Modelo

Pedaggico
Metodologias de xito da
Parte Diversificada do Currculo

Componentes Curriculares
Ensino Mdio
Propriedade de:

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Anotaes:
 Modelo
Pedaggico
Metodologias de xito da
Parte Diversificada do Currculo

Componentes Curriculares
Ensino Mdio
 3

Ol Educador

Neste Caderno voc conhecer as Metodologias de xito da

Escola da Escolha, o que so, para que servem e uma introdu-
o sobre como coloc-las em prtica.

Os componentes curriculares deste caderno esto organiza-

dos da seguinte forma:

Projeto de Vida
Prticas e Vivncias em Protagonismo
Disciplinas Eletivas
Estudo Orientado

Bom trabalho!
iStock.com/PeopleImages
 Metodologias de xito da Parte
Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares Ensino Mdio

O que so as Metodologias de xito

da Parte Diversificada do currculo?
O Modelo Pedaggico juntamente com lao das Metodologias de xito do
o Modelo de Gesto so a base do Mo- Modelo ser sempre a Base Nacional
delo Escola da Escolha. Esse ltimo Comum e o Plano de Ao da Escola.
modelo foi concebido para responder nesse documento que se encontram as
formao do jovem para que ao final da metas a serem atingidas pela escola,
Educao Bsica rena as condies pactuadas entre a equipe escolar e a
para executar o seu Projeto de Vida, Secretaria de Educao.
idealizado e gestado ao longo do Ensi- As Metodologias de xito funcio-
no Fundamental e do Ensino Mdio. nam no currculo por meio de proce-
A articulao entre Modelo Peda- dimentos terico-metodolgicos que
ggico e de Gesto cria no ambiente favorecem a experimentao de ativi-
escolar as condies para que a escola dades dinmicas, contextualizadas e
oferea excelncia acadmica, forma- significativas nos diversos campos das
o para a vida atravs da consolidao cincias, das artes, das linguagens e da
de valores e competncias necessrias cultura corporal. Exercem o papel de arti-
para o Sculo XXI. A partir dessa arti- culadores entre o mundo acadmico, as
culao, as Metodologias de xito da prticas sociais e a realizao dos Proje-
Parte Diversificada do currculo com- tos de Vida dos estudantes. Sua prtica
pem a tecedura do fazer pedaggico. cotidiana, planejada e apoiada pela equipe
Elas no so elementos parte ou com- escolar conduzir os estudantes ao exerc-
plementares do currculo escolar. cio das competncias fundamentais para a
A base para a mobilizao e articu- construo dos seus Projetos de Vida.

Como operam as metodologias de xito

da Parte Diversificada do currculo?
As Metodologias de xito sero apre-
sentadas a seguir, em sua individuali-
dade, neste Caderno. imprescindvel
que a equipe escolar as conhea e que
dedique tempo de estudo a cada uma,
tendo como norte a identidade e o
contexto de sua escola.
O sucesso deste trabalho existir
somente se as Metodologias de xi-
to estiverem articuladas com a Base
Nacional Comum em seus desdobra-
mentos diretos ou indiretos e se forem
implementadas considerando o Plano
de Ao da Escola, que sinalizar o que
se quer/precisa atingir. fundamental
a articulao entre Modelo Pedaggico
e Modelo de Gesto, que garantir o
foco no que se deseja e em como cada
Metodologia de xito poder contribuir
com o sucesso da escola.
Uma proposta educativa formulada
a partir dessa perspectiva expe a
urgncia de uma reviso da prtica pe-
daggica com mudanas em contedo
(o que ensinar enquanto aquilo que
tem sentido e valor), mtodo (como
ensinar) e gesto (conduo dos pro-
cessos de ensino e de aprendizagem
tratando do conhecimento a servio da
vida), profundamente alinhadas com o
ideal de formao de uma pessoa aut-
noma, solidria e competente.
iStock.com/Maica
 Componentes Curriculares:
AULAS DE PROJETO DE VIDA
Uma leitura crtica sobre a histria des-
venda que nenhuma sociedade se torna
exitosa se no investir em todas as re-
as da convivncia humana. Tampouco
um pas atinge pleno desenvolvimento
se no promover condies para uma
vida digna e de qualidade para todos.
Nesse cenrio, a educao tem papel
fundamental. A escola o espao no
qual se deve favorecer o acesso para a
construo do conhecimento e o desen-
volvimento de competncias a todos.
no dia-a-dia escolar que crianas e
jovens tm acesso aos diferentes con-
tedos curriculares da Base Nacional
Comum, que devem ser organizados
de forma a efetivar a aprendizagem.
(Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Especial, 2004. p.7)
O Brasil um dos pases que mais
garantem o acesso s escolas para as
crianas, adolescentes e jovens, po-
rm ainda est longe de ser o ideal em
assegurar sua permanncia. Alguns
sintomas desse contexto so os altos
ndices de abandono escolar de uma
populao que se exibe com cada vez
mais acentuada baixa autoestima,
declnio de expectativa em relao ao
futuro e a inexistncia de autonomia na
capacidade para tomar decises ade-
quadas sobre a prpria vida. A escola
no tem conseguido reverter comple-
tamente esse quadro.
Diante das manifestaes inquie-
tantes do educando impulsos agres-
sivos, revoltas, inibies, intolerncia
a qualquer tipo de norma, apatia, cinis-
mo, alheamento e indiferena deve
o educador situar-se num ngulo que
lhe permita ver, alm dos aspectos ne-
gativos, o pedido de auxlio de algum
que, de forma confusa, se procura e
se experimenta em face de um mun-
do, a seus olhos, cada vez mais hostil
e ininteligvel. Antonio Carlos Comes
de Costa.
No entanto, no basta assegurar o
acesso e a permanncia do estudante
na escola. Antes, esse lugar tem que
se revelar dotado de sentido e signifi-
cado para a sua vida. O educando pre-
cisa reconhecer na escola o lugar onde
encontrar as condies, as pessoas e
as formas atravs das quais se consti-
tuir como algum capaz de atuar no
mundo a partir do seu prprio repert-
rio, enriquecido pelo que a escola lhe
assegurar sob a forma de oportunida-
des e escolhas.
A escola deve apostar no direito ao
desenvolvimento das potencialidades
do estudante, no seu sonho, e apoi-lo
na construo de uma viso dele pr-
prio no futuro, numa perspectiva inter-
dimensional porque ele vive e atua num
mundo em permanente e acelerado
processo de transformaes.
8 MODELO PEDAGGICO
Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares Ensino Mdio

Afinal de Contas, o que Projeto de Vida?

O Projeto de Vida uma das Metodologias de xito da Escola da Escolha ofereci-

das aos estudantes e compe a parte diversificada do currculo, tanto nos anos
finais do Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio.
Ele o caminho traado entre aquele que eu sou e aquele que eu quero ser.

O PROJETO DE VIDA
o traado entre o ser e o querer ser

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Durante sculos, as escolas tm tido
a misso de formar crianas, adoles-
centes e jovens para ser algum na
vida. Partem do pressuposto de que
os estudantes ainda no sejam al-
gum, mas que sejam apenas uma
tbula rasa ou uma pgina em branco
na qual o professor escreve o que julga
adequado e suprime o que for inconve-
niente, o que resulta, na impresso dos
dias de hoje, que se educa para suprir
uma suposta falta, ou seja, partem da
ideia de que o estudante ainda no
algum e que deve ser educado em
conformidade com aquilo que a escola
define para finalmente ser algum.
As prticas pedaggicas so proje-
tadas para o tempo futuro, descon-
siderando o presente, o lugar onde o
jovem est e onde de fato j
algum, com a sua histria, seus sonhos,
suas possibilidades e seus limites.
O que se faz nesse tempo presente?
O que se faz com o estudante que j
ou ainda nem sabe que , mas poten-
cialmente poder ser? E o que se faz
dele para projet-lo como uma chance
de futuro que no seja fruto das ex-
pectativas e decises de outra pessoa
que no o prprio jovem?
Uma educao alinhada com a con-
temporaneidade compreende que se
educa para o estudante se tornar aquilo
que se , ou seja, uma educao focada
na potncia de cada indivduo, que cui-
da autonomamente dos prprios atri-
butos, observa a excelncia de si e se
autorrealiza no encontro entre aquele
que com aquele que quer ser. mir metas, atentar ao que aumenta ou
O que d sentido ao futuro a proje-
o que o ser humano faz de si, a par-
MODELO PEDAGGICO 9
Componentes Curriculares Ensino Mdio
tir da apropriao da histria de vida
pessoal e do que j no presente,
podendo traar roteiros sobre os
prprios desejos de atuao no
mundo. Desse ponto de vista, o
desejo no um atestado do que no
se , no o lugar de uma falta, mas
a manifestao de uma sede criativa
de ser mais.
O lugar onde se fala e se age est
sempre no tempo presente. Por isso,
um Projeto de Vida parte da percep-
o de onde se est para onde se quer
chegar. Isso envolve uma reflexo cui-
dadosa da bagagem que preciso levar
e como adquiri-la: os valores que sero
fundamentais nessa travessia permea-
da de escolhas, os conhecimentos, re-
pertrios culturais e morais que sero
necessrios para a tomada de decises
nas trs dimenses da vida humana
(pessoal, social e produtiva) e, final-
mente, o sentido da prpria existncia
quando se pensa na autorrealizao.
Projeto de Vida no um projeto
de carreira ou o resultado de um tes-
te de vocaes. A vida se realiza em
dimenses onde a carreira profissio-
nal um dos elementos fundamentais
pelos quais necessrio decidir, assim
como o estilo de vida que se quer ter,
os valores que nortearo os relaciona-
mentos que se estabelecero ao longo
da vida pessoal e social, dentre tantos
outros, que se ordenam e reordenam
nos cenrios de cada um e que requer
uma margem para rever roteiros, mu-
dar estratgias, acrescentar ou supri-
diminui a potncia de si, questionar
as formas de viver e decidir por quais
10 MODELO PEDAGGICO
Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares Ensino Mdio

COMPETNCIAS TRABALHADAS NAS

AULAS DE PROJETO DE VIDA

Autodetermi- Planejamento Otimismo Autonomia

nao

Esprito Responsabili-
Perseverana
Gregrio dade

Respeito
Projeto Solidariedade
de Vida

Autoconheci- Autoconfiana Iniciativa Capacidade de

mento fazer escolhas

Outros
Outros
Outros
 MODELO PEDAGGICO 11

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo

Componentes Curriculares Ensino Mdio

vias seguir para a plenitude e a alegria projeto da sua vida.

de viver.
Por isso, a sua elaborao exige uma
formao em que os elementos cogniti-
vos, socioemocionais e as experincias
pessoais devem constituir uma base a
partir da qual o jovem consolide seus
valores, conhecimentos e competn-
cias para apoiar-se na construo do
Um projeto a representao daqui-
lo que diante daquilo que potencial-
mente ser. E Projeto de Vida na Escola
da Escolha uma espcie de primeiro
projeto para uma vida toda. uma
tarefa para a vida inteira, certamente a
mais sofisticada e elaborada narrativa
de si, que se inicia nesta escola.

Por que desenvolver Projeto de Vida na escola?

preciso cuidado para no repetir os num curto, mdio e longo prazo.

padres, dizer para o jovem o que
ele deve ser ou o que ele deve fazer
para ser algum.
Mas h a necessidade de incentiv-
-lo e apoi-lo no processo de reflexo
sobre quem ele sabe que e quem
gostaria de vir a ser e ajud-lo a pla-
nejar o caminho que precisa construir e
seguir para realizar esse encontro.
Ao final do Ensino Mdio, cada jovem
dever ter minimamente traado aqui-
lo que deseja construir nas dimenses
pessoal, social e produtiva da vida,
Isso deve ser fruto de um processo
no qual o jovem aprende a projetar no
futuro os seus sonhos e ambies e a
traduzi-los sob a forma de objetivos,
de metas traadas, de prazos definidos
para a sua realizao.
A escola oferece, ento, a partir do
seu projeto escolar, um conjunto de
aes educativas alinhadas com a fa-
mlia, mas cabe ao jovem empregar
uma boa dose de cuidados, determi-
nao e obstinao pessoal para a
sua realizao.
12 MODELO PEDAGGICO
Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares Ensino Mdio

A CENTRALIDADE DO MODELO
O JOVEM E SEU PROJETO DE VIDA

ESCOLA DA ESCOLHA

TECNOLOGIA DE GESTO
EDUCACIONAL (TGE)

MODELO PEDAGGICO

FORMAO FORMAO
ACADMICA DE PARA A VIDA
EXCELNCIA

O JOVEM E SEU
PROJETO DE VIDA

FORMAO DE COMPETNCIAS
PARA O SCULO XXI

E como se transforma sonho em realidade?

No Modelo Escola da Escolha o foco suas vidas e no desenvolvimento de

o jovem e o seu Projeto de Vida. Isso
significa que todos renem os esfor-
os para a sua realizao por meio do
Projeto Escolar, que se estrutura para
esse fim, porque a escola prov as con-
dies para a oferta de uma formao
acadmica de excelncia associada a
uma slida formao em valores fun-
damentais para apoiar os estudantes
nas decises que tomaro ao longo das
competncias, que os permitiro tran-
sitar e atuar diante dos imensos desa-
fios e possibilidades que encontraro.
Esse conjunto dever criar as condi-
es e apoiar o estudante nas decises
relativas continuidade dos seus
estudos, reconhecendo a imprescin-
dibilidade dos processos educativos
para a construo de um projeto para
a sua vida.
 MODELO PEDAGGICO 13

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo

Componentes Curriculares Ensino Mdio

O fato de existir no currculo uma dimenses e circunstncias da vida.

metodologia especfica no prescinde
toda a equipe de educadores de se en-
volver com a sua realizao, na medida
em que o Projeto de Vida do jovem o
foco do projeto escolar.
As aulas estruturadas, minis-
tradas nos dois primeiros anos dos
anos do Ensino Mdio, oferecem
subsdios para que os jovens ini-
ciem um processo gradual, lgico
e reflexivo por meio de temticas
fundamentais, que se relacionam
e se complementam entre si, auxi-
liando na construo da sua iden-
tidade (o ponto de partida) e o seu
posicionamento diante das distintas
O trabalho ao longo desses anos
deve levar o jovem crena no seu
potencial e que ele se sinta motiva-
do e capaz de atribuir sentido cria-
o do projeto que da perspectiva ao
seu futuro.
Esse processo, realizado na especi-
ficidade dessa metodologia, mas pre-
sente na prtica pedaggica de todos
os educadores, existe para apoiar
o jovem:
- no reconhecimento da importncia
e da imprescindibilidade da educao
ao longo de todas as etapas da vida;
- na construo de valores que pro-
movam atitudes de no indiferena em

REPRESENTAO DA ESTRUTURA DAS AULAS DE

PROJETO DE VIDA NOS DOIS ANOS DO ENSINO MDIO

1 ano 2 ano
O autoconhecimento, eu no mundo O Futuro: os planos e as decises

As Bases do Construo/
Introduo Reviso
Conhecimento Vivncia

a. Autoconhecimento a. As competncias dos 4 Introduo ao planeja- Introduo ao planeja-

b. Reconhecer as suas po- Pilares do Conhecimento mento do Projeto de Vida; mento do Projeto de Vida;
tencialidades e fragilidades b. A presena das com- A criao: A elaborao:
c. Identificar, desenvolver e petncias socioemocionais da viso do cronograma
integrar as competncias na vida pessoal, social das premissas do acompanhamento
para a vida pessoal, social e produtiva A definio: e reviso
e produtiva c. A integrao das com- das metas
d. Relacionar valores s ati- petncias na vida pessoal, das aes
tudes e decises de social e produtiva
sua vida
14 MODELO PEDAGGICO
Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares Ensino Mdio
relao a si prprio, ao outro e ao seu
entorno social;
- na sistematizao do produto dos
seus aprendizados e reflexes, que
devero subsidiar a elaborao do pro-
jeto de sua vida;
As aulas se estruturam a partir de
trs eixos essenciais:
1 ano: dedica-se ao eixo O auto-
conhecimento, eu no mundo, ao
reconhecimento da importncia dos
valores, existncia de competncias
fundamentais que se relacionam e se
integram etc.
Autoconhecimento: Conhecer a si
mesmo no significa fazer um mergulho
interior, rendendo-se a especulaes
subjetivas, o que uma tarefa sem fim.
Conhecer-se algo que se d na medi-
da em que o sujeito se modifica, agindo
no mundo, se posicionando diante das
questes em que convocado a se ma-
nifestar, interagindo com o diverso, em
situaes inditas. Conhecer-se impos-
svel sem as relaes de alteridade e na
medida em que se age que se elabora a
si mesmo, uma vez que uma ocasio
de se manifestar como se ou como se
deseja ser. Muitas vezes, o outro que
nos revela a ns mesmos.
2 ano: dedica-se ao eixo O Futuro:
os planos e as decises. Nessa etapa,
os jovens documentam suas reflexes e
tomadas de decises no Guia Prtico para
a Elaborao do Projeto de vida.
Futuro: os planos e as decises.
Trata-se de desenvolver quais os dese-
jos que o jovem tem hoje e elabor-los
de maneira concreta, planejando as
formas de realiz-los. pela perspec-
tiva do que se almeja agora, porque os
desejos e aspiraes so passveis de
serem modificados ao longo do tempo.
As aes do Planejamento do Projeto
de Vida ganham sentido porque so
estruturadas com base na Tecnologia
de Gesto Educacional TGE e por
meio de suas metodologias que o
jovem aprende sobre a criao de ob-
jetivos, definio de metas, prazos etc.
Tomando decises e planejando mi-
nhas aes: Escolhe-se sempre a partir
do contingente e provisrio. um jogo
vivo em que virtualizao e atualizao se
tensionam incessantemente, movendo o
sujeito a encontrar respostas ou, mais
importante, formular novas perguntas,
sempre em perspectiva, participando
ativamente da narrativa do mundo, aber-
to ao ineditismo e imprevisibilidade
dos encontros que o afetam, mobilizan-
do e propondo novos posicionamentos.
No , portanto, a perspectiva de em-
pregabilidade ou desemprego o que
deve orientar, sobretudo num mundo
em que, ao valorizar o trabalho inte-
lectual e criativo, como ocorre nas so-
ciedades ps-industriais, convoca-se e
desafia-se a atuar em dimenses inter-
disciplinares. Escolhe-se no a partir de
um dever ser exterior, mas de um querer
ser manifestado no agora.
3 ano: dedica-se ao Acompanha-
mento do seu Projeto de Vida. Os
estudantes no recebem aulas estru-
turadas, mas se dedicam inteiramente
vida escolar e ao acompanhamento
do seu Projeto de Vida, suas metas e
objetivos estabelecidos no ano anterior.
O material de registro do estudante
se intitula Guia Prtico para a Elabo-
rao do Projeto de Vida e de uso
exclusivo do adolescente, ou seja,
fundamental que o educador tenha
acesso apenas mediante a sua concor-
dncia e permisso. Ali existiro regis-
tros pessoais e sua privacidade deve
ser respeitada.
 MODELO PEDAGGICO 15

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo

Componentes Curriculares Ensino Mdio

Professor de Projeto de vida

No existe um perfil perfeito para professores das aulas de Projeto

de Vida, entretanto esses docentes devem possuir a capacidade de
inspirar o jovem, de fazer corpo atravs da Pedagogia da Presena,
sendo afirmativos em suas vidas. Tambm devem estar dispostos
a mergulhar num processo transformador, que lidar com muita
subjetividade e objetividade, pois, ao mesmo tempo em que devero
provocar nos jovens o despertar sobre os seus sonhos, suas ambi-
es, aquilo que desejam para as suas vidas, onde almejam chegar
e que pessoas que pretendem ser, devero lev-los a refletir sobre a
ao, sobre as etapas que devero atravessar e sobre os mecanismos
necessrios para chegar l. O foco o estudante, independente de
suas circunstncias.
Professores de Projeto de Vida sabem que essa uma experincia
nica, que certamente tambm os transformar, porque significa se
encontrar com dimenses do adolescente que foi e acolher o jovem que
est diante dele, cheio de sonhos, de desejos, de planos, de vida e de suas
mltiplas juventudes.
Professores de Projeto de Vida so parceiros de uma construo
nica, de uma tarefa a realizar junto ao jovem que deve ser encarado
como a nossa rara chance de futuro.

O QUE
Apoio para a construo da identidade do adolescente como
ponto de partida para a elaborao do seu Projeto de Vida.
Estmulo queles que nem ousam sonhar.
Aquisio, ampliao e consolidao de valores e princpios
necessrios vida pessoal, social e produtiva dos estudantes.
Oferta de condies para que o estudante crie expectativas
em relao ao futuro e construa uma viso de si prprio.
Fomento responsabilidade pessoal de cada estudante para
que desenvolvam suas potencialidades e tomem a deciso de
serem os principais condutores dos seus Projetos de Vida.
O QUE NO
Direcionar e influenciar unicamente para
a escolha da carreira profissional
do jovem.
Determinar o que o jovem tem ou no tem
que realizar na sua vida pessoal, social
e produtiva.
Realizao de testes vocacionais
e psicolgicos.
Preparao para o mundo do trabalho.
Elaborao de um projeto coletivo.
Romilda Santana 28 anos

Sou ex-aluna da primeira Escola de Tempo Integral de Pernambuco, o Ginsio Pernambucano

(2004-2006). Nasci em Nazar da Mata, pequeno municpio da zona da Mata de Pernambuco.
Aos dois anos, fui com a minha famlia morar em Recife, pois naquele momento buscvamos me-
lhores condies de vida. Filha de me solteira, empregada domstica e analfabeta, desde muito
cedo eu ouvia minha me dizer estude para no ter o mesmo futuro que eu. Essa foi a frase que
mais me motivou a querer ter um futuro diferente, pois algo deveria estar errado na vida da minha
me, que trabalhava de domingo a domingo e ainda assim, nos faltava o bsico para viver (casa,
alimentao, vestimenta, lazer...).
Com extrema dificuldade, cursei todo o Ensino Fundamental em escolas pblicas das periferias
da cidade do Recife e apenas aos 12 anos fui alfabetizada, fruto, obviamente, das inmeras vezes
em que me faltaram as aulas das disciplinas de Portugus, Matemtica, Cincias etc. Quando
estava na 8 srie (atual 9 ano), ouvi no noticirio que iria abrir no centro da cidade uma escola em
que os estudantes passariam o dia inteiro. Prontamente eu quis me integrar, embora no soubesse
ao certo qual era a proposta da escola, mas sabia que teriam trs refeies e isso me ajudaria
muito, pois eu seria um custo a menos na minha casa, alm do fato de estudar no centro da cidade
que j , por si, uma mudana de status para quem mora na periferia.
Me inscrevi sem muitas esperanas e ingressei na escola pelo mrito das minhas notas do
histrico escolar dos anos anteriores, o que parecia uma contradio, pois elas no correspondiam,
em nada, ao conhecimento que eu dominava.
Ao entrar no Ginsio Pernambucano, o porte de sua estrutura fsica j me dizia que eu no
pertencia quele mundo. No alto dos meus quase 18 anos, me encontrava com autoestima zerada
e baixa perspectiva de futuro. Quando comearam as aulas pensei em desistir na primeira semana,
pois no entendia nenhum contedo ministrado nas aulas.
Mas algo de diferente aconteceu j no primeiro dia, pois fui acolhida por uma equipe sorridente,
que falava em sonhos o tempo inteiro, que me dizia que eu seria aquilo que eu quisesse ser! De incio
achei que todos estavam loucos e que era tudo combinado s para atrair os novos estudantes,
dada a minha incredulidade em relao escola.
Com o apoio e incentivo dos educadores daquela escola, aps um longo e doloroso processo
de mudana, decidi ser algum e fiz a escolha de permanecer, no saindo para trabalhar
naquele momento.
No fui uma estudante brilhante, tipo nota 10. No contribu positivamente com as metas
acadmicas da escola, nem fui aprovada nos vestibulares das universidades pblicas. No entanto,
durante os trs anos em que fiquei na escola, me tornei competente em outras reas, pois participei
de vrios projetos por meio dos quais desenvolvi meu esprito de trabalho em equipe e minhas
caractersticas de liderana. Por meio disso, recuperei a minha autoestima e projetei a minha vida.
Ingressei em uma faculdade privada do Recife e me graduei em Pedagogia, profisso da qual me
orgulho. Em 2011, fiz um Mestrado em Comunicao com Fins Sociais na Universidade de Valladolid,
na Espanha, e exero a minha profisso, por meio da qual me mantenho satisfatoriamente.
Hoje eu acredito no poder de transformao que a educao tem na vida dos estudantes. No
bastou eu querer ter um futuro diferente, isso muitos tambm querem. O que mudou o jogo foi a
escola estar preparada, no apenas do ponto de vista de estrutura fsica, mas para atuar de
maneira efetiva, garantindo a minha formao integral.
Me orgulho muito da minha histria e sou eternamente grata a todos que me incentivaram
a acreditar que eu poderia ter um Projeto de Vida bem sucedido.
18 MODELO PEDAGGICO
Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares Ensino Mdio
PRTICAS E VIVNCIAS EM PROTAGONISMO
Abordamos, nos captulos que tra-
tam sobre Protagonismo, Biblioteca,
Espaos de Convivncia e Projeto de
Vida, os diversos aspectos em que
est implicado o conceito de Pro-
tagonismo (construo de valores,
responsabilidade, autonomia, cria-
tividade, aumento da potncia de si,
criao de novas formas de sociabili-
dade etc.) e as mltiplas formas como
os espaos escolares e o seu entorno
social podem ser palcos abertos para
gestos compatveis com o vigor e a
potncia dos estudantes. Nessa pers-
pectiva, a escola o lugar preparado
para a emergncia e a excelncia de
si. O que implica o trabalho e o refi-
namento de competncias cognitivas
Afinal de contas, o que so Prticas
e Vivncias em Protagonismo?
So prticas educativas providas pela
prpria escola e/ou por algumas de
suas instituies parceiras, bem como
pelos prprios estudantes que objeti-
vam, por meio de oportunidades edu-
cativas, o desenvolvimento de valores e
competncias pessoais e sociais, bem
como a ampliao do repertrio de
conhecimento e valores necessrios ao
processo de formao do ser autno-
mo, solidrio e competente - elementos
fundamentais para a construo de um
Projeto de Vida.
So aes concretas e intencionais
empreendidas por toda equipe escolar
considerando a presena dos estudan-
e socioemocionais.
Uma educao alinhada com a con-
temporaneidade compreende que se
educa para um tornar-se aquilo que se
, ou seja, para o cuidado com a potn-
cia de cada indivduo, seus prprios
atributos e excelncia. O que confere
sentido ao futuro a perspectiva que
se tem de si a partir da apropriao da
histria de vida pessoal e do que j se
no presente momento, podendo-se
assim traar possveis roteiros, respei-
tando os prprios desejos de atuao,
de protagonismo, no mundo. Desse
ponto de vista, o desejo no um ates-
tado do que no se , no o lugar de
uma falta, mas a manifestao de uma
sede criativa de mais ser.
tes no espao escolar e no seu entorno
social. Isso significa que um aspecto
essencial do Protagonismo, a ao que
se empreende para buscar solues
concretas para os problemas identifi-
cados, algo que a docncia por si s
no comporta. Cabe escola propiciar
oportunidades e espaos para essas
atitudes e criar condies para os estu-
dantes mobilizarem saberes para suas
prticas. Com isso, os estudantes podem
extrair dessas prticas mais conheci-
mento e qualificar o meio social com
suas contribuies para o mundo,
desenvolvendo atitudes que mobilizem
saberes necessrios vida em socie-
 MODELO PEDAGGICO 19

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo

Componentes Curriculares Ensino Mdio

Fonte de Iniciativa significa

dade, a sua qualificao profissional que o educando deve agir,
futura e ao pleno desenvolvimento de ou seja, no deve ser apenas
suas potencialidades. um espectador do processo
Tendo em vista esses resultados educativo. Ele deve situar-se
que se fomentam as caractersticas
na raiz dos acontecimentos,
essenciais para as prticas de Prota-
envolvendo-se na sua produo.
gonismo, como perfil empreendedor,
capacidade de liderana, atitude pro-
ativa, responsabilidade, habilidades na Fonte de liberdade significa
resoluo de problemas, entre outras. que o educando deve ter diante
por meio das prticas e vivncias de si cursos alternativos de
que o estudante tem a possibilidade de ao, deve decidir, fazer
experimentar novas experincias, de
opes, como parte do seu
crescer como sujeito mais competente
processo de crescimento
e seguro de si mesmo, de intensificar
suas relaes com a escola e seu en- como pessoa e cidado.
torno e de desenvolver uma autonomia
mais responsvel, deixando de ser um Fonte de compromisso
receptor passivo para ser uma fonte significa que o educando deve
autntica de iniciativa, compromisso e
responder pelos seus atos,
liberdade. Ou seja, a partir de algumas
deve ser consequente nas suas
experincias, os estudantes criam no-
vas necessidades de aprendizagem, aes, assumindo a responsa-
to essnciais para a construo dos bilidade pelo que faz ou deixa
seus Projetos Vida. de fazer.(...).
Quando a escola abre espao para
que o estudante problematize e inter-
fira em questes da prpria escola,
ela est fazendo com que ele adquira
compromisso, no s com a escola, Quais prticas e vivncias seriam
mas com a prpria vida. Isso ajuda na
formao de sua identidade, na capa- perfeitas para a minha escola?
cidade de compartilhar e comunicar
seus sonhos e em uma experincia
de aprendizagem que est intima-
mente ligada construo do Projeto
de Vida.
20 MODELO PEDAGGICO
Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares Ensino Mdio

E como criar condies para que as

Prticas e Vivncias em Protagonismo
sejam significativas para os estudantes?

As prticas e vivncias dependem do

engajamento dos estudantes em sua
dinmica diria e do apoio dos educa-
dores. Elas surgem da ao dos estu-
dantes no ambiente interno e externo
da escola, executadas conjuntamente
com os professores e equipe escolar.
Geralmente algumas dessas aes
partem da atitude dos estudantes na
soluo de problemas da escola e se
tornam projetos escolares.
Estudantes dos Anos Finais do Ensi-
no Fundamental tm em seu currculo
a disciplina Protagonismo, na qual so
abordadas e discutidas histrias exem-
plares que suscitam o entendimento
e o interesse por essas prticas, alm
dos elementos conceituais, tericos e
histricos das atividades protagonis-
tas. Isso reforado com orientao,
apoio e experincias em Clubes e/ou
outras vivncias durante o perodo
escolar. Desde esse perodo, os estu-
dantes podero propor solues para
problemas identificados na escola ou
aes que acrescentem qualidade para
a vida da comunidade escolar.
Para que essas prticas no se con-
fundam com situaes de lazer e no
se desvinculem do currculo como ati-
vidades acessrias, cabe ao professor
orientar o estudante no planejamento
e na execuo, oferecendo o mximo
de apoio conforme a sua posio de
adulto responsvel. Mas importan-
te que os desejos do estudante e suas
perspectivas sejam as molas propulsoras
dessas aes. As prticas devem asse-
Um exemplo de ao protago-
nista realizada por estudantes
foi a criao de um Clube de
Protagonismo intitulado JAP
Jovens em Ao pelo Patrim-
nio. Esse Clube nasceu a partir
da exploso de um artefato
caseiro que, ao contrrio de
causar danos ao patrimnio,
fez brotar o desejo de um
grupo de jovens para proteo
dos ambientes fsicos da
escola, combate ao mau uso dos
mobilirios e equipamentos e
pela cultura de paz no am-
biente escolar, considerando
a o patrimnio humano e no
mais apenas a defesa do patri-
mnio fsico. O Clube se tornou
responsvel por desenvolver
campanhas e aes para
conscientizao dos estudantes,
educadores e visitantes quanto
conservao e utilizao dos
espaos e recursos da escola.
De acordo com o Plano de Ao
do Clube, os estudantes se
reuniam semanalmente para
executar as aes relativas
ao trabalho pelo qual se consi-
deravam corresponsveis.

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
gurar uma participao autntica dos
estudantes desde a concepo, plane-
jamento, execuo, avaliao e apro-
priao dos resultados das prticas e
vivncias apreendidas.
Na escola, as Prticas e Vivncias
podem se estruturar a partir de organi-
zaes como os Clubes de Protagonis-
mo, o Conselho de Lderes e o Grmio
Estudantil ou ainda por meio de aes
de mobilizao de estudantes em torno
de situaes especficas do cotidiano
escolar, como campanhas contra o
desperdcio de alimentos ou pela pre-
servao do patrimnio, dentre outras.
Uma vez no Ensino Mdio, tendo o
estudante se tornado mais autnomo,
a tutela do professor ser cada vez me-
nos desejada, respeitando naturalmen-
te os limites do papel de cada docente,
desempenhado na comunidade esco-
lar. Nesse estgio, so preservadas to-
das as condies para a construo
das prticas em Protagonismo, mas
no so necessrias as aulas especfi-
cas, como no Ensino Fundamental.
O QUE
Atuao dos estudantes no cotidiano
escolar e no escolar provocando no-
vas questes, situaes de aprendiza-
gem e desafios para a participao na
resoluo de problemas.
Construo de processos de aprendi- acessrios das prticas educativas.
zagem significativa, conectando a expe-
rincia dos estudantes e os seus reper-
trios com questes e experincias que nome da autonomia em protagonismo
possam gerar novos conceitos e signifi-
cados para atuao no mundo.
Trabalho integrado de educadores
e estudantes com o objetivo de gerar
conhecimento articulado mudana
de atitudes e a uma prtica educativa
transformadora.
MODELO PEDAGGICO 21
Componentes Curriculares Ensino Mdio
As situaes de Protagonismo
devem atender a todos os estudantes
da escola. Para tanto recomendvel
garantir que as aes considerem
a possvel presena de estudantes
com deficincia por meio de acesso
ao contedo de reunies ou traba-
lho via presena de intrprete de
libras, textos em Braille ou acessveis
em sistemas digitais como Jaws
ou Dos Vox. O emprego de recursos
de comunicao suplementar e
alternativa podem ser importantes
formas de garantir a participao
de todos nas aes protagonistas.
A ao de incluso de todos colocar
em circulao uma srie de
habilidades e competncias socio-
emocionais, tanto junto aos estu-
dantes com deficincia quanto aos
estudantes sem deficincia.
O QUE NO
Tempo destinado ao lazer e recreao
dos estudantes.
Componente curricular de menor
importncia por no implicar em apro-
vao ou reprovao do estudante ou
Exerccio da ausncia de disciplina e
organizao nos espaes escolares em
dos estudantes.
22 MODELO PEDAGGICO
Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares Ensino Mdio

DISCIPLINAS ELETIVAS
Afinal de contas, o que so as Disciplinas Eletivas?

So disciplinas temticas, oferecidas semestralmente, propostas pelos professores

e/ou pelos estudantes e objetivam diversificar, aprofundar e/ou enriquecer os conte-
dos e temas trabalhados nas disciplinas da Base Nacional Comum do currculo.

Os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base

nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino
e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia
e da clientela (Art. 26 da LDB).

Por que oferecer Disciplinas Eletivas na escola?

A base curricular organizada por reas tudante aprofunde conceitos ao longo

de conhecimento exige um processo
mais global de aprendizagem, articu-
lado com vrias dimenses do desen-
volvimento pessoal do estudante. A
Escola da Escolha incorpora ao seu
currculo as Disciplinas Eletivas. Atra-
vs da sua oferta, objetiva-se que o es-
do Ensino Mdio, diversifique e amplie
o seu repertrio de conhecimentos e
descubra o prazer de seguir em busca
de mais conhecimentos ao longo da
vida. Sempre numa perspectiva ampla,
considerando as diversas reas da
produo humana.
 MODELO PEDAGGICO 23

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo

Componentes Curriculares Ensino Mdio

Como se d a associao
com Projeto de Vida?

As Disciplinas Eletivas so escolhidas porque no se reconhecem capazes de

pelos estudantes, a partir do interesse tomar decises sobre o prprio futu-
demonstrado na apresentao dos te- ro, pois sequer enxergam o presente.
mas pelos professores. Na Escola da Es- Oferecer Eletivas que apenas se rela-
colha, os componentes curriculares so cionem aos seus declarados interesses
elementos fundamentais do processo limitar a possibilidade de ampliar e
de formao e de construo do Projeto diversificar suas experincias e refe-
de Vida e as Eletivas so uma oportuni- rncias, restringindo o seu repertrio e
dade para a ampliao do seu repert- encurtando, portanto, seu horizonte
rio de conhecimentos. O dilogo que se de escolhas.
pretende entre as Eletivas e o Projeto de A diversificao se aplica tambm
Vida est na possibilidade de ampliao ao aspecto metodolgico utilizado pelo
do menu, de coisas para se pensar a professor, pois nas Disciplinas Eletivas
respeito, de coisas para se desco- h a oportunidade de aplicar uma grande
brir e, assim, iniciar um processo de variedade de opes e recursos didticos.
enriquecimento e diversificao do
repertrio de conhecimento e vivncias
culturais, artsticas, esportivas, cientfi- COMPETNCIAS TRABALHADAS
cas, estticas, lingusticas etc. NAS DISCIPLINAS ELETIVAS
No Ensino Mdio, os estudantes ini-
ciam um processo que dever ajud-los
na construo de definies mais con-
cretas e robustas em relao viso
Capacidade de Esprito Entusiasmo
que tm de si prprios no futuro. Ma-
Planejamento Gregrio
nifestam muitos interesses em rela-
o aos seus Projetos de Vida, mas
ainda h muita dificuldade em termos
de foco. Para muitos, as escolhas que
naturalmente fazem parte dessa fase Capacidade Disciplinas Foco
da vida dizem respeito aos trajetos pro- de iniciativa
fissionais, via de regra marcados pela
Eletivas
condio financeira prvia que trazem,
o que termina por antecipar fases e tor-
nar precoces um conjunto de decises.
Outros decidem com base num reper- Autoconheci- Curiosidade Esforo
mento
trio muito restrito de opes, certa-
mente em funo das suas prprias
trajetrias pessoais ou mesmo pela
insuficincia de dados e informaes.
Mas h muitos que tomam decises,
Autodidatismo Resolutividade Outros
Outros
Outros
24 MODELO PEDAGGICO
Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares Ensino Mdio
E como se organizam as Disciplinas Eletivas na escola?
O planejamento
As Disciplinas Eletivas so executadas
semanalmente, em duas horas de aulas
sequenciadas. So oferecidas a cada
semestre a partir de um cardpio
de temas propostos pelos professores
e/ou pelos estudantes.
Ao considerar as proposies dos
estudantes, a equipe escolar deve as-
segurar que eles compreendam o que
so as Eletivas, conceitual e opera-
cionalmente (para que so, quais os
objetivos e como funcionaro). Elas
tambm podem ser propostas a partir
de temas alinhados s necessidades de
aprendizagem dos estudantes, sobre-
tudo aquelas identificadas nas avalia-
es diagnsticas realizadas no incio
do ano letivo.
Durante a semana de planejamento,
os professores iniciam as suas dis-
cusses em torno das reas/temas/
contedos exploradas, das metodolo-
gias utilizadas, dos recursos didticos
requeridos etc.
A abordagem interdisciplinar pro-
porcionar um momento rico, permeado
pelo debate das diferentes percepes
das reas sob os mesmos temas, tendo
um objetivo comum: o estudante.
No aspecto metodolgico, a reco-
mendao optar por uma dimen-
so prtica, onde o estudante viva
literalmente a aplicao do conheci-
mento que produziu.
Um produto final como resultado
material que expresse a sntese da Ele-
tiva ao final do semestre deve ser con-
siderado no planejamento. Isso ser
valioso para as exposies durante a
Culminncia (sobre a qual trataremos
a seguir). A metodologia de projetos
uma recomendao, no uma regra. O
estmulo atuao protagonista deve
ser uma constante em qualquer que
seja a opo metodolgica, uma vez
que a Escola da Escolha trata o edu-
cando como fonte de iniciativa, capaz
de aes afirmativas em direo do
autodidatismo.
O ttulo da Eletiva deve ser atraente,
que chame a ateno do estudante,
provoque a curiosidade em torno do
tema e desperte o desejo de comear
a conhecer ou de conhecer mais so-
bre o que est sendo proposto.
A oferta de Eletivas com os seus
Como em qualquer situao
didtica, ao se planejar uma
Disciplina Eletiva, os professo-
res devem considerar a
diversidade de estudantes que
compe a turma. Seus diferentes
perfis so a maior riqueza
que este encontro singular,
mediado pelo professor,
pode proporcionar.
Esses perfis de aprendizagem
podem revelar, inclusive, dife-
rentes dificuldades que podem
ser superadas ou minimizadas
a partir de estratgias de
trabalho (pela escola e na sala
de aula, particularmente, pelo
professor). Tal cuidado oferece
a condio para todos possam

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
professores de reas/disciplinas dife-
rentes formados em duplas (professo-
res de reas/disciplinas diferentes),
um desenho que enriquece, mas no
uma exigncia. Para o planejamento,
essencial que professores das distin-
tas reas que se relacionam ao tema
estejam envolvidos, mas para a sua
execuo isso no uma exigncia
mandatria. Ou seja, podem ser pla-
nejadas pelos vrios professores (que
se relacionam com aquela Eletiva) e
executada por apenas um professor,
que eventualmente contar com a pre-
sena do seu colega em determinado
dia que fora planejado, conforme cro-
nograma. Para isso, a Coordenao
Pedaggica dever assegurar que as
atividades do professor sejam atendi-
das sem prejuzo.
aprender respeitando seus
estilos e suas possibilidades
de aprendizagem, sem rotular
ningum no espao escolar,
valorizando a potencialidade
de todos os estudantes.
Nessa direo, recomenda-se
que o currculo das Disciplinas
Eletivas, permita que todos
os estudantes da turma
sejam capazes de participar
ativamente de seu processo
de ensino-aprendizagem, por
meio de atividades que pro-
porcionem mltiplos meios de
representao, ao, expresso
e de envolvimento. Assim, todos
aprendero com todos, de modo
verdadeiramente inclusivo.
MODELO PEDAGGICO 25
Componentes Curriculares Ensino Mdio
Exemplo
Ttulo: O que Einstein disse ao
seu cozinheiro?
Disciplinas envolvidas:
Fsica, Qumica e Portugus.
Produto Final: Dramatizao
cujos roteiros tero como ob-
jeto os dilogos entre Einstein
e o seu cozinheiro sobre os
fenmenos fsicos e qumicos
no cotidiano, numa tica muito
peculiar de um gnio.
E, ento, tem nota?
E o controle de frequncia
do estudante?
As Disciplinas Eletivas so compo-
nentes previstos na matriz curricular
e se submetem, portanto, aos regi-
mentos legais. A frequncia deve ser
registrada e contabilizada para efeito
da frequncia geral do estudante.
A parte diversificada no implica em
reprovao do estudante, conforme
prev a legislao, mas isso no signi-
fica que no devam existir mecanismos
de avaliao. Uma ponderao: como
h o objetivo de assegurar a integra-
lizao entre a Parte Diversificada e o
Ncleo Comum, recomenda-se que o
desenvolvimento dos estudantes nas
Eletivas deva ser considerado na ava-
liao das disciplinas com as quais ele
est mais diretamente ligado. Ou seja,
que o desempenho do estudante na
Eletiva durante o semestre possa in-
fluenciar o resultado da avaliao das
disciplinas X ou Y.
Por exemplo, A farsa metadramtica
e a ode ao absurdo uma eletiva que
rene Filosofia, Sociologia, Portugus
26 MODELO PEDAGGICO
Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares Ensino Mdio
e Histria. Os estudantes criam pe-
quenos filmes cujos personagens so
Eugene Ionesco, Luigi Pirandello, Bertold
Brecht participando de um talk-show
mediado por Salvador Dali. Eles discu-
tiro temas contemporneos na tica e
na perspectiva que esses dramaturgos
conceberam suas obras. Nessa Eletiva,
o desempenho dos estudantes poder
ser considerado nas trs disciplinas a
partir de critrios estabelecidos e pac-
tuados entre os professores, estudan-
tes e coordenao pedaggica, obser-
vado o sistema de avaliao vigente na
Secretaria. Alguns critrios comumen-
te utilizados so: qualidade da partici-
pao do estudante nos processos de
planejamento, execuo e avaliao
das atividades, envolvimento pessoal e
disposio em contribuir com o grupo,
pontualidade, domnio do contedo e,
principalmente, a aplicao prtica da
aprendizagem sobre o que aprendeu.
Para a elaborao da Eletiva
1. TTULO (Deve ser atraente e despertar
o interesse dos estudantes)
2. DISCIPLINAS (reas do conhecimento
envolvidas)
3. PROFESSORES
4. JUSTIFICATIVA
5. OBJETIVO
6. HABILIDADES E COMPETNCIAS A
SEREM DESENVOLVIDAS
7. CONTEDO PROGRAMTICO
8. METODOLOGIA
9. RECURSOS DIDTICOS NECESSRIOS
10. PROPOSTA PARA A CULMINNCIA
11. AVALIAO
12. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Os registros semanais dos professores e
a adoo de um caderno/dirio persona-
lizado para as Eletivas recomendvel.
A Divulgao
Definidas as Eletivas, inicia-se a fase de
divulgao para a comunidade escolar,
que consiste em expor uma lista com
os temas em local de ampla visibilidade
na escola e na propaganda individual
feita pelos professores nos intervalos e
nas salas de aula durante a semana de
inscrio, conforme previsto no planeja-
mento. H muitas maneiras de realizar
essa divulgao e algumas muito criati-
vas como o recurso da mdia humana,
no qual os professores encarnam os per-
sonagens relativos s Eletivas que ofere-
cero (j imaginou o Bono Vox, lder da
banda U2, conversando sobre a paz com
Barack Obama, presidente dos EUA, em
pleno ptio da escola?). Outra forma a
Feira das Eletivas, onde os professo-
res organizam no ptio da escola suas me-
sas, expem materiais ilustrativos (folders,
cartazes etc.) e apresentam aos estudan-
tes os contedos e objetivos propostos.
As Inscries
Aps o processo de divulgao, ocorre
o perodo de inscries, no qual os
estudantes se inscrevem em at trs
eletivas de livre escolha. A coordena-
o pedaggica responsvel por or-
ganizar e distribuir os estudantes de
acordo com os seus interesses e a dis-
ponibilidade de vagas.
Os estudantes no so organiza-
dos em sries ou turmas, mas pelas

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Eletivas que definiram. Isso significa
que os grupos sero formados por
estudantes de vrias turmas e de vrias
sries, indistintamente. A reside mais
um elemento de extrema riqueza desta
Metodologia de xito: possibilitar a
multiplicidade de convivncia de perfis
em termos de maturidade, de histrias
de vida, de experincias, de repert-
rios, de perspectivas, de limites e de
possibilidades em torno de um objeto
em comum.
Se o nmero de inscries for
superior ao de vagas oferecidas, os
Casos O sucesso de
uma Eletiva que agrega
Matemtica e Artes
Eletiva: O mundo que cabe
na palma da minha mo
Logo aps a divulgao do resultado
da avaliao diagnstica (que
revelou o baixo desempenho em
Matemtica), os professores e a
Coordenao Pedaggica identifi-
caram nos estudantes a ausncia
de conhecimento em Geometria.
A partir disso, foi proposta, pelos
professores de Matemtica e de
Artes, uma Eletiva cujo objetivo era
estudar esttica, relaes mtricas, havia 200 estudantes dos quais 80 se
proporcionalidade, espao, figuras
planas e slidas por meio da con-
MODELO PEDAGGICO 27
Componentes Curriculares Ensino Mdio
estudantes so orientados a esco-
lher entre outras opes apontadas
na inscrio. O importante que,
ao final, todos participem de uma
Eletiva e tomem conhecimento pela
divulgao dos resultados.
A cada semestre, o processo se
repete e os estudantes devem optar
por Eletivas diferentes das que viven-
ciaram no semestre anterior, mesmo
que algumas delas sejam oferecidas
novamente, sobretudo quando elas
foram muito procuradas no semestre
anterior.
feco de maquetes dos ambientes
onde passam a maior parte do seu
tempo, como suas casas, a escola etc.
A Eletiva foi muito bem sucedida e,
no semestre seguinte, aprofundou
conhecimentos levando os estudan-
tes a trabalharem com contedos
e objetos grficos em geometria
computacional. Esse um exemplo
de Eletiva que apoiou o nivelamento
das aprendizagens no adquiridas
nas sries anteriores e identificadas
na avaliao diagnstica, levou
ao domnio dos contedos e das
competncias exigidas para aquela
srie e, posteriormente, enriqueceu
e aprofundou o conhecimento que
os educandos traziam. Nessa escola
inscreveram na primeira vez em que
a Eletiva fora oferecida.
28 MODELO PEDAGGICO
Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares Ensino Mdio
A Culminncia
A finalizao da Eletiva ocorre num mo-
mento que se chama Culminncia.
um dia, no final do semestre, no qual
a escola se prepara para expor para
toda a comunidade escolar o que foi
produzido, em clima de compartilha-
mento de conhecimentos, de experi-
ncias, de aprendizados e de propo-
sies de desafios para avanar nos
prximos perodos.
Os produtos, sob a forma de rela-
trios de projetos de pesquisa, jogos,
robs, experincias cientificas, jornais,
dramatizaes, msicas, reportagens,
HQ, curta-metragem etc., no so ape-
nas apresentados, mas expostos cr-
tica pblica. Todos tm a oportunidade
de falar sobre o que aprenderam, as
bases acadmicas que construram, as
escolhas que fizeram e os valores que
consolidaram. um exerccio rico de
competncias, que dever ter sentido e
significado por meio do conhecimento
gerado pelo e para os estudantes, nas
diversas dimenses da vida.
O Papel do Educador
O papel do professor nas aulas das
Eletivas desafiar e estimular os estu-
dantes. Assim, planejar a aula significa
buscar formas criativas e estimulantes
de criar novas estruturas conceituais.
A metodologia deve ter como foco
gerar questionamentos, dvidas e cer-
tezas temporrias, criar a necessidade
nos estudantes pela busca de respos-
tas, sendo ele o prprio empreendedor
dessa busca.
O professor contribui no desenvolvi-
mento dos estudantes de forma delibe-
rada, compartilhando conhecimentos,
valores, atitudes e habilidades que lhes
permitam transformar o seu querer
ser em ser.
Perfil do educador
curioso, idealista, criativo, pr-ativo,
apaixonado pela construo do conhe-
cimento e anseia por novidades;
Gosta de inovaes, de pesquisa, de
colocar em prtica ideias diferentes.
Profissionalmente est sempre aberto
a novas perspectivas e novas experi-
ncias, enxergando-se como um eter-
no aprendiz;
capaz de estimular a curiosidade
dos estudantes, cria oportunidades de
aprendizagem variadas, possibilitan-
do descobertas e novas experincias;
Entende que seu papel de educar o
estudante como um todo, em todas as
suas dimenses, estimulando o conhe-
cimento terico e prtico, o pensamen-
to crtico, analtico e propositivo, a inicia-
tiva, o foco no futuro e desenvolvendo
inclusive as habilidades no-cognitivas;
sensvel s necessidades variadas
dos estudantes e suas diferentes ba-
gagens e est comprometido com o
sucesso de todos;
Acredita que a troca de conhecimen-
to entre professores, professores e
estudantes e entre estudantes funda-
mental para o enriquecimento do pro-
cesso de aprendizagem;
Est ciente de que a parceria com
a famlia maximiza o aprendizado
dos estudantes;
Tem uma viso otimista do mundo,
tolera incertezas e ambiguidades;
entusiasta do trabalho em uma comu-
nidade de aprendizagem colaborativa;

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Acredita que a escola deve utilizar as no-
vas tecnologias como ferramentas para
melhorar a qualidade da aprendizagem;
capaz de planejar atividades e itine-
rrios formativos que exploram elos e
possibilidades de trocas entre conte-
dos disciplinares;
Reconhece a importncia de avalia-
es constantes do desempenho dos
estudantes e professores com o objetivo
de ajustar o processo de aprendizagem
e de alcanar as metas estabelecidas;
A partir de diferentes interpretaes
e crticas, se interessa por outras pers-
pectivas alm da sua e capaz de rever
e expandir sua prpria viso;
Proporciona ampliao na viso de
mundo dos estudantes, auxiliando-os
no processo de se tornarem indivdu-
os autnomos;
O QUE ?
Proposio de desafios ao alcance
dos estudantes.
Possui temticas de estudo que dia-
logam com os resultados assumidos
pela escola.
Explora a liberdade metodolgica de
ensino dos professores Inovao.
Espao de estmulo ampliao de
ideias, experimentao e desenvolvi-
mento de projetos.
O professor, assim como os estudan-
tes, torna-se pesquisador.
Espao de prticas pedaggicas
interdisciplinares.
O que me faz ser um bom candidato para
educador de Projeto de Vida?
MODELO PEDAGGICO 29
Componentes Curriculares Ensino Mdio
capaz de trabalhar de um modo
integrado com outras disciplinas por
meio do planejamento e da realizao
de atividades compartilhadas ou pela
integrao de contedos afins.
Atuao do educador
O Educador atua como um arquiteto
da aprendizagem, um lder, um orga-
nizador e um coautor de acontecimen-
tos, atuando junto aos jovens, ofere-
cendo-lhes espaos e condies para o
desenvolvimento pleno de seu poten-
cial nas dimenses da racionalidade,
da afetividade, da corporeidade e da
espiritualidade.
O QUE NO ?
Espao de continuidade dos traba-
lhos j desenvolvidos em sala de aula.
Ambiente individualizado de aprendiza-
gem ou fechado em pequenos grupos.
Desenvolvimento dos contedos de
forma descontextualizada das demais
reas de conhecimento.
Metodologia de ensino sem corres-
pondncia com as necessidades dos
estudantes.
30 MODELO PEDAGGICO
Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares Ensino Mdio
ESTUDO ORIENTADO
Afinal de contas, o que Estudo Orientado?
O Estudo Orientado uma Metodologia
de xito que objetiva oferecer um tem-
po qualificado destinado realizao
de atividades pertinentes aos diversos
estudos. Inicialmente orientado por um
professor, o estudante aprende mto-
dos, tcnicas e procedimentos para
organizar, planejar e executar os seus
processos de estudo visando ao auto-
didatismo, autonomia, capacidade
de auto-organizao e de responsa-
ESTUDO ORIENTADO:
Estmulo ao desenvolvimento de competncias cognitivas
Esta metodologia estimula o desen-
volvimento de competncias cogni-
tivas, a exemplo da capacidade de
compreenso, anlise e sntese e da
capacidade de trabalho metdico
e sistematizado. Pode ser ilustra-
da nas aprendizagens do Pilar do
Aprender a Aprender e suas respec-
tivas habilidades metacognitivas:
Aprender a aprender (autodidatismo)
- diz respeito busca permanente e
insacivel de conhecimento
pelo homem. Relaciona-se, por
exemplo, com aprendizagem para,
pelo e no trabalho.
Aprender o ensinar (didatismo)
relaciona-se com as habilidades
bilidade pessoal. No deve ser con-
fundido com tempo para realizar as
tarefas, mas para realizar quaisquer
atividades relativas s necessidades
exigidas pelos estudos, entre elas as
prprias tarefas.
O Estudo Orientado surgiu da ne-
cessidade de ensinar os estudantes a
estudar por meio de tcnicas de estu-
do e da importncia de criar uma ro-
tina na escola que contribusse para a
didticas. Hoje, na era do conheci-
mento, vital, por exemplo, formar
substitutos nas organizaes de
trabalho, repassando conhecimen-
tos e habilidades para as equipes de
profissionais, instigando-os a enri-
quecer seus horizontes vitais
e estimulando-os ao desenvolvimento
contnuo de seus potenciais ao longo
da vida.
Conhecer o conhecer (construtivis-
mo) Trata-se de preparar o ser hu-
mano para produzir conhecimentos,
no apenas para assimil-los, tir-lo
da reduzida e fragmentada dimenso
de aplicador de conhecimentos, con-
vidando-o a dar um salto qualitativo
para produtor de conhecimentos. (...)
 MODELO PEDAGGICO 31

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo

Componentes Curriculares Ensino Mdio

melhoria da aprendizagem. Quando o centiva-se tambm a cooperao, so-

educando estuda, est criando outras
oportunidades de aprender, desenvol-
vendo novas habilidades e praticando
o exerccio do aprender a aprender,
fundamental para o cultivo do dese-
jo de continuar a aprender ao longo
da sua vida.
necessrio facultar um tempo
especfico para o educando estudar e
fazer suas tarefas, que regularmente
faria em casa, como demonstrao
que o hbito de estudar deve estar
presente tanto na escola como em
outros ambientes, admitindo que essa
postura requisito importante para o
seu autodesenvolvimento.
Por meio do Estudo Orientado, in-
cializao e solidariedade entre os es-
tudantes. Como o ambiente de estudo,
a sala de aula, comum a todos, isso
possibilita a troca de conhecimento e
experincias. uma oportunidade para
estimular uma das mais genunas prti-
cas do jovem solidrio e do jovem pro-
tagonista: as atividades de monitoria.
Quando um jovem estimulado e co-
loca disposio de um colega aquilo
que sabe, aliado ao seu tempo e talen-
to, est se dispondo a fazer parte (com
o que sabe) da soluo do problema do
seu colega (que ainda no sabe). Por-
tanto, so desenvolvidas no apenas
competncias cognitivas, mas tambm
competncias socioemocionais.

COMPETNCIAS TRABALHADAS
NAS AULAS DE ESTUDO ORIENTADO

Autonomia Esprito Entusiasmo

Gregrio

Orientao
Autogesto Foco
para o Estudo

Planejamento Autodidatismo Esforo

Responsabi-
Outros
lidade
Outros
Outros
32 MODELO PEDAGGICO
Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares Ensino Mdio
Por que oferecer este
espao para Estudo
Orientado na escola?
Estudo Orientado apoia o Projeto de
Vida porque desenvolve competncias
que permitem ao estudante aprender
a fazer escolhas, priorizar ou direcionar
sua aprendizagem de acordo com os
seus interesses e necessidades.
Alm de organizar a rotina de estudo
e ensinar o estudante a estudar, o Estu-
do Orientado permite, a partir do exer-
ccio do planejamento, da organizao
e da execuo de atividades, condies
que contribuem para a elaborao do
Projeto de Vida. Por meio disso, o es-
tudante conhece melhor suas dificul-
dades e pode encontrar apoio para a
realizao dos seus ideais.
E como o Estudo Orientado
acontece na escola?
O Estudo Orientado se realiza, sema-
nalmente, em cada srie em horrios
previamente determinados pela esco-
la, sendo recomendado um mnimo de
quatro aulas semanais para cada tur-
ma. Um conjunto de aulas regido por
um professor e objetiva instalar a roti-
na de organizao e planejamento de
estudos na vida dos estudantes pelo
domnio de algumas competncias.
As aulas podem ocorrer fora da
sala de aula, em diferentes espaos
da escola (biblioteca, laboratrios,
ptios etc.) desde que asseguradas
as condies adequadas para a sua
realizao, ajustadas de acordo com
as necessidades de cada turma. Orien-
tamos que o professor fique atento s
dificuldades dos estudantes para que
possa fornecer sempre o apoio neces-
srio. Ao final das aulas, espera-se que
os estudantes consigam aperfeioar
seus horrios de estudos a partir do
que aprenderam e consigam estudar
de forma autnoma.
Para que as aulas de Estudo Orienta-
do apoiem cada aluno em suas neces-
sidades, preciso que os professores
conheam, ainda que minimamente,
os estilos de aprendizagem de seus

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
estudantes. preciso buscar de forma
criativa modos de atender a todos sem
que com isso alguns possam ser estig-
matizados no processo. Propor ativida-
des baseadas no desenho universal da
aprendizagem um caminho para isso,
por meio de atividades que considerem
os perfis de como cada um aprende.
Para tanto, interessante que as ati-
vidades propostas pelos professores
possibilitem: mltiplos meios de repre-
sentao, de ao e expresso e de
envolvimento dos estudantes.
A organizao dos horrios de estu-
do de cada turma, sob a orientao de
um mesmo professor ou mais de um,
determinada pela distribuio de carga
horria feita pela escola. Assim, uma
turma pode ter vrios professores de
Estudo Orientado e outras apenas um.
Caso seja necessrio, o professor de
Estudo Orientado pode encaminhar um
estudante para outro professor para
que este possa esclarecer suas dvidas
referentes a outras disciplinas, desde
que ele esteja disponvel no mesmo ho-
rrio. Alm disso, pode tambm permi-
tir que os estudantes acessem outros
espaos da escola para pesquisa (bi-
blioteca e laboratrios). Por isso, antes
do incio das aulas de Estudo Orienta-
do, importante que os estudantes
conheam os espaos da escola e as
condies de uso de cada um deles,
ou seja, como funcionam e qual o ho-
rrio que podem ter acesso. Alm das
condies fsicas, necessrio explicar
como todas as pessoas que trabalham
na escola podem apoi-las nas condi-
es de estudo adequadas (professo-
res, Coordenador, Gestor, etc.).
O foco principal da aplicao do Estudo
Orientado neste projeto a aprendiza-
gem dos estudantes. Portanto, cabe ao
MODELO PEDAGGICO 33
Componentes Curriculares Ensino Mdio
professor incentivar a atividade intelec-
tual deles, estimulando-os a descober-
tas dentro dos seus prprios recursos
mentais e ritmo pessoal.
Estratgias de sala de aula
A cooperao em sala de aula pode
ser um fator importante para a inclu-
so das pessoas com deficincia, pois
permite interao e troca entre os
estudantes. O desenvolvimento de es-
tratgias pode ser decisivo para criar
esse ambiente de cooperao em que os
estudantes que tm mais habilidades
em alguma matria possam ajudar
aqueles com menos habilidades.
Uma dificuldade comum aos
jovens no saber como
administrar o prprio tempo,
de entender e aceitar a necessi-
dade de estabelecer rotinas em
sua vida. Assim, sempre que o
professor achar necessrio,
importante criar espaos nos
horrios de estudo para que
todos falem sobre o seu tempo:
se faltou tempo para fazer o que
foi pedido, se alguma matria
tomou muito tempo, se conse-
guiram fazer todas as tarefas
da semana, se foi fcil dar conta
das tarefas, como estudou, se o
estudo foi produtivo e, princi-
palmente, se eles conseguiram
perceber o que aprenderam.
34 MODELO PEDAGGICO
Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares Ensino Mdio
Atuao dos Lderes de Turma
nos horrios de Estudo Orientado
Nos horrios de Estudo Orientado,
de sua turma, o Lder pode assumir,
com apoio e superviso do profes-
sor, a conduo de uma atividade de
extrema importncia, caracterizada
pelo alto nvel de corresponsabilidade
e compromisso: a liderana do Plano
de Atividades ou Plano de Estudos
da Turma. Trata-se de uma pasta com
o nome de todos os estudantes para o
registro da frequncia. Alm de salien-
tar aos colegas a responsabilidade do
uso adequado do horrio de estudo,
os lderes de turma comunicam aos
professores desses horrios a agen-
da de atividades de sua turma e sobre
a distribuio das tarefas/provas e
trabalhos da semana. uma maneira
DIAS DA SEMANA
DISCIPLINAS 2a 3a
Responder
Portugus questionrio
da pg. 10
Resolver
Matemtica Prova Bloco I exerccios do
captulo II
Histria Prova Bloco I
Biologia Prova Bloco I
de favorecer o desenvolvimento de
competncias como planejamento,
flexibilidade, organizao etc. Ao final
do horrio de estudo, o lder entrega
a pasta Coordenao Pedaggica,
encarregada de fazer os encaminha-
mentos posteriores necessrios.
Assim, com o apoio do professor,
o lder deve se encarregar de fazer o
registro de todas as demandas das
disciplinas (trabalhos, provas, pesqui-
sas etc.) para assegurar que os profes-
sores preservem o devido equilbrio ao
prescreverem as atividades, sem so-
brecarregar os estudantes. O Plano de
Estudo um importante instrumento
de dilogo/negociao entre os pro-
fessores e estudantes.
4a 5a 6a
Ler e resu-
mir texto do
captulo V
Fazer pesqui-
sa sobre os
seres vivos.

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo
O QUE ?
suporte didtico para a compreen-
so dos contedos e para a progresso
dos estudos dos estudantes.
momento em que aprender a estu-
dar deve ser o centro da prtica de en-
sino do professor orientador de estudo.
criao, por parte dos estudantes,
de hbitos de estudo de forma inde-
pendente e criativa.
oportunidade de acompanhamento
sistemtico por parte do professor so-
bre o processo de aprendizagem dos
estudantes.
condio para o estudante estabe-
lecer relaes entre o conhecimento e
sua aplicao na vida cotidiana.
oportunidade para o professor veri-
ficar a eficcia do seu prprio trabalho
na conduo do ensino e trabalhar arti-
culando sua prtica com as demandas
das outras disciplinas.
uma metodologia que deve favore-
cer o desenvolvimento da autoconfian-
a dos estudantes.
MODELO PEDAGGICO 35
Componentes Curriculares Ensino Mdio
O QUE NO ?
No um momento em que estudar
se resume a fazer tarefas, ler ou copiar.
No permitir que os estudantes se
mantenham soltos nas atividades de
estudo.
No orientar os estudantes sem se
basear no Plano de Estudo ou de Ativi-
dades da turma.
No trabalhar sem se alinhar com as
demandas das outras disciplinas.
No permitir que os estudantes
descansem, brinquem ou destinem o
tempo ao lazer.
No para o professor fazer outras
tarefas que no seja apoiar o estudo
dos estudantes.
No aceitar que as aulas terminem
sem a entrega de um produto final
(resultado do trabalho de estudo).
No propor atividades pedaggicas
descoladas dos resultados pactuados
pela escola em seu Plano de Ao.

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EXPEDIENTE
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Redao: Jos Gayoso, Juliana Zimmerman, Maria Betnia
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Leitura crtica: Alberto Chinen, Elizane Mecena,
Reni Adriano, Maria Helena Braga
Edio de texto: Leandro Nomura
Reviso ortogrfica: Dulce Maria Fernandes Carvalho,
lvaro Vincius Duarte e Danielle Nascimento
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Diagramao: Axis Idea e Kora Design
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Agradecimento pelas imagens cedidas: Thereza Barreto;
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