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UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS - UFG

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE GOINIA SME


INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE GOIS IFG

FORMAO DOS EDUCADORES FORMADORES DO PROEJA-FIC/PRONATEC1

EIXO TEMTICO
Maria Emilia de Castro Rodrigues2
Cludia Borges Costa3

Somos a memria que temos e a responsabilidade que assumimos. Sem memria no


existimos, sem reponsabilidade talvez no mereamos existir 4Jos Saramago.

Discusso metodolgica: eixo temtico

Conforme a Proposta Poltico-Pedaggica da EAJA (2010-2013) existe uma relao estreita


entre eixos, princpios, objetivos, organizao curricular, metodologia e avaliao. Na perspectiva de
caminhar a partir da concepo dialtica, as aes pedaggicas a serem implementadas e desenvolvidas na
escola devem tomar a avaliao diagnstica como ponto de partida e buscar a metodologia que veja o
trabalho coletivo e interdisciplinar como meio de compreender a realidade do educando das classes
trabalhadoras e, assim, selecionar os contedos necessrios para construo da formao dos trabalhadores
estudantes.
A Proposta (2010-2013) registra a autonomia da escola em definir sua metodologia, desde que
fundamentem na LDBEN (1996), Constituio Federal (1988). O que significa abordar a gesto
democrtica, a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento e o saber; a
igualdade de condies de acesso, o pluralismo de ideias e os princpios para uma educao de qualidade.
O dilogo, tambm significativo na abordagem proposta. preciso perceber o dilogo
enquanto prxis e fazer pedaggico. Isso pressupe algumas condies fundamentais: um profundo amor
pelo homem e pelo mundo, a existncia de um campo para o exerccio da liberdade, a humildade para aceitar
o outro, a disposio para escuta do outro, a condio de ser livre em relao aos guetos, se reconhecer como
um ser incompleto e em construo. O dilogo, na relao de ensino-aprendizagem, comea na inquietao
pela busca do contedo programtico, advinda da realidade social problematizadora, cuja relao educador-
educando deve-se pautar. Freire (2008, p.22 ) afirma que [...] ensinar no transferir conhecimento, mas
criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo.

1
Texto elaborado para discusso nas escolas que fazem parte do Projeto Proeja-FIC/Pronatec 16/04/2013
2
Professora Doutora da Faculdade de Educao da UFG.
3
Professora da Rede Municipal de Educao de Goinia-GO e Doutoranda da Programa de Ps-Graduao da Faculdade de
Educao da UNB
4
Jos Saramago, poeta e romancista portugus. A epgrafe faz parte do Caderno de Lanzarote Dirio II (1997).
Para Freire (1987, p.78), o dilogo no palavra oca nem verbalismo, o encontro dos homens,
mediatizados pelo mundo, para pronunci-lo, no se esgotando na relao eu-tu. por meio do dilogo
franco, da palavra verdadeira, enquanto uma exigncia existencial, que os homens ganham significao
enquanto homens e, ao mesmo tempo, pronunciam o mundo e o transformam. Conforme Freire (apud
BEISIEGEL, 2010, p. 116)
(...)
No devemos chamar o povo a escola para receber instrues, postulados, receitas, ameaas,
repreenses e punies, mas para participar coletivamente da construo de um saber, que
vai alm de um saber de pura experincia, que leve em conta as suas necessidades e o
tornem instrumento de luta, transformando-se em sujeito de sua prpria histria.
(...)
A participao popular na criao da cultura e da educao rompe com a tradio de que s a
elite competente e sabe quais so as necessidades e interesses de toda sociedade. A escola
deve ser tambm um centro irradiador da cultura popular disposio da comunidade, no
para consumi-la, mas para recri-la. A escola tambm um espao de organizao poltica
das classes populares. A escola como um espao de ensino-aprendizagem ser ento um
centro de debates de ideias, solues, reflexes, onde a organizao popular vai
sistematizando sua prpria experincia. O filho do trabalhador deve encontrar nessa escola
os meios de autoemancipao intelectual independentemente dos valores das classes
dominantes. A escola no s um espao fsico. um clima de trabalho, uma postura, um
modo de ser.

Nesse sentido compreendemos que tomar a realidade social como ponto de partida na construo do
conhecimento/contedos a serem trabalhados com os estudantes trabalhadores perpassa, tambm, por
anlises e reflexes crticas e dever ser buscada, enquanto princpio para qualquer escolha metodolgica
que a escola venha fazer.
A proposta destes escritos tem o objetivo de abordar o EIXO TEMTICO, enquanto uma das
metodologias possveis de serem utilizadas nas escolas, pois a proposta poltico-pedaggica explicita sobre
tema gerador e projetos de ensino-aprendizagem e apenas menciona o eixo temtico. Ele uma diretriz ou
guia de trabalho, expresso por um tema advindo da realidade concreta dos educandos, que orienta o processo
ensino-aprendizagem numa perspectiva interdisciplinar5. A interdisciplinaridade prope romper com a
prtica estanque das disciplinas; pressupe um dilogo constante entre os(as) educadores(as) de cada rea,
tornando-se um desafio cultura dominante, que se pauta no individualismo, no tecnicismo e na
especializao no campo da educao. Desta forma, a interdisciplinaridade prope uma formao integral
contrapondo-se atual tendncia fragmentada do mundo capitalista.
Nessa perspectiva da formao dos trabalhadores estudantes, que so, assim, reconhecidos por
estarem submersos no processo de produo, pois realizam atividades prprias dessa condio de sustentar a
base material da existncia humana. Para os trabalhadores alcanarem os conhecimentos imperativos para a
realizao dessas atividades, conforme Ramos (2005, p. 108):

Se a educao bsica o processo pelo qual as pessoas tm acesso aos conhecimentos e


cultura da sociedade em que vivem, por meio de uma formao especfica, que em nosso

5
Para Barbosa (2006, p. 47), preciso que se entenda o conhecimento interdisciplinar no como criao, inveno da
conscincia, mas como descoberta atravs da prxis social, do movimento contraditrio da realidade histrica.
sistema educacional se nomeou como educao ou formao profissional, as pessoas se
apropriam de conhecimentos relacionados mais imediatamente com o mundo da produo.
Por isto, o direito educao em todos os nveis e modalidades uma das condies
fundamentais para a satisfao das necessidades materiais e espirituais do ser humano.

Assim, defender a formao integral significa reafirmar a identidade da classe social dos
trabalhadores que so detentores do direito dos conhecimentos gerais mais os especficos que devem ser
construdos cotidianamente no processo da formao. Ramos (2005) argumenta que alm da demarcao
curricular as aes dos processos de ensino aprendizagem, tambm precisam ser marcados. Em sua opinio
os processos de aprendizagem e os nexos com o trabalho que os trabalhadores estudantes tero que enfrentar
est incluso no contexto histrico. Dessa forma, reconhec-los como referncia curricular significa buscar
compreender a totalidade a partir de uma de suas dimenses, mas no permanecer nos seus limites. (2005,
p.124)
Portanto imprescindvel demarcar a discusso do currculo integrado, pois est a concepo
que dever permear e ressignificar o caminho da metodologia denominada eixo temtico. Ele a ideia
principal, composta pelo tema/assunto, advindo do diagnstico da realidade scio-poltica, econmica,
histrico-cultural dos educandos, que nortear os subtemas dele decorrentes a serem trabalhados, bem como
a definio dos contedos significativos a serem desenvolvidos no processo ensino-aprendizagem,
articulados organicamente.
Conforme o documento da Educao Integral/CUT, a opo de trabalhar com os eixos temticos
apresenta a preocupao de compreend-los articulados, mas ao mesmo tempo independentes sem a
obrigao de linearidade ou progresso. Conforme o documento:
O elemento unificador [entre os eixos] a compreenso da realidade poltico-econmica da
sociedade contempornea na qual os(as) trabalhadores(as) esto inseridos, com nfase nos
processos de acumulao do capital, explorao do trabalho, excluso social, expresses
culturais e formas de organizao e resistncia dos(as) trabalhadores(as). (CUT, 2004/2007)

A partir do eixo temtico (tema da realidade concreta), compe-se uma rede de subtemas e
contedos abrangidos pelo assunto principal, no dando espao para a divagao para temas alheios, e
compondo uma totalidade orgnica do trabalho a ser desenvolvido.
O trabalho com eixos temticos difere dos temas geradores, por serem temas advindos da
realidade dos educandos que no se configurem necessariamente problemas da realidade concreta, ou seja,
so temas de interesse e necessidade dos educandos, levantados com eles, na escuta diagnstica da realidade
social, que estejam coerentes com os eixos norteadores IDENTIDADE, CIDADANIA, TRABALHO E
CULTURA da proposta poltico-pedaggica.
No incio do ano letivo de 2013 nos propomos realizar inicialmente o diagnstico, que entre
outros aspectos nos possibilitasse levantar temas de interesse/necessidade, pautados na realidade concreta
dos educandos, considerando a proposta da EAJA, propusemos no Proeja-FIC/Pronatec partirmos do eixo:
sujeito, conhecimento e trabalho, que nos propiciariam elementos para definir os demais eixos
temticos/temas geradores/projetos, de acordo com a opo metodolgica das escolas.
O trabalho com eixo temtico permite o romper com contedos j estabelecidos, possibilita tambm
criar condies para superao da passividade diante dos conhecimentos historicamente acumulados. A
organizao e seleo dos contedos a partir do eixo temtico descontri o saber definido, pronto acabado e
permite ao educando e educador a atitude de reflexo, pesquisa e curiosidade epistemolgica, proposta por
Freire (2008). Essa organizao no exclui os contedos sistematizados ao longo da histria, mas prope
uma reorganizao a partir dos temas recorrentes apresentados pelos educandos no diagnstico realizado.
Nessa tessitura coletiva propomos refletir sobre nossa escolha metodolgica e a importncia do
compromisso poltico dos educadores, nas palavras de Freire (2008, p. 98) Minha presena de professor,
que no pode passar despercebida dos alunos na classe e na escola, uma presena em si poltica. Freire
chama ateno para a relevncia do educador no se omitir em seu tempo. necessrio que sejamos sujeitos
de opes. Para Freire no existe neutralidade da educao diante de um contexto histrico determinado.
Assim, Freire (apud BEISIEGEL, 2010, p. 103) argumenta que de fato a neutralidade no se apresenta como
tal,
[...] mas como um modo sutil ou ingnuo de engajamento, escondendo sob uma posio
aparentemente no comprometida o exerccio real de uma opo ideolgica e poltica em
favor das classes dominantes e contra as classes dominadas. A no-opo diante de posies
irreconciliveis implicaria o abandono dos mais fracos e o apoio de fato aos mais fortes.

A opo poltica de educadores crticos e de sujeitos histricos nos instiga a assumir a


responsabilidade com a nossa existncia, to necessria, conforme a epgrafe do incio destes escritos, para
merecermos existir nessa sociedade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARBOSA, Sebastio Cludio. Interdisciplinaridade na escola: conceituao e exerccio a partir de
oficinas. Goinia: Editora UFG, 2006.

BEISIEGEL, Celso de Rui. Paulo Freire. Recife, PE: Fundao Joaquim Nabuco: Editora Massangana,
2010.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra,
2008.

CENTRAL NICA DOS TRABALHADORES-CUT. Educao Integral. Gesto 2004-2007.

GOINIA. Secretaria Municipal de Educao. Proposta Pedaggica para o Ensino Fundamental de


Adolescentes, Jovens e Adultos do Perodo Noturno da Rede Municipal de Goinia. Goinia, 2010-1013.

RAMOS, Marise. Possibilidades e desafios na organizao do currculo integrado. In: FRIGOTTTO,


Gaudncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise (orgs.). Ensino mdio: concepo e contradies. So
Paulo: Cortez, 2005. (p. 106-127).