Nova Divispolis e o Ensino Contextualizado

do Algoritmo da Diviso

Jaislane S.C. de Brito Jaylson Teixeira Luiz P.dos Santos

Universidade de Federal do Recncavo da Bahia,

Centro de Formao de Professores,
Amargosa-BA, Brasil

Personagem na Praa com Rio Limpo Mapa da Praa com Rio Sujo

Casa do Personagem Principal Quintal com Representao Simblica a Direita

Resumo aluno/jogador visando a sua formao cidad. Para o

desenvolvimento deste jogo optamos por uma
O objetivo principal deste estudo apresentar um jogo
ferramenta gratuita e de cdigo aberto chamada
como alternativa didtica para auxiliar de forma
RPGBoss. E no decorrer do jogo nos apoiaremos em
contextualizada, alunos com dificuldades no algoritmo
alguns autores que defendem o uso do jogo na
da diviso. Alm disso, optamos por informar atravs
educao. E para o ensino da diviso nos baseamos nos
do jogo sobre o desastre ocorrido pelo rompimento da
materiais disponibilizados gratuitamente pelo
barragem da Samarco na cidade de Mariana-MG em
Ministrio da Educao. O uso deste jogo possibilitar
05/11/2015, buscando assim conscientizar o
ao aluno relacionar o algoritmo simblico matemtico
com as situaes do jogo de modo a fundamentar,
explicar e permitir experimentar, visando o
aprendizado do algoritmo da diviso de forma
significativa.
Palavras-chave: games, educao, diviso,
representaes.
Contatos:
jaislane14@hotmail.com
jaylsont@ufrb.edu.br
dr.luizjunior23@gmail.com
1 Introduo
A educao no Brasil ultimamente se depara em um
cenrio preocupante. Um relatrio Nacional do
Programa Internacional de Avaliao de Estudantes
(Pisa) foi apresentado em 2016, que registrou
resultados da avaliao realizada em 2015, no qual se
verifica at que ponto as escolas de cada pas
participante esto preparando seus jovens para
exercerem o papel de cidados na sociedade
contempornea. De acordo com a pesquisa, no Brasil
houve um decaimento estatstico no desempenho dos
alunos de 2012 para 2015, de 11 pontos de diferena
em relao edio anterior [INEP, 2016, p34].
Nesta pesquisa foram analisadas trs reas de
conhecimentos: cincia, leitura e matemtica, com
mdias 401, 407, 377 respectivamente. O escore mdio
referente a matemtica se mostra expressivamente
inferior mdia dos estudantes dos pases membros da
Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento
Econmico - OCDE que de 490. E matemtica foi a
disciplina que os alunos mais apresentaram
dificuldades, ficando com 70,3% dos estudantes
brasileiros abaixo do nvel 2, nvel que a OCDE
estabelece como necessrio para desempenhar
plenamente a cidadania. E 43,74% dos jovens no
atingiram nvel 1.
Na Bahia o escore mdio foi de 343 em matemtica,
colocando a Bahia no antepenltimo entre as 28
unidades federativas, a frente apenas de Alagoas e
Maranho.
A disciplina de matemtica vista como a mais
complicada nas escolas, sendo muito comum os
estudantes relatarem suas dificuldades enfrentadas
para aprenderem os contedos. E muitas vezes os
professores utilizam apenas um nico mtodo de
ensino, no sendo suficiente para aprendizagem de
todos os alunos, o que gera dificuldades em
compreender, comprometendo os contedos dados nas
sries seguintes.
No decorrer dos estgios supervisionados do curso de
licenciatura em matemtica da UFRB-Universidade
Federal do Recncavo da Bahia era muito comum se
deparar com alunos que tinham dificuldades em operar
com as quatro operaes. Frequentemente tambm eu
escutava relatos dos colegas do CFP-Centro de
Formao de Professores nos componentes curriculares
as mesmas dificuldades que eu havia observado. Ainda
segundo Agranionih e outros O clculo da diviso
tem sido considerado pelos professores como um dos
mais difceis de ser assimilado pelos alunos, fato que
gera preocupaes e buscas por estratgias de ensino
mais eficazes para a aprendizagem.[Agranionih,
Enricone, Zatti, 2009, p.1]
Em leituras realizadas, Lauter (2005), Benvenutti
(2008), afirmam que os motivos das dificuldades
apresentadas no algoritmo da diviso so decorrentes
dos exerccios baseados em frmulas, procedimentos
mecnicos e regras operatrias, desprovidos de
significados e reflexes, sobre quais conceitos ali
envolvidos.
O objetivo deste trabalho dar suporte a aprendizagem
dos alunos sobre o Algoritmo da Diviso de Forma
Contextualizada, utilizando o algoritmo Americano em
um jogo de RPG digital como alternativa Miditica.
2 Suporte Terico Gerais
Nesta seo sero apresentados alguns aspectos
tericos que serviram como base para o planejamento
do jogo da diviso.
2.1 Jogos e Aprendizagem
De acordo com Osterweil [2014], a brincadeira uma
atividade que realizamos quando no estamos lutando
pela nossa sobrevivncia. uma atividade espontnea
realizadas por crianas e adultos. At mesmo os
animais brincam. O jogo uma forma de organizar a
brincadeira. O jogo d uma estrutura que estabelece
qual a prxima meta e realimenta o jogador atravs de
estgios superados, pontuao ou tempo decorrido,
mostrando a nossa evoluo no jogo [Osterweil, 2014]
.
Os alunos atualmente esto cada vez mais envolvidos
no mundo da tecnologia. Seja em casa, na escola, na
rua, e em outros ambiente sociais a tecnologia est
sempre presente. Mas, ser que a educao atual,
atende essa nova gerao? Respondendo a esta
pergunta Joo Mattar afirma que Os alunos de hoje
no so mais as pessoas para as quais o sistemas
educacionais foram projetados e, em virtude disso a
escola tem ensinado habilidades do passado.[Mattar,
2010, p.10]
Desta forma as nossas escolas ainda no esto
preparadas para receber essa nova gerao. Os alunos
vivem em pleno sculo XXI, e as escolas permanece
com o mesmo ensino do passado. No queremos aqui
desmerecer o ensino do passado, pois reconhecemos a
sua importncia, porm dizer que ele por si s, no jogador tem de explorar possibilidades do jogo. Tentar
mais adequado, sendo necessrio adequaes aos
nossos tempos.
Uma alternativa que os professores poderiam adotar
nas escolas o uso de jogos. Neste caso devemos
atentar que os alunos mudaram e que sua experincia
de jogo diferente das geraes pr-digitais, como Liberdade de Falhar: complementar a liberdade de
afirma Mattar:
O aprendizado baseado em jogos digitais est
fundamentado em duas premissas: (1)os aprendizes
mudaram em diversos pontos essenciais ; e (2) so de
uma gerao que experienciou profundamente
enquanto crescia, pela primeira vez na histria, uma
forma radicalmente nova de jogar-computadores e
videogames [Mattar, 2010, p.29].
Para Prensky, as crianas jogam games porque esto
aprendendo e adoram aprender quando o aprendizado
no forado [Prensky, 2012].
E ainda de acordo com Mattar, as crianas quando
esto jogando videogames aprendem, e um dos
exemplos utilizado por ele, que elas criam sua
prpria identidade dentro do jogo, assumindo distintas
personalidades no mundo virtual, se envolvendo de tal
forma que chegam at a criarem identidades para
solucionar problemas no decorrer do jogo, encarando o
erro de forma mais interativa e dinmica para alcanar
o progresso, enquanto a escola oferece menos espao
para o erro.
Percebe-se, ento, o quo importante pode se tornar o
uso de videogame como uma ferramenta para motivar
os alunos. Despertando o interesse deles para as aulas
de matemtica.
Porm para alcanar as metas de aprendizagem,
necessrios trilhar objetivos, caso contrrio seu uso
ser encarado apenas como um passatempo.
Por meio dos jogos, possvel medir onde o jogador
foi capaz de alcanar e o nvel de tentativas para
resolver problemas, sem contar que ao avanar de fase
possvel averiguar suas capacidade de resoluo de
problemas e suas expertises [Joo Mattar; p.69].
2.1.1 Liberdades nos Jogos
As quatro liberdades so qualidades intrnsecas ao jogo
observadas por Osterweil quando se est jogando.
Essas liberdades devem ser respeitadas para se
conseguir um jogo de qualidade, seja ele digital ou no
[Osterweil, Klopfer, Salen, 2009] [Osterweil, 2016] .
Liberdade de Experimentar: a liberdade que o
formas diferentes de atuar e manipular os brinquedos.
o que, por exemplo, a criana faz quando monta os
brinquedos de blocos de forma diferente dos modelos
sugeridos nas instrues, ou quando usa um brinquedo
de maneira inusitada.
experimentar. Falha permitido e at esperado no
jogo. O custo da falha pequeno e o jogador aprende
com as falhas se tornando mais experiente no jogo
assim como a aprende a superar e conviver com a
falha.
Liberdade de Identidade: O jogador ao brincar pode
assumir diferentes identidades e personalidades
durante o jogo. o que a criana faz ao brincar com
boneco(a) que podem assumir os papis de pai, me,
filho(a), bombeiro, monstro, assaltantes, super-heri,
professor etc. Outras formas seria a criao de avatares
ou a atuao no mesmo jogo com uma personalidade
cautelosa em uma partida e agressiva em outra.
Liberdade de Esforo: O jogador tem a possibilidade
de parar quando quiser, de jogar de forma concentrada
ou relaxada, dependendo de sua vontade e humor.
Segundo Osterweil, as quatro liberdades so na
verdade promotoras de aprendizados. Por isso as
pessoas jogam, aprendem e se divertem com jogos. No
entanto o modelo escolar, de forma geral, no permite
a experimentao e sim que se memorize o caminho
timo. A falha punida e deve ser evitada a qualquer
custo. As aulas so planejadas para um aluno mdio
padro que os alunos devem se ajustar, apagando as
suas identidades individuais. Todos devem seguir o
mesmo ritmo de aprendizado, sem a possibilidade de
caminhar mais rpido ou mais lento dependendo a sua
habilidade e humor [Osterweil, 2016].
2.2 Jogos Srios
Os jogos digitais tornaram-se um instrumento to
utilizado mundialmente, que seu uso est sendo como
um meio de alta capacidade para articular contedos
ldico-pedaggicos. Ideal para divulgao cientficas
ou para veicular contedos de cunho educativos.
Os jogos srios (serious games) um dos tipos de
jogos digitais, no qual tem por objetivo passar
informaes adicionais ao jogo, despertando sempre a
conscientizao e/ou aprendizado sobre um tema do
mundo real. Neste trabalho, falaremos sobre o desastre
ambiental decorrente do vazamento da barragem da
Samarco no Rio Doce, que caracterizaria como um
serious game voltado a uma notcia ou pauta
jornalstica (newsgame).
Deve-se lembrar que jogos desta categoria tm tambm
o papel de provocar. Eles pretendem envolver os
jogadores em sua histria que faz parte de uma cultura,
de um territrio, ou de uma situao especfica.
2.3 Desastre Ambiental da Samarco
Em 5 de novembro de 2015, rompeu-se a barragem de
Fundo, barragem essa que era administrada pela
Samarco Minerao S.A em conjunto com a Vale S.A
e tambm a Anglo-australiana BHP Billiton
[Wikipedia, 2016]. A tragdia vitimou 19 pessoas, os
rejeitos oriundos da barragem destruram o distrito de
Bento Rodrigues poluindo o rio doce e atingido mais
230 municpios que esto ao longo de sua bacia
incluindo municpios de Minas Gerais e Esprito
Santo[TV Record, 2016].
O acidente em Mariana liberou cerca de 62 milhes de
metros cbicos de rejeitos de minerao, que eram
formados principalmente pelo xido de ferro, gua e
lama, esses rejeitos comprometendo o ecossistema do
Rio doce desde sua foz no mar do Esprito Santo [TV
Record, 2016]. Segundo a Samarco nenhum produto
oriundo da barragem causa danos ao homem.
Estudantes realizaram anlises em uma escola de Boa
Esperana, na regio Norte do Esprito Santo e
constataram a presena de 36 elementos qumicos da
tabela peridica dos 118 existentes [Veja, 2016]. Um
ano aps o rompimento da barragem entre os
elementos encontrados os que mais chamaram ateno
foi a presena de Ferro, selnio, arsnio e mangans. toda a madrugada em um bar inundado para
Onde se localizava o distrito de Bento Rodrigues
existem apenas runas de um local que foi devastado
pela lama. Alguns dos sobreviventes foram instalados
temporariamente pela empresa Samarco em moradias
de aluguel no municpio de Mariana, que atualmente
vive em meio a uma grande crise econmica, um
drama de quem dependia da empresa pra viver.
Centenas de pessoas ficaram desempregadas, 2 em
cada 10 pessoas foram demitidas depois da tragdia,
segundo reportagem da TV Record. O prefeito de
Mariana afirma que a cidade dependia da minerao e
que sem a mineradora restam pouqussimas opes de
emprego [TV Record, 2016].
2.3.1 Causas da Tragdia
A principal hiptese levantada pelos tcnicos, contudo,
que tenha ocorrido o processo de liquefao, que se
d quando essa camada arenosa externa, em vez de
expelir, retm a gua. Uma variao brusca na presso
interna do depsito de rejeito pode ento transformar
areia em lama, que no consegue mais conter os
resduos que esto atrs. Isso explicaria o rompimento
da barragem de Fundo [Veja, 2016]
2.3.2 Os heris de Bento Rodrigues
Passava das 16 horas quando um barulho ensurdecedor
interrompeu, a tranquila rotina do distrito de Bento
Rodrigues, na cidade mineira de Mariana. Ergueu-se
ento uma nuvem de poeira por todos os lados logo os
moradores do pequeno vilarejo perceberam que tinha
algo de errado. Gritos, correria e buzinas tomaram as
ruas: a onda de lama se aproximava. Bento Rodrigues
foi riscado do mapa em menos de 10 minutos por uma
tsunami de rejeitos provenientes da barragem e nesse
dia conheceu-se os heris de Mariana. Pessoas simples
que largaram tudo para salvar vidas. Seu Antnio,
irmo de dona Sandra Domertides Quinto, subiu em
sua caminhonete com a mulher e recolheu quinze
vizinhos. Em entrevista revista veja ele declarou que
deixou pra trs 50 mil reais embaixo de seu colcho
para se dedicar a salvar pessoas. A auxiliar de servios
gerais Paula Geralda Alves, de 36 anos, percorreu a
cidade em sua moto de 50 cilindradas batendo de porta
em porta para avisar os vizinhos que a barragem
rompeu.
J Arnaldo Mariano Arcanjo, foi listado como
desaparecido na sexta-feira porque voltou diversas
vezes ao povoado para buscar pessoas que ficaram
presas na lama. Priscila Monteiro Isabel, grvida, e seu
filho de 2 anos buscou salgadinhos e biscoitos durante
compartilhar com as famlias que ficaram ilhadas.
Esses dentre tantos outros nomes fizeram a diferena
para que tal tragdia no fosse ainda maior. [Veja,
2016] .
Instalou-se uma comisso parlamentar para apurar e
acompanhar o desdobramento do desastre ambiental
ocorrido em mariana. O curioso que 13 dos 19
membros dessa comisso receberam cada um doaes
de empresas ligadas a vale que variam de 465$ mil a
500$ mil [UOL, 2016].
Estas histrias sero mostradas no jogo, provocando o
envolvimento do jogador para que ele tenha empatia
com os reais acontecimento dessa tragdia.
2.4 Algoritmo Americano
Como referencial terico do processo de diviso e
mtodos pedaggicos, utilizamos materiais didticos
gratuitos disponibilizados pelo Ministrio da Educao
como o do programa Gestar [Brasil, 2007], Pro-
letramento [Belfort, 2007] e Pacto Nacional Pela
Alfabetizao na Idade Certa [Brasil, 2014].
O conceito de diviso em matemtica se refere a
diviso em partes iguais e com este sentido que
utilizamos neste trabalho.
O algoritmo da diviso Americano, tambm
conhecido por subtraes sucessivas, uma opo para Transporte de um nmero menor que o timo:
se efetuar a operao diviso.
Para encontrar a soluo por este processo americano o
aluno poder utilizar estimativas, facilitando a
compreenso.
Figura 2 - Apresenta a diviso de 12 bolinhas para 4
retngulos, pelo mtodo americano.
Na figura 2 tem-se representado um personagem que
pretende dividir 12 bolinhas em uma caixa grande em
4 grupos representados por caixas menores. Para isso
ele retirar uma ou mais bolinhas da caixa grande e
exaustivamente distribuir entre as caixinhas. Em uma
primeira tentativa ele coloca uma bolinha (1) em cada
caixinha, retirando 4 bolinhas da caixa grande aps
fazer 4 viagens (4 = 1 x 4), restando 8 bolinhas na
caixa grande. Na segunda tentativa o nosso
personagem avalia que, se ele distribuir duas bolinhas
de cada vez, o seu trabalho acabar mais cedo. Assim,
na segunda tentativa ele coloca duas bolinhas (2) em
cada caixinha, retirando 8 bolinhas aps fazer as
mesmas 4 viagens (8 = 2 x 4), sem restar nenhuma
bolinha na caixa grande. O fato de no haver resto na
caixa grande, ou mesmo que reste uma quantidade
menor que o nmero de caixinhas, indica que o
processo de diviso est encerrado. Sendo assim, a
quantidade de bolinhas em cada caixinha ser a soma
das quantidades transportadas em cada ciclo de
viagens, que no nosso caso trs (3= 1 + 2).
Neste contexto trs casos casos particulares so
possveis de acontecer em cada ciclo de viagem:
Transporte do nmero timo, Transporte de um
nmero menor que o timo, Transporte de um nmero
maior que o timo.
Transporte do nmero timo: Neste caso um ciclo
de viagens ser suficiente para finalizar a diviso. No
nosso exemplo da figura 2, se o nosso personagem
transportasse 3 bolinhas na primeira tentativa, a
diviso se encerraria em um ciclo de viagem pois 12 =
3 x 4.
Neste caso ser necessrio pelo menos mais uma
viagem, uma vez que o nmero de bolinhas restante na
caixa grande ser maior que o nmero de caixinhas.
Como exemplo temos a primeira tentativa ilustrada na
figura 2, quando 4 bolinhas so transportadas aps 4
viagens transportando 1 bolinha em cada viagem. Este
nmero de uma bolinha transportada (1) fez com que
restasse mais de 4 bolinhas na caixa grande (de fato
restaram 8 neste exemplo), sendo necessrio mais
viagens para finalizar o processo da diviso. Observe
que, na segunda tentativa, quando restavam 8 bolinhas,
ele utilizou um nmero timo (2), pois com mais uma
viagem ele finalizou o processo.
Transporte de um nmero maior que o timo:
Neste caso vo faltar bolinhas durante o ciclo de
viagens. Seria o caso de, no exemplo da figura 2,
utilizarmos 5 bolinhas no primeiro ciclo de viagens
quando o nmero timo seria 3 bolinhas por viagem.
Como 5 maior que 3, o nosso personagem
distribuiria 5 bolinhas na primeira caixinha, mais 5 na
segunda caixinha e no haveria mais 5 bolinhas na
caixa grande que ele pudesse transportar para a terceira
caixinha. Ento, o nosso personagem deve devolver as
bolinhas colocadas na primeira e na segunda caixinha e
fazer uma nova tentativa transportando com um
nmero menor de bolinhas, para que no falte bolinhas
durante a viagem. Da mesma forma se, no caso da
figura 2, quando o personagem faz a segunda tentativa
restando 8 bolinhas na caixa grande, ele pode resolver
transportar 3 bolinhas por vez ao invs do nmero
timo de 2 bolinhas. Ele colocaria 3 bolinhas na
primeira caixinha e mais 3 bolinhas na segunda
caixinha, mas no haveria mais 3 bolinhas para colocar
na terceira caixinha. Assim o nosso personagem seria
forado a devolver as bolinhas, voltando ao estado que
restavam 8 bolinhas na caixa grande e tentar
novamente a diviso com um nmero menor que 3
bolinhas por viagem.
O algoritmo que costuma ser ensinado pelos
professores o algoritmo Euclidiano. Este algoritmo
seria um caso particular do algoritmo Americano, no
qual o aluno deve utilizar sempre o nmero timo para
a diviso.
O processo americano da diviso se encontra
representado iconicamente e simbolicamente na figura
2. Iconicamente atravs da movimentao das bolinhas
da caixa grande para as caixinhas e simbolicamente
atravs do diagrama mostrado dentro do balo em
forma de nuvem, representando os pensamentos de
nosso personagem.
2.5 Representaes Segundo Bruner
Para Bruner uma das questes fundamentais para o
desenvolvimento, a representao, ou seja o
indivduo precisa procurar meios para representar o
mundo no qual vive.
Com base nessa representao, ele distingue trs
modos de representao: Ativa, Icnica e Simblica.
1 Representao Ativa: Nesta fase, o trabalho mental
da criana consiste principalmente em estabelecer
relaes entre a experincia e a ao;
Esta uma etapa que o indivduo necessita ter contato
de forma direta com a situao que vivencia, ou seja
modo de representao ativa.
2 Representao Icnica: Neste estgio, a criana j
est na escola; trata-se de um estgio operacional
(concreto), contrariamente ao anterior que era
meramente ativo(pr operacional) operacional no
sentido de manipulao direta dos objetos, ou interna
quando se manipulam mentalmente os smbolos que
representam coisas ou relaes.
Nesta etapa a criana j conseguem utilizar um nico
objeto para representar diferentes coisas, porque ela j
sabe diferenciar mentalmente.
3 Representao Simblica: Corresponde ao perodo
designado como nas operaes formais pela escola
de Genebra.
Nesta etapa, a criana j est apta a lidar com situaes
novas e compreender diferentes formas de operar. Ou
seja j tem um conhecimento formalizado de acordo as
suas experincias vivenciadas.
Essas so as trs fases fundamentais no
desenvolvimento de uma criana considerada por
Bruner, afirmando ainda que at na fase adulta as trs
fases se fazem presentes.
Este trabalho considera a exposio do algoritmo da
diviso, tradicionalmente ensinado nas escolas, como
sendo o uso da representao simblica. Busca-se aqui
ensinar o algoritmos da diviso se valendo da
representao ativa e icnica relacionando com o
algoritmo formalizado com a representao simblica.
Veja um exemplo dessa representao na figura 1.
Figura 1 - Representao simblica utilizada para
ensinar o algoritmo da diviso.
3 Proposta do Jogo
Nesta seo ser mostrado o processo de
desenvolvimento e a proposta do jogo, aplicando os
conceitos tericos apresentados.
3.1 Processo de Desenvolvimento
Para o desenvolvimento do jogo optamos por uma
ferramenta gratuita e de cdigo aberto chamada
RPGBoss. um ambiente de desenvolvimento
semelhante ao RPG Maker. O RPG Boss foi
desenvolvido em java que multiplataforma (Linux,
Windows e Mac). Esta ferramenta mais simples,
porm mais limitada que o RPG Maker [RPGBoss,
2016]. A principal opo por esta ferramenta se deve a
aderncia a filosofia de software livre.
O desenvolvimento vem sendo realizado de forma
colaborativa pelos membros do projeto de extenso e
pesquisa da UFRB denominado TEIA-Tecnologia no
Ensino e Inovaes Aplicadas. O projeto
desenvolvido de forma evolutiva em ciclos de
iteraes.
Para cada cena um mapa do RPG Boss foi associado.
As cenas foram inicialmente atribudas a um
desenvolvedor. Depois estas cenas so revistas aps
avaliao de testes do grupo, nas diversas iteraes.
3.2 Histria do Jogo
O jogo se passa em uma pequena cidade hipottica
chamada Nova Divispolis, s margens do Rio Doce.
Esta cidade imaginria fica perto de Mariana-MG.
Mariana um municpio brasileiro do estado de Minas
Gerais, com cerca de 58 mil habitantes. Nova
Divispolis tem este nome porque seus fundadores
vieram da cidade de Divispolis que fica na fronteira
de Minas Gerais com a Bahia. Nova Divispolis um
distrito tranquilo que encanta com a sua beleza natural.
Moradores humildes, que batalham diariamente para
manter uma vida digna naquele local.
Os moradores e visitantes do distrito aproveitam a
beleza da praa e da bela vista da gua do Rio Doce.
O personagem ter que aprender a dividir. E as
galinhas sero seus alvos da distribuio inicialmente.
O personagem ter acesso a uma casa que viver um
Velho Sbio, essa casa vai ser o local que dar acesso a
cidade e ao quintal. Este quintal possui vrios
galinheiros nos quais sero distribudos as galinhas que
aparecem no centro do quintal. O nosso personagem
principal costuma constantemente receber tarefas dos
moradores que ali vivem para distribuir suas galinhas.
Este quintal tambm recebe a visita inesperada do
Logo-Guar, uma espcie de lobo tpico da regio do
cerrado que costuma atacar a criao de galinhas e
porcos [Santos, 2017]. E dentro da casa o nosso
personagem receber, alm de tarefas, desafios
tericos sob a forma de questes de mltipla escolha
sobre a diviso. Questes como Quais dessas opes suas dicas para responder os desafios. No fundo da
so smbolos que representam diviso? ou Que casa haver uma porta que dar acesso ao quintal, onde
significa divisor no processo da diviso?. Se o nosso
personagem responder a questo de imediato ele
receber dois pontos. Ele poder recorrer ao velho
sbio, o qual fornecer uma explicao sobre o tema,
neste caso o nosso personagem ganhar apenas um
ponto.
O jogo ter 15 tarefas e 15 desafios na base de dados
para esta primeira fase, destes sero selecionados 5 de
cada em uma partida do jogo. Depois disso o jogador
avanar para a prxima fase. Exemplo do tarefa:
Colocar, 21 galinhas em 7 galinheiros, de modo que
cada galinheiro tenha a mesma quantidade de galinhas.
Quantas galinhas ter em cada galinheiro?. Caso o
jogador responda corretamente ganhar pontos.
Depois de responder 5 desafios e realizar 5 tarefas o
jogador voltar para a praa iniciando a fase 2. E ao
chegar na praa ir se deparar com uma tragdia.
Avistar o Rio Doce enlameado. A praa estar cheia
de gente, com exatamente 10 personagens. Das 10
pessoas da praa, 5 delas passaro informaes sobre o
desastre ocorrido, provocado pelas duas barragens da
empresa Samarco. O personagem ento ficar sabendo
que esto precisando da sua ajuda para distribuio de
alimentos aos sobreviventes, de modo que fosse uma
distribuio igualitria para no faltar alimentos. Foi
um grande desafio porque ele no sabia como fazer
essa diviso mas, pela sua experincia com suas
galinhas ele consegue ajudar. As outras 5 pessoas da
praa, vo expor problemas que envolvem diviso,
como dividir 10 latas de leite para 5 famlias. E quando
receber a misso da distribuio, ele ser
teletransportado para o mundo icnico, semelhante a
figura 2, para resolver os problemas. Este mundo
icnico genrico, sendo os elementos representados
por crculos, independente de serem galinhas, latas de
leite, cobertores ou qualquer outra coisa.
3.3 Fase1: Cotidiano em Nova Divispolis
Nesta seo sero apresentadas as cenas planejadas
para a primeira fase, mostrando o cotidiano do nosso
personagem principal.
Cena 01- Praa de Nova Divispolis
O jogo iniciar na praa de Nova Divispolis que
possui uma bela vista do Rio Doce. O jogador deve se
dirigir a sua casa onde receber as tarefas e desafios.
Cena 02- Casa do Personagem Principal
Na sua casa, o jogador receber tarefas de diviso e
desafios trazidos por personagens visitantes. Na casa
ter um velho sbio o qual o jogador poder recorrer as
as tarefas sero realizadas.
Cena 03 - Quintal
O quintal ser o local que o jogador far a diviso das
galinhas que ficaro no centro do quintal. Ao realizar
a diviso poder sobrar galinhas no quintal, quando a
diviso no for exata. L tambm ser o local que
aparecer um lobo-guar. O jogador precisar
afugentar o lobo que uma grande ameaa para as suas
galinhas. Eventualmente, no caso a diviso apresentar
restos, haver galinhas no quintal quando o lobo
aparecer. Ao afugentar o lobo, ele pode atacar uma das
galinhas restantes, antes da sua fuga, resultando em
perda de pontos para o jogador. Desta forma um
elemento de sorte adicionado ao jogo.
3.4 Fase 2: Vida Ps Desastre
Nesta seo sero apresentadas as cenas planejadas
para a segunda fase, informando sobre o desastre e
solicitando a resoluo de problemas.
Cena 04 - Praa com Rio Poludo
Ter a praa com o Rio Doce enlameado por
consequncia do desastre. O jogador entrar em
contato com pessoas na praa que traro informaes
do desastre ou problemas que sero resolvidos pela
diviso. Para resolver a diviso, o jogador ser
transportado ao mundo icnico.
Cena 05 - Mundo Icnico
A diviso, nesta fase, no se detm a galinhas e
galinheiros, mas so elementos de gneros diversos.
Por conta dessa generalizao no mundo icnico os
elementos sero representados por crculos agrupados
dentro de retngulos, como na figura 2.
Cena 06- Encerramento
Neste cenrio aparecer o desempenho do jogador
durante o jogo, mostrando a quantidade de acertos nos
desafios, tarefas, problemas e o nmero de galinhas
perdidas.
4 Consideraes Finais
Nesta seo sero destacados alguns aspectos
relevantes da experincia vivida at o momento
quando realizou-se o projeto do jogo da diviso que
ser desenvolvido em breve.
4.1 Liberdades do Jogo
O algoritmo Euclidiano , de forma geral, o nico
processo de diviso apresentado ao aluno na maioria
das escolas [Agranionih, Enricone, Zatti, 2009]. Neste
algoritmo o aluno deve sempre acertar o nmero timo
para que a diviso acontea. O algoritmo americano,
por sua vez, permite a experimentao de nmeros
iguais, maiores e menores que o timo, estando de
acordo com as liberdades de experimentao e de falha
sugerido por Osterweil para que o jogo propicie um
aprendizado significativo e contextualizado.
A liberdade de falha tambm aparece no jogo quando o
lobo guar ameaa e, por vezes, bem sucedido no
ataque das galinhas restantes da diviso.
4.2 Representaes da Diviso no Jogo
O computador uma mquina que permite simulaes
atravs de imagens que referenciam o mundo real.
Deste modo deve-se tomar os conceitos de
manipulao ativa, icnica e simblica de forma
relativa no nosso jogo. Estabeleceu-se a manipulao
das galinhas transportadas do centro do quintal para os
galinheiros na periferia como sendo a manipulao
ativa, sendo esta a manipulao mais prxima do real
que o nosso jogo proporciona nesta mquina de
simulaes. Na segunda fase do jogo, as divises no
so representadas em um quintal com galinhas e
galinheiros, mas por um ambiente mais genrico no
qual as bolinhas e as caixinhas podem representar tanto
galinhas que sero distribudas nos galinheiros, como
latas de leite em p, que sero distribudas entre as
famlias, ou quantidade de cobertores, que sero
divididos entre as crianas. Este modelo de bolinhas
(crculos) e caixinhas (retngulos) foi considerado
como sendo a manipulao icnica. O algoritmo
representado com nmeros posicionados no plano em
regies especficas para o dividendo, divisor,
quociente e resto e todo o processo numrico
decorrente, considera-se como sendo a manipulao
simblica da diviso. Este jogo pretende possibilitar ao
aluno relacionar o algoritmo simblico matemtico
com as situaes do jogo de modo a fundamentar,
explicar e permitir experimentar, visando o
aprendizado do algoritmo da diviso de forma
significativa, criando uma ponte cognitiva entre as
representaes definidas aqui como sendo concretas,
icnicas e simblicas.
4.3 Jogos Srios
Alm do ensino do algoritmo da diviso, este jogo tem
como objetivo informar sobre o desastre ocorrido pelo
rompimento da barragem da Samarco em 5/11/2015.
Deste modo o jogo pretende prender ateno do
jogador/aluno medida que o conscientiza visando
contribuir para uma formao cidad.
Esperamos que este jogo de RPG d suporte a
aprendizagem da diviso, explorando o algoritmo
americano e as representaes de Bruner. Realizamos
neste trabalho a fase de planejamento do jogo, faltando
a execuo e testes para conseguirmos um produto
final. Futuramente pretendemos finalizar o produto e
realizar testes com alunos das escolas de Amargosa.
Agradecimentos
Os autores gostariam de agradecer ao membros do
Projeto de Extenso TEIA-Tecnologia no Ensino e
Inovaes Aplicadas da UFRB-Universidade Federal
do Recncavo da Bahia e do grupo de pesquisa
GPEMAR-Grupo de Pesquisa Educao Matemtica
no Recncavo da Bahia.
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