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ARTE - MÚSICA
Confira, com máxima atenção, se os dados constantes nas Folhas de Respostas para as questões
discursivas e para as questões de múltipla escolha estão corretos.
Em havendo falhas em quaisquer das Folhas de Respostas, dirija-se ao fiscal responsável dentro
do prazo destinado previamente.
As Folhas de Respostas para as questões discursivas estão identificadas com um código que
sinaliza a inscrição do candidato. A capa dessas Folhas de Respostas deverá ser assinada no
espaço apropriado e, quando solicitado, deverá ser destacada e entregue ao fiscal de sala.
As questões discursivas deverão ser respondidas unicamente no espaço destinado para cada
resposta. Respostas redigidas fora do espaço reservado serão desconsideradas.
Assine, no espaço apropriado, a Folha de Respostas para as questões de múltipla escolha.
As Folhas de Respostas não poderão ser rasuradas, dobradas, amassadas ou danificadas. Em
hipótese alguma, serão substituídas.
Para cada questão de múltipla escolha, existe apenas uma resposta certa.
Transfira as respostas para a Folha de Respostas das questões de múltipla escolha somente
quando não mais pretender fazer modificações. Não ultrapassando o limite dos círculos.
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EDITAL Nº. 04/2009-DIGPE/IFRN
QUESTÕES DISCURSIVAS
ESTAS QUESTÕES DEVERÃO SER RESPONDIDAS NAS FOLHAS DE RESPOSTAS DAS QUESTÕES
DISCURSIVAS.
2. (15 pontos) Com a aprovação da Lei 11.769 (em 18/08/2008), a música tornou-se obrigatória na
escola. Considerando os dispositivos dessa Lei em vigor, faça um histórico sobre os avanços da Arte-
Música como componente curricular articulado com as Leis 5.692/71 e a Lei 9.394/96.
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1. (3,5 pontos) É correto afirmar que as classificações soprano, tenor, alto e barítono podem ser
aplicadas ao
a) oboé.
b) saxofone.
c) corne inglês.
d) violoncelo.
3. (3,5 pontos) O termo "Educação Musical" abrange muito mais do que a iniciação musical formal, isto
é, é educação musical aquela introdução ao estudo formal da música e todo o processo acadêmico que
o segue, incluindo a graduação e pós-graduação; é educação musical o ensino e aprendizagem
instrumental e outros focos; é educação musical o ensino e aprendizagem informal de música. Desse
modo, o termo abrange todas as situações que envolvam ensino e/ou aprendizagem de música, seja no
âmbito dos sistemas escolares e acadêmicos, seja fora deles.
ARROYO, Margarete. Educação Musical na Contemporaneidade. In: Anais do II Seminário Nacional de Pesquisa em Música da
UFG. Desponível em: <http://www.musica.ufg.br/mestrado/anais/anais% 20II%20Sempem/artigos/artigo%20Magarete%
20Arroyo.pdf>. Acessado em: 10 de abr., 2009. Grifos do autor.
4. (3,5 pontos) Assinale a alternativa que contém as associações brasileiras de músicos, produtoras de
encontros científicos nessa área.
a) CNPQ e CAPES.
b) ISME e ABEM.
c) FAEB e ISME.
d) ABEM e ANPPOM.
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5. (3,5 pontos) As diretrizes nacionais para o ensino de Arte , consideram a abordagem triangular de
Ana Mae Barbosa, que orienta o desenvolvimento de metodologias para o ensino-aprendizagem. A
abordagem triangular compreende
7. (3,5 pontos) A reforma curricular do Ensino Médio estabelece a divisão do conhecimento escolar em
áreas de conhecimento. Os recursos complementares propostos para ampliar as inúmeras
possibilidades de interação entre essas áreas estão fundamentados nos princípios de
8. (3,5 pontos) O século XX foi marcado por um grande comprometimento com o ensino da música.
Nesse contexto a proposta educacional de Carl Orff fundamenta-se na triade
9. (3,5 pontos) O educador musical que estuda a audição sob três aspectos (sensorial, afetivo e mental),
refletindo os três domínios da natureza (o físico, o afetivo e o mental), considerados por ele como
essencialmente diferentes entre si, é
a) Murray Schafer.
b) Edgar Willems.
c) H. J. Koellreutter.
d) Sá Pereira.
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11. (3,5 pontos) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (5692/71) foi responsável por grandes
mudanças no ensino da Música nas escolas. Isso ocorreu devido
12. (3,5 pontos) Na história recente da Educação Musical brasileira, alguns músicos vindos de outros
países tiveram influência na formação das concepções estéticas da música contemporânea no Brasil,
com forte influência na prática dos educadores musicais. Dentre eles, o fundador do Grupo Música Viva,
que incentivava a liberdade de expressão e a busca da identidade de cada aluno. O método desse
músico [...] se baseava em algumas premissas fundamentais, que não pressupunham necessariamente
a adesão dos alunos a uma técnica musical específica [...] (NEVES, 2000). O mais importante era criar
uma escola inovadora que explorasse as possibilidades sonoras sem se prender ao formalismo da
música ocidental erudita.
NEVES, José Maria. Música Contemporânea Brasileira. São Paulo: Ricordi Brasileira, 2000.
a) Edgar Willems.
b) Anton Walter Smetak.
c) Hans-Joachim Koellreutter.
d) Murray Schafer.
13. (3,5 pontos) Na nova organização do ensino médio, Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna,
Arte, Educação Física e Informática integram uma mesma área de conhecimento. Essa área é
15. (3,5 pontos) O acorde formado pelas notas Lá, Re#, Dó# e Fá# é
a) Am7b5.
b) D#m7b5.
c) C#.
d) F#mb5.
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16. (3,5 pontos) Comentando as perspectivas pedagógicas no ano de 1974, o professor José Maria
Neves (2009) aponta para a utilização de recursos composicionais da música contemporânea nas aulas
de música. O referido autor acrescenta: trata-se de uma técnica simples e sempre eficaz, que
pressupõe, sim, instalações especiais e maquinaria custosa, mas que, com uma boa dose de
imaginação, pode ser simplificada e adaptada aos recursos disponíveis. Na inexistência de um estúdio
apenas honesto, pode-se compor usando pequenos gravadores (temos exemplos de experiências
realizadas por crianças de 5 anos de idade que manipulam com toda segurança pequenos gravadores,
realizando, inclusive, "obras coletivas”; pode-se descobrir sons eletrônicos manipulando receptores de
rádio em faixas de freqüência especiais ou ainda usando o recurso da microfonia; pode-se descobrir
maneiras engenhosas de se justapor os sons, sem o emprego da técnica de colagem”.
NEVES, José Maria. Música contemporânea e Educação Artística: perspectivas pedagógicas no ano de 1974. Disponível em:
<http://www.latinoamerica-musica.net/ensenanza/neves/educacao-po.html>. Acessado em: 10 de abr., 2009.
a) na música eletroacústica.
b) na música ficta.
c) no microtonalismo.
d) no minimalismo.
18. (3,5 pontos) O pedagogo musical Zoltán Kodály tinha como meta ensinar o canto a todas as pessoas
por meio de um programa de alfabetização musical. Para tanto, elaborou um método gradativo com
19. (3,5 pontos) Baseado na categorização organológica proposta por Erich Von Hornbostel e Curt Sachs,
é correto afirmar que os instrumentos musicais flauta, ganzá e zabumba são considerados,
respectivamente,
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20. (3,5 pontos) A diversidade musical que compõe as distintas culturas do Brasil constitui um dos
aspectos relevantes que precisam ser considerados para a efetivação de propostas pedagógicas
significativas e contextualizadas com a educação e a realidade sociocultural do Brasil, no século XXI.
Inserida na prática do cotidiano escolar, essa diversidade musical/cultural pode, e deve, ser instrumento
para melhor conviver e dialogar com as diferenças e similaridades culturais do alunado.
MOURA, Risaelma de Jesus Arcanjo. Educação Musical e Cultura: perspectivas para o ensino da música contemporaneidade.
Disponível em: <http://edumusicalinstrumento.wetpaint.com/page/Educa%C3%A7%C3%A3o+Musical+e+Cultura:+perspectivas
+para+o+ensino+da+m%C3%BAsica+contemporaneidade+?t=anon>. Acessado em 10 de abr., 2009.
O texto citado aborda a música como expressão da cultura e nos remete a vários autores e correntes
que influenciaram a Educação Musical como é trabalhada hoje em dia.
Refletindo o exposto no texto, assinale quais das afirmativas acima estão corretas.
a) Apenas I e III.
b) Apenas I e II.
c) I, II e III.
d) Apenas II e III.
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