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Geografia - Saindo Da Aula para o Mundo PDF
Geografia - Saindo Da Aula para o Mundo PDF
INTRODUO
A Geografia uma cincia muito importante, pois permite ao homem
compreender melhor o planeta em que vive. Jamais poder ser uma disciplina estanque.
A falta de ateno e de disponibilidade no aprendizado fez repensar minhas prticas
dentro da sala de aula. Fez ver que o tdio de uma aula est justamente na falta de
oportunidade em aprender. Esta oportunidade somente ser oferecida pelo professor.
Partindo destes pressupostos comecei a diversificar minhas tcnicas
metodolgicas. As prticas pedaggicas foram substitudas com vrios recursos
pedaggicos como: trabalho de campo, aulas na cozinha, no riacho, no mato, sentados
no gramado, recriando ambientes, criando espaos de novidades e curiosidades. O
espao usado nas aulas eram sugestes dos educandos.
importante lembrar do trabalho coletivo, no qual a famlia foi convidada a
ajudar em certas atividades com coleta de materiais e sucatas, contribuio com
ingredientes para realizao das prticas culinrias. Assim, indiretamente, os pais
interagiam com a classe.
Castrogiovanni (1998) acredita na importncia e mesmo na necessidade de uma
educao voltada para a cidadania, considerando, assim, os valores e os padres
culturais da vida e de aprendizagem dos grupos sociais. Segundo o mesmo autor, pela
educao que tais sociedades podem expressar sua cultura, seu saber e defend-los a fim
de impedir a massificao e a globalizao de outros valores tidos como certos e
universais.
Estamos numa era em que o livro didtico deve ser um coadjuvante na
aprendizagem. No podemos de forma alguma nos apegar as leituras e figuras, no
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momento em que o mundo l fora gira de forma rpida. Devemos fazer com que nosso
educando vivencie algumas prticas para ter uma noo geogrfica do mundo. S
poder ter uma noo scio-poltico-cultural e econmico o educando que souber,
literalmente ou por lgica, o fsico racional geogrfico. Por ser uma educadora um tanto
polmica acredito que a educao escolar somente ser validada no momento em que
todos os componentes de uma comunidade escolar souberem o que fazem no mundo e o
que o mundo pra ele.
No podemos deixar nossas crianas crescerem no sabendo o bsico
geogrfico. E s haver a verdadeira educao quando nos livrarmos das amarras
tradicionais e investirmos numa educao que busca, que experimenta, que faz,
transforma e conclui.
Assim teremos verdadeiros sujeitos transformadores do meio em que vivem e
cidados comprometidos com a sua rua, seu bairro, seu municpio, pais e o mundo que
habita.
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crescente de coletores de papeis e sucatas. A soma da renda familiar fica em torno de
um salrio mnimo e meio, e algumas famlias sobrevivem com o auxlio federal (bolsa
famlia).
O maior problema detectado na comunidade a falta de segurana e a violncia.
Partindo desta realidade, imagino como ser a interpretaro de meus educandos
momento que atuo em uma escola de periferia, onde existem os mais variados sujeitos.
Onde a violncia, a prostituio, a fome, a misria e a falta de conhecimento do mundo
caracterstica marcante na vida de cada um. Onde o educando vem para a escola
porque tem, diariamente, a merenda escolar. Perturba-me a duvida de como ensinar
Geografia em um mundo to real e fora da realidade mundial de meus alunos. Existem
educandos que nunca saram de seu bairro, ento de que forma entender o mundo? E
continuamos insistindo, na maioria das vezes, em uma disciplina decorativa com
utilizao, apenas, de livros didticos. Como posso fazer com que meu aluno sinta-se
sujeito do mundo? Como posso fazer meu educando sentir-se responsvel por tudo o
que o rodeia se no vive a realidade e a pratica fora de sala de aula. Segundo Santos e
Kahil (2007) no espao geogrfico que os processos sociais ocorrem e atravs de seu
estudo que o aluno compreende a dinmica dos lugares, j que o lugar no est sozinho,
mas reflexo de um todo. As transformaes polticas, sociais, econmicas e culturais
articulam-se no lugar, resultando suas particularidades.
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que mata no diferente a possibilidade de ser. (Paulo Freire-
entrevista para a srie Projeto Poltico-Pedaggico da escola,
1997)
Prtica e Teoria: Experincias Vividas Transversalidade e Interdisciplinaridade
em Geografia
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educadores imbudos de um verdadeiro esprito crtico, aberto para a cooperao, o
intercmbio entre as diferentes disciplinas, o constante questionamento ao saber
arbitrrio e desvinculado da realidade.
A interdisciplinaridade definida nos PCNs como a dimenso que (...)
questiona a segmentao entre os diferentes campos do conhecimento produzida por
uma abordagem que no leva em conta a interrelao e a influncia entre eles, questiona
a viso compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como
conhecida, historicamente se constituiu (BRASIL, 1998, p. 30).
Define, tambm, a transversalidade como a possibilidade de se estabelecer, na
prtica educativa uma relao entre aprender conhecimentos teoricamente
sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questes da vida real e de sua
transformao (aprender a realidade da realidade) (BRASIL, 1998, p. 30).
Nesse contexto, imbuda de mudana na minha prtica cotidiana busquei apoio
nos recursos didticos existentes para fazer a diferena nas minhas aulas, que agora,
comento, resumidamente, cada um.
Trabalho de Campo
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o educando reconhecer, palpavelmente, o objeto estudado, partindo de investigaes
reais.
Aulas na Cozinha
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1 Desenvolvimento de aula prtica na cozinha da escola (bolo frito).
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Aulas no Mato - Sentados no Gramado
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Figura 3 Desenvolvimento de aula prtica num cenrio diferenciado.
Recriando Ambiente
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estudamos o outro lado da ndia; a pobreza, as desigualdades, a poluio do rio Ganges
e o subdesenvolvimento de um pas que a televiso no mostra.
Para Freire (1997) o professor que
pensa certo deixa transparecer aos educandos que uma das
bonitezas de nossa maneira de estar no mundo e com o mundo,
como seres histricos, a capacidade de, intervindo no mundo,
conhecer o mundo (...) Ensinar, aprender e pesquisar lida com
dois momentos: o em que se aprende o conhecimento j existente
e o em que se trabalha a produo do conhecimento ainda no
existente (p.31).
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Figura 4 Movimento teatral com a encenao de Pscoa (Vida e Paz).
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Jornal Televisivo
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Histrias em Quadrinhos
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Outra forma, de envolver os estudantes do 6 ano (5 srie) foi a
construo do vulco. Eles desenvolvem maquetes dos vulces com direito a
exploso de lavas e o seu entorno (Figura 8).
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Figura 9 O estudo das placas tectnicas a partir de uma torta de bolacha.
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Um contedo complicado, pela abstrao presente na faixa etria do 6
ano, e o sistema solar e todos os processos advindos dele, como os
movimentos da Terra e suas consequencias. Isso tudo se transforma nas mos
criativas e habilidosas dos estudantes que com a montagem do sistema solar
na sala de aula, puderam entender com muita facilidade este contedo (Figuras
11, 12 e 13).
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Figura 12 Construo do sol para expor na sala de aula.
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RESULTADOS CONCLUSIVOS
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Mais respeitadores;
Mais honestos;
Mais motivados;
Mais criativos;
Mais empenhados nas diferentes tarefas do dia-a-dia;
Com maior capacidade de gerir conflitos e situaes de stress;
Com maior capacidade de ajudar os outros, mas sem serem submissos;
Com maior capacidade de fazerem amizades, mas sem serem dependentes.
E acima de tudo o amor pela geografia.
BIBLIOGRAFIA
LOPES, Antonia Osima. Aula Expositiva: Superando o Tradicional. In: PASSOS, Ilma;
VEIGA, Alencastro (org.). Tcnicas de ensino: por que no?. 2 ed. Campinas, So
Paulo: Papirus, 1993. (Coleo magistrio: Formao e trabalho pedaggico).
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MELO. Alessandro de; URBANETZ. S. Terezinha. Fundamentos de didtica.
Curitiba: Ibpex, 2008.
SANTOS, Milton. Por uma Geografia Nova: Da Crtica da Geografia a uma Geografia
Crtica. 6 ed. So Paulo: Edusp, 2004. (Coleo Milton Santos; 2).
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