Edio n 06, Fevereiro 2016 - ISSN 2447-2832

O Pibid e a formao tica do professor

A CONSCINCIA TICA NA PRTICA DOCENTE

Enock da Silva Pessoa

REITOR
Dr. Minoru Martins Kinpara O professor, como qualquer outro profis- papel como agente social (pblico ou
VICE-REITORA
Dra. Margarida de Aquino Cunha
sional, um ente complexo. Ele deve ter privado), eticamente comprometido. Ele
PR-REITORA DE GRADUAO
conscincia de estar eticamente engajado um servidor que assumiu compromis-
Dra. Aline Andria Nicolli
COORDENADOR INSTITUCIONAL na cultura e na sociedade. A qualidade de sos sociais relevantes pelo menos em
PIBID UFAC
Ms. Elder Gomes da Silva seu trabalho vai refletir esse engajamento dois momentos: O jura-
como agente social relevante. mento tico de profes-
Os laos de um professor com a cultura sor em sua concluso
Fonte: http://alef.mx/etica-ciencia-y-

se referem ao seu comprometimento com de curso e quando foi

todo seu passado, incluindo-se ai seus admitido na sua instituio como profis-
destinos sociais pr-programados pela sional de ensino. Por ser um formador
integrao entre seu desenvolvimento de opinio traz obrigatoriamente, no seu
Expediente biopsicolgico e as relaes sociais, en- ttulo profissional uma responsabilidade
Editores tendidas como um todo histrico, ecol- social mpar que ser medida no seu dia
Alexandre Melo de Sousa
Rosane Garcia Silva gico, social e antropolgico, que implica- a dia.
Tatiane Castro dos Santos
ram no seu modo diferenciado de sociali- O professor como agente tico, tem que,
Redao
Alexandre Melo de Sousa zao (MORIN, 1999). Alm da cultura, conscientemente, fazer a sua prpria
Rosane Garcia Silva
Tatiane Castro dos Santos
que representa o passado trazido para o gesto entre liberdade e determinismo,
Reviso presente, o professor tambm tem que entre o seu mundo privado e o seu com-
Alexandre Melo de Sousa
enfrentar o presente, representado pelas prometimento com o mundo pblico,
Diagramao
Rosane Garcia Silva relaes sociais horizontais e verticais do como prerrogativa bsica de sua boa

Superviso
seu dia a dia, entre elas, o contato dirio atuao profissional. Tal conscincia
Tatiane Castro dos Santos
com os alunos, com os colegas e com pode ser traduzida como amadurecimen-
Edio online: www.ufac.br
outros entes sociais. Por isso no existem to pessoal.
dois professores iguais. Cada um tem su- Sem perder a relevncia intelectual, ele
Apoio
Assessoria de Eventos as caractersticas especiais prprias. deve ser um pacificador. A busca da
e Cerimonial
Ascom - Assessoria de Dentro dessas condicionantes culturais e compreenso mtua entre todos os seres
Comunicao
sociais, o docente tem que considerar seu humanos de vital importncia para que
ele oriente outros a superarem racismos, xenofobias e as
atitudes beligerantes e se priorize a educao para a paz.
O professor deve ser um mediador entre pessoas de di-
ferentes culturas, grupos, classes, questio-
nando tudo o que imposto ou baseado
em fundamentalismos polticos, religio-
sos, de gnero, de etnia, ou de qualquer
outro tipo, sem perder a razo. GID-
DENS (1998) sugere os seguintes pontos
Crditos: ASCOM- UFAC
na perspectiva de emancipao da libertao do
controle autoritrio da tradio, do poder arbitr-
rio e das coeres de privao material.
Conceber uma poltica gerativa, em conjunto com
a reflexividade social e a confiana ativa, a fim de
que indivduos e grupos ajam como efetivos cida-
dos. Esta a principal maneira de serem aborda-
dos os problemas da pobreza e da excluso social.
Incrementar a democracia dialgica, ou seja, a
democratizao da democracia entre pessoas, fa-

para uma mudana social significativa.

Prof. Dr. Enock da
Silva Pessoa Penso que o professor o agente mais mlias, grupos de auto-ajuda e movimentos soci-
Pr-Reitor de
Extenso e qualificado para liderar tal mudana: ais.
Cultura UFAC
Enfrentar o papel da violncia na humanidade,
Restaurar as solidariedades danificadas
substituindo-a pelo dilogo. Para tanto necess-
entre os indivduos e grupos, estados e sistemas globali-
rio achar as conexes entre autonomia, solidarie-
zados, dentro da concepo da reflexividade social e a
Ttulo do artigo interno dade e dilogo. O valor motivador desta proposta
reconciliao entre autonomia e interdependncia, cri-
a noo da santidade dos direitos humanos, a
ando a confiana ativa, no imposta, mas conquistada.
necessidade da preservao das espcies, o cuida-
Reconhecer a centralidade da poltica de vida, baseada

Com a palavra, os que fazem ID...

Atravs das atividades do Pibid podemos juntar os conhecimentos tericos que adquiri-
mos durante o curso de Letras com a prtica que s vivenciamos, realmente, quando
estamos dentro da escola. Estamos entendendo que ser professor no s dar aulas. Ser
professor viver a escola. Aprendemos com a direo, com os professores e, principal-
mente, com os alunos. O Pibid est sendo fundamental para a minha formao.
Mariane da Costa Cardozo
Bolsista Pibid / Lngua Portuguesa

Uma das aes fundamentais do Pibid/Pedagogia nas escolas de anos iniciais possi-
bilitar s bolsistas vivenciarem prticas de interveno
pedaggica que despertem e aprimorem o gosto pela leitu-
ra e escrita, a partir de agrupamentos variados e produti-
vos
Sob a superviso das professoras Zenilda dos Santos, Mnica Carvalho, Rita
de Cssia e Vilma Soares, as bolsistas tm desenvolvido, nas Escolas Roberto
Sanches Mubarac e Padre Peregrino Carneiro de Lima, diversas atividades de
contao de histrias.

PGINA 2
 O LIVRO DIDTICO E O TRABALHO DOCENTE
A importncia do livro didtico (LD) como instru-
mento auxiliar do trabalho do professor frente ao
processo ansino-aprendizagem inegvel. Ainda que
as mudanas provocadas pelo avano tecnolgico em
sala de aula sejam reais, impondo desafios constantes
e provocando mudanas nas estratgias metodolgi-
cas utilizadas pelo professor, o livro didtico conti-
nua sendo o mais valioso instrumento de acesso ao
conhecimento e, consequentemente, de desenvolvi-
mento da educao, como um todo, seja na forma
impressa, seja em formato digital. Diz Marcuschi
(2002, p. 48):
Salvo engano ou alguma mu-
dana radical nos modelos de
ensino existentes hoje, parece
legtimo supor que mesmo
numa poca marcada pela
comunicao eletrnica e pe-
la entrada de novas tecnologi-
as, o material didtico conti-
nuar sendo uma pea impor-
tante no ensino. Pouco impor-
ta se na forma atual do livro
ou se no formato de um com-
pact disc ou ento se um site
na Internet.
Com base no artigo 4 da LDB n. 9394/96,
inciso VII, em que consta: O dever do Estado com a
educao escolar pblica ser efetivado mediante BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Lei de Di-
garantia do atendimento do educando no Ensino Fun-
damental, por meio de programas suplementares de
material didtico [...] (BRASIL, 1996, p.03); enten-
dendo o LD como o principal material didtico for-
necido pelo Estado s escolas, fica clara a valoriza-
o dada ao manual didtico como instrumento im-
prescindvel e meio facilitador de transmisso e aqui-
sio do conhecimento nas prticas didtico-
pedaggicas.
O LD o brao direito do professor, por-
tanto, evidente a responsabilidade do docente no
momento da escolha do livro que ser utilizado du-
rante o ano letivo. A avaliao e adoo do LD
uma das funes inerentes ao trabalho do professor.
Entende-se, portanto, que o Pibid, como um progra-
ma de iniciao docncia, deve contemplar entre as tro de documentao do CongressoNacional. Braslia,
atividades propostas pelos diversos projetos desen-
volvidos nas escolas, atividades de anlises, avalia-
Alexandre Melo de Sousa
es e adaptaes (complementaes de abordagens e
atividades) de livros didticos.
Sob a coordenao da professora Raquel Ishii e
a superviso da professora Luciana Ogando, os bolsis-
tas do Pibid Ingls, no Colgio de Aplicao, passaram
a desenvolver, a partir do ms de fevereiro de 2016,
diversas atividades que incluem: a) anlise de livros
didticos, b) oficinas de planejamento e elaborao de
sequncias didticas, c) execuo de sequncias didti-
cas e d) avaliao das atividades propostas. De acordo
com a supervisora, os bolsistas do Pibid precisam ter
um contato profundo com relao ao trabalho do pro-
fessor, e a escolha do livro didtico faz parte desse tra-
balho. O bolsista precisa saber qual livro ser usado,
se o material est adequado s necessidades dos alunos,
se as atividades ajudaro a atingir os objetivos propos-
tos ou precisaro sofrer adaptaes. Luciana ressalta,
ainda, que o propsito o bolsista entender que o livro
nunca est completo. O professor precisa fazer as adap-
taes necessrias para o efetivo desenvolvimento das
habilidades dos alunos. Ns queremos que os bolsis-
tam reflitam sobre a importncia do livro, mas tambm
queremos que eles sejam crticos quanto s lacunas que
o livro pode apresentar. E ser capaz de resolver as pos-
sveis falhas com sequncias didticas preparadas por
eles prprios.
REFERNCIAS:
retrizes e base da Educao Nacional LDB. Cen-
DF, 1996.
MARCUSCHI, L. A. Compreenso de texto: algumas refle-
PGINA 3
 o olhar dos nossos parceiros sobre a relao Pibid-escola

Pibid: reflexes sobre a escola a partir da escola

Rbia de Abreu Cavalcante
(Diretora de Ensino da Secretaria Estadual de Educao e Esportes do Acre)

A articulao entre as Universidades e as redes de ensino que ofertam Educao Bsica atra-
vs do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) uma forma de incen-
tivar alunos de diversas licenciaturas e enriquecer a formao de futuros professores.
Nos ltimos anos, infelizmente, o magistrio no tem sido a opo primeira de muitos candida-
tos s vagas ofertadas pelas universidades brasileiras. Diversas so as razes que levam milhares
de jovens a optar por outras carreiras profissionais, tais como: desvalorizao profissional, excesso de carga horria de
trabalho, salas de aula lotadas, currculo extenso, perfil dos alunos, bem como horas em casa dedicadas correo de tra-
balho, provas e elaborao de materiais pedaggicos.
Por essas e outras razes, os cursos de licenciatura possuem desafios maiores que os de outras graduaes, ou
seja, importa no apenas formar profissionalmente o acadmico, mas estimul-lo carreira docente. E isso, verdadeira-
mente, no tem sido fcil.
Conhecer as redes de ensino, reconhecer os desafios profissionais, identificar necessidades individuais e coletivas
dos alunos, planejar a partir de situaes reais, refletir sobre estratgias terico-metolgicas mais adequadas para, de fato,
promover a aprendizagem e experiment-las, tudo isso faz parte de reflexes que todo acadmico de licenciatura deve
experimentar antes de assumir a profisso docente.

Aes do Pibid/Ingls

No dia 18 de fevereiro de 2016, aconteceu a Palestra intitulada "Organizao

do trabalho pedaggico: Uma questo de prxis", proferida pela Profa Dra
Lenilda Rgo Albuquerque de Faria, docente do Centro de Educao, Letras
e Artes da UFAC. A atividade parte das aes do ano de 2016 do Subproje-
to PIBID de Lngua Inglesa, coordenado pela Profa. Me. Raquel Ishii, vincu-
lado ao Colgio de Aplicao da UFAC. A Profa. Lenilda Faria abordou o
tema do planejamento como parte das discusses da didtica, enquanto rea
de estudo, e tratou de aspectos conceituais mais amplos que norteiam uma
perspectiva crtica do fazer pedaggico. Neste ano, as aes do suprojeto no
CAp tero como foco o planejamento e a produo de material didtico volta-
do para o ensino de lngua inglesa nos 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental e
no Ensino Mdio, como forma de desenvolver a prxis na formao inicial dos
alunos do Curso de Letras/Ingls.

Divulgue as atividades de sua escola.