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Encontro SIGNIFICADOS DO ESTGIO

Revista de Psicologia
EM PSICOLOGIA CLNICA
Vol. 16, N. 25, Ano 2013

Percepes do aluno

Fernanda Doretto Barbosa RESUMO


Faculdade Anhanguera de Campinas
unidade 3
Este artigo busca compreender a percepo dos quintanistas de
fdorettobarbosa@gmail.com
Psicologia sobre o incio da prtica da clnica psicolgica. Utilizamos o
mtodo qualitativo na categorizao de 21 entrevistas semiestruturadas
feitas com os estagirios. Destacamos os seguintes resultados: o
Maria Aparecida Laurenti atendimento e o compartilhar com os colegas e o supervisor,
Centro Universitrio Anhanguera configuravam a percepo que tinham de si como terapeutas. Neste
de Santo Andr processo havia elementos facilitadores (determinao, investimento
maria.laurenti@aedu.com continuado, incentivo familiar, supervisores e a flexibilidade pessoal).
O enfrentamento da angstia do estgio estava vinculado
possibilidade de fazer terapia pessoal alm da prpria superviso. As
Miguel Mello Silva fantasias sobre o futuro profissional eram variadas e incluam sensao
Faculdade Anhanguera de Indaiatuba de impotncia alternando com onipotncia. O estgio se apresenta
como um rito de passagem rumo a identidade profissional de
mmigmello@gmail.com
psicoterapeuta porque impe os desafios de responder adequadamente
s situaes clnicas.

Palavras-Chave: formao de psiclogos; transio universidade e mundo de


trabalho; superviso; psicologia clnica; vivncia.

ABSTRACT

This article aims to study the perception that students of psychology


have on their clinical internship period. Qualitative method and
categorization technique of 21 semi-guided interviews with interns
were used. The following results are highlighted: the care of patients,
the peers sharing and the supervisor actions shaped their self-
perception as therapists. In this process, it was found facilitating factors
(self-focus, continual investment, family support, supervisors and
personal flexibility). Personal psychotherapy and supervision were
connected with the coping capacity over the anxiety generated by the
internship. The fantasies about the professional future were diverse and
included the alternation of feelings of impotence with omnipotence.
The internship proved to be a rite of passage towards the identity of
professional psychotherapist as it puts the challenges to which the
interns adequately must respond clinically.

Anhanguera Educacional Ltda. Keywords: psychotherapists formation; transition university-work;


Correspondncia/Contato supervision; clinical psychology; experience.
Alameda Maria Tereza, 4266
Valinhos, So Paulo
CEP 13.278-181
rc.ipade@anhanguera.com
Coordenao
Instituto de Pesquisas Aplicadas e
Desenvolvimento Educacional - IPADE
Artigo Original
Recebido em: 22/11/2012
Avaliado em: 10/12/2012
Publicao: 18 de dezembro de 2013 31
32 Significados do estgio em psicologia clnica: percepes do aluno

1. INTRODUO

Na pesquisa que Caires (2003) empreendeu com estagirios de Psicologia, foi observado
que o momento do estgio um perodo de intensa explorao e descobertas. O estgio
configura um contexto de uma multiplicidade de cognies e de afetos que, fazem dele
um dos momentos mais ricos e desafiantes do percurso do aluno de Psicologia.

Aguirre et al. (2000) afirmaram que o futuro psiclogo encontra-se em um


complexo rito de passagem, s voltas com sobreposio de papis, na medida em que ele
, ao mesmo tempo, aluno frente ao seu supervisor e profissional frente ao seu cliente.

Investigar a percepo quanto ao preparo para a atividade clnica em formandos


de Psicologia, significa compreender o ambiente acadmico, pessoal e social do estagirio
de psicologia.

Monteiro (2010) define percepo como sendo o modo prprio de cada indivduo
elaborar, interpretar ou representar suas ideias a respeito de uma determinada situao e
de agir de acordo com elas. A percepo construda a partir das experincias
individuais, dos conhecimentos prvios e dos valores. Ela pode ser entendida como um
fluxo de informao que permite ao sujeito a sua interao com o ambiente.

Na pesquisa feita por Telles e Wanderley (2000), surgiu a importncia do


supervisor como influenciador da formao da identidade profissional do aluno. Segundo
os autores, a forma como o supervisor se comunicava com o supervisionando era
fundamental para que este pudesse introjetar o contedo comunicado e assimil-lo.

Esta pesquisa visa compreender as vivncias dos estagirios de psicologia clnica.


Acreditamos que esta iniciativa pode trazer um conhecimento sobre a populao
especfica e o contexto particular aonde ela se insere sendo, portanto, uma oportunidade
para novos conhecimentos.

Com esta pesquisa temos o objetivo de compreender a percepo dos alunos de 9


e 10 semestres sobre o incio da prtica da clnica psicolgica. Em especfico, investigar os
significados dados pelos alunos experincia do estgio, identificar as percepes
relacionadas com a superviso e identificar possveis relaes entre a experincia de
estgio e uma futura escolha de atividade clnica.

Assim, esta pesquisa possui valor acadmico ao abrir possibilidade reflexiva


acerca dessa etapa especfica do processo educacional de formao do psiclogo.

A seguir, apresentamos a metodologia empregada, a discusso dos resultados e


as consideraes finais.

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2. MTODO

A metodologia empregada foi do tipo qualitativa por possibilitar ao pesquisador conhecer


o que uma determinada situao representa para os sujeitos (TURATO, 2005).

Adotamos a perspectiva da teoria da representao social, pois ela permite


conhecer a viso de mundo que os sujeitos empregam para orientarem seus projetos de
ao e estratgias que desenvolve em seu meio social (MOSCOVICI, 1976; SCHUTZ,
1973). Para esses autores, a realidade construda na percepo consciente, a partir de
uma estrutura social e de um estoque de conhecimento comuns aos indivduos que os
(com) partilham como um produto sociocultural.

Os sujeitos da pesquisa foram 21 alunos, de ambos os sexos, cursando o 9 e o 10


semestres de psicologia em estgio de psicologia clnica. Destes, 81% eram do sexo
feminino e 19% do sexo masculino. A variao das idades dos sujeitos era composta de
76% entre 22 e 33 anos e 24% entre 42 e 53 anos. Destes, 91 % trabalhavam em diferentes
ocupaes e apenas 9 % s estudavam.

O tamanho da amostra foi aquele definido pelo critrio de saturao (MORSE,


1994; KVALE, 1996; BOGDAN; BIKLEN, 1998) de modo a permitir a compreenso (ao
invs da explicao) do fenmeno (SANDELOWSKI, 1995; TURATO, 2003, p.261).
Segundo esses autores, aps coletadas informaes com certo nmero de sujeitos, na
ocorrncia de repeties de contedo, o pesquisador entende que novas falas passaro a
ter acrscimos pouco significativos e que o material colhido dar conta de satisfazer a
discusso dos objetivos almejados.

Os locais da pesquisa foram as clnicas-escolas de duas unidades da Anhanguera


Educacional onde existem alunos em fase de estgio de Psicologia Clnica: Faculdade
Anhanguera de Campinas, unidade 3 e Centro Universitrio Anhanguera de Santo Andr
(UNIA). Essa escolha se justifica em razo das clnicas serem o ambiente natural de
relevncia do fenmeno a ser estudado.

A tcnica de coleta de dados foi o uso de entrevista individual gravada,


semiestruturada e de questes abertas, permitindo a livre expresso a partir de perguntas
disparadoras, sendo til para interpretar, sem induo, os sentidos e as significaes sob a
perspectiva dos sujeitos (BRITTEN, 1995; RUBIN; RUBIN, 1995; TURATO, 2003, p.316).

Foram utilizados os seguintes instrumentos: a) ficha de identificao do


entrevistado e b) roteiro de entrevista elaborado a partir da experincia dos pesquisadores
com o campo de interesse da pesquisa, dados da literatura e o questionrio desenvolvido
especificamente para um estudo de vivncias e percepes de estgio de psicologia

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(MONTEIRO, 2010), organizando a percepo dos estagirios nos seguintes campos: o


estgio em clnica; a transio da graduao para a vida profissional; percepo de si
mesmo e de competncias; percepes acerca do atendimento e da superviso e
depoimentos livres sobre o tema da pesquisa.

Sobre os aspectos ticos da pesquisa, seguimos o determinado pela resoluo


196/96 do Conselho Nacional de Sade (MINISTRIO DA SADE, 1996), tendo sido
autorizada sob o parecer de n 23112. Os entrevistados assinaram o termo de
consentimento livre esclarecido, garantindo-lhes o anonimato e sendo denominados de
S1 a S21.

Como etapas dos pesquisadores em campo, foi levantada a rotina dos sujeitos. A
seguir, tanto na coleta preliminar de dados como na definitiva e antes das entrevistas, os
sujeitos eram abordados com uma explicao da finalidade da pesquisa e obteno do
consentimento formal. (TURATO, 2003, p.316, 601)

2.1. Anlise dos Dados

Foi empregada a tcnica da anlise de contedo (BARDIN, 1995), quando o material


emprico (frase ou palavra chave) foi transformado sistematicamente (BLAUNER, 1987) e
agregado em unidades menores que permitiram a descrio exata das caractersticas
pertinentes ao contedo, codificados e reagrupados de modo a formar categorias de
significados (SILVA; QUEIROZ, 2006).

Esse processo foi organizado nas seguintes fases: a) Preparao inicial do


material transcrio das entrevistas e das anotaes de campo. Edio das falas
preservando os seus significados; b) Pr-anlise leituras flutuantes, busca do no-dito; c)
Categorizao e subcategorizao organizao dos dados brutos por frequncia e
relevncia (BLAUNER, 1987; DOWNE-WAMBOLDT, 1992; BARDIN, 1995; TURATO,
2003).

Por frequncia, distinguem-se as colocaes reincidentes do discurso. E por


relevncia e sem ter um sabor estatstico, considera-se os pontos mais ricos e teis para
confirmar ou refutar hipteses iniciais da investigao. Nessa etapa tambm ocorrem
eventuais reagrupamentos (codificao); d) Validao externa Discusso com os
entrevistadores e pares de grupos de pesquisa e e) apresentao dos resultados de forma
descritiva, com falas ilustrativas, preparando o material para a discusso, inferncia e
interpretao (WEISS, p.154-6, 1995; DUARTE, 2002; TURATO, 2003).

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A discusso dos dados foi feita atravs da trade fenmeno-significado-


interpretao, onde o fenmeno o representado na conscincia do sujeito a partir de
suas experincias, observaes e imaginao; o significado o querer-dizer para o sujeito
desse fenmeno na sua viso e interpretao o discutido pelo pesquisador a partir do
que trazido pelo sujeito. (TURATO, 2003, p.464).

3. DISCUSSO

A seguir, apresentamos a discusso dos dados coletados segundo os campos de


investigao propostos.

Percepo geral do estgio em clnica


A reao inicial dos sujeitos ao questionamento de suas vivncias quanto o estgio em
clnica suscitou o relato de percepes sobre sentimentos de frustrao, desejos
idealizados, escolha terica e a questo da identidade profissional.

A experincia de estagiar ensejava um grau considervel de frustrao. No


esforo de atender as exigncias de um novo papel, o estagirio perdia a espontaneidade
na relao que mantinha com o paciente. Como o ferramental do psiclogo perpassa a sua
pessoalidade, a perda da espontaneidade lhes impedia de se sentirem reais o suficiente
para oferecerem uma base convincentemente slida de relacionamento com o paciente e
tambm consigo prprios. Isso era muito frustrante para eles, pois sentiam que a
possibilidade de construrem uma identidade profissional pessoal lhes escapava, em
razo de a experincia (que possibilita a aprendizagem) no ter sido sentida como pessoal
ou real (WINNICOTT, 1999). Este fenmeno era dificultador do processo de se
autoatriburem o papel de psicoterapeutas.

Podemos inferir que um estagirio inseguro da sua identidade, sob exigncias do


supervisor, pode estabelecer uma maneira impessoal e no espontnea de se relacionar
com o paciente, dando ao estgio um sentido altamente frustrante pela tcnica enrijecida
por uma teorizao, semelhante ao mito grego de Procusto, um assassino que deitava as
suas vtimas em leitos de ferro e cortava os ps daqueles que ultrapassavam o tamanho da
cama bem como distendia as pernas daqueles de comprimento maior do que o do leito.
(BRANDO, 1990).
falta um suporte pra esses pacientes que no entram na hipnose. Nem culpo o
professor, porque a abordagem que ele usa outra, mas talvez tenha outra tcnica pra
dar um suporte nesse caso (S3)

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Contrariamente ao que viemos expondo, por vezes, os alunos tambm sentiam o


atendimento como uma experincia muito positiva, advinda de uma idealizao. A
angstia que o aluno vivencia em decorrncia da aprendizagem do trabalho complexo de
psicoterapeuta enfrentada por meio de um mecanismo de defesa de negao. Essa
defesa faz com que o aluno entre em contato com apenas uma parte do que significa
atender algum com sofrimento psquico, distorcendo o sentido mais abrangente da
atividade clnica em psicologia.
uma delcia atender pessoas. (S15) Momento mgico atender. (S8)

No tocante a escolha terica feita pelos estagirios, ela ocorreu mediante a


influncia de colegas, dos professores e eventualmente do que eles conheciam sobre
determinada abordagem terica. A influncia dos colegas se conecta necessidade de
pertencimento, ligado ao fenmeno da coeso grupal, isto , o nvel no qual os membros
so atrados uns pelos outros e motivados a permanecerem no grupo (KEYTON;
SPRINGSTON, 1990, p.234-54), e que favorece o surgimento do pensamento coletivizado,
de decises semelhantes, aos dos colegas. J a influncia dos supervisores era mediada
pela proximidade dos estagirios com eles e a necessidade que tinham de modelos com
posturas tericas, metodolgicas e ticas firmes para se sentirem amparados a darem o
grande salto da teoria para a prtica (FERRARINI, 2009). Da mesma forma, as diferentes
teorias psicolgicas tinham uma influncia menor sobre essa questo de escolha terica,
por serem inmeras e vistas apenas superficialmente.
Colocar em prtica aquilo que a gente vem escutando nesses quase cinco anos (S17)

Quanto maturidade para ocupar o lugar profissional, muitos dos sujeitos


pesquisados atriburam ao estgio o significado de ser um perodo de incertezas,
especialmente no tocante a prpria identidade profissional. Este tema possui uma
relevncia tal merecedor de uma discusso pormenorizada, empreendida mais adiante.

Percepo sobre a transio da graduao para a vida profissional


No que diz respeito relao entre a formao e o campo de atuao profissional no qual
os sujeitos pretendiam trabalhar, percebemos que a maioria se sentia despreparada. Os
motivos alegados estavam relacionados com a sensao de contedo terico-prtico
insuficiente, ora conectados com a graduao e ora com os estgios clnicos.

Isto lhes gerava frustrao, pois tinham a crena de que a finalizao do curso
lhes traria uma segurana tal que apenas os estudos e a pratica podem proporcionar.
no ter recebido suficiente na graduao (S7)

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Alguns sujeitos disseram que o sentimento de insegurana eventualmente


poderia ser menor se lhes tivesse sido oferecido mais oportunidades de atender em
clnica.
falta mais oportunidades de desempenho prtico na formao (S10)

Nesse sentido, existia certa idealizao do alcance do curso, pois o mesmo


objetivava a formao do psiclogo generalista - no apenas a do clnico - e precisava
distribuir a carga horria total entre diversos os campos de atuao dos psiclogos que, no
seu conjunto, so importantes para a formao daquela que ir atuar ainda que apenas no
contexto clnico (BIANCO et al., 1994).

Por outro lado, frente os depoimentos de sujeitos que se sentiam preparados, eles
no necessariamente refletiam a realidade.
a gente obteve conhecimento necessrio para atuar em clnica (S15)

Isto , os alunos que se sentiam capacitados no possuam parmetros de


comparao necessrios para uma apreciao realista porque, inclusive, no
consideravam as peculiaridades da estruturao do curso e a necessidade de formao
continuada.

Ainda sobre a relao entre a formao e o preparo para atuar no campo da


clnica, pareceu-nos terem sido mais realistas os alunos que sentiam ser necessria uma
complementao dos estudos atravs de especializao. Sem dvida, faz parte do perfil
ideal do psiclogo clnico a educao continuada.
a formao oferece apenas uma direo inicial da carreira (S9)

Esse posicionamento reconhece que o profissional deve estar sempre em busca


do conhecimento, pois este o que lhe possibilita destacar-se dentro de uma carreira.
Nesse sentido, para estes sujeitos, o curso de graduao e o estgio clnico representa
apenas a primeira de muitas etapas de desenvolvimento profissional, no sendo capaz de
reunir tudo o que o pleno exerccio profissional espera de uma pessoa.

Em sntese, no tocante ao curso e a sua contribuio para atuao profissional, os


sujeitos que sentiam estar engajados em um movimento de autodesenvolvimento
profissional onde o curso representava apenas a etapa inicial, tinham uma percepo mais
aguada do valor da educao contnua como a real formadora do profissional.

A respeito das fantasias sobre a realizao profissional futura, estas tomavam


diversas formas, alguns sujeitos atrelavam a ela a obteno de conhecimento sem uma
necessria vinculao disto com a questo do sustento por meio da profisso.
fazer o que gosta (S6) / realizao intelectual em primeiro lugar (S15)

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Mazer e Melo-Silva (2010) afirmamm que para vir-a-ser psiclogo necessria


uma identidade que se conecte com a maneira pela qual os sujeitos se imaginam
profissionalmente no futuro. Nesse sentido, a mera obteno de conhecimento para fazer
aquilo que gosta so atitudes que no levam em conta o espao de embates inerentes
carreira profissional frgil ou mal delimitada e ainda em construo, conforme escreveu
Sipoli (1991). Sendo os sujeitos da pesquisa compostos de trabalhadores que se esforam
para estudarem em curso noturno, ver o exerccio profissional sob a gide do prazer e da
epistemofilia apenas se constitui em uma anomalia. Talvez isto se explique pelo fato de
alguns desses sujeitos serem funcionrios pblicos que j gozam de certa estabilidade de
emprego.

Algo inusitado foi associar o exerccio de profissional liberal tpico da psicologia


clnica, com o medo de ser independente e autnomo. Este receio quanto ao futuro
profissional parece estar ligado sensao projetada de que a responsabilidade individual
do psiclogo tambm pode ser sentida como um peso. Afinal, para o psiclogo, cuidar da
vida das pessoas envolve ter que refletir sobre o resultado efetivo do seu trabalho e o
trabalho pblico eventualmente lhes parecer uma alternativa de exercer a prtica clnica
com menor risco enquanto acumula maior experincia.
quero concurso pblico (S18, S21)

Diferente dos dois grupos anteriores que viam possibilidade de ganho com a
profisso, o terceiro grupo vislumbrava um futuro menos frtil no qual se defrontaria com
baixos ganhos, implicando em subordinar a questo da realizao profissional s questes
de sobrevivncia.
tenho a fantasia que a profisso no vai trazer dinheiro (S16) / a psicologia oferece
remunerao insatisfatria e precisa se somar a outro ganho (S6)

Percepo de si mesmo
Como de conhecimento, embora ainda no formados, os estagirios exercem funes
profissionais sob superviso. Nesse sentido, era importante compreender como eles se
viam dentro dessa condio. Encontramos trs modos de autopercepo: os que no se
sentiam psiclogos (a maioria), os que se j se sentiam psiclogos e os alunos que se
percebiam em uma posio intermediria entre os dois modos.

Os estagirios que no se sentiam psiclogos viam a necessidade de terem a


carteira do conselho regional de psicologia como forma de reconhecimento externo de sua
nova identidade.
vou me tornar psicloga quando receber a carteira do CRP (S3)

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Aventavam motivos dificultadores da assimilao da nova identidade tais como:


cobrana elevada de perfomance, peso da responsabilidade e sensao de preparo
insuficiente das habilidades necessrias para o trabalho.
eu no acho que tenha essa carga de conhecimento (S19)

Outros sentiam insegurana que lhes impedia de sustentar o trabalho


teraputico.
Se for caso difcil atendido por uma colega, tudo bem. Se fosse meu, no sei se
aguentaria (S18)

Para os estagirios que j se sentiam psiclogos, a questo do reconhecimento


do outro no processo de aceitao da nova identidade era um aspecto importante.
eu era chamado de psiclogo no local de trabalho com HIV (S15)

Outro fator mencionado contribuidor da aceitao da identidade de psiclogo era


perceber os resultados positivos produzidos nos atendimentos dos pacientes.
eu via resultados positivos no atendimento (S1)

Outro aspecto que apareceu como contribuidor da nova identidade foi a vivncia
do atendimento usando recursos prprios para vencer o medo inicial do novo papel.
eu me senti psicloga quando estava dentro da sala e a paciente chegou (S20)

J o terceiro grupo, formado pelos estagirios do tipo intermedirio, reconhece


melhor e sem exageros o momento de transio entre a identidade de estudante para a de
psiclogo.
Fico insegura, percebo os resultados, mas no me sinto profissional ainda. (S5)

Levando-se em conta que uma identidade uma construo processual social


que demanda tempo (KRAWULSKI, 2004), enxergar capacidades e limitaes pessoais de
um papel ainda incipiente ora suscita sentimentos de incapacidade e ora de superioridade
uma vez que, segundo Aguirre et al. (2000), a identidade profissional emerge das
experincias internalizadas, da concepo de mundo, da escala de valores que
influenciam escolhas e comportamentos. Obviamente que, em se tratando de sujeitos que
estavam iniciando a experimentao desse lugar no papel de estagirios, esse processo de
desenvolvimento da identidade profissional ainda estava bem no incio.

Em nossa pesquisa verificamos que a profissionalizao era fortemente vinculada


ao atendimento na clnica-escola. Em determinados momentos, inclusive, o
desenvolvimento de identidade profissional era, de certa maneira, perturbado pelos ritos
escolares acadmicos (tpicos do lugar social de estudante), fazendo com que os
estagirios se sentissem apenas alunos, ao invs de psicoterapeutas com a incumbncia de
se responsabilizarem integralmente pelos pacientes que atendiam.

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40 Significados do estgio em psicologia clnica: percepes do aluno

o momento de errar porque quando voc estiver formado no vai ter esse momento,
mas eu estou com medo (S19)

Em outros momentos, demonstraram ansiedade de se identificarem como


psicoterapeutas sem possurem, contudo, um nvel de expertise clnico que permitisse
fazerem uma autoavaliao mais realista.
Sempre as minhas intervenes nos outros estgios os professores falavam que era
como se fosse uma interveno clnica (S15)

No tocante a imagem profissional projetada, os sujeitos eram movidos tanto por


questes de insero profissional quanto por influncias histricas distintivas das
profisses liberais. Isto , os estagirios almejavam atingir o status idealizado do mdico,
pesar das tentativas e vincular os psiclogos cada vez mais ao social, a histria da
profisso e o fato de o processo de construo da imagem profissional se dar
principalmente por comparao com a imagem de vrios tipos de profissionais, o
estagirio almejava um lugar irreal de prestgio (MAZER; MELO-SILVA, 2010).
eu tinha esse sonho da Psicologia, de estudar para mdico (S20)

Como podemos perceber a apropriao da identidade de psiclogo requer um


tempo muito longo, que extrapola o tempo da graduao, que curto demais para
amadurecer as condies dessa identidade. No curso de Psicologia, a passagem entre o
papel de aluno e o de Psiclogo abrupta, relativa aos poucos meses de estgio, perodo
no qual o aluno planeja algumas aes que estruturam o que viria a ser a rotina do
psiclogo clnico. Nesse sentido, Bauman (2004) j apontou que ter uma identidade
significa apropriar-se da rotina especfica de um grupo profissional, sentindo a segurana
e a estabilidade que disto decorre.

Ainda sobre a construo da identidade de psiclogos, os sujeitos apontaram


fatores pessoais que colaboravam e outros que dificultavam esse processo.

Os fatores colaboradores para o percurso da formao foram a determinao


para a superao de obstculos, o investimento continuado na formao, o incentivo
familiar, os professores enquanto modelo profissional e a flexibilidade pessoal para
aceitar outros pontos de vista.
fora de vontade, estudar e buscar (S20) / apoio familiar sem cobranas (S6) / o
professor tem conhecimento e passa segurana (S15, S21, S18) / temos que ter a mente
aberta (S5)

Os fatores dificultadores do percurso da formao mencionados foram o


preconceito, os problemas da vida pessoal e a necessidade de trabalharem, pois isto
concorria com o tempo de estudo.
preconceitos, questes religiosas e senso comum (S5) / problemas desestruturantes:
famlia, relacionamentos, trabalho e estudo (S3) / apenas estudar e fazer o estagio
seria perfeito (S12)

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Fernanda Doretto Barbosa, Maria Aparecida Laurenti, Miguel Mello Silva 41

O otimismo de alguns estagirios quando se referiam aos aspectos facilitadores


do caminho futuro, colocavam como significativos o apoio familiar (econmico e
emocional), a identificao com o supervisor que servia de modelo profissional para guia-
los, assim como uma maior flexibilidade egica para aceitar o outro em todos os seus
aspectos. Menos otimistas foram os depoimentos que enfocavam o medo de fatores
desestruturantes de ordem familiar e pessoal, falta de domnio dos aspectos tcnicos da
profisso, necessidade de trabalharem enquanto estudam e a preocupao com a insero
no mercado de trabalho como psiclogo clnico. Assim como Teixeira e Gomes (2005)
afirmaram, concluir o ensino superior implica em fazer uma releitura das escolhas j
realizadas, das experincias vivenciadas e antecipar o que est por vir, em termos
profissionais e no-profissionais.

Franco (2001) diz que o estudante de Psicologia poder vivenciar momentos de


grande angustia, mobilizada pelo prprio contedo do curso desde o seu incio,
possivelmente associados histria de vida de cada um.

No ltimo ano, os estgios e o contato com os pacientes aumentam a angstia j


sentida com as exigncias que este perodo impe a respeito de terem que assumir uma
postura profissional integrando teoria e prtica no contexto do atendimento.

Em nosso estudo, o enfrentamento da angstia estava vinculado possibilidade


de fazer terapia pessoal.
porque a experincia de estgio clnico provocou angstia (S7)

A maioria faz ou fez e julga ser a terapia indispensvel porque ela capaz de
conectar as condies pessoais do terapeuta com a sua atuao, servir de modelo de
aprendizagem, alm de trabalhar temas difceis do terapeuta que podem ser temas
tambm de seus pacientes.
indispensvel para a modelagem e aprendizagem da postura de terapeuta (S1, S2,
S8, S11, S18) / Tambm preciso receber cuidado para conseguir atender na clnica (S9,
S20) / rever os conceitos, ver o que prejudica a si mesmo (S19)

Dos poucos que achavam ser a terapia dispensvel durante o perodo de estgio,
mencionaram a dificuldade de arcar com os custos dela, colocando-a, portanto em
segundo plano para a eventualidade de sentirem uma necessidade real, s vezes referida
como um problema emocional significativo ou uma sobreposio de problemtica pessoal
com a do paciente resolvvel com a superviso.
s se a pessoa estiver realmente necessitada o que no o caso dele (S6) / superviso
mais importante que terapia (S16)

Anzolin e Silveira (2003) afirmaram que o profissional da Psicologia trabalha com


situaes-limites e por isso torna-se imprescindvel que o cuidado com a sua sade mental

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42 Significados do estgio em psicologia clnica: percepes do aluno

esteja em primeiro plano, junto com toda a sua formao acadmica. O entendimento do
autocuidado deve ser uma constante na formao do psiclogo.

A construo do pensamento clnico, que tem incio na graduao, se estende por


toda a vida do futuro profissional e uma experincia de carter subjetivo, desenvolvida
ao longo dos atendimentos dos pacientes, que, de acordo com Aguirre e cols. (2000), alm
da prtica clnica e do conhecimento terico e tcnico, deve-se somar a psicoterapia pela
qual o estagirio passou ou est passando.

Na nossa pesquisa os sujeitos perceberam a experincia do estgio como uma


oportunidade fundamental de crescimento pessoal e de aprimoramento da capacidade de
receber o mundo interior do outra pessoa por meio do emprego de recursos de ordem
prtica e terica pessoais.
percepo mais profunda do mundo, menos julgamento e mais compreenso (S3) /
desejo de ser continente da dor do outro (S3) / encontro entre teoria e prtica e
reflexo do que se deseja ser (S13)

preciso certa capacidade pessoal do terapeuta para fornecer o necessrio


suporte egico transferncia que torna possvel ao paciente se aproximar, cada vez mais,
daquilo que no consegue se recordar (RODMAN, 2003). Segundo Winnicott (1994), o
crescimento pessoal do terapeuta passa pelo desenvolvimento da sua capacidade de
aguardar sem desejar curar o paciente, tolerando a situao inconveniente e suscitadora
de receios, de ter em mos algum doente e de tolerar a prpria ignorncia at que a
loucura do paciente se torne uma experincia manejvel da qual o paciente pode,
inclusive, se recuperar espontaneamente.

Nesse sentido a percepo de crescimento refora a escolha do curso e o


direcionamento vocacional. O nico caso de incerteza foi a de um aluno que
provavelmente postergou a deciso vocacional para as etapas finais do curso.
Nunca pensei em desistir, por pior que eu me sentisse. (S5)

A partir do que foi discutido, apareceram os alunos que no se sentiam


psiclogos, os que se j se sentiam psiclogos e os alunos que se percebiam em uma
posio intermediria. Foram apontados fatores colaboradores e dificultadores para a
formao da identidade de psiclogo.

Fazer terapia auxiliava no enfrentamento da angstia e no crescimento pessoal


proporcionado em parte pela experincia de estgio. Todos esses fatores contribuem para
a convico da escolha do curso.

Encontro: Revista de Psicologia Vol. 16, N. 25, Ano 2013 p. 31-53


Fernanda Doretto Barbosa, Maria Aparecida Laurenti, Miguel Mello Silva 43

Percepes de competncias
Buscamos investigar a percepo dos alunos quanto as suas competncias para as
atividades de estgio e tambm para o desempenho clnico futuro.

No que diz respeito ao estgio, dentre as percepes positivas, a maioria via esse
momento como uma concretizao da teoria dos anos anteriores do curso. Isto , eles
podiam por em prtica conceitos, ideias e sistemas. Alguns viam no estgio a
possibilidade de comprovar a efetividade das teorias estudadas ou ainda resignificar
vivncias de anos anteriores, ampliando-as e reaproveitando-as dentro do estgio clnico,
mesmo aquelas de natureza aparentemente distante da clnica. Finalmente, para alguns
parecia ser um momento da verdade, de ratificar se o que tinha sido aprendido era
suficiente para atuar em clnica.
materializao de uma construo que vinha se sucedendo nos anos anteriores (S15) /
certificao do que aprendeu e feedback (S9) / gosta de perceber que a coisa funciona
mesmo (S7) / aproveitamento de matrias e vivncias que no so da clnica (S20) /
suficiente para saber se eu sirvo ou no para Psicologia (S2)

Percebe-se nos comentrios destes alunos, o fenmeno da auto eficcia (Bandura,


1997); isto , de que as expectativas, embasadas na crena de sucesso de determinado
comportamento, serviro de apoio para a construo das prprias capacidades e
habilidades profissionais deles.

Por outro lado e ainda referente ao estgio, as percepes negativas sobre as


prprias competncias apareciam dissociadas quando os alunos valorizavam o estgio
como um momento desvinculado dos anos anteriores, indicando certa dificuldade de
realizar uma sntese dos assuntos e sentindo haver uma lacuna entre o momento do
estgio e o restante do curso.
agora muito mais importante (S5) / no primeiro ano no tem nada a ver com o
contedo de Psicologia (S18) / parece um quebra-cabea muito difcil de montar (S6)
/ faltou contedo para poder usar no estgio (S21)

A sensao de preparo ou despreparo para atender pacientes de idades


especficas est vinculada a aspectos de preferncia ou de rejeio pessoais, relativos a
histria e contexto de vida dos sujeitos, ligados a traos da personalidade deles: contra-
identificao, projeo da relao com os pais, com os filhos, etc. Ao nosso ver, esta parte
dos depoimentos vem carregada de muita sinceridade por parte dos depoentes, que
avaliam a questo de maneira muito pessoal, transparente e ainda desprovida de defesas
intelectuais.
atenderia qualquer faixa etria, porm no h o desejo de atender crianas (S9) / eu
senti dificuldade pessoal de chegar ao mesmo nvel da criana (S17) / criana exige
muito: brinquedo, parte ldica, trabalhar com o pai com quem no sou chegado (S15) /
necessrio criar uma casca mais grossa (S10) / prefiro no atender criana enquanto
eu no trabalhar com desprendimento (S12)

Encontro: Revista de Psicologia Vol. 16, N. 25, Ano 2013 p. 31-53


44 Significados do estgio em psicologia clnica: percepes do aluno

De acordo com o estudo de Faleiros (2004), o sofrimento emocional do estudante


em ser rejeitado pelo paciente ocorreria no apenas pela sensao de rejeio por si s,
mas principalmente, porque isto acaba abalando o imaginrio do terapeuta-heri, que
teria respostas a todas s inquietaes dos pacientes, imaginrio este que parece seduzir
muitos estagirios naquilo que se relaciona clnica.

Ainda segundo Faleiros (2004), o psiclogo deve ser capaz de devotar-se aos
cuidados de seu paciente, devoo esta que nem sempre simples de acontecer, seja no
caso das mes ou no dos psiclogos, uma vez que implica certa maturidade emocional.
Para Winnicott (1956/1999), a capacidade de preocupar-se com o paciente na clnica -
analista suficientemente bom - faz aluso ao seu conceito de me suficientemente
boa.

As consideraes percebidas como decisivas para a formao de competncias e


de bom desempenho clnico futuro foram vrias, mas destacamos as de maior ocorrncia
e relevncia: o corpo docente, o empenho, a teoria e a tica.

O valor dado ao corpo docente tinha a ver com a sntese que este fazia entre a
teoria e a prtica, mostrando as alternativas existentes no momento da atuao
profissional com os pacientes.
professores so peas fundamentais durante a nossa formao (S7)

Para essa etapa da vida profissional, o empenho pessoal foi mencionado como
sendo um fator expressivo, quando a pessoa se coloca como sujeito do processo e se
responsabiliza pelo resultado atravs de atualizao terica constante a fim de calar a
prtica profissional. Para Tambara e Freire (1999), o desenvolvimento profissional de um
terapeuta dependente de seu desenvolvimento pessoal, onde preciso ampliar a
conscincia de seus processos internos e aprimorar sua sensibilidade na relao com o
outro.
o comprometimento deve ser da pessoa (S11) / leitura, estudo, especializao (S21)

Este parece ser um momento no qual os alunos esto percebendo a necessidade


da fundamentao terica para apoiar uma prtica clnica fundamentada em
conhecimento cientfico. Pudemos perceber uma tenso quanto possibilidade (ou no)
de os sujeitos conseguirem atingir um nvel pleno de competncia antes de iniciarem a
atividade profissional.

Para a profissionalizao e confiana terica, necessrio que o estudante


construa sua formao, no se satisfazendo apenas com o conhecimento que a instituio
de ensino lhe proporciona (BASTOS; ACHCAR, 1994)

Encontro: Revista de Psicologia Vol. 16, N. 25, Ano 2013 p. 31-53


Fernanda Doretto Barbosa, Maria Aparecida Laurenti, Miguel Mello Silva 45

tem que estar empossado da teoria (S2) / reter uma bela de uma base terica para ter
o contedo que vai ser trabalhado com a pessoa (S14)

A conduta tica foi percebida como um fator central para o bom desempenho
profissional. Nesse campo foram includos o sigilo da relao, o respeito da
individualidade, das diferenas religiosas, polticas e sociais.

Para Foucault (1977), todo sistema moral possui um conjunto de prticas de si


a ele associado, prticas atravs das quais o indivduo se constitui a si mesmo como
sujeito tico. Na atualidade a clnica psicolgica pode ser considerada como um
dispositivo de subjetivao, portador de uma dimenso tica.
ter tica essencial para o bom desempenho futuro (S3) / com tica eu acredito que
todos podem ser bons profissionais (S13)

Neste estudo os estagirios ressaltam o valor da tica, ou seja, entendem a


indissociabilidade entre a formao e a tica, para o seu futuro profissional.

Com relao s expectativas sobre a entrada no mercado de trabalho dentro da


rea clnica, a ideia de ter que conciliar a profisso de psiclogo com outra atividade
profissional rentvel apareceu com relevncia. Esta conciliao ora era com dois tipos de
atuao profissional dentro da Psicologia e ora com uma atividade profissional fora dela.
me especializar em clnica e procurar concurso (S6) / conseguir emprego no hospital
e ter consultrio tambm (S3)

Para alguns sujeitos, a insero no mercado de trabalho suscitava medo, dada a


incerteza implicada. Outros j conseguiam ter algumas estratgias para esse momento
como a de, por exemplo, formar parceria com colegas para ratear os custos do consultrio.
tenho muito medo (S15) / ter dois consultrios e dividir com uma amiga (S11)

A percepo do mercado de trabalho se impe com a proximidade da concluso


do curso, pois de acordo com Teixeira e Gomes (2004), neste momento que se faz
necessrio pensar seriamente sobre o futuro profissional e insero. A concluso da
graduao percebida como um momento de alegria e satisfao pessoal, mas tambm
com a presena de dificuldades como a apreenso, o medo e a insegurana, que ao serem
vencidas podem ser traduzidas como a coroao de uma escolha.

Percepes acerca do atendimento no estgio


Na vivncia do estgio os alunos se sentiam desafiados principalmente na tarefa de
compreender empaticamente os pacientes, escutando-os de forma atenta e diferente do
senso-comum.

O desafio da escuta requeria uma iseno pessoal ao mesmo tempo em que uma
abertura para as perspectivas do prprio paciente.

Encontro: Revista de Psicologia Vol. 16, N. 25, Ano 2013 p. 31-53


46 Significados do estgio em psicologia clnica: percepes do aluno

as coisas que eu pensava, ficaram todas de lado para eu escutar o paciente (S13)

Percebemos o desafio dos nossos entrevistados para encontrar uma postura de


psiclogo clnico, onde eles pudessem demonstrar maturidade de entendimento sobre o
fazer psicolgico, pois sabemos que a compreenso emptica entendida como uma
atitude clnica que possibilita colocarem-se no papel do outro, sentir suas dores e emoes
sem deixar de ser si mesmo. Essa atitude profissional do estagirio pode ser aprimorada
atravs das tcnicas cientficas da Psicologia, sem que ele caia no senso comum, em suas
intervenes clnicas (AGUIRRE et al., 2000).

O fazer psicolgico no uma tarefa fcil, pois a abertura necessria ao


acolhimento favorecia a contraidentificao, visto que muitas das situaes dos pacientes
se assemelhavam as suas prprias dificuldades.
entre tantos pacientes, eu pegar, assim, justo, um to similar minha vida (S12) /
sentia a dor que o paciente estava sentindo (S8) / o paciente ataca tentando se
proteger daquilo que ele no quer ver (S10)

Lidar com questes intrapessoais do terapeuta que decorrem do contato


interpessoal com o paciente, provocava dvidas a respeito de qual seria o manejo correto
para no recair no senso-comum. Por exemplo, em que grau seria adequado confortar
uma gestante que tivesse perdido o seu feto ao nono ms de gestao?
naquele momento peguei coisas que eu achei positivas para que ela elaborasse o luto (S21)

Esse tipo de atitude denota que a experincia desafiadora de uma interveno


teraputica representativa de um fenmeno interno complexo, na medida em que
muitas variveis concorrem para sua produo: o conhecimento terico, as experincias
pessoais, as diversas identificaes e contra identificaes, as fantasias sobre o papel do
psiclogo e a capacidade de conter as ansiedades e preservar os limites da prpria
identidade no contato com o outro (AGUIRRE et al., 2000)

Um tipo de vivncia que os alunos tiveram so aquelas relativas ao crescimento


da sua capacidade teraputica, indo de esquemas iniciais para percepes mais amplas
sobre o paciente, permitindo-lhes uma constante ressignificao das hipteses iniciais
sobre o caso atendido.
o monstro, desenhado no teste pelo paciente, que ns achvamos que era o pai, no era
o pai: era ele mesmo (S16)

esperado que o aluno apresente um crescimento no que se refere as suas


habilidades teraputicas, isto ocorre no momento do estgio quando o aluno realiza seu
atendimento supervisionado, ainda que este gere para o iniciante inseguranas e medos
(ABREU-MOTTA; DE-FARIAS; COELHO, 2010).

Encontro: Revista de Psicologia Vol. 16, N. 25, Ano 2013 p. 31-53


Fernanda Doretto Barbosa, Maria Aparecida Laurenti, Miguel Mello Silva 47

Percepo acerca da superviso


A vivncia dos alunos na superviso constitui-se como um momento extremamente
enriquecedor, at mesmo mais importante do que o prprio atendimento.
Eu acredito que para ns alunos ele muito mais rico do que a prpria sesso. Porque
podamos ter contato com outros atendimentos (S13)

Neste sentido, a superviso produz mudanas no comportamento do aluno, pois


um processo de ensino e aprendizagem de aquisio de habilidades teraputicas fator
determinante da qualidade da experincia de estgio (BITONDI; SETEM, 2007;
MONTEIRO, 2010).

Percebemos que os alunos se posicionam diante do perodo da superviso de


maneira distinta das etapas anteriores do curso. Isto , os alunos comeam a perceber o
valor dessa atividade da qual, agora, querem no s participar, mas que ela possa ser
estendida o mximo possvel. Por exemplo, enquanto que nos semestres anteriores os
alunos ficavam contentes com a ausncia do professor, agora tem a expectativa de extrair
o mximo dos encontros com o supervisor.
o aluno o nico consumidor que gosta de pagar e no levar (S2)

A importncia do supervisor para os alunos crtica. Para eles, o supervisor


aquele que capaz tanto de lhes abrir os caminhos de entendimento do caso,
esclarecendo-os, como tambm de deix-los mais confusos.
o supervisor s vezes consegue abrir possibilidades de entendimento do caso. Outras
vezes, a superviso no traz muita ajuda (S1)

A maneira como o supervisor se coloca na tarefa de instruir os alunos decisiva


especialmente no que se referem confiana que ele consegue lhes suscitar a fim de
fornecer a continncia necessria para apresentarem as suas dvidas, erros e
questionamentos, sendo espontneos e se sentindo verdadeiros.
eu consigo falar tranquilamente, acho que d para aproveitar, eu coloco o que eu
observei do paciente, e o supervisor tem muita coisa para ensinar (S3) / ela estava l
pronta para me escutar e no s para me orientar (S19) / eu me sinto sufocado porque
no posso ser espontneo (S15)

A postura do supervisor deve acompanhar o progresso dos alunos, auxiliar no


desenvolvimento das habilidades, acolher, compreender e orientar comportamentos
implcitos e explcitos formando o terapeuta iniciante e assegurando que o cliente receba
um atendimento adequado (FREITAS; NORONHA, 2007).

A ao facilitadora do supervisor permite que o aprendizado ocorra, fazendo


com que o aluno seja capaz de discernir entre o que teraputico o que um
aconselhamento e uma conversa entre amigos. Essa aprendizagem, que s vezes ocorre de

Encontro: Revista de Psicologia Vol. 16, N. 25, Ano 2013 p. 31-53


48 Significados do estgio em psicologia clnica: percepes do aluno

maneira ldica, possibilita assimilar novas estratgias de interveno, temores e angstias


em pensamentos produtivos (TELLES; WANDERLEY, 2000).
a supervisora disse que aquela interveno no era teraputica (S9) / aprende, reflete
sobre si mesmo e se diverte (S6) / a supervisora disse que eu deveria questionar o
paciente ao invs de ficar em silncio (S16)

A tarefa de atender mobiliza o mundo interno dos estagirios, onde eles vo


buscar pistas sobre como desenvolverem a tarefa do cuidado dos pacientes mesmo
quando a superviso lhes parece estar sendo insuficiente.
fico meio que de mos e ps atados quando no me sinto ajudada no caso, eu penso
sempre no paciente e procuro em mim as respostas (S1)

Existem percalos a serem contornados pelo estagirio no relacionamento com os


colegas que compem o grupo de superviso que, em razo da natureza da tarefa, um
grupo emocionalmente sensvel. Alm da vivncia de companheirismo que se estabelece
entre os participantes, o grupo tambm se constitui em um terreno propcio para
sentimentos de inveja, competio, agressividade, cimes e disputa pela ateno do
supervisor.
foi bacana porque a professora pode dar ateno para todo mundo. Uns alunos que
falavam mais do que o necessrio e agente as vezes ficava meio aborrecido (S14) / me
senti muito mal com o rtulo que os colegas deram para uma paciente, chamando-a de
depravada (S16) / supervisora me elogiava muito pelos relatrios que apresentava
(S15)

H grupos de superviso maduros e colaborativos; outros, no entanto, so


agressivos e dificultadores do processo de ensino aprendizagem (AGUIRRE et al., 2000).

Alm do suporte tcnico, a maioria dos estagirios via a superviso como um


momento de suporte emocional significativo para aumentar a autoconfiana para a
formao do psicoterapeuta, pois ela fornece um contexto para obter compreenso e
reflexo aprofundadas do que se sucede com os pacientes e com o terapeuta nos
atendimentos clnicos.
as duas coisas andam juntas: apoio terico e emocional (S21) / eu consegui criar em
mim, estruturas que me deram suporte para os prximos atendimentos (S13) / a
supervisora estava sempre preocupada como eu estava emocionalmente no
atendimento, dizia que eu daria conta (S9)

Compreende-se que tnue a linha que separa a superviso do prprio processo


teraputico. A distino entre a superviso e a terapia est na nfase que cada uma
destaca. Enquanto a superviso foca no desenvolvimento de habilidades clnicas dos
alunos, a terapia enfatiza aspectos pessoais dos indivduos. Essa mistura ocorre porque na
superviso a tarefa analisar como os aspectos pessoais afetam o desempenho clnico do
supervisionando (VANDEMBERGHE, 2001).

Diferente de se constituir propriamente uma psicoterapia de grupo de


estagirios, a superviso deve abarcar as questes emocionais, alm das tcnicas. Excluir a

Encontro: Revista de Psicologia Vol. 16, N. 25, Ano 2013 p. 31-53


Fernanda Doretto Barbosa, Maria Aparecida Laurenti, Miguel Mello Silva 49

dimenso pessoal-emocional das situaes de atendimento significaria cindir a prpria


tarefa do atendimento, no qual o terapeuta precisa comparecer por inteiro. Nesse sentido,
as falas que denotaram uma eventual separao entre essas duas esferas, se constituam
anomalias do processo de desenvolvimento pessoal do terapeuta em formao que
precisava ser.
suporte emocional na terapia, a gente est ali para passar o problema do paciente
(S3) / no de apoio emocional, mas de apoio terico (S16)

na ao do supervisor que ocorrer a integrao dos fatores tcnicos e


emocionais do atendimento, fundamental para o aluno-terapeuta discernir entre os
fatores componentes do seu mundo interior e exterior (TELLES; WANDERLEY, 2000)

A respeito de uma eventual possibilidade de desistirem nesse momento do


curso, ainda que angustiados e se sentissem despreparados para a responsabilidade
exigida, os estagirios mostraram capacidade de enfrentamento e no desejavam desistir.
Disseram:
no largo mais desse osso (S2) / no consigo me ver pensando em desistir (S4) /
tive momentos que eu falei Meu Deus quanta responsabilidade (S21)

Percebemos uma atitude ativa dos alunos que confirma a escolha que fizeram
pelo curso e tornando mais prximo o enfrentamento da realidade profissional futura
(AGUIRRE et al., 2000).

Ao final das entrevistas, os livres comentrios dos sujeitos sintetizaram as


vivncias mais marcantes que tiveram no estgio. Uma delas foi o estgio como um rito
de passagem rumo a identidade profissional de psicoterapeuta.
eu no consigo imaginar o psiclogo se formar sem atender em estgio (S5) / eu vou
levar o respaldo do que recebi no estgio para a vida de formada (S12)

Outra sntese se conecta a percepo da necessidade de ampliar o ferramental


teraputico do profissional, saindo do enrijecimento do iniciante rumo a uma postura que
integra alternativas tcnicas com os respectivos referenciais tericos.
o uso do ferramental de uma abordagem especifica fica na dependncia de ela ser til
para um paciente em particular (S8)

Assim, percebemos que o estagio percebido como fundamental para fornecer a


to necessria base de atuao profissional e tambm apontar necessidades de
aprimoramentos ulteriores que permitam uma postura flexvel.

4. CONSIDERAES FINAIS

Os resultados desse estudo mostraram que os alunos percebiam o estgio como um


momento de escolha terica e de definio da identidade profissional, assim como a

Encontro: Revista de Psicologia Vol. 16, N. 25, Ano 2013 p. 31-53


50 Significados do estgio em psicologia clnica: percepes do aluno

obteno da maturidade sobre o fazer psicolgico empreendido atravs da empatia


inerente a clnica. Este processo lhes suscitava sentimentos de frustrao da qual se
defendiam por meio de idealizao.

Sentir-se ou no psiclogo dependia de diversos fatores, sendo a terapia um


deles. O xito deste processo determinava o grau de convico da escolha do curso.

A vivncia dos alunos sobre a superviso era de ser um momento enriquecedor,


mais importante que o prprio atendimento. Mesmo sem ser uma psicoterapia de grupo,
ela inclua questes emocionais, alm das tcnicas, auxiliando a formao integral do
terapeuta.

Do ponto de vista da formao, a maioria se sentia despreparada para atuar


profissionalmente. Os motivos alegados estavam relacionados com a sensao de
contedo terico-prtico insuficiente, ora conectados com a graduao e ora com os
estgios clnicos.

As fantasias sobre o futuro profissional eram variadas e incluam sensao de


impotncia alternando com onipotncia, decorrentes da ansiedade frente a uma situao
nova desconhecida relativa ao mundo de trabalho do psiclogo.

O estgio se apresenta como um rito de passagem rumo identidade profissional


de psicoterapeuta porque impe os desafios de responder adequadamente s situaes
clnicas.

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Fernanda Doretto Barbosa


Possui graduao em Psicologia pela Universidade
Paulista (2000), Mestrado (2003) e Doutorado
(2007) em Cincias Mdicas pela Universidade

Encontro: Revista de Psicologia Vol. 16, N. 25, Ano 2013 p. 31-53


Fernanda Doretto Barbosa, Maria Aparecida Laurenti, Miguel Mello Silva 53

Estadual de Campinas. Atualmente Professora


Pesquisadora da Faculdade Anhanguera
(Campinas e Sumar) e Professora Titular da
Universidade Paulista (Jundia). Tem experincia
na rea de Psicologia, com nfase em Qualidade de
Vida, atuando principalmente nos seguintes temas:
epilepsia, adolescente, avaliao psicolgica,
planto psicolgico e educao. rea clnica e
Pesquisa.

Maria Aparecida Laurenti


Possui doutorado em Psicologia (Psicologia
Clnica) pela Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo (2000). Atualmente Professora de Ps-
Graduao e Pesquisadora do Centro Universitrio
Anhanguera de Santo Andr. Tem experincia na
rea da Psicologia Clnica, Psicanlise Kleiniana,
Psicossomtica e Psicologia Hospitalar. Membro
da Associao Brasileira de Medicina
Psicossomtica (ABMP).

Miguel Mello Silva


Possui graduao em Psicologia pela PUC-
Campinas (1990), mestrado em Sade Mental pela
Unicamp (1998) e doutorado em Cincias Mdicas
pela Unicamp (2004). Atualmente professor de
graduao e ps-graduao das Faculdades
Anhanguera; graduao e nas Faculdades
Integradas do Instituto Paulista de Ensino e
Pesquisa. Tem experincia na rea de Psicologia e
Administrao. Em Psicologia, a nfase est nos
temas Psicanlise, Psicossomtica, D.W. Winnicott
e Psicologia Mdica. Em Administrao, nfase em
Recursos Humanos, Liderana, Cultura
organizacional e Criatividade no trabalho.

Encontro: Revista de Psicologia Vol. 16, N. 25, Ano 2013 p. 31-53