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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

LYGIA MARIA PORTUGAL DE OLIVEIRA

JOVENS APRENDIZES: ASPECTOS PSICOSSOCIAS DA

FORMAO PARA A VIDA

CURITIBA
2010
 2

LYGIA MARIA PORTUGAL DE OLIVEIRA

JOVENS APRENDIZES: ASPECTOS PSICOSSOCIAIS DA

FORMAO PARA A VIDA

Dissertao apresentada ao Curso de Ps-

Graduao em Educao, Setor de Educao,
Universidade Federal do Paran, como requisito
parcial obteno do ttulo de Mestre em
Educao, rea de Concentrao: Cognio,
Aprendizagem e Desenvolvimento Humano.

Orientador: Prof. Dr. Maria de Ftima Quintal de

Freitas.

CURITIBA
2010
 3

Ao Hlio, meu amigo, parceiro e a quem decidi amar

todos os dias, por toda a vida.
Aos meus pais Bete e Haroldo Portugal e meu irmo
Marcelo, pelo amor e apoio.
Aos Jovens Aprendizes que toparam ajudar a
escrever este trabalho.
 4

AGRADECIMENTOS

A Deus pela vida, bno, proteo, graa e Sua constante presena.

A professora Doutora Maria de Ftima Quintal de Freitas pela orientao,

dedicao, incentivos, pacincia e por tantos outros valores que fazem desta pessoa
um exemplo de maestria.

As professoras Dras. Snia Haracemiv e Cristiane Paulin Simon que

participaram, com tanto zelo, da qualificao deste trabalho.

Aos amigos Renate, Marcelo, Sigrid, Arylton, Fernanda e Saulo pelo incentivo
apoio e carinho que me foi dado.

A todos os colegas e professores do Programa de Aprendizagem,

especialmente Alde, Mariane, Leda e Denize que ajudaram na efetivao deste
trabalho.

CAPES, pelo auxlio financeiro.

 5

No no silncio que os homens se

fazem, mas na palavra, no trabalho, na ao reflexo.
Mas, se dizer a palavra verdadeira,
que trabalho, que prxis, transformar o mundo,
dizer a palavra no privilgio de alguns homens,
mas direito de todos os homens.
(Paulo Freire)
 6

RESUMO

Este trabalho integra os dados de uma pesquisa realizada com jovens e

adolescentes participantes de um Programa de Aprendizagem, com base na Lei do
Jovem Aprendiz (n 10.097/2000). Teve como objetivo investigar os fatores
psicossociais presentes nos processos educacionais de adolescentes de Curitiba e
regio metropolitana, que integram o Programa de Aprendizagem profissional. Para
isto foram aplicados questionrios semi-estruturados, em que 99 jovens aprendizes,
do curso de Auxiliar de Produo Industrial e Mecnica responderam, sendo que
suas respostas foram analisadas em categorias a posteriori. Os eixos em torno dos
quais os dados foram obtidos so: 1- Caracterizao Scio-Familiar; 2 Formao e
Escolaridade; 3 O Programa de Aprendizagem; 4 Sonhos e Planos para o
Futuro. Foram 12 mulheres e 87 homens que responderam ao questionrio, com
idades entre 18 e 23 anos. Pouco mais da metade (52) dos aprendizes residem na
regio metropolitana de Curitiba. So 62 os aprendizes que j concluram o ensino
mdio, e 64 aprendizes j fizeram algum tipo de curso, sendo os cursos que os
aprendizes mais fizeram os da rea de informtica, mecnica e administrao.
Ainda, 92 jovens gostariam de fazer novos cursos, e 74 aprendizes disseram que
gostariam de fazer faculdade. Os cursos na rea de Engenharia, principalmente o de
Engenharia Mecnica foram os mais citados na preferncia dos aprendizes. Em
relao ao Programa de Aprendizagem, as maiores dificuldades apontadas pelos
aprendizes referem-se distncia do local em que realizado o Programa, e os
poucos ganhos financeiros. Chama a ateno, neste trabalho, os relacionamentos
que os aprendizes estabelecem ao longo do Programa de Aprendizagem, como um
forte fator que influencia na permanncia deste aprendiz no curso e no trabalho.
Tambm observa-se uma constante busca dos adolescentes pela aprendizagem,
conhecimento, formao e profissionalizao, fatores estes que inclusive
encabeam a lista dos sonhos e planos que os aprendizes tm para o futuro.

Palavras-Chave: Trabalho e educao; impactos psicossociais no cotidiano;

psicologia social comunitria; jovens aprendizes.
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ABSTRACT

This work integrates data from a survey of young and teenagers participating
in a Learning Program, based on the Law of the Young Apprentice (No.
10.097/2000). It had the objective to investigate the psychosocial factors present in
the educational processes of teenagers in Curitiba and its metropolitan area,
integrating the Professional Apprenticeship Program. For this we used semi-
structured questionnaires, in which 99 young apprentices, from the Industrial and
Mechanical Production Assistant course answered, and their answers were analyzed
later on. The axes around which the data were obtained are: 1 - Socio-Familiar, 2 -
Training and Education; 3 - The Learning Program; 4 - Dreams and Plans for the
Future. There were 12 women and 87 men who answered the questionnaire,
between 18 and 23 years old. Over half of learners (52) reside in the metropolitan
area of Curitiba. 62 apprentices completed high school and 64 apprentices have
made some kind of course, being the most referred courses in the areas of Computer
Science, Mechanics and Administration. Still, 92 young apprentices would like to
study new courses and 74 apprentices said they would like to go to college. The
courses in Engineering, especially the Mechanical Engineering course was the most
referred. About the Learning Program, the major difficulties referred by the students
are about the distance from home to where the program is carried out or the low
income. What brings us to pay attention in this work is the relationships that
apprentices establish during the Learning Program as a strong factor that influences
the permanence of this apprentice in this course and at work and also a constant
quest for learning, knowledge, training and professional factors including those that
head the list of dreams and plans that apprentices have for the future.

Keywords: Work and education, psychosocial impacts on daily life; social

communitarian psychology, young apprentices
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LISTA DE TABELAS

TABELA I Sexo versus idade..............................................................................42

TABELA II Naturalidade dos aprendizes.............................................................43
TABELA III Cidade em que os aprendizes moram atualmente............................43
TABELA IV Relao entre o nmero de pessoas que moram na mesma casa
versus tipo de moradia versus nmero de pessoas que trabalham...........................44
TABELA V Auxlio governamental versus renda familiar.....................................44
TABELA VI Atividades/ Trabalho que os aprendizes fizeram antes de entrar no
Programa de Aprendizagem.......................................................................................45
TABELA VII Escolaridade dos aprendizes.............................................................47
TABELA VIII Cursos feitos pelos aprendizes antes do Programa de Aprendizagem
versus gostariam de fazer novos cursos....................................................................47
TABELA IX Relao dos cursos realizados pelos aprendizes antes do Programa
de Aprendizagem.......................................................................................................48
TABELA X Relao dos cursos que os aprendizes gostariam de fazer .............48
TABELA XI Lista dos cursos universitrios que gostariam de fazer.....................49
TABELA XII Como soube do Programa de Aprendizagem versus Tempo em que
est no Programa de Aprendizagem..........................................................................50
TABELA XIII Motivos que levaram os aprendizes a se inscrever/ cadastrar no
Programa de Aprendizagem.......................................................................................51
TABELA XIV Como se sente na empresa em que trabalha....................................51
TABELA XV Motivos apresentados pelos aprendizes que explicam o que sentem
na empresa.................................................................................................................52
TABELA XVI Gostaria de ser efetivado na empresa...............................................53
TABELA XVII Motivos pelos quais os aprendizes dizem NO querer ser efetivado
na empresa.................................................................................................................53
TABELA XVIII Motivos pelos quais os aprendizes dizem querer SIM ser efetivado
pela empresa..............................................................................................................54
TABELA XIX Disciplinas profissionalizantes mais importantes...............................55
TABELA XX Motivos que os aprendizes deram ao eleger as disciplinas
profissionalizantes mais importantes .........................................................................55
 9

LISTA DE TABELAS (continuao).

TABELA XXI Disciplinas de Gesto Pessoal e Formao Cidad Integral mais

importantes ................................................................................................................56
TABELA XXII Motivos que os aprendizes deram ao eleger as disciplinas de Gesto
Pessoal e Formao Cidad Integral como as mais importantes..............................55
TABELA XXIII Lista de vantagens e desvantagens que os aprendizes apontam em
relao ao Programa de Aprendizagem ....................................................................58
TABELA XXIV Desistncia do programa de Aprendizagem...................................59
TABELA XXV Relao dos motivos pelos quais os aprendizes j pensaram SIM
em desistir do Programa de Aprendizagem ..............................................................60
TABELA XXVI Relao dos motivos pelos quais os aprendizes dizem NO pensar
em desistir do Programa de Aprendizagem ..............................................................60
TABELA XXVII Cite duas coisas que voc mais gosta no Programa de
Aprendizagem ...........................................................................................................61
TABELA XXVIII Cite duas coisas que voc menos gosta no Programa de
Aprendizagem ...........................................................................................................63
TABELA XXIV Sonhos e Planos para o futuro........................................................65
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LISTA DE SIGLAS

ABC-Vida Associao Beneficente Curitibana Vida

APIM Auxiliar de Produo Industrial e Mecnica

CSB Centro Social Betesda

CMDCA Conselho Municipal da Criana e do Adolescente

CRES Centro de Referncia Educacional e Social

ECA Estatuto da Criana e do Adolescente

EPP Empresas de Pequeno Porte

FCI Formao Cidad Integral

GP Gesto Pessoal

ISFL Instituio sem Fins Lucrativos

ME Microempresas

MTE Ministrio do Trabalho e Emprego

REPAS Rede Evanglica Paranaense de Assistncia Social

SIMPLE Sistema Integrado de Pagamento de Impostos e Contribuies

SENAC Servio Nacional de Aprendizagem Comercial

SENAI Servio Nacional de Aprendizagem Industrial

SENAR Servio Nacional de Aprendizagem Rural

SENAT Servio Nacional de Aprendizagem do Transporte

SESCOOP Servio Nacional de Aprendizagem do Cooperativismo

SEST Servio Social do Transporte

P - Profissionalizante
 11

SUMRIO

1 INTRODUO........................................................................................................12
2 TRABALHO E EDUCAO...................................................................................20

2.1 O trabalho e o capitalismo....................................................................................20

2.2 O trabalho e a escola...........................................................................................24

2.3 Escolas tcnicas profissionalizantes e programas de aprendizagem no Brasil...25

3 A LEI DA APRENDIZAGEM...................................................................................31

3.1 Contexto...............................................................................................................31

3.2 A mais recente Lei da Aprendizagem...................................................................33

3.3 Consideraes gerais...........................................................................................36

4 METODOLOGIA.....................................................................................................39

5 RESULTADOS........................................................................................................42

5.1 Caracterizao scio-familiar...............................................................................42

5.2 Formao e escolaridade.....................................................................................47

5.3 O Programa de Aprendizagem.............................................................................50

5.4 Sonhos e planos para o futuro.............................................................................64

6 ANLISE E DISCUSSO.......................................................................................67

6.1 A rede de relaes que os adolescentes estabelecem no Programa de

Aprendizagem............................................................................................................67

6.2 A busca pela formao e profissionalizao........................................................75

7 CONCLUSO.........................................................................................................81

REFERNCIAS..........................................................................................................86

ANEXOS....................................................................................................................91
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1 INTRODUO

So inmeras as indagaes sobre os sentidos da escola e suas relaes

com trabalho e educao e estas tm sido tema de estudo de diversas pesquisas
(SAFFIOTTI, 2008; MENESES, 2007; FERRAZ, 2006; ALMEIDA, 2008; QUEIROZ,
2001; WIEDERKEHR, 2007). Outros autores como Fernandez-Enguita (1989),
Franco (1988) e Frigotto (1999, 2001) tambm tem se preocupado em investigar os
processos de educao e trabalho pautados dentro de uma estrutura capitalista /
neoliberalista.

Ao refletir sobre a escola e o processo educativo em uma sociedade

capitalista Guzzo (2005) assinala para o fato de o capitalismo ter mercantilizado a
vida humana em todos os aspectos, e que esta civilizao (do dinheiro e do capital)
ao transformar tudo em mercadoria, subverte, inclusive, as relaes pessoais no
contexto da educao. Frigotto (2002) aponta para a idia de que so os processos
educacionais (escolares ou no) que constituem-se em prticas sociais mediadoras
e formadoras da sociedade e que

esses processos podem e o tem realizado de forma imperativa reforar

as relaes sociais capitalistas que subordinam o trabalho, os bens da
natureza, a cincia e a tecnologia como propriedade privada, valores de
troca e a consequente alienao e excluso de milhes de seres humanos
da vida digna ou de sua radical transformao. Os processos educacionais
tem o mercado e o capital como medida de tudo, em funo do privilgio de
poucos. (FRIGOTTO, 2002, p.23-24)

Um processo educativo, que no Brasil teve suas origens a partir da dcada

de 30 (sculo XX), so os programas de aprendizagem, e estes surgem quando h
uma determinao constitucional de encarar o ensino vocacional e pr-vocacional
como dever do Estado. Esta determinao foi cumprida por empresas e sindicatos e
teria favorecido a criao das Leis Orgnicas da Educao Nacional: do Ensino
Secundrio (1942), do Ensino Comercial (1943); do Ensino Primrio, Normal e
Agrcola (1946). Paralelamente, foram criados o Senai (1942) e o Senac (1946),
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visando formao de profissionais para a indstria e para o comrcio (SENAC,

2009)1.

A Lei n 10.097/2000 que trata da Aprendizagem, tal como conhecida

desde 2000, obriga toda empresa/ estabelecimento, que tenham no mnimo 7
funcionrios empregados, a contratar de 5% a 15% de funcionrios jovens
aprendizes, entre 14 e 24 anos, num contrato especial com durao mnima de 12
meses at no mximo 2 anos. A contratao de aprendizes facultativa para
empresas/ estabelecimentos considerados Microempresas (ME), Empresas de
Pequeno Porte (EPP) inclusive as empresas/ estabelecimentos que fazem parte do
Sistema Integrado de Pagamento de Impostos e Contribuies (denominado
SIMPLES). Este jovem aprendiz, alm de cumprir horas na empresa, deve,
necessariamente, estar cursando um programa de aprendizagem de nvel bsico ou
tcnico referente funo que exerce na empresa, alm da escola, salvo que j
tenha concludo o ensino mdio. O aprendiz no pode reprovar por faltas no ensino
mdio/fundamental, sujeito a desligamento do programa de aprendizagem por justa
causa.

A proposta do Programa de Aprendizagem da lei Jovem Aprendiz a de

preparar o indivduo para desempenhar atividades profissionais e ter capacidade de
discernimento para lidar com diferentes situaes no mundo do trabalho (2006
p.14). A partir desta proposta do programa surgiram algumas questes: Quais os
significados que eles do ao curso e ao trabalho? Na perspectiva dos alunos, o
Programa de Aprendizagem est, de fato, capacitando-os para lidarem com as
diferentes situaes do cotidiano do seu trabalho? Quais so as situaes
(problemas e dificuldades) que eles vivem neste cotidiano? O que os alunos
aprendem no Programa de Aprendizagem?

As investigaes realizadas pela professora Doutora Maria de Ftima

Quintal de Freitas autora do projeto de pesquisa Participao e Processos de

1 Os Servios Nacionais de Aprendizagem, convencionalmente chamados de Sistema S so

instituies criadas pelo Estado com a inteno de oferecer formao profissional metdica. O
Sistema S formado pelos seguintes servios: SENAI (Servio Nacional de Aprendizagem Industrial),
SENAC (Servio Nacional de Aprendizagem Comercial), SESCOOP (Servio Nacional de
Aprendizagem do Cooperativismo), SENAR (Servio Nacional de Aprendizagem Rural) e SENAT
(Servio Nacional de Aprendizagem do Transporte) (OLESKI, 2009).
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Conscientizao: Impactos na Dinmica Comunitrio Educacional, possibilitou a

produo de dois trabalhos referentes ao cotidiano docente (financiados pelo
CNPQ)2, que foram os pilares para pensar numa investigao sobre as relaes que
os adolescentes inseridos no Programa de Aprendizagem para o trabalho
estabelecem com os seus colegas aprendizes, instrutores, com o seu trabalho,
colegas de trabalho, e superviso do seu trabalho e ainda, com a escola.

O objetivo geral desta proposta de pesquisa o de investigar os fatores

psicossociais presentes nos processos educacionais de adolescentes de Curitiba e
regio metropolitana, que integram o Programa de Aprendizagem Profissional.

Um recente estudo (ALMEIDA, 2008) sobre a insero de estudantes do

ensino mdio e da escola tcnica no mercado de trabalho, atravs de estgios
scio-culturais aponta para algumas interessantes consideraes:

Verifica-se a percepo dos diretores das escolas e dos jovens sobre

educao, trabalho e estgios considerando estes ltimos, parte de um
movimento mais amplo de universalizao do capitalismo e de reformas do
Estado em que empresas pblicas e privadas utilizam uma mo-de-obra
jovem, escolarizada, qualificada e disposta a desempenhar com total
dedicao e sem questionamentos, diversas atividades no geral
precarizadas, mal remuneradas e destitudas de direitos, como forma de
adquirir experincia e manter-se vinculada ao mercado de trabalho.
Detecta-se que, nesse processo, a escola cumpre, ao lado das agncias de
emprego, um papel ativo de intermediria e agenciadora de estudantes para
empresas indicando e encaminhando, para estgios, aqueles j pr-
aprovados pela instituio de ensino em comportamentos e atitudes que
se caracterizam como competncias sociais em detrimento do saber escolar
teis ao desempenho do trabalho. Percebe-se ainda que o jovem
estudante tem uma viso extremamente otimista, idealizada, fetichista e
alienada sobre os estgios scio-culturais, no compreendendo sequer as
bases sob as quais esto se realizando os estgios e, assim est
reproduzindo e legitimando os vnculos que se estabelecem entre
escola/empresa no processo de incluso da juventude brasileira, atualmente
um dos segmentos sociais mais vulnerveis e afetados pelo desemprego e
pela precariedade, de forma subordinada, degradada, marginal, que pode
ser entendida como uma ? incluso excludente?, no mercado de trabalho.
(...) (ALMEIDA, 2008, xi)

Estas consideraes refletem a lgica do capital enquanto ideologia

dominante no processo de insero do jovem no mercado de trabalho, e, ainda,

2 Concepes dos Representantes Escolares Sobre o Cotidiano do Trabalho Docente: Estratgias de

Sobrevivncia Psicossocial na Dinmica Educacional e Professor (a): Sua Vida, Seu Trabalho, Seu
Futuro.Ambas as pesquisas tiveram seus resultados apresentados e publicados nos anais dos Eventos de
Iniciao Cientfica (EVINCI: 14o- e 15o- respectivamente), eventos estes promovidos pela Universidade
Federal do Paran, nos anos de 2006 e 2007.
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denuncia a escola - enquanto lugar da educao - como participante ativa deste

processo ao agenciar os estudantes, indicando para as empresas aqueles que tm
melhores comportamentos e atitudes as sonhadas competncias sociais para
servir ao sistema. E servir bem, com total dedicao e sem questionamentos, como
apontado pela pesquisa (ALMEIDA, 2008).

Ainda que Almeida (2008) tenha investigado a insero do jovem no

mercado de trabalho atravs dos estgios, a modalidade da Lei da Aprendizagem
no diferente, embora assegure ao adolescente/jovem aprendiz direitos
trabalhistas alm daqueles garantidos pela lei que regulamenta os estgios
(FONSECA, 2009).

O projeto que gerou o Programa de Aprendizagem em Curitiba (PR),

no qual esto inscritos os adolescentes que responderam pesquisa, foi
desenvolvido inicialmente pelo Instituto Betesda/ Centro Social Betesda - PR (CSB)3
e originou-se das articulaes de um grupo de pessoas envolvidas com o Terceiro
Setor, que formaram a REPAS (Rede Evanglica Paranaense de Assistncia
Social), e que tiveram a percepo de que as igrejas evanglicas poderiam ceder
suas estruturas durante a semana para tornarem-se Centros de Referncia
Educacional e Social (CRES), uma vez que estas estruturas no eram utilizadas, na
maioria das igrejas, durante os dias teis da semana.(SUSS, 2009)

Foi por meio de um dos integrantes da REPAS, que informaes acerca da

Lei n. 10.097/ 2000 foram compartilhadas com a coordenadora do CSB e durante os
anos de 2003 e 2004 algumas parcerias foram seladas, entre elas com a
Procuradoria do Trabalho e com o Servio Social do Transporte e Servio Nacional
de Aprendizagem para o Transporte (SEST-SENAT) (SUSS, 2009). No ano de 2004
aconteceram diversas reunies com o intuito de instalar um programa de
aprendizagem no CSB, que contemplasse as demandas e complexidades existentes
no segmento de transportes. A Delegacia Regional do Trabalho, com base na
referida lei, notificou as empresas que necessitavam cumprir a cota de contratao

3 CSB uma ONG criada pela Igreja Betesda, em 20 de abril de 1985, com sede inicialmente em
So Paulo, depois Cear, e por ltimo, em Curitiba.
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de aprendizes e as orientou quanto aos cursos disponveis para a aprendizagem

dentro da rea de atuao das mesmas. (SUSS, 2009)

Em 2005 foi lanado, ento, o primeiro curso de aprendizagem que foi o de

Auxiliar Administrativo/Mecnica Bsica para o Transporte. Os candidatos
aprendizagem foram cadastrados por meio de indicaes de instituies sociais
ligadas ao REPAS, pelas prprias empresas de transportes e pelo Frum do Lixo e
Cidadania. Estes adolescentes tinham idades entre 15 e 18 anos e com renda
familiar per capita variante entre R$55,00 e R$160,00. A primeira turma teve cerca
de 30 aprendizes, e o curso, durao de 1 ano (SUSS 2009). No fim do primeiro
ano, algumas empresas propuseram que o curso tivesse durao de 2 anos,
alegando que quando o aprendiz estava comeando a se adaptar rotina da
empresa, o contrato terminava. Pelo menos 20 contratos de aprendizagem foram
renovados, e a primeira turma teve um ndice de 70% de aprendizes efetivados
pelas empresas. (SUSS, 2009).

Entre os anos de 2008 e 2009, o Programa de Aprendizagem teve um rpido

crescimento, novas parcerias com diversas empresas de diferentes mercados de
trabalho foram realizadas, o nmero de aprendizes praticamente dobrou, assim
como o nmero de turmas de aprendizagem. Houve grande demanda por espao e,
no incio de 2009, o ento Programa de Aprendizagem do Instituto Betesda CSB,
firmou parceria com a Associao Beneficente Curitibana - Vida (ABC)4, e passou a
ser desenvolvido por esta, sendo conhecido como o Programa de Aprendizagem da
ABC - Vida .

Atualmente o curso de aprendizagem tem durao de 2 anos, cerca de 350

aprendizes matriculados em 17 turmas, e mais de 100 empresas de diversos
setores, de Curitiba e regio metropolitana. Cada empresa compromete-se em pagar
mensalmente Associao Beneficente Curitibana - Vida, vinte e quatro parcelas
equivalentes a meio salrio-mnimo por cada aprendiz contratado (este valor
mantm o Programa de Aprendizagem da instituio em questo), alm do salrio
do aprendiz, que, pela Lei, garante ao aprendiz o salrio mnimo-hora nacional, ou o
piso estadual, o aprendiz tambm pode receber salrio maior que o mnimo,

4Associao Beneficente Curitibana - Vida, tambm como conhecida por ABC - Vida uma ONG
pertencente e localizada na Igreja Batista do Bacacheri.
 17

dependendo da empresa (para se chegar ao valor do salrio contam-se tanto as

horas que ele passa na empresa quanto as horas que passa no Programa de
Aprendizagem, e tambm o repouso semanal remunerado e feriados)5. As turmas
podem ser abertas em qualquer poca do ano, atendendo s necessidades de
contratao das empresas, e geralmente, a turma inicia com mdia de 30
aprendizes, porm ao se aproximar do fim do contrato, as turmas geralmente
contam com menos de 10 alunos, pois muitos so desligados do Programa de
Aprendizagem por no adaptao na empresa ou no curso, outros pedem
desligamento ou so efetivados pelas empresas antes mesmo do trmino do
contrato. Tanto o aprendiz que, pelo contrato faz 20h semanais na empresa, ou o
que tem contrato de 40 horas, dedicam 8 dessas horas para o curso de
aprendizagem, freqentando-o nas segundas e quartas-feiras (4 horas em cada dia
semanal), ou nas teras e quintas-feiras, conforme o contrato. A empresa alm de
pagar o curso de aprendizagem para o aprendiz, paga tambm as horas que ele
passa no curso, havendo, assim, forte controle e exigncia da freqncia do
aprendiz no curso. (MANUAL DO APRENDIZ, 2009)

O Programa de Aprendizagem da Associao Beneficente Curitibana - Vida

oferece os seguintes cursos: Auxiliar de Administrao (8 turmas), Mecnica Bsica
(2 turmas), Auxiliar de Produo Industrial e Mecnica APIM (6 turmas). Os cursos
so divididos em trs eixos temticos: Formao Cidad Integral (FCI), Gesto
Pessoal (GP) e Profissionalizante (P). O primeiro e segundo eixos so compostos de
disciplinas comuns a todos os cursos (Relacionamento Humano, Sade Integral,
Cidadania, Linguagem e Comunicao, Vida e Previdncia, Matemtica, Informtica,
Ingls, etc.) e o eixo Profissionalizante composto por disciplinas especficas a cada
curso. Ainda, o curso subdividido em nveis com durao de aproximadamente 3
meses, sendo que as disciplinas dos eixos Formao Cidad Integral, Gesto
Pessoal e Profissionalizante alternam-se entre si. Cada disciplina tem uma
determinada carga horria. (MANUAL DO APRENDIZ, 2009)

5 Por exemplo: se considerarmos o valor do salrio mnimo igual a 500 reais, um aprendiz que
trabalha 20 horas semanais sendo que dessas 20 horas, 12 horas por semana ele trabalha na
empresa, e 8 horas ele freqenta o Programa de Aprendizagem, este aprendiz receber o
equivalente a 250, 00 reais bruto (sendo recolhidos FGTS, que de 2% e contribuio sindical).
Outro aprendiz, que trabalha 40 horas semanais, sendo que dessas 40 horas, 32 horas por semana
ele passa na empresa e s 8 horas restantes so cumpridas no Programa de Aprendizagem, este
aprendiz receber o equivalente a 500, 00 reais bruto.
 18

As turmas de Mecnica Bsica so formadas exclusivamente por homens

(demanda das prprias empresas), maiores de 18 anos e, de preferncia, livres do
servio militar. Este perfil de jovens tem sido o mais difcil de ser encontrado, e h
muito mais ofertas de vagas do que jovens para atend-las. Em contrapartida, as
turmas de administrao so as mais procuradas principalmente pelas adolescentes
mulheres. Nestas turmas, a mdia de idade de 16 a 18 anos. As turmas Auxiliar de
Produo Industrial e Mecnica APIM tambm s podem ser formadas por
aprendizes maiores de 18 anos, porm algumas empresas oferecem vagas tambm
para mulheres. (MANUAL DO APRENDIZ, 2009)

O recrutamento dos aprendizes tem sido realizado de formas variadas,

incluindo desde provas e entrevistas em grupo at entrevistas individuais e indicao
direta das empresas. Todos os candidatos a aprendizes respondem a uma ficha
cadastral, que vai para um banco de dados. O aprendiz selecionado passa por uma
entrevista individual e indicado empresa aqui ainda existe o critrio de indicar
um aprendiz que resida prximo da empresa. A empresa faz nova entrevista e
processo de seleo embora, na grande maioria das vezes, o aprendiz indicado
pela Associao Beneficente Curitibana - Vida o contratado pela empresa. Embora
a Lei da Aprendizagem estabelea que o aprendiz possa ter idade entre 14 e 24
anos, a idade mnima exigida pela Associao Beneficente Curitibana - Vida de 15
anos e a mxima, de 22 anos, sendo a renda familiar um dos fatores importantes
para a seleo.

O Programa de Aprendizagem da Associao Beneficente Curitibana - Vida

possui uma equipe multidisciplinar composta por psiclogos, assistentes sociais,
pedagogos e inspetores devidamente contratados, alm de um grupo de professores
sem vnculo empregatcio com a instituio. (MANUAL DO APRENDIZ, 2009)

Com esta pesquisa, espera-se contribuir para a compreenso dos processos

educacionais em que vivem os aprendizes no Programa de Aprendizagem, assim
como compreend-los na sua construo psicossocial. O primeiro captulo traz uma
breve exposio acerca das relaes entre trabalho e capitalismo, e de como estas
relaes influenciaram a criao das diversas Leis que propem a profissionalizao
juvenil, atravs de programas educativos. O segundo captulo procura relatar a Lei
da Aprendizagem e expor alguns comentrios que surgem com as possveis
 19

interpretaes desta lei. O terceiro captulo apresenta a metodologia do trabalho,

descrevendo o material de coleta de dados e tambm indicando os caminhos para
anlise. O quarto captulo Resultados - conta sobre como se deu a coleta de
dados e apresenta os resultados da pesquisa. O quinto captulo traz a anlise dos
resultados, sendo esta anlise referentes a dois pontos importantes encontrados nos
resultados que so: 1) As relaes que os aprendizes estabelecem no Programa de
Aprendizagem e 2) A busca pela formao e profissionalizao. Por fim, o ltimo
captulo fala sobre a concluso desta dissertao, indicando um caminho para a
educao6.

6Este trabalho foi redigido e editorado de acordo com as Normas para Apresentao de Documentos
Cientficos da Universidade Federal do Paran (2, 3, 4 e 9, 2007).
 20

2 TRABALHO E EDUCAO.

Parte-se da concepo de que o homem um ser scio-historicamente

construdo, e de que a sua identidade est em permanente movimento, sendo as
relaes que este homem estabelece com seus familiares, com os seus grupos -
sejam eles os colegas de escola, trabalho, igreja e outros grupos que vo se
formando ao longo da sua vida (relaes funcionais) - e o tempo histrico e
conjuntura scio-poltica-econmica na qual se encontra a sociedade em que vive,
considerando-se estes trs nveis de referncia (famlia, grupos funcionais e
estrutura scio-poltica-econmica) como relaes determinantes que influenciam no
desenvolvimento deste homem enquanto sujeito histrico, produto da histria e
produtor de sua prpria histria. O sujeito em construo vive na circunstncia
alienadora da sociedade capitalista, e assim, portanto, vive tambm as contradies
da vida social. Ele experimenta diferentes sentidos na fragmentao do cotidiano da
vida contempornea e constitui-se como sujeito histrico nesta experincia. Por isso
que se pensou em situar este trabalho no tempo histrico e estrutural em que se
encontram os aprendizes homens e mulheres, sujeitos desta pesquisa.(CIAMPA,
2001; LANE, 2001; MARTIN-BAR, 1982).

2.1 O trabalho e o capitalismo.

As relaes de trabalho cadenciadas e seqenciadas por um determinado

tempo, tal como a temos hoje, bastante recente na histria, datando do fim do
sculo XVIII e incio do sculo XIX, ou seja, com o incio do capitalismo e
industrializao. Segundo Fernandez-Enguita (1989) h dois mundos de trabalho
diferentes, o da economia de subsistncia e o da sociedade industrializada. Na
economia de subsistncia o trabalhador produz para satisfazer um nicho limitado e
pouco cambiante de necessidades (FERNANDEZ-ENGUITA, 1989). A economia de
subsistncia persegue uma finalidade imediata:
 21

Simplesmente, os indivduos e os grupos satisfazem suas necessidades

com um grau de esforo varivel, dependendo to somente de maior ou
menor generosidade da natureza, da tecnologia a seu alcance e da
composio demogrfica do grupo, cujos indivduos, de acordo com a sua
idade, protagonizam combinaes diversas de trabalho e consumo. Em todo
o caso, o tempo e o ritmo de trabalho raramente so sacrificados
satisfao de necessidades no elementares, seja porque no existem, seja
porque se renunciou a satisfaz-las a esse preo. (FERNANDEZ-ENGUITA,
1989, p.7)

Esta economia de subsistncia, para Fernandez-Enguita (1989), existiu

apenas nos primeiros estgios da humanidade, ou, posteriormente em contextos
isolados. Fora das comunidades primitivas, todas as outras formaes sociais,
desde as famlias ou aldeias dos imprios fluviais, ou os camponeses da poca
feudal passaram por alguma forma de redistribuio dos produtos que excediam do
seu trabalho (e s vezes tendo que produzir este excedente), embora continuassem
vivendo fundamentalmente em uma economia de subsistncia. O primeiro passo
realmente importante na transio dos processos de trabalho que vo da produo
de subsistncia industrializao e capitalismo o que leva produo para a
troca, rompendo a relao direta entre a produo e as necessidades bsicas
(economia de subsistncia) (FERNANDEZ-ENGUITA, 1989):

J no se produz para o uso e o consumo, mas para a troca. Embora o

pequeno produtor possa continuar e continua buscando um ponto de
equilbrio entre seu esforo de trabalho produo e a satisfao de
suas necessidades consumo - j esto dadas as bases a partir das quais
se poder chegar quele que seu fim, ou seja, simplesmente produzir
mais para ganhar mais... (FERNANDEZ-ENGUITA, 1989, p.13)

Ento, diferentemente das relaes de trabalho de uma economia de

subsistncia, em uma sociedade industrializada, grande parte das pessoas no
conta com a capacidade de decidir qual ser o produto do seu trabalho, sendo que
os assalariados, em geral no possuem esta capacidade e os autnomos tm esta
capacidade de deciso em parte, pois o seu trabalho est sujeito s restries do
mercado ou de monoplios de compra de seus produtos. (FERNADEZ-ENGUITA,
1989).

Esta situao representada pelos progressos que vieram com a

maquinaria, Taylorismo e Fordismo no incio do sculo XX. A maquinaria
estabeleceu um ritmo mecnico no qual o trabalhador teve que subordinar-se
regulao do tempo e da intensidade das mquinas. Com a decomposio do
processo do trabalho em tarefas simples, ficou fcil a substituio do homem pela
 22

mquina, simplificando tambm a tarefa do trabalhador, desqualificando seu posto

de trabalho. Esta desqualificao resulta na substituio do trabalhador em tarefas
de maior preciso e conseqente eliminao prtica de qualquer possibilidade de
deciso no processo produtivo. Com o taylorismo h um propsito claro da
organizao cientfica do trabalho (que) de converter a capacidade de trabalho
do assalariado que o capitalista comprou, no mximo de trabalho efetivo, o que
passa por arrebatar-lhe a capacidade de decidir a respeito (FERNANDEZ-
ENGUITA, 1989, p. 17).

O taylorismo representa, em linhas gerais, uma tentativa de sistematizao,

codificao e regulao dos processos de trabalho individuais com vistas
maximizao do lucro e o fordismo a incorporao do sistema taylorista ao
desenho da maquinaria mais a organizao do fluxo contnuo do material
sobre o qual se trabalha a saber, a linha de montagem. (FERNANDEZ-
ENGUITA, 1989, p.18). Em outras palavras:

A diviso tcnica do trabalho no interior da empresa e o controle da

organizao do processo de trabalho como um todo tm seu incio no
momento em que a revoluo tcnico-cientfica, baseada na utilizao
sistemtica da cincia e da tecnologia para a mais rpida transformao da
fora de trabalho em capital, comea a ser implementada. (FRANCO, 1991,
p.13-14)

A cincia e a tecnologia que tm servido de suporte ao capitalismo moderno

podem ser interpretados em seu conjunto, como a histria da desqualificao dos
agentes diretos da produo. Esta mecanizao e desqualificao do trabalho no
tm alcanado somente as indstrias, mas tambm os outros setores da sociedade,
como as escolas, escritrios, bancos e outros (FRANCO, 1991). O que caracteriza a
atual diviso do trabalho sua extrema fragmentao, que , no fundo, uma
condio tcnico-poltica mais bem adaptada a uma organizao hierrquica, mais
adaptada ao controle tanto da mo quanto do crebro do trabalhador (FRANCO,
1991, p.14).

Esta fragmentao que segundo Franco (1991) caracteriza a atual diviso do

trabalho, tambm pode ser vista no campo da educao. Frigotto (1995), ao falar
sobre a crise do capitalismo frente ao neoliberalismo e suas implicaes no campo
educacional diz:

No plano terico e filosfico, a perspectiva neoliberal de uma educao

regulada pelo carter unidimensional do mercado. Este constitui-se no
sujeito educador. A inverso conceitual de publicizao da universidade,
candidamente exposta pelo Ministro da Administrao, L.C. Bresser Pereira,
para significar a subordinao da mesma s regras do jogo do mercado,
 23

explicita o melanclico cinismo que orienta, terica e politicamente, o campo

educativo no centro do poder vigente. Da resulta uma filosofia utilitarista e
imediatista e uma concepo fragmentria do conhecimento, concebido
como um dado, uma mercadoria e no como uma construo, um processo
(...) perspectiva fragmentria do mercado, particularmente no campo
educacional, junta-se ao estilhaamento dos processos educativos e de
conhecimento veiculados pelas posturas ps-modernistas que reificam a
particularidade, o subjetivismo, o local, o dialeto, o capilar, o fortuito, o
acaso. Nega-se no s a fora do estrutural, mas a possibilidade de
espaos de construo de universalidade, no conhecimento, na cultura, na
poltica, etc.(FRIGOTTO, 1995,p.85-86)

Neste excerto o que chama a ateno esta fragmentao da educao

veiculada como uma mercadoria. Situao esta que ganhou peso com dois
conceitos gerais: capital humano e sociedade do conhecimento7 (FRIGOTTO,
1995). No objetivo neste trabalho discutir ou analisar estes dois conceitos, mas
sim, o de sinalizar a influncia que eles tiveram neste processo de fragmentao da
educao. No campo da educao e formao, os novos conceitos que emergem
da categoria geral sociedade do conhecimento e que tentam dar conta desta
nova materialidade so: formao para a qualidade total, trabalho participativo em
equipe, policognio e qualificao flexvel, abstrata e polivalente. (FRIGOTTO,
1995, p.101). Osorio (2005) assinala para a necessidade crescente do conceito da
educao permanente em que proclama-se o conceito de sociedade da
aprendizagem como alternativa ao labirinto criado pela produo e pelo consumo e
na qual a existncia humana se centra na educao. Por isso, a sociedade da
aprendizagem depende da educao permanente e no o inverso (OSORIO, 2005,
p.13). O que significa que cada vez mais, nesta sociedade do conhecimento,
concretiza-se uma necessidade da educao/ formao ao longo da vida.
Retomando as relaes entre trabalho e capitalismo, Fernandez-Enguita (1989)
observa que:

A busca de um equilbrio entre a satisfao das necessidades de consumo

e o esforo de trabalho necessrio para isso foi substituda pela
identificao do bem-estar com o mito do consumo sem fim. Aqui h uma
inverso de valores, em que o trabalho, antes considerado parte integral da
vida torna-se um meio para conseguir satisfaes extrnsecas.
Transformam-se tambm as relaes sociais, pois, se antes havia redes de
solidariedade, reciprocidade e obrigaes conjuntas entre os camponeses,
agora estes valores foram substitudos pela atomizao das relaes
sociais, e conseqente individualismo, gerando uma guerra econmica, e s

7Capital humano que representou o constructo ideolgico bsico do economicismo na educao

nos anos 60/70, sobretudo no Brasil e Amrica Latina, e sociedade do conhecimento, que se constitui
numa metamorfose do primeiro e expressa a base ideolgica da forma que assumem as relaes do
capitalismo globalizado sob uma nova base tcnico-cientfica (FRIGOTTO, 1995, p.89)
 24

vezes tambm armada, de todos contra todos. (FERNANDEZ-ENGUITA,

1989, p.28)

Assim, para dar conta das necessidades de consumo, o trabalho aparece

como um meio para conseguir este fim, e indispensvel ao trabalho/ emprego esto
s diversas formas e modelos de educao.

2.2 O trabalho e a escola.

As relaes de trabalho no capitalismo fizeram com que diversos autores se

questionassem acerca do papel da escola, o que pode ser expressado por Franco
(1991) da seguinte forma: se pelo trabalho o homem se faz homem, modifica a
natureza e transforma suas condies de vida, e se tambm pelo trabalho que o
homem alienado, subjugado e dominado, ento qual o papel da escola na to
discutida preparao para o trabalho em nossa sociedade? (FRANCO, 1991,
p.53).

Ao responder a este questionamento dizendo que a escola no tem

necessariamente obrigao de formar e qualificar o aluno e prepar-lo com os
requisitos bsicos a uma adaptao s condies de trabalho, Franco (1991)
observa que a escola de ensino fundamental cumprindo a sua funo de possibilitar
a apropriao da lngua nacional (domnio de leitura e escrita) fazendo com que o
aluno interaja socialmente, estar preparando-o para o trabalho e a escola de ensino
mdio, representando um aprofundamento dos conhecimentos bsicos e
introduzindo novos saberes tcnicos, filosficos, etc e propiciando espaos para
orientao vocacional e profissional uma maneira de presentificar o trabalho no
espao da escola.

Franco (1991) incrementa o seu discurso dizendo que a escola deve ter
como preocupao a promoo do homem, a formao do cidado, a transmisso
de conhecimentos relacionados s condies de vida dos homens e que estes
conhecimentos devem estar articulados com o estgio de desenvolvimento
econmico-social e poltico da sociedade alm do desenvolvimento cientfico e
 25

tecnolgico e seus significados na sociedade moderna. Assim, a transmisso de

saberes a forma privilegiada da escola preparar, de fato, o homem para a vida,
para o trabalho, para o mercado de trabalho, ou seja, a maneira mais adequada de
a escola contribuir para situar o homem em seu tempo (FRANCO, 1991, p. 85).
Enquanto isso seriam as escolas tcnicas as responsveis pela profissionalizao.
Ser que isto mesmo? Pois bem, vamos s escolas tcnicas.

2.3 Escolas tcnicas profissionalizantes e programas de aprendizagem no

Brasil.

Diferente do que acontecia na Europa, o desenvolvimento da formao

profissional no Brasil, at mesmo das elites, aconteceu tardiamente com a criao
das universidades de So Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais a partir de 1930. O
acesso a estas universidades era restrito s classes mais favorecidas, enquanto que
para a grande massa dos trabalhadores era uma educao de carter
assistencialista com o objetivo de qualificar trabalhadores para operacionalizar
mquinas e desenvolver tarefas com habilidade e produtividade o Instituto de
Aprendizagem. (OLESKI, 2009; SENAC, 2009)

Este assistencialismo com que foi tratada a questo da educao

profissional no Brasil est documentado no Parecer n 16/99 do Conselho Nacional
de Educao (CNE). Neste documento, o carter assistencial de polticas pblicas
para o ensino profissional tinha os seguintes propsitos: amparar crianas rfs e
abandonadas, a diminuio da criminalidade e da vagabundagem, o favorecimento
dos rfos e desvalidos da sorte (SENAC, 2009). Entre 1906 e 1910 h um esforo
pblico para preparar operrios para o exerccio profissional e nesta poca que a
educao profissional passa a ser uma atribuio do Ministrio da Indstria e
Comrcio. Na dcada de 20 (sculo XX) h uma srie de debates promovidos pela
Cmara dos Deputados que prope a extenso do ensino profissional a ricos e
pobres. (SENAC, 2009)
 26

Entretanto, apenas na Constituio de 1937 que aparece o tema das

escolas vocacionais e pr-vocacionais como dever de Estado, que deveria ser
cumprido com a colaborao das indstrias e dos sindicatos econmicos (classes
produtoras), aos quais caberia criar na esfera de sua especialidade escolas de
aprendizes, destinadas aos filhos de seus operrios e associados (SENAC, 2009).
Neste contexto, foi criado o Servio de Aprendizagem Industrial (SENAI decreto-lei
n 4.48) com competncia de organizar e administrar escolas de aprendizagem
industrial no pas, e em julho de 1942 o decreto de lei n 4.481 foi responsvel por
estabelecer os deveres dos empregadores e aprendizes, e em 1946 foi criado o
Servio Nacional de Aprendizagem Comercial (OLESKI, 2009). Estas diretrizes

Embora tenham representado um esforo de sistematizao da poltica

educacional brasileira, os textos das Leis Orgnicas da Educao Nacional
mantm o carter dualista da educao ao afirmar como objetivo do Ensino
Secundrio e Normal: formar as elites condutoras do pas, cabendo ao
Ensino Profissional oferecer formao adequada aos filhos dos operrios,
aos desvalidos da sorte e aos menos afortunados, aqueles que necessitam
ingressar precocemente na fora de trabalho. Nesse contexto, a linha de
ao de instituies como Senac e Senai baseou-se, durante muito tempo,
no treinamento das tcnicas para preenchimento de postos de trabalho bem
definidos, com nfase na preparao para o fazer, sem preocupao
especial com o questionar, propor, criar, avaliar. (SENAC, 2009)

Entre as dcadas de 50 e 60, uma srie de leis, portarias e decretos

constituram um avano na tentativa de unificao dessa educao dualista, que s
se concretizou no incio dos anos 60, com a flexibilizao e equiparao legal entre
os diferentes ramos do ensino profissional, e entre este e o ensino secundrio, para
fins de ingresso nos cursos superiores (SENAC, 2009) embora na prtica o sistema
continuasse o mesmo.

Segundo Bonamino (op cit. SENAC, 2009), foi somente a partir do fim do
Estado Novo, em 1945, com a entrada das massas no cenrio poltico, que
se tornou possvel a quebra dessa estrutura dual. Uma srie de leis,
decretos e portarias, de 1950 at 1960, constituiu, na perspectiva da autora,
um avano na tentativa de unificao desses dois segmentos do sistema
educacional. Essa unificao, entretanto, s se concretizaria no incio dos
anos 60, com a flexibilizao e equiparao legal entre os diferentes ramos
do ensino profissional, e entre este e o ensino secundrio, para fins de
ingresso nos cursos superiores, embora, na prtica, continuassem a existir
dois tipos de ensino com pblicos diferenciados.(SENAC, 2009).

Das anlises de Bonamino, pode-se deduzir que a mais estreita relao

entre educao e trabalho experimentada, no sistema educacional
brasileiro, justamente a partir da poltica instituda no perodo ps-64. Isso
teria acontecido porque ao adotar um modelo de desenvolvimento baseado
na associao com o capital internacional o pas, a essa poca, embora
possusse um sistema industrial diversificado, equiparvel s economias
 27

centrais, ainda apresentava certa ineficincia na utilizao dos recursos

disponveis e enfrentava obstculos para a adoo de inovaes
tecnolgicas. Por essa razo, difundiu-se, no pas, a necessidade de
vincular a educao aos planejamentos econmicos globais, como forma de
contribuir para o seu desenvolvimento econmico. E, para atingir essa meta,
seria necessrio adequar a educao s necessidades de qualificao de
mo-de-obra demandada pelo mercado de trabalho.(SENAC, 2009)

Aqui, tambm existe a influncia da teoria do Capital Humano que teve forte
influncia na prtica educativa pois com o fim de conseguir resultados mais
imediatistas, passou a ter por base uma pedagogia fundamentada nos princpios da
racionalidade e da eficincia que regem a lgica do mercado, dando ao trabalho
escolar um carter acentuadamente tecnicista, que se materializava em propostas
fechadas, restritas a uma aprendizagem para o saber fazer (SENAC, 2009).

Neste contexto, e para alcanar as necessidades do mercado foram

realizadas as seguintes reformas: a Reforma do Ensino Superior (Lei n. 5.540/68) e,
posteriormente, a Reforma do Ensino de 1 e 2 Graus (Lei n. 5.692/71)(SENAC,
2009).

As Leis ns 5.540/68 e 5.692/71, promulgadas num cenrio marcado por

presses das camadas mdias por educao, representariam uma
estratgia governamental no sentido de conter a forte demanda por ensino
superior. Nesse sentido, a Lei n 5.692/71, em nome da necessidade de
formao de tcnicos de nvel mdio, atribui ao ensino de 2 grau um
carter de profissionalizao compulsria. Contudo, o objetivo de
profissionalizao universal e compulsria atribudo ao ensino de 2 grau
no apenas deixou de atender aos propsitos estratgicos da Lei n
5692/71 como tambm acentuou a crise de identidade caracterstica desse
nvel de ensino. As resistncias medida foram generalizadas. Houve
resistncia por parte dos alunos, por no aceitarem de bom grado o
acrscimo de disciplinas profissionalizantes em detrimento de outras que,
segundo supunham, fossem necessitar no exame vestibular; resistiram os
proprietrios de escolas privadas, pelo acrscimo de custos que isso
representava; e os empresrios mostraram-se avessos a receber
estagirios em nome da preservao da rotina de produo. J os
professores, especialmente das escolas tcnicas federais, temiam pela
desvalorizao do ensino tcnico que ofereciam, em funo de outras
ofertas descomprometidas com a qualidade que sempre caracterizou essas
escolas. Essas circunstncias teriam contribudo para a desorganizao das
escolas pblicas de 2 grau, tornando seus currculos um amontoado de
disciplinas sem unidade. Desse modo, o ensino de 2 grau j no garantia
uma base slida de conhecimentos gerais, o que, alm de comprometer o
to criticado carter propedutico desse nvel de ensino, no lhe outorgava
o status de nvel adequado profissionalizao. (SENAC, 2009)

Toda esta insatisfao com o ensino profissional de nvel mdio, que Senac
(2009) aponta como o O fracasso da profissionalizao universal e compulsria do
ensino de 2 grau culminou com a promulgao, em 1982, da Lei n 7.044, que
extinguiu a obrigatoriedade da habilitao profissional nesse nvel de ensino
 28

(SENAC, 2009). Desde ento outras leis foram criadas com o intuito de legalizar a
profissionalizao de jovens e adolescentes. A seguir, algumas das atuais
modalidades que promovem o incio profissional:

A. O Trabalho Educativo: previsto no artigo 68 do Estatuto da Criana e do

Adolescente dispe que a atividade pedaggica deve preponderar sobre
a laboral, devendo ser desenvolvido por instituies governamentais ou
no-governamentais, e que na prtica tem se dado atravs de oficinas de
teatro, artesanato, dana, coral, esportes, incio profissionalizao, etc.
(JOSVIAK, 2009, p.45)

B. A Escola de Fbrica: institudo pela M.P. (medida provisria) n. 251/05

posteriormente convertida na lei n. 1180/05 - destinada a adolescentes
e jovens com idades entre 16 e 24 anos e que tenham renda familiar per
capita de at um salrio mnimo e meio e esto matriculados na rede
pblica regular de ensino ou na modalidade de educao de jovens e
adultos, prioritariamente no ensino mdio, tendo a concesso de bolsa-
auxlio de at R$ 150,00 (cento e cinqenta reais). (JOSVIAK, 2009, p.
45)

C. O ProJovem: O Programa Nacional de Incluso de Jovem (ProJovem) foi

criado pela M.P. n. 238/5 e institudo pela lei n. 11.129 (30/6/2005). Esta
lei destina-se aos jovens entre 18 e 24 anos de idade, que tenham
concludo o ensino fundamental at a 4 srie e no tenham vnculo
empregatcio. Este programa tem como destino os jovens entre 18 e 24
anos, que tenham concludo o ensino fundamental at a 4 srie, visando
elevao do grau de escolaridade, at a concluso da 8 srie. Os
jovens recebem bolsa-auxlio de R$ 100,00 (cem reais) e tambm
qualificao profissional. Atravs da M.P. n. 411 de 28 de dezembro de
2007 (...) o programa foi subdividido em quatro modalidades: ProJovem
Adolescente, ProJovem Urbano, ProJovem Campo e ProJovem
Trabalhador. (JOSVIAK, 2009, p.46)

D. O Primeiro Emprego: Outra modalidade que promove uma espcie de

profissionalizao de jovens - com idades entre 16 a 24 anos, sem
 29

vnculo empregatcio anterior e com renda mensal per capita de at meio

salrio mnimo - so os Consrcios da Juventude (criados pela lei que
versa sobre o Primeiro Emprego lei n. 10.748/2003 e decreto n.
5199/2004). Nesta, h a profissionalizao com a garantia de pagamento
de bolsa-auxlio de at R$ 150,00 (cento e cinquenta reais) por no
mximo seis meses e, posteriormente a sua incluso no mundo do
trabalho. (JOSVIAK, 2009, p.46-47)

E. O Estgio: Tambm considerado um programa de profissionalizao, o

estgio no ensino mdio deve se dar apenas em escolas tcnicas, com
efetiva associao de aprendizado terico e experincia prtica, bem
como superviso das entidades de ensino (lei n. 6494/77, resoluo
CNE n. 1/4). (JOSVIAK, 2009, p.47)

F. A Aprendizagem: A lei n. 10.097/2000, que alterou os artigos 428 e 433

da CLT, ao versar sobre a aprendizagem revigorou o processo de
insero do jovem no mundo do trabalho. Esta lei obriga os
empregadores a contratarem aprendizes no percentual de 5% a 15% das
funes que demandem formao profissional. Referida anlise feita
por consulta ao Cadastro Brasileiro de Ocupaes (CBO), sendo
excludas do clculo as funes que sejam exclusivas de cargos de
direo ou gerncia, ou que sejam tcnicos ou supervisores (Decreto n.
5598/5). A aprendizagem pode se dar atravs da formao terica
prioritria do Sistema S (Senai, Senac, Sescoop, Senat e Senar) e
tambm as Instituies Sem Fins Lucrativos (ISFL) e escolas tcnicas. O
aprendiz tem a garantia dos direitos trabalhistas, considerando o FGTS
de 2% e o salrio mnimo hora. (JOSVIAK, 2009, p.44)

Embora todas estas modalidades constituam-se em modalidades com o

objetivo de profissionalizar adolescentes e jovens, o que se percebe que nas
modalidades Trabalho Educativo e Escola de Fbrica, no deve haver vnculo com
empresas/fbricas sendo que a modalidade do Trabalho Educativo ocorre nos
liceus de artes e ofcios, nas APAES, nos patrulheiros e guardas mirins, apenas
enquanto o aprendizado se d no interior das entidades (...) a caracterstica
essencial do Trabalho Educativo a prevalncia da educao sobre a produo.
 30

(FONSECA, 2009, p.29). E na Escola de Fbrica h uma observao de que deve-

se ter cuidado para que no haja desvirtuamento desta prtica em que o que se
pretende a promoo da formao profissional ou tecnolgica, devendo as
experincias serem realizadas fora do espao produtivo das fbricas com a inteno
de se diferenciar o trabalho produtivo da profissionalizao (JOSVIAK 2009, p.45).
E na prtica, ser que existe esta diferenciao?

O Primeiro Emprego, segundo Josviak (2009) foi um programa sem muito

sucesso e colaborou para ascenso do ProJovem. No primeiro, o jovem receberia
bolsa-auxlio de 150,00 reais para freqentar um curso de profissionalizao por at
6 meses, e aps isto seria incluso no mundo do trabalho. No segundo, o auxlio
financeiro de 100,00 reais, sendo que o adolescente/jovem inscrito neste programa
deve concluir o ensino fundamental, e ainda este programa volta-se
profissionalizao tambm, bem como estmulo a prticas solidrias e exerccio da
cidadania (JOSVIAK, 2009, p.46). Tambm nesta modalidade no pode haver a
preponderncia do laboral sobre o pedaggico, sob pena de desvirtuamento
(JOSVIAK, 2009, p.46). Tambm nesta modalidade no fica claro se h ou no
vnculo com empresas. No Estgio, entretanto, h vnculo com empresas, mas no
h vnculo empregatcio, o que gerou uma srie de abusos em relao explorao
de mo-de-obra juvenil (JOSVIAK, 2009) e na Aprendizagem, acontece tanto a
profissionalizao educativa quanto o vnculo com as empresas/estabelecimentos.
 31

3 A LEI DA APRENDIZAGEM

3.1 Contexto

De forma pretensamente romntica Josviak (2009) diz que a Lei da

Aprendizagem (n.10.097/00) constitui-se em uma autntica modalidade de
profissionalizao, alm de representar uma alternativa excluso, em que se
preserva a dignidade da pessoa humana, vez que compromete o empregador,
envolve diversas instituies e assegura desenvolvimento intelectual ao oferecer ao
aprendiz o direito ao incio de uma formao profissional (JOSVIAK, 2009, p.42). A
verdade que esta histria no bem assim. Primeiramente porque a Lei da
Aprendizagem no recente

A origem do Contrato de Aprendizagem remonta Constituio de 1937,

quando o Estado Novo, personificado em Getlio Vargas, visava iniciar a
industrializao no Brasil. Com a edio da CLT, em 1942, regulamentou-se
o contrato em tela, de forma triangular entre empresas, servios nacionais
de aprendizagem e adolescentes de 12 a 18 anos, inicialmente (...) Eis que,
em 60 anos, realizou-se no Brasil uma transformao que tomou dois
sculos da histria europia. O pas agrrio convolou-se em uma potncia
industrial, apesar das injustias sociais que o processo no pde evitar.
(FONSECA, 2009, p. 29 -30)

Com este rpido processo de crescimento da industrializao no Brasil, e

conseqente xodo rural que se intensificou na dcada de 50, o que se percebeu
tambm foi um alto ndice de analfabetismo de jovens e adultos no pas. Nesse
contexto surge a industrializao multinacional, a procura de mo-de-obra barata e,
consequentemente, do abandono da pequena agricultura, responsvel pela
alimentao do dia-a-dia de quase toda a populao. (LANE, 2000, p.58). A
Ditadura Militar imposta no pas com o golpe de 1964, no mnimo, aumentou a
desconfiana de educadores, psiclogos e outros trabalhadores sociais em relao
s desigualdades sociais e injustias vividas no Brasil. Boal (1975) criticando certa
passividade das pessoas frente a esta realidade das desigualdades sociais e
injustias diz que o mundo dado como conhecido, perfeito ou a caminho da
perfeio, e todos os seus valores so impostos aos espectadores. Estes
passivamente delegam poderes aos personagens para que atuem e pensem em seu
 32

lugar. (BOAL, 1975, p.168). Urge neste cenrio uma premente crtica e necessria
transformao em relao s prticas educacionais at ento mantidas no pas.

A convico da possibilidade de atuar no sentido da transformao de um

povo ignorante em uma comunidade capaz de tomar a direo de uma nova
realidade scio-poltica que levou educadores, como Paulo Freire, a
desenvolverem procedimentos instrumentais em seu sentido mais amplo:
ler e escrever como ferramentas para o desenvolvimento da conscincia
social.(LANE, 2000, p.59)

Historicamente, a Educao de Jovens e Adultos, no cenrio brasileiro,

nasce da unio e compromisso estabelecido entre a alfabetizao e a
educao popular. Aquela concebida como um processo de grande
extenso e profundidade, destinando-se a grandes contingentes
populacionais, ao mesmo tempo em que contribusse para que estas
pessoas voltassem a acreditar na possibilidade de mudana e melhoria em
suas vidas ao poderem ler o mundo e, ao l-lo, transform-lo (FREIRE,
1976). Esta a educao popular era concebida como um instrumento de
libertao das classes subalternas, exploradas e expulsas da mnima
condio de sobrevivncia digna e humana (FREITAS, 2007a, p. 50).

Passados quase 50 anos da realizao dos primeiros trabalhos com jovens

adultos, legisla-se a j referida Lei da Aprendizagem, que na verdade, parece ser
mais uma das polticas destinadas diminuio dos ndices de analfabetismo, na
medida em que existe a obrigatoriedade legal de que os adolescentes, independente
do nvel de escolarizao em que se encontram, devam estar, durante a vigncia do
contrato, matriculados e freqentando a escola, salvo se tenham concludo o ensino
mdio.

A afirmao de Josviak (2009) de que a lei da Aprendizagem representa

uma alternativa excluso, preservando a dignidade da pessoa humana, uma vez
que compromete o empregador, envolvendo diversas instituies e assegurando
desenvolvimento intelectual (JOSVIAK, 2009, p.42) - quando oferece ao aprendiz o
direito ao incio de uma formao profissional - passvel de anlise. O
compromisso do empregador, a obrigatoriedade da contratao do aprendiz no tem
sido encarada de forma to natural. Pelo contrrio, h relatos de dvidas e
resistncias por parte do empregador (COSTA, MAZZETO & LOPES, 2009; SUSS,
2009).

A ideologia dominante passa a idia de que o patro e o trabalhador ao

assinarem um contrato o fazem de maneira livre e nas mesmas condies, quando
na verdade a relao entre patro e empregado configura uma relao de classe
profundamente desigual. Nesse sentido, o contrato de trabalho, sob o capitalismo,
 33

uma legalizao da desigualdade ou uma explorao legalizada (FRIGOTTO,2002,

p.18). E com a Lei da Aprendizagem, isto no parece ser muito diferente.

A idia de oferecer para o aprendiz o direito ao incio de uma formao

profissional, assegurando desenvolvimento intelectual imputa para a educao um
papel fundamental, visto que os processos educacionais, sendo eles escolares ou
no, constituem-se em prticas sociais mediadoras e formadoras da sociedade.
Ainda, essas prticas sociais no so neutras, sendo que os processo educacionais
podem

Reforar as relaes sociais capitalistas que subordinam o trabalho, os

bens da natureza, a cincia e a tecnologia como propriedade privada,
valores de troca e a conseqente alienao e excluso de milhes de seres
humanos da vida digna ou de sua radical transformao. Os processos
educacionais tem o mercado e o capital como medida de tudo, em funo
do privilgio de poucos. Mas a histria vem mostrando que eles podem
constituir-se em instrumento de crtica em relao a essas relaes sociais
e, tambm, promotores de uma nova sociedade que afirme o ser humano
como medida de todas as coisas e os bens do mundo como bens de uso de
todos os seres-humanos. (FRIGOTTO, 2002, p.24)

Trabalhar para construir uma sociedade fundada em valores e princpios de

igualdade, solidariedade e generosidade humana surge como papel fundamental
dos educadores, no sentido mesmo de capacitar e ajudar os educandos a ler
criticamente a realidade embrutecedora e mutiladora da vida sob a sociedade
capitalista e lutar por mudanas que no se constituam em reforo a essa sociedade
(...) e sim que apontem para novas relaes sociais (FRIGOTTO, 2002, p.24).

3.2 A mais recente Lei da Aprendizagem.

A Lei n 10.097, promulgada em 19 de dezembro de 2000 e atualizadas

pelas Leis n 11.180, de 23 de setembro de 2005, e 11.788 de 25 de setembro de
2008, so os parmetros que atualmente regulamentam os programas de
aprendizagem no Brasil. (MANUAL DA APRENDIZAGEM, 2009)

Finda a Ditadura Militar (1985) e com o incio da redemocratizao do pas,

promulga-se uma nova constituio (outubro de 1988), levando a novas diretrizes
 34

em relao ao trabalho infantil. A Constituio da Repblica de 1988, ao proibir o

trabalho aos menores de 16 anos, ressaltou a possibilidade de ingresso no mercado
de trabalho e, na condio de aprendiz, os adolescentes com idades entre 14 e 18
anos. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), aprovado pela Lei n 8.069, de
13 de julho de 1990, tm papel fundamental na solidificao da proibio do trabalho
infantil. O captulo V do ECA (ECA, 1990, p.11 e 12), composto pelos artigos que
vo do n 60 ao 69, tratam especificamente do direito da criana e do adolescente
profissionalizao e proteo no trabalho. Estes artigos reafirmam a proibio do
trabalho infantil aos menores de 14 anos de idade, e ainda salvo na condio de
aprendiz.

De acordo com a Lei da Aprendizagem, pode ser aprendiz o adolescente ou

jovem com idades entre 14 e 24 anos, que esteja matriculado e freqentando a
escola, caso no tenha concludo o ensino mdio, e, deve estar inscrito num
programa de aprendizagem. Ainda, a Lei garante a prioridade na contratao para o
exerccio da funo de aprendiz, aos adolescentes na faixa etria entre 14 e 18
anos, salvo quando:

I as atividades prticas de aprendizagem ocorrerem no interior do

estabelecimento, sujeitando os aprendizes insalubridade ou periculosidade, sem
que se possa ilidir o risco ou realiz-las integralmente em ambiente simulado;

II a lei exigir, para o desempenho das atividades prticas, licena ou

autorizao vedada para pessoa com idade inferior a 18 anos; e

III a natureza das atividades prticas for incompatvel com o

desenvolvimento fsico, psicolgico e moral dos adolescentes aprendizes (art. 11,
incisos I, II e III, do Decreto n 5.598/5).

Ainda, para desenvolver as funes elencadas acima, devero ser admitidos

como aprendizes, obrigatoriamente, os jovens com idades entre 18 e 24 anos. O
artigo 62 do ECA considera como aprendizagem a formao tcnico-profissional
ministrada segundo as diretrizes e bases da legislao de educao em vigor,
implementada por meio de um contrato de aprendizagem (ECA, 1990, p.11), com
durao mxima de dois anos. O empregador se compromete, nesse contrato, a
assegurar ao adolescente/jovem com idade entre 14 e 24 anos, inscrito em
 35

programa de aprendizagem, uma formao tcnico-profissional metdica,

compatvel com seu desenvolvimento fsico, moral e psicolgico (MANUAL DA
APRENDIZAGEM, 2009, p.13). Este contrato prev que no programa tcnico-
profissional sejam executadas atividades tericas e prticas, estas sob orientao
de entidade qualificada em formao tcnico-profissional metdica, com
especificao do pblico-alvo, dos contedos programticos a serem ministrados,
perodo de durao, carga horria terica e prtica, mecanismos de
acompanhamento, avaliao e certificao do aprendizado (MANUAL DA
APRENDIZAGEM, 2009, p.13).

De acordo com o Manual da Aprendizagem (2009) cabe s

Superintendncias Regionais do Trabalho e Emprego, por meio da fiscalizao do
trabalho, fiscalizar o cumprimento das cotas de aprendizes s quais cada empresa
est obrigada (MANUAL DA APRENDIZAGEM, 2009, p.17). Os programas de
aprendizagem desenvolvidos pelas Entidades Sem Fins Lucrativos (ESFL) devem
ser cadastrados nos Conselhos Estaduais de Educao e validados pelo Ministrio
do Trabalho e Emprego (MTE). Quando o pblico atendido for menor de 18 anos de
idade, cabe aos Conselhos Tutelares promover a fiscalizao dos programas
desenvolvidos pelas ESFL (...) verificando, dentre outros aspectos, a adequao das
instalaes fsicas e as condies gerais em que se desenvolve a aprendizagem.
(MANUAL DA APRENDIZAGEM, 2009, p.17). Todo Programa de Aprendizagem
deve estar inscrito no Cadastro Nacional de Aprendizagem (art.32 do Decreto n
5.598/05)

As entidades qualificadas para desenvolver um programa de aprendizagem

profissional podem ser os Servios Nacionais de Aprendizagem (Sistema S: SENAI,
SENAC, SENAR, SENAT, SESCOOP), as Escolas Tcnicas de Educao, inclusive
agrotcnicas e as Entidades sem Fins Lucrativos (ESFL), que tenham por objetivo a
assistncia ao adolescente e a educao profissional, com registro no CMDCA
(MANUAL DA APRENDIZAGEM, 2009, p.19-20).

A jornada de trabalho legalmente permitida ao adolescente/jovem aprendiz

a de 6 horas dirias, no mximo, para os que ainda no concluram o ensino
fundamental e 8 horas dirias, no mximo, para os que concluram o ensino
fundamental, computando dentre essas horas as horas destinadas s atividades
 36

tericas e prticas (art. 432, 1 da CLT). Em qualquer dos casos so proibidas a

compensao e/ou prorrogao (hora-extra) da jornada de trabalho (art. 432, caput,
da CLT). A lei garante ao aprendiz o direito ao salrio mnimo-hora, observando o
piso estadual, e alm das horas destinadas as atividades prticas, devero ser
computadas no salrio tambm as horas destinadas s aulas tericas, o descanso
semanal remunerado e feriados (MANUAL DA APRENDIZAGEM, 2009, p. 24),
sendo que o aprendiz estar sujeito a desconto no salrio, se faltar ao Programa de
Aprendizagem.

O aprendiz tem direito ao vale-transporte para o deslocamento servio-

residncia (e vice-versa) e residncia-instituio formadora (e vice-versa). Ainda, so
assegurados os direitos trabalhistas e previdencirios (art. 65 do ECA) ao aprendiz.
O contrato de aprendizagem poder ser extinto quando:

I Trmino do seu prazo de durao;

II quando o aprendiz chegar idade limite de 24 anos, salvo nos casos de

aprendizes com deficincia;

III- ou, antecipadamente, nos seguintes casos: a) desempenho insuficiente

ou inadaptao do aprendiz perante laudo de avaliao que dever ser atestado
pela instituio de aprendizagem; b) falta disciplinar grave (art. 482 da CLT); c)
ausncia injustificada escola que implique perda do ano letivo; d) a pedido do
aprendiz; e) Encerramento das atividades da empresa, falncia ou morte do
empregador constitudo em empresa individual (neste ltimo tpico o aprendiz ter
direito, alm das verbas recisrias devidas, indenizao do art. 479 da CLT).
(MANUAL DA APRENDIZAGEM, 2009, p.29)

3.3 Consideraes gerais

Um primeiro impasse observado na Lei o que trata da idade do

adolescente: A Constituio da Repblica de 1988 proibiu o trabalho do adolescente
menor de 16 anos, porm regulamenta o trabalho do adolescente com idades entre
 37

14 e 18 anos, desde que na condio de aprendiz, e isto posteriormente

regulamentado pelo ECA. Um segundo impasse est no Art. 64 do ECA que diz que
ao adolescente at quatorze (14) anos de idade assegurada bolsa de
aprendizagem.(ECA). Ou seja, existe uma proibio do trabalho aos menores de 16
anos, sendo que os adolescentes podem trabalhar na condio de aprendiz a partir
dos 14 anos de idade, e, ainda uma possvel interpretao sugere que a criana/
adolescente pode trabalhar antes dos 14 anos de idade, desde que receba uma
bolsa de aprendizagem.

Outra considerao aparece quando a Lei imputa ao empregador que este

garanta a formao do aprendiz. Diz Fonseca (2009) que esta Aprendizagem difere
do primeiro Contrato de Aprendizagem de 1937 na medida em que

O modelo Getulista tornou-se insuficiente. Eis que a sociedade plural e

urbana, massiva e globalizada do sculo XXI, passou a exigir novas
diretrizes, superados que foram os processos da sociedade industrial, que
se converteram pela demanda da chamada sociedade ps-industrial ou do
conhecimento. A Lei n 10.097/2000, incorporando a doutrina da proteo
integral dos adolescentes, alterou a CLT. Ao preservar o modelo anterior,
props a sua renovao, visando, com isso, aperfeio-lo e torn-lo
compatvel com as necessidades de milhes de adolescentes que vivem
nos mais variados rinces, em que seria impossvel a cobertura dos antes
onipotentes Sistema S (FONSECA, 2009, p.30)

Sendo assim, as necessidades dos milhes de adolescente que vivem nos

mais variados rinces da sociedade estariam assegurados pelos empregadores, que
pelo novo modelo de contrato so responsabilizados por garantir ao
adolescente/jovem aprendiz uma formao tcnico-profissional metdica,
compatvel com seu desenvolvimento fsico, moral e psicolgico(MANUAL DA
APRENDIZAGEM, 2009, p.13). Que responsabilidade! Ainda, ao adolescente/ jovem
aprendiz cabe o comprometimento a executar com zelo e diligncia, as tarefas
necessrias a essa formao (art. 428 da CLT).

a este jovem aprendiz que sobrevive em meio a tantas demandas

(compromisso, zelo e diligncia que deve ter com a sua formao), ofertas (inmeros
programas governamentais que oferecem a profissionalizao) e contradies em
relao as questes sobre sua profissionalizao, emprego e educao, que se
pensou na proposta deste trabalho cujo objetivo geral o de investigar os fatores
psicossociais presentes nos processos educacionais do adolescente/jovem aprendiz
 38

participantes do Programa de Aprendizagem da ABC-vida. Propem-se ento, como

objetivos especficos deste trabalho:

- Descrever as condies de vida/ famlia dos adolescentes.

- Identificar quais recursos e/ ou caminhos os adolescentes usam para a

busca de emprego.

- Descrever as avaliaes que os adolescentes tm acerca do programa de

aprendizagem, da escola e do trabalho.

- Identificar problemas e dificuldades que os alunos percebem no programa

de aprendizagem, assim como as possveis alternativas e solues propostas por
eles.

- Descrever os projetos pessoais e profissionais dos aprendizes.

Ao compreender que o homem s se faz em relao com um outro social,

com vrios outros sociais, e que este se fazer acontece nas relaes cotidianas e
dentro de um determinado tempo histrico e lugar social especficos (FREITAS,
2003, p.148) condio primordial que orienta a investigao proposta neste
trabalho.
 39

4 METODOLOGIA.

A pesquisa configura-se como uma pesquisa exploratria, em que se utilizou

como instrumento de coleta de dados o questionrio (vide anexo I). O questionrio
constitudo por perguntas abertas, fechadas e duplas, que foi estruturado de acordo
com os objetivos desta pesquisa. Este questionrio contm uma primeira folha de
apresentao da pesquisa, na qual o aprendiz convidado a responder ao
questionrio, pedindo ao aprendiz que responda o questionrio de forma completa e
franca, informando-o de que no existem respostas certas e erradas e de que o
sigilo e o anonimato das respostas so garantidos pela pesquisadora. Cada aprendiz
tambm recebeu, separadamente, um Termo de Consentimento (anexo II), em que
ao assin-lo permitia que suas informaes (repostas ao questionrio) fossem
utilizadas para estudar o Programa de Aprendizagem Profissional da Associao
Beneficente Curitibana Vida.

O instrumento de coleta de dados da pesquisa contm 4 eixos principais,

sendo eles: I Caracterizao Scio-Familiar; II Formao e Escolaridade; III O
Programa de Aprendizagem; IV Sonhos e Planos para o Futuro. O primeiro
segmento refere-se a uma caracterizao social e familiar do aprendiz, incluindo
dados como: idade, sexo, estado civil, entre outros. O segundo segmento procura
investigar a situao escolar do aprendiz, dedicando-se a questes sobre a
escolaridade do aprendiz, os cursos que j fez e aspiraes de cursos que
gostariam de fazer. O terceiro eixo busca debater a percepo sobre o curso pelos
aprendizes, incluindo perguntas que vo desde o interesse pelo Programa de
Aprendizagem, as disciplinas Profissionalizantes, de Gesto Pessoal e Formao
Cidad que os alunos consideram mais importantes para o seu desenvolvimento
pessoal e profissional, as vantagens e desvantagens que percebem neste programa,
o que gostam e no gostam no curso, at os possveis motivos de desistncia ou
no que enfrentam. O ltimo eixo pergunta sobre os planos e sonhos dos aprendizes
e se estes gostariam de acrescentar algo.

O Programa de Aprendizagem no qual foi realizada a pesquisa tm cerca de

350 adolescentes e jovens inscritos, com idades entre 15 e 23 anos, divididos em 3
 40

modalidades de cursos, a saber: Auxiliar de Administrao (8 turmas), Mecnica

Bsica (2 turmas) e Auxiliar de Produo Industrial e Mecnica APIM (6 turmas).
Para este trabalho optou-se por aplicar os questionrios a 99 aprendizes, todos
fazendo o curso de Auxiliar de Produo Industrial e Mecnica (APIM) inscritos no
Programa de Aprendizagem da Associao Beneficente Curitibana - Vida
(ABC)PR.

Optou-se por aplicar os questionrios s 6 turmas APIM porque os jovens

inscritos nestas turmas entram num paradoxo que o de serem todos maiores de 18
anos, embora a Lei da aprendizagem, informe que A contratao dos aprendizes
dever atender, prioritariamente, aos adolescentes entre quatorze e dezoito
anos(Art. 11), caso este das turmas de Auxiliar de Administrao. A maioridade
uma condio seletiva entrada dos aprendizes nos cursos de Auxiliar de Produo
Industrial e Mecnica e de Mecnica Bsica. As atividades prticas de
aprendizagem exercidas nestes cursos tendem a ocorrer em empresas em que os
aprendizes sujeitam-se s condies de insalubridade e/ou periculosidade, seja ao
trabalhar com maquinaria industrial principalmente no caso das turmas APIM, ou
com elementos qumicos como graxa e outros, no caso das turmas de Mecnica
Bsica. So exatamente estas atividades que fizeram com que o limite de idade para
a contratao do aprendiz fosse aumentada para 24 anos. Ainda, escolheu-se as
turmas APIM para aplicao dos questionrios por estas inclurem tanto homens
quanto mulheres, diferente das turmas de Mecnica Bsica, cujos inscritos so
todos do sexo masculino.

As anlises e interpretaes dos dados seguiro os critrios de

estabelecimento de categorias, codificao e tabulao dos dados, descrio dos
resultados, discusso e concluso (GIL, 1994). A discusso e concluso do trabalho
respeitaro o referencial terico aqui adotado que o da Psicologia Social
Comunitria. Dentro desta perspectiva Freitas (2008) aponta alguns aspectos que
podem servir de base para a anlise deste estudo, sendo eles (FREITAS, 2008,
p.24):

- A rede de relaes que os adolescentes estabelecem no Programa de

Aprendizagem;
 41

- A busca pela formao e profissionalizao.

Estes so os aspectos que sero analisados a partir das respostas dos

aprendizes.
 42

5 RESULTADOS

Os questionrios foram aplicados em trs dias de uma mesma semana em

2009, s seis turmas de Auxiliar de Produo Industrial e Mecnica (APIM). Os
instrutores responsveis pelas aulas nestes dias foram previamente avisados da
pesquisa pela pedagoga do Programa de Aprendizagem e colaboraram cedendo o
espao da aula para que os aprendizes pudessem responder ao questionrio.
Assim, os aprendizes foram convidados a responder o questionrio e instrudos em
relao aos objetivos da pesquisa e ao Termo de Consentimento. Em apenas uma
das turmas quatro aprendizes se recusaram a responder ao questionrio. Os
questionrios foram distribudos junto com o Termo de Consentimento da pesquisa,
sendo este ltimo recolhido antes dos alunos comearem a responder as questes.
Em uma das turmas quatro aprendizes assinaram o questionrio, embora orientados
de que no haveria necessidade de identificao no instrumento de pesquisa. Os
aprendizes levaram em mdia quarenta minutos para responderem aos
questionrios.

5.1. Caracterizao scio-familiar:

Dos 99 questionrios respondidos, 12 aprendizes so do sexo feminino e 87

do sexo masculino. A maior concentrao de idade est na faixa etria entre 18 e 20
anos, com 85 aprendizes no total, sendo tambm a maior concentrao de
mulheres, pois das 12 mulheres, 11 tm entre 18 e 20 anos (TABELA I).

TABELA I: Sexo versus Idade

Sexo Feminino Masculino TOTAL
Idade
18 anos 2 21 23
19 anos 7 28 35
20 anos 2 25 27
21 anos 1 5 6
22 anos - 2 2
23 anos - 2 2
N/R - 4 4
TOTAL 12 87 99
 43

Dos 99 aprendizes, 4 declararam serem casados, dentre estes 1 mulher.

Seis aprendizes informaram ter filhos e apenas 1 filho cada, e destes, 3 so homens,
3 mulheres, sendo uma das mulheres a nica casada que tem filho.

A Tabela II mostra a procedncia dos aprendizes. So 88 os aprendizes que

nasceram no estado do Paran. Destes, 47 nasceram em Curitiba, 30 nasceram na
Regio Metropolitana de Curitiba, que inclui as cidades de Almirante Tamandar,
Araucria, Campina Grande do Sul, Itaperuu, Pinhais e Rio Branco do Sul.

TABELA II: Naturalidade dos aprendizes.

Procedncia Freqncia %
Curitiba 47 47,47
Regio Metropolitana de Curitiba 30 30,30
Interior/ Litoral do Paran 11 11,11
So Paulo/ Santos 4 4,04
Mato Grosso, Santa Catarina, Minas 7 7,07
Gerais, Par e Rondnia
Total 99 100

As cidades de Cascavel, Cruzeiro do Oeste, Foz do Iguau, Guara,

Mandaguari, Umuarama, Antnina e Guaratuba correspondem categoria
Interior/Litoral do Paran, com 11,11% da procedncia dos aprendizes. Quatro
aprendizes indicaram ter origem no estado de So Paulo (3 da capital e 1 de Santos)
e outros 4 aprendizes indicaram serem naturais de outros estados, que so: Mato
Grosso (Cuiab), Santa Catarina (Itaja), Minas Gerais (Pedra Leopoldo), Par (So
Felix do Xingu) e Rondnia.

Atualmente 47 aprendizes escreveram residir em Curitiba, 23 moram na

cidade de Araucria, 11 em Almirante Tamandar, 9 em Itaperuu e 4 em Campina
Grande do Sul.

TABELA III: Cidade em que os aprendizes moram atualmente

Cidade em que residem atualmente. Freqncia %
Curitiba 47 47,47
Araucria 23 23,23
Almirante Tamandar 11 11,11
Itaperuu 9 9,09
Campina Grande do Sul 4 4,04
N/R / Fazenda Rio Grande e Pinhais 3 3,03
So Jos dos Pinhais 2 2,02
Total 99 100
 44

A Tabela IV mostra a relao entre o nmero de pessoas que moram na

mesma casa do aprendiz, com o tipo de moradia, sendo A: alugada, PR: prpria e
OU: outras (que correspondem casa da v, dos pais, moradia cedida e chcara) e
com o nmero de pessoas que trabalham e/ou ajudam no sustento da casa.

TABELA IV: Relao entre o nmero de pessoas que moram na mesma casa versus tipo de moradia
versus nmero de pessoas que trabalham.
N. Pessoas que Moram 1-2 Moram 3-4 Moram 5-6 Moram 7 -8
moram nas casas pessoas pessoas pessoas pessoas Total
Tipo de A PR OU A PR OU A PR OU A PR OU
. Moradia
N Pessoas
Trabalham
1 - 3 - - 2 1 - 1 - - - - 7
2 2 5 - - 22 1 - 6 2 - 1 - 39
3 - - - 2 20 - 3 8 - 1 3 - 37
4 - - - 3 6 - 1 3 1 - 1 - 15
5 - - - - - - - 1 - - - - 1
TOTAL 2 8 00 5 50 2 4 19 3 1 5 00 99
A: alugada, PR: prpria; Ou: Outras

Ao todo, so 82 aprendizes que moram em casa prpria, sendo que as

famlias de pouco mais da metade dos aprendizes (54) so compostas por 3 ou 4
pessoas, e 26 aprendizes disseram que moram com ele entre 5 e 6 pessoas.

A Tabela V mostra a relao entre a renda familiar dos aprendizes e

programas do governo ou auxlio governamental que as famlias dos aprendizes
recebem. So 82 os aprendizes que declararam no receber auxlio do governo ou
terem participado de algum programa do governo, tambm nota-se que a renda
familiar da maioria dos aprendizes (81) est entre 2 e 4 salrios mnimos.

TABELA V: Auxlio governamental versus Renda Familiar.

Programa/auxlio Bolsa Bolsa Agente No No Total
. do Governo
Famlia Famlia e Luz Jovem / recebem Respondeu
Renda Familiar Fraterna Aprendiz auxlio
At 1 salrio 1 - - 4 - 5
mnimo
De 2-3 salrios 7 1 1 33 1 43
mnimos
De 3-4 salrios 3 1 1 33 - 38
mnimos
Acima de 4 1 - - 11 - 12
salrios mnimos
No Respondeu - - - 1 - 1

Total 12 2 2 82 1 99
 45

Dos 16 aprendizes que responderam j ter recebido auxlio do governo,

quase todos (14) informaram receber Bolsa Famlia. interessante perceber que um
aprendiz que indicou receber auxlio Bolsa-Famlia disse tambm ter renda familiar
acima de 4 salrios mnimos. Entretanto, 4 aprendizes que disseram no receber
nenhum tipo de auxlio governamental disseram que a renda de suas famlias de
at 1 salrio mnimo.

Dos 99 aprendizes das turmas APIM, 24 disseram no ter experincia de

trabalho anterior ao Programa de Aprendizagem, 1 aprendiz no respondeu se j
havia ou no trabalhado antes de entrar no Programa de Aprendizagem e 74
aprendizes disseram que j haviam trabalhado, sendo que 10 aprendizes relataram
ter mais de 1 experincia de trabalho.

Os trabalhos que os 74 aprendizes tiveram antes da entrada no Programa

de Aprendizagem concentram-se, primeiramente na rea administrativa (11
indicaes), que inclui atividades como: auxiliar de administrao, auxiliar contbil,
conferente, trabalho em cartrio e estgios. Tambm com 11 indicaes esto os
trabalhos na rea de logstica (incluindo almoxarifado, auxiliar de estoque e
expedio), auxiliar de produo, tornearia e operador de mquinas. Ainda com 11
indicaes est relacionada na categoria Outros as seguintes atividades:
jardinagem, bab, bibliotecrio, impermeabilizao, montador de mveis, festas e
eventos, imobiliria, vendedor, tcnico em computador e divulgador de
estabelecimento.

TABELA VI: Atividades/ Trabalhos que os aprendizes fizeram antes de entrar no Programa de
Aprendizagem.
Atividades/ Trabalhos que fez antes de Frequncia %
entrar no programa.
rea administrativa / Auxiliar contbil/ 11 13,9
Cartrio/ Estgios.
Logstica/ Auxiliar de produo/ Tornearia/ 11 13,9
Operador de Mquinas
Outros 11 13,9
Atividades ligadas a supermercado 9 10,71
rea de alimentos 9 10,71
Atendente/ Recepcionista/ Lan House 8 9,52
Telemarketing /
Servios ligados a rea automotiva 8 9,52
Serralheria/ Madeireira 6 7,15
Servente de pedreiro/Construo civil 5 5,96
Faxineiro/ Servios gerais 4 4,77
Atividade hospitalar 2 2,39
TOTAL 84 100
 46

Com 9 indicaes esto as categorias Atividades ligadas a supermercado,

que inclui repositor de supermercado e operador de caixa e rea de alimentos em
que esto os seguintes servios: padeiro, auxiliar de armazm, auxiliar de aougue,
auxiliar de restaurante, garonete e refinador de acar. Em seguida vm as
categorias Atendente/ Recepcionista/Lan House e Telemarketing e Servios
ligados a rea automotiva como: auxiliar de mecnico, auxiliar de motorista, pintor
automotivo, recuperadora de peas, estacionamento e lava-car, com 8 indicaes
cada. Trabalharam em serralheria e/ou madeireira 6 aprendizes. Outros 5
aprendizes disseram ter trabalhado como servente de pedreiro ou em construo
civil. J trabalharam como faxineiros ou em servios gerais 4 aprendizes. E dois
aprendizes indicaram haver trabalhado em hospitais.

Este grupo de respostas que dizem respeito aos aspectos scio-familiares

dos aprendizes mostram algumas caractersticas interessantes: So 22 o nmero de
aprendizes que nasceram em outros estados do Brasil, ou no interior do Paran e 52
aprendizes, ou seja, mais da metade dos alunos, atualmente moram na Regio
Metropolitana de Curitiba. Sete aprendizes responderam que so os nicos
responsveis pelo sustento da sua casa, a renda familiar da maioria dos aprendizes
(81) est entre 2 e 4 salrios mnimos e 80 aprendizes indicaram que suas famlias
so compostas por 3, 4, 5 e at 6 pessoas.

Um nmero que chama a ateno o dos 74 aprendizes que j tiveram

experincia de trabalho. Este nmero chama a ateno porque a Lei da
Aprendizagem tem como um dos seus objetivos promover ao adolescente/jovem
uma profissionalizao e entrada no mercado de trabalho, e, o que se percebe,
que a maioria destes jovens que esto inscritos no programa no pareceram ter
dificuldades para ter uma experincia profissional.
 47

5.2 Formao e escolaridade.

As prximas Tabelas (VII, VIII, IX, X e XI) tratam das questes sobre a
escolaridade dos aprendizes e tambm mostram que h um grande interesse por
parte dos aprendizes em relao a realizao de diferentes cursos.

A Tabela VII mostra que 61 aprendizes j terminaram o ensino mdio e

que 33 alunos ainda no concluram o ensino mdio, embora o estejam cursando.

TABELA VII: Escolaridade dos aprendizes

ESCOLARIDADE Freqncia %
Ensino Fundamental Incompleto 2 2,02
Ensino Mdio Incompleto 33 33,033
Ensino Mdio Completo 61 61,61
Tcnico Ps-Mdio Completo (Mecatrnica) 1 1,01
Superior Incompleto (Administrao) 2 2,02
Total 99 100

A Tabela VIII mostra que pouco mais de 90% dos aprendizes gostariam de
fazer novos cursos sendo que de 64, 13% destes que gostariam de fazer novos
cursos j fizeram algum tipo de curso antes do Programa de Aprendizagem.

TABELA VIII: Cursos feitos antes do Programa de Aprendizagem versus Gostariam de fazer novos
cursos.
Fizeram SIM NO No Respondeu Total
cursos
Gostariam
de fazer
SIM 59 32 1 92
NO 3 2 - 5
No Respondeu 2 - - 2
Total 64 34 1 99

Os cursos na rea de informtica e computao foram realizados por 50%

dos aprendizes, seguidos pelos cursos na rea da Mecnica e Eltrica como a
prpria mecnica, mecatrnica e programao de CNC (17,86%) e Administrao
(11,91%)
 48

TABELA IX- Relao dos cursos realizados pelos aprendizes antes do Programa de Aprendizagem.
Cursos Freqncia %
Informtica / Computao 42 50
Mecnica/ Mecatrnica / Eletricista/ Programador de CNC 15 17,86
Administrao 10 11,91
Profissionalizantes/ Aprendiz/CEBRAC/Cei /Produo 7 8,33
Industrial / Empregabilidade
Ingls 5 5,95
Outros 5 5,95
Total 84 100

Os cursos de Pet Shop, Primeiros Socorros, Msica/Artes e Recepcionista

de eventos so os que esto na categoria outros, indicados por 5 aprendizes.

Os 92 aprendizes que responderam que gostariam de fazer novos cursos

indicaram 9 categorias de cursos diferentes 114 vezes, o que significa dizer que
alguns aprendizes indicaram mais de 1 curso. A categoria
Mecnica/Diesel/Automotiva foi a mais indicada pelos aprendizes com 21,93 %.
(TABELA X).

TABELA X Relao de cursos que os aprendizes gostariam de fazer.

Cursos Freqncia %
Mecnica / Mecnica diesel e/ou Automotiva 25 21,93
Lngua Estrangeira Moderna 21 18,42
Eletromecnica/ Mecatrnica /Programador de CNC 16 14,3
Computao/ Informtica 13 11,42
rea administrativa 10 8,77
Superior/ Tecnico/Tecnologico 10 8,77
Outros 10 8,77
No sei/ No respondeu/ Qualquer um / Vrios 9 7,89
Total 114 100

notvel perceber, na Tabela X, o grande interesse que os aprendizes tm

pelos cursos na rea da Mecnica, que se somadas as categorias Mecnica/
Mecnica diesel e/ou automotiva e Eletromecnica/ Mecatrnica/ Programador de
CNC, esta grande rea da Mecnica representa 35,96% de aprendizes que
desejam buscar mais conhecimento nesta rea. curioso o interesse dos
aprendizes por lnguas estrangeiras modernas, categoria que aparece em segundo
lugar como a mais citada (18,42%), sendo que no se restringe apenas lngua
inglesa (15 indicaes), mas tambm ao Francs (2 indicaes), Espanhol (2
indicaes), Alemo (1 indicao) e Italiano (1 indicao).
 49

A categoria Outros (que 10 aprendizes citaram) inclui os cursos de

Segurana do Trabalho e Ferramenteiro com 2 indicaes cada, e Instalador de
som, DJ, Gastronomia, Direito, Designer, Fotografia com 1 indicao cada.

Aos aprendizes tambm foi perguntado se eles gostariam de fazer

faculdade. Vinte e dois aprendizes responderam que no tem inteno de fazer
faculdade, 74 disseram que gostariam de fazer faculdade, 2 responderam que j
esto cursando uma faculdade (ambos freqentam o curso de administrao), e 1
no respondeu. Na Tabela XI encontra-se a lista dos cursos universitrios que os
aprendizes gostariam de fazer. Alguns aprendizes (16) indicaram mais de um curso,
at 3 cursos diferentes que gostariam de fazer.

TABELA XI: Lista dos cursos universitrios que os aprendizes gostariam de fazer
Cursos universitrios Freqncia %
Engenharia Mecnica 20 21,51
Engenharias: Civil/Eltrica/Produo/da Qualidade/ 16 17,20
Mecatrnica e Arquitetura
Administrao 10 10,75
Pedagogia/Psicologia/Filosofia/Letras 7 7,54
No sei/ No respondeu 7 7,54
rea da Sade 6 6,45
Direito 6 6,45
Sistema da Informao/ Tecnologia 5 5,37
Artes/Fotografia/Msica/Designer 5 5,37
Educao Fsica 5 5,37
Geografia/Histria/Turismo/Jornalismo 4 4,30
Biologia/Segurana no Trabalho 2 2,15
Total 93 100

Novamente, o curso de Engenharia Mecnica o mais citado com 21,51%

das indicaes. Em seguida foram citadas e agrupadas outras engenharias, como
Engenharia Civil, Engenharia da Produo, Engenharia da Qualidade, alm de
Mecatrnica e Arquitetura, que tiveram 17,2 % da preferncia dos aprendizes. O
terceiro curso que teve representatividade o de Administrao (10,75%)

Como foi visto nestas Tabelas (IX, X e XI), existe um grande interesse dos
aprendizes em investir na sua formao, seja em cursos, seja em formao
universitria (embora exista uma pequena diferena no que diz respeito a estas duas
modalidades, pois 92 aprendizes disseram que gostariam de fazer novos cursos e
74 aprendizes disseram que gostariam de fazer faculdade, a diferena est em 18
aprendizes que gostariam de fazer cursos mas no ingressar numa universidade).
 50

Ainda que seja notvel o nmero de aprendizes que se interessam pela grande rea
da Mecnica e engenharias de forma geral, este dado no surpresa, pois os
alunos esto de certa forma aprendendo contedos na rea da mecnica e tambm
trabalhando nesta rea. O que surpreende a opo dos aprendizes por cursos
universitrios (53,76% de indicaes de cursos) que nada tm haver com o
Programa de Aprendizagem que freqentam e conseqentemente com o trabalho
que realizam na empresa.

5.3 O Programa de Aprendizagem:

Dos 99 aprendizes respondentes, 50 aprendizes foram indicados para se

cadastrar no Programa de Aprendizagem por colegas que j participavam do curso.
So 18 o nmero de aprendizes que souberam do Programa de Aprendizagem
atravs da escola (TABELA XII).

TABELA XII: Como soube do Programa de Aprendizagem versus Tempo em que est no Programa
de Aprendizagem
Como Atravs da Atravs da Indicao de Outros Total %
soube Empresa escola amigos do
Tempo no curso
curso
1-6 meses - 9 26 11 46 46,46
7-12 meses 4 8 12 2 26 26,26
13-18 meses 6 - 10 3 19 19,19
19-24meses 3 - 1 - 4 4,04
N/R - 1 1 2 4 4,04
Total 13 18 50 18 99
% 13,13 18,18 50,50 18,18 100

Tambm foram 18 aprendizes que souberam do Programa de Aprendizagem

atravs de outros meios (igreja, assistente social, agncia, TV, propaganda, amigo
do pai/conhecido, me, sogra e primo). 13 aprendizes foram indicados para entrar
no Programa de Aprendizagem pela prpria empresa em que trabalham.

Os aprendizes responderam sobre os motivos pelos quais se interessaram

e/ou sobre o que os levaram a se cadastrarem/ se inscreverem no Programa de
Aprendizagem. Foram ao todo 131 respostas, sendo que alguns aprendizes
 51

apontaram mais de um motivo para esta questo. O motivo mais citado foi
Aprendizagem/Conhecimento (24,43%) seguido por Trabalho/Emprego (22,14%),
do motivo de fazer o Curso (18,22%) e Oportunidade de crescimento/ Ser algum
na vida/ mudar o futuro com 12,21 % (TABELA XIII)

TABELA XIII: Motivos que levaram os aprendizes a se inscrever/ se cadastrar no Programa

de Aprendizagem
Motivos Freqncia %
Aprendizagem / Conhecimento 32 24,43
Trabalho/ Emprego 29 22,14
Curso 24 18,32
Oportunidade de crescimento/ Ser algum na vida/ mudar o futuro 16 12,21
Ajudar os pais/famlia 6 4,58
Ter uma profisso/carreira 6 4,58
Adquirir experincia profissional 6 4,58
Ter o prprio dinheiro 6 4,58
No estar fazendo nada/estar desempregado 6 4,58
TOTAL 131 100

Os motivos Ajudar os pais/Famlia, Ter uma profisso/ Carreira, Adquirir

experincia profissional, Ter o prprio dinheiro e No estar fazendo nada / Estar
desempregado tiveram todos 4, 58% cada um de indicaes dos aprendizes.

Esta Tabela (XIII) mostra, novamente, uma grande busca dos aprendizes
pela formao, que identificada nas freqncias das respostas pelas categorias
Aprendizagem/conhecimento e curso, que ao todo somam 39,45% de indicaes

A Tabela XIV lista quais os sentimentos que os aprendizes tm em relao

empresa na qual trabalha. A resposta mais citada foi o de sentir-se Bem, resposta
esta apontada por 70 aprendizes.

TABELA XIV: Como se sente na empresa em que trabalha.

Sentimentos Freqncia %
Bem 70 70,7
Comeo ruim, com o tempo melhorando / no muito bem 8 8,08
ainda/ Inseguro
Normal / como outro qualquer 7 7,07
Mal/ Desanimado/ Desmotivado/ Ignorado/ Cobrado 5 5,05
timo/ Feliz /Satisfeito / vontade 4 4,04
Grato/ Respeitado 3 3,03
No sei/ No respondeu 2 2,02
TOTAL 99 100
 52

Sete aprendizes responderam Normal/ como outro qualquer, sendo que

esta categoria inclui as respostas Um trabalhador, Apenas mais um e
Temporariamente estvel. Apenas cinco aprendizes responderam que se sentem
Mal/ Desanimado/ Desmotivado/ Ignorado / Muito cobrado.

A Tabela XV, lista 82 indicaes de motivos que os aprendizes

apresentaram para explicar o porqu de como se sentem na empresa em que
trabalham.

TABELA XV: Quais os motivos apresentados pelos aprendizes que explicam o que sentem
na empresa.
PORQU Freqncia %
Amizades 19 23,17
Aprendizagem/ Desenvolvimento 13 15,85
Boa comunicao/ Ambiente bom para trabalhar 11 13,41
Empresa boa/ Oferece oportunidades 10 12,19
Colegas de trabalho ajudam/ incentivam 8 9,76
Gosto do trabalho/ Trabalho interessante 8 9,76
Sou bom profissional/ Fao meu trabalho corretamente / 4 4,88
Honestamente
Adaptao / Me sinto til 4 4,88
Fazer outra coisa/ Queria algo melhor para o meu 3 3,66
futuro/ no o que eu quero para mim.
Chance de crescer na empresa 2 2,44
TOTAL 82 100

As Tabelas XIV e XV mostram que, em sua maioria, os aprendizes gostam

de trabalhar na empresa, muito pelos relacionamentos de amizade que estabelecem
nesta, e tambm por considerarem as empresas um ambiente bom para trabalhar e
vem possibilidades de crescimento. Contudo, no deixam de falar sobre a categoria
Aprendizagem/Conhecimento, e esta aparece em segundo lugar com 15,85% das
respostas.

A Tabela XVI mostra a respostas dos aprendizes em relao pergunta se

gostariam ou no de serem efetivados na empresa em que trabalham ao trmino do
contrato. Sim foi a resposta de 81 aprendizes, outros 16 aprendizes responderam
No.
 53

TABELA XVI: Gostaria de ser efetivado na empresa.

Gostaria de ser efetivado na empresa. Freqncia %
Sim 81 81,81
No 16 16,16
Sim e no 1 1,01
No respondeu 1 1,01
Total 99 100

Os aprendizes tambm foram perguntados sobre o motivo de suas repostas.

O aprendiz que respondeu Sim e No disse que gostaria de ser efetivado sim na
empresa e no na mesma rea, pois vou comear a fazer outro curso e o aprendiz
que no respondeu se gostaria ou no de ser efetivado na empresa em que trabalha
disse que No sei ainda, porqu depende se tiver algo melhor para mim

Os aprendizes que responderam no desejarem ser efetivados pela

empresa na qual trabalham indicaram, ao todo, 20 motivos, conforme Tabela XVII:

TABELA XVII: Motivos pelos quais o aprendiz NO quer ser efetivado pela empresa.
NO PORQU: Freqncia %
No gosto do que fao/ No me sinto bem/ No o que 7 35
eu quero para mim
Gostaria de estar em outra rea/ empresa /outros 6 30
objetivos
Salrio baixo/ horas-extras no remuneradas. 4 20
Horrio do trabalho 3 15
TOTAL 20 100

Ao comparar os nmeros dos cursos universitrios que os aprendizes

gostariam de fazer (os mais de 50% que se interessam por outro curso que nada
tem haver com o Programa de aprendizagem e o trabalho que freqentam) o que se
percebe que apenas 16 aprendizes responderam que no gostariam de serem
efetivados, sendo os motivos mais citados (No gosto do que fao/No me sinto
bem/ No o que eu quero para mim e Gostaria de estar em outra rea/ empresa/
outros objetivos) condizentes com o desejo de fazer outros cursos.

Foram 104 indicaes de motivos pelos quais os aprendizes disseram

desejar ser efetivado pela empresa em que trabalham. O primeiro motivo mais citado
refere-se a Empresa boa/ preza o funcionrio/ dar segmento aos servios da
empresa com 32,7% de indicaes. A categoria outras atividades para o futuro
 54

inclui respostas como at surgir oportunidade melhor, at ter outros planos, pagar
outros cursos/ faculdade, continuar a ter a mesma renda/ salrio e ganhar mais,
ajudar os pais com 19,23% das repostas dos aprendizes ( TABELA XVIII).

TABELA XVIII: Motivos pelos quais o aprendiz quer SIM ser efetivado pela empresa.
SIM POR QU: Freqncia %
Empresa boa/ Preza o funcionrio/ Dar segmento aos 34 32,7
servios da empresa
Outras atividades para o futuro 20 19,23
Trabalhar/ exercer a mesma profisso 11 10,58
Gosto do trabalho/ da funo que exero 11 10,58
Acostumado com a empresa/ Gosto do lugar/ da 10 9,61
empresa.
Fao bem o trabalho/ Tenho conhecimento na rea/ 5 4,8
empresa
Realizao profissional/ Cumprir metas 4 3,85
Outros 4 3,85
Comodidade/ Empresa perto de casa 3 2,88
Estar na empresa a um bom tempo 2 1,92
TOTAL 14 100

A categoria Outros inclui respostas como: empresa tem nome forte,

multinacional, no creio que a efetivao seja possvel pois no estou na
faculdade e gostaria de ser efetivado mas em outra funo.

A Tabela XIX mostra as cinco primeiras disciplinas profissionalizantes que os

aprendizes elegeram como as mais importantes para a sua formao. importante
observar que o aprendiz tinha no questionrio uma listagem com as disciplinas
referente ao curso de Aprendizagem que ele faz. A Tabela XIX mostra as 5 primeiras
disciplinas mais citadas pelos aprendizes e no todas as disciplinas citadas (o
mesmo acontece para a TABELA XXI, que trata das disciplinas de Formao Cidad
e Gesto Pessoal).
 55

TABELA XIX: Disciplinas profissionalizantes mais importantes

Ordem de 1 disciplina Total 2 disciplina Total 3 disciplina Total 4 disciplina Total
importncia
mais mais mais mais
importante importante importante importante
1 lugar Metrologia 26 Desenho 19 Eletrotcnica 13 Soldagem 17
Mecnico 1
2 lugar Desenho 13 Manuteno 17 Desenho 12 Eletrnica 11
Mecnico 1 Industrial. Mecnico 2 Industrial
3 lugar Soldagem e 9 Usinagem 1 e 9 Usinagem 1 10 Metrologia 9
Manuteno Soldagem
Industrial
4 lugar Usinagem 1 8 Metrologia 7 Desenho 9 Usinagem e 7
Desenho Mecnico 1 e Materiais
Mecnico 1 Soldagem
Eletrotcnica
5 lugar Eletrotcnica 5 Usinagem 2,3 4 Eletrnica 8 Desenho 5
e Desenho e Eletrnica Industrial Mecnico 1
Mecnico 2 Industrial

Em seguida os alunos foram questionados a dizer o motivo de terem

elegido tais disciplinas profissionalizantes como as mais importantes. Os alunos no
especificaram quais motivos se referiam as quais disciplinas, escrevendo os motivos
de forma geral. (TABELA XX)

TABELA XX: Motivos que os aprendizes deram ao eleger as disciplinas profissionalizantes

mais importantes.
PORQU: Freqncia %
Cursos bsicos /So os importantes para aprender e 37 37, 37
exercer na empresa.
Gosto/ tenho interesse. 23 23,23
No sei/ No respondeu 19 19,19
Importantes para crescer na empresa/ Ter melhores 14 14,14
oportunidades.
So mais reconhecidas / Pagam mais no mercado de 6 6,06
trabalho
Total 99 100

A maior preocupao dos alunos est em aprender as disciplinas para poder

trabalhar e exercer na empresa, considerando a disciplina de Metrologia a mais
bsica e importante para este fim.

Da mesma forma como aconteceu com as disciplinas profissionalizantes, os

alunos foram convidados a eleger as 4 disciplinas que ele achava mais importante
para a sua formao pessoal e profissional. Assim as primeiras disciplinas eleitas
como mais importantes so: 1) Segurana no Trabalho; 2) Relacionamento Humano
 56

3) Informtica (Win/ Word); 4) Matemtica Bsica e Financeira e 5) Ingls. (TABELA

XXI)

TABELA XXI: Disciplinas de Gesto Pessoal e Formao Cidad Integral mais importantes
Ordem de 1 disciplina Total 2 disciplina Total 3 disciplina Total 4 disciplina Tot
importncia
mais mais mais importante mais importante al
importante importante
1 lugar Segurana 29 Informtica 14 Relacionamento 14 Marketing 14
no trabalho (Win/Word) Humano Pessoal
2 lugar Relacioname 15 Segurana 12 Linguagem e 9 Empreendedoris 9
nto Humano no Trabalho Comunicao 1 mo,
e Ingls Informtica
(Win/Word) e
Meio Ambiente
3 lugar Informtica 13 Matemtica 11 Empreendedoris 8 Linguagem e 8
(Win/Word) Bsica e mo, Comunicao 1
financeira Meio Ambiente, e
Marketing Relacionamento
Pessoal e Humano
Ingls
4 lugar Matemtica 9 Linguagem e 9 Plano de Vida 7 Plano de Vida 7
Bsica e Comunica
Financeira o1
5 lugar Ingls 8 Sade 8 Vida e 6 Segurana no 6
Integral Previdncia trabalho
Informtica
(Excel e Power
Point

A Tabela XXII mostra os motivos pelos quais os aprendizes elegeram

as disciplinas de Gesto Pessoal e Formao cidad, assim como os motivos
relacionados s disciplinas Profissionalizantes, estes tambm no so especificados
pelos aprendizes uma disciplina apenas. Grande parte dos alunos no soube
responder o porqu das suas escolhas (No sei/ No Respondeu/ Porque sim). Em
seguida os aprendizes disseram que escolheram tais disciplinas porque elas
Preparam/ So boas para o mercado de trabalho. Os aprendizes tambm
responderam que as disciplinas Ajudam no desenvolvimento para ser um bom
profissional. Percebe-se com isto uma grande preocupao em se preparar para ser
um bom profissional, ou estar apto para o mercado de trabalho.
 57

TABELA XXII: Motivos que os aprendizes deram ao eleger as disciplinas de Gesto Pessoal e
Formao Cidad Integral mais importantes.
POR QU? Freqncia %
No sei/ No respondeu/ Por que sim 27 27,27
Preparam/ So boas para o mercado de trabalho 22 22,022
Ajudam no desenvolvimento para ser um bom 17 17,17
profissional
Legais/ So as melhores disciplinas/ Vamos usar no 11 11,011
dia-a-dia.
Interferem na formao pessoal/cidad 9 9,09
Ajudam a se relacionar/ conviver com as pessoas 7 7,07
Ter segurana no trabalho 6 6,06
Total 99 100

A Tabela XXIII mostra uma lista de frases que foram dadas aos aprendizes
no questionrio, sendo que eles tiveram que indicar se, na sua opinio, a assertiva
era vantajosa, assinalando com a letra (V) ou desvantajosa, assinalando com a letra
(D). Dos 99 aprendizes, apenas 1 no respondeu a toda a lista, e outro aprendiz, na
assertiva M, assinalou (D) e (V) na mesma questo. Todos os demais alunos
responderam, totalizando 98 aprendizes. Nas frases D Conhecer pessoas e fazer
novas amizades e H Adquirir experincia e prtica com situaes reais todos os
aprendizes assinalaram vantajoso (V). Para a alternativa O Falta de material
didtico todos os aprendizes responderam desvantajoso (D). A alternativa K fao
as mesmas atividades na minha funo na empresa teve iguais 49 escolhas para
vantajoso (V) e desvantajoso (D).

Nas alternativas T e U o aprendiz tinha espao para acrescentar uma

vantagem ou desvantagem. Para a alternativa T foram acrescentadas 14 novas
frases, sendo 5 assinaladas como vantagem e 9 como desvantagens. As vantagens
so: Vrias reas de trabalho por algum tempo, Oportunidade na empresa,
Estabilidade do emprego, Adquirir conhecimento e experincia, Fazer algo na
empresa que no aprendeu no curso. As desvantagens so: O nvel do curso,
Receber pouco vale-transporte da empresa, Pessoas que j trabalham no
ensinam pois tem medo de perder o cargo, No prtico nada de mecnica, no
conheo as mquinas, Salrio, Falta de aulas prticas, Falta de laboratrio de
mquinas, Disciplinas que no ajudam na empresa e Excesso de aulas tericas e
poucas aulas prticas.
 58

TABELA XXIII: Lista de vantagens e desvantagens que os aprendizes apontam em relao

ao Programa de Aprendizagem.
Frases relacionadas a aspectos do Programa de Vantagem Desvantagem Total
Aprendizagem
A - Adquirir novos conhecimentos. 97 1 98
B - Ganhar Pouco atualmente. 10 88 98
C Muitas horas de trabalho na empresa e poucas 19 79 98
horas de estudo.
D Conhecer pessoas e fazer novas amizades. 98 00 98
E Tempo curto para fazer o curso (na escola e na 11 87 98
empresa)
F Muitas responsabilidades atribudas a mim na 76 22 98
empresa.
G Contedo interessante do curso. 95 3 98
H Adquirir experincia e prtica com situaes 98 00 98
reais.
I Necessidade de muita concentrao nas aulas. 84 14 98
J No posso fazer hora extra para aumentar o 7 91 98
meu salrio.
K Fao as mesmas atividades na minha funo 49 49 98
na empresa
L Curso contribui para que eu me prepare para 95 3 98
meu futuro profissional.
M Diferenas entre o que eu aprendo no curso e 21 76 97
o que fao no trabalho.
N Oportunidade para ter meu prprio dinheiro. 96 2 98
O Falta de material didtico. 00 98 98
P Fazer diferentes atividades na empresa. 84 14 98
Q Permite continuar os meus estudos no futuro 96 2 98
R Necessidade de agir j como profissional na 81 17 98
empresa em que trabalho.
S Distncia do local do curso de aprendizagem 13 85 98
T Outros 1 5 9 14
U Outros 2 2 4 6

Para a alternativa U, foram acrescentadas 2 vantagens e 4 desvantagens, as

vantagens so: Optei de crescer na empresa e morar perto da empresa. As
desvantagens so: Falta de preparo tcnico com os professores, Ser tratado como
outro qualquer ou desigualdade por ser inferior aos outros que ganham,
Desvalorizado na empresa e Trabalhar muito, desgaste fsico grande.

Os aprendizes foram questionados se alguma vez ele j pensou em desistir

do Programa de Aprendizagem (TABELA XXIV) e o motivo da sua resposta
(TABELA XXV e TABELA XXVI). Um aprendiz no respondeu as questes, outro (1)
respondeu sim e no e disse que sim por causa da distncia e trabalhar como um
empregado da empresa e no por causa que estou trabalhando ajuda muito e nada
fcil na vida.
 59

TABELA XXIV: Desistncia do programa de Aprendizagem

J pensou em desistir do Programa de Aprendizagem Freqncia %
Sim 44 44,44
No 53 53,53
Sim e No 1 1,01
No respondeu 1 1,01
Total 99 100

Considerando os 97 aprendizes que responderam Sim ou No,

interessante notar que 45,36% dos aprendizes responderam que j pensaram em
desistir do programa de aprendizagem e 54,64% disseram que no, ou seja, h um
equilbrio referente ao desejo de desistncia e permanncia no programa de
aprendizagem, o que no acontece em relao ao desejo de continuar trabalhando
(ser efetivado) na empresa em que 81,81% dos aprendizes disseram querer
continuar trabalhando na mesma empresa.

Os 44 aprendizes que responderam j ter pensado em desistir do Programa

de Aprendizagem indicaram 63 motivos. O primeiro motivo mais indicado, com
39,68% de respostas o da categoria Poucos ganhos financeiros. Nestas esto
inclusas respostas como: Salrio/condio financeira, No fazer hora-extra,
Vontade de ganhar melhor/ ter emprego melhor, Ganhar mais em outra empresa/
entrar em algo mais vantajoso a curto tempo e fao as mesmas coisas que um
funcionrio efetivado faz (as vezes at mais) e ganho bem menos.

Em segundo lugar, e com 25,4% das respostas est a categoria Condies

operacionais de transporte e hora em que os aprendizes falam das dificuldades com
o horrio da empresa, transporte e dificuldade de acesso e distncia do local do
Programa de Aprendizagem. Em seguida Trabalhar em outra rea/ Tempo do
curso, com 9,53% de respostas em que os aprendizes apontam, alm da vontade
de trabalhar em outra rea, o tempo do curso como muito longo (2 anos).
 60

TABELA XXV: Relao dos motivos pelos quais o aprendiz j pensou SIM em desistir do Programa de
Aprendizagem
Sim e Porqu Freqncia %
Poucos ganhos financeiros 25 39,68
Condies operacionais de transporte/ hora 16 25,40
Trabalhar em outra rea/ Tempo do curso 6 9,53
No gostar do curso/ empresa 6 9,53
Desigualdades na empresa, imposies e presses 5 7,93
Problemas de sade/ familiares 5 7,93
Total 63 100

Assim como na Tabela anterior, foram listados 63 motivos pelos quais os

aprendizes disseram no ter pensado em desistir do Programa de Aprendizagem,
embora a categoria mais citada tenha sido No, No sei e no respondeu, com
31,75 % (Todos os aprendizes que responderam j ter pensado em desistir do
Programa de Aprendizagem responderam o motivo pelo qual pensou em desistir).

A segunda categoria Futuro com 15,87% das respostas, inclui frases como
Meu futuro est em jogo/ til para o meu futuro/ No me importo em ganhar
menos sabendo que no futuro vou ganhar mais/ Sei que vai valer a pena, vai me
ajudar no futuro/ Ser um grande profissional no futuro.

Outra categoria, No perder a oportunidade, que inclui respostas como

Talvez eu no teria outra oportunidade/ uma oportunidade boa que no se repete/
uma oportunidade que seria desperdiada apontada por 6 aprendizes
diferentes.

TABELA XXVI: Relao dos motivos pelos quais o aprendiz diz NO pensar em desistir do
Programa de Aprendizagem
Questo 28. No e Por qu. Freqncia %
No/ No sei e No respondeu 20 31,75
Futuro 10 15,87
No vale a pena desistir / concluir o curso 8 12,7
Est bom / Gosto do curso 8 12,7
No perder a oportunidade 6 9,53
Trabalho/Ter uma profisso 4 6,35
Empresa 3 4,76
Sustento financeiro 2 3,17
Capacidade de aprender / Aprender coisas diferentes 2 3,17
Total 63 100
 61

A categoria Empresa inclui respostas como Ajudar na empresa/ A empresa

perto de casa / Gostei da empresa, apontada por 3 aprendizes.

A Tabela XXVII fornece uma lista das indicaes das coisas que o aprendiz
mais gosta no Programa de Aprendizagem. Ao todo, os aprendizes fizeram 170
indicaes. Sendo que 23,53% referem-se a: Novos conhecimentos / contedos e
disciplinas, seguidos de Amizades/Companheirismo, com 15,3%, Professores
legais e ensino (14,12%), o Curso (9,41%), o Modo das aulas (8,23%), que inclui
respostas como Dinmica das aulas/ aula de usinagem e soldagem, aula de filmes,
aula de informtica, aulas tcnicas e palestras.

O Relacionamento em geral inclui respostas como: Pessoal do curso/

empresa/ relacionamento humano, o modo que me tratam. A categoria No
respondeu / No sei e Outros, que so: intervalo/ lanche e jogar truco. A
categoria Hora do trabalho inclui respostas como: No precisar trabalhar fim de
semana e tempo na empresa.

TABELA XXVII: Cite duas coisas que voc mais gosta no Programa de Aprendizagem
Coisas que os aprendizes mais gostam Freqncia %
Novos conhecimentos/ contedos e disciplinas 40 23,53
Amizades/ Companheirismo 26 15,3
Professores legais/ Ensino 24 14,12
Curso 16 9,41
Modo das aulas 14 8,23
Trabalho/ Empresa 10 5,88
Relacionamento em geral 8 4,71
Outros 7 4,12
No sei / No respondeu 7 4,12
Hora do trabalho 6 3,53
Local/ Ambiente 4 2,35
Dia de receber/ salrio 4 2,35
Tudo/ Nada 4 2,35
Total 170 100

Alguns aprendizes ainda explicaram o motivo da escolha pelos itens da

Tabela acima, que foram agrupados da seguinte forma: A) Professores; B)
Matrias/Disciplinas; C) Curso: D) Hora do trabalho; E) Amizades; F) Finanas e G)
Outros.

A) Professores: Ensinam muito bem a matria/ Ensinam a ser um

profissional /Esclarecem dvidas, explicam/ Os professores sempre nos
 62

ajudam quando temos dificuldades /Professores atenciosos/ carinhosos/

Dedicados/ bons/ legais/ carisma e inteligncia /Qualidade de ensino e
modo de ensinamento /Organizao de todos os que trabalham para que
os jovens tenham a oportunidade de ingressar no mercado de trabalho
(18 indicaes).

B) Matrias/ Disciplinas: Disciplinas interessantes/ Aulas bem interessantes/

produtivas/Aulas dinmicas, motivam a chegar onde queremos: Prtica
com situaes reais, nos prepara melhor/ Conhecimento a mais que
acrescenta /Podem ajudar nas tarefas da empresa / Mesmo que eu saia
da empresa eu posso usar em outro curso/Bom para currculo/ Quero
levar isto para o meu futuro /Me ajuda a crescer profissionalmente /Boas
/capacitam/ ajudam para o futuro / Experincia para a vida /Matrias de
GP que me ajudaram pessoalmente (18 indicaes).

C) Curso: Oportunidade grande de uma vida melhor/ Oportunidade de 1

emprego registrado/ No tenho condio de fazer/ Ocupar minha cabea
/ Aprendi muito / Aprender coisas diferentes / Gosto muito / Gosto do que
aprendo/ Me identifico com isso / Me sinto bem / Acho legal / Bem melhor
fazer o programa que interessante. (15 indicaes)

D) Hora do trabalho: Vou cedo embora / No cansativo (2 indicaes)

E) Amizades: Simpatia das pessoas / Por causa da amizade dos outros

aprendizes eu no desisti ainda / Aprendizes sabem se relacionar com os
outros/ Mais fcil aprender quando se tem amigos. (4 indicaes)

F) Finanas: Faz com que eu ganhe um pouco de dinheiro /Posso comprar

o que quero /Sou pago para fazer o que do meu interesse. (3
indicaes).

G) Outros: Local perto de casa/ Distrai do trabalho/ Saio de casa sem comer
nada. (3 indicaes).
 63

A Tabela XXVIII mostra uma lista de 126 itens que os aprendizes indicaram
como coisas que menos gostam no Programa de Aprendizagem, e a distncia do
local do curso foi a mais citada. A categoria Outros inclui: Burocracia/ Ficar sem
fazer nada/ Brincadeiras sem-graa/ Trabalhar apenas 6 horas por dia/ No gosto de
nada/ Pouco tempo e dias de curso/ Tempo de programa de aprendizagem muito
longo.

TABELA XXVIII: Cite duas coisas que voc menos gosta no Programa de Aprendizagem
Coisas que o aprendiz MENOS gostam. Freqncia %
Distncia 25 19,85
Aulas montonas, chatas, matrias ruins 18 14,28
No/ No respondeu 16 12,7
Horrio do curso/ Pouco tempo para estudos 16 12,7
O programa timo/ No tenho o que reclamar 12 9,52
Outros 10 7,94
Salrio/ No fazer hora-extra 8 6,35
Professores 5 3,97
Pouco espao para interatividade. 5 3,97
Falta de materiais/ equipamentos 4 3,17
Rigidez/ cobranas 4 3,17
Colegas /Pessoal chato 3 2, 38
Total 126 100

Em Pouco espao para interatividade os alunos reclamam de ter pouco

intervalo/ falta de espao para se expressar/ poucas mulheres.

Da mesma forma como na questo anterior em que os aprendizes

responderam sobre os motivos de escolherem os itens que mais gostavam no
programa de Aprendizagem, isto tambm acontece nesta questo. Alguns
aprendizes explicaram o motivo da escolha pelos itens que menos gostam no
Programa de Aprendizagem, que foram agrupados da seguinte forma: A) Hora e
distncia do curso; B) Aulas; C) Professores; D) No fazer hora extra e E) Outros.

A) Hora e distncia do curso: Demoro muito tempo da empresa at o

curso/Longe demais, levanto s 5h para chegar as 8 h e chego atrasado /
no d tempo de fazer quase nada / Ser muito cedo e eu morar longe
/Muito cansativo / Me desmotivam a persistir/ O meu tempo no passa /a
mudana de horrio facilitaria para muitos aprendizes. (8 indicaes)
 64

B) Aulas: Poderia ter umas aulas dinmicas, praticada mesmo e no

enchendo a cabea de teoria e no saber explicar depois / Fazer algo
mais dinmico / Pouca informao e pouca qualidade/ No tem
diversidade e d sono / muito fraco / Com mquinas para as aulas
prticas os alunos aprenderiam mais. (Com 7 indicaes)

C) Professores: Passam desinteresse e desmotivao/ O novo professor se

acha superior a ns e coloca os alunos para baixo humilhando-lhes/
Explicam coisas que no encaixam na minha situao. (Com 3
indicaes).

D) No fazer hora extra: Ganhar pouco/Perco com isto. (2 indicaes).

E) Outros: Estou a muito pouco tempo no programa (1 indicao).

Em relao ao Programa de Aprendizagem duas consideraes ressaltam: a

grande influncia das amizades e dos relacionamentos que os aprendizes
estabelecem e que influenciam na sua permanncia no curso de aprendizagem e no
trabalho, e tambm, o conflito ou dilema, que tem sido apresentado de vrios formas
entre a necessidade da formao e aprendizagem versus o desejo de querer
continuar a trabalhar na empresa (embora pouco mais da metade dos aprendizes
indiquem interesse em outros cursos que nada tm haver com a formao e trabalho
no qual esto inseridos) e dvidas sobre o desejo ou no de continuar no programa
de aprendizagem.

5.4 Sonhos e Planos para o futuro.

Os aprendizes foram perguntados sobre quais so os sonhos e planos que

eles tm para o futuro. De forma geral os aprendizes responderam ter sonhos e
planos para o futuro em 3 grandes categorias: 1) Formao, 2) Trabalho, 3)
Pessoais.
 65

TABELA XXIX
Sonhos e Planos para o futuro Freqncia %
Estudos/ faculdade 52 31,9
Ter um bom emprego/ Ser efetivado / Trabalhar numa 28 17,18
grande empresa
Ter uma profisso/ Carreira bem definida 14 8,59
Bens materiais / casa / carro. 13 7,97
Felicidade / Qualidade de Vida / Sade 11 6,75
Famlia 9 5,52
Boas condies salariais 9 5,52
No respondeu/ No definido/ Nenhum 8 4,91
Ser algum na vida / Futuro bom / Digno 7 4,29
Ter o prprio negcio 5 3,07
Ser bom profissional/ Grande funcionrio 5 3,07
Adquirir experincia / Ser qualificado 2 1,23
Total 163 100

A categoria que diz respeito a Formao a que isoladamente aparece

como a mais citada (31,9%). No entanto, os sonhos e planos que se referem a
trabalho, somam 38,66 % das respostas, e por ltimo, os sonhos pessoais, que vo
desde ter bens materiais a questes como felicidade, qualidade de vida e ser
algum na vida, totalizam 24,53% das respostas. Estas respostas indicam um
equilbrio entre a formao e o mundo do trabalho como norteadores dos sonhos e
planos dos alunos.

A ltima questo perguntou aos aprendizes se gostariam de acrescentar

algo. Trinta e um aprendizes no responderam a questo, 40 aprendizes
responderam No e 28 aprendizes optaram por acrescentar algo.

Comentrios sobre o curso e agradecimento: Que as pessoas no passem

em cima de outras para ganhar mais que muitos outros e no percebe que os
inferiores so os mais responsveis por elas estarem ali fazendo o que tem que
fazer; Apesar de tudo uma experincia muito bom e recomendvel a todos, sem
dvida, h crescimento em todas as reas, sabendo administrar melhor e provar
esse mundo adulto, que a cada dia nos imposto e em que somos confrontados,
todos os dias, investir vale a pena!; eu tenho vrios amigos que esto querendo
parar de vir ao curso, eu acho isso errado, porque o curso para a gente mesmo ter
futuro melhor. Obrigado pela compreenso; Que melhore cada vez mais este
curso, para futuros aprendizes, tendo mais vantagens para a fora desse pas que
 66

somos ns os jovens; Apesar das crticas, agradeo pelo programa que est me
ajudando muito, principalmente na parte financeira. (Com 7 indicaes).

Matrias/ Disciplinas / Cursos: A matria de informtica poderia ser uma

das primeiras; Aulas prticas para disciplinas profissionalizantes; melhorar as
matrias para fazer o estudo na prtica; Que houvessem outros tipos de
cursos(rea eltrica e mecnica industrial) (7 indicaes).

Questes salariais: Horas-extras para melhorar o salrio; Salrio baixo

que limita investimento do aprendiz a outros cursos/ Salrio poderia ser mais alto (5
indicaes).

Material didtico: Laboratrio de usinagem, Ter material didtico bom,

Melhorar o curso com apostilas. (3 indicaes).

Futuro e famlia: Que eu alcanaria meus sonhos e todos os meus filhos,

uma famlia; Quero muito ser uma grande pessoa e com uma grande
profissionalizao. E agradeo muito pela oportunidade que esto dando ao
Betesda; Cuidar da minha famlia e das pessoas carentes que precisam muito de
ajuda. (3 indicaes)

Tempo de aprendizagem: Aumentar a carga horria do aprendiz em sala de

aula; Diminuir o tempo do curso do aprendiz para 1 ano e aumentar o nmero de
aulas semanais para se fazer em um ano o que se faria em 2 anos. (2 indicaes)

Outros: No lugar de ch, ser caf; O lanche poderia ser mais enchuto
para poder repetir; Aumento de idade do aprendiz, trabalhar no feriado para folgar
outros dias; O programa deveria ter localidade prpria ou vrios locais (4
indicaes).
 67

6 ANLISE E DISCUSSO

6.1 A rede de relaes que os adolescentes estabelecem no Programa de

Aprendizagem;

Lane diz que o enfoque da psicologia social estudar o comportamento de

indivduos no que ele influenciado socialmente (LANE,1986, p.8), diferente da
concepo tradicional biologicista, em que o indivduo era considerado um
organismo que interage no meio fsico, sendo que os processos psicolgicos (o que
ocorre dentro dele) so assumidos como causa, ou uma das causas que explicam o
seu comportamento (LANE, 2001, p 11). A superao desta concepo biologicista
se d no momento em que se percebe que o homem traz consigo uma dimenso
social e histrica e que este homem, ao transformar a natureza, se transformava
tambm ao longo da histria (LANE, 2001).

A Histria, ento, tal como a entendemos, a histria da autoproduo

humana, o que faz do Homem um ser de possibilidades, que compe sua
essncia histrica. Diferentes momentos histricos podem favorecer ou
dificultar o desenvolvimento dessas possibilidades de humanizao do
Homem, mas certo que essa continuidade desse desenvolvimento
(concretizao) constitui a substncia do Homem (o concreto que em si
possibilidade e, pela contradio interna, desenvolve-se levando as
diferenas a existirem, para serem superadas); aquela s deixar de existir
se no mais existir nem Histria, nem Humanidade. (CIAMPA, 2001, p.68)

E como existe histria e existe tambm humanidade, existe este homem que
fruto da sua histria e produtor da histria da humanidade. Paulo Freire, no
Brasil, que ao desenvolver o tema do ser oprimido, ajuda na compreenso deste
homem scio-histrico (FICHAS LATINOAMERICANAS, 1974). Freire pensa nos
indivduos e grupos populares como seres oprimidos, que para construrem seus
processos de libertao, precisam passar pelo que chamou de conscientizao (que
pode ser entendida como conscincia para si), sendo a educao libertadora o ponto
de partida. O ser oprimido aquele das classes populares que sobrevive imerso na
alienao produzida pelas relaes sociais.

Seguindo as prescries como processo alienador, esse homem simples

iguala-se no anonimato da massificao, sem esperana e f, domesticado
e acomodado (pela elite dominante e pelas foras dos mitos e dos meios de
 68

comunicao em massa anteriormente apontados por Freire). Ele

coisificado e rebaixa-se a condio de objeto, no sendo mais sujeito. Ao
mesmo tempo em que se liberta de vnculos exteriores que o impediam de
trabalhar e pensar por conta prpria, percebe que no sabe o que quer e, se
ajusta ao mando de autoridades annimas, e sente-se forado a conformar
sua conduta expectativa alheia, e assim, ele torna-se oprimido. (FREIRE,
1971, p. 43)

Algumas expresses usadas por aprendizes, e que no mnimo instigante,

revelam esta postura de conformao expectativa alheia de ser oprimido. Um
aprendiz explica que se sente bem na empresa, pois Peguei o jeito do trabalho,
fao o que me mandam. Outro aprendiz diz em relao ao motivo pelo qual elegeu
a disciplina de Empregabilidade (eixos de Formao Cidad e Gesto Pessoal)
como a mais importante para sua formao profissional: Isso ajuda tambm a
pessoa a se comportar de forma devida dentro do seu local de trabalho. No
menos provocativa est a expresso do seu colega, quando solicitado a indicar duas
coisas que menos gosta no Programa de Aprendizagem: No tenho o que reclamar.
Para ser algum na vida, tenho que sentar e prestar ateno. O programa timo.
Nesta, a impresso que se tem que o aprendiz diz algo do tipo: Bem, melhor eu
ficar quietinho, no dizer nada, se no eu posso perder meu emprego e ento nunca
serei algum na vida.

Embora tenham sido citados apenas trs aprendizes, esta conformao no

incomum, e aparecem de diversas formas e principalmente quando os aprendizes
explicam a importncia das disciplinas de Formao Cidad e Gesto Pessoal, que
das 6 categorias citadas, 3 referem-se explicitamente a uma adequao ao mundo
do trabalho, ou em como ser uma pessoa melhor: As disciplinas preparam, so
boas para o mercado de trabalho (22,22%); Ajudam no desenvolvimento para ser
um bom profissional (17,17%); Ajudam a se relacionar /conviver com as pessoas
(7,07%). A impresso que se tm que os aprendizes so realmente como coisas
na expresso de Freire e que precisam ser domesticados.

Para que este homem possa libertar-se realmente, necessrio que haja
uma permanente atitude crtica de sua poca, sendo que esta se realiza
apenas atravs da proporo em que seus temas so captados e suas
tarefas resolvidas. Enfim, a humanizao ou desumanizao, a minimizao
do homem a condio de objeto ou maximizao como sujeito, depende da
captao e do enfrentamento ou no dos seus problemas. Ou seja, de uma
conscientizao de si no mundo, para que se torne sujeito de sua prpria
histria. (FREIRE, 1971, p.44).
 69

Um indcio, talvez, de uma atitude, ou melhor, pensamento crtico

(conscientizao de si), encontrado na fala de apenas um aprendiz, e foi dito
quando este respondeu a questo Como voc se sente na empresa em que
trabalha? Por que?. A resposta do aprendiz: Mal. Porque com o tempo que estou
l, percebi que eles s tm aprendizes porque obrigatrio por lei e no porque
querem ensinar uma profisso. Em direo a uma ao libertadora, importante
aos oprimidos serem reconhecidos como humanos e no como coisas para depois
se tornarem homens. A luta por esta reconstruo comea no auto- reconhecimento
de homens destrudos (FREIRE, 2004, p.55).

O homem encontra a sua libertao na superao da contradio opressor-

oprimido, em busca de uma nova condio social (FREIRE, 2004). Os aprendizes
almejam demasiadamente uma nova condio social, imputando ao curso de
aprendizagem o caminho para alcanar esta condio. Ao escreverem sobre os
motivos que os levaram a se inscrever/ cadastrar no Programa de Aprendizagem, o
quarto motivo mais citado foi Oportunidade de crescimento/ ser algum na vida/
Mudar o futuro (11,26%). O Futuro (15,87%) o motivo mais citado pelos
aprendizes ao responderem porqu no pensaram em desistir do Programa de
Aprendizagem. E nesta categoria esto includas fortes expresses como: Meu
futuro est em jogo, No me importo em ganhar menos sabendo que no futuro vou
ganhar mais, Se Deus quiser, sei que vai valer a pena no futuro. Tambm como
sonhos e planos para o futuro, h a categoria Ser algum na vida/ Futuro bom /
Digno (4,29%).

O que se percebe que o desejo de um futuro melhor individual sendo que

sucesso e fracasso dependem to somente dos esforos do aprendiz. Isto pode ser
visto nas respostas dos aprendizes quando falam porque no pensaram em desistir
do Programa de Aprendizagem: As pessoas tem que continuar fazendo (o curso) se
querem ser algum na vida, Comecei agora e quero ir at o fim, uma
oportunidade boa, nica, que no se repete e que seria desperdiada, Eu tenho
capacidade de aprender. Ou ento, quando respondem o porqu gostariam de ser
efetivados: Posso me esforar, mostrar desempenho e subir de cargo, Vou
mostrar que sou capaz, Dar o mximo de mim e revelam ainda que merecem ser
efetivados pois: Estarei apto a desempenhar bem a atividade na qual estou, Me
 70

sentirei preparado para trabalhar l (na empresa), Aguentei e enfrentei muita coisa
para estar ali (na empresa) at hoje.

Em nenhum momento os alunos questionam o Programa de Aprendizagem,

ou a Lei do Aprendiz, eles questionam o salrio, a distncia do programa, dizem
sentir-se cansados e at desmotivados, mas no h crtica concreta estrutura do
programa ou da lei em que esto inseridos. como se repetissem um conhecido
refro Eu s quero ser feliz, viver dignamente na favela em que eu nasci, e poder
me orgulhar de ter a conscincia que o pobre tem seu lugar. Ento, essa busca por
uma nova condio social est longe de poder ser considerada uma libertao da
opresso e da ideologia dominante.

Quase nenhuma ao humana tem por sujeito um indivduo isolado. O

sujeito da ao um grupo, um Ns, mesmo se a estrutura atual da
sociedade, pelo fenmeno da reificao, tende a encobrir esse Ns e a
transform-lo numa soma de vrias individualidades distintas e fechadas
umas s outras (GOLDMAN op cit, LANE, 2001, p.10)

De acordo com Freire ningum liberta ningum, ningum se liberta sozinho:

os homens se libertam em comunho (FREIRE, 2004, p.52) importa aqui a
observao do reconhecimento do outro, ou seja, o homem s existe enquanto
existe outro homem que o reconhece como tal. O homem no sobrevive a no ser
em relao com outros homens (LANE, 2001, p.16).

A conscincia da reproduo ideolgica inerente aos papis socialmente

definidos permite aos indivduos no grupo superarem suas individualidades
e se conscientizarem das condies histricas comuns aos membros do
grupo, levando-os a um processo de identificao e de atividades conjuntas
que caracterizam o grupo como unidade. Este processo pode ocorrer
individualmente e constataramos o desenvolvimento de uma conscincia
de si idntica conscincia social. Na medida em que o processo grupal,
ou seja, ocorre com todos os membros, ele tende a caracterizar o
desenvolvimento de uma conscincia de classe, quando o grupo se percebe
inserido no processo de produo material de sua vida e percebe as
contradies geradas historicamente, levando-o a atividades que visam
superao das contradies presentes no seu cotidiano, torna-se um grupo-
sujeito da transformao histrico-social. (LANE, 2001, p.17)

No caso dos aprendizes, nem conscincia individual, nem conscincia

grupal acontece, no h um `Ns, um coletivo, h vrias individualidades distintas e
fechadas umas s outras (GOLDMAN op. cit, LANE, 2001, p.10) convivendo juntas.
Nas respostas dos aprendizes aparecem os relacionamentos como importantes
fatores para a entrada, permanncia ou desistncia dos aprendizes no Programa de
Aprendizagem. So diversas s vezes em que os adolescentes escrevem no
 71

questionrio indicando sobre a importncia e influncia dos relacionamentos que

estabelecem tanto no Programa de Aprendizagem, quanto na empresa em que
trabalham. E, na maioria das vezes, estes relacionamentos aparecem de forma
positiva, ou seja, como incentivo ao aprendiz continuar no programa de
Aprendizagem. A seguir esto os dados que podem ser considerados positivos:

O primeiro indcio da influncia que os relacionamentos exercem na vida dos

aprendizes observado quando 50,50% dos aprendizes informaram saber/ter
entrado no Programa de Aprendizagem por meio de indicao de amigos que esto
no curso ou que j participaram deste.

Um segundo indicativo quando os aprendizes respondem sobre os motivos

que explicam o que sentem na empresa. Considerando que 70,7% dos aprendizes
disseram que sentem-se bem na empresa em que trabalham, o primeiro motivo mais
citado pelos aprendizes o da Amizade (23,71%), e neste motivo esto includas
expresses como amigos maravilhosos, me sinto enturmado, me sinto bem por
causa do tratamento que h entre os profissionais. Outro motivo sinalizado pelos
aprendizes o que est na categoria colegas de trabalho ajudam/incentivam,
categoria esta que aparece na mesma questo com 9,76% de respostas

Tambm, ao serem os aprendizes apresentados a uma lista de frases

relativas ao Programa de Aprendizagem em que deveriam assinalar se achavam
que a frase correspondia a uma situao vantajosa ou desvantajosa, todos os
aprendizes que responderam a questo assinalaram que no Programa de
Aprendizagem vantajoso Conhecer pessoas e fazer novas amizades.

Em seguida, ao responderam as coisas que mais gostam no Programa de

Aprendizagem, trs categorias referem-se ao relacionamento humano: 1)
Amizades/ Companheirismo (15,3%); 2) Professores legais, ensino (14,12%) e 3)
Relacionamento em geral (4,71%).

Embora estas respostas indiquem a existncia de um relacionamento

harmonioso entre aprendizes-aprendizes, aprendizes-professores e aprendizes-
colegas de trabalho, relacionamentos estes que influenciam na permanncia do
aprendiz no programa de Aprendizagem e um aprendiz diz isto de forma enftica:
por causa das amizades de outros aprendizes que eu no desisti ainda, o que se
 72

observa que de forma alguma estes bons relacionamentos produzem aes

conflitivas ou aes que pudessem superar os tantos problemas e dificuldades que
os aprendizes mesmos apontam.

E no entanto, no s de bons relacionamentos vive o aprendiz. s vezes em

que os relacionamentos foram considerados de forma negativa foram subdivididos
do seguinte modo: 1) Sentimentos de desrespeito/desigualdades e discriminao; 2)
Sentimentos de perseguies/desvalorizao/e injustias e 3) No gostar dos
colegas.

Em relao aos sentimentos de desrespeito/ discriminao, isto

encontrado quando alguns aprendizes disseram no gostarem dos professores
(3,97%) e um deles explicou que determinado professor se acha superior a ns e
coloca os alunos para baixo humilhando-lhes, outro aprendiz disse: Professores s
vezes xingam os alunos. Outro aluno, ao comentar sobre o Programa de
Aprendizagem na questo final do questionrio (Gostaria de acrescentar algo)
comentou: Que as pessoas no passem em cima de outras para ganhar mais que
muitos outros e no percebe que os inferiores so os mais responsveis por elas
estarem ali fazendo o que tem de fazer. Aqui tambm parece que h uma espcie
de conscincia de classe, se interpretar que os inferiores seriam a classe
trabalhadora e que esta a responsvel pelos lucros do dono do capital. Ao
escrever sobre as dificuldades que jovens enfrentam no processo de transio que
vai da sada da escola busca por trabalho Sarriera et al. (2004) diz:

A cristalizao de certas crenas inclui a criao de um sistema simblico

de legitimao de relaes com a ordem social estabelecida, influenciando
o posicionamento do grupo familiar, que pode entender, por exemplo, que
mais importante trabalhar que estudar, ou que aceitvel que o jovem
possa receber menor salrio que o adulto. Deste modo, os jovens vivem
numa condio social em que esto sujeitos explorao de diferentes
formas. Isto significa tambm, alm da vantagem econmica do
empregador, o forte controle sobre o trabalho infanto-juvenil (SARRIERA et
al. 2004, p.45)

Os aprendizes sentem esta legitimao de relaes, tanto no que se refere

ao desrespeito e discriminao quanto aos sentimentos de
perseguies/desvalorizao e injustias, que foram assim declaradas: Fao as
mesmas coisas que um funcionrio efetivado faz e s vezes at bem mais que eles
e ganho bem menos, H um trato de desigualdade em minha empresa, O
 73

encarregado me pressiona demais, H muitas imposies, sou pressionado a fazer

algo que no consigo.

Desrespeito, discriminao, perseguies, desvalorizao e sentimentos de

injustias so, no mnimo, qualificativos de relaes de dominao, em que neste
caso, os professores e empregadores so os agentes dominadores dos aprendizes
oprimidos. E o interessante que, embora alguns comentrios tenham sido
descritos aqui, so poucos os aprendizes que aludem a estas declaraes (dos 99
aprendizes que responderam ao questionrio, apenas 5 se referem a este tipo de
afirmaes). Guareschi (2002) ao falar sobre as diferentes formas de dominao diz:

Uma terceira forma de dominao, mais difcil de se detectar, a

dominao cultural. Cultura, no seu sentido mais amplo, todo agir
humano. Delimitamos aqui o sentido de cultura como sendo um conjunto de
relaes entre pessoas, ou grupos, que se sedimentaram, que de certa
forma se cristalizaram, de tal modo que em alguns casos passam a ser
pensadas e tratadas como se fizessem parte da prpria natureza das
pessoas e das coisas. Sendo que muitas vezes essas relaes cristalizadas
so assimtricas, desiguais, d-se o fato de existirem, em determinadas
circunstncias, relaes de dominao cultural (GUARESCHI, 2002, p.93)

Ressalta-se nesta colocao que a relao de dominao cultural pode

passar a ser tratadas/pensadas como se fizessem parte da prpria natureza das
pessoas e das coisas (GUARESCHI, 2002, p.93).

O terceiro indcio considerado negativo nos relacionamentos dos aprendizes

o que trata do sentimento de no gostar dos colegas. Este componente aparece
poucas vezes nas respostas dos aprendizes, e aparece quando eles citam as coisas
que no gostam no Programa de Aprendizagem: Pessoal chato da empresa em que
trabalho, Pessoas chatas do curso de aprendizagem e Eu no gosto dos alunos
que tumultuam a aula.

Assim, alguns aspectos tornaram-se importantes nesta anlise. O primeiro

aspecto diz respeito compreenso do aprendiz como um ser oprimido na
concepo freiriana que segue em busca de um futuro melhor, tendo a cincia de
que isto somente se dar se este aprendiz se conformar aos desejos dos seus
superiores / opressores. esta conformao que d origem ao segundo aspecto
que o do princpio do mrito. Segundo Gentili (1995):

A sociedade ps-fordista uma sociedade dividida. Na perspectiva

conservadora, no mau que seja assim , at mesmo, desejvel. Para
 74

isso cumprem aqui um papel fundamental as ideologias meritocrticas e do

individualismo competitivo, segundo as quais o que justifica e legitima a
diviso hierarquizante e dualizada das modernas sociedades de mercado
o assim chamado princpio do mrito: (GENTILI, 1995, p. 234)

Este prncipio sustenta que os velhos esquemas institucionais premiavam

os ineficientes, enquanto os novos, ao aumentar a dependncia de cada um
do valor de troca no mercado de sua capacidade individual, faro com que
as retribuies sejam de acordo com sua maior ou menor eficincia como
participante do sistema de trabalho social (LO VUOLO op cit. GENTILI,
1995, p.234)

Ainda quando ideologicamente costuma ser apresentado como norma de

igualdade (j que, aparentemente, permite a mobilidade social em funo de
certos atributos que o indivduo joga e conquista livremente no mercado), o
princpio do mrito fundamental e basicamente uma norma de
desigualdade. Como tal, consagra a diviso social dualizada, ao mesmo
tempo em que a transforma em uma meta a ser alcanada. (GENTILI, 1995,
p. 234)

Este princpio do mrito faz com que os aprendizes encarem as questes

como sucesso e fracasso como se fosse exclusivamente problema seu, sem levar
em conta a influncia da estrutura econmica e social na qual esto inseridos e os
efeitos desta estrutura na sua formao, corroborando com a premissa de que o
aprendiz um ser oprimido, na medida em que no leva em considerao a sua
prpria historicidade e temporalidade.

Um terceiro aspecto importante deriva deste ltimo e diz respeito

naturalizao das relaes de dominao que os aprendizes vivem. Ora, se os
aprendizes so seres humanos a-histricos e a-temporais, nada mais bvio acreditar
que as relaes que os aprendizes estabelecem com os colegas de trabalho, com os
colegas de curso e professores sejam naturalizadas, mesmo que estas relaes
sejam perversas. Seguindo este tipo de pensamento, a ideologia dominante que
prope uma possvel anlise da sociedade, neste caso, fundamentada dentro de
um enfoque funcionalista.

Segundo Martin-Bar condicin esencial para que exista una sociedad es

que se d una coordinacin mnima entre ls acciones de las personas y grupos que
la componem (MARTIN-BAR, 1983, p.14) Esta coordenao, de acordo com o
autor, pressupe algum tipo de ordem, sendo que la existncia de un orden es la
que da pie al enfoque de la sociedad como un sistema (MARTIN-BAR, 1983,
p.14). A ordem proposta pelo enfoque funcionalista entende ideologia como um
conjunto de valores coerentes que orientam e dirigem a ao de uma determinada
 75

sociedade, cumprindo uma funo normativa. Expressa a idia de um organismo

vivo como base para a sociedade e que tm um carter de harmonia e conservao.
Qualquer movimento que altera o equilbrio considerado patolgico. A realidade
social existe de acordo com o que compreendido cognoscvel. Abrange o
conceito de adaptao e conformismo e v mudanas como uma etapa do
desenvolvimento evolutivo, prescrito. Tende a alterar as formas das relaes e no a
natureza delas:

Para el enfoque funcionalista de sistemas, el consenso axiolgico y la

conseguinte estabilidad del ordenamiento normativo son el estado normal
de um sistema social. El conflicto constituye una situacin anormal, que
denota um mal funcionamiento Del ordem social. Estabilidad requiere decir
inmovilidade. De hecho, los sistemas sociales estaran em permanente
cambio, ya que se trata de organismos vivos. Los cmbios podem
producirse por crescimiento de fuerzas internas o por alteraciones de los
mdios ambientes, que obligan al sistema a cambiar para lograr una nueva
adaptacin y as sobrevivir.(MARTIN-BAR, 1983, p.28).

Ou seja, seguindo esta prescrio, os problemas e dificuldades que os

aprendizes enfrentam em seus relacionamentos no podem ser superados, ou
melhor, a forma de superao constitui-se numa nova forma de adaptao ao
sistema.

E pensando nestas novas formas de adaptao ao sistema social que se

percebeu nas respostas dos aprendizes uma intensa busca pelo conhecimento, pela
formao e profissionalizao.

6.2 A busca pela formao e profissionalizao.

Desde o eixo que trata da escolaridade do aprendiz at o ltimo eixo que

fala do futuro, os aprendizes abordaram a questo do conhecimento, da formao e
profissionalizao. Este um legado que o capitalismo e as transformaes das
relaes de trabalho deixaram: a grande preocupao com a formao.

Dos 99 alunos, 64 aprendizes j haviam terminado o ensino mdio, 33

estavam cursando o ensino mdio e apenas 2 cursavam o ensino fundamental.
Tambm so 64 os aprendizes que j fizeram algum tipo de curso, 92 aprendizes
 76

informaram que gostariam de fazer outros cursos, e 74 aprendizes disseram querer

fazer cursos universitrios.

Outro dado que, embora os cursos mais citados sobre o que os aprendizes
gostariam de estudar tenham sido os de Engenharia Mecnica (20) e Engenharias
(16) de forma geral, outras 57 indicaes foram de cursos que no se aproximam
desta rea, que, de forma geral tambm a rea na qual eles trabalham. Isto pode
sugerir pelo menos duas coisas: 1) Os aprendizes gostam muito de estudar e
querem aprender coisas diferentes; 2) Os aprendizes precisam trabalhar.

E o interessante que mesmo que a segunda opo parea ser mais crvel,
estas opes quase que empatam, ao serem comparadas no que se refere aos
motivos que levaram os aprendizes a se inscrever no Programa de Aprendizagem.
Dos 131 motivos apresentados pelos aprendizes, 59 indicaes de motivos referem-
se a trabalho ou necessidade de trabalho (ajudar os pais e famlia, ter o prprio
dinheiro, estar desempregado, ter uma profisso/carreira, experincia profissional,
trabalho/emprego), outras 56 indicaes de motivos referem-se ao interesse pelo
prprio curso e pela aprendizagem/ conhecimento, e os 16 motivos restantes esto
na categoria Oportunidade de crescimento/ Ser algum na vida/ Mudar o futuro.

Ainda no que diz respeito busca pelo conhecimento a categoria

Aprendizagem/ Desenvolvimento(15,85%), uma categoria que aparece nos
motivos que explicam o que os aprendizes sentem na empresa em que trabalha. A
assertiva Adquirir novos conhecimentos aparece como vantagem para 97
aprendizes (dos 98 que responderam a questo). Capacidade de aprender/
aprender coisas diferentes (3,17%) um dos motivos alegados pelos quais o
aprendiz no pensa em desistir do curso. Aparece em 1 lugar na questo sobre o
que os aprendizes mais gostam no Programa de Aprendizagem a categoria Novos
conhecimentos/contedos e disciplinas (23,53%). O primeiro e principal
plano/sonho de futuro dos aprendizes: Fazer faculdade/ estudar (31,9%).

Esta busca corrente pela aprendizagem/desenvolvimento pode ser

encaixada no movimento/ processo da educao permanente. Este
movimento/processo vm adquirindo importncia nos ltimos 30 anos do sculo XX,
justificado pelas transformaes da sociedade: Vivemos numa sociedade em
 77

constante mutao, que recebe diferentes denominaes: sociedade do

conhecimento, sociedade da informao, sociedade digital, sociedade cognitiva,
etc. (OSORIO, 2005, p.15). No que antes destes ltimos 30 anos, mudanas na
sociedade no ocorressem, o fato que antes as mudanas sociais eram de tal
forma mais lentas, que as transmisses culturais, e, inclusivamente, as tcnicas
perduravam ao longo de uma ou vrias geraes (OSORIO, 2005, p15). Ainda as
razes para compreender o processo de educao permanente podem ser
estruturadas em 3 esferas:

1) Razes epistemolgicas: a evoluo dos conhecimentos e a sua rpida

transformao exigem uma aprendizagem constante, que se converte na
necessidade de aprender a aprender;

2) Razes tecnolgicas e laborais: por um lado, o trabalho est a mudar

com o progresso constante da tecnologia e, por outro o prprio trabalho
necessita de novas qualificaes e formao contnua;

3) Razes culturais: a transmisso da cultura de uma gerao para outra e a

participao popular na cultura tradicional conduzem inevitavelmente a
formas e meios de aprendizagem que excedem em muito o espao
limitado da educao formal at abarcar a integridade da vida. (OSORIO,
2005, p. 21)

Mediante estas razes, no difcil inferir que esta busca dos aprendizes
pela formao est ligada s transformaes das relaes de trabalho advindas com
o capitalismo, que gerou a acelerao deste processo de educao permanente.
Ainda, em relao s caractersticas da educao permanente, este um:

processo que dura a vida inteira; no se limita educao de adultos e

contempla a educao na sua totalidade para l das diferentes etapas,
compreendendo os modelos de educao formal, no-formal e informal. No
seu processo intervm o lar e a comunidade, conferindo-se assim um
sentido vertical e horizontal s diferentes etapas da vida. Tendo tanto um
sentido geral como profissional. O seu objetivo no apenas corrigir as
possveis deficincias do sistema educativo, mas permitir uma adaptao,
flexibilidade e um enfoque dinmico, de modo a permitir a manuteno e a
melhoria da qualidade de vida em todos os seus aspectos (OSORIO, 2005,
p.18, 21)

No obstante a isto, a Lei da Aprendizagem, na Portaria n 615, de 13 de

dezembro de 2007, estabelece alguns parmetros relativos ao Programa de
Aprendizagem a ser desenvolvido por qualquer entidade, valendo ressaltar as
diretrizes que falam da importncia de integrar o adolescente e o jovem no:
 78

mundo do trabalho e da sociedade quanto s dimenses tica, cognitiva,

social e cultural do aprendiz; o incio de um itinerrio formativo, tendo
referncia curso tcnico correspondente; a promoo da mobilidade no
mundo do trabalho pela aquisio de formao tcnica geral e de
conhecimentos e habilidades especficas como parte de um itinerrio
formativo a ser desenvolvido ao longo da vida; (...); a articulao de
esforos nas reas de educao, do trabalho e emprego, do esporte e lazer,
da cultura e da cincia e tecnologia.(MANUAL DA APRENDIZAGEM, 2009,
p.61)

Alm disto, os contedos de formao humana, editados pela portaria acima

mencionada, devem incluir, entre outras coisas (MANUAL DA APRENDIZAGEM,
2009, p. 62): comunicao oral e escrita, leitura e compreenso de textos e incluso
digital; raciocnio lgico-matemtico, interpretao e anlise de dados estatsticos;
diversidade cultural brasileira relacionada ao mundo do trabalho; direitos humanos
com enfoques sobre respeito de discriminao por orientao sexual, raa, etnia,
idade, credo religioso ou opinio poltica; educao fiscal para o exerccio da
cidadania; formas alternativas de gerao de trabalho e renda com enfoque na
juventude; preveno ao uso indevido de lcool, tabaco e outras drogas; incentivo
participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na preservao do
equilbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como
um valor inseparvel do exerccio da cidadania.

Todas estas diretrizes foram citadas com o objetivo nico de mostrar que a
Lei da Aprendizagem est intimamente ligada aos interesses da educao
permanente na medida em que prope que a formao do aprendiz tenha um
carter mesmo de formao para a vida, ressaltando valores cidado como no
caso, por exemplo, dos enfoques a respeito da discriminao e do meio ambiente.
A educao permanente nasce como uma educao coextensiva vida (...)
compreende a totalidade do ser, que muito mais do que educao intelectual, e
supe uma educao integral (afectiva, esttica, em harmonia com a natureza, etc)
(OSORIO, 2005, p.18).

Os aprendizes entendem que a sua formao no Programa de

Aprendizagem da Associao Beneficente Curitibana-vida, tem sentido se for
aplicada a vida, e principalmente no futuro. Ao elegerem as disciplinas
profissionalizantes que acham mais importantes para a sua formao, os aprendizes
informaram alguns motivos das suas escolhas que tem haver com a preparao
 79

para o futuro: Importantes para crescer na empresa/ Ter melhores oportunidades

(14,14%), So mais reconhecidas/ Pagam mais no mercado de trabalho (6,06%).

Em relao s disciplinas de Gesto Pessoal e Formao Cidad, o que se

percebe que no Programa de Aprendizagem h maior preocupao em ter
disciplinas que se encarreguem em treinar o aprendiz para o mercado de trabalho,
como Empregabilidade, e Marketing Pessoal, do que disciplinas voltadas a refletir
sobre relaes ticas, como Cidadania e Relacionamento Humano.Trata-se de uma
educao e formao que desenvolvam habilidades bsicas no plano do
conhecimento, das atitudes e dos valores, produzindo competncias para gesto da
qualidade, para a produtividade e competitividade e, conseqentemente, para a
empregabilidade (FRIGOTTO, 2001, p.45).

E os aprendizes reafirmam esta questo, ao falar sobre os motivos pelos

quais escolheram como mais importante as disciplinas de Gesto Pessoal e
Formao Cidad: Preparam /so boas para o mercado de Trabalho foi a categoria
mais citada (22,22%) depois de no sei/no respondeu/porque sim e nesta os
aprendizes dizem: Ajudam muito na empresa; So as mais exigidas nas empresas
e no mercado de trabalho; para se sair bem na vida pessoal e profissional,
valoriza o trabalhador; So para trabalhar mais, ter mais desempenho no trabalho;
Me sentirei mais capaz de enfrentar o mercado de trabalho, independente da rea
que pretendo seguir; So essas coisas que as empresas mais prezam/exigem. Ou
seja, mesmo as disciplinas que deveriam levar os aprendizes a uma reflexo, ou
uma conscientizao de si no mundo (no sentido mais freiriano possvel) o que
realmente parece ficar para estes aprendizes que as disciplinas servem para
trein-lo para se dar bem no trabalho e ter um timo futuro.

A questo da conformao tambm aparece nas respostas a esta questo, e

de forma bastante singela: Todas as matrias so muito importantes. Para ser um
bom cidado, tenho que cursar todas as matrias, ento, para mim, todas so
timas e Por que eu teria mais finalidade com essas disciplinas.

Enfim, o fato que pensar nas repostas dos aprendizes sobre como eles
vem o Programa de Aprendizagem, permite chegar a algumas consideraes: 1) os
aprendizes podem ser vistos como seres oprimidos, na medida em que no refletem/
 80

no questionam acerca do Programa de Aprendizagem e se conformam com as

situaes que lhe so impostas; 2) Esta conformao leva, tambm a uma
naturalizao das relaes que estabelecem, por mais perversas que sejam estas e
3) O caminho traado pelos aprendizes para sobreviver a esta dominao a
constante busca pela formao.
 81

7 CONCLUSO

Jovens aprendizes: aspectos psicossociais da formao para a vida.

Esta pesquisa teve como objetivo investigar os fatores psicossociais

presentes nos processos educacionais de jovens aprendizes. Os fatores
psicossociais aqui encontrados referem-se especialmente aos relacionamentos que
os aprendizes estabelecem ao longo do Programa de Aprendizagem, e tambm a
busca pela aprendizagem, pelo conhecimento, formao e profissionalizao que
medeiam inclusive os sonhos e planos que os aprendizes tm para o futuro. No h
como no salientar a influncia das relaes de trabalho capitalistas, ou melhor, a
estrutura do capitalismo como a grande base que orienta tanto o Programa de
Aprendizagem, quanto os conflitos sentidos pelos aprendizes.

Em relao s condies de vida / famlia dos adolescentes, a pesquisa

fornece dados que dizem que um pouco mais da metade (57) dos aprendizes
pertencem a famlias mdias, com 3 ou 4 pessoas que moram na mesma casa, e 32
aprendizes pertencem a famlias com grande nmero de pessoas (5-8 pessoas que
moram na mesma casa). A renda mdia das famlias dos aprendizes est entre 2 e 4
salrios mnimos. De todos os aprendizes apenas 16 relataram receber algum tipo
de auxlio governamental, sendo o mais citado o auxlio Bolsa Famlia. Neste
segmento chama a ateno o fato de 5 aprendizes informarem que a renda de suas
famlias de at 1 salrio mnimo, e destes 5 aprendizes, 4 disseram no receber
nenhum tipo de auxlio governamental. Num outro extremo, dos 11 aprendizes que
disseram que a renda de suas famlias ultrapassa a 4 salrios mnimos, um deles
informou receber Bolsa Famlia.

Ainda, em relao s condies de vida /famlia dos adolescentes, vale

ressaltar que pouco mais da metade dos aprendizes (52) moram na regio
metropolitana de Curitiba, e dos 47 aprendizes que moram em Curitiba, 35 moram
na regio sul (Pinheirinho 4 aprendizes, CIC 11 aprendizes, Tatuquara 9
aprendizes, Fazendinha 1 aprendiz, Capo Raso/ Novo Mundo 2 aprendizes e
Boqueiro/Stio Cercado e Bairro Novo A e B 8 aprendizes), sendo que o
Programa de Aprendizagem est localizado na regio leste de Curitiba, entre os
bairros do Bacacheri e Tarum, o que provavelmente explica uma das grandes
 82

dificuldades apontadas pelos aprendizes que referente distncia do Programa de

Aprendizagem ABC- Vida.

Foi interessante notar que 84 aprendizes j tinham alguma experincia de

trabalho, e estas em reas que vo desde trabalhos administrativos, passando por
logstica, operador de mquinas, servios ligados a supermercados e a rea de
alimentos, servios ligados a rea automotiva, construo civil, serralheria,
madeireira, at servios gerais e hospitalares. Em relao aos recursos e/ ou
caminhos que os adolescentes usam para a busca de emprego, algumas coisas
aparecem de forma interessante: 1) A entrada do aprendiz no Programa de
Aprendizagem: 50 aprendizes responderam que entraram no programa atravs da
indicao de amigos que esto ou j fizeram o curso de Aprendizagem; 18
aprendizes informaram a influncia da escola, outros 18 aprendizes souberam do
Programa de Aprendizagem atravs de igrejas, assistentes sociais, televiso e
familiares em geral, e 13 aprendizes foram indicados ao programa atravs da prpria
empresa que os contratou. No entanto, o que se percebeu que o principal recurso
que os aprendizes apontaram como importante meio para a busca do emprego, a
educao/ formao.

As avaliaes que os adolescentes fazem acerca do Programa de

Aprendizagem e do trabalho, o resultado das respostas dos aprendizes apresentam
alguns dados interessantes. Em relao ao trabalho e a empresa na qual trabalham
77 aprendizes responderam sentir-se bem, timo, feliz, satisfeito, grato e respeitado
na empresa, e isto se d pelas amizades, pela empresa ser boa, oferecer
oportunidades de crescimento, e o aprendiz gostar do trabalho que realiza na
empresa. 81 aprendizes responderam que gostariam de ser efetivados na empresa
e indicam como motivo principal, novamente a empresa como sendo boa, que preza
o funcionrio e tambm o gosto pelo trabalho que realiza na empresa.

No entanto, em relao ao Programa de Aprendizagem o que os resultados

indicam que praticamente empatam o sentimento de desistncia ou no do
programa (45,36% j pensaram em desistir e 53% disseram no ter pensado em
desistir). Os principais motivos pelos quais os aprendizes alegaram ter pensado em
desistir do Programa de Aprendizagem so os poucos ganhos financeiros e as
condies operacionais de transporte/hora. Nesta questo no h referncias ao
 83

Programa de Aprendizagem em si. Os aprendizes vo falar do Programa de

Aprendizagem ao apontarem o que menos gostam: Aulas montonas, chatas,
matrias ruins (14,28%), professores (3,97%), Falta de materiais e equipamentos
(3,17%), rigidez/cobranas (3,17%).

Em contrapartida, os principais motivos que fazem com que os aprendizes

desejem permanecer no Programa de Aprendizagem so o Futuro (15,87%) e o
sentimento de que no vale a pena desistir/concluir o curso (12,7%). Tambm aqui
no aparecem motivos relacionados ao Programa de Aprendizagem em si. Estes
vo aparecer quando os aprendizes apontam o que eles mais gostam no Programa:
Novos conhecimentos, contedos e disciplinas (23,53%), Professores
legais/ensino (15,3%), curso (9,41%), o modo das aulas (8,23%) e o
local/ambiente (2,35%) do Programa de Aprendizagem.

Os principais problemas e dificuldades que os aprendizes enfrentam/

percebem no Programa de Aprendizagem so: 1) A distncia do curso. Problema
este que aparece com desvantagem para 85 aprendizes e tambm o mais
apontado como item que os aprendizes menos gostam. Alguns aprendizes oferecem
como soluo a mudana de horrio do curso de aprendizagem. Outros indicam que
o tempo do curso de aprendizagem muito longo (2 anos), e que para estes
aprendizes seria mais fcil ou facilitaria para a no desistncia destes aprendizes
que o curso tivesse durao de 1 ano, e aumentar as aulas tericas durante a
semana, para no perder o contedo do curso. 2) Outra dificuldade que os
aprendizes apontam como fator principal de permanncia/desistncia do Programa
de Aprendizagem o salrio e o fato de no poder fazer hora extra para aumentar a
renda mensal, isto tambm indicado como desvantagem para 91 aprendizes. 3)
Todos os aprendizes apontam a falta de material didtico como um fator de
desvantagem ao Programa de Aprendizagem, e relacionado a isto, tambm esto os
problemas de aulas chatas, montonas e matrias ruins. Como soluo a estes
problemas os aprendizes pedem mais aulas prticas e dinmicas e maquinaria para
a aprendizagem.

Em relao aos projetos pessoais e profissionais dos aprendizes, destacam-

se os profissionais em que o mais citado a categoria Estudos e faculdade em que
os alunos indicam, alm de fazer faculdade, concluir os estudos, buscar novos
 84

conhecimentos e comear a fazer outros cursos, que vem seguido da categoria ter
um bom emprego / trabalhar numa grande empresa, ter uma profisso e carreira
bem definida, que so as trs categorias mais citadas, mas ainda incluem-se nos
projetos profissionais o sonho de ter boas condies salariais, ter o prprio
negcio, ser um bom profissional e um grande funcionrio e adquirir experincia e
ser qualificado. Os planos e sonhos profissionais correspondem a 70,55% dos
desejos citados em relao ao futuro dos aprendizes. Os sonhos pessoais, que so:
Bens materiais/ casa e carro, Felicidade/ qualidade de vida e sade, Famlia,
Ser algum na vida, ter um futuro bom e digno, corresponderiam ento a 24,54 %
dos desejos pessoais dos aprendizes. Os 4,91% restantes correspondem aos
aprendizes que no responderam, ou responderam no ter nenhum sonho de futuro.

Mediante a estes dados e tambm a anlise realizada neste trabalho, que se

concentrou na questo de evidenciar que o aprendiz passa por uma difcil situao
em que se encontra oprimido pelas relaes que o cercam e reagem a isto de forma
a se conformar com esta condio de aprendiz, o que resta pensar em que
prticas educacionais seriam importantes para orientar/ trabalhar com os aprendizes
para que alcancem a condio de sujeito autor de sua prpria histria. Segundo
Maritza Montero, ao falar sobre o paradigma da psicologia social diz que La
psicologia debe trabajar porque sus sujetos de estdio, seres humanos, em uso de
sus capacidades y potencialidades, adquieran conciencia y control sobre sus vidas y
circunstancias vitales (MONTERO, 1994, p. 39). E ao tratar do termo conscincia
vale a pena citar:

Como sabido, conscientizao um termo cunhado por Paulo Freire para

caracterizar o processo de transformao pessoal e social que
experimentam os oprimidos latino-americanos quando se alfabetizam em
dialtica com o seu mundo. Para Freire, alfabetizar-se no consiste
simplesmente em aprender a escrever em papis ou a ler a letra escrita,
alfabetizar-se aprender a ler a realidade circundante e a escrever a
prpria histria. O que importa no tanto saber codificar e decodificar
palavras estranhas, mas aprender a dizer a palavra da prpria existncia,
que pessoal, mas sobretudo coletiva.

E, para pronunciar esta palavra pessoal e comunitria necessrio que as

pessoas assumam seu destino, que tomem as rdeas de sua vida, o que
lhes exige superar sua falsa conscincia e atingir um saber crtico sobre si
mesmas, sobre seu mundo e sobre sua insero neste mundo.

Um trabalho de orientao escolar conscientizador supe um esforo para

proporcionar a transmisso de esquemas sociais alternativos: a capacidade
crtica e criativa dos alunos frente ao que a escola e a sociedade lhes
oferecem, um estilo diferente de enfrentar a vida social e laboral. Que os
 85

alunos aprendam sobretudo a confrontar a realidade de sua existncia com

um pensamento crtico (MARTIN-BAR,1996, p.15,16 e 21)

Com isto, fica um desafio aos professores do Programa de Aprendizagem em

discutir com os aprendizes a formao que esto tendo, e trabalhar com estes
aprendizes para que reconheam suas capacidades e potencialidades, pensem
sobre o mundo e as relaes que os cercam, para que assim possam decidir de
forma consciente, sobre seu futuro e o que realmente desejam para ele.
 86

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Porto Alegre : Ed. Sulina, 2004.

SENAC. A educao profissional no contexto da educao nacional. Disponvel

em: http://www.senac.br/conheca/referenciais/ref2.htm. Acessado em: 8/10/2009.

SUSS, M. A. O. A aprendizagem e seus efeitos sobre a promoo social de

adolescentes e jovens na histria do trabalho infantil Betesda. In: JOSVIAK, M. &
BLEY, R.B (Orgs.). Ser Aprendiz!: Aprendizagem profissional e polticas
pblicas: aspectos jurdicos, tericos e prticos. So Paulo : LTr, 2009.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Sistema de Bibliotecas. Teses,

dissertaes, monografias e outros trabalhos acadmicos. Curitiba: Editora
UFPR, 2007. (Normas para apresentao de documentos cientficos, 2)
 90

______. ______. Citaes e notas de rodap. Curitiba: Editora UFPR, 2007.

(Normas para apresentao de documentos cientficos, 3)

______. ______. Referncias. Curitiba: Editora UFPR, 2007. (Normas para

apresentao de documentos cientficos, 4)

______. ______. Redao e editorao. Curitiba: Editora, UFPR, 2007. (Normas

para apresentao de documentos cientficos, 9)

WIEDERKEHR, A H. Trajetrias escolares e empregabilidade: um estudo sobre a

insero do jovem no mercado de trabalho. 2007. Dissertao (Mestrado em
Educao). Universidade Regional de Blumenau, Santa Catarina.
 91

ANEXOS

Anexo 1 Questionrio .............................................................................................92

Anexo 2 Termo de Consentimento .........................................................................97
 92

ANEXO 1 - QUESTIONRIO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

SETOR DE EDUCAO
PS-GRADUAO EM EDUCAO

QUESTIONRIO

Prezado (a) Aprendiz:

Este questionrio tem a finalidade de levantar dados para viabilizar uma pesquisa de dissertao de
mestrado sobre a insero e permanncia do aprendiz no programa de aprendizagem. Gostaramos
de solicitar que respondesse s perguntas de forma completa e franca, lembrando que no h
respostas certas ou erradas e que seu sigilo e anonimato sero garantidos de qualquer maneira,
sendo que as respostas fornecidas somente podero ser utilizadas com a exclusiva finalidade de
pesquisa cientfica. Desde j, agradecemos sua disponibilidade.

Eu, Lygia Maria Portugal de Oliveira e minha orientadora, Profa. Dra. Maria de Ftima Quintal de
Freitas, da Universidade Federal do Paran (UFPR) do Departamento de Teorias e Fundamentos da
Educao (telefone: 3360-5147), agradecemos a sua colaborao e nos colocamos sua disposio
para aps a concluso do estudo oferecer um retorno sobre a anlise realizada.
 93

Preencha com um X ou escrevendo nas questes abaixo (se achar necessrio use o verso da pgina):

1. SEXO: ( ) Masculino ( ) Feminino 2. Idade: _____

3. Naturalidade:__________________ Cidade:_______________________________;U.F.____

4. Cidade e bairro em que mora atualmente: _______________________________________

5. Estado civil: Casado ( ) Solteiro ( ) Outro ( ) Qual?_____________________________

6. Profisso do Pai:_________________________ Me:_______________________________

7. Tem filhos? ( ) Sim, Quantos?_____ ( )No

8. Mora em casa: prpria( ) financiada( ) alugada( ) Outra ( )__________________

9. Contando com voc, quantas pessoas moram em sua casa?__________________________

10. Quantas pessoas contribuem na renda da casa? ___________________________________

11. Qual a renda familiar? At um salrio mnimo ( ) De 01 a 02 salrios mnimos ( )

Entre 03 e 04 salrios mnimos( ) Mais de 04 salrios mnimos ( )

12. Fez parte de algum programa/projeto do governo? (Bolsa famlia, pr-jovem, luz fraterna,
outros) ( ) No Sim ( ) Qual?____________________________________________________

13. Qual a escolaridade dos seus pais?Pai __________________ Me_____________________

14. Qual o seu grau de escolaridade?_______________________________________________

15. J fez outros tipos de cursos? No ( ) Sim ( )Quais?_________________________

16. Gostaria de fazer outros tipos de cursos?No ( ) Sim ( ) Quais?___________________

17. Gostaria de fazer faculdade? No ( ) Sim ( ) pblica ( ) ou particular ( ) Por qu?

_______________________________________________________________________________

18. Qual curso? ________________________________________________________________

19. Voc j trabalhou antes de entrar no programa de aprendizagem? No ( ) Sim( ) Em

qual atividade? ________________________________________________________________

20. Qual curso faz no Programa de Aprendizagem? Mecnica ( ) Administrao ( ) APIM ( ) H

quanto tempo est no curso?_____________________________________________________

21. Como soube do programa de aprendizagem:

( ) Indicao de amigos/ colegas que j fizeram o curso; ( ) Atravs da escola;
( ) Atravs da empresa; ( ) Outros: _______

22. Porque voc se interessou, o que o levou a se inscrever/se cadastrar no programa?

 94

23. Como voc se sente na empresa em que trabalha? Por qu?

_______________________________________________________________________________

24. Quando voc terminar o contrato, gostaria de ser efetivado na empresa? Sim ( ) No ( )

Porqu? ________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

25. Abaixo, voc tem uma lista de todas as disciplinas Profissionalizantes que voc j cursou ou
est a cursar. Observe a lista do seu curso e ESCREVA, em ordem de importncia para voc,
QUATRO disciplinas que voc acha as mais importantes. Diga o porqu:

Auxiliar em Auxiliar de produo industrial Mecnica bsica

Administrao e mecnica
Introduo Adm. Metrologia Metrologia
Programa da Qualidade Desenho mecnico I Prncipios de hidrulica /Pneumatica
Adm. do Tempo Desenho mecnico II Desenho Tcnico
Rotinas de Pessoal Usinagem I Sistemas de freios
Rotinas de Contbil Usinagem II Sistema de suspenso e direo
Logstica Usinagem III Sistema de Transmisso I
Atendimento ao Cliente Manuteno Industrial Sistema de Transmisso II
Almoxarifado e estoque Materiais Motor I
E- comerce Eletrotcnica Motor II
Regras do dep. de vendas Eletrnica Industrial Motor III
Arquivo e cuidados com Soldagem Eletricidade.
documentos. Ensaios mecnicos Automao 2 hidrulica
Automao I Pneumtica
Escreva as QUATRO disciplinas mais importantes: 1____________________________________;

2_____________________;3_________________________; 4__________________________

Diga o Porqu:___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

26. Abaixo, voc tem uma lista de todas as disciplinas de Formao Cidad e Gesto de Pessoal que
voc j cursou ou est a cursar. ESCREVA , em ordem de importncia para voc, QUATRO
disciplinas que voc acha as mais importantes . Diga o porqu:

Formao cidad Gesto Pessoal

Empregabilidade Relacionamento Humano
Segurana no Trabalho Informtica (Teoria Windows / Word)
Matemtica bsica e financeira Vida e previdncia
Linguagem e comunicao I Informtica (Excel e Power point)
Linguagem e comunicao II Marketing Pessoal
Sade Integral Plano de Vida
Meio Ambiente Empreendedorismo (Formas de gerao
Ingls trabalho e renda)
 95

Escreva as QUATRO disciplinas mais importantes: 1____________________________________;

2_____________________; 3_________________________; 4_________________________

Diga o Porqu:___________________________________________________________________

27. A seguir voc vai encontrar uma lista em que cada frase est precedida por um parnteses e
refere-se a aspectos relacionados ao seu Programa de Aprendizagem que voc dever levar em
conta para as suas respostas. Coloque dentro dos parnteses, de cada frase, a letra "V" para o
item que voc acha que Vantajoso (ou Positivo) para voc; ou ento, a letra "D" se voc achar
que o item Desvantajoso (ou Negativo) para voc. Por favor, no deixe nenhum item sem
responder. ("V" = se o item for Vantajosos ou Positivo para voc; "D" = se o item for Desvantajoso
ou Negativo para voc).

a. ( ) Adquirir novos conhecimentos.

b. ( ) Ganhar pouco atualmente.

c. ( ) Muitas horas de trabalho na empresa e poucas horas de estudo.

d. ( ) Conhecer pessoas e fazer novas amizades.

e. ( ) Tempo curto para fazer o curso (na escola e na empresa).

f. ( ) Muitas responsabilidades atribudas a mim na empresa.

g. ( ) Contedo interessante do curso.

h. ( ) Adquirir experincia e prtica com situaes reais.

i. ( ) Necessidade de muita concentrao nas aulas.

j. ( ) No posso fazer hora extra para aumentar meu salrio.

k. ( ) Fao as mesmas atividades na minha funo na empresa.

l. ( ) Curso contribui para que eu me prepare para meu futuro profissional.

m. ( ) Diferenas entre o que aprendo no curso e o que fao no trabalho.

n. ( ) Oportunidade para ter meu prprio dinheiro.

o. ( ) Falta de material didtico.

p. ( ) Fazer diferentes atividades na empresa.

q. ( ) Permite continuar os meus estudos no futuro.

r. ( ) Necessidade de agir j como profissional na empresa em que trabalho.

 96

s. ( ) Distncia do local do curso de aprendizagem.

t. ( ) OUTRO: Diga qual:____________________________________________________.

u. ( ) OUTRO: Diga qual:____________________________________________________.

28. Alguma vez voc j pensou em desistir do programa de aprendizagem? Sim ( ) No ( )

Por qu?
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

29. Cite DUAS coisas que voc mais gosta no Programa de Aprendizagem. Explique o Porqu?
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

30. Cite DUAS coisas que voc menos gosta no Programa de Aprendizagem. Explique o Porqu?
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

31. Que sonhos /planos voc tem para o seu futuro?

_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

32. Gostaria de acrescentar algo?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
 97

ANEXO 2 Termo de Consentimento

TERMO DE CONSENTIMENTO

Este um convite para responder a um questionrio que faz parte da pesquisa: Jovens
Aprendizes: Aspectos psicossociais da formao para a vida. Suas respostas iro colaborar com
informaes que nos ajudaro a estudar o Programa de Aprendizagem Profissional. Essa pesquisa
est sendo desenvolvida na Universidade Federal do Paran, no Curso de Ps-Graduao em
Educao, pela Profa. Dra. Maria de Ftima Quintal de Freitas e pela aluna Lygia Maria Portugal de
Oliveira. Pedimos que fique vontade para aceitar ou no o convite. No entanto, se decidir
colaborar com o nosso trabalho, estamos garantindo que seu nome no ser divulgado, pois, por
medidas ticas, garantimos seu anonimato. Depois disso, marcaremos um novo encontro no qual
apresentaremos os resultados do estudo realizado.

Desde j, agradecemos sua colaborao.

Eu _____________________________; abaixo assinado (a), concordo em participar

desta pesquisa e permito que minhas respostas sejam analisadas.

________________________________________________________

Curitiba, ____ /____ /20____