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governo do estado de so paulo

secretaria da educao

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

CINCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
6a SRIE/7o ANO
VOLUME 1

Nova edio

2014 - 2017

So Paulo
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Mrcio Luiz Frana Gomes
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Irene Kazumi Miura
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenador de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Olavo Nogueira Filho
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares

Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-


radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste pro
grama, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao dos
diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes de
formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca por
uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso do
material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.

Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu


trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.

Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Sumrio
Orientao sobre os contedos do Caderno 5

Eixo temtico: Terra e Universo

Tema 1 Elementos astronmicos visveis 7

Situao de Aprendizagem 1 O que vemos no cu? 7

Situao de Aprendizagem 2 Observando movimentos no cu 11

Situao de Aprendizagem 3 Cruzeiro do Sul: Como localiz-lo? E as Trs Marias? 19

Situao de Aprendizagem 4 Cu e cultura 27

Tema 2 Sistema Solar 34

Situao de Aprendizagem 5 Representando o Sistema Solar 34

Situao de Aprendizagem 6 Construindo o Sistema Solar em escala 41

Eixo temtico: Vida e ambiente

Tema 3 Origem e evoluo dos seres vivos 47

Situao de Aprendizagem 7 A vida diferentes explicaes para a sua origem 47

Situao de Aprendizagem 8 Os fsseis evidncias da evoluo 54

Situao de Aprendizagem 9 O conceito de classificao e sua importncia para as


atividades humanas 62

Situao de Aprendizagem 10 As caractersticas bsicas dos seres vivos 67

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso dos temas 73

Quadro de contedos do Ensino Fundamental Anos finais 76


Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Orientao sobre os contedos do CADERNO


Caro(a) professor(a),

Este Caderno oferece Situaes de Apren- benefcio, mas ao mesmo tempo mudanas na
dizagem planejadas com o propsito de auxi- natureza, com desequilbrios e destruies
liar os professores no desenvolvimento de suas muitas vezes irreversveis. esse mundo real e
aulas de Cincias, de maneira que o ensino e a atual que deve ser compreendido na escola, por
aprendizagem estejam voltados para o conhe- meio do conhecimento cientfico; e nele que
cimento cientfico e para a integrao com o o aluno deve participar e atuara.
contexto social e, ao mesmo tempo, envolvidos
com as tecnologias da atualidade. As Situaes de Aprendizagem foram pen-
sadas a partir das competncias e habilidades
Voc encontrar ao longo dos Cadernos de a serem desenvolvidas ao longo de cada srie/
Cincias sequncias didticas para trabalhar ano dos Anos Finais do Ensino Fundamental.
contedos nos eixos temticos: Vida e As estratgias para tal desenvolvimento foram
ambiente; Cincia e tecnologia; Ser humano e escolhidas com base nos contedos especficos
sade; e Terra e Universo. de Cincias, de modo a valorizar a participao
ativa dos alunos e a estimular neles uma pos-
Este material de apoio tem como referncia tura mais investigativa.
o Currculo do Estado de So Paulo, segundo
o qual a educao cientfica no pode se resu- Entre outros recursos, os Cadernos trazem
mir a informar ou a transmitir conhecimento, atividades de construo de glossrio, que
mas precisa estimular a investigao cientfica, propiciam a ampliao do vocabulrio e
a participao social, a reflexo e a atuao na repertrio conceitual discente. O espao inti-
resoluo de problemas contextualizados. De tulado O que eu aprendi..., presente no
acordo com o Currculo: Quando o objetivo Caderno do Aluno, d oportunidade para que
principal da educao formar para a vida, os o estudante faa registros de sua aprendiza-
contedos de Cincias a serem estudados no gem, estimulando-o a refletir sobre o conhe-
Ensino Fundamental devem tratar o mundo cimento adquirido de maneira cada vez mais
do aluno, deste mundo contemporneo, em autnoma. Alm disso, trata-se de um
rpida transformao, em que o avano da momento de sistematizao do assunto tra-
cincia e da tecnologia promove conforto e tado, fundamental para a avaliao.

a
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas
tecnologias. Coordenao geral Maria Ins Fini et alii. 1 ed. atual. So Paulo: SE, 2012. p. 33.

5
Entendemos a avaliao como uma ao Por fim, professor, ressaltamos a impor-
contnua, que deve ser considerada em todo o tncia da sua percepo para adaptar as
desenvolvimento escolar. Assim, esperamos sequncias didticas contidas neste material
que os produtos elaborados pelos estudantes a real necessidade de cada sala de aula, con-
partir das atividades (respostas s questes, siderando o ritmo de aprendizagem de cada
descries de observaes, sntese de pesquisas aluno e suas especificidades, bem como a
etc.) possam ser usados na avaliao, pois so fluncia com a qual os contedos sero desen-
indicativos para acompanhar a aprendizagem. volvidos. por esse motivo que consideramos
sua ao insubstituvel e imprescindvel para
Lembramos que o uso destes Cadernos deve a efetiva realizao do processo de ensino e
ser concomitante com outros recursos didticos, aprendizagem.
como as colees do Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD), e tambm com outras
Equipe Curricular de Cincias
aes a serem selecionadas e orientadas pelo pro-
rea de Cincias da Natureza
fessor (por exemplo, visita a museus, uso de Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
ambientes virtuais e consulta a jornais e revistas). Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

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Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Tema 1 ELEMENTOS ASTRONMICOS VISVEIS


SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
O QUE VEMOS NO CU?

Esta Situao de Aprendizagem tem como mitar, entre as coisas que vemos no cu, quais
objetivo principal introduzir o campo de so estudadas pela Astronomia.
estudo deste Caderno, sendo necessrio deli-

Contedos e temas: o cu sob a tica da Astronomia; os elementos astronmicos visveis no


cu: Sol, Lua, estrelas, planetas; comparao entre algumas distncias, como a entre a Terra
e o Sol, Lua, nuvens etc.

Competncias e habilidades: ler e interpretar informaes relacionadas ao cu apresentadas em


diferentes linguagens, como textos e desenhos; descrever a aparncia do cu; diferenciar fenmenos
astronmicos de fenmenos no astronmicos.

Sugesto de estratgias: levantamento de concepes prvias dos alunos; confeco de desenhos;


discusso em grupo; organizao de respostas em tabela.

Sugesto de recursos: folhas de papel e lpis coloridos para desenhos.

Sugesto de avaliao: participao no levantamento sobre os elementos do cu; participao na


confeco e na apresentao dos desenhos; realizao das atividades para casa; diferenciao
entre objetos que so estudados pela Astronomia e os que no so.

Para iniciar o estudo deste tema, impor- Levantamento inicial


tante que se faa um levantamento do conhe-
cimento dos alunos sobre o cu. uma A atividade de sensibilizao tem incio
forma de sensibiliz-los para o estudo da solicitando que os alunos respondam s per-
Astronomia e, ao mesmo tempo, identificar guntas do Caderno do Aluno.
suas concepes sobre os principais astros
que compem o cu visvel, como o Sol e 1. O que existe no cu? O que voc j viu no cu?
outras estrelas, a Lua e alguns planetas do Esperam-se respostas como: Lua, estrelas, nuvens, Sol, pssa-
Sistema Solar. ros, avies, satlites etc.

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2. O que voc gostaria de conhecer com mais 3. Preencha a tabela com os objetos celestes
detalhes sobre o cu? que foram lembrados pela classe.
Resposta pessoal. Caso os alunos apontem para os elementos da
Astronomia, conte a eles que ser esse o tema das prximas aulas. Sol Satlite Cruzeiro do Sul

Lua Nuvem Trs Marias


Aps responderem s duas primeiras ques-
Avio Mercrio Vnus
tes individualmente, interessante escrever na
Estrelas Passarinho Anjo
tabela do Caderno do Aluno (Quadro 1) os itens
que os alunos indicam existir no cu: Sol, Lua, Quadro 1.

estrelas, nuvens, pssaros, avies, satlites etc.


Nesse levantamento, podero surgir elementos Aps o levantamento, para dar continui-
religiosos, como Deus, anjos ou Nossa Senhora, dade sondagem inicial sobre as representa-
os quais devero ser considerados nesse es de coisas existentes no cu, prope-se
momento. realizar as duas atividades a seguir, em que os
alunos desenham.
A ideia elaborar um quadro dos elementos
que compem o cu segundo a classe e que ser 4. Desenhe como o cu durante o dia.
retomado, no final da Situao de Aprendizagem
1, para explicitar o programa deste Caderno. 5. Desenhe como o cu noite.
Nasa

Figura 1 Fotografia de um satlite artificial em rbita em torno da Terra.

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Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Algumas caractersticas dos Retome os desenhos e faa perguntas sobre


desenhos dos alunos as diferenas entre o cu diurno e o noturno.
Por exemplo:
Os elementos mais frequentes nos desenhos
dos alunos provavelmente sero o Sol, a Lua e ff O Sol est presente no cu somente durante o
vrias outras estrelas. Em muitos desenhos dia? Por qu? Onde est o Sol noite?
tambm podem aparecer nuvens, pssaros, ff A Lua est presente somente noite? Por
rvores etc. Elementos religiosos tambm que alguns desenharam a Lua durante o dia?
podem estar presentes nas produes. possvel ver a Lua durante o dia? Algum
reparou a fase em que a Lua pode ser vista
Normalmente, o Sol e, s vezes, a Lua apa- durante o dia?
recem no cu diurno, e, frequentemente, as ff As estrelas esto presentes no cu apenas
demais estrelas e a Lua aparecem nos desenhos durante a noite? Para onde vo ou onde esto
do cu noturno. Se os desenhos inclurem ele- as estrelas durante o dia?
mentos que no esto na tabela de elementos ff O que est mais perto de ns: As nuvens? O
do cu da classe (Quadro 1), interessante Sol? A Lua?
completar o quadro (e vice-versa).
Nas respostas, possvel verificar se o con-
comum que os desenhos indiquem uma ceito de dia e noite, estudado na srie/ano
estratificao na posio dos elementos em rela- anterior, foi incorporado, e tambm se o aluno
o altura, a partir da superfcie da Terra: os observou que possvel ver a Lua durante o
pssaros e as nuvens esto em uma posio mais dia e que as estrelas, embora estejam no cu
baixa e, acima, as estrelas, o Sol e a Lua em um durante o dia, no podem ser vistas, pois o
mesmo nvel. Caso isso no seja explcito ou brilho da estrela que est mais prxima de ns,
esteja incorreto, vale a pena discutir com os o Sol, ofusca o das demais.
alunos. Por exemplo: As nuvens esto mais altas
ou mais baixas que a Lua? E as estrelas? Complementando

Encaminhamento da discusso Pesquise, ou pea aos alunos que pesqui-


sem, letras de msicas que tratem sobre o
Analise, em conjunto com os alunos, as cu. Uma sugesto a msica O cu, de
semelhanas e diferenas dos elementos presen- Marisa Monte e Nando Reis, que apresenta
tes nos desenhos. Por exemplo, em todos, ou elementos que caracterizam o cu. Pea que
quase todos, podem estar presentes o Sol, a definam o cu segundo as letras por eles pes-
Lua e as estrelas; as nuvens e os pssaros esto quisadas e, em seguida, proponha uma nova
presentes nos desenhos dos grupos X e Y etc. discusso.

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Esta atividade tem como objetivo mostrar que muito diferentes de ns. Enfatize que os obje-
o cu mais do que nuvens e estrelas; a prpria tos relacionados ao estudo da Astronomia
Terra faz parte dele. Pergunte aos alunos se a Lua esto muito distantes.
est no cu. Em seguida, explique a eles que da
Lua tambm possvel ver a Terra. Pergunte se Espera-se que os alunos no tenham dificul-
um hipottico habitante da Lua poderia dizer dades em identificar que pssaros, nuvens e
que a Terra est no cu. Assim, discuta com eles avies esto mais perto da superfcie da Terra
que tudo o que existe pode ser considerado como do que o Sol, a Lua e outras estrelas. Entre-
parte do cu. Aqui estamos utilizando uma defi- tanto, muitos julgam que esses astros esto a
nio de cu como o prprio Universo. mesma distncia ou, ainda, que o Sol est mais
prximo do que a Lua.
Delimitando o cu para o
estudo da Astronomia Aprofundando os estudos sobre Astronomia

Para delimitar exatamente o que ser estu- Se desejar, professor, voc poder informar
dado, faa as perguntas do Caderno do Aluno: os valores aproximados das distncias desses
objetos para que o aluno comece a ter noes
1. Qual dos objetos est mais longe da super- da dimenso astronmica. No h necessidade
fcie da Terra: de o aluno compreender exatamente os valores
dessas distncias, mas apenas perceber que a
a) um passarinho ou um avio? Lua est muito mais distante do que o avio,
Um avio. que o Sol est muito mais distante do que a Lua,
e que as outras estrelas esto ainda muitssimo
b) um avio ou a Lua? mais distantes do que o Sol. No Quadro 2, esto
A Lua. os valores aproximados entre as distncias des-
ses objetos e a superfcie da Terra.
c) um avio ou um satlite artificial?
Um satlite artificial. Pela anlise das distncias relativas super-
fcie da Terra que se faz o detalhamento dos
d) a Lua ou o Sol? elementos que sero estudados neste volume,
O Sol. que so aqueles que esto distantes como a Lua
ou bem mais do que ela. Utilizando o quadro
e) o Sol ou outras estrelas? dos elementos do cu, construdo com os alu-
Outras estrelas. nos, risque os elementos no astronmicos,
deixando apenas o Sol e outras estrelas, a Lua
A ideia deste exerccio perceber que os e outros satlites, os planetas, inclusive a Terra,
objetos que vemos no cu esto a distncias constelaes, a Via Lctea etc.

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Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Valores aproximados das distncias entre alguns objetos


e astros e a superfcie da Terra
Distncia da superfcie da Terra
Objeto
(valores aproximados)
Nuvens 1 a 5 km
Avio 5 a 10 km
Satlite artificial de baixa altitude 200 a 10000 km
Lua 400000 km
Sol 150000000 km
Estrela mais prxima: Alpha Centauri 40000000000000 km
Quadro 2.

Pesquise no dicionrio as palavras Cada aluno deve fazer sua pesquisa, de tal forma que a classe
cu e astronomia e anote os respecti- tenha definies de diferentes dicionrios e possa compar-las.
vos significados. Informe tambm a Aps a comparao das definies, possvel esclarecer aos
fonte de sua pesquisa, ou seja, o nome do alunos quais caractersticas relacionadas ao cu sero tratadas
dicionrio consultado, o autor, a editora e o na Astronomia e no curso de Cincias. Assim, a ideia de cu
ano de publicao. relacionada religio no far parte dos estudos.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
OBSERVANDO MOVIMENTOS NO CU

O objetivo desta Situao de Aprendiza- de observao, por meio da identificao de


gem iniciar uma observao mais sistem- seu movimento no cu e de suas diferentes
tica dos objetos astronmicos no cu. Para fases. O principal resultado dessas observa-
isso, iniciaremos pela descrio do movi- es a verificao de que o Sol e a Lua
mento do Sol em relao a um local da super- movimentam-se no cu do lado Leste para o
fcie da Terra. A Lua ser o segundo objeto lado Oeste, com trajetrias semelhantes.

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Contedos e temas: movimento aparente do Sol e da Lua no cu; pontos cardeais.

Competncias e habilidades: identificar os pontos cardeais e o movimento do Sol e da Lua em


relao a eles; efetuar medidas com palmos para comparar a posio do Sol e da Lua em vrios
dias.

Sugesto de estratgias: atividades em grupo; observao do cu; respostas s questes; utilizao


do corpo como instrumento de medida; construo de uma bssola.

Sugesto de recursos: bssola, m, agulha, rolha de cortia ou pedao de isopor, fita adesiva, faca
e vasilhame com gua; local adequado para a observao do cu.

Sugesto de avaliao: localizao do Sol e da Lua no cu; movimento do Sol e da Lua no cu;
processo de construo da bssola; identificao dos pontos cardeais.

Observando a trajetria do Sol Faa um levantamento das respostas dos


alunos, pedindo para que eles as expressem. O
1. Em relao sala de aula, voc sabe dizer objetivo desse levantamento apenas de sensi-
onde est o Sol: bilizao para a questo e para a identificao
dos conhecimentos prvios dos alunos.
a) ao amanhecer, perto das 6 horas?
Embora o movimento do Sol tenha sido
b) perto das 9 horas da manh? objeto de estudo da 5 srie/6 ano, possvel que
os alunos tenham dificuldades em identificar as
c) ao meio-dia? posies do Sol em relao sala de aula. Se a
aula est sendo desenvolvida durante o dia, pea
d) perto das 15 horas? que os alunos localizem o Sol no horrio da aula.
Deixe bem claro que eles nunca devem olhar dire-
e) ao entardecer, perto das 18 horas? tamente para o Sol. Tendo por base essa localiza-
Talvez os alunos ainda no saibam os pontos cardeais, e o, pergunte de que lado o Sol nasce e se pe.
isso dificulte sua descrio das posies. Assim, a preciso
das respostas para esta atividade vai depender do conhe- Alguns alunos sabem de forma decorada que
cimento anterior dos alunos. Uma possibilidade que o Sol nasce ao Leste e se pe ao Oeste; entretanto,
usem referncias do seu cotidiano: o Sol nasce na direo no conseguem identificar as direes Norte-Sul
da porta e se pe na da janela etc. De qualquer forma, por e Leste-Oeste. Uma maneira simples de identificar
meio do Roteiro de experimentao a seguir, espera-se que os pontos cardeais ser apresentada a seguir. O
os alunos possam identificar os pontos cardeais e rever essas professor poder utilizar outras formas de identi-
questes posteriormente. ficao, por exemplo, construindo o relgio de Sol

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Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

(descrito em alguns livros didticos) ou locali- Material necessrio:


zando a constelao do Cruzeiro do Sul (assunto
que ser apresentado mais frente). ff um m (talvez tenha um na geladeira da
sua casa);
Identificando os pontos cardeais ff uma agulha;
construindo uma bssola ff uma rolha de cortia ou um pedao de
isopor;
A forma mais simples de identificar os pon- ff fita adesiva;
tos cardeais por meio de uma bssola. ff uma faca;
ff um vasilhame com gua.
Este instrumento consiste basicamente em
uma agulha que se alinha com a direo Norte- Como fazer?
-Sul. Normalmente, pinta-se de vermelho a ponta
que indica o Norte. Para usar uma bssola, deve- 1. O professor vai cortar a rolha ou o isopor,
mos alinhar a ponta vermelha com o Norte e, deixando-os com aproximadamente 1 cm
ento, saberemos os pontos cardeais. importante de altura, formando um disco. (Professor,
ressaltar que os polos geogrficos da Terra no voc ou um outro adulto dever cortar a
coincidem com seus polos magnticos. No rolha ou o isopor para no haver acidentes.
entanto, para os fins desta atividade, essa diferena Se desejar, pode lev-los j cortados.)
no alterar significativamente o resultado.
2. Magnetize a agulha: passe apenas uma de
Hoje em dia, uma bssola tem um preo bas- suas extremidades (de preferncia a parte
tante acessvel, mas tambm podemos construir mais fina, a ponta) na parte lateral do m
uma. Assim, todos tero a sua bssola para fazer aproximadamente 20 vezes, sempre no
suas observaes na sala de aula e em casa. A mesmo sentido, tomando o cuidado de
sugesto que cada aluno construa a sua. no fazer movimentos de ida e volta e de
no se machucar.
Renan Leema

3. Usando a fita adesiva, fixe a agulha no disco


de rolha ou isopor e coloque-o em um vasilhame
com gua. Se estiver tudo certo, quando voc
mexer na agulha, ela deve voltar para a mesma
posio, indicando a direo Norte-Sul.

Encaminhamento da atividade
Pea aos alunos que observem que todas
Figura 2 Esquema de uma bssola. as agulhas orientam-se na mesma direo, a

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Norte-Sul, ou seja, permanecem em paralelo, Observando o comportamento da bssola
uma em relao outra. 1. Como as agulhas das bssolas construdas
por voc e por seus colegas esto orienta-
Para saber qual lado da agulha o Norte das (na mesma direo, em direes dife-
e qual o Sul, h duas maneiras. Uma delas rentes etc.)?
usar uma bssola de referncia (bssola Espera-se que todas as agulhas apontem para a mesma dire-
comercial) e comparar com a bssola que os o. Caso isso no acontea, ser preciso verificar se h ms
alunos esto construindo, lembrando que a ou outras interferncias magnticas prximas s bssolas. Tal-
parte pintada de vermelho aponta para o vez seja necessrio remagnetizar algumas agulhas.
Norte. A outra maneira conhecer o lado em
que o Sol nasce, que o Leste. Descoberto o 2. Com o professor e seus colegas, identifique
Leste, use a figura da bssola para encontrar onde esto os pontos cardeais usando a
qual lado da agulha aponta para o Norte. bssola que voc construiu.
O corpo da agulha fica na direo Norte-Sul. Quando nos
Localize com os alunos os pontos cardeais. colocamos de frente para o Sul, nossa direita ser o Oeste e
Em seguida, pea que identifiquem a trajetria esquerda, o Leste. Inicialmente, use uma bssola com os pon-
do Sol no cu e suas posies nos horrios tos cardeais identificados para acertar as bssolas dos alunos.
indicados no incio da atividade. A trajetria
ser de Leste para Oeste. Os horrios de nasci- 3. Com a ajuda de sua bssola, identifique a
mento e ocaso do Sol dependem da poca do trajetria do Sol no cu e a sua posio nos
ano e da localizao da cidade. Nos jornais, h seguintes horrios:
a informao mais precisa desses horrios,
lembrando que, no caso de So Paulo, no a) ao amanhecer, perto das 6 horas;
vero, o Sol nasce mais cedo e se pe mais Prximo ao horizonte Leste.
tarde, ocorrendo o inverso no inverno.
b) perto das 9 horas da manh;
Finalize esta parte da atividade chamando Entre o horizonte Leste e o meio do cu.
a ateno dos alunos para o fato de que o Sol
no nasce sempre no mesmo local no Leste c) ao meio-dia;
e tambm no se pe no mesmo local a Prximo ao meio do cu, mas dificilmente veremos o Sol
Oeste, variando com as conhecidas estaes exatamente a pino. interessante mostrar aos alunos essa
do ano. No inverno, h um deslocamento do caracterstica do movimento do Sol. Ao observarmos nossa
nascer e do pr do Sol para o Norte e, no sombra ao meio-dia, possvel verificar que ela no nula.
vero, esse deslocamento para o Sul. Con-
vide seus alunos para observar essa mudana d) perto das 15 horas;
ao longo do ano. Entre o meio do cu e o horizonte Oeste.

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Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

e) ao entardecer, perto das 18 horas. casa. Em que direo ele nasce?


Prximo ao horizonte Oeste. importante verificar que o movimento se d de Leste para
Oeste, no exatamente do ponto cardeal Leste para Oeste,
Observao: ao longo do ano, o Sol se movimenta no hori- mas nas regies equivalentes. importante tambm que os
zonte. Se observarmos o nascer ou o pr do Sol em dias dife- alunos percebam que o movimento do Sol o mesmo (de
rentes (com diferena de uns dois meses, aproximadamente), Leste para Oeste), independentemente de observarem de
isso fica bastante perceptvel; portanto, no correto dizer que casa ou da escola.
o Sol nasce no ponto cardeal Leste ou se pe no ponto cardeal
Oeste, j que, enquanto o ponto cardeal fixo, os pontos de nas- Observando o movimento e as fases da Lua
cimento e ocaso do Sol variam ao longo do ano. Para realizar essa 1. A Lua se movimenta no cu? Caso ela se
observao, porm, preciso estabelecer uma referncia, de movimente, como esse movimento?
forma a indicar melhor cada uma das posies. Assim, pea aos Sim, o movimento ocorre de Leste para Oeste.
alunos que usem rvores, janelas, portas e outros pontos como
referncia. Outro problema que pode surgir os alunos no esta- 2. De que lado nasce a Lua? E de que lado ela
rem prximos escola em todos os horrios questionados. Nesse se pe?
caso, organize-se para perguntar a um professor, aluno ou fun- Nasce no lado Leste e se pe no lado Oeste. No so necess-
cionrio e complete os horrios que, eventualmente, faltarem. rias respostas precisas nesse momento, pois trata-se de ques-
tes para sensibilizar os alunos para a observao a seguir.
1. Utilizando a bssola construda na
sala de aula, identifique, em sua casa, Observando o movimento da Lua usando o
os pontos cardeais (direes Norte- corpo como referncia
-Sul e Leste-Oeste). No aproxime a bssola Um procedimento pouco preciso, mas sufi-
de ms, caixas de som e aparelhos de celular, ciente para localizar um objeto no cu, usar o
porque esses objetos podem danific-la. corpo, com o brao esticado e a mo espal-
Espera-se que o aluno realize a atividade de acordo com o mada, para medir posies angulares a partir
efetuado em sala de aula. de dois referenciais: direo Leste-Oeste e dire-
o Norte-Sul. No caso de alunos da 6 srie/7
2. A frente de sua casa est voltada para a ano, vamos medir apenas em relao ao hori-
direo Leste, Oeste, Norte ou Sul? Se for zonte Leste ou Oeste. Ao observar a Lua no cu,
outra direo, identifique-a. A janela do os alunos devero informar a quantos palmos
quarto em que voc dorme est voltada ela est acima do horizonte Leste ou Oeste.
para qual direo?
Cada aluno apresentar uma direo. Para organizar a exposio Apenas para conhecimento, a medida
dos alunos, pea que eles verifiquem o nascer e o ocaso do Sol. palmo usada pelos alunos equivale a uma
medida angular de aproximadamente 20 graus,
3. Observe o movimento do Sol. Registre informao que no precisa ser comentada
como o movimento do Sol visto da sua com a turma.

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Fabio Chialastri

Figura 3 Medindo a altura da Lua em relao ao horizonte, utilizando o palmo como unidade de medida.

Aps a sensibilizao e o levantamento dos alunos podero fazer observaes em todos os


conhecimentos dos alunos, pode-se comear a horrios listados na tabela. O essencial que
observao do movimento da Lua. Se o perodo vivenciem as medies e que tenham dados sufi-
das aulas for diurno ou vespertino, inicie as cientes para perceber que a Lua se movimenta
observaes da Lua na fase crescente, pois, nessa de Leste para Oeste.
fase, ela nasce por volta do meio-dia e se pe
perto da meia-noite. Assim, seu movimento pode Com a ajuda de um adulto, observe a
ser acompanhado com mais facilidade durante posio da Lua de duas em duas horas
a tarde e o incio da noite. Se a turma for (se no for possvel, pelos menos em
noturna, prefira a Lua cheia, que nasce por volta quatro horrios). Se alguns dos horrios coinci-
das 18 horas e se pe mais ou menos s 6 horas direm com os das aulas, faa a observao na
da manh. escola com o professor e seus colegas.

Ao planejar as observaes, consulte a previ- Anote suas observaes na tabela a seguir. As


so do tempo para sua regio. Tempo nublado horas indicadas na tabela so aproximadas, e a
inviabiliza a observao da Lua. Dificilmente os descrio da localizao deve ser feita da seguinte

16
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

forma: no horizonte Leste (nascendo); a um gas. O que h de comum entre as observa-


palmo acima do horizonte Leste; a trs palmos es feitas? E o que h de diferente?
acima do horizonte Leste, prximo ao meio do Espera-se que, para um mesmo dia, horrio e fase, a posio
cu; a trs palmos do horizonte Oeste; a um do astro no cu seja a mesma para as diferentes observaes.
palmo e meio do horizonte Oeste; no horizonte Pequenas variaes surgem de incertezas das medidas, e tam-
Oeste (se pondo). Esses so apenas exemplos, bm preciso notar se o horizonte est em condio similar
observe e faa as medidas voc mesmo. em todos os lugares de onde foi observado, pois talvez seja dif-
cil inferir um horizonte que no esteja livre, como o caso das
1. Depois de realizadas as observaes, com- grandes cidades. Espera-se que os alunos percebam essas dife-
pare suas anotaes com as de seus cole- renas e que discutam o porqu de elas aparecerem.

Tabela de dados referentes s posies da Lua


(medidas em palmos do horizonte) para os casos de Lua crescente e cheia

Lua crescente
12 h 14 h 16 h 18 h 20 h 22 h 24 h
Posio

Lua cheia
18 h 20 h 22 h 24 h 2h 4h 6h
Posio

Quadro 3 As observaes podem ser feitas para, pelo menos, quatro horrios distintos.

Encaminhamento da discusso desse horizonte. s 22 horas, a Oeste e a um


Professor, compare as tabelas de dados de palmo e meio acima do horizonte. s 24
todos os alunos e sistematize os resultados: a horas, est no horizonte Oeste, se pondo.
Lua crescente nasce ao Leste, perto das 12
horas, e se pe no lado Oeste, perto das 24 Chame a ateno do aluno para o fato de a
horas, permanecendo visvel no cu por apro- Lua fazer um movimento semelhante ao do
ximadamente 12 horas. Perto das 14 horas, Sol: nasce no Leste e se pe a Oeste.
est no lado Leste e a aproximadamente um
palmo e meio acima do horizonte. s 16 Observando as mudanas da Lua
horas, continua a Leste e a aproximadamente Esta parte da atividade tem o obje-
trs palmos acima do horizonte. s 18 horas, tivo de revelar a relao entre a pos-
prxima ao meio do cu. s 20 horas, est no sibilidade de visualizao da Lua em
lado Oeste e a aproximadamente trs palmos determinados horrios e a sua fase.

17
Inicie fazendo um levantamento dos signifi- fases da Lua e solicite que os alunos identi-
cados que os alunos do para as fases da Lua: fiquem o ciclo da Lua (aproximadamente
cheia, nova, crescente e minguante. Pea que 29,5 dias). Em seguida, proponha as ativi-
eles desenhem as luas com estas caractersticas dades a seguir.
no Caderno do Aluno.
1. Anote na tabela pelo menos uma observa-
Pegue um calendrio que informe as o para cada fase da Lua.

Tabela de dados para observao da Lua em suas distintas fases

Crescente Cheia Minguante Nova

Dia/ms/ano

Hora/minutos

Posio no cu em relao
ao lado Leste ou Oeste

Forma (desenhar)

Quadro 4.

Professor, para que essa tabela seja inteiramente preenchida, os A resposta depender das observaes. Professor, ser pos-
alunos precisaro acompanhar as mudanas de fase por cerca svel perceber que a Lua cheia nasce por volta das 18 horas
de um ms. Portanto, trata-se de uma atividade a ser intercalada e se pe s 6 horas. J a Lua nova vista (quando possvel)
com outras. durante o dia, nascendo por volta das 6 horas e se pondo
Aps as observaes, oriente os alunos a anotar se viram a s 18 horas. A Lua crescente nasce s 12 horas e se pe 0
Lua durante o dia, em que fase e quais caractersticas foram hora, enquanto a Lua minguante nasce 0 hora e se pe s
observadas. 12 horas. Na tabela de horrio de nascimento e ocaso da Lua,
possvel saber ms a ms todos os horrios corresponden-
2. Depois de realizadas as observaes, com- tes a cada uma das fases, inclusive suas trocas. Talvez os alu-
pare suas anotaes com as de seus cole- nos no consigam ver o nascimento e o ocaso da Lua; no
gas. O que h de comum entre as observa- entanto, podero perceber algumas caractersticas relativas
es feitas? a horrios relacionadas s suas fases.

18
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
CRUZEIRO DO SUL: COMO LOCALIZ-LO?
E AS TRS MARIAS?

Esta Situao de Aprendizagem d conti- Identificar estrelas e constelaes no cu


nuidade observao do cu, com a identifi- pode ser uma tarefa muito prazerosa. Normal-
cao das constelaes do Cruzeiro do Sul e mente, os alunos tm muita curiosidade em
de rion, alm de uma discusso sobre as relao a isso. A sugesto iniciar pelas cons-
mudanas nas suas posies durante a noite. telaes mais importantes do nosso hemisfrio
A observao do cu termina com uma ati- e tambm mais fceis de identificar: Cruzeiro
vidade para casa, na qual se procura obser- do Sul, visvel apenas no Hemisfrio Sul, e
var diferentes estrelas, planetas e outros rion, que tem em sua formao o conjunto
objetos astronmicos. de estrelas conhecidas como Trs Marias.

Contedos e temas: localizao dos pontos cardeais a partir do Cruzeiro do Sul; localizao de
algumas constelaes.

Competncias e habilidades: observar e identificar no cu e nas cartas celestes algumas constelaes;


ler e interpretar informaes apresentadas em diferentes linguagens, como textos e cartas celestes.

Sugesto de estratgias: levantamento de concepes prvias; atividades em grupo; leitura compartilhada


de textos; leitura e utilizao de carta celeste; observao do cu.

Sugesto de recursos: carta celeste, sem as setas (Caderno do Aluno).

Sugesto de avaliao: leitura de carta celeste; localizao dos pontos cardeais; localizao de
constelaes no cu.

O encaminhamento para a localizao das tuito que geram mapas celestes ao informar-
constelaes foi planejado para ser realizado mos a data, o horrio e o local. Alguns deles,
no incio de maro. A carta celeste utilizada em ingls, so: <http://www.zenite.nu> (acesso
nesse encaminhamento do dia 5 de maro, s em: 23 maio 2013) e <http://www.fourmilab.ch/
20 horas. Professor, utilize em sala de aula a yoursky/> (acesso em: 23 maio 2013).
carta do dia da aula, do horrio das 20 horas.
Nas cartas, as estrelas so representadas por
Uma carta celeste nada mais do que uma pontos maiores ou menores, dependendo do
espcie de mapa do cu. Ela especfica para seu brilho aparente; as maiores so mais bri-
cada regio e horrio. Atualmente, h vrios lhantes. Elas no se apresentam na forma de
programas disponveis na internet de uso gra- cinco ou seis pontas, como comum nos dese-

19
nhos de estrelas. As pontas que vemos daqui que cultivam mais e melhor o hbito de olhar para o cu. Caso
da Terra nas estrelas devem-se a um fenmeno isso esteja presente em sua escola, aproveite e explore ainda
chamado cintilao: quando a luz das estrelas mais essa peculiaridade. Se essa caracterstica no estiver pre-
chega Terra e passa pela atmosfera terrestre, sente em sua regio, aproveite para incentiv-la.
acontece um fenmeno (refrao) que provoca
a aparncia de pontas nas estrelas. Professor, provavelmente, as constelaes
mais conhecidas sero a constelao do Cru-
1. Voc sabe o que uma constelao? Explique. zeiro do Sul e o conjunto de estrelas conhe-
Constelao o conjunto de estrelas presentes em um cido como Trs Marias, que faz parte da
setor do cu, que aparentam estar prximas quando vistas constelao de rion. Pergunte aos alunos o
da Terra. No necessrio que os alunos deem respostas que sabem sobre essas constelaes.
to precisas nesse ponto.
Algumas pessoas pensam que constelao um grupo de
estrelas prximas entre si. Caso aparea essa ideia em sua Encaminhamento da atividade de
turma, questione os alunos sobre as distncias relativas a pro- localizao do Cruzeiro do Sul
fundidade, algo que normalmente no observamos no cu.
Faa uma leitura compartilhada do texto
2. Voc conhece alguma constelao ou conse- Encontrando a constelao do Cruzeiro do
gue identificar alguma delas no cu? Qual(is)? Sul. Cada aluno pode ler em voz alta um
Resposta pessoal. O conhecimento das constelaes depende trecho do texto e voc, junto com a turma,
mais dos elementos culturais, da cidade, da regio ou da fam- vai localizando na figura do texto as estrelas
lia do aluno que do nvel de escolaridade. H regies no Brasil que so citadas.

Encontrando a constelao do Cruzeiro do Sul


Perto do Cruzeiro do Sul, existem duas estrelas muito brilhantes, conhecidas como guardis
da cruz. Isso porque elas esto sempre prximas do Cruzeiro do Sul, como que guardando a cruz
e apontando sua direo. So elas as estrelas mais brilhantes da constelao do Centauro e, por isso
mesmo, so chamadas de Alfa do Centauro e Beta do Centauro.
Das cinco estrelas que formam o Cruzeiro do Sul, quatro delas, agrupadas duas a duas, repre-
sentam as hastes maior e menor da cruz imaginada no cu. A haste maior formada pelas estrelas
Alfa e Gama do Cruzeiro. A Alfa do Cruzeiro do Sul simboliza o p da cruz e tambm chamada
de Estrela de Magalhes. Esse nome uma homenagem ao navegador portugus Ferno de Maga-
lhes, que, por volta de 1520, passou com suas embarcaes perto da Amrica do Sul e observou
essa constelao no cu. Foi ele o primeiro navegador a comandar uma viagem ao redor da Terra.
A outra extremidade da haste maior da cruz marcada pela estrela Rubdea (ou Gama do
Cruzeiro). Ela recebe esse nome porque nitidamente avermelhada, lembrando a cor do rubi, uma
pedra preciosa. Por outro lado, a haste menor da cruz formada pelas estrelas Beta (ou Mimosa) e
Delta (ou Plida) do Cruzeiro. Ambas so estrelas azuladas.

20
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Alm de Alfa, Beta, Gama e Delta, outra


Renan Leema/Pietro Antognioni

estrela se destaca na constelao do Cruzeiro


do Sul. No pelo brilho que apresenta, pois
ela menos brilhante do que essas quatro.
Ela chama a ateno porque fica numa posi-
o que parece atrapalhar o desenho da cruz
no cu. Por isso mesmo, aqui no Brasil,
popularmente chamada de Intrometida. A
Intrometida tambm denominada psilon
do Cruzeiro do Sul, por ser a quinta estrela
de menor brilho da constelao, e psilon
a quinta letra do alfabeto grego.
Apesar de atrapalhar a figura do Cru-
zeiro do Sul, a Intrometida importante
porque, unindo estrelas por linhas imagin-
rias, poderamos desenhar muitas outras
cruzes no cu. Mas nenhuma seria como o
Cruzeiro do Sul, com sua pouco brilhante,
mas importante, estrela Intrometida.
Figura 4 Repare que o desenho das linhas da cruz no est
de fato no cu. As linhas esto desenhadas nesta imagem e na Adaptado de: FARIA, Romildo Pvoa.
carta apenas para facilitar a visualizao. Na direo das estrelas. In: Cincia Hoje das
Crianas, n. 135, maio 2003.

Localizando o Cruzeiro do Sul na carta ff o crculo que representa o horizonte em


celeste todas as direes;
ff a posio do Cruzeiro do Sul: se a carta
O prximo passo a identificao do Cru- representa as posies das estrelas no cu,
zeiro do Sul na carta celeste do dia da aula. Ser essa constelao localiza-se na direo
necessrio que cada aluno tenha uma cpia da Sudeste (entre Sul e Leste) e perto do ho-
carta para realizar as atividades em casa. rizonte. Veja sua localizao na carta celeste
(Figura 5).
Com a carta em mos, cada aluno dever
identificar o Cruzeiro do Sul, com a ajuda do Localizando o Cruzeiro do Sul no cu
professor. Veja na carta (Figura 5) a indicao
dessa constelao. Antes de usar a carta, preciso localizar
os pontos cardeais do local em que sero fei-
Aps a explicao do significado de uma tas as observaes. Provavelmente, os alunos
carta celeste, chame a ateno dos alunos para: do perodo diurno precisaro fazer essa ativi-
dade sozinhos. Faa em sala de aula, junto
ff a indicao das direes Norte (N), Sul (S), com os alunos, a experincia do manuseio da
Leste (E) e Oeste (O) no mapa; carta celeste.

21
n
Adesign

Lince
Cocheiro

Leo menor
marte rion
Gmeos Touro
Cncer
rion ries
Leo

Saturno
Co menor Trs marias

unicrnio
Sextante Hidra Trs marias
Co maior
Lebre Eridano
L o
Taa Pomba
bssola

baleia
mquina buril
Popa Forno
Corvo Pneumtica

Vela Pintor Escultor

Qui- dourado
lha relgio
Centauro
Peixe Voador
mesa Hidra
Camaleo Fnix
macho
Cruzeiro mosca
do Sul Tucano
Compasso

ave do Paraso oitante

S
Figura 5 Carta celeste do cu de So Paulo, do dia 5 de maro de 2008, s 20 horas.

Vamos agora localizar o Cruzeiro carta, deve ficar dirigido para baixo. Assim,
do Sul no cu. Pegue a carta celeste quando observamos o sul no cu, giramos o
(Figura 5) e a posicione de frente mapa de maneira que o sul fique dirigido para
para voc, com o verso voltado para o cu, baixo, na direo do ponto cardeal Sul.
conforme a Figura 6. Repare que a carta pos-
sui os pontos cardeais anotados. Quando Acerte os pontos cardeais da carta com os
olhamos uma regio do cu, o nome dela, na pontos encontrados na sala. Posicione a parte

22
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

sul da carta para que fique dirigida para Professor, caso no seja possvel utilizar essa
baixo. Para localizar o Cruzeiro do Sul, carta celeste no dia proposto, no se preocupe.
observe a regio sul da carta celeste e do cu. Fazendo algumas correes de horrios, ser
Agora, localize a constelao do Cruzeiro do possvel observar o cu utilizando a mesma
Sul no cu e outras estrelas ou constelaes carta. Para cada dia aps 5 de maro, observe o
que achar interessantes. cu 4 minutos antes do horrio previsto na carta
(20 horas). Assim, no dia 6 de maro, o horrio
Se desejar observar a regio norte do cu, da carta no mais 20 horas, e sim 19h56. Se for
vire o norte da carta para baixo, fazendo o uma semana depois, 7 vezes 4, ou seja, 28 minu-
mesmo para as demais regies, sem esquecer tos a menos: 19h32; um ms depois, 120 minutos
de acertar as posies (Norte, Sul, Leste ou a menos, portanto use a carta s 18 horas. Caso
Oeste) a cada mudana. sempre interessante queira fazer a atividade antes, o procedimento
observar o cu por partes e, a cada parte, o o mesmo, s que, em vez de subtrair, some.
lado correspondente da carta deve estar diri- Um dia antes: 20h04; uma semana antes: 20h28;
gido para baixo. um ms antes: 22 horas. E, no ano seguinte, a
mesma carta pode ser utilizada.
Amanda Grazini/Samuel Silva

H alguns sites interessantes para ajudar na


observao do cu.

GOOGLE EARTH. Disponvel em: <http://


earth.google.com.br>. Acesso em: 12 ago. 2013.
Nesse site possvel baixar um programa e
explorar o cu visto da Terra e alguns corpos,
como a Lua.

STELLARIUM. Disponvel em: <http://www.


stellarium.org/pt>. Acesso em: 12 ago. 2013.
Permite visualizar uma simulao do cu, visto
a partir de vrios pontos da Terra.

H tambm livros nos quais existem indica-


es de algumas cartas celestes para a observa-
o do cu ao longo do ano: Astronomia a olho
nu, de Romildo Pvoa Faria (1986); Atlas celeste,
Figura 6 Representao de um menino observando o cu de Rogrio de Freitas Mouro (1997); e Manual
com uma carta celeste. do astrnomo amador, de Jean Nicolini (1985).

23
Cruzeiro do Sul e os pontos cardeais Dessa forma, se voc estiver posicionado em
frente a esse ponto, s suas costas estar o
Depois de identificar a constelao do Cru- ponto Norte; sua direita, o Oeste; e, sua
zeiro do Sul no cu, vamos ver como podemos esquerda, o Leste.
encontrar o Polo Celeste Sul. Voc deve pro-
longar o corpo da cruz em quatro vezes e meia tambm interessante perceber que a
no sentido da cabea para o p da cruz para constelao do Cruzeiro do Sul se move em
encontrar o Polo Celeste Sul. Se descer uma torno do Polo Celeste Sul. exatamente por
reta na vertical at o horizonte, a partir desse isso que ela pode ser usada para identificar os
polo, voc vai encontrar o ponto cardeal Sul. pontos cardeais.
Samuel Silva

Polo Celeste Sul

Figura 7 Representao do movimento do Cruzeiro do Sul em uma noite.

Encaminhamento da atividade de Trs Marias, destacando no cu as posies


localizao das Trs Marias dessas trs estrelas.
ff Identifique para os alunos que as Trs
Faa uma leitura compartilhada do texto Marias esto no lado noroeste (entre Norte
Encontrando as Trs Marias e a constelao de e Oeste). Veja sua localizao na carta
rion. Cada aluno pode ler em voz alta um trecho celeste (Figura 5).
do texto e voc, junto com os alunos, vai locali- ff Explique turma que as Trs Marias tambm
zando na figura as estrelas que so citadas. se deslocam no cu, durante a noite, de
Leste para Oeste, e que perto das 2 horas
ff Localize com os alunos, na carta celeste, as elas estaro prximas ao horizonte Oeste.

24
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Encontrando as Trs Marias e a constelao de rion

r ion uma constelao muito


conhecida nas noites de vero no Hemis- Rigel Sirius
frio Sul e no inverno do Hemisfrio
Norte por chamar bastante ateno
nesses perodos e estar presente durante
quase toda a noite no cu. rion Cnis
Para identific-la, devemos localizar Minor
trs estrelas prximas entre si, de mesmo
brilho e alinhadas. Elas so chamadas
Trs Marias e formam o cinturo da
constelao de rion, o caador.
A constelao tem a forma de um qua-
driltero com as Trs Marias no centro. O
Aldebaran Betelgeuse
vrtice nordeste do quadriltero formado
pela estrela avermelhada Betelgeuse, que
marca o ombro direito do caador. O vr- Figura 8.
tice sudoeste do quadriltero formado
pela estrela azulada Rigel, que marca o p esquerdo de rion. Estas so as estrelas mais brilhantes da
constelao. Como vemos, na imagem e tambm no cu do Hemisfrio Sul, rion aparece de ponta-
-cabea. As estrelas Sirius e Aldebaran (ambas bastante brilhantes) alinham-se com as Trs Marias.

Adaptado de: OLIVEIRA FILHO, Kepler de Souza; SARAIVA, Maria de Ftima Oliveira. Astronomia e Astrofsica.
Disponvel em: <http://astro.if.ufrgs.br>. Acesso em: 23 maio 2013. Com registro ISBN 85-7025-540-3 (2000)
e ISBN 85-904457-1-2 (2004).

ff Termine a atividade mostrando aos alunos horrio para comear a olhar o cu. Procure
que todos esses astros movem-se do lado Leste realizar esta atividade em um dia seco e com
para o Oeste, e que esse fato explicado pelo poucas nuvens.
movimento de rotao da Terra.
Escolha um local livre, de fcil acesso,
Aps as atividades de localizao do Cru- onde voc possa fazer suas observaes.
zeiro do Sul e das Trs Marias em sala de Quanto mais desimpedido (com poucos obs-
aula, o aluno deve fazer as observaes tculos) for o horizonte, melhor. Assim, voc
noite, em sua casa. ter uma viso mais ampla do cu. Leve a
carta celeste com voc.
Observao do cu no crepsculo
1. Determine a direo Norte-Sul do local em
Esta atividade prope a observa- que realizar a observao.
o do cu no crepsculo, melhor Cada aluno deve realizar a sua prpria leitura da bssola.

25
2. Onde est a Lua? Qual a fase da Lua? 5. Espere escurecer mais um pouco. Aumen-
Depende do dia. Conforme o dia e/ou o horrio, a Lua pode tou o nmero de estrelas no cu? Por qu?
no estar visvel no cu. Que outras coisas voc viu no cu?
Espera-se que tenha aumentado o nmero de estrelas, em
3. Quantas estrelas voc consegue ver? razo da diminuio da luz solar, mas, em casos de cu
H poucas estrelas visveis no cu no incio da noite, em razo da nublado, o nmero de estrelas visveis fica reduzido.
presena de luz solar. Em um cu noturno, limpo e sem polui-
o luminosa, possvel ver cerca de 6 milhes de estrelas. 6. Depois de duas horas, mais ou menos,
Neste momento, seria interessante desmistificar uma crena volte ao mesmo local em que voc fez a
popular sobre o nascimento de verrugas nos dedos das pes- observao e repare se as estrelas esto no
soas que apontam para as estrelas. Retire esse receio dos alu- mesmo lugar. Se for possvel, retorne aps
nos para que eles possam apontar livremente, caso desejarem. mais duas horas e veja onde esto as estre-
las que voc est acompanhando.
4. Utilizando o mapa celeste, localize no cu Aps duas horas, ser possvel perceber o movimento das
o Cruzeiro do Sul e as Trs Marias. No estrelas no cu em mais ou menos 30 graus, o que equivale a
se esquea de colocar o mapa na posio aproximadamente um palmo e meio.
correta dos pontos cardeais e com a regio
a ser observada direcionada para baixo.

Alguns cuidados para observao

Alm da Lua e de muitas estrelas, h tambm a possibilidade de visualizao a olho nu (sem


instrumentos pticos) de alguns planetas da Via Lctea em noites de cidades pequenas com pouca
poluio luminosa, de estrelas cadentes (asteroides que, ao passar por nossa atmosfera, queimam
no cu por atrito e parecem estrelas rasgando o cu) e de satlites artificiais.
No caso da Via Lctea, ela s poder ser visualizada em locais bastante escuros, como em cidades
pequenas, onde h menos iluminao. Nas cidades menores, comum ver o caminho de leite,
nome dado Via Lctea pelos gregos, ou caminho da anta, para os ndios tembs, do sul do Par.
No cu, vemos a Via Lctea como uma tnue faixa luminosa que corta o cu de ponta a ponta.
Entre as primeiras estrelas observadas no final do dia (so as mais brilhantes) ou as ltimas
no incio do dia, algumas delas podem ser planetas. A famosa estrela-dalva , na verdade, o planeta
Vnus, que, quando visvel no cu, aparece sempre prximo aos horrios de nascimento ou ocaso
do Sol.
Se a estrela movimenta-se entre as demais, pode ser um planeta! Esse movimento dos planetas
um pouco demorado e, por isso, preciso observar durante um tempo maior.

26
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Tambm possvel ver satlites artificiais. Alguns pontos luminosos que se deslocam vagarosa-
mente no cu podem ser satlites artificiais (aparelhos que giram em torno da Terra para coletar
informaes) na rbita da Terra. Esses satlites so metlicos, o que os torna grandes refletores de
luz. A luz que refletem a solar. Eles costumam ser mais visveis at 21 ou 22 horas ou aps 2 ou 3
horas da madrugada.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Agora responda s questes: parece se movimentar:

1. Voc teve alguma dificuldade para realizar a) de Leste para Oeste.


suas observaes? Quais?
Resposta pessoal. Alguns alunos tero mais dificuldades do b) de Oeste para Leste.
que outros. Isso depende das condies do tempo (chuvas,
nuvens etc.), do local escolhido, da curiosidade e da pacin- c) de Norte para Sul.
cia de cada um na realizao da atividade.
d) de Sul para Norte.
2. Voc conseguiu identificar algum planeta,
satlite ou satlite artificial? 2. Esse movimento aparente do Sol na rea-
Resposta pessoal. Alm da pacincia e da curiosidade cita- lidade resultado do movimento de rotao
das no item anterior, neste caso tambm ser preciso um da Terra. A Terra gira:
pouquinho de sorte e um pouco mais de conhecimento das
caractersticas desses astros. Sugira aos alunos que convidem a) de Leste para Oeste.
seus pais para a tarefa de observao do cu. Os adultos, mui-
tas vezes, possuem tanta curiosidade sobre esse tema quanto b) de Oeste para Leste.
as crianas. um tema para todas as idades!
c) de Norte para Sul.
1. Normalmente, ao olharmos
para o cu, percebemos que o Sol d) de Sul para Norte.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
CU E CULTURA

Esta Situao de Aprendizagem tem o antiga e que cada cultura tem sua represen-
objetivo de mostrar aos alunos que a inter- tao em funo de suas crenas, valores e
pretao do cu pelo homem bastante necessidades.

27
Contedos e temas: as constelaes e sua relao com a cultura; a astronomia na bandeira brasileira;
representao de constelaes.

Competncias e habilidades: compreender a construo do conhecimento cientfico relacionado s


constelaes como um processo histrico e cultural; ler e interpretar informaes apresentadas em
textos; identificar semelhanas e diferenas na criao das constelaes em diferentes culturas.

Sugesto de estratgias: atividades em grupo; leitura compartilhada de textos; interpretao de


textos; discusso do texto; visita ao planetrio.

Sugesto de recursos: textos (Caderno do Aluno).

Sugesto de avaliao: participao na leitura e discusso de textos; compreenso do conceito de


constelao utilizado na cultura cientfica; reconhecimento da influncia da astronomia na
cultura em geral e vice-versa.

Esta atividade ser desenvolvida em trs Professor, importante ressaltar que, em


partes: na primeira, a proposta a leitura de algumas civilizaes, a observao das conste-
dois textos que descrevem o significado de laes estava relacionada a perodos de plantio
constelao em duas culturas; na segunda, a e colheita, da sua grande importncia. Muitas
elaborao de um desenho que representa as culturas, alm de mapear algumas regies do cu,
constelaes imaginadas pelos alunos; na criando nomes e imagens, tambm imaginavam
terceira, uma anlise dos significados das histrias para essas criaes. Aps a leitura do
estrelas da bandeira nacional, alm de uma texto Uma leitura do mapa do cu, os alunos deve-
proposta de visita a um planetrio. ro responder s questes seguintes.

1. O que significa constelao?


Parte 1 O que uma constelao? Constelao um setor do cu que contm estrelas.
Essas estrelas, que aparentam estar prximas, podem
Faa uma leitura compartilhada com os seus estar muito distantes. Os povos antigos, ao olhar para o
alunos dos textos a seguir. Diga a eles que as cu noturno, imaginavam figuras de deuses, heris e ani-
figuras que representam as constelaes foram mais mticos. Os mitos e as lendas foram ilustrados e rela-
todas imaginadas quando observadas do cionados s constelaes. Ao longo do tempo, a forma
Hemisfrio Norte; por isso, aparecem invertidas das constelaes muda, pois as estrelas se movimentam
no nosso hemisfrio. Certifique-se de que seus em relao Terra, apesar da aparente permanncia do
alunos compreenderam que o termo constelao cu. No podemos dizer que as estrelas que formam
no significa proximidade de estrelas, j que, se uma constelao esto prximas entre si, pois, quando
observadas em profundidade, essas estrelas no as observamos no cu, no somos capazes de enxergar
esto necessariamente prximas entre si. a profundidade.

28
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

uma leitura do mapa do cu


Renan Leema/Pietro Antognioni

H mais de 10 mil anos, o homem, ao observar o cu,


comeou a perceber que as estrelas que surgiam no
horizonte ao longo do ano no eram as mesmas. Assim,
comeou a mape-las. E foi desenhando mapas de estre-
las que ele comeou a associar o surgimento de algumas
estrelas s estaes do ano. Assim, era possvel decidir
pelo melhor momento do plantio.
Quando comeou a mapear as estrelas, o homem
imaginava algumas figuras formadas por elas e bati-
zava, assim, as constelaes. A de rion, da qual as Trs
Marias fazem parte, por exemplo, parecia com a figura
de um caador. Na prtica, nem sempre fcil associar
s constelaes as imagens de seus nomes no cu. No
caso do Hemisfrio Sul, temos mais uma dificuldade,
pois as imagens aparecem invertidas no cu, de cabea
para baixo. Alm das imagens, os gregos tambm cria-
Figura 9 Constelao de rion. vam histrias sobre as imagens reproduzidas no cu.
Essas histrias so conhecidas como mitologia.
Em cada constelao, as estrelas so designadas por letras do alfabeto grego (alfa, beta, gama,
delta etc.), de acordo com o brilho que apresentam. Em praticamente todos os casos, a mais brilhante
a Alfa, nome da primeira letra do alfabeto grego; a segunda em brilho a Beta; a terceira a
Gama, e assim por diante. Algumas estrelas do cu possuem nomes prprios.
Quando vistas da Terra, as estrelas que formam uma constelao parecem prximas entre si. Na
verdade, se considerarmos a dimenso profundidade, elas esto muito distantes umas das outras. Seria
interessante imaginar como seria a
disposio dessas estrelas se vistas de
uma outra estrela. Na figura ao lado

Renan Leema
temos um exemplo de como uma
constelao, o Cruzeiro do Sul, seria
observada da Terra e de uma estrela
distante da Terra.
Adaptado de: CIANCIO, Alexandre. Cincias
Hoje das Crianas, n. 111, mar. 2001.
Laboratrio de Processamento de Sinais - Cruzeiro do Sul
COPPE, Universidade Federal Figura 10 Cruzeiro do Sul visto visto da Terra.
do Rio de Janeiro. de uma estrela distante da Terra.

2. Ao observar o cu, noite, voc j conseguiu que contm as Trs Marias e representa um caador.
ver a figura de um caador de cabea para A resposta, no entanto, pessoal. muito difcil conseguir, de
baixo? Analise a carta celeste que voc utili- fato, ver um caador no cu, mas h pessoas com um grau de
zou antes e veja se consegue. imaginao maior do que outras. Assim, possvel que a classe
Em primeiro lugar, oriente os alunos a procurar a constelao fique dividida nessa questo.

29
Renan Leema/Pietro Antognioni
O cu dos ndios tembs

Os ndios tembs, do sul do Par, tambm asso-


ciaram conjuntos de estrelas a imagens, em sua
maioria de animais de seu cotidiano, como a
seriema, a ema, o beija-flor, a anta etc. Para eles, o
nascimento de algumas constelaes no cu no
ocaso do Sol indica estaes de chuva ou de seca.
As constelaes da Ema (Wiranu) e da Seriema
(Azim), por exemplo, marcam a estao da seca,
poca de colheita. A constelao do queixo da Anta
(Tapii Hazywer), surgindo no cu ao anoitecer no
lado leste, marca o incio da estao da chuva.
Para obter informaes e imagens de conste-
laes de outras culturas, acesse o site: <http://
www.telescopiosnaescola.pro.br/indigenas.pdf>
(acesso em: 22 ago. 2013). Figura 11 Formao de constelaes pelos ndios
tembs.
Germano Afonso, Astrnomo do Museu da Amaznia
(FAPEAM/CNPq).

1. Algumas estrelas vistas pelos gregos e pelos parecem estar prximas quando vistas da Terra, mas podem
ndios tembs so as mesmas. Ento, como estar distantes, se considerarmos a profundidade.
voc explica que esses dois povos visualiza-
vam figuras to diferentes?
Cada povo v no cu figuras relacionadas a seu cotidiano e Parte 2 Criando constelaes
suas tradies. Por isso, os ndios tembs viam animais tpicos da
regio onde vivem, e os gregos, personagens de sua mitologia. Nesta atividade, os alunos vo reproduzir o
que os antigos gregos fizeram ao definir as cons-
1. Quando pensamos em constela- telaes. Para isso, iremos utilizar a carta celeste
es, normalmente imaginamos um do Caderno do Aluno sem o nome das conste-
conjunto de estrelas que formam laes. Trata-se da mesma carta anterior: a do
um desenho no cu. Leia o trecho a seguir: dia 5 de maro. interessante, aps a atividade,
As estrelas que pertencem s constelaes, dizer aos alunos que se trata da mesma carta,
quando vistas da Terra, parecem prximas porm sem as indicaes das constelaes e tam-
entre si. bm sem os respectivos nomes.
As estrelas que formam as constelaes esto
realmente prximas entre si? Explique. Divida a classe em grupos e proponha que
As estrelas que formam as constelaes no esto necessaria- cada grupo crie uma ou mais constelaes.
mente prximas umas das outras, em termos absolutos. Elas Depois, pea que cada grupo apresente sua pro-

30
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

duo aos demais colegas. Em seguida, ponha no estrelas representadas na nossa bandeira,
mural para que se possam ver as criaes de todos. mostrando que at mesmo esse smbolo nacio-
nal sofreu influncia da Astronomia.
Proponha que os alunos procurem a cons-
telao criada por eles no cu noturno. Antes de iniciar a atividade de leitura do
texto a seguir, faa um levantamento sobre o
Ser interessante observar que aqueles que j conhecimento dos alunos, solicitando que
conhecem alguma constelao tentaro coloc-la desenhem a bandeira brasileira, conforme
no mapa. Na sala haver, provavelmente, muitas sugerido na questo 1 do Caderno do Aluno.
Trs Marias, cada uma num local diferente.
Compare as bandeiras desenhadas pelos alu-
importante, no final desta atividade, enfa- nos e chame ateno para as estrelas. Proponha
tizar que as constelaes desenhadas pelos em seguida a questo 2 do Caderno do Aluno:
alunos so diferentes das constelaes dos
gregos ou dos tembs, pois as dos alunos no 2. Quantas estrelas tem a bandeira nacional?
tm significados que relacionam o apareci- Voc sabe qual o significado do nmero
mento da constelao no cu com as tradies de estrelas da bandeira?
ou o cotidiano desses povos. A resposta no precisa ser exata, pois apenas um aque-
cimento para a atividade seguinte. No texto apresentado a
seguir, os alunos percebero que so 27 estrelas, das quais
Parte 3 A astronomia 26 representam os Estados e uma delas, o Distrito Federal.
da bandeira brasileira
Aps a sensibilizao com essas questes,
O texto a seguir pode instigar seus alunos faa uma leitura compartilhada do texto a
a conhecer um pouco mais da histria das seguir.

Conhea a histria desse smbolo nacional e veja o que representam suas 27 estrelas

Aprendemos desde cedo nos bancos escolares que o Dia da Bandeira comemorado em 19 de novem-
bro. Isso acontece porque nossa bandeira foi criada em 19 de novembro de 1889, apenas quatro dias aps
a Proclamao da Repblica. Mas o que isso tem a ver com Astronomia?
A bandeira brasileira tem forte influncia astronmica. O crculo estrelado , na verdade, uma
esfera celeste, que representa o cu carioca do dia 15 de novembro de 1889, s 8h30min, visto por
um observador no infinito. ( evidente que na manh do dia 15 o cu estava claro, iluminado pelo
Sol. Mas se pudssemos apagar o Sol, as estrelas que surgiriam na escurido seriam exatamente
aquelas retratadas no centro de nossa bandeira!)
O observador no infinito revela como a Astronomia era ensinada na poca. Estudava-se o cu em
globos manuseveis, em cuja superfcie os astros eram pintados ou desenhados. No centro do globo

31
estaria a Terra; assim, o estudante de Astronomia estaria alm das estrelas, ou seja, no infinito.
Ns vemos o cu a partir da Terra, no centro da esfera celeste. Mas se vssemos o cu a partir do
infinito (de fora da esfera, portanto), veramos as posies todas invertidas.
Tomemos como exemplo o Cruzeiro do Sul. As cinco estrelas mais marcantes do Cruzeiro (e que
esto em nossa bandeira) so as quatro que formam efetivamente a cruz e uma quinta, popularmente
conhecida como Intrometida, que fica direita da cruz (quando ela est em p no cu). No cu da
bandeira (visto a partir do infinito), fica esquerda. Essa colocao no um erro, mas apenas uma
mudana no ponto de vista do observador.
A bandeira original possua 21 estrelas, representando os 20 Estados e a capital federal (municpio
neutro, segundo o decreto original de 1889). medida que novos Estados foram criados, novas estrelas
foram acrescentadas bandeira (sempre haver mais estrelas no cu do que Estados no Brasil).
A mais notvel Spica (Alfa da Virgem), que representa o Estado do Par e fica acima da
faixa onde se l Ordem e Progresso; o Rio de Janeiro representado pela estrela Becrux (Beta
do Cruzeiro do Sul); o Distrito Federal aparece como a Sigma do Oitante, uma estrela que mal
vista a olho nu, mas
tem a notvel proprie-
dade de ocupar o Polo

Adilson Secco
AMAZONAS PAR
Procyon (Alfa do Co Menor) Spica (Alfa da Virgem)
Su l c ele ste (tod as as MATO GROSSO DO SUL ACRE
Alphard (Alfa da Hidra Fmea) Gama da Hidra Fmea
outras estrelas parecem RONDNIA PIAU
Gama do Co Maior Antares (Alfa do Escorpio)
girar ao seu redor). MATO GROSSO MARANHO
Sirius (Alfa do Co Maior) Beta do Escorpio
En f i m, no Dia da AMAP CEAR
Bandeira, convm home- Beta do Co Maior
TOCANTINS
psilon do Escorpio
RIO GRANDE DO NORTE
nagearmos no s nosso psilon do Co Maior Lambda do Escorpio
RORAIMA PARABA
estandarte, mas tambm Delta do Co Maior Capa do Escorpio

o cu que a inspirou. GOIS


Canopus (Alfa de Argus)
PERNAMBUCO
Mu do Escorpio
MINAS GERAIS ALAGOAS
Adaptado de: Delta do Cruzeiro do Sul Teta do Escorpio
BAHIA SERGIPE
CHERMAN, Alexandre. Gama do Cruzeiro do Sul Iota do Escorpio
Texto originalmente ESPRITO SANTO SANTA CATARINA
publicado no folder da psilon do Cruzeiro do Sul Beta do Tringulo Austral
SO PAULO RIO GRANDE DO SUL
Fundao Planetrio da Alfa do Cruzeiro do Sul Alfa do Tringulo Austral
Cidade do Rio de Janeiro. RIO DE JANEIRO BRASLIA (DF) PARAN
Boletim Brasileiro de Beta do Cruzeiro do Sul Sigma do Oitante Gama do Tringulo Austral

Astronomia, n. 177,
14 nov. 2002. Figura 12 Hoje, nossa bandeira possui 27 estrelas (26 Estados e o Distrito Federal).

1. Agora, responda questo: Onde est, na Visita a um planetrio


bandeira, a estrela que representa o Estado Para aprofundar os estudos, sugerimos uma
de So Paulo? Indique, no incio da Situa- visita a um planetrio. L ser possvel identi-
o de Aprendizagem, essa estrela no dese- ficar vrias constelaes. Como o cu das cida-
nho que voc fez da bandeira. des nem sempre est bom para observao,
Utilizando a ilustrao do texto, conforme se verifica, o seria interessante que os alunos tivessem a
Estado de So Paulo representado pela estrela Alfa do oportunidade de ver um cu livre da poluio
Cruzeiro do Sul ou Estrela de Magalhes, que compe a luminosa to frequente nas grandes cidades,
constelao do Cruzeiro do Sul. como o caso de So Paulo.

32
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Estrelas no caem!

Entenda o que so os meteoros e como eles se desintegram ao entrar na atmosfera


Quando morava em So Paulo e acordava cedo, bem de madrugada, l pelas 5h30, para correr
um pouco sem o intuito de competir, eu reparava muitas vezes, quando olhava para o cu, que de
repente uma estrela caa. E eu, todo contente, na hora fazia um pedido: na maioria das vezes, o
meu desejo era ver outro desses objetos.
A vinha-me uma pergunta: por que uma estrela cai? O que so as estrelas cadentes? Uma
estrela que no aguentou seu peso e de repente caiu? Ou ser que Deus pegou uma estrela, pois
estava sobrando no cu, e a jogou? Ou talvez fosse um controle de populao de estrelas, para
no ficarem muitas por a atrapalhando as constelaes... s de vez em quando que vemos umas
dessas cruzar o cu... Mas ser que so mesmo estrelas? E o nosso Sol, ser que um dia vai cair?
Entre as rbitas de Marte e Jpiter, existem milhares de rochas de diversos tamanhos desde
alguns centmetros a quilmetros de extenso. Essas rochas fazem parte do cinturo de asteroides.
De vez em quando, algumas delas colidem entre si e seus pedaos so arremessados em direo
Terra. Ou ento alguma fora empurra uma dessas rochas em direo ao nosso planeta!
Alm disso, quando um cometa passa pela Terra, ao se aproximar do Sol, ele comea a perder
parte do seu ncleo. Devido ao intenso calor dessas erupes que acontecem em seu ncleo por
causa do Sol, os cometas ejetam parte de seu material e deixam para trs um tapete extenso de
pequenas pedras. Quando a Terra cruza esse tapete, vemos as chamadas chuvas de meteoros.
Quando essas pedras entram em contato com a nossa atmosfera, sua massa queimada devido
sua alta velocidade de queda 71 quilmetros por segundo. Causado pelo atrito das molculas
que constituem a camada de ar que envolve nosso planeta, esse processo chamado pelos astr-
nomos de ablao. E ns, aqui embaixo, vemos aquela estrela caindo. Portanto, uma estrela cadente
nada mais do que um pedao de pedra, s vezes do tamanho de um gro de arroz, entrando na
atmosfera.
Um meteoro uma estrela cadente e, quando este encontrado na Terra, recebe o nome de
meteorito. Algumas dessas rochas so bem grandes: o maior meteorito j visto no Brasil foi o
Bendeg; descoberto na Bahia em 1784, ele pesava 5360 kg!
Entendeu por que as estrelas cadentes no so estrelas? Por isso, quando virmos uma estrela
cadente riscar o cu, mostrando toda a sua beleza, acho bom desejarmos que uma outra dessas
caia novamente!

Gonalves, Diego Moicano. Estrelas no caem! Cincias Hoje das Crianas.


Rio de Janeiro: Instituto Cincia Hoje, 11 mar. 2004.

Em seguida, os alunos devem responder pedao de rocha que se incendeia ao cair na Terra. A viso
questo: que temos de um ponto luminoso rasgando o cu; por isso
o nome popular de estrela cadente. importante salientar
1. O que uma estrela cadente? uma estrela que as estrelas cadentes nada tm em comum com as estre-
que cai realmente? las, que so muito maiores, mais quentes e esto bem mais
No. Uma estrela cadente , na verdade, um pequeno distantes do nosso planeta.

33
Tema 2 o SISTEMA SOLAR
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
REPRESENTANDO O SISTEMA SOLAR

Agora que os alunos j puderam contem- nosso Sistema Solar. Esse ser um dos obje-
plar e aprender um pouco mais sobre o cu, tivos desta Situao de Aprendizagem.
vamos estudar os objetos que pertencem ao

Contedos e temas: o Sistema Solar e as caractersticas fsicas dos planetas: formas, tamanhos,
distncias, temperaturas e perodos de rotao e de translao.

Competncias e habilidades: empregar corretamente termos como planeta, planeta-ano, asteroides,


satlites, cinturo de asteroides etc.; comparar tamanhos e distncias relativas de alguns astros
do Sistema Solar.

Sugesto de estratgias: levantamento de concepes prvias; pesquisa de caractersticas dos


planetas; apresentao dos dados da pesquisa.

Sugesto de recursos: massa de modelar, argila, recortes em papel ou outros materiais.

Sugesto de avaliao: participao na confeco e comparao dos tamanhos dos planetas; parti-
cipao em pesquisa; qualidade dos dados de pesquisa apresentados; resolues de questes.

O Sistema Solar na perspectiva representar o Sistema Solar no espao da


dos alunos sala. Depois, conforme o Roteiro de experi-
mentao do Caderno do Aluno, pea que
Para investigar o conhecimento dos alunos os alunos imaginem a sala de aula como o
sobre os astros que pertencem ao Sistema Solar, espao que eles tm para representar os
propomos uma atividade em que os alunos astros pertencentes ao Sistema Solar. Caso
representam os elementos que compem esse imaginem que no seja possvel representar
sistema, sua localizao relativa, seus tamanhos algum astro nesse espao, deixe-os livres
e a que distncias esto uns dos outros. para assim se expressarem. Os alunos podem
usar massa de modelar ou argila, materiais
Divida a turma em quatro grandes feitos de isopor ou de papel, brinquedos etc.,
grupos para facilitar o processo de enfim, o que houver disposio para repre-

34
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

sentar os astros. Voc pode tambm avis-los Distribua aos grupos, na forma de
com antecedncia e pedir que tragam objetos sorteio, papis com alguns nomes
para esse fim. relacionados astronomia do Sis-
tema Solar: Sol, Mercrio, Vnus, Terra,
Solicite que distribuam pela sala ou por Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Netuno, Plu-
outro ambiente maior os astros pertencentes to, Caronte, Eris (Xena), Ceres, cinturo de
ao Sistema Solar, tentando representar no asteroides, Lua, Tit. Cada grupo deve elabo-
apenas o astro, mas seu tamanho em relao rar uma pesquisa sobre o elemento sorteado e
aos demais e a distncia de outros astros. preparar uma apresentao sobre ele utilizando
No se preocupe com os valores verdadeiros as informaes obtidas na pesquisa, alm de
ou se a ordem dos planetas no est correta. outras que voc possa apresentar como com-
A ideia desta atividade levantar os conhe- plemento. interessante que essa apresentao
cimentos dos alunos sobre o tema. seja preparada em casa. Assim, professor, orga-
nize a sala para esse procedimento.
Aps a construo artstica do Sistema
Solar, o grupo dever apresentar aos demais o Encaminhamento da apresentao
resultado da sua viagem pelo Sistema Solar.
Proponha que cada grupo, por meio de
Diga a eles que, ao longo da apresentao, consultas em vrias fontes, busque informaes
imaginem que esto fazendo uma viagem espa- sobre o elemento a ser representado e registre
cial e que devero dizer para onde viajariam sua pesquisa no Caderno do Aluno. Se desejar,
primeiro, como o lugar e o que eles esperam solicite aos grupos que tragam fotos ou dese-
encontrar por l. nhos desse corpo celeste.

Normalmente, as representaes so bem Como mencionado antes, os grupos deve-


diferentes. Quanto mais grupos, aumentam ro ter preparado a apresentao em casa
as chances de se obter resultados. Professor, previamente.
fique atento ao seu espao, caso ele seja
pequeno, pode ser difcil trabalhar com mui- Cada grupo tem no mximo 3 minutos
tos grupos. para a apresentao. Aps a apresentao,
voc, em conjunto com os alunos, poder
avaliar se as principais caractersticas do ele-
Apresentando o Sistema Solar mento representado foram evidenciadas.

Ser preciso organizar e sistematizar a ati- Para seu controle, indicamos no Quadro 5
vidade anterior e, para isso, forme 16 grupos as principais caractersticas dos elementos
de dois a trs alunos. astronmicos sugeridos para esta atividade.

35
Caso os alunos tenham dvidas sobre culo (como sugere a Figura 13) que repre-
quais informaes devero apresentar, faa sente o Sol. Siga chamando pelos planetas,
sugestes como: tamanho, cor, distncia da inserindo-os na ordem em relao ao Sol, tal
Terra, tipo de movimento que possui, se pos- como aparece no Quadro 5. Cada um dos
sui luz prpria ou no. elementos representados deve ser desenhado
na lousa, de forma que, no final, tenhamos
Inicie a apresentao dos grupos com o um desenho do Sistema Solar, que pode ser
objetivo de construir o Sistema Solar. O Sol complementado com os elementos que fal-
ser o primeiro elemento a ser apresentado. tam, como cometas e outros satlites naturais,
Depois, desenhe na lousa um pedao de cr- por exemplo.

Cinturo de asteroides
Samuel Silva

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Figura 13 Esquema representativo de parte do Sistema Solar, fora de escala.

Caractersticas de alguns elementos do Sistema Solar


Sol Conhecido popularmente como astro rei, uma estrela ao redor da qual giram vrios
planetas, asteroides e cometas, formando o que conhecemos como Sistema Solar. essencialmente
uma bola de gs muitssimo quente e grande. Sua temperatura superficial elevadssima, da ordem
de 6000 oC. Seu dimetro de aproximadamente 1400000 km, o que equivale a mais de 100 vezes
o dimetro da Terra.

Mercrio No cu, s possvel observ-lo perto do Sol, prximo ao amanhecer ou ao pr do


Sol. aproximadamente do tamanho da Lua e o planeta mais prximo do Sol, quase trs vezes
mais perto do que a Terra. Considerado um planeta pequeno, menor do que a Terra quase duas
vezes e meia. Mercrio gira em torno de si em 59 dias terrestres e, portanto, sua rotao bem

36
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

mais lenta do que a da Terra. Mercrio d uma volta em torno do Sol em 88 dias e faz isso mais
rpido que todos os outros planetas. por isso que ele recebeu esse nome, baseado na mitologia
romana, que significa o rpido mensageiro dos deuses. A temperatura de Mercrio chega a
variar de 430 oC (lado iluminado pelo Sol) a -180 oC (lado oposto ao iluminado). Mercrio possui
uma camada muito fina de atmosfera e sua superfcie semelhante ao solo lunar, bastante rochosa,
com crateras provocadas por choques de objetos, como meteoritos e asteroides.

Vnus No cu, conhecido como estrela-dalva, mas um planeta. S possvel observ-lo


prximo ao Sol, ou seja, pouco antes do amanhecer ou pouco depois do pr do Sol. Est localizado
entre as rbitas de Mercrio e da Terra. Fica cerca de uma vez e meia mais perto do Sol do que a Terra.
Tem quase o mesmo dimetro do nosso planeta. Possui temperatura bastante elevada (470 oC) devido
presena de muitos gases-estufa em sua atmosfera. Vnus demora quase o mesmo tempo para
girar em torno de si e em torno do Sol, gastando 243 dias no movimento de rotao (para dar uma
volta em torno de si) e 225 dias na translao (para dar uma volta completa em torno do Sol). Na
mitologia romana, conhecido como a deusa do amor e da beleza, j que o astro mais brilhante
do cu noturno aps a Lua.

Terra Nosso planeta constitudo predominantemente de matria slida, apesar de apresentar


substncias lquidas nos oceanos e no ncleo e gs na atmosfera. Seu dimetro tem cerca de 12
800 km, mais de trs vezes o tamanho da Lua e mais de 100 vezes menor do que o Sol. Situada
aps Vnus, a cerca de 150000000 km do Sol, a Terra demora quase 24 horas para dar uma volta
em torno de si (1 dia) e cerca de 365 dias e 6 horas para dar uma volta completa em torno do Sol,
o que chamamos de ano, referente ao movimento de translao da Terra. Na mitologia romana,
a Terra era Tellus, o solo frtil, a deusa da terra.

Lua Nosso nico satlite natural possui uma srie de crateras, por isso seu aspecto menos
regular, principalmente quando observado por um binculo ou telescpio, o que deu origem
associao popular da Lua com o queijo. A distncia da Terra Lua cerca de 400 vezes menor
do que a distncia da Terra ao Sol. Possui um dimetro entre trs e quatro vezes menor do que o
dimetro da Terra e sua temperatura baixa, j que possui uma atmosfera muito rarefeita. Os
movimentos de rotao e translao da Lua so sincronizados; isso significa que esse satlite
demora o mesmo tempo para dar uma volta completa em torno da Terra e em torno de si mesmo.
Esse tempo de aproximadamente 28 dias, tempo do ciclo das fases da Lua. A Terra no a nica
a ter um satlite natural. Todos os planetas aps a Terra tm satlites. Assim, apenas Mercrio e
Vnus no possuem satlites naturais.

Marte Tem aproximadamente o dobro do dimetro da Lua e cerca de metade do dimetro


da Terra. o quarto planeta na ordem de distncia do Sol, com uma vez e meia a distncia da
Terra ao Sol. A partir de Marte, todos os planetas tm temperatura mdia negativa. No caso de
Marte, sua temperatura mdia de -23 oC. Marte tem a durao do dia mais parecida com a da
Terra, demorando 24,6 horas para dar uma volta em torno de si. J a durao do ano quase o
dobro do ano da Terra, demorando 687 dias para dar uma volta completa em torno do Sol. Na
mitologia romana, conhecido como o deus da guerra devido sua cor avermelhada.

Ceres Situado entre as rbitas de Marte e Jpiter, Ceres, quando descoberto, foi considerado
um planeta. Apenas quando foram encontrados outros asteroides na mesma regio que se per-
cebeu que Ceres no era um planeta, mas sim o maior asteroide desse grupo. A Unio Astronmica
Internacional, em agosto de 2006, reclassificou Ceres dando a ele o status de planeta-ano. Ceres
possui quase 1000 km de extenso, entre 3 e 4 vezes menor do que a Lua, cerca de 13 vezes menor
do que a Terra e pouco menor do que Caronte (Lua de Pluto).

37
Jpiter Conhecido por suas grandes dimenses, o maior planeta do Sistema Solar.
conhecido na mitologia romana como o deus principal, o rei dos deuses. Possui mais de 11 vezes
o tamanho da Terra e quase 10 vezes menor do que o dimetro do Sol. Sua temperatura mdia
de cerca de -150 oC. Na ordem dos planetas, o quinto mais distante do Sol, cerca de cinco
vezes mais longe do que a Terra. Jpiter gasta 9,8 horas para dar uma volta em torno de si, ou
seja, o dia jupiteriano tem menos de 10 horas, pouco mais do que uma boa noite de sono dos
humanos. Mas tem um ano muito maior (quase 12 vezes mais) do que o nosso, demorando 4333
dias para dar uma volta completa em torno do Sol. Alm de muitos satlites naturais, Jpiter
tambm possui anis, menos conhecidos, pois brilham cerca de 100 vezes menos do que os anis
de Saturno.

Renan Leema
Saturno Tambm pertence Localizao do cinturo
Asteroides troianos
Asteroides
tur ma dos g igantes, apenas u m de asteroides
troianos
pouco menor que Jpiter. Na mitolo-
gia romana, conhecido como o pai
de Jpiter e deus do cultivo e da agri-
cultura. Sua temperatura tambm
Cinturo de
bastante baixa: -180 o C. o sexto asteroides
Cinturo de Marte
planeta em distncia do Sol, quase 10 asteroides
Mercrio
vezes mais distante do que a Terra. Mercrio
Saturno demora 10,2 horas para dar Terra
uma volta em torno de si, resultando Terra
Vnus
em um dia curto se comparado ao
nosso, e 10759 dias (quase 30 vezes
mais do que a Terra, ou seja, o equi-
valente a quase 30 anos terrestres)
para dar uma volta completa em
torno do Sol. Saturno um planeta
bastante conhecido pelos anis, Jpiter
Asteroides troianos Jpiter
embora no seja o nico a t-los. Asteroides troianos
Todos os planetas gasosos (Jpiter,
Saturno, Urano e Netuno) possuem
Figura 14 Esquema para representao da localizao do cinturo de
anis, alm de algumas luas. asteroides, fora de escala.

Tit Uma das 30 luas de Saturno, a maior delas. Tem dimetro maior do que o planeta
Mercrio e cerca de uma vez e meia o dimetro da Lua. Na mitologia grega, os tits eram uma
famlia de gigantes, filhos de Urano e Gaia (Terra). Eles queriam se apoderar do cu, mas foram
derrotados pela famlia de Zeus (Jpiter para os romanos).

Urano Tambm considerado um planeta gasoso, com dimetro quatro vezes maior do que
a Terra, o stimo em ordem de distncia do Sol, quase 20 vezes mais distante do que a Terra. Pela
grande distncia do Sol, possui temperatura bastante baixa: -210 oC. Urano, assim como Vnus,
possui a rotao invertida em relao aos demais planetas e gasta 17,9 horas para dar uma volta
em torno de si e pouco mais de 30 mil dias (mais de 80 anos terrestres) para dar uma volta com-
pleta em torno do Sol. Na mitologia romana, conhecido como pai de Saturno, o deus do cu e
das alturas.

Netuno Seu dimetro pouco menor do que o de Urano; sua temperatura tambm um
pouco menor: -220 oC. Netuno gasta cerca de 19 horas para dar uma volta em torno de si e,

38
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

devido sua grande distncia do Sol o oitavo em termos de distncia, 30 vezes mais distante
do que a Terra , demora mais de 60 mil dias (mais de 160 anos terrestres) em seu movimento
de translao. Por sua bela cor azulada, Netuno, na mitologia romana, considerado o deus
dos oceanos.

Pluto Hoje, Pluto denominado como um planeta-ano. Aps a recente descoberta de Eris,
tambm conhecido como Xena, um asteroide de tamanho pouco maior do que Pluto, gerou-se
grande discusso entre os astrnomos, sendo necessria uma nova definio de planeta, adotada
em 2006 pela Unio Astronmica Internacional (UAI): para um objeto ser considerado planeta,
precisa orbitar o Sol, ter forma esfrica, ter determinado tamanho e no ter outros corpos muito
perto de sua rbita. Tanto Pluto como Eris (Xena) falharam neste ltimo quesito. Assim, Pluto,
que durante mais de 70 anos foi considerado um planeta, hoje considerado apenas um integrante
importante de uma famlia de corpos menores. Assim como ocorreu com Ceres, Pluto perdeu seu
status de planeta. O dimetro desse astro menor do que o da Lua e entre cinco e seis vezes menor do
que o da Terra. Sua temperatura, devido grande distncia do Sol, quase 40 vezes mais longe do que
a Terra, de aproximadamente -218 oC. Pluto gasta mais de seis dias em seu movimento de rotao
e quase 250 anos terrestres (mais de 90 mil dias) para realizar seu movimento em torno do Sol. Por
causa de sua enorme distncia e pela dificuldade de observao, Pluto recebeu o nome do deus do
submundo da mitologia romana.

Caronte Satlite natural de Pluto. Tem dimenses pequenas: um pouco maior do que Ceres, metade
de Pluto, cerca de 11 vezes menor do que a Terra e trs vezes menor do que a Lua. Est localizado a
20 mil km de Pluto. Caronte no passeia pelo cu de Pluto, como a nossa Lua ele est sempre
no mesmo ponto do cu de Pluto.

Eris (Xena) Recm-descoberto, esse planeta-ano um pouco maior do que Pluto e recebe,
at o momento, o ttulo de maior planeta-ano do nosso Sistema Solar. Eris leva cerca de 560 anos
terrestres para dar uma volta em torno do Sol e ainda no se sabe sobre seu perodo de rotao. Sua
temperatura estimada em cerca de -240 oC. Esse corpo celeste est a uma distncia muito grande
tanto do Sol quanto da Terra: mais do que o dobro da distncia de Pluto.

Quadro 5.

Para dar um fechamento atividade, expli- A segunda grande regio do Sistema Solar
que aos alunos que hoje sabemos que o Sistema engloba os planetas gasosos ou tambm cha-
Solar pode ser dividido em trs grandes regies. mados jovianos. So os gigantes Jpiter,
A primeira, formada por uma poro mais Saturno, Urano e Netuno, que se encontram
interna, inclui os chamados planetas rochosos, mais afastados da nossa estrela, o Sol, alm
terrestres ou telricos, de tamanho mdio ou de no apresentarem superfcie rochosa,
pequeno, entre eles Mercrio, Vnus, Terra e sendo compostos basicamente de elementos
Marte, que podem ser representados por esfe- leves como hlio e hidrognio. Apresentam
ras. Esto mais prximos do Sol e tm superf- grande massa, pequena densidade e muitos
cie slida; possuem poucos ou nenhum satlite, satlites. Tambm so representados por
pequena massa, grande densidade e so com- esferas, porm bem maiores do que os plane-
postos por elementos pesados. tas rochosos.

39
H ainda um cinturo de asteroides entre portanto, no devemos representar estrelas no
Marte e Jpiter, formando uma espcie de Sistema Solar. Elas so objetos muito distan-
zona de transio entre os corpos predomi- tes de ns e so muito grandes. Como so
nantemente slidos e os majoritariamente fontes de luz, somos capazes de v-las, embora
gasosos. Nesse cinturo est includo um no pertenam ao nosso Sistema.
asteroide famoso de nome Ceres.
Faa uma pesquisa sobre os motivos
A terceira regio muito vasta, mas pouco que fizeram Pluto deixar de ser
conhecida, principalmente por sua longa dis- considerado um planeta e passar a
tncia. Compreende tudo o que se encontra ser chamado de planeta-ano. Se possvel,
alm de Netuno: pequenos corpos glidos, visite o site do Instituto de Astronomia, Geo-
conhecidos atualmente como objetos trans- fsica e Cincias Atmosfricas da USP para
netunianos, como o atual caso de Pluto. iniciar a sua pesquisa. Disponvel em: <http://
www.astro.iag.usp.br/~dinamica/iau-planeta.
Explique ainda que a famlia solar com- html>. Acesso em: 23 maio 2013. Registre sua
pleta-se com um fenmeno atmosfrico fre- pesquisa no espao a seguir.
quente: as estrelas cadentes. Formalmente, Essa pesquisa deve conter os argumentos utilizados durante a
elas so os meteoros, quando esto em nossa reunio da Unio Astronmica Internacional (IAU), em 2006,
atmosfera; meteoroides, quando no espao; e na qual foi tomada a deciso de mudana na classificao de
meteoritos, se encontrados na superfcie ter- Pluto. Para que um astro seja classificado como planeta, as
restre. O conjunto de cometas, asteroides e seguintes caractersticas so necessrias:
meteoroides classificado como corpos 1. Orbitar em torno de uma estrela;
pequenos do Sistema Solar. 2. Ter massa suficiente para ter gravidade prpria e assumir
uma forma arredondada;
Finalize discutindo com os alunos que o 3. Ter eliminado, incorporado ou desviado por atrao gravi-
Sistema Solar est localizado numa galxia e tacional os corpos capazes de se deslocar sobre uma rbita
seu nome Via Lctea. No a Via Lctea prxima, isto , ter limpado sua rbita, tornando-se o domi-
que pertence ao Sistema Solar, mas o Sistema nante dela.
Solar que pertence Via Lctea. A galxia Essa ltima norma foi a que desclassificou Pluto como
muito maior do que o Sistema Solar, e o Sol planeta.
apenas uma das mais de 200 bilhes de estre-
las que a compem. 1. Dos corpos celestes a seguir,
qual um planeta?
muito importante discutir com os alunos
que as estrelas que vemos no cu no perten- a) Saturno.
cem ao Sistema Solar e que, como sabemos
hoje, o Sol a nica estrela do nosso Sistema; b) Sol.

40
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

c) Lua. d) Jpiter est muito mais perto do Sol que


a Terra.
d) Pluto.
3. Um dos objetos celestes listados a seguir
2. Jpiter leva um tempo muito maior que a no pertence ao Sistema Solar. Qual ?
Terra para fazer uma volta em torno do
Sol. Isso acontece por qu? a) Marte.

a) Jpiter muito maior que a Terra. b) Pluto.

b) Jpiter muito menor que a Terra. c) Terra e Lua.

c) Jpiter est muito mais longe do Sol d) Cruzeiro do Sul.


que a Terra.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
CONSTRUINDO O SISTEMA SOLAR EM ESCALA

Na Situao de Aprendizagem anterior, j Nesta atividade, os alunos tero a oportuni-


foram representados e visualizados, como dade de estimar e comparar as distncias
primeira aproximao qualitativa, os tama- entre os corpos celestes de uma forma mais
nhos dos planetas em comparao com o Sol. prxima realidade.

Contedos e temas: planetas do Sistema Solar com suas caractersticas, formas, tamanhos e
distncias.

Competncias e habilidades: fazer estimativas de tamanhos e distncias incomuns no cotidiano;


fazer medies de comprimento e distncia; comparar dados com estimativas; organizar dados
em tabelas; construir um modelo em escala do Sistema Solar, interpretando as relaes entre
tamanho e distncia dos astros que os integram; expressar de forma escrita ideias a respeito das
grandes dimenses do Sistema Solar em relao ao tamanho da Terra.

Sugesto de estratgias: construo de modelos do Sistema Solar em escala.

Sugesto de recursos: bola de 20 cm de dimetro (aproximadamente, o dimetro de uma bola de futebol);


rgua; massa de modelar; espao fsico grande; tabela de dados do Sistema Solar.

41
Sugesto de avaliao: participao dos alunos nas atividades de construo experimental do Sistema
Solar em escala de tamanho e distncia; produo textual dos alunos sobre as caractersticas dos astros
do Sistema Solar; qualidade das informaes cientficas utilizadas na apresentao teatral; qualidade
da compreenso e da descrio das caractersticas dos astros, como formas, tamanhos e distncias.

Vamos dividir a construo do Sistema No importante que os alunos deem uma resposta precisa
Solar em escala em trs partes: dimetros, dis- neste momento. O importante exercitar a habilidade de
tncias em relao ao Sol e dimetros e distn- fazer estimativas e, posteriormente, compar-las s informa-
cias juntos, na mesma escala. es que surgiro mais adiante na atividade.

Professor, faa uma tabela na lousa com


Parte 1 Comparando o os nomes dos planetas e escreva alguns
dimetro dos planetas valores estimados pelos alunos. interes-
sante anotar o maior e o menor valor, para
Vamos iniciar com uma estimativa de valo- que a turma perceba como as estimativas
res para o dimetro de alguns astros pertencen- variam e observe os valores propostos pelos
tes ao Sistema Solar. outros colegas. importante que os alunos
tenham expectativas dos valores, pois pode-
Os alunos, neste momento, j devem ter ro comparar suas ideias iniciais aos valo-
uma ideia de quem maior ou menor, em fun- res reais.
o da atividade anterior, mas dificilmente
tero uma ideia precisa dos valores envolvidos. Para saber qual seria o dimetro de cada
Esta atividade ter o objetivo de fazer os alu- um dos planetas na escala proposta, faremos
nos estimarem os tamanhos dos planetas e do um clculo. Esse clculo no precisa ser feito
Sol. Para isso, devero responder s perguntas com os alunos, mas foi descrito aqui para
seguintes do Caderno do Aluno. que voc tenha clareza do procedimento.

1. Estime os dimetros do Sol e dos planetas Consideramos o Sol com 1 392 500 km de
pertencentes ao Sistema Solar. dimetro. Esse valor ser representado por
Os valores corretos para a comparao esto no Qua- uma esfera de 20 cm de dimetro, o que sig-
dro 6. Provavelmente, os alunos tm pouca noo dessas nifica que cada 1 cm corresponde a aproxi-
dimenses. madamente 70 000 km. Agora, s usar o
mesmo valor para os demais. Assim, basta
2. Se o Sol fosse do tamanho de uma bola de dividir o valor do dimetro de cada planeta
futebol, que tamanho aproximado teria a por 70 000. O resultado j est em centme-
Terra? E os outros planetas? tros e apresentado no Quadro 6.

42
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Valores do dimetro mdio de astros do Sistema Solar e seus


respectivos dimetros em duas escalas
Dimetro Em escala Em escala
Astros
mdio (km) (cm) (mm)

Sol 1392500 20,00 200,0

Mercrio 4900 0,07 0,7

Vnus 12100 0,17 1,7

Terra 12800 0,18 1,8

Marte 6800 0,10 1,0

Jpiter 143900 2,10 21,0

Saturno 120500 1,70 17,0

Urano 51200 0,73 7,3

Netuno 50500 0,72 7,2


Quadro 6 Valores do dimetro mdio de astros do Sistema Solar e seus respectivos dimetros em centmetros e em milmetros,
sendo 1 cm = 70 000 km e 1 mm =
7000 km.

Para comparar o dimetro dos


astros, vamos construir os planetas
do Sistema Solar e o Sol em escala.
Voc vai precisar de massa de modelar ou
argila e de uma bola de isopor de 20 cm de
dimetro (aproximadamente, o dimetro de
uma bola de futebol). Professor, use uma rgua
Figura 15 Medida do dimetro aproximado dos modelos
para fazer a medida e lembre-os de que dime- de planetas.
tro a distncia de um ponto ao outro da
esfera passando pelo centro da mesma, con- como Mercrio e Marte, uma vez que estes,
forme a Figura 15. em escala, apresentam dimenses da ordem
de 1 mm. Assim, esses planetas ficaro muito
No Caderno do Aluno h, neste ponto, pequenos, quase invisveis. Se julgar ade-
uma tabela como o Quadro 6, para auxiliar quado, voc pode arredondar esses valores
na construo dos planetas. Eles percebero pequenos para cima. Por exemplo: Mercrio
que ser bastante difcil construir planetas = 0,7 mm = 1,0 mm.

43
Cristina Leite

Cristina Leite
Figura 16 Fotografia representativa em escala do tamanho Figura 17 Fotografia representativa em escala do tamanho
dos planetas (fora de ordem). dos planetas e do Sol (fora de ordem).

Aps a construo, pea que os alunos reto- uma dimenso da ordem de grandeza. Portanto, respostas
mem as estimativas que fizeram sobre os tama- exatas no so importantes neste momento.
nhos no incio da Situao de Aprendizagem.
Converse com eles se houve discrepncias muito Depois que fizerem as estimativas, pea que
grandes e se algum chegou prximo da reali- digam seus palpites, comparando-os com os
dade. Esse tipo de discusso importante para valores reais (Quadro 7). Discuta o significado
que a turma reflita sobre o prprio aprendizado desses valores, comparando-os a exemplos que
e desenvolva a habilidade de estimar. faam sentido para seus alunos: distncias entre
cidades, pases etc.
As figuras 16 e 17 do uma ideia de como
sero os tamanhos dos modelos dos planetas e Para colocar todas as distncias em uma
do Sol. Repare que a bola grande de isopor mesma escala, vamos fazer um clculo similar ao
representa o Sol. que foi feito para a comparao do dimetro.
Ressaltamos que este clculo no precisa ser feito
Os modelos de planetas sero utilizados na com os alunos e, diferentemente da proposta
prxima parte da Situao de Aprendizagem. anterior, em que h imagens para fazer uma com-
parao, aqui fica impossvel uma imagem, j que
ela sempre estar fora de escala. Nossa proposta
Parte 2 Comparando distncias fazer a construo em escala do Sistema Solar.
em relao ao Sol
Para a construo em escala do Sistema
1. Estime a distncia mdia de cada planeta Solar, usaremos como referncia o mesmo
at o Sol. fator de escala dos tamanhos, ou seja, cada 1 cm
Professor, a estimativa importante, pois faz que os alunos equivale a aproximadamente 70 000 km. Os
deparem com o desafio de estimar valores incomuns no seu valores das distncias, ao contrrio do di-
cotidiano. Assim, a comparao com os valores reais dar metro, sero muito grandes. Para facilitar,

44
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

podemos ver quanto vale 1 m em nossa escala. estar a 642 m do Sol. Verifique, com antecedn-
Se 1 cm vale 70000 km, por regra de trs, cia, se o espao onde voc pretende conduzir a
temos 100 cm (que equivale a 1 m) valendo atividade comporta essa distncia.
7000000 km. Assim, encontramos os valores
em escala para cada distncia em relao ao Se no houver disponibilidade desse espao
Sol. Faremos o mesmo clculo: dividir o valor amplo, pode-se optar por uma alterao na
da tabela por 7000000. O resultado est escala. No entanto, devemos lembrar que perde-
exposto no Quadro 7 e pode ser usado como remos a correspondncia com a escala utilizada
referncia para a construo do modelo do na construo dos planetas. Por exemplo, se
Sistema Solar em escala. dividirmos a coluna da escala por 10, teremos de
dispor de um espao com 64,2 m de compri-
mento para representar a distncia entre o Sol e
Valores das distncias mdias dos planetas
ao Sol e valores correspondentes para a Netuno, que pode estar disponvel em um ptio
escala 1 m = 7000000 km ou quadra grande. Devemos, no entanto, chamar
a ateno dos alunos para o fato de que cada
Distncia mdia Em escala planeta estaria sendo visto como se fosse dez
Astros
(km) (m)
vezes maior do que se estivesse na mesma escala
Mercrio 58000000 8,3 das distncias.

Vnus 108000000 15,4


Posicione um aluno segurando a representa-
Terra 150000000 21,4 o do Sol. Mercrio estar a uns 8,3 m de dis-
tncia do Sol, Vnus a 15 m, a Terra a uns 21 m
Marte 228000000 32,6
e Marte a 33 m. Quando estiverem realizando a
Jpiter 778000000 111,0 atividade, os alunos iro perceber que esses qua-
tros primeiros planetas esto bem prximos. Ser
Saturno 1427000000 204,0 possvel v-los, com facilidade, partindo do Sol
Urano 2870000000 410,0 ou olhando de um para o outro. Alm disso, os
alunos que esto segurando os planetas pode-
Netuno 4497000000 642,0 ro at conversar entre si. Jpiter, apesar de ser
Quadro 7. maior do que os demais planetas, ficar a uns
111 m do Sol e, portanto, a 78 m de Marte, o
Como os planetas construdos anteriormente planeta mais prximo dele. Os outros planetas
j esto nessa mesma escala, a atividade consiste estaro mais distantes e, provavelmente, ser
em colocar cada um deles nas distncias corres- difcil avistar todos ao mesmo tempo. Para faci-
pondentes. Ser necessrio um espao bastante litar a medio da distncia, associe-a a passos
amplo para a realizao dessa construo; repare de algum aluno. Um passo de mais ou menos
que Netuno, o planeta mais distante, dever 1 m facilita a contagem.

45
Aps posicionar todos os planetas, pea que respostas s seguintes questes:
os alunos circulem pelo modelo de Sistema Solar, Resposta pessoal. Esse resumo deve conter as principais carac-
para que assim todos tenham a oportunidade de tersticas e informaes levantadas pelo texto original, bem
vivenciar as dimenses espaciais envolvidas. como suas concluses a respeito.

Discuta com os alunos sobre a pequenez dos 1. Qual o ttulo da notcia?


planetas em relao s distncias envolvidas; em Os alunos devem conseguir identificar o ttulo da notcia.
outras palavras, estimule-os a perceber quo
vazio o Sistema Solar, algo muito difcil de 2. Qual a principal informao da notcia?
perceber apenas vendo imagens em livros did- Anlise pessoal. Em geral, ela est associada ao ttulo.
ticos afinal, nas imagens, os planetas aparecem
todos na mesma folha. A escala, no caso dos 3. O que foi descoberto? Quando foi desco-
livros, s pode existir em termos de dimetro, j berto? Por quem essa descoberta foi feita?
que a de distncia se torna impossvel devido ao Os alunos devero retirar do texto esses dados especficos.
limite do tamanho do papel.
4. Existem outras informaes relevantes na
1. Registre, no espao a seguir, suas notcia? Quais?
impresses sobre a atividade de mon- Anlise pessoal. Aqui ser necessria uma capacidade mais analtica
tar um Sistema Solar em escala. Que do aluno. Ele precisa perceber quais informaes so relevantes.
planetas foram mais fceis de posicionar?
Quais foram os problemas encontrados? 1. Escolha um dos astros estuda-
Espera-se que os alunos relatem como foi a atividade, con- dos na atividade de representao
tando as maiores facilidades e dificuldades. O objetivo que do Sistema Solar e compare com
tenham mais clareza das grandes distncias envolvidas. a Terra, em termos de dimenses, dimetro e
distncia at o Sol. Registre suas observaes
Pesquise notcias em jornais ou revistas no espao a seguir.
sobre a descoberta de outros sistemas O aluno dever usar as tabelas e os conhecimentos adquiridos
solares. Uma sugesto de leitura o para fazer a comparao de um dos planetas com a Terra.
texto Planetas para todos os lados: astrnomos
no param de descobrir astros fora do Sistema 2. Um livro traz uma imagem do Sol e dos plane-
Solar!, publicado na revista Cincia Hoje, que tas do Sistema Solar em uma mesma pgina.
pode ser encontrado no site <http://chc. Na legenda, est escrito: Ateno: imagem
cienciahoje.uol.com.br/planetas-para-todos- fora de escala. Seria possvel fazer uma ima-
-os-lados/> (acesso em: 12 set. 2013). gem em escala? Explique.
Espera-se que os alunos expliquem que, dadas as grandes dis-
Escolha uma notcia (que no seja a desse tncias envolvidas, seria impossvel representar em uma folha
exemplo) e faa um resumo que contenha as uma imagem perfeitamente em escala.

46
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

TEMA 3 ORIGEM E EVOLUO DOS SERES VIVOS


SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
A VIDA DIFERENTES EXPLICAES PARA A SUA ORIGEM

Esta Situao de Aprendizagem tem como dem a aceitar diferentes modelos explicativos
objetivo incentivar a reflexo dos alunos a res- para o mesmo fenmeno. Enfatiza-se a impor-
peito de algumas das explicaes existentes para tncia de conhecer, valorizar e respeitar essa
o surgimento da vida em nosso planeta. O diversidade de explicaes. Pretende-se que a
intuito principal faz-los perceber que, depen- Cincia seja abordada como parte da cultura
dendo do contexto histrico, social, poltico ou humana, e no como um conhecimento de
cultural em que esto inseridas, as pessoas ten- maior valor, quando comparado aos demais.

Contedos e temas: origem da vida teorias, representaes e cultura; diferentes explicaes para
a origem da vida em nosso planeta.

Competncias e habilidades: ler e interpretar diferentes representaes sobre a origem da vida


presentes em textos de natureza diversa; relacionar informaes presentes em textos com os
contextos em que foram produzidas; confrontar interpretaes diversas dadas ao fenmeno do
surgimento da vida no planeta, comparando diferentes pontos de vista, identificando os pressupostos
de cada interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados; valorizar a diversidade
do patrimnio cultural humano por meio da anlise de diferentes produes relativas temtica
da origem da vida.

Sugesto de estratgias: leitura de textos por diferentes grupos de alunos; socializao e discusso
das produes de cada grupo, ambas estruturadas e mediadas pelo professor.

Sugesto de recursos: Caderno do Aluno e textos de referncia para o debate.

Sugesto de avaliao: ser feita com base na produo dos alunos e em anotaes realizadas
durante as aulas pelo professor.

Roteiro da Situao de Aprendizagem

Sondagem inicial e sensibilizao sobre a origem da vida na Terra, como as que


constam no Caderno do Aluno.
No incio da aula, com o objetivo de prepa-
rar os alunos para a atividade que ser reali- 1. Como voc imagina que era o primeiro ser
zada, interessante fazer algumas perguntas vivo que existiu na Terra?

47
2. Como voc acredita que a vida tenha sur- brasileiros, bem como a relevncia de discutir
gido em nosso planeta? explicaes religiosas e cientficas, a fim de que
eles possam comparar diferentes pontos de vista
3. Como ser que os indgenas explicam a presentes na sociedade. Se considerar vivel,
origem da vida? busque outros textos para aumentar a diversi-
Neste momento, importante que os alunos expressem livre- dade de explicaes a ser analisada pela turma.
mente suas ideias sobre o tema e que ouam e respeitem as
opinies uns dos outros. Ressalte a importncia de conhecer Em seguida, divida a classe em grupos.
e respeitar as concepes de outras pessoas e outros povos Cada grupo ler apenas um dos trs textos, de
sobre os assuntos em discusso. modo que cada um seja examinado por dois
grupos, no mnimo, possibilitando o confronto
Os textos posterior das opinies dos alunos que leram os
mesmos textos.
Na sequncia, explique aos alunos que foi
feita uma seleo de trs textos, cada um deles Oriente os grupos para uma leitura compar-
relatando a origem da vida de forma diferente. tilhada, para que todos possam participar.
Faa breves comentrios sobre essa seleo. Res- provvel que algumas palavras sejam desconhe-
salte, por exemplo, a importncia de conhecer cidas. Estimule os alunos a deduzir seu sentido,
mais sobre a cultura de alguns povos indgenas considerando o contexto.

Texto 1 A origem dos Kaingang e a criao dos animais

Sobre os Kaingang
Os Kaingang formam, at o presente, vrios grupos espalhados pelo oeste dos Estados de So Paulo,
Paran e Santa Catarina, pelo norte do Rio Grande do Sul e pelo leste das Misses Argentinas.

A origem dos Kaingang


A tradio dos Kaingang afirma que os primeiros homens da sua nao saram do solo e por isso
tm cor de terra. Numa serra, no sudeste do Estado do Paran, dizem eles que podem ser vistos, ainda
hoje, os buracos pelos quais subiram. Uma parte deles permaneceu subterrnea. Essa parte se conserva
at hoje l, e a ela se vo reunir as almas dos que morrem aqui em cima. Eles saram do solo em dois
grupos, chefiados por dois irmos, Kanyer e Kam, sendo que aquele saiu primeiro. Cada um trouxe
consigo um grupo de gente. Dizem que Kanyer e toda a sua gente eram de corpo delgado, ps pequenos,
ligeiros, tanto nos movimentos como nas resolues, cheios de iniciativa, mas de pouca persistncia.
Kam e seus companheiros, pelo contrrio, eram de corpo grosso, ps grandes e vagarosos nos movi-
mentos e resolues.

A criao dos animais


Esses dois irmos com a sua gente foram os criadores das plantas e dos animais e povoaram a Terra
com os seus descendentes. Tudo neste mundo pertence ou metade Kanyer ou metade Kam.

48
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

possvel conhecer sua descendncia pelos traos fsicos, pelo temperamento e pela pintura: tudo o que
pertence a Kanyer manchado, e o que pertence a Kam riscado. O ndio v essas pinturas tanto na
pele dos animais como nas cascas, nas folhas ou nas flores das plantas. Para objetivos mgicos e religio-
sos, cada metade emprega material tirado, de preferncia, de animais e vegetais da mesma pintura.
Kaingang. In: Mitos coletados por Nimuendaju. Revista do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional, n. 21.
Rio de Janeiro: Fundao Nacional Pr-Memria, 1986.

Texto 2 A origem da vida segundo o livro do Gnesis

Gnesis, 1, 1-27
No princpio, criou Deus os cus e a terra. A terra, porm, estava sem forma e vazia; havia trevas
sobre a face do abismo, e o Esprito de Deus pairava por sobre as guas.
Disse Deus: Haja luz, e houve luz. E viu Deus que a luz era boa e fez separao entre a luz e as
trevas. Chamou Deus luz Dia e s trevas, Noite. Houve tarde e manh, o primeiro dia.
E disse Deus: Haja firmamento no meio das guas e separao entre guas e guas. Fez, pois, Deus
o firmamento e separao entre as guas debaixo do firmamento e as guas sobre o firmamento. E
assim se fez. E chamou Deus ao firmamento Cus. Houve tarde e manh, o segundo dia.
Disse tambm Deus: Ajuntem-se as guas debaixo dos cus num s lugar e aparea a poro seca.
E assim se fez. poro seca chamou Deus Terra e ao ajuntamento das guas, Mares. E viu Deus que
isso era bom.
E disse: Produza a terra relva, ervas que deem semente e rvores frutferas que deem fruto, segundo
a sua espcie, cuja semente esteja nele, sobre a terra. E assim se fez. A terra, pois, produziu relva, ervas
que davam semente segundo a sua espcie e rvores que davam fruto, cuja semente estava nele, con-
forme a sua espcie. E viu Deus que isso era bom. Houve tarde e manh, o terceiro dia.
Disse tambm Deus: Haja luzeiros no firmamento dos cus para fazer separao entre o dia e a
noite e sejam eles sinais, para estaes, para dias e anos. E sejam para luzeiros no firmamento dos
cus, para alumiar a terra. E assim se fez. Fez Deus os dois grandes luzeiros: o maior para governar o
dia, e o menor para governar a noite; e fez tambm as estrelas. E os colocou no firmamento dos cus
para alumiarem a terra, para governarem o dia e a noite e fazerem separao entre a luz e as trevas. E
viu Deus que isso era bom. Houve tarde e manh, o quarto dia.
Disse tambm Deus: Povoem-se as guas de enxames de seres viventes; e voem as aves sobre a terra,
sob o firmamento dos cus. Criou, pois, Deus os grandes animais marinhos e todos os seres viventes
que rastejam, os quais povoavam as guas, segundo as suas espcies; e todas as aves, segundo as suas
espcies. E viu Deus que isso era bom. E Deus os abenoou, dizendo: Sede fecundos, multiplicai-vos
e enchei as guas dos mares; e, na terra se multipliquem as aves. Houve tarde e manh, o quinto dia.
Disse tambm Deus: Produza a terra seres viventes, conforme a sua espcie: animais domsticos,
rpteis e animais selvticos, segundo a sua espcie. E assim se fez. E fez Deus os animais selvticos,
segundo a sua espcie, e os animais domsticos, conforme a sua espcie, e todos os rpteis da terra,
conforme a sua espcie. E viu Deus que isso era bom. Tambm disse Deus: Faamos o homem nossa
imagem, conforme a nossa semelhana; tenha ele domnio sobre os peixes do mar, sobre as aves dos
cus, sobre os animais domsticos, sobre toda a terra e sobre todos os rpteis que rastejam pela terra.
Criou Deus, pois, o homem sua imagem, imagem de Deus o criou; homem e mulher os criou.
BBLIA. Portugus. Bblia Sagrada: contendo o Antigo e o Novo Testamento. Traduo de Joo Ferreira de Almeida.
Edio revista e atualizada. So Paulo: Sociedade Bblica do Brasil, 1993. Disponvel em: <http://www.bibliaonline.net/
biblia/?livro=1&versao=1&capitulo=&leituraBiblica=&tipo=1&lang=pt-BR&cab=>. Acesso em: 23 maio 2013.

49
Texto 3 Como surgiu a vida na Terra?
H vrias maneiras de responder a essa pergunta, mesmo entre os cientistas e pesquisadores.
Para a maioria deles, h cerca de 3,5 a 4 bilhes de anos, a vida surgiu de uma srie de reaes
qumicas ocorridas sob condies especiais, a partir de matria no viva, rica em carbono.
Mas tambm no h consenso a respeito da origem dessa matria no viva (ela veio da Terra
ou de fora dela?), nem sobre os processos pelos quais a vida surgiu.
Alguns pesquisadores, fortalecidos pela notcia da recente descoberta de substncias que con-
tinham carbono em uma nuvem de gs prxima ao centro da nossa galxia, defendem a hiptese
de que a matria no viva da qual a vida se originou na Terra teria vindo de fora dela.
Essa hiptese no aceita pelo grupo de cientistas que realizaram experimentos nos quais
buscaram reconstituir as condies da atmosfera da Terra primitiva, com base na composio da
atmosfera dos demais planetas do Sistema Solar. Para esses cientistas, o simples fato de a atmosfera
primitiva ser formada principalmente de metano, amnia, hidrognio, gs carbnico e monxido
de carbono, alm de vapores de gua, que contm as mesmas substncias que entram na composio
dos seres vivos, j seria uma boa evidncia de que a vida se formou da matria no viva existente
na prpria Terra. Eles acreditam que, na atmosfera primitiva, esses gases, sujeitos ao de vrias
fontes de energia, teriam reagido entre si, formando os primeiros compostos orgnicos que, mais
tarde, originaram as primeiras clulas.
Na d c ad a de 1950, os c ientist as
Descargas eltricas Harold Urey e Stanley Miller, para testar
Flix Reiners

essa hiptese, construram um aparelho


para simular as condies da atmosfera
primitiva.
No interior do aparelho colocaram
amnia, metano, hidrognio e vapor de
gua e, para simular os raios que ocor-
riam durante as tempestades primitivas,
essa mistura de gases recebeu descargas
eltricas. Depois de uma semana, na gua
Atmosfera primitiva. turva e avermelhada do aparelho, os cien-
Metano, amnia,
hidrognio, gs tistas encontraram substncias chamadas
carbnico, monxido de aminocidos, exatamente as partculas
gua em de carbono
ebulio Condensador que formam as protenas que constituem
as clulas e os seres vivos.
Concluram, portanto, que, na atmosfera
primitiva, as substncias misturadas gua
devem ter formado uma sopa orgnica
que, com o tempo, sofreu novas combina-
es e transformaes, dando origem a uma
Coleta de amostra forma viva parecida com uma clula muito
Fonte de calor
simples. Uma clula que adquiriu a capaci-
dade de se reproduzir, dando origem aos
primeiros seres vivos do planeta Terra.
Elaborado especialmente para o
Figura 18. So Paulo faz escola.

50
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Professor, no Caderno do Aluno sugere-se seus pontos de vista. Caso no haja con-
que os estudantes criem um glossrio com as senso no grupo, as opinies divergentes
palavras do texto que desconhecem. devem ser apresentadas.
A resposta depender da discusso. Ela dever sintetizar a
Consolidao da leitura histria e a opinio dos alunos a respeito. Nesse processo,
eles exercitam a habilidade de argumentar de modo con-
Depois da leitura, veja as orientaes a ser sistente para posicionar seu ponto de vista. interessante
seguidas por todos os grupos. que o aluno utilize trechos do texto como argumentos
para seu ponto de vista.
1. Imagine que voc contar essa histria
que acabou de ler a um amigo que no a Questes como essas ajudam os alunos a
conhece. Escreva um pequeno pargrafo, preparar-se para a segunda etapa da Situao
relatando os principais episdios dessa his- de Aprendizagem, em que apresentaro a his-
tria, sem copiar do texto original. tria que leram ao restante da classe.
A resposta dever conter uma sntese que seja coerente
com o texto original. Ao depararem com a tarefa de resu- Ao final da aula, importante recolher o
mir a histria, os alunos acabam exercitando as habilidades material produzido pelos alunos. Esse material
de localizar passagens essenciais do texto, abandonando o ajudar a avaliar a aprendizagem deles ao
informaes perifricas, etapa essencial para a compreen- longo da situao proposta.
so do tema lido. Observe se os alunos so capazes de usar
as prprias palavras e cuide para que no faam cpias Uma boa forma de iniciar a aula seguinte
literais do texto. retomar com os alunos os objetivos da Situao
de Aprendizagem apresentados em aula anterior,
2. Agora, junto com os colegas que leram o assim como as etapas j cumpridas.
mesmo texto, exponha sua opinio sobre
a histria lida, destacando os aspectos que Apresentao
chamaram mais sua ateno e os pontos
com os quais concordou ou discordou. 1. Neste momento, o representante de cada
Apresente as razes para suas posies. grupo vai apresentar classe a histria lida,
No se espera que os alunos respondam por escrito. Ao con- bem como as apreciaes feitas. Registre as
trrio, espera-se, professor, que voc promova uma discusso informaes importantes de cada apresen-
com os alunos a partir das diferentes opinies sobre os textos tao e comente como foi a avaliao do
por eles apresentadas. grupo sobre o texto lido.
Professor, tais anotaes podem constituir, por exemplo,
3. Depois de todos os colegas terem se mani- perguntas de esclarecimento ou de pontos polmicos a ser
festado, o grupo deve fazer, por escrito, discutidos posteriormente. Com essa atividade, evita-se que
uma apreciao da histria, justificando os grupos sejam interrompidos durante suas apresentaes

51
e que, eventualmente, algum grupo no tenha tempo para Ao trmino do debate, retome os objetivos da
se apresentar. Isso tambm contribui para maior ateno dos Situao de Aprendizagem, isto , a valorizao
espectadores durante as apresentaes. das explicaes que diferentes grupos de seres
humanos do para os mesmos fenmenos. Des-
aconselhvel que os grupos que trabalha- taque que essas explicaes so elaboradas em
ram com o mesmo texto apresentem-se em locais e momentos diferentes, por diferentes
sequncia. Desse modo, podem ser evitadas povos, e faa os alunos pensarem em seu prprio
repeties desnecessrias de informaes rele- contexto, para compreenderem que suas opinies
vantes mencionadas por outro grupo. Estipule tambm so influenciadas por aspectos presentes
um tempo mximo para as apresentaes de, no ambiente em que vivem. Compare as trs
por exemplo, 10 minutos. explicaes, ressaltando semelhanas e diferenas
entre elas. Aproveite a ocasio para consolidar
O debate com os alunos o conceito de que no h verda-
des absolutas. Finalmente, enfatize as habilida-
Terminada a apresentao dos grupos, esti- des utilizadas por eles ao longo das tarefas. Com
mule um debate na classe. Para tanto, convide isso voc contribui para conscientiz-los a respeito
voluntrios a apresentar suas anotaes e ques- de seu processo de aprendizagem e da importn-
tes. No incio, comum que os alunos fiquem cia do trabalho desenvolvido por eles nessas aulas.
inibidos. Algumas perguntas podem ajudar a dar
incio discusso, como: Por que vocs acham que Debate
h diferentes explicaes para o mesmo fenmeno?
Qual delas vocs consideram a melhor? Por qu? 1. Aps a leitura e discusso dos textos sobre
Em qual delas est a verdade? diferentes explicaes para a origem da
vida na Terra, voc est pronto para deba-
Uma forma interessante de organizar o ter o assunto, isto , para questionar as
debate anotar na lousa o nome das pessoas diferentes ideias apresentadas e tambm as
que desejam falar, na ordem em que solicitarem diferentes opinies de cada grupo.
tempo para exposio. Desse modo, minimiza- Para esquentar, voc pode comear lendo suas
-se a confuso gerada por vrias pessoas falando anotaes e questes. Ao final do debate, voc
simultaneamente, o que dificulta a concentrao dever ser capaz de comparar as trs explica-
dos demais e favorece a disperso. es para a origem da vida na Terra, ressal-
tando as semelhanas e as diferenas entre
Ao longo do debate, procure fazer anotaes elas. Escreva a seguir sobre essa comparao.
sobre falas e posicionamentos dos diferentes As anotaes dependero da discusso. Espera-se que os
alunos. Elas daro elementos para a avaliao alunos enfatizem detalhes especficos de uma ou outra
da aprendizagem, bem como da adequao das explicao, como o fato de os Kaingang terem surgido
etapas da Situao de Aprendizagem. de buracos na terra. Porm, importante, professor, que

52
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

durante a discusso voc levante semelhanas mais abran- Deus: Haja firmamento no meio das guas e
gentes como a existncia de um criador, a falta de provas/ separao entre guas e guas[...]. E assim
evidncias, a nfase na criao dos animais e dos homens se fez. E chamou Deus ao firmamento Cus.
ou a existncia de elementos fantsticos e tambm dife- Houve tarde e manh, o segundo dia. Disse
renas como o nmero de criadores, a ordem da criao tambm Deus: Ajuntem-se as guas debaixo
(homens versus animais), a inexistncia de um criador, a dos cus num s lugar e aparea a poro
nfase em evidncias , a realizao de experimentos etc. seca. E assim se fez. poro seca cha-
mou Deus Terra e ao ajuntamento das guas,
1. Leia os seguintes trechos do Mares. Com base na leitura desse trecho,
texto A origem dos Kaingang e assinale a alternativa correta:
a criao dos animais: A tradi-
o dos Kaingang afirma que os primeiros a) Deus criou os cus em seu terceiro dia
homens da sua nao saram do solo e por de trabalho.
isso tm cor de terra [...]. Eles saram do
solo em dois grupos, chefiados por dois b) O firmamento representa a terra.
irmos, Kanyer e Kam, sendo que aquele
saiu primeiro. Cada um trouxe consigo um c) As guas nunca estiveram separadas.
grupo de gente. Com base na leitura desse
trecho, assinale a alternativa correta: d) Deus juntou as guas que estavam
debaixo dos cus para formar os mares.
a) Kanyer e Kam so deuses que saram
do solo. e) No segundo dia houve manh, tarde e
noite.
b) Kam saiu do solo antes de Kanyer.
3. Por que diferentes grupos de pessoas apre-
c) Kanyer chefiou os dois grupos de sentam diferentes explicaes para um
homens que saram do solo para formar mesmo fenmeno?
a nao dos Kaingang. Diferentes grupos de pessoas apresentam explicaes diferen-
tes para um mesmo fenmeno porque a forma como cada um
d) Os Kaingang so morenos porque sa- v e tenta explicar os fenmenos observados no mundo sofre
ram do solo. grande influncia do meio em que vive. Ou seja, a explicao
de cada grupo depende de suas experincias, das crenas das
e) Um grupo de pessoas usou o solo para pessoas mais prximas, dos conhecimentos com os quais j
esculpir a nao dos Kaingang. teve contato, dos acontecimentos mundiais no momento em
que o grupo vive etc. Esses fatores variam de grupo para grupo,
2. Leia os seguintes trechos do texto A origem pois diferentes grupos sociais tm diferentes histrias e culturas
da vida segundo o livro do Gnesis: E disse igualmente diferentes.

53
4. Leia a seguinte afirmao: A explicao conhecimento humano construdo de forma especfica. A
cientfica para o surgimento da vida na Terra Cincia se baseia em experimentos para fazer afirmaes, mas
melhor do que as outras porque se baseia isso no significa que deva ser considerada superior s outras
em experimentos feitos pelos cientistas. formas de conhecimento. possvel que os alunos considerem
Voc concorda com ela? Por qu? o conhecimento religioso como o mais importante ou o cien-
A explicao cientfica para o surgimento da vida na Terra no tfico como verdade absoluta. Essas ideias devem ser problema-
melhor do que os mitos e as crenas religiosas. Cada tipo de tizadas e discutidas.

Em 2009, foram comemorados os 200 anos do nascimento de Charles Darwin e 150 anos
da publicao de seu livro A origem das espcies.
Charles Darwin foi um dos mais importantes pensadores de todos os tempos. Sua teoria
sobre a evoluo dos seres vivos representou uma grande mudana na maneira de com-
preendermos a vida no planeta Terra e a nossa posio na natureza. As ideias de Darwin influenciaram
outras reas do conhecimento, como Histria, Sociologia, Filosofia e Poltica.
Faa uma pesquisa sobre esse naturalista e descubra quais foram suas ideias revolucionrias.

Entre as ideias de Charles Darwin, destacam-se: alguns organismos tm mais chance de sobreviver e deixar
o conceito de evoluo biolgica, segundo o qual as esp- descendentes do que outros;
cies se transformam ao longo do tempo geolgico; o conceito de ancestral comum, segundo o qual todos os
o conceito de seleo natural, segundo o qual as diferen- seres vivos da Terra, atuais e passados, compartilham um
tes populaes disputam os recursos naturais e, por isso, ancestral comum.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
OS FSSEIS EVIDNCIAS DA EVOLUO

Algumas pesquisas em ensino de Cincias zir uma noo bsica de evoluo, com nfase
e Biologia tm mostrado que, mesmo aps na ideia da transformao. Para isso, ser
vrias aulas sobre a evoluo dos seres vivos, abordado o papel dos fsseis na elaborao
muitos alunos mantm ideias distanciadas das de modelos explicativos sobre evoluo.
concepes cientficas. frequente, por exem- Sero trabalhados, tambm, alguns procedi-
plo, a compreenso da evoluo como melho- mentos cientficos. Espera-se que, ao trmino
ramento ou aperfeioamento das espcies. da Situao de Aprendizagem, os alunos
consigam associar o estudo dos fsseis ao
Tendo em vista essa constatao, esta esclarecimento de como a vida evoluiu em
Situao de Aprendizagem objetiva introdu- nosso planeta.

54
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Contedos e temas: conceitos de evoluo e de fsseis; o papel dos fsseis no estudo da evoluo;
natureza do conhecimento cientfico.

Competncias e habilidades: reconhecer que os fsseis so evidncias da existncia de seres vivos no


passado e associ-los evoluo; elaborar hipteses e confront-las com dados obtidos; propor pro-
cedimentos de investigao; interpretar dados coletados; propor um modelo explicativo com base na
anlise dos dados coletados; compreender o significado de evidncias; conceituar evoluo; perceber
como a construo do conhecimento a respeito da evoluo se d por meio do estudo de evidncias.

Sugesto de estratgias: apresentao de uma situao-problema aos alunos; orientao a respeito


de estratgias de resoluo; exposio dialogada com mediao da socializao e da discusso
das sugestes dos alunos e elaborao de snteses na lousa.

Sugesto de recursos: Caderno do Aluno; caixa de papelo (de sapatos ou outra); duas folhas de
papel camura preto (ou outro de sua preferncia) para encapar a caixa; tesoura; cola; um objeto
qualquer (caixa de grampos, bola de tnis etc.); lousa e giz.

Sugesto de avaliao: ser feita com base na produo dos alunos em sua participao durante
as discusses e em anotaes realizadas pelo professor durante as aulas.

Roteiro da Situao de Aprendizagem de elaborao de conhecimento. Enfatize a


importncia dos contextos histricos e cul-
Preparao prvia turais na elaborao de conhecimentos, de
modo que considere as verdades sempre
Esta atividade demanda o preparo de mate- como relativas e dependentes desses contex-
riais. Antes da aula, providencie uma caixa de tos. Essa ideia deve ser construda no incio
papelo. Encape-a com papel camura preto ou da aula, j que ser trabalhada durante toda
outro de sua preferncia. Escolha um objeto a Situao de Aprendizagem.
qualquer e coloque-o dentro da caixa. Pode ser
uma tesoura, um relgio de pulso, um grampea- Organize a sala em grupos e apresente os
dor, um chumao de algodo, uma bolinha de objetivos da Situao de Aprendizagem. Con-
tnis, enfim, o que voc tiver em mos. Vede bem forme apresentado na ficha-resumo, a nfase do
a caixa, uma vez que os alunos tentaro adivi- trabalho ser no estudo das evidncias, como
nhar qual o objeto presente em seu interior. meios para a compreenso de fenmenos natu-
rais. Diga aos alunos que eles produziro conhe-
Sondagem inicial e sensibilizao cimento com base em evidncias observadas na
vivncia de uma srie de procedimentos.
No incio da aula, importante ressaltar a
Cincia como um elemento da cultura humana, Em seguida, explore as ideias dos alunos a
que no tem um valor superior a outras formas respeito do significado do termo evidncia,

55
tendo em vista que ele ser o foco da aula. Pea- Antes de iniciar o trabalho, pensem em obje-
-lhes que deem exemplos de frases em que essa tos que poderiam ou no estar dentro da caixa
palavra esteja presente. Com base nessas frases, preta e anotem o nome de um objeto que, sob o
possvel verificar se eles a compreendem cor- ponto de vista dos cientistas do grupo, pode estar
retamente e, se ainda restarem dvidas, explique dentro da caixa. Anote as ideias que surgirem.
o que uma evidncia.
Testando as hipteses
Oriente os alunos a anotar os pontos mais Feito o levantamento de algumas hipteses,
importantes da discusso. Garanta que todos isto , daquilo que poderia ou no estar dentro
tomem nota dos aspectos mais essenciais, da caixa, o passo seguinte test-las. Para tanto,
como indicado a seguir. vocs precisaro tomar decises sobre procedi-
mentos adequados para a realizao do teste.
1. Faa um resumo do que foi discutido e
destaque com caneta ou lpis colorido as O que vocs fariam para descobrir o que h
ideias mais importantes. dentro da caixa?
Espera-se que os alunos destaquem, sobre a discusso feita, que
a Cincia um elemento da cultura humana e que no tem Concluindo O que h dentro da caixa?
valor superior a outras formas de elaborao do conhecimento. Depois que todos os alunos tiverem exami-
Enfatize a importncia dos contextos histricos e culturais na nado a caixa, cada grupo dever apresentar sua
elaborao de conhecimentos, de modo a considerar as ver- sugesto de objeto e seu raciocnio de como
dades sempre relativas e dependentes desses contextos. chegou a essa concluso.

2. O que uma evidncia? Voc perceber que cada grupo apresentar


Podemos considerar uma evidncia qualquer coisa capaz de sugestes e raciocnios muito diferentes. Anote
provar ou indicar que determinada ideia falsa ou verdadeira. as sugestes de cada grupo.
Evidncias so provas, pistas.
Professor, no item Situao-problema, a
A caixa preta questo representa o problema a ser solucio-
nado, e faz parte do contexto o fato de a caixa
Situao-problema no poder, em hiptese alguma, ser aberta.
Voc e os demais alunos de seu grupo deve-
ro atuar como cientistas para resolver o Colocado o problema, antes de permitir o
seguinte problema: exame da caixa, apresente uma segunda per-
Foi encontrada uma caixa preta vedada. gunta: O que poderia ou no estar dentro da
Sabe-se que h um objeto em seu interior, mas caixa preta? Mostre a caixa aos alunos, mas no
no existe nenhuma maneira de abrir a caixa. O lhes permita toc-la ou examin-la de perto. A
que h dentro da caixa preta? ideia faz-los constatar que dentro da caixa s

56
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

pode estar algo que caiba dentro dela. Conduza- para perceberem que os procedimentos devem
-os a essa concluso. Embora essa afirmao ser adequados s hipteses a ser testadas. Vamos
seja lgica, necessrio salientar esse fato, a fim supor, que um grupo diga que movimentaria a
de explicitar quais aspectos relacionados ao caixa de um lado para o outro. Ao ser questio-
contexto do problema podem limitar a formu- nado sobre o que descobriria com essa ao, ele
lao de nossas hipteses. No caso, o tamanho poderia explicitar que pretende perceber se h
da caixa impe um limite ao que pode ou no movimento do objeto dentro da caixa, se esse
estar dentro dela. movimento se assemelha a rolamento ou no e,
da, tentar inferir a forma do objeto.
Outro aspecto que pode influenciar a formu-
lao das hipteses o material de que feita a Nessa faixa etria, em geral, os procedimen-
caixa. Chame a ateno dos alunos para isso. tos apresentados pelos alunos ficam restritos ao
Tendo em vista que ela est encapada e que eles simples manuseio da caixa. Por isso, quando se
ainda no a manusearam, a princpio no h esgotarem as sugestes, caso no ocorra nenhu-
como saber de que material ela feita. Sendo ma que envolva experimentao, voc pode
assim, podem elaborar hipteses sobre o tipo de propor alguns testes que pressuponham o uso
objeto, considerando sua massa. Por exemplo: de instrumentos. Suponha que, com base em
se a caixa for de madeira, poder suportar obje- uma primeira anlise feita pelo manuseio, voc
tos de massa maior do que se fosse de um mate- tenha estimado o tipo de material da caixa. O
rial menos resistente. Se a caixa for de papelo, passo seguinte seria conseguir uma segunda
ela no poder conter lquido. caixa, semelhante caixa testada, supostamente
confeccionada com o mesmo material. Nela,
Com base nesses limites, pea a cada grupo voc poderia colocar objetos conhecidos e va-
que anote um objeto que, de seu ponto de riados e comparar a massa resultante da caixa
vista, pode estar dentro da caixa. preta. Com esse procedimento, voc eliminaria
vrias possibilidades de objetos.
No item Testando as hipteses, permita
que os grupos reflitam por algum tempo, algo Aps essas discusses, leve a caixa preta de
em torno de 5 minutos, anotando sugestes no grupo em grupo para que cada um examine.
Caderno do Aluno. Passado esse tempo, oua Controle o tempo utilizado pelos alunos. Tal
alguns grupos voluntrios. Eis algumas ideias procedimento evita que alguns gastem muito
que podem surgir: movimentar a caixa de um tempo nesse exame, o que pode gerar disperso
lado para o outro, tentar sentir o peso do mate- dos demais. Se achar conveniente, use a aula
rial, ouvir se h algum tipo de barulho etc. seguinte para que os grupos examinem a caixa.
Enquanto eles apresentam seus procedimentos,
pergunte o que descobririam se fizessem cada Ateno: uma forma de reduzir o tempo de
um deles. Esse questionamento importante exame da caixa preparar duas ou mais, desde

57
que sejam idnticas e com objetos tambm idn- 1. Faa uma lista das etapas rea-
ticos. Se for possvel, o ideal trabalhar em grupos lizadas durante a investigao
de quatro alunos e proporcionar a cada grupo sobre o objeto na caixa preta.
uma caixa; porm, nem sempre essa condio A resposta depender da experincia de cada aluno, mas
vivel. dever mencionar o problema a ser investigado; com base
em evidncias, formular possveis solues para o problema
No item Concluindo O que h dentro da (hipteses); elaborar procedimentos para testar as hipte-
caixa?, promova uma discusso na classe. Cada ses; com base em novas evidncias, aceitar ou abandonar a
grupo vai apresentar sua sugesto de objeto e o soluo para o problema. Os alunos no apresentaro uma
raciocnio que usou para chegar resposta. Em resposta to formal, mas se espera que esses elementos cons-
geral, o debate intenso e, no final, os alunos tem em suas respostas.
querem saber se algum acertou: Afinal, pro-
fessor, o que h dentro da caixa?. Orientao para discusso sobre fsseis

Esse o momento da sntese da Situao de O passo seguinte a introduo do conceito


Aprendizagem. Alguns aspectos no podem dei- de evoluo e a discusso do papel dos fsseis no
xar de ser retomados. O primeiro diz respeito estudo desse processo. Sugere-se que voc orga-
questo da verdade. Ser que chegamos a conhe- nize a sala em grupos e conduza a aula utilizando
cer realmente a verdade? Destaque o fato de eles a estratgia de exposio dialogada, propondo
terem utilizado uma srie de procedimentos questes e dando tempo para respond-las.
cientficos para tentar atingir a verdade; com- Lembre-se de que, nesse momento, os alunos
preenderam a existncia de um problema; elabo- usaro suas concepes prvias sobre o assunto
raram hipteses; criaram mtodos para test-las; e, portanto, respostas exatas podem no aparecer.
coletaram e analisaram dados; e chegaram a No entanto, estimule-os para que apresentem
algumas concluses. Descreva brevemente alguns respostas plausveis, que sigam uma linha de
aspectos da discusso surgida na classe, ressal- raciocnio. Enquanto pensam nas respostas, cir-
tando consensos e divergncias entre os grupos. cule pela classe e oua as discusses. Aps apro-
Comente que a experincia que vivenciaram ximadamente 5 minutos, pea-lhes que exponham
simula o que ocorre na Cincia. Nem sempre se o que pensaram. Conduza, depois disso, uma
chega a consensos, e as verdades so provis- discusso coletiva e redija uma sntese na lousa.
rias. Em alguns casos, nunca conseguiremos ter Essas snteses podem ter a forma de frases ou de
certeza, embora possamos acumular muitas pequenos pargrafos que contenham as princi-
evidncias. o que acontece quando tentamos pais informaes abordadas. No deixe de pedir
compreender a histria dos seres vivos em nosso a todos para anotar a sntese em seus cadernos.
planeta. Diga-lhes que esse ser o assunto da aula
seguinte. A propsito, fica a seu critrio revelar A seguir, apresentamos as questes do Caderno
ou no o que havia dentro da caixa. do Aluno e sugestes de como explor-las.

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Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Discusso sobre fsseis ideia de vestgios para demonstrar que rastros, pegadas e excre-
mentos conservados tambm so considerados fsseis.
O professor far uma discusso com a possvel que, durante essa discusso, surjam dvidas sobre os res-
classe, da qual voc dever participar bastante. tos das civilizaes antigas. Se isso acontecer, apresente a Paleon-
Para se preparar para essa atividade, voc tologia e a Arqueologia como duas cincias que estudam o pas-
dever responder s questes a seguir de sado, mas com objetivos diferentes. A Arqueologia investiga
acordo com as orientaes do professor. pocas mais recentes, tendo em vista que seu foco reconstruir a
histria das sociedades humanas. J os paleontlogos esto mais
Voc deseja conhecer a histria dos seres vivos preocupados em compreender a biologia das espcies antigas.
em nosso planeta. Se houvesse uma mquina do
tempo, essa tarefa seria simples. Como essas 2. Que informaes podem ser obtidas pelo
mquinas no existem, o que voc faria para tentar estudo dos fsseis?
descobrir o que aconteceu com os seres vivos na Com essa questo, procure estabelecer um retorno atividade
Terra desde que ela se formou at os dias de hoje? da caixa preta. Ela semelhante quela pergunta a respeito do
Essa pergunta tem como meta fazer os alunos perceberem contedo da caixa. Nesse caso, interessante que relacionem
que o estudo do passado demanda a busca de pistas, isto , as possveis informaes ao tipo de fssil e seu estado de pre-
de evidncias. Comente que a ao de reconstruir o pas- servao. Por exemplo, dentes e garras podem indicar o tipo
sado semelhante quela de montar um quebra-cabea. de alimentao do animal, principalmente se forem compa-
Vamos tentando encaixar as peas (pistas) umas nas outras a rados aos de algumas espcies atuais. Ossos podem dar ideia
fim de formar o todo. A diferena que nem sempre possu- de altura, massa e at da forma de locomoo do animal. Em
mos todas as peas e, nesse caso, precisamos imaginar o que sntese, os fsseis podem nos ajudar a conhecer aspectos da
est faltando com base nas peas que temos. Finalize a sn- biologia de espcies extintas h muito tempo.
tese dizendo que a histria dos seres vivos na Terra pode ser
reconstruda com base em evidncias chamadas de fsseis. 3. Como voc acha que so formados os fsseis?
Essa uma pergunta mais difcil e para a qual h vrias respostas.
1. O que so os fsseis? interessante observar as hipteses formuladas pelos alunos.
Tendo em vista o fascnio que os dinossauros exercem sobre as Algumas se aproximam muito do conhecimento cientfico. Em
crianas nessa faixa etria, a maioria delas j ouviu falar em fs- sua sntese, comente que h vrios processos de fossilizao.
seis. Algumas, eventualmente, j tiveram contato com eles em Independentemente de qual seja o processo, uma condio
exposies ou assistiram a programas de televiso a respeito do importante para a formao de um fssil de que os restos
assunto. Diante da pergunta, possvel que surja a resposta de mortais do ser vivo fiquem livres da ao de decompositores,
que os fsseis so ossos presos a pedras. Essa afirmao evidencia da chuva, do sol e do vento. Com base nisso, qual seria uma con-
a ideia de que apenas o esqueleto pode ser preservado. Amplie dio favorvel fossilizao? Discuta com eles essa pergunta,
a viso dos alunos, trazendo exemplos de outras partes do corpo conduzindo-os ideia de sepultamento rpido em gua ou em
dos vertebrados que podem ser fossilizadas, como pele, dentes terrenos lamacentos. Caso julgue interessante, seria possvel
e penas. Fale tambm da existncia de fsseis de outros tipos de aprofundar o assunto pesquisando outros processos (por exem-
seres vivos, como plantas, moluscos etc. Alm disso, introduza a plo: petrificao, permineralizao, formao de moldes etc.).

59
4. Por que os fsseis so raros? como essas transformaes devem ter ocorrido. O tema
Essa questo est intimamente relacionada anterior. Avalie ser retomado em sries/anos posteriores, quando os alu-
a pertinncia de utiliz-la, tendo em vista as discusses feitas nos tiverem mais maturidade e conhecimentos para com-
at o momento da aula. Se os alunos j tiverem trabalhado preender os processos evolutivos.
na 5 srie/6 ano as relaes alimentares e o conceito de
decomposio, essa pode ser uma ocasio interessante de 1. Imagine a seguinte situao:
rever esses conceitos, proporcionando classe uma nova Alguns colegas disseram que sua
oportunidade de aprendizagem. casa est situada sobre um antigo
cemitrio. A princpio, essa ideia apavorou
5. Imagine que um cientista encontrou um fs- voc, mas, como h muitos boatos, voc deci-
sil muito semelhante a uma espcie atual, diu investigar a veracidade da afirmao.
mas tambm com algumas diferenas. O que Por isso, ficou interessado em reconstruir a
essas semelhanas e diferenas podem indi- histria de seu bairro.
car a respeito da histria dessas espcies?
Essa questo crucial para introduzir a noo de evoluo, um Que procedimentos de investigao voc
dos objetivos desta Situao de Aprendizagem. No entanto, no adotaria para solucionar o problema? Que
simples para os alunos responderem. Enquanto estiver circulando dados voc coletaria ao fazer cada um des-
pela classe, d algumas dicas. Pea, por exemplo, para pensarem ses procedimentos?
se h ou no semelhanas entre os fsseis e as espcies que exis- Assim como na atividade da caixa preta e da reconstruo da
tem hoje. O que a presena ou a ausncia de semelhanas pode histria dos seres vivos na Terra, essa situao tambm demanda
indicar? No momento da sntese, enfatize duas possibilidades de investigao para chegar a uma possvel soluo. A resposta
resposta. Para os criacionistas, a existncia de fsseis revela sim- pessoal e pode ser bastante criativa. No entanto, espera-se que
plesmente que outras espcies j habitaram nosso planeta, mas os alunos consigam elaborar algumas estratgias para a coleta de
isso no significa que haja relao entre as espcies atuais e as dados, coerentes com as informaes que esperam obter. Procu-
antigas. Para os evolucionistas, a presena de grandes semelhan- rar fotografias antigas e compar-las paisagem atual pode ser
as entre fsseis e seres que vivem atualmente representa fortes o primeiro passo para localizar as mudanas ocorridas no bairro,
evidncias de que h relao de parentesco entre eles. Tais evi- embora no traga informaes sobre as razes dessas mudanas.
dncias sustentam a hiptese de que, com o passar de milhares Tais razes podem ser investigadas por meio de entrevistas com
de geraes, as espcies tenham sofrido transformaes gradu- moradores antigos do local, ao indagar sobre suas lembranas.
ais, modificando-se. Outra possibilidade buscar informaes tanto em bibliotecas
como na internet.
6. O que significa a expresso evoluo dos
seres vivos? 2. Leia as frases a seguir. Preencha os espa-
Sugere-se que a definio de evoluo seja apresentada os entre os parnteses com a letra V para
simplesmente como o processo de transformao das as frases que julgar verdadeiras e F para as
espcies ao longo do tempo. Neste momento do curso, frases consideradas falsas. Depois, justifi-
no preciso aprofundar esse conceito explicando a forma que suas respostas.

60
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

a) Um fssil sempre uma parte preser- espera-se que os alunos lembrem-se deste, que foi discutido
vada do corpo de um ser vivo que viveu na Situao de Aprendizagem.
no passado. (F)
No so apenas as partes do corpo que podem constituir fs- 4. Por que os fsseis so importantes para
seis. Vestgios deixados por esses seres vivos, como pegadas e investigar a histria dos seres vivos em
rastros, tambm podem ser fossilizados. nosso planeta?
Espera-se que os alunos respondam que os fsseis permi-
b) Animais que no tm ossos nunca so tem comparar espcies extintas com as atuais e que, alm
fossilizados. (F) disso, fornecem elementos para a formulao de hipteses
Animais invertebrados, como moluscos, tambm podem ser sobre essa histria.
fossilizados.
5. Assinale a alternativa correta:
c) Os fsseis so raros porque normal-
mente os restos mortais dos seres vivos a) Os fsseis so rochas que por acaso se
so rapidamente decompostos, antes parecem com seres vivos.
que ocorra sua fossilizao. (V)
b) Os fsseis no tm qualquer relevncia
d) A fossilizao facilitada quando o para a compreenso da histria da vida
cadver fica exposto ao sol, ao vento e s na Terra.
chuvas. (F)
Intempries naturais aceleram o processo de decomposio c) Evoluo o nome dado ao processo de
dos cadveres. transformao das espcies ao longo do
tempo.
e) O sepultamento rpido em terrenos
lamacentos pode ser uma boa condio d) Evoluo o processo de melhoramento
para a fossilizao. (V) das espcies.
Por um lado, o sepultamento rpido em terrenos lamacentos
vai impedir o contato dos corpos com micro-organismos, o e) S existem fsseis de animais, nunca de
que dificulta o apodrecimento; por outro, nesses terrenos plantas.
a aerao menor, o que tambm concorre para reduzir o
contato dos corpos com micro-organismos. Professor, no Caderno do Aluno h um
quadro chamado Aprendendo a aprender, que
3. Como se forma um fssil? incentiva o aluno a visitar museus e exposies
Fsseis formam-se quando os restos mortais de seres vivos so para observar fsseis e rplicas de fsseis
soterrados com rapidez, sendo progressivamente substitudos importantes. Constam nele algumas indicaes
por substncias minerais. Existem vrios outros processos, mas desses lugares, bem como os respectivos sites.

61
SITUAO DE APRENDIZAGEM 9
O CONCEITO DE CLASSIFICAO E SUA IMPORTNCIA
PARA AS ATIVIDADES HUMANAS

Esta Situao de Aprendizagem tem como o, caracterizao, estabelecimento de


objetivo principal introduzir o conceito de padres de referncia para identificao,
classificao a fim de que os alunos possam, seleo e agrupamento. enfatizada tambm
em aulas futuras, reconhecer a importncia e a importncia de perceber que, dependendo
como se organiza a classificao biolgica. O dos critrios adotados, so obtidos grupos
intuito faz-los compreender que a din- distintos, e que esses critrios podem apresen-
mica inerente ao de classificar envolve tar vantagens e desvantagens em funo dos
uma srie de procedimentos, como observa- objetivos da classificao.

Contedos e temas: o conceito de classificao e seus procedimentos.

Competncias e habilidades: ampliar o vocabulrio pessoal por meio do uso de dicionrios;


observar um conjunto de objetos; estabelecer critrios para o agrupamento de objetos; classificar
objetos de acordo com critrios; analisar e discutir a qualidade dos critrios adotados.

Sugesto de estratgias: proposio de um exerccio de classificao de palavras e anlise dos


critrios adotados.

Sugesto de recursos: Caderno do Aluno; sacos plsticos; dicionrios de lngua portuguesa;


lousa e giz.

Sugesto de avaliao: ser feita com base na produo dos alunos em participaes nas discusses
e apresentaes bem como em anotaes realizadas durante as aulas pelo professor.

Roteiro da Situao de Aprendizagem

Preparao prvia

Antes de iniciar esta Situao de Aprendi- ff recortar as palavras impressas em pgina


zagem, professor, oriente os alunos para que se destacvel do Caderno do Aluno (ltima
organizem em grupos de quatro a cinco alunos pgina do Caderno);
e preparem o material a ser utilizado, com base ff acondicionar as palavras recortadas em
nos seguintes procedimentos: um saco plstico.

62
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Caso voc deseje trabalhar com outras Essa conversa deve conduzi-los ideia da ne-
palavras diferentes dessas, extraia aleatoria- cessidade de classificao. Bons exemplos a ser
mente um conjunto de trinta palavras de um trabalhados so: um supermercado, uma loja
dicionrio, chegando a uma lista bem variada. de departamentos, uma biblioteca ou at mes-
importante que todos os grupos recebam mo um guarda-roupa.
conjuntos idnticos para que, posteriormente,
possam comparar as classificaes realizadas Em seguida, apresente os objetivos da
por cada um deles. Situao de Aprendizagem, destacando que
uma das principais metas faz-los vivenciar
Com o intuito de preparar os alunos para a uma situao de organizao de objetos neste
atividade, converse com eles sobre situaes caso, palavras para perceberem as dificulda-
corriqueiras nas quais organizamos objetos. des presentes nessa tarefa.

63
Classificando palavras as palavras, pea que respondam s seguintes
questes:
Leia com os alunos as orientaes para a
realizao da atividade. interessante que 1. Por que vocs agruparam as palavras dessa
isso seja feito antes da diviso dos alunos em forma? Que critrios vocs utilizaram para
grupos para evitar que se dispersem e, conse- formar cada grupo de palavras?
quentemente, deixem de compreender as Espera-se que os alunos apresentem os critrios que utiliza-
orientaes dadas. ram para agrupar as palavras. Por exemplo: agrupar por signi-
ficado, por classe gramatical, por tipo de letra etc.
ff Destaque a ltima folha deste Caderno,
que contm as palavras que sero usadas. 2. Quais as dificuldades que vocs tiveram ao
Recorte cada uma delas e as coloque em organizar os grupos?
um saco plstico. Pode acontecer de os critrios escolhidos permitirem que
ff Leia todas as palavras recortadas e consulte, uma palavra se encaixe em mais de um grupo, o que pode
em um dicionrio, o significado das que voc gerar dvidas sobre onde coloc-la ou, ainda, se o critrio
no conhece; anote o significado encontrado escolhido para a classificao foi bom ou no.
no glossrio a seguir.
ff Organize as trinta palavras em pelo menos Invista nessa atividade tempo suficiente
cinco grupos diferentes e cole-as no espao para que os alunos faam os agrupamentos e
destinado para a organizao. possam discuti-los com calma.
ff Ateno: todas as palavras devem ser
classificadas! Apresentando os resultados

Professor, no Caderno do Aluno h um Distribua uma folha de cartolina e uma


quadro dividido em 5 grupos destinado para a caneta hidrogrfica de ponta grossa para cada
colagem das palavras. grupo e oriente-os a anotar os grupos de pala-
vras resultantes da atividade da aula anterior.
Enquanto a turma estiver executando a Eles utilizaro um cartaz para apresentar os
tarefa, circule pela classe e procure esclarecer resultados de seu trabalho ao restante da turma.
dvidas. importante valorizar todas as tentati-
vas sugeridas pelos alunos para no limitar a No caso de voc no ter esses materiais
variedade de critrios de classificao que possam disponveis, possvel dividir a lousa em espa-
surgir na classe. os equivalentes ao nmero de grupos forma-
dos na classe e pedir aos alunos que a utilizem
Discusso sobre a classificao das palavras para fazer as apresentaes. No entanto, esse
recurso torna-se limitado quando o nmero de
Quando os grupos terminarem de classificar grupos for grande.

64
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

Uma vez confeccionados os cartazes, orga- Nesse caso, a ideia explorar os diferentes critrios adotados
nize a apresentao dos grupos, pedindo-lhes pelos grupos. Alguns dos critrios frequentemente mencio-
que exponham: nados pelos alunos so:
palavras com as quais possvel montar uma frase;
a) os grupos de palavras que obtiveram; palavras que tm significados que se aproximam por
b) os critrios usados para agrupar as pala- alguma razo. Como exemplo, no caso do conjunto de
vras da maneira como apresentaram; palavras presentes no quadro exposto anteriormente, os
c) as dificuldades que enfrentaram ao rea- alunos podem agrupar juiz, lanterninha, ministro e
lizar essa tarefa. zelador, alegando que se referem a profisses;
palavras que apresentam o mesmo nmero de letras ou de
Discutindo os resultados slabas;
palavras com a mesma slaba tnica.
Feitas as apresentaes, conduza uma dis-
cusso com a classe sobre os agrupamentos 4. Na classificao feita por voc, existem
montados. Uma forma de comear a conversa palavras que podem se encaixar em mais
pode ser indagando a respeito das palavras de um grupo? Como voc eliminaria esse
desconhecidas no incio da tarefa e do seu sig- problema?
nificado. Fazer uma lista dessas palavras na interessante discutir cada um dos critrios apresentados
lousa interessante para enfatizar o quanto se pelos alunos. Em geral, vrios dos critrios criados por eles
pode enriquecer o vocabulrio ao utilizar o permitem que uma palavra se encaixe em mais de um grupo,
dicionrio. Em seguida, outras questes podem o que uma desvantagem para a classificao. O ideal haver
ser lanadas, acerca da classificao propria- critrios que no gerem dvidas no momento de se realizar os
mente dita. Algumas delas so apresentadas a agrupamentos. Professor, pode surgir ainda a ideia de montar
seguir (e constam no Caderno do Aluno). outros grupos, com novos critrios, que interessante.

1. 
O que nos chama a ateno quando com- Professor, um conceito muito importante
paramos as apresentaes feitas pelos dife- para esta atividade o de critrio. Um critrio
rentes grupos de alunos? uma referncia, um padro para que se possa
Espera-se que eles identifiquem a existncia de diferenas comparar coisas. Esse conceito norteia todo
entre as classificaes efetuadas pelos diferentes grupos. tipo de classificao, inclusive a biolgica.
Garanta que todos os alunos tenham clareza do
2. Por que os grupos chegaram a resultados que significa essa palavra e qual sua importncia
diferentes? para a classificao.
Porque utilizaram diferentes critrios de classificao.
Durante ou aps a discusso, se possvel,
3. Quais foram os critrios adotados pelos faa anotaes a respeito das falas dos alunos.
grupos para classificar as palavras? Elas daro elementos para a avaliao da apren-

65
dizagem deles, bem como para a adequao das voc, professor, sobre as aes de classificao que foram
etapas da Situao de Aprendizagem em si. mais significativas para os alunos. O fato de eles eventual-
mente no relatarem algumas delas em suas respostas no
1. Com suas palavras, complete indica que no tenham compreendido, e traz elementos
a frase a seguir: Classificar .... para o professor destacar, em aulas futuras, essas aes
Espera-se que os alunos indiquem que classi- pouco mencionadas por eles. Assim, a questo se consti-
ficar agrupar objetos, ideias, fenmenos etc. com base em tui em um bom instrumento para avaliao da Situao de
critrios. Aprendizagem em si.

2. Observe em sua casa se h algum tipo de 2. Sobre a classificao correto afirmar que:
classificao em relao a roupas, talheres
etc. Caso voc identifique algum tipo de a) diferentes pessoas sempre organizam
classificao, descreva-o. objetos da mesma maneira.
A maneira como, geralmente, os talheres so guardados
no armrio, ou as roupas no guarda-roupa, obedece a um b) os critrios de seleo para agrupar
padro de classificao: garfos em uma baia, facas em outra objetos no tm relao com as suas
e colheres em outra; camisetas em um local, meias em outro caractersticas.
e calas ainda em outro lugar.
c) para classificar objetos, o primeiro
3. Com base no que voc observou em sua passo observar suas caractersticas.
casa, responda: Por que importante clas-
sificar objetos? d) no h qualquer importncia em classi-
Classificar objetos importante para organiz-los, o que faci- ficar objetos.
lita sua localizao.
e) um bom critrio de classificao
1. Lembre-se da atividade de aquele que permite colocar um objeto
classificao das palavras reali- em vrios grupos diferentes.
zada em nossas aulas. Nela, voc
e seus colegas analisaram um conjunto de 3. Um gerente de um supermercado fez a
palavras e propuseram uma forma de orga- seguinte afirmao: A melhor forma de orga-
niz-las em pequenos grupos. Explique, nizar as mercadorias por faixa de preo.
passo a passo, tudo o que vocs fizeram.
Espera-se que os alunos mencionem, ao longo do texto, a) Mencione pelo menos uma desvanta-
as aes que efetuaram, isto : observao das palavras; gem desse critrio de organizao das
reconhecimento de suas caractersticas; estabelecimento mercadorias em um supermercado.
de critrios para selecion-las; e, por fim, o agrupamento. Uma desvantagem para o consumidor que, nesse tipo
Vale ressaltar que uma questo desse tipo fornece dados a de organizao, produtos muito diferentes, como papel

66
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

higinico e macarro, podem estar na mesma prateleira, Outro critrio seria a finalidade do produto. Esse , por sinal,
desde que possuam preos semelhantes. Isso dificulta a loca- o critrio utilizado na maioria desses estabelecimentos. Os
lizao dos produtos. Outra desvantagem ocorre quando a produtos so agrupados em: higiene pessoal; produtos de
pessoa no tem ideia do preo da mercadoria que deseja. limpeza; produtos eletrodomsticos; alimentos enlatados etc.
Nesse caso, precisar percorrer todos os corredores do
supermercado para encontr-la. Professor, no Caderno do Aluno h
um quadro Aprendendo a aprender
b) Indique outro critrio que pode ser uti- que sugere visita a diferentes merca-
lizado para a organizao das mercado- dos e farmcias a fim de perceber os critrios
rias em um supermercado. de organizao dos produtos.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 10
AS CARACTERSTICAS BSICAS DOS SERES VIVOS

Esta Situao de Aprendizagem tem como Para isso, o trabalho est organizado em
objetivo principal a compreenso das caracters- algumas etapas. A primeira destinada sen-
ticas bsicas dos seres vivos. Embora seja possvel sibilizao dos alunos e ao levantamento diag-
discutir uma variedade delas, sero enfatizadas nstico de suas concepes acerca do que seja
as necessidades de obteno de alimento e de vivo e no vivo. Em seguida, sero retomados
energia; as capacidades de movimento, reao a contedos j trabalhados na 5 srie/6 ano,
estmulos ambientais e reproduo; e a organiza- especialmente o conceito de fotossntese. Final-
o celular. Espera-se que ao final do processo os mente, com base nas discusses em sala de
alunos sejam capazes de caracterizar um ser vivo aula, os alunos devero construir modelos
e saber diferenci-lo do no vivo. bsicos de clulas.

Contedos e temas: caractersticas bsicas dos seres vivos organizao celular; necessidade de obteno
de alimento e de energia e capacidade de movimento; reao a estmulos ambientais; reproduo.

Competncias e habilidades: identificar na estrutura de diferentes seres vivos a organizao celular


como uma caracterstica fundamental das formas vivas; identificar e caracterizar funes vitais
bsicas das formas vivas; representar estruturas celulares bsicas por meio da construo de modelos
tridimensionais.

Sugesto de estratgias: exposio dialogada com mediao da socializao e da discusso das sugestes
dos alunos e elaborao de snteses na lousa; proposio de construo de modelos tridimensionais
de clula.

67
Sugesto de recursos: Caderno do Aluno; lousa e giz colorido; livro didtico de Cincias; materiais
diversos, preferencialmente sucata (garrafas de plstico transparentes e incolores; caixas de sapato;
potes plsticos de cozinha; filmes de PVC; arames; bolinhas de gude; bolinhas coloridas de plstico;
massa de modelar; gel de cabelo; tampas de garrafa; fitas adesivas; fios de l; sementes diversas etc.);
tesouras; cola e barbante; canetas hidrogrficas coloridas etc.

Sugesto de avaliao: ser feita com base na produo dos alunos, bem como em anotaes realizadas
durante as aulas pelo professor.

Roteiro da Situao de Aprendizagem


Ateno: comece com a primeira pergunta
e d um tempo para eles pensarem e redigi-
Sondagem inicial e sensibilizao rem respostas. Faa o mesmo com as demais.
Esse procedimento interessante, pois possi-
O primeiro momento desta Situao de bilita evidenciar conflitos que s vezes no
ficam claros quando os alunos tm acesso a
Aprendizagem exploratrio. Para isso, voc todas as questes simultaneamente.
pode propor aos alunos uma tarefa a fim de
diagnosticar a compreenso inicial a respeito
da natureza de um ser vivo. Nesse sentido, 1. Voc acha que um cachorro pode ser cha-
interessante incentivar reflexes individuais, mado de ser vivo? Por qu?
seguidas por discusses em pequenos grupos e Resposta pessoal, mas que deve estar justificada de maneira
por uma grande sntese coletiva. coerente.

Pea aos alunos que sigam as orientaes 2. Considerando o que voc respondeu na
do Caderno do Aluno. questo 1, voc acha que uma laranjeira
pode ser chamada de ser vivo? Por qu?
Aps entender a importncia da organizao Resposta pessoal, mas que deve estar justificada de maneira
e da classificao de objetos, pense no seguinte coerente, inclusive em relao resposta anterior.
problema: voc precisa classificar em dois gru-
pos uma lista de nomes de seres vivos e de seres 3. Considerando o que voc respondeu nas
no vivos. Voc saberia dizer quais seriam bons questes 1 e 2, voc acha que uma rocha
critrios para criar um grupo apenas com seres pode ser chamada de ser vivo? Por qu?
vivos? Quais seriam as caractersticas comuns importante verificar se a justificativa apresentada tem coe-
de todos os elementos desse grupo? rncia com as respostas anteriores. O objetivo tentar che-
gar a critrios nicos que sirvam para classificar o cachorro,
Nesta Situao de Aprendizagem, voc a laranjeira e a rocha.
aprender algumas caractersticas dos seres
vivos e, ao final do trabalho, ser capaz de dis- 4. Com base no que voc respondeu nas ques-
tinguir seres vivos de no vivos. tes anteriores, complete a frase: Um ser

68
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

pode ser considerado vivo se.... A partir dessas noes, organize os conheci-
A resposta deve ser coerente com as anteriores. Espera-se mentos apresentados, escrevendo uma sntese na
uma sntese da discusso e dos questionamentos anteriores. lousa. A meno respirao e alimentao
favorece a recuperao de conceitos trabalhados
natural atribuir caractersticas dos animais na 5 srie/6 ano, como os de fotossntese e de
aos seres vivos, tendo em vista que somos ani- relaes alimentares entre os seres vivos. Alm
mais. Ao depararem com as plantas, surgem os da necessidade de obteno de matria e energia,
primeiros conflitos. Ser que as caractersticas outras caractersticas precisam ser destacadas.
apresentadas para justificar a vida dos animais Sugere-se, para essa faixa etria, a discusso a
so adequadas a elas? Se no forem, ento ser respeito de movimento, reao a estmulos
necessrio pensar em algo mais geral. Fazer os ambientais e reproduo.
alunos vivenciarem essas dvidas muito im-
portante para que adquiram conscincia das A organizao dos seres vivos
contradies presentes em suas concepes.
interessante discutir com os alunos o sig-
Discusso nificado do termo clula, que central em
Biologia. Para isso, incentive o avano dos
Aps as reflexes individuais, pea que alunos, propondo perguntas como estas: Ser
alguns alunos leiam em voz alta suas respostas. que no h nada em comum no corpo de todos
Ao cotejarem suas ideias com as dos colegas, os seres vivos? Como formado nosso corpo?
novos conflitos podem vir tona, instigando a Elas representam uma tentativa de explorar a
curiosidade e sensibilizando-os para a discus- presena de clulas nos organismos vivos. Fica
so coletiva. Enquanto eles estiverem traba- a seu critrio discutir ou no a situao dos
lhando em grupos, circule pela classe. Procure vrus, j que so uma exceo na natureza.
prestar ateno e, se possvel, anote pequenos
dilogos que ouvir, a fim de retom-los no Apresente o questionrio da seo seguinte
momento da conversa com a classe. com o intuito de promover um primeiro contato
com textos que tratam de clulas. Essa tarefa
Estimule os grupos de alunos a apresentarem deve ser feita com o auxlio do livro didtico.
suas ideias e dvidas. Muito alunos atribuem
aos seres vivos a propriedade de nascer, crescer 1. 
O que uma clula?
e morrer. s vezes, comentam a respeito da re- Uma clula a menor unidade viva de um
produo. Tende a ser marcante, tambm, a organismo. a unidade estrutural e fun-
necessidade de respirao e de alimentao, mas cional dos organismos vivos.
raramente eles comentam a presena de clulas.
Pea que registrem as informaes discutidas no 2. 
Existem seres vivos, como ns, que pos-
Caderno do Aluno. suem muitas clulas, e outros, como as

69
bactrias, que tm apenas uma clula. Do (4) Mitocndria: estrutura na qual o gs oxignio e o ali-
que a clula de uma bactria precisa para mento so utilizados para a produo da energia necessria
sobreviver? sobrevivncia da clula.
A bactria precisa de nutrientes, de gua e de algum subs- (5) Lisossomo: responsvel pela digesto celular e pela elimi-
trato para obter energia. Essa pergunta permite explorar as nao de substncias txicas produzidas dentro da clula e
funes vitais de uma clula. de partes da clula que estejam desgastadas.
(6) Ribossomo: responsvel pela produo de protenas,
3. Desenhe uma clula. Utilize lpis colorido substncias necessrias ao crescimento da clula.
para distinguir uma estrutura da outra. (7) Retculo endoplasmtico: atua no transporte de substn-
No se esquea de fazer uma legenda! cias pela clula.
Resposta pessoal. Como essa questo no especifica nenhum (8) Complexo golgiense: armazena substncias at o momen-
tipo de clula, provvel que os alunos produzam diferentes to em que elas sero usadas.
desenhos. Isso lhes possibilitar explorar a variedade de for-
mas que as clulas podem apresentar.
Professor, para encerrar esta atividade,
uma sugesto desenhar na lousa, desta-
4. O que h dentro de uma clula? cando aspectos que no apareceram na
produo dos alunos. Enfatize o carter tri-
Espera-se que os alunos mencionem as organelas, o ncleo
dimensional da clula. Use giz de vrias cores
e a membrana celular. A resposta depender das fontes que para diferenciar as estruturas, faa o desenho
consultaram. em um tamanho adequado para a visualiza-
o de todos e explique aos alunos como o
corte foi feito para poderem compreender o
5. Ao responder questo 4, voc deve ter desenho. Destaque que, ao cortar uma
encontrado vrias coisas que podem estar clula, so cortadas tambm algumas de suas
estruturas internas. Desenhe a mesma estru-
presentes dentro de uma clula. Explique tura inteira e em corte. Se o livro didtico
a funo de cada uma delas para manter a adotado na escola trouxer um bom desenho,
clula viva. voc pode explor-lo com os alunos.
Ateno: no necessrio, neste ponto, que os alunos
conheam todas essas estruturas. O importante terem uma
primeira aproximao com termos especficos da Biologia e Planejando o modelo de clula
compreender que uma clula contm outras estruturas. A
resposta depender da fonte consultada. Explore o significado do termo
(1) Membrana celular: envoltrio da clula, cuja funo modelo e pea aos alunos que
delimitar o espao intracelular, manter uma clula unida a elaborem a lista de materiais
outra e controlar a entrada e a sada de substncias. indicada no exerccio. Verifique a viabilidade
(2) Citoplasma: material gelatinoso que preenche o interior de obteno dos materiais listados.
da clula.
(3) Ncleo: controla as atividades da clula, isto , regula seu Pense na clula que vai construir e no que
funcionamento. espera do resultado final. Utilize o desenho da

70
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

questo 3 da seo anterior como um primeiro aspectos da atividade em si, como dificuldades
rascunho do modelo que voc e seus colegas de encontradas. Suas anotaes podem ser teis para
grupo pretendem construir. avaliar o desempenho dos alunos.

Em seguida, elabore uma lista de materiais Ao finalizar o trabalho, cada grupo deve
para representar cada uma das estruturas da apresentar e explicar seu modelo aos demais.
clula e, ao lado, indique o nome do aluno res- Se considerar conveniente, voc pode sugerir
ponsvel por trazer o material na prxima aula. classe que eleja o modelo que melhor represen-
tou uma clula.
Aqui vo algumas sugestes de materiais:
garrafas de plstico transparentes e incolores, 1. Uma samambaia, um rato e o
caixas de sapato, potes plsticos de cozinha, bolor de po so muito diferentes,
filmes de PVC, arames, bolinhas de gude, boli- mas so todos considerados seres
nhas coloridas de plstico, massinha de mode- vivos. Que caractersticas eles possuem em
lar, gel de cabelo, tampas de garrafa, fitas comum para serem chamados de seres vivos?
adesivas, fios de l, sementes diversas etc. Espera-se que os alunos identifiquem que para ser conside-
rado um ser vivo o organismo precisa: ser formado por clulas;
No se esquea de que, alm desses mate- obter alimentos e energia; ter capacidade de reao a estmu-
riais, preciso ter em mos tesouras, colas e fitas los externos e de reproduo; alm de ter um ciclo vital.
adesivas.
2. No esquema a seguir esto representados
Aps os alunos construrem seus modelos de um sapo e os fatores com os quais ele se
clula, pea que eles comparem com os criados relaciona. Observe o esquema com ateno
pelos colegas. Observe como cada parte da e indique quais desses fatores so vivos e
clula foi representada pelos diferentes grupos. quais no so vivos.

Adesign
Professor, para a produo de bons modelos lagarta
luz ar
e a apropriao de todas as suas caractersticas
por parte dos alunos, invista bastante tempo nessa
atividade. Antes dessas aulas, procure providen- capim SAPO cobra
ciar materiais extras para o caso de algum grupo
no os trazer. Se possvel, organize o espao da
solo
sala antecipadamente, agrupando previamente as gua
temperatura do ar
carteiras em grupos, o que economizar o tempo
da aula. Enquanto os alunos estiverem trabalhan- Figura 19.

do, circule pela classe, auxiliando-os no que for So vivos: o capim, a lagarta e a cobra. No so vivos: a luz, o
necessrio e tomando nota dos comentrios e de solo, a gua e temperatura do ar.

71
3. Considere uma rocha. Em dias quentes, sob do ambiente. Por que, ento, no podemos
sol intenso, ela fica quente. Dependendo do consider-la viva?
vento, ela pode rolar e se partir. H, por- Uma rocha no possui clulas, no se alimenta, no precisa
tanto, interao dela com outros fatores obter energia, no cresce nem se reproduz. Por todas essas
razes, no pode ser considerada um ser vivo.

4. Relacione as colunas:

(1) Membrana celular (6) Responsvel pela produo de protenas, substncias


necessrias ao crescimento da clula.
(2) Citoplasma (4) Estrutura na qual o gs oxignio e o alimento so utilizados
para a produo da energia necessria sobrevivncia da clula.
(3) Ncleo (2) Material gelatinoso que preenche o interior da clula.
(4) Mitocndria (8) Armazena substncias at o momento em que elas sero usadas.
(5) Lisossomo (1) Envoltrio da clula cuja funo delimitar o espao
intracelular, manter uma clula unida outra e controlar a
entrada e sada de substncias.
(6) Ribossomo (5) Responsvel pela digesto celular e eliminao de substncias
txicas produzidas dentro da clula e de partes da clula que
estejam desgastadas.
(7) Retculo endoplasmtico (7) Atua no transporte de substncias pela clula.
(8) Complexo golgiense (3) Controla as atividades da clula, isto , regula o seu funcionamento.

Disponvel em: <http://drhu.edunet.sp.gov.br/eventos/provas/ci%c3%AAncias_final_210x270mm_CG_211108.pdf>. Acesso em: 23 maio 2013.

5. Assinale a alternativa correta: d) As clulas possuem estruturas em seu inte-


rior que atuam em conjunto para garantir
a) Todas as clulas apresentam o mesmo sua sobrevivncia.
formato.
e) A maioria das clulas visvel a olho nu.
b) Clulas s so encontradas em
animais. Professor, no Caderno do Aluno h
um quadro Aprendendo a Apren-
c) Todos os seres vivos possuem muitas der que sugere ao aluno visitar sites
clulas. com animaes de clulas em 3D.

72
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA


DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA
A COMPREENSO DOs TEMAs

ANIMAIS. 5. ed. So Paulo: tica, 2006. (Atlas tribuio geogrfica. Ao trmino da obra, reca-
Visuais). Esse atlas apresenta inicialmente uma pitula as principais ideias apresentadas e tece
viso geral comparativa do corpo de vrios ani- comentrios finais. Embora o texto seja extenso,
mais. Em seguida, aborda diferentes grupos. Seus escrito em linguagem acessvel e agradvel, que
pontos fortes so a beleza das fotografias e a uma caracterstica marcante de Darwin.
qualidade do papel, o que torna seu manuseio
prazeroso. Nessa obra, os animais no esto EVOLUO. Cincia Hoje na Escola, n. 9.
apresentados em uma sequncia que represente Rio de Janeiro: Global, 2001. p. 76. Livro que
seu parentesco evolutivo. compe a srie Cincia Hoje na Escola. Traz
artigos destinados s crianas e aos jovens
CINCIA HOJE NA ESCOLA: 1 Cu e sobre o tema evoluo biolgica. Alguns deles
Terra. 3. ed. Rio de Janeiro: SBPC, 1999. tratam de temas trabalhados neste Caderno,
como fsseis e origem da vida.
DARWIN, Charles. A origem das espcies. So
Paulo: Martin Claret, 2004. Essa uma obra FARIA, Romildo Pvoa. Astronomia a olho nu.
clssica, que revolucionou o pensamento biol- So Paulo: Brasiliense, 1986.
gico moderno, sendo uma das mais influentes
obras da histria da Biologia. Nela, Darwin FURLAN, Sueli ngelo. Tudo o que voc queria
descreve a teoria da evoluo pela seleo natu- saber sobre as plantas. So Paulo: Oficina de Tex-
ral. Em seu primeiro captulo, analisa a variabi- tos, 2007. Essa obra aborda curiosidades e fatos
lidade encontrada em espcies de animais sobre a vegetao encontrada no Brasil, princi-
domsticos e de plantas cultivadas, em decorrn- palmente sobre espcies que fazem parte do dia a
cia da seleo efetuada pelo homem sobre essas dia das crianas. Alguns conceitos importantes,
espcies. Em seguida, aborda a variabilidade dos como os de espcies exticas e endmicas, so
seres vivos em estado selvagem, a ideia da luta apresentados de modo claro. A obra repleta de
pela sobrevivncia e da seleo natural. Ele desenhos e fotografias, bem distribudos entre os
dedica boa parte de seu texto subsequente dis- textos. So encontrados tambm mapas, como o
cusso das dificuldades para a adoo dessa que mostra as regies de origem de algumas plan-
teoria. Tambm apresenta discusses sobre a tas exticas (arroz, caf, eucalipto etc.) e o que
sucesso geolgica dos seres vivos atravs dos apresenta a cobertura original e a atual de nossas
tempos, alm de analisar sua classificao e dis- matas nativas.

73
HELENE, Maria Elisa Marcondes; MARCON- etc., e podem se constituir em boas fontes para
DES, Beatriz. Evoluo e biodiversidade. So as aulas de Cincias.
Paulo: Scipione, 1996. (Coleo Ponto de Apoio).
Nesse livro, as autoras procuram esclarecer o MOURO, Ronaldo Rogrio de Freitas. Atlas
papel da diversidade cultural na preservao da celeste. Petrpolis: Vozes, 1997.
diversidade biolgica. Elas abordam os efeitos da
agricultura moderna sobre a perda de diversidade _______. Explicando a origem do Sistema
e o papel das florestas como fornecedoras poten- Solar. Rio de Janeiro: Tecnoprint, 1987.
ciais de medicamentos. Na parte final, propem
uma discusso a respeito da importncia real da NICOLINI, Jean. Manual do astrnomo ama-
diversidade biolgica para a humanidade. dor. Campinas: Papirus, 1985.

MARTHO, Gilberto Rodrigues. Pequenos seres PRESTES, Maria Elice Brzezinski. Teoria celu-
vivos. So Paulo: tica, 2005. Esse livro trata de lar: de Hooke a Schwann. So Paulo: Scipione,
bactrias, protozorios, algas, fungos e vrus, por
1997. (Coleo Ponto de Apoio). Esse livro mos-
meio de uma linguagem clara e objetiva, acessvel
tra o processo histrico-cientfico que resultou na
ao pblico infantojuvenil. Ele procura incentivar
proposio da teoria celular. H uma clara pre-
a reflexo do leitor a respeito da relao entre
ocupao da autora em contextualizar a produ-
conhecimentos cientficos relativos a esses orga-
o desse conhecimento e em mostrar a relao
nismos e vida cotidiana.
entre o aperfeioamento de equipamentos e de
tcnicas de pesquisa e a teoria em questo. So
MEYER, Diogo; EL-HANI, Charbel Nino. Evo-
valorizadas, ainda, as contribuies tericas dos
luo: o sentido da Biologia. So Paulo: Editora
muitos pesquisadores, o que evidencia o carter
Unesp, 2005. Apresenta as ideiais centrais da
evoluo biolgica de maneira simples e concisa, social da Cincia.
com muitos exemplos acessveis para os alunos.

MINDLIN, Betty. Mitos indgenas. So Paulo: Sites


tica, 2006. (Coleo Para gostar de Ler).
Nessa obra, a autora apresenta 28 narrativas, OFICINA DE RPLICA DE FSSEIS DA
divididas em seis blocos temticos, referentes a USP. Disponvel em: <http://www.igc.usp.br/
mitos de dez povos da Amaznia (Suru, index.php?id=artigos>. Acesso em: 12 ago.
Gavio-Ikolen, Tupari, Arara, Aru, Arikapu, 2013. O site apresenta pequenos textos com
Jabuti, Macurap, Ajuru e Zor). Elas descre- informaes bsicas sobre fsseis, tanto de
vem a viso indgena do surgimento dos cus, invertebrados como de vertebrados, alm de
da noite, da Lua, do relmpago, do arco-ris, vegetais. Explica, tambm, como so feitas as
do Sol, do milho, dos primeiros seres humanos rplicas utilizadas em pesquisas e no ensino.

74
Cincias 6a srie/7o ano Volume 1

WWF. Disponvel em: <http://www.wwf.org. UNIVERSIDADE DE SO PAULO


br>. Acesso em: 23 maio 2013. Nesse site, h SETOR DE ASTRONOMIA. Disponvel em:
informaes gerais e relatrios de pesquisa que <http://www.cdcc.usp.br/cda/index.html>.
mostram as opinies dos brasileiros a respeito Acesso em: 23 maio 2013.
da biodiversidade.
YOUR SKY. Disponvel em: <http://www.four-
COMCINCIA. Disponvel em: <http:// milab.ch/yoursky/>. Acesso em: 23 maio 2013.
www.comciencia.br/reportagens/framereport.
htm>. Acesso em: 23 maio 2013. ComCin-
cia uma revista eletrnica de jornalismo Visita a Museus
cientfico, com publicaes mensais. Nela
possvel encontrar uma srie de reportagens MUSEU DE ZOOLOGIA DA USP. Disponvel
sobre temticas diversas, bastante teis para em: <http://www.mz.usp.br>. Acesso em: 23 maio
o ensino de Cincias e Biologia. Destacamos 2013. No site do museu h informaes interes-
alguns de seus nmeros, cujos temas tm santes e confiveis sobre diferentes seres vivos.
relao com os abordados neste Caderno:
Biodiversidade, n. 21, jun. 2001; MUSEU DE GEOCINCIAS. Disponvel em:
Biodiversidade marinha, n. 8, fev. 2000; <http://www.igc.usp.br/museu/home.php>.
Cincia e religio, n. 65, maio 2005; Acesso em: 12 ago. 2013. O Museu de Geocincias
Criacionismo e evolucionismo, n. 56, jul. da USP tem em exposio uma coleo de fsseis
2004; e rplicas com o objetivo de exemplificar os diver-
Florestas, n. 68, ago. 2005; sos ramos da Paleontologia. possvel conhecer
Ns, primatas, n. 94, dez. 2007. a diversidade de organismos fossilizados existentes
e os fatos importantes ocorridos ao longo do
TERRA VISTA DE SATLITES. Disponvel tempo geolgico. H um atendimento especial
em: <http://www.fourmilab.ch/>. Acesso em: para grupos que agendam as visitas, com acom-
28 ago. 2013. panhamento de monitores, alunos de Geologia.

SIMULADORES DE PLANETRIOS E MUSEU DE GEOLOGIA NO PARQUE DA


MAPAS. Disponvel em: <http://www.neave. GUA BRANCA. Disponvel em: <http://www.
com/planetarium/>. Acesso em: 28 ago. mugeo.sp.gov.br>. Acesso em: 23 maio 2013.
2013. Este site um planetrio virtual (em
ingls). MUSEU DE PALEONTOLOGIA E ESTA-
TIGRAFIA RIO CLARO. Disponvel
CU DO MS. Disponvel em: <http://www. em:<http://www.rc.unesp.br/museupaleonto/
zenite.nu/>. Acesso em: 28 ago. 2013. apresenta.htm>. Acesso em: 23 maio 2013.

75
Quadro de contedos do
Ensino Fundamental Anos finais

5 srie/6 ano 6 srie/7 ano 7 srie/8 ano 8 srie/9 ano

VIDA E AMBIENTE TERRA E UNIVERSO SER HUMANO E SADE CINCIA E TECNOLOGIA:


O ambiente natural e o ambiente Elementos astronmicos visveis Funcionamento dos sistemas do Constituio, interaes e
construdo O que vemos no cu? organismo transformaes de materiais
Os fatores no vivos do ambiente e Observando movimentos no cu O que estamos comendo: os Propriedades dos materiais:
os seres vivos Cruzeiro do Sul: como localiz-lo? nutrientes resultados e interaes
Investigando um ambiente E as Trs Marias? O que estamos comendo: a energia Propondo mtodos explicativos
Caractersticas dos principais Cu e cultura Alimentao balanceada: a Substncia pura ou mistura de
ecossistemas brasileiros Representando o Sistema Solar pirmide alimentar substncias?
As relaes alimentares nos Construindo o Sistema Solar em Como aproveitamos os nutrientes: Comparando a densidade dos
ambientes escala os sistemas de nutrio slidos
A ao dos decompositores no Sistema cardiovascular: transporte Transformaes qumicas:
apodrecimento do mingau VIDA E AMBIENTE de substncias pelo organismo resultados de interaes
O ciclo hidrolgico e o uso da gua Origem e evoluo dos seres vivos Sistemas de defesa do organismo: Quantidade de substncias em
pelo ser humano A vida: diferentes explicaes para o sistema imunolgico transformaes qumicas
Volume 1

a sua origem Substncias simples e compostas:


CINCIA E TECNOLOGIA VIDA E AMBIENTE a linguagem qumica
Os fsseis: evidncias da evoluo
Fontes, obteno, usos e Continuao da vida Limitaes dos modelos
O conceito de classificao e sua
propriedades dos materiais Tipos de reproduo e de explicativos
importncia para as atividades
Propriedades especficas e usos dos humanas desenvolvimento dos seres vivos
materiais Reproduo humana: corpo e SER HUMANO E SADE
As caractersticas bsicas dos seres
gua: propriedades e usos vivos rgos Sistemas de interao no
Materiais da natureza Puberdade e adolescncia organismo
Materiais obtidos de vegetais Ciclo menstrual Sistema nervoso: estmulos e
fotossintetizantes Aids e o uso de preservativos: sexo receptores
Fotossntese e seus produtos seguro Sistema nervoso: interpretao,
diretos e indiretos Gravidez na adolescncia e reao e sensaes
rvores, madeira e papel mtodos contraceptivos Sistema endcrino: hormnios e a
interao das funes orgnicas
lcool ou gasolina?
As drogas e suas consequncias
para o organismo
Os efeitos e riscos do uso das
drogas

SER HUMANO E SADE CINCIA E TECNOLOGIA TERRA E UNIVERSO VIDA E AMBIENTE


Qualidade de vida: a sade A tecnologia e os seres vivos Nosso planeta e sua vizinhana Relaes com o ambiente
individual coletiva e ambiental Os micro-organismos esto em csmica Corpo humano em movimento
Poluio do ar e do solo: fontes e todos os lugares As estaes do ano e o movimento Sensaes flor da pele
efeitos sobre a sade Investigando os diferentes mtodos orbital da Terra A viso na compreenso do
Poluio da gua e importncia do de conservao dos alimentos Calendrios mundo
saneamento bsico Os micro-organismos e a produo Sistema Sol, Terra e Lua As noites ardidas de vero
Doenas transmitidas por gua de alimentos Nossa vizinhana csmica Investigando a audio
contaminada Os seres vivos e as tecnologias
CINCIA E TECNOLOGIA Os cinco sentidos na terceira idade
A produo diria de resduos
VIDA E AMBIENTE Energia no cotidiano e no sistema TECNOLOGIA E
TERRA E UNIVERSO Diversidade dos seres vivos produtivo
Volume 2

SOCIEDADE
Planeta Terra: caractersticas e A biodiversidade e a classificao A eletricidade no dia a dia Usos tecnolgicos das radiaes
estrutura biolgica A energia eltrica em nossa casa Onde esto as ondas?
Terra: esfericidade e A biodiversidade ameaada Os cuidados no uso da eletricidade
representaes A identidade das ondas
A diversidade dos seres vivos: Fontes e produo de energia eletromagnticas
Estimativa do tamanho das coisas plantas, animais e fungos eltrica
e da Terra Pegando e barrando as ondas
Transportes, combustveis e O caminho das cores da luz
A estrutura interna da Terra SER HUMANO E SADE
eficincia
Modelos que explicam fenmenos Sade: um direito de cidadania Misturando as cores
naturais como vulces e Sade no ausncia de doena Usos da radiao na medicina e
terremotos Endemias e epidemias em outras reas
A rotao da Terra e a medida do Ectoparasitas e endoparasitas Discusso sobre efeitos biolgicos
tempo Verminoses das radiaes
Medidas de tempo

76
CONCEPO E COORDENAO GERAL Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
NOVA EDIO 2014-2017 Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus. Meira de Aguiar Gomes.
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB rea de Cincias Humanas rea de Cincias da Natureza
Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Coordenadora
Tenia de Abreu Ferreira.
Maria Elizabete da Costa Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso, Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Santana da Silva Alves.
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
Diretora do Centro de Ensino Fundamental Otheguy Fernandez. de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Profissional CEFAF Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Lus Prati.
Valria Tarantello de Georgel Almeida e Tony Shigueki Nakatani.

Coordenadora Geral do Programa So Paulo PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
faz escola PEDAGGICO Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
Valria Tarantello de Georgel Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
rea de Linguagens
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Coordenao Tcnica Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Roberto Canossa Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Plana Simes e Rui Buosi.
Roberto Liberato Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
EQUIPES CURRICULARES Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
rea de Linguagens Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Ventrella. Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana rea de Cincias Humanas
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Silveira.
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Nogueira. Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Campos e Silmara Santade Masiero. Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
e Sonia Maria M. Romano.
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa, Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M. Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
rea de Matemtica Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros, Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso, Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Aparecido Cornatione. Slvia Regina Peres. Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
rea de Cincias da Natureza rea de Matemtica
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Rodrigo Ponce. Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Tnia Fetchir.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan Apoio:
Maria da Graa de Jesus Mendes. Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, - FDE
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Impresso e acabamento sob a responsabilidade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte. Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro, da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
EDITORIAL 2014-2017 CONTEDOS ORIGINAIS Martins e Ren Jos Trentin Silveira.

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu


FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Srgio Adas.
Presidente da Diretoria Executiva CADERNOS DOS ALUNOS
Antonio Rafael Namur Muscat Ghisleine Trigo Silveira Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
CONCEPO
Vice-presidente da Diretoria Executiva Raquel dos Santos Funari.
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Alberto Wunderler Ramos Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
EDUCAO AUTORES
Schrijnemaekers.

Direo da rea Linguagens


Coordenador de rea: Alice Vieira. Cincias da Natureza
Guilherme Ary Plonski
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Coordenao Executiva do Projeto
Makino e Sayonara Pereira. Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Gesto Editorial
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Denise Blanes
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
Equipe de Produo
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina Fidalgo. Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento, LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb Gonzlez.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Henrique Nogueira Mateos.
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Yassuko Hosoume.
Tiago Jonas de Almeida. Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado. Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Vanessa Leite Rios. Walter Spinelli.
Caderno do Gestor
Edio e Produo editorial: Adesign, Jairo Souza Cincias Humanas Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Design Grfico e Occy Design (projeto grfico). Coordenador de rea: Paulo Miceli. Felice Murrie.

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos contedos apresentados S239m Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; cincias, ensino
e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos fundamental anos finais, 6a srie / 7o ano / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet Fini; equipe, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Mara Batistoni e Silva, Maria
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Renata Alves Ribeiro, Rosana dos Santos Jordo, Yassuko
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites Hosoume. - So Paulo: SE, 2014.
indicados permaneam acessveis ou inalterados. v. 1, 80 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de Mdio e Educao Profissional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos ISBN 978-85-7849-578-7
elementos cartogrficos (escala, legenda e rosa dos ventos). 1. Ensino fundamental anos finais 2. Cincias 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Leite,
Cristina. III. Neto, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti. IV. Silva, Mara Batistoni e. V. Pereira, Maria
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no Augusta Querubim Rodrigues. VI. Ribeiro, Renata Alves. VII. Jordo, Rosana dos Santos. VIII. Hosoume,
Caderno do Professor para apoiar na identificao das Yassuko. IX. Ttulo.
atividades. CDU: 371.3:806.90

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