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Em alguns estudos sobre o perfil do aluno da educao a distncia, na qual se anseia por
uma autonomia do aluno prpria dessa modalidade, tem-se verificado, na realidade, uma
heteronomia presente em algumas situaes, como, por exemplo, numa (inter)dependncia do aluno
com o professor/tutor, na espera de instrues para a realizao das atividades, e uma ausncia de
autonomia intelectual que o permita ser mais criativo e participativo no ambiente virtual de
aprendizagem (AVA).
A educao, em sentido geral, vem buscando um desenvolvimento pedaggico ao longo do
tempo, saindo dos moldes tecnicistas para chegar ao scio-interacionismo2 de hoje. Na abordagem
scio-interacionista, a aprendizagem entendida como um fenmeno que se realiza por meio da
insero do indivduo na sociedade e da interao deste com os outros; em contextos histricos,
sociais e culturais que ocorre a construo do conhecimento mediado. Segundo Vygotsky (2007), a
aprendizagem ocorre atravs da internalizao, a partir de um processo que possui uma dimenso
coletiva. [...]
complexo compreender o sentido de autonomia no ensino a distncia, uma vez que o
que j se espera: um aluno autnomo. E essa ideia pr-concebida da autonomia prpria do aluno em
EaD gera a hiptese de que a ideia existe para justificar, entre outros fatores, a ausncia do
professor. Uma ausncia representada pela distncia espao-temporal, mas que, de fato, no
existe se, no espao virtual de aprendizagem, o professor, tutor e o aluno se fazem presentes
virtualmente atravs das mediaes e interaes que se realizam ao longo do curso. As interaes
que se do entre os alunos e professores, e entre os prprios alunos, nesses ambientes, so possveis
e favorecidas graas s diversas ferramentas e recursos disponveis nos AVA, que viabilizam no
apenas a realizao das atividades do curso, mas, principalmente, a comunicao entre os pares, ao
fazer uso dos fruns, chats e wikis, por exemplo.
O argumento acima que desmitifica a distncia do professor em EaD, hoje, pode ser
reforado pelas palavras de Borges (2010, p. 60), no seu artigo No lugar da distncia, presenas:
1
Mestra em Educao pela Universidade Federal de Juiz de Fora. Este um recorte da dissertao de mestrado da
autora: A idealizao e a realidade: a autonomia do aluno em Educao a Distncia. Disponvel em:
http://www.ufjf.br/ppge/teses-e-dissertacoes/dissertacoes-e-teses/dissertacoes-2012/
2
Segundo Vygotsky (2007, p.58) o processo de internalizao consiste numa srie de transformaes, dentre elas:
Um processo interpessoal transforma-se num processo intrapessoal. Todas as funes no desenvolvimento da criana
aparecem duas vezes: no ciclo do desenvolvimento humano: primeiro, no nvel social, e, depois, no nvel individual;
primeiro, entre pessoas (interpsicolgica), e, depois, no interior da criana (intrapsicolgica). Isso se aplica
igualmente para a ateno voluntria, para a memria lgica e para a formao de conceitos. Todas as estruturas
mentais superiores originam-se das relaes reais entre indivduos humanos.
formao de professores nas redes digitais, ao descrever a implementao do curso a distncia de
Pedagogia da UAB/FACED/UFJF, quando afirma que a plataforma Moodle, ambiente virtual de
aprendizagem, o espao virtual onde o curso acontece, o qual oferece os recursos interativos como
fruns, chats e wikis como suporte para se estabelecer a comunicao e interao entre todos os
participantes do curso: professores, tutores e alunos. E ainda:
Grande parte das atividades que hoje envolvem as tecnologias exige certo grau de autonomia
dos indivduos quanto utilizao das mesmas, inclusive no universo de diversas formaes, como
a educao a distncia, que pressupem autonomia para:
[...] saber dar conta sozinho de situaes complexas, mas tambm colaborar,
orientar-se nos deveres e necessidades mltiplas, distinguir o essencial do
acessrio, no naufragar na profuso das informaes, fazer as boas escolhas
segundo boas estratgias, gerir corretamente seu tempo e sua agenda... (LINARD,
2000, p. 2).
Segundo Wissmann et al. (2006), de acordo com Little (1994, p. 431 apud WISSMANN,
2006), a autonomia pressupe trs elementos que enfatizam a individualidade do aprendiz: agenda
pessoal, iniciativa e autoavaliao. O aprendiz autnomo precisa criar uma agenda pessoal que
3
Monique Linard professora de Cincias da Educao na Universidade PARIS X Nanterre. O contedo das
citaes da autora, exposto na pesquisa, refere-se palestra apresentada no II Rencontres Rseaux Humains/Rseaux
Technologiques, organizado pelo Centro audiovisual da Universidade de Poitiers, Frana. In Rseaux
Humains/Rseaux Technologiques: prsence distance. Paris, Centre National de Doccumentation Pdagpgique,
2000. Traduo de Maria Luiza Belloni. Reviso: Grupo Comunic.
oriente e organize seus estudos; tomar iniciativas moldando sua prpria aprendizagem e ter a
capacidade de autoavaliar este processo, verificando se obteve realmente sucesso no mesmo. Dessa
forma, Wissmann (Ibidem, p. 3) tambm alega que a autonomia do aprendiz requer no s a
aprendizagem, mas aprender a aprender. Porm, a concepo de autonomia, segundo o autor,
tambm pode ser entendida como produto de um processo interativo definido pela natureza
interdependente de cada indivduo como ser social que .
A partir de algumas leituras, tais como em Durkheim (2008), Piaget (1977), Vygotsky
(2007), Freire (1987, 1997) e Dewey (2010), entende-se que, embora a autonomia na aprendizagem
seja um processo de construo individual, ela tambm se d a partir das relaes, prticas e
interaes que o sujeito aprendente estabelece com seu meio scio-histrico e com os diferentes
sujeitos com os quais se relaciona. Alm disso, incorpora as dimenses cognitivas, subjetivas e
afetivas do prprio indivduo. Por entend-la como um processo gerado tambm de forma
colaborativa, pois depende das interaes realizadas entre o sujeito e o meio, compreende-se que o
professor tem papel de destaque na construo da autonomia do estudante, ao se configurar como
mediador do processo de ensino e aprendizagem, sendo capaz de desafiar e instigar o aluno a
construir novos saberes, seja individual ou coletivamente.
A autonomia do aprendiz no somente um produto da independncia, mas tambm da
interdependncia. Sendo assim, os aprendizes em EaD tambm devem ser ajudados a construir
autonomia por meio de um processo de interao. Isto traz tona a importncia do papel do
professor-tutor como mediador nesse processo, desmitificando tambm a ideia de que em EaD o
aluno autnomo aprende sozinho e independe do professor. Nesse processo de mediao e interao
entre professor/tutor e aluno, fundamental que o professor/tutor pense numa formao para a
autonomia. Para tanto, ele precisa repensar suas prticas, principalmente em tempos de uma
educao mediatizada, imersa no mundo das TIC, cujos atores envolvidos esto em constante
contato. E Paulo Freire, ao nos apresentar uma pedagogia da autonomia, de forma to
contempornea, convida-nos a refletir sobre o papel do educador, principalmente hoje, como parte
desse novo contexto que emerge com o avano acelerado das tecnologias:
[...] vai ficando cada vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma se
forma e re-forma ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado.
neste sentido que ensinar no transferir conhecimentos, contedos nem formar
ao pela qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e
acomodado. [...] Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao
aprender (FREIRE, 1997, p. 25).
No incio do sculo XX, o filsofo norte-americano Dewey (2010), assim como Freire
(1997), tambm defendia a forma de aprender a partir de um pensar reflexivo e j preconizava outra
viso de aprendizagem, valendo-se do princpio aprender a fazer, fazendo, segundo a qual a
aquisio de conhecimentos se d por meio do que chamou de continuum experiencial4. Na sua
concepo, o aluno o centro do processo de aprendizagem, onde os conhecimentos nascem a partir
das experincias significativas do sujeito, relacionados com conhecimentos adquiridos
anteriormente, sendo por isso considerado pelo filsofo um continuum (DEWEY, 2010). Para este
pensador, importante que o aluno tenha autonomia suficiente, conhecida como autodomnio,
promovendo a capacidade de o aprendiz estabelecer conexes entre o velho e o novo conhecimento.
E um dos pontos centrais a que se prope a EaD, hoje, a possibilidade e a capacidade de o
aluno se organizar e viabilizar a construo de sua autonomia no processo de aprendizagem. Preti
(2005) afirma que isso facilitado na EaD, a partir de Garca Madruga e Martn Cordero (1987, p.
13 apud PRETI, 2005), devido ao fato de a maioria dos estudantes ser adulta e apresentar as
seguintes caractersticas:
Na pesquisa de Danielle Riverin-Simard (apud PRETI, 2005, p. 4), realizada entre os anos
1980-81, ao entrevistar 786 adultos empregados no Qubec, verificou-se que o
4
Segundo Dewey, o valor de uma experincia varivel, podendo aumentar na medida em que essa experincia seja
propulsora de relaes e continuidades para o indivduo. O continuum experiencial para John Dewey assim
definido: o princpio de continuidade de experincia significa que toda experincia tanto toma algo das experincias
passadas quanto modifica de algum modo a qualidade das experincias que viro (DEWEY, 2010, p. 36).
iniciar, ou dar continuidade, sua aprendizagem de forma autnoma, direcionando-a de acordo com
seus interesses pessoais e/ou profissionais.
Percebe-se que a autonomia no depende somente do aluno e de suas caractersticas
individuais; a sua construo depende tambm de outros elementos: da metodologia adotada, do
material didtico, do papel do professor e das tecnologias de informao e de comunicao
empregadas.
Pode-se dizer que a concepo de sujeito autnomo, capaz de gerir seus estudos, no
considerada ainda clara e completa em si, uma vez que o estudante autnomo ainda se mostra uma
exceo no universo escolar, especialmente no universo do ensino superior. O que se tem discutido,
hoje, que
Em EaD, ainda existe uma certa tendncia em considerar o aluno como matria-prima de um
processo industrial, em que o professor o trabalhador, que utiliza a tecnologia como ferramenta.
Ao contrrio disso, na aprendizagem autnoma, o aluno deve ser o sujeito ativo que participa da sua
prpria aprendizagem. E a promoo dessa autonomia tem sido um dos grandes desafios para os
sistemas ensinantes, cujos processos de ensino e aprendizagem esto, em sua maioria, atrelados a
modelos pedaggicos heteronmicos. Lembrando que os estudantes dos cursos de educao a
distncia so, em geral, adultos e trabalham, contando com um tempo parcial de estudo:
Essa afirmao de Trindade remete-nos seguinte questo investigada por Peters (2010, p.
156): Qual o papel do estudo autnomo na prtica do ensino a distncia? Este autor alega que
anlises sobre esse aspecto do estudo autnomo do-nos impresses divergentes, ou seja,
os estudantes trabalham autonomamente como em nenhuma outra rea
educacional; por outro lado, seu estudo no telestudo corrente muito mais pr-
determinado, estruturado, amarrado a fatores pr-estabelecidos e mais
regulamentado do que o estudo com presena, e, portanto, em alto grau
heteronmico (Ibidem).
5
No Empire State College, o desenvolvimento do estudo autnomo se encontra na fase mais avanada, podendo ser
considerado como um prottipo excepcional. O estudo diversificado, no entanto, se amplia e tem continuidade
naquelas teleuniversidades, onde os caminhos do estudo estruturados e estabelecidos passo a passo, com cuidado, e
aps comprovao emprica por equipes de desenvolvimento de cursos, segundo Peters (2010, p. 379). Para o autor,
a nica universidade a distncia que pode ser chamada de aberta, embora no utilize essa terminologia em sua
denominao.