Revista Geogrfica de Amrica Central

Nmero Especial EGAL, 2011- Costa Rica

II Semestre 2011
pp. 1-18

APRENDER SOBRE A CIDADE: A GEOGRAFIA URBANA BRASILEIRA E A

FORMAO DE JOVENS ESCOLARES

Lana de Souza Cavalcanti1

Resumo

A pesquisa tem como foco investigar possibilidades de contribuio da

Geografia urbana para a formao de jovens escolares. Com esse intuito, busca analisar
de uma parte as recentes contribuies da Geografia urbana acadmica para
compreender a cidade e seus desafios cotidianos e de outra parte as percepes e as
prticas urbanas dos jovens escolares. As bases tericas referentes ao ensino de
Geografia esto centradas nas proposies do socioconstrutivismo, ressaltando o
pressuposto de que os alunos so sujeitos ativos no processo de ensino aprendizagem, e
devem ser considerados em seus saberes, em sua subjetividade e em seu
desenvolvimento cognitivo. Com entendimento de que juventude uma categoria
social, estuda aspectos reveladores de culturas jovens no Brasil e na Amrica Latina. No
que diz respeito temtica geogrfica, so considerados os autores que estudam a
cidade e o urbano e as cidades educadoras. Empiricamente a investigao est centrada
em pesquisa bibliogrfica, observaes e entrevistas junto a alunos do ensino bsico de
Goinia. Com base nas reflexes desencadeadas pelo estudo, pretende-se organizar
material didtico que subsidie a formao continuada de professores de Geografia para
trabalhar com a temtica. A pesquisa iniciou-se em 2010 e sua concluso est prevista
para 2012.

Palavras chaves: geografia urbana Brasileira

1
Universidade Federal de Gois. E-mail: ls.cavalcanti@uol.com.br
Presentado en el XIII Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina, 25 al 29 de Julio del 2011
Universidad de Costa Rica - Universidad Nacional, Costa Rica
Aprender sobre a cidade: a geografia urbana brasileira e a formao de jovens escolares
Lana de Souza Cavalcanti
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Recentes contribuies da geografia urbana para compreender a cidade e seus

desafios cotidianos

Grande parte das pessoas atualmente vive em cidades, que so locais complexos
com modos de vida que se padronizou, sobretudo no mundo ocidental. Tais aspectos
afetam todas essas pessoas, embora haja uma diversidade de grupos, uma multiplicidade
de redes sociais, de manifestaes culturais, em disputa e em conflito nesses mesmos
locais. Com isso, as cidades se produzem numa dialtica do local/global, do
homogneo/heterogneo, da incluso/excluso, para que seus habitantes pratiquem a
vida coletiva, compartilhando desejos, necessidades e problemas cotidianos.
A Geografia tem como tarefa compreender a complexidade das cidades. Para
isso, busca ampliar sua temtica e as abordagens tericas, conservando, no entanto, seu
objeto de estudo o espao geogrfico. Assim, na investigao geogrfica, busca-se
compreender, pela anlise da cidade, a lgica que orienta a produo e a reproduo do
espao urbano, ressaltando suas dimenses materiais e simblicas. Produzir espao,
produzir cidades, produzir na macro e na micro escala, em todas as dimenses, a
material, a simblica e cultural, a social, pois elas esto ligadas dinmica interna da
cidade produo, circulao e moradia (CAVALCANTI, 2002). A produo desse
espao, no capitalismo, depende da atuao de seus agentes - os donos de capital, o
Estado, as incorporadoras imobilirias, os segmentos sociais; administrando diversos
interesses em conflito e de acordo com a correlao de foras, promovendo a expanso
horizontal da malha, a especializao dos lugares, a valorizao e a segregao de suas
partes. Esse processo prprio das cidades modernas sob a hegemonia do capital e das
relaes capitalistas de produo.
Nessa produo, os processos de criao de valores urbanos, de segregao, de
periferizao e de produo de centralidades esto estreitamente interligados e decorrem
da estratgia de ocupao e apropriao dos lugares pelas diferentes classes sociais. A
valorizao de uma rea urbana est associada produo/reestruturao do tecido
urbano para a criao de centralidades. Por sua vez, a produo de centralidades e de
suas reas valorizadas leva segregao de grandes parcelas das populaes em reas
perifricas.
Na estruturao dos espaos urbanos, portanto, determinadas reas tornam-se
centralidades, pelas suas condies tcnicas e de deslocamento e acessibilidade,
possibilitando a circulao e aumento de fluxo. So eixos dinmicos, de concentrao,
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cuja localizao no coincide necessariamente com os centros originais ou os centros

geomtricos da malha urbana (SPSITO, 2001). Outro fenmeno empiricamente
observvel na cidade contempornea, em relao dialtica com essas reas
concentradas, a disperso urbana. Trata-se de um processo social relacionado ao estilo
de vida mais contemporneo, cuja consolidao em cidades brasileiras e latino-
americanas est ligada a valores da sociedade moderna e de suas expectativas em
relao ao padro de consumo, sobretudo, aliando qualidade de vida ambiental,
busca de segurana s possibilidades de deslocamento promovidas por meio do
domnio cada vez maior do transporte automotivo particular e individual.
Buscando analisar outras dimenses da lgica de produo das cidades,
estudiosos do mundo contemporneo (HARVEY, 2005; SENNETT, 2000) tem
chamado a ateno para prticas culturais norteadas por valores simblicos em uma
sociedade da informao, do espetculo, da mdia, da homogeneizao cultural, da
competio global, que tem repercusses no cotidiano dos diferentes sujeitos que vivem
na cidade. Entre essas repercusses, apontam, por exemplo, os fenmenos da
privatizao da vida social urbana, da padronizao de comportamentos culturais, da
virtualizao do mundo do trabalho, entre outros, que, de algum modo, esto
presentes em todas as cidades e atingem a todos.
Noutra perspectiva, as cidades so tambm expresso da diversidade de grupos,
de desejos, de anseios, de rotinas, de estilos. Elas so lugares da diferena, do contato,
do conflito. Perceb-la assim importante para se reafirmar um projeto que garanta seu
usufruto pela populao, que garanta o direito cidade (LEFEBVRE, 1991), em seu
cotidiano. Na produo cotidiana da vida urbana, alguns elementos so bsicos: os
meios de transportes coletivos e suas linhas de circulao, as vias e a garantia de trfego
ininterrupto, os pontos de servios emergenciais. Referindo-se a essa dimenso, Villaa
(1998) destaca o papel do deslocamento na estruturao do espao urbano. Segundo
esse autor, as metrpoles brasileiras se estruturam com base no domnio, pelas
burguesias, das condies de deslocamento do ser humano enquanto consumidor. Essa
anlise permite entender o quanto as possibilidades de usufruto desses espaos ficam
limitadas em razo das dificuldades de deslocamento pela cidade.
Esses elementos possibilitam uma articulao entre a cidade, o espao pblico e
a cidadania, como tenho feito numa linha de pesquisa que destaca cidade, cidadania e
cultura (CAVALCANTI, 2002), concebendo cidade como um lugar de culturas, e

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cidadania como a que exercita o direito a ter direitos, a que cria direitos no cotidiano, na
prtica da vida coletiva e pblica. A subjetividade dos sujeitos da cidade deve ser
analisada na sua relao com a objetividade da produo do espao, com os processos
estruturantes da sua produo e com as contradies inerentes s mltiplas identidades
desses sujeitos.
Tal enfoque destaca o espao pblico como instncia de exerccio da cidadania.
A preocupao com esse espao revela uma concepo de gesto urbana mais
democrtica e participativa, com a meta de melhoria da qualidade de vida de seus
habitantes. Os espaos pblicos so lugares da coabitao, onde se podem expressar as
infinitas diferenas, onde ocorrem explicitaes das divergncias, das contradies,
onde se promovem e se ampliam as possibilidades de construo de cidadania.
A produo do espao urbano e a produo de um modo de vida humano esto
em relao. Essa relao coloca, por sua vez, a tarefa de pensar, imaginar, propor novos
modos de vida possveis dentro de um ambiente j construdo, mas que pode ser
reconstrudo. Como coloca Harvey (2004, p. 210): Ao produzirmos coletivamente
nossas cidades, produzimos coletivamente a ns mesmos. Projetos referentes ao que
desejamos que sejam nossas cidades so em conseqncia projetos referentes a
possibilidades humanas.
As propostas alternativas de urbanismos, de reformulao de projetos e de
arranjos urbanos tm a ver, assim, com projetos alternativos de sociedade. Por essa
razo, foca-se aqui no interesse de capacitao das pessoas para ampliar possibilidades
de usufruto da cidade, e de luta pela participao em sua gesto. Nessa empreitada, vale
pensar em projetos articulados com a idia de cidade educadora e na escola como
responsvel por processos educativos1.
A compreenso da lgica contraditria da cidade, que materializa a dinmica do
capital e da sociedade e esto subjugadas lgica da produo social e apropriao
privada (CARLOS, 2005) fundamental para se entender a segregao espacial e a
negao do direito cidade. Todavia, o carter contraditrio do espao urbano faz com
que sua produo no obedea apenas a essa lgica racional, mas tambm s contra-

1
As diferentes racionalidades que orientam o movimento do urbano expressam a complexidade do
espao, so resistncias do lugar e dependem da organizao coletiva da sociedade, da definio e
conquista de territrios, da organizao de movimentos sociais, da prtica de uma cidadania consciente.

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racionalidades (SANTOS, 1999; 2000), que resultam do movimento da vida social na

esfera do cotidiano.

A geografia urbana no cotidiano da escola

A compreenso da complexidade do espao urbano pelas pessoas a partir da

contribuio da Geografia, conforme apontado, encaminha o raciocnio para o ensino e
seus objetivos. Efetivamente, o conceito de espao urbano (ou, de sua expresso mais
emprica: cidade) tem ganhado importncia no ensino de Geografia, por contribuir para
a compreenso da espacialidade contempornea. Atividades de anlise e de produo de
material didtico com esse tema2, no ensino de Geografia, tem mostrado que se trata de
um tema complexo, que exige tratamento interdisciplinar e requer formao de um
sistema amplo de conceitos.
Emerge, ento, o destaque para o estudo dessa temtica no cotidiano da sala de
aula, no num enfoque convencional que prioriza informaes e dados da realidade, mas
priorizando o objetivo de formao de conceito, o que exige, antes de tudo, que os
alunos possam aprender a analisar sua realidade local em relao a contextos mais
globais. Deve-se levar em considerao, portanto, o local, visando propiciar a
construo pelo aluno de um quadro de referncias mais geral que lhe permita fazer
anlises crticas. No conjunto de temas que ajudam a Geografia a mediar um conceito
de cidade para a vida cotidiana devem estar includos aqueles que se referem aos meios
de socializao dos alunos e que representem sua geografia vivida, como cultura
juvenil, linguagem e suas expresses, seus espaos de consumo, lazer, mercado,
imagens, sons, ritmos, tecnologia, trabalho, cdigos, lugares multiculturais, tempo e
espao dos sujeitos jovens adolescentes, construindo e estabelecendo prticas scio-
espaciais.
O desafio est em trabalhar esses temas do cotidiano e de suas demandas como
tema da Geografia, efetivando a mediao entre os conhecimentos que os jovens tem
sobre a cidade, suas prticas na cidade e os temas mais gerais e ligados estruturao
dos espaos urbanos no mundo capitalista, que so explorados pela Geografia Urbana,

2
Sobre atividades de produo de material didtico refiro-me s realizadas por uma equipe de
investigadores, Repec Rede de Pesquisadores do ensino de cidades, no Estado de Gois, sob minha
coordenao, que tem resultado na elaborao e publicao de Fascculos temticos sobre a Regio
Metropolitana de Goinia.
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como centro/centralidades, concentrao/expanso/disperso urbana,

valorizao/segregao/periferizao, produo/reproduo do espao, diversidade
cultural e interculturalidade das prticas espaciais.
O estudo dessa temtica possibilita trabalhar com conceitos geogrficos
elementares, como os de paisagem, lugar e territrio.
O conceito de paisagem ajuda a compreender as prticas e as concepes dos
jovens sobre a cidade e a vida urbana. Ela o domnio do visvel, a expresso visvel
de um espao; o domnio do aparente, de tudo que a viso alcana; do que vivido
diretamente pelo corpo, com todos os sentidos - viso, audio, tato, olfato, paladar - ou
seja, a dimenso das formas que expressam o movimento da sociedade. A observao
e compreenso dessas formas, em seus aspectos subjetivos e objetivos, servem para dar
caminhos de anlises do espao. Alm disso, focar na paisagem significa tambm
abordar as imagens construdas sobre o espao, imagens dos alunos, e tambm imagens
dos governantes, por exemplo.
Outro componente estruturador do conceito de urbano o lugar. A cidade pode
ser vista como lugar, pois onde se produz um modo de vida, onde se exerce no
cotidiano a cidadania, onde se produz as prticas sociais cotidianas com sua
irredutibilidade. O lugar o meio possvel de manifestao da globalizao, e tambm o
meio de resistncia hegemonia do global, do capital global, dos padres globais de
funcionamento da sociedade (SANTOS, 1999, 2004; HARVEY, 1989, CARLOS:1997).
O lugar sofre os impactos das transformaes provocadas pela globalizao, conforme
suas particularidades e em funo de suas possibilidades. Nos lugares, podem se
materializar as aes planejadas globalmente, e neles se manifestam a identidade, o
subjetivo.
O lugar categoria relevante da anlise geogrfica, e tambm uma perspectiva
metodolgica no ensino, na medida em que se considera que uma maneira adequada de
trabalho docente partir do lugar, considerando a realidade concreta do espao vivido
dos alunos e professores (CALLAI, 2000; STRAFORINI, 2004). O lugar deve ser
referncia constante, para que o estudante construa seu conhecimento a partir da sua
interao com a realidade mediada por instrumentos simblicos. Mas isso no significa
trabalhar o espao vivido restrito aos seus limites empricos, pois o lugar sintetiza de
uma maneira especfica o mundo, expressa relaes mais gerais, mais globais, em sua
complexidade e em suas contradies.

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Outro conceito relevante na concepo de espao urbano o de territrio. Um

primeiro aspecto a considerar que a estruturao de territrios est vinculada s
relaes de poder, estratgia de grupos sociais, mobilizados em contextos histricos e
geogrficos determinados, na produo de identidades e de lugares, no controle do
espao. Alguns gegrafos brasileiros (HAESBAERT, 2006; SAQUET, 2009; e
SOUZA; 1995, 2009) tem articulado conceitos como os de territorialidade,
desterritorializao, reterritorializao, para entender a dinmica dos territrios. Para
Haesbaert, por exemplo, territrio numa perspectiva integradora visa entender as
dimenses poltica, econmica, cultural e natural da prtica espacial, resultantes de
processos de identificao e de apropriao espaciais. Destacando aspectos diferentes,
os autores mencionados convergem no destaque aos processos atuais de mltiplas
territorialidades, flexveis, tecidas na trama multiescalar de relaes sociais, de redes, de
ns.
Na articulao dos conceitos de paisagem, lugar e territrio, incorpora-se a
discusso sobre identidade e cultura, para compreender as prticas espaciais dos sujeitos
no cotidiano da cidade, e as temticas da derivadas: os processos de identificao
cultural, as identidades mltiplas, a crise da identidade, a acentuao da diferena
(Canclini, 2005, 1995; Hall, 1997; Woodward, 2009).
Com base nesses pressupostos tericos, busca-se ampliar a compreenso de
jovens escolares, suas prticas espaciais e suas percepes sobre a cidade, no intuito de
que esse conhecimento possa ser includo no trabalho docente como requisito do
tratamento didtico.

Percepes de jovens escolares sobre a cidade e suas prticas espaciais

A coexistncia de diversidade de culturas torna as cidades lugares de

manifestaes globais, manifestaes universais e lugares de encontros, lugares da
diferena. Nesse sentido, a multiculturalidade e a interculturalidade, a espacialidade, as
territorialidades so temticas para compreender a prtica dos sujeitos na cidade,
destacando-se os jovens escolares.
Esses jovens tm um conhecimento espacial, eles so cidados em busca de
identificao e, assim, produzem uma geografia. Nas prticas de ensino relevante
compreend-los, entender como eles vivem em seu lugar, em seu cotidiano, como se

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relacionam com esse lugar, com seu bairro, sua cidade. Ou seja, apreender sua cultura
no contexto brasileiro contemporneo, destacando elementos universais (ou mais gerais)
e particulares do que se poderia chamar de cultura geogrfica de jovens escolares,
entendendo por essa expresso concepes, hbitos, comportamentos, inter-
relacionamentos, rotinas, gostos sobre o espao e prticas espaciais desses jovens.
Inicialmente, pode-se elencar traos gerais da cultura de jovens no contexto
contemporneo (Libneo, 2006): forte relao com os meios de comunicao e
informao, resultando em subordinao moda e aos padres de consumo; realizao
cotidiana de multitarefas; comportamento de hedonismo, ou seja, a busca prioritria de
prazer individual e imediato; intolerncia frustrao; tica predominantemente
individualista; freqente banalizao do amor e do sexo; fascnio por imagens e
mensagens violentas e averso s relaes hierrquicas, valorizando a prtica de
relaes horizontais (com os amigos mais que com os pais e com a escola).
Seguindo na compreenso das culturas juvenis, acrescentam-se as complexas
redes (virtuais ou no) de identificao que eles formam, nas quais travam lutas por
garantia de pertencimento e de afeto, inserindo-se em diferentes processos de
identificao, o que requer que se fale em juventudes e em culturas jovens 3. Nesse
processo identitrio, conforme especialistas (CATANI e GILIOLI, 2008; OLIVEIRA,
2007; PAIS, 2006; NOVAES, 2006), os jovens buscam uma experincia social gregria
e ao construrem suas identidades em tempos e lugares especficos constroem culturas.
Seus diferentes agrupamentos tem vinculaes polticas, ideolgicas, simblicas,
implcitas ou explcitas, sendo, de toda forma, maneiras que encontram de interpretar e
de manifestar suas prprias concepes de mundo, de vida, de lugar, de espao,
maneiras de contestar a cultura dominante.
Em suas prticas, os jovens usam seus corpos e a cidade, ocupando-os,
apropriando-se deles e produzindo neles suas marcas. Sendo assim, participam das
prticas espaciais formadoras de territrios, de mltiplas territorialidades. Na formao
e na manuteno desses territrios, os jovens fazem suas marcas, modelando suas
paisagens, reais e imaginrias. Em levantamento da produo geogrfica sobre a

3
A categoria juventude entendida como uma construo social. No pode ser tomada em sua base
biolgica, mas, pode-se limit-la para os estudos em faixa etria, sendo que muitos deles consideram a
faixa entre 15 a 24 anos. No entanto, ressalta-se a necessidade de se considerar contextos especficos e
suas diferenas, e de se falar em juventudes e em culturas juvenis, no plural, para expressar elementos de
identidade e processos de identificao de inmeros grupos sociais.
8

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juventude e sua espacialidade no Brasil4, confirma-se o que afirmado por Turra Neto
(2009), de que os estudos sobre juventude na Geografia no Brasil ainda so tmidos.
Tomando-se, no entanto, os ltimos nmeros dos peridicos Cidades e
GEOgrafia, fui possvel encontrar alguns gegrafos que tm contribudo para esses
estudos, como o prprio Turra Neto (2009), Rodrigues (2009) e Tartaglia (2010). Suas
investigaes tem em comum a preocupao de demonstrar a indissociabilidade entre o
espao e as relaes sociais, que pode ser observada nos movimentos de grupos de
jovens pela apropriao do espao pblico; nas suas prticas estticas e identitrias que
se materializam no espao urbano e no prprio corpo (ele mesmo um espao); nas
trajetrias prprias que resultam em processo de reterritorializao na cidade. Para
Turra Neto, o hip-hop, no apenas um movimento social de reivindicao e luta, mas
tambm o seu principal espao de viver uma juventude possvel (p. 142)). Rodrigues
(2009) exemplifica isso ao analisar o hip-hop, afirmando que o espao para esse grupo
fundamental, pois a referncia espacial subjetiva que agencia os componentes da
negritude e da classe (elementos de sua identificao), e esclarece que, no Brasil, esse
espao so as favelas e as periferias das cidades: nesses espaos no h fragmentao
ou dissociao das questes raciais e de classe. Ser negro e pobre significa, na maior
parte dos casos, viver em favelas e periferias (p. 106).
Nesse sentido, apontam para o protagonismo desses movimentos na construo
de novos projetos para a cidade. Turra Neto apresenta uma viso dessas culturas como
resultados de redes de sociabilidade, com possibilidade de serem acionadas em certas
situaes de atuao contestatria ou reivindicatria e prope:
No caso especfico da Geografia escolar, se ela considerasse os
territrios existenciais, construdos e vividos no cotidiano, e as
referncias culturais pelas quais as redes de sociabilidade
juvenis so constitudas, poderia incorporar uma reflexo que
levasse o jovem e a jovem a perceberem-se como fazendo a sua
cidade, como tecendo uma Geografia a partir da sua presena e
movimentao no mundo, a partir das relaes identitrias e
polticas que estabelecem (p. 152).

4
Levantamento e anlise de peridicos de Geografia no Brasil, dos ltimos 5 anos, realizado por Izabella
Peracini Bento, Flvia Maria de Paula, Lucineide Mendes Pires e Emerson Bernardes da Silva, no
Laboratrio de pesquisa em ensino de Geografia do Programa de Ps-Graduao em Geografia, da
Universidade Federal de Gois.
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Nessa linha, algumas pesquisas tem trazido tona as percepes dos jovens
sobre as cidades e suas prticas reveladas. Nelas, sobressaem idias de que os grupos de
jovens possuem singularidades, que do a eles identidades, identidades territoriais; para
garanti-las, os grupos se aliam ou rivalizam resultando muitas vezes em disputas
territoriais, como estratgias espaciais.
No que diz respeito s prticas espaciais, destacam-se, como estratgias de
identificao dos jovens nas cidades, as pichaes e os grafites. Os pichadores inserem-
se na paisagem urbana como forma de representar e ressignificar a cidade, demarcando
nela seus territrios. Outra prtica de jovem relacionada com o espao urbano que tem a
mesma origem da pichao o grafite. Sem querer entrar na discusso sobre diferenas
e semelhanas entre pichaes e grafites, enquanto arte urbana, nem valorar um ou
outro, preciso destacar que ambos so formas encontradas por indivduos ou grupo de
jovens para imprimir sua marca na cidade, para buscar reconhecimento, para demarcar
territrios, para contestar o sistema vigente, para ir alm do que institucionalmente
tido como legtimo. Nessas prticas, os jovens pichadores, por exemplo, tem como
critrio de escolha de locais a dificuldade de acesso, ou a ocupao de reas j
ocupadas por outro grupo. Esse um dos indcios de que pichao uma alternativa de
prtica cotidiana nas metrpoles considerada como diverso, aventura, perigo.
Analisando outro grupo que imprime sua marca na cidade, tem-se a
territorialidade do grafiteiro que se incorpora ao prprio tecido urbano, em praticamente
toda a sua abrangncia, como seu territrio (TARTAGLIA e OLIVEIRA, 2009).
No exerccio dessas prticas, os grupos desenvolvem um sistema de rituais e ritos,
linguagens, vesturios, locais de encontro, estabelecem fronteiras, ainda que imaginrias
e imprecisas. Para a gesto urbana, e para a participao dos jovens nessa gesto,
preciso analis-las, sem preconceitos, sem esteretipos, como um processo
comunicacional, no qual a interao com os outros grupos importante, mesmo que seja
como reao negativa, mesmo que seja como conflito na conquista de territrio, mas
sempre como alternativa de apropriao do espao da cidade. Falando sobre os
pichadores, escreve Lara:

o pichador equaciona o seguinte raciocnio: quanto maior

a represso maior a aventura; quanto maior a aventura maior a

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fama; quanto maior a fama, maior o destaque do grupo, mais

publicidade, e maior influncia na rea, aumentando seu
territrio sem correr muitos perigos e sem gastar muita tinta
(apud, Masson, p. 34, 2005).

Nessa prtica de jovens est tambm a definio de seus lugares de ficar, como
grupos, seus lugares da cidade, lugares que eles identificam como seus, se identificam
neles. Por exemplo, em Goinia, os pichadores de rua costumam freqentar praas,
feiras ou shopping centers (MASSON, 2005).
Outros grupos, como punks, skinheads, patricinhas, camilinhas, nerds, clubbers,
hip-hoppers, cowgirls, break-girls, gays, bacaninhas, webdisigners, publishers,
mauricinhos, darks, gticos, rockabillys, hippies, surfistas, skatistas, hooligans, junkies,
ravers, cybermanos, pitboys, newagers, ongeiros, vivem a cidade e se apropriam de
lugares pblicos, como rua, praas, shopping, praia, como um modo de enfrentar e
quebrar a lgica da segregao, da privatizao e do individualismo presente na
produo dos espaos urbanos. Mas ainda so predominantes algumas diferenas nas
prticas espaciais dos jovens de classe mdia e alta em relao aos de classe baixa,
mantendo-se o apartamento social (MARTINS, 2005). Esse apartamento pode ser
observado nos lugares de lazer, que so os mais freqentados por eles, os bares, os
parques e os shoppings.
Analisando a juventude de Goinia, Martins (op. cit.) constatou que os de classe
mdia e alta so mais desenraizados em relao aos lugares, realizando um nomadismo
urbano caracterstico em suas prticas de lazer:
Eles no freqentam o lugar em si, mas sim o que se desenvolve
neles, nos locais da moda. Esse comportamento no foi
percebido nas prticas espaciais dos jovens da periferia da
cidade que se mostraram mais limitados no deslocamento e na
variabilidade de lugares que freqentam... A relao com as ruas
e com os lugares pblicos como praas e parques, presentes em
seus bairros ou na regio prxima, muito forte. Neles, esses
jovens se territorializam, criam suas teias de relacionamento e
ao, se socializam e se expem ao cotidiano da sociedade. (p.
215).

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Outra dimenso sobre a relao dos jovens com a cidade so suas percepes.
Em diversas pesquisas sobre o jovem em Goinia (SANTOS, 2004, MARTINS, 2005,
MASSON, 2005), constata-se que h uma imagem positiva da cidade, pois em seus
depoimentos eles apontam como caractersticas o fato de nela existirem diferentes
opes de lazer, de consumo, de servio, de encontro, de sociabilidade dos grupos. Eles
tambm demonstram que tem conscincia de seus problemas, apontando a violncia, as
drogas, o trnsito, o transporte coletivo. No entanto, na gesto e na produo do espao
da cidade eles nem sempre se percebem como responsveis pela soluo desses
problemas.
Considerando-se esses elementos dos diferentes grupos de jovens (mais ou
menos organizados, mais ou menos definidos, contestatrios ou no), percebe-se que
eles so potenciais protagonistas da produo do espao urbano, o que acentua a
pertinncia de incluir na escola uma discusso sistemtica sobre espao urbano, cidade,
produo espacial, cultura, entre outros.

A geografia urbana de jovens escolares e a escola: encaminhamentos para a

prtica de ensino

No conjunto de questes que expressam a preocupao dos professores com a

motivao dos alunos, podem ser acrescentadas: possvel trabalhar em sala de aula
temas da espacialidade sem que os alunos os encarem como objeto sem interesse?
Como aproximar os temas apresentados para discusso em sala de aula com os temas
que emergem da espacialidade vivida pelos alunos no seu cotidiano? Como se pode
relacionar a geografia vivida com a Geografia ensinada do espao escolar? possvel
encontrar ligaes entre essas diferentes espacialidades? Quem so os alunos sujeitos
com os quais se relaciona em sala de aula? Que lugares so referncias para eles? Com
que lugares se identificam, quais so seus espaos de socializao?
A possibilidade de a escola e as aulas de Geografia superarem sua fragilidade
enquanto referncia dos alunos est em romper com esses distanciamentos entre o que
se ensina e o que se vive. O desafio est em abolir o formalismo dos contedos sem
deixar de se orientar pela estrutura conceitual do conhecimento geogrfico; dinamizar,
tornar vivos os contedos sem fragment-los em temas pontuais, com discusso rasteira
e recheada de exemplos empricos, com apelo ao subjetivo e emocional, sem munir os
alunos de referentes da anlise ampla do contexto em que vive.
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Para pensar em formas de trabalhar com os alunos temas de sua cultura e de sua
geografia como contedo da Geografia escolar, pode-se sugerir uma interveno
pedaggica com alguns passos, como os seguintes:
1 - Identificando os grupos - discutir os diferentes grupos que existem na cidade
partindo da prpria realidade da sala de aula e do grupo de alunos, levantando seu perfil,
suas prticas, levando-os a perceberem semelhanas e diferenas entre eles, de gnero,
de raa, de classe, de religio, de preferncias de lazer, de condio social e sexual.
possvel discutir esse perfil juntamente com o significado de cultura, de identidade
cultural e de lugar, como manifestao da espacialidade, com seus simbolismos e com a
dimenso do vivido, no cotidiano.
2 - Compreendendo os territrios - ao propiciar momentos de discusso sobre as
prticas, comportamentos e valores dos alunos e de seus grupos, possvel desenvolver
idias sobre a dinmica de formao de seus lugares: como esses lugares se configuram,
tomando forma, conseguindo espao-tempo de se manifestar. Segue-se com a orientao
de mapear os territrios dos diferentes grupos os lugares que ocupam e como o fazem
na escola, na vizinhana, no bairro, na cidade. Essa temtica, com atividades para que
os alunos observem, anotem, descrevam os diferentes territrios, permite a abordagem
dos processos de territorializao, desterritorializao e reterritorializao, como prpria
da dinmica de constituio dos territrios e das relaes de poder estabelecidas.
3 - Descobrindo os espaos pblicos e discutindo a cidadania a partir do espao
escolar e do bairro da escola pode-se levantar os espaos pblicos e privados,
associando essa atividade com a apresentao e debate de possveis direitos e deveres
definidos para as prticas individuais e coletivas em cada um deles. relevante destacar
a conexo entre o espao pblico e a construo de cidados, particularmente dos
jovens, porque permite aprofundar uma compreenso de cidadania que supere sua
ligao apenas a normativas legais, formalidades contratuais, busca de direitos
individuais em oposio aos direitos pblicos. Essa uma abordagem que visa permitir
ao aluno a conscincia de seu protagonismo potencial nos projetos de sociedade e de
cidade a ser construdo.
4 - Explorando conceitos trata-se de explorar conceitos considerados atualmente
bastante importantes na cincia geogrfica, como territorialidade, desterritorialidade,
reterritorialidade, lugares, no-lugares, culturas, ambiente, paisagem, espaos
valorizados, deteriorados, ocupaes no espao, agentes da produo do espao, entre

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tantos outros que ajudam a construir um conceito de espao urbano. Para esse fim, no
adequado focar o trabalho em apresentao de definies e cobrana de sua reproduo;
a pesquisa na rea do ensino de Geografia, j tem consolidado a concepo de que
formar conceitos um processo que deve nortear o ensino ao longo dos anos de
formao, no qual pode-se apresentar definies, mostrar formulaes j sistematizadas
e tambm deve-se explorar idias prvias dos alunos, suas percepes e imagens.
5 - Narrando espacialidades como atividade de sntese, as narrativas dos alunos so
instrumentos bastante potencializadores no processo de cognio, na medida em que
permite a elaborao/criao individual dos conhecimentos, possibilita a tomada de
conscincia de suas prprias reflexes (a metacognio) e a tomada de posio diante
do que foi estudado, visto, observado. Para essa atividade pode-se propor, ao longo do
estudo ou no final, pequenos relatos orais e/ou escritos de um determinado tema.

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