NEUROEDUCAO

E JOGOS DE MESA

PROPOSTA DE INOVAO EDUCATIVA

PARA DESENVOLVER COMPETNCIAS DO ALUNO
(ABJ- APRENDIZAGEM BASEADA EM JOGOS)

2 ciclo de Educao Infantil e Educao Fundamental

Formao gratuita para o professor
Recursos para trabalhar em sala de aula
Jogos de mesa para escolas/colgios

Neuroeducao e jogos de mesa 1

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 BIBLIOGRAFIA
Armstrong, T. (2012). El poder de la neurodiversidad. Ed. Paidos.
Diamond, A. (2002). Normal development of prefrontal cortex from birth to young adulthood: Cognitive
functions, anatomy, and biochemistry. Principles of frontal lobe function, 466-503.
Diamond, A., Carlson, S. M., & Beck, D. (2005). Preschool childrens performance in task switching
on the Dimensional Change Card Sorting task: Separating the dimensions aids the ability to switch.
Developmental Neuropsychology, 28, 689 729.
Garcia, J., Portellano, J.A. (2014). Neuropsicologa de la atencin, las funciones ejecutivas y la
memoria.
Goldberg, E. (2009). El cerebro ejecutivo: Lbulos frontales y mente civilizada. Editorial Crtica
Graziano, P.A., Reavis, R.D., Keane, S.P. y Calkins, S.D. (2007). The role of emotion regulation in
childrens early academic success. Journal of School Psychology, 45, 319.
Ley N 394. Diario Oficial de la Unin Europea. Competencias clave para el aprendizaje permanente.
Bruselas, 18 de diciembre de 2006.
Marzocchi, G.M., Lucangeli, D., De Meo, T., Fini, F. y Comoldi, C. (2002). The disturbing effect
of irrelevant information on arithmetic problem solving in inattentive children. Developmental
Neuropsychology, 21 (1), 73-92.
Mora, F. (2013). Neuroeducacin. Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial.
Sousa, David A. (2014). Neurociencia educativa. Mente, cerebro y educacin. Ed. Narcea.
Rizzolatti, G. (2006) Las neuronas espejo: Los mecaninismos de la empata emocional. Paids Ibrica.
Stelzer, F., & Cervigni, M. A. (2011). Desempeo acadmico y funciones ejecutivas en infancia y
adolescencia. Una revisin de la literatura. Revista de investigacin en educacin, 9(1), 148-156.

DHARMA FACTORY, 2016

Autora: Nria Guzmn Sanjaume, psicloga.

Colaborador: Michael Thomas Bennett, professor.
Design e ilustraes: David Maynar.
Declogo do jogo: Barcelona Juga (Bellostas, Comas, Dorca, Llistosella)

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 Contedo
INTRODUO...............................................................................................4
Voc se lembra dos jogos e brincadeiras de sua infncia? ................................4
Toda criana joga e tem direito de jogar.................................................................5

O PORQU CIENTFICO................................................................................6
Neuroeducao ...........................................................................................................6
O jogo de mesa e seu vnculo com diferentes aptides escolares....................9
Aptido verbal................................................................................................................................... 10
Aptido numrica............................................................................................................................. 12
Aptido espacial e raciocnio lgico............................................................................................ 14
Ateno e memria.......................................................................................................................... 15
Desenvolvimento das funes diretivas em sala de aula
atravs do jogo de mesa..........................................................................................16
O controle inibitrio......................................................................................................................... 16

OS CONTEDOS CURRICULARES..............................................................18
Os contedos esto em todas as partes, temos apenas que
vincul-los aos jogos................................................................................................18
O manual de instrues.................................................................................................................. 18
O jogo de mesa como vnculo para trabalhar em projetos.................................................. 19

AS COMPETNCIAS-CHAVE E SUA RELAO

COM OS JOGOS DE MESA..........................................................................21

ANEXOS.....................................................................................................22
Princpios ou normas fundamentais para jogos.................................................24

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 INTRODUO
Voc se lembra dos jogos e brincadeiras de sua infncia?
Caro leitor: nesta introduo queremos convid-lo
a fazer uma reflexo, uma viagem sua infncia
para que voc mergulhe em suas lembranas re-
lacionadas aos jogos. Quais so suas primeiras
recordaes relacionadas com uma atividade l-
dica? Voc jogava na rua, com sua famlia, com
seus amigos do bairro? Era um jogo especial, um
jogo de mesa? Recupere estas vivncias que fo-
ram compartilhadas e tente lig-las s emoes
que eram despertadas e paixo com que voc as
vivia. bem provvel que voc lembre delas com
prazer, com grande satisfao, e que elas te faam
recordar momentos agradveis da sua vida.
O jogo desempenha um papel essencial
no desenvolvimento cognitivo, emocional
. e social da pessoa.
O jogo, tanto em si, como no contexto no qual
produzido, desempenha um papel essencial no
desenvolvimento cognitivo, emocional e social de
uma pessoa. Atravs do jogo aprendemos a nos
conhecer e aos demais, a colocar em prtica es-
tratgias e a experimentar situaes que nos fa-
zem compreender o mundo em que vivemos. O
jogo promove a construo e o desenvolvimento de
nossa personalidade, ajudando em sua formao.
Quando jogamos, exploramos o nosso interior, so-
mos capazes de vencer nossos medos e aprofun-
damos a nossa vontade de superar qualquer situa-
o. Estabelecemos um desafio conosco mesmos,
com nosso prprio eu, permitindo que acredite-
mos em nossas possibilidades, fortalecendo-as e
potencializando-as. E isso, de nos apoiarmos na
crena de nossas possibilidades, o que vai fa-
vorecer uma postura ativa no desenvolvimento de
nossas capacidades.
4 Neuroeducao e jogos de mesa
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Vamos nos posicionar agora no panorama atual da
infncia. Como as nossas crianas investem seu
tempo livre? Depois de uma longa jornada escolar,
grande parte do tempo livre dedicada a diversas
atividades extraescolares como: ingls, robtica,
informtica, esportes, msica etc. Todas seriam
vlidas se tivessem um componente ldico e infor-
mal, mas lamentavelmente esto marcadas pelo
mesmo padro que oferece o sistema educativo,
e seu objetivo final formar pessoas mais com-
petentes do ponto de vista de uma sociedade cada
vez mais exigente. A incerteza profissional sobre o
futuro nos invade e nos faz perguntar o que ser
deles no futuro e, visualizando este amanh mais
ou menos longnquo, nos esquecemos do momen-
to presente, desta etapa essencial de suas vidas,
a qual determinar e marcar seu futuro e, assim,
organizamos seu tempo de forma que estejam
sempre ocupados.
Ainda que nossa inteno seja desenvolver suas
competncias e habilidades cognitivas, nos esque-
cemos que para enfrentar seu futuro, no basta
potencializar suas capacidades, outros elemen-
tos tambm so necessrios para que adquiram
confiana em si mesmos, para que sejam deter-
minados e capazes de tomar decises. Tambm
precisam aprender a administrar suas emoes e
interagir com os demais e com a sociedade onde
vivem. Nosso melhor legado ser fortalecer estas
crianas com mais experincias do que conheci-
mentos, permitindo e promovendo o desenvolvi-
mento de outras capacidades, como a criatividade
e a imaginao, produzindo desta maneira, uma
mente frtil e geradora de ideias.
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 Toda criana joga e tem direito de jogar

O jogo um dos direitos da infncia garantido pelo Recuperar o ambiente de jogo , portanto, uma
artigo 31 da Declarao dos Direitos da Criana: a prioridade da sociedade atual, que devolveria,
criana tem direito diverso, ao jogo e a partici- assim, um direito e satisfaria a necessidade vital
par de atividades artsticas e culturais. Os Estados para seu bom desenvolvimento. Porque atravs do
Partes respeitaro e promovero oportunidades jogo conseguimos no somente nos divertir, mas
apropriadas, em condies de igualdade, de par- tambm adquirir conhecimentos, melhorar a auto-
ticipar da vida cultural, artstica, recreativa e de estima, estabelecer vnculos afetivos e, sobretudo,
diverso. criar espaos de cooperao e de comunicao,
estabelecendo cumplicidades que permitem me-
No entanto, j em 2013 o Comit dos Direitos da lhorar a socializao dos indivduos. O jogo consti-
Criana das Naes Unidas alertou que havia pou- tui a pedra fundamental de uma infncia saudvel
co reconhecimento deste direito por parte dos pa- e prspera.
ses-membros, Espanha entre eles. Tentando apa-
ziguar esta situao, o Congresso dos Deputados
assinou em 2014, uma declarao para promover
o direito ao jogo atravs do fornecimento de opor-
tunidades de tempo e espao para que as crianas
possam compartilhar de jogos espontneos, brin-
cadeiras e criatividade.
Os especialistas dizem que o jogo fundamental
para a sade e o desenvolvimento das crianas,
pois as crianas que jogam mais desenvolvem
melhor suas capacidades e vivem mais felizes e
saudveis; que atravs deste meio aprendem va-
lores fundamentais e desenvolvem habilidades
como: respeitar normas, ter pacincia, ter empatia
com seus semelhantes, resolver situaes, tolerar
as frustraes etc. Graas aos jogos, podem ex-
teriorizar suas emoes e aprendem a lidar com
seus fracassos e problemas.

Neuroeducao e jogos de mesa 5

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 O PORQU CIENTFICO
O PORQU CIENTFICO
Neuroeducao
Os ltimos avanos em neurocincia contriburam
para um maior conhecimento do funcionamento
do crebro, permitindo-nos compreender como
podemos desenvolver e potencializar melhor nos-
sas capacidades. Isso implica num interesse cres-
cente em incorporar este conhecimento a campos
como os da economia, da arquitetura, da filosofia,
da publicidade, da esttica etc., e, por conseguinte,
no mbito educativo. Surge assim uma nova dis-
ciplina: a neurocincia junto com a psicologia e a
pedagogia, com o objetivo de revolucionar o siste-
ma educativo.
Um feedback imediato e as recompensas
permitiro manter o estado de ateno
necessrio.
A neuroeducao apresenta um novo modelo que
questiona o sistema educativo atual e sua cres-
cente carga curricular, empenhado em criar futu-
ros profissionais competentes em vez de compe-
titivos. O sistema vigente est falhando ao excluir
grande parte da populao e provocando altas ta-
xas de reprovao e abandono escolar. Ter mais
conhecimentos no uma aposta vlida na atual
era tecnolgica. mais importante saber utilizar
tais conhecimentos e aprender a gerir os recur-
sos de que dispomos, aprender a gerar e produzir.
Grande parte do professorado tem conscincia de
que deveria ser este o objetivo, e que deveramos
realizar mudanas substanciais tanto nos conte-
dos curriculares quanto na metodologia do ensino.
6 Neuroeducao e jogos de mesa
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Apesar de que do ponto de vista da neuroeduca-
o se aposte numa mudana radical nos objetivos
da educao e no modo de aprender, o certo que
as tcnicas educativas esbarram na burocracia e
na lentido do sistema. Por isso, surgem iniciati-
vas individuais ou coletivas, do professorado, dos
centros educativos e de grupos associados que
defendem mudanas no ensino desde seus ali-
cerces. Estas iniciativas conseguem acompanhar
a evoluo da tecnologia atual e, apoiando-se no
movimento Mente, Crebro e Educao, incorpo-
rar as contribuies da neurocincia educativa. Um
bom exemplo disso encontrado na obra de David
Souza (2014), que salienta a importncia de abor-
dar novas experincias que favoream a ativao
neuronal, e a necessidade do desafio para manter
a ateno e o peso de um feedback positivo, que
alm disso seja imediato e facilite a aprendizagem
eficaz.
O desafio, as recompensas e a vontade de supe-
rao so componentes que perseguem o crebro,
pois permitem a ativao neuronal, favorecendo
um contexto de aprendizagem. Quando alguma
coisa um desafio para ns, quando desperta nos-
sa curiosidade e nos emociona, permitimos a ati-
vao da amgdala, uma parte do sistema lmbico
que ativa a secreo de dopamina. A dopamina
um neurotransmissor que melhora o rendimento
da rea pr-frontal, consequentemente melhorar
tambm os processos de ateno, os quais pos-
sibilitam a aprendizagem. Este o tipo de expe-
rincia positiva que o crebro gosta de repetir
constantemente em sua busca permanente por
experincias satisfatrias. S se aprende aqui-
lo que se ama, somente atravs da emoo e do
usufruto, que conseguimos aprender (Francisco
Mora, 2013), ou o que d no mesmo, somente a
emoo e o experimentar nos permitem aprender.
Um feedback imediato e as recompensas permiti-
ro manter o estado de ateno necessrio.
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 O PORQU CIENTFICO

Circuito cerebral da motivao

Estriado

Crtex frontal

Substncia negra

Ncleo accumbens
rea tegumentar ventral

Amgdala

Via dopaminrgica nigroestriatal

Via dopaminrgica mesocortical

A dopamina um
Via dopaminrgica mesolmbica neurotransmissor que
melhora o rendimento da
rea pr-frontal.

Neuroeducao e jogos de mesa 7

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 O PORQU CIENTFICO
A plasticidade cerebral outra das contribuies
mais relevantes da neuropsicologia: um crebro
estimulado aumenta suas conexes neurais, e,
consequentemente, aumenta seu rendimento e o
desenvolvimento de suas capacidades cognitivas.
Estas redes se constroem e se redesenham conti-
nuamente, como se tratassem de caminhos. Vem
da a importncia de oferecer contextos adequa-
dos e motivadores dentro da sala de aula. Se, ao
contrrio, nos invade o desinteresse e o repdio
pelas atividades escolares, criamos uma identida-
de neuronal negativa, com graves consequncias
em longo prazo.
O jogo o espao onde se encontram todos os ele-
mentos que prope a neuroeducao. No existe
nenhuma outra atividade que oferece desafio, com
desejo de superao, feedback imediato, recom-
pensas e, sobretudo, emoo.
Por isso, o jogo atualmente uma
ferramenta com infinitas possibilidades,
especialmente porque a variedade
existente permite encontrar um jogo para
o desenvolvimento de cada uma das
reas cerebrais.
8 Neuroeducao e jogos de mesa
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Esse o motivo pelo qual, para facilitar uma es-
timulao neurocognitiva, psiclogos, neuropsi-
clogos e psicopedagogos, como Howard-Jones
(2011), Mora (2012) e Portellano (2014) recomen-
dam:
D
 ar prioridade a aspectos maturativos antes
dos curriculares.
T
 ratar de temticas que sejam de seu interes-
se (contexto ecolgico).
D
 ar muita importncia s emoes porque
sem elas no h aprendizagem.
E
 stimular dentro da aula convencional: de
forma inclusiva e colaborativa, em grupos,
estimulando as relaes interpessoais.
Favorecer o processo criativo.
R
 ealizar atividades ldicas, em seu ambiente
natural.
Da neurocincia tambm podemos extrair o se-
guinte: o estimulo uma funo que melhora
outras funes. Em outras palavras, facilitar a
aprendizagem de uma habilidade possibilita o de-
senvolvimento de outras reas. A escola de hoje
tem se dedicando a classificar meninos e meni-
nas, fornecendo diagnsticos (TDA, TDAH, dislexia,
transtornos de linguagem, transtornos de desen-
volvimento etc.), que s valorizam suas debilida-
des, sem se aprofundar em suas seguranas. As
intervenes se preocupam habitualmente em
melhorar aqueles pontos em que os alunos tm
ou esto com deficincia, aquilo que provoca ne-
les repulsa e de que no gostam, frustrando as-
sim, grande parte do alunado e suas famlias,
(23% dos meninos e meninas tm algum tipo de
dificuldade de aprendizagem). Podemos combater
esta situao usando a ideia revolucionria dei-
xar de centrar nas debilidades do alunado e per-
mitir seu neurodesenvolvimento a partir de suas
seguranas (Armstrong, 2012). Permitamos o de-
senvolvimento de todo seu potencial como ponto
de partida para que o alunado acredite em suas
possibilidades e tenha uma postura proativa dian-
te da aprendizagem. E isto s se consegue com um
entorno motivador, com espaos onde possam ser
ativos e criar a partir de algo que os incentive, ou
que os faa reportar ideia inicial, fazendo desta
forma, uma interconexo entre as diferentes reas
cerebrais, incentivando o desenvolvimento de ou-
tras reas que ainda no esto consolidadas.
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 O PORQU CIENTFICO

O jogo de mesa e seu vnculo com diferentes aptides escolares

Antes de nos aprofundarmos em como o jogo de Por esta razo importante que no mbito edu-
mesa permite desenvolver as diferentes aptides cativo se promova a interao dos grupos, no
acadmicas, devemos salientar a sua relao com somente para conect-los socialmente, como
outros fatores, como o desenvolvimento emocio- tambm como um mtodo eficaz de provocar a
nal e social. E do mesmo modo que no pode- aprendizagem. Definitivamente, atravs do jogo de
mos separar as molculas da gua, porque se o mesa possibilitamos a conexo social, cognitiva e
fizssemos teramos outro elemento, tambm no emocional que geram os neurnios espelhos, es-
podemos desvincular estes fatores do desenvol- tabelecendo um sistema de ensino eficaz.
vimento cognitivo. As emoes condicionam nos-
sas atitudes de tal maneira que se relacionamos
uma atividade com algo positivo, isso gera uma
serie de conexes que, em longo prazo, criam uma
identidade. Do mesmo modo, a competio social
e a interao com os demais, e a aprendizagem
compartilhada, permitem gerar vnculos impres-
cindveis para um desenvolvimento integral e o
aprender com os demais, graas aos neurnios
espelhos1 (Rizzolatti, 2006). Devido a estes neur-
nios, entendemos aos demais, somos capazes de
A seguir, descreveremos
vincular-nos mental e emocionalmente, interpre-
brevemente algumas das
tar suas aes e suas intenes e desse modo
aptides bsicas que devem ser
chegamos aprendizagem por imitao.
desenvolvidas, relacionando cada
uma delas com diversos recursos
de jogos de mesa.

1 Os neurnios espelho so um grupo de clulas que foram descobertas pela equipe do neurobilogo Giacomo Rizzolatti, e que esto relacionadas com os compor-
tamentos empticos, sociais e imitativos. Sua misso refletir a atividade que ns estamos observando. Estas clulas se encontram localizadas no crtex frontal
inferior do crebro, perto da rea da linguagem.

Neuroeducao e jogos de mesa 9

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 O PORQU CIENTFICO
ACX
APTIDO VERBAL
A linguagem o instrumento mais importante da
relao, comunicao e expresso com os demais.
Como ferramenta nos permite construir o pen-
samento e compreender a realidade. Portanto,
a aptido verbal nos permite raciocinar, resolver
problemas e trabalhar com contedos e com um
componente cultural. Seu desenvolvimento facilita
a conexo associativa entre diferentes conceitos,
que um dos mais importantes aspectos do desen-
volvimento cerebral.
Se esta aptido for exclusivamente relacionada
com a linguagem, tambm estar com a habilida-
de de interpretar e extrair informaes de grficos
e tabelas e, portanto, com a habilidade de analisar
e compreender tanto informaes verbais quanto
numricas.
O jogo de mesa uma das atividades grupais que
mais favorece intercomunicao e dialogo inten-
sos; requer mltiplas aes para trocar, solucio-
nar, negociar e chegar a um acordo. Para atingir o
objetivo do jogo a linguagem essencial, ativando
assim, os processos de escuta ativa e de expres-
so oral significativos.
Um dos pilares da etapa primria da educao
adquirir habilidade lingustica suficiente para
compreender o significado do texto. O processo
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Neuroeducao_PT.indd 10
iniciado na pr-escola, aprimorado no fundamen-
tal I e aprofundado nos ciclos seguintes. Neste
sentido, o desenvolvimento da rea verbal est
implcito em cada jogo de mesa, pois em todos
h a necessidade de se ler e compreender as re-
gras para poder jogar, as quais podem ser mais
ou menos complexas, de modo que os jogos aqui
apresentados contribuiro para se adquirir esta
compreenso leitora. Mas, alguns destes jogos
apresentam caractersticas ideais para a estimu-
lao da aptido verbal:
Cdigo secreto, recurso inovador j que per-
mite estabelecer associaes entre diferen-
tes palavras de uma maneira muito criativa.
Set, este jogo ideal para estimular as crian-
as na percepo do mundo que as rodeia, e
melhora tambm a ateno visual (viso per-
cepo). Permite estabelecer sequncias e as-
soci-las a diferentes categorias.
Salada de bichos, Sopa de bichos, indicado es-
pecialmente para o desenvolvimento da fluidez
semntica, principalmente por que so jogos
simples que colocam prova a capacidade de
reagir junto com a recuperao do vocabulrio.
A ilha proibida, jogo cooperativo com uma
grande fora narrativa que facilita o dilogo e o
consenso na tomada de decises, portanto, que
promove uma intensa atividade argumentativa.
Verbalia, um jogo que, alm de ensinar a ln-
gua espanhola, tambm caracterizado pela
versatilidade, pois apresenta 50 maneiras de
jogar, favorece o enriquecimento lxico e ajuda
a adquirir conceitos gramaticais. Alm disso,
muito til para desenvolver os processos fono-
lgicos e silbicos.
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 O PORQU CIENTFICO

Exemplo 1

Salada de bichos
Este jogo desenvolve a fluidez fonolgica, imprescindvel para melhorar a competncia da leitura e da escrita, mas
ao mesmo tempo est relacionado com outras funes, como, por exemplo, a velocidade de processamento, o con-
trole inibitrio, a ateno etc., e permite que se tenha uma resposta imediata aos erros. Diversas reas cerebrais so
ativadas enquanto jogamos: o prprio desafio que se supe o de jogar ativa o sistema lmbico, uma das reas que
desencadeia a secreo de dopamina, e a dirige para a rea pr-frontal, ativando, assim, diferentes funes executi-
vas; a rea occipital permitir a interpretao viso perceptiva que inclui a capacidade de entender o mundo que nos
rodeia, esta funo representa o mais alto nvel de processamento visual do crebro; a rea parietal permite orientar
o que percebemos; a rea temporal, interpretar o que vemos; a rea de Broca, responsvel pela linguagem e rea
de Wernicke responsvel pelo conhecimento, interpretao e associao das informaes, mais especificamente a
compreenso da linguagem; a rea auditiva primria e a rea auditiva associativa, que ativamos quando escutamos
a resposta das demais, para poder codificar, associar, interpretar etc., e para que desta forma a rea motora prim-
ria, possa emitir uma resposta. Estas so algumas das reas implicadas, entre muitas outras. Esta explicao serve
como exemplo para compreender como uma atividade na qual o alunado intervenha muito mais enriquecedora
que uma atividade onde a nica coisa que exigida deles que atuem como receptores de uma mensagem.

reas funcionais do crtex cerebral

rea Somstesica*
rea Motora Primria
rea Gustativa
rea Pr-motora
rea Associao
rea Pr-frontal Somstesica

rea de Broca
(linguagem)

rea Olfativa rea de

Associao Visual

rea de
Associao Auditiva rea Visual Primria

rea Auditiva Primria

rea de Wernicke
(linguagem)

Salada de Bichos indicada principalmente

para a fluidez semntica.

* Capacidade que homens e animais tm de receber informaes sobre as diferentes partes do seu corpo.

Neuroeducao e jogos de mesa 11

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 O PORQU CIENTFICO

2 39

APTIDO NUMRICA

a capacidade de raciocinar com nmeros e uti- Alguns dos jogos que promovem esta aptido so:
liz-los de maneira organizada, gil e adequada.
Est relacionado com o manuseio de conceitos Formigas na Teia, alm de favorecer a capaci-
bsicos de matemtica, o raciocnio aritmtico e a dade de contar e de sequenciar, permite a inte-
capacidade de resolver situaes que exijam o uso riorizao de noes espaciais complexas por
dos nmeros em suas diferentes manifestaes. se desenvolver em um espao tridimensional.
A melhor forma de fortalecer os conceitos a
Suhi Go!, est muito relacionado capacidade
prtica constante de atividades manuais, relacio-
de fazer planos, clculo mental e operaes nu-
nado-as com temticas e contextos que os alu-
mricas, tambm promove o desenvolvimento
nos se interessem ou tenham afinidade; por este
da memria para o trabalho, que imprescin-
motivo, se afirma outra vez que o jogo de mesa
dvel para uma boa habilidade matemtica.
uma das ferramentas mais poderosas para forta-
lecer a aptido, uma vez que permite aplicar os
Gardens, consolida a percepo, orientao e
conhecimentos adquiridos de forma significativa,
as representaes espaciais, e ainda permite o
transformando os alunos em protagonistas ativos
clculo mental de operaes relacionadas com
de sua aprendizagem.
a velocidade de processamento mental.

Terra, utiliza as unidades de medidas (kg, g, m,

cm) e mapas, permitindo estratgias de apro-
ximao e estimao de medidas, levando em
conta que se tm presente um componente
intuitivo e o desenvolvimento do raciocnio in-
dutivo.

A Trupe dos Porquinhos, ajuda as crianas

mais pequenas a compreenderem e manipu-
larem os nmeros, nos sistemas de alfabeti-
zao e de aprender a contar, consolidando
processos sequenciais de menor para maior
e, tambm, na introduo dos smbolos de +
e -, facilitando, assim, a compreenso real dos
numerais.

Em todos estes jogos se prioriza o clculo mental e o sentido numrico diante do clculo escrito,
o que os transformam em ferramentas eficazes para o desenvolvimento da aptido numrica,
sobretudo porque incorporam temticas diferentes dentro de contextos e experincias que permitem
fazer operaes e resolver problemas com significado e principalmente com utilidade prtica,
evitando a repetio mecnica.

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 O PORQU CIENTFICO

Exemplo 2
Terra
Este jogo permite aplicar o conhecimento de unidades de medida de forma intuitiva e reflexiva. O alu-
nado pe em prtica o que aprendeu e associa com outros ensinamentos, por isso a elaborao do
pensamento muito mais complexa, proporcionando, desse modo, um estilo de aprendizagem mais
associativo, intuitivo e visual.
Trabalhar unidades de medida do modo tradicional estimula o hemisfrio esquerdo, que considerado
o hemisfrio cognitivo por ficar mais ativo diante de atividades numricas e verbais. No entanto, neste
jogo, alm de executar um exerccio mecnico, tambm necessrio associ-lo a outras aprendizagens
j adquiridas e com outros temas, e, neste caso, monumentos e acidentes geogrficos. Assim, se realiza
um esforo metacognitivo, que ativa de forma mais intensa os dois hemisfrios, pois o direito se ocupa
mais da anlise visual, do desenvolvimento da capacidade crtica e da intuio. Definitivamente, favore-
cemos uma maior conectividade inter-hemisfrica e um maior estmulo do corpo caloso (estrutura que
liga os dois hemisfrios).

Terra permite estratgias

de aproximao e medidas
estimadas, ao utilizar
unidades de medida e
mapas.

Neuroeducao e jogos de mesa 13

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 O PORQU CIENTFICO
APTIDO ESPACIAL E RACIOCNIO LGICO
A aptido espacial a habilidade que permite re-
presentar mentalmente formas, dimenses, coor-
denadas, mapas, propores etc. Permite imagi-
nar objetos flutuando no espao, desenvolvendo,
assim, uma perspectiva tridimensional. Favorece o
sentido de orientao, da interpretao de mapas
ou a habilidade de colocar de forma adequada ob-
jetos dentro de um espao delimitado.
O raciocnio lgico, por sua vez, nos permite es-
tabelecer conexes causais e lgicas, resolver
problemas e extrair concluses, razo pela qual
intervm em muitas das funes mentais. Os dois
esto relacionados com a capacidade viso percep-
tivas, para construir representaes visuais e pen-
sar com imagens e tem uma relao muito direta
com a aquisio da destreza em leitura, escrita e
nas matemticas.
14 Neuroeducao e jogos de mesa
Neuroeducao_PT.indd 14
Alguns jogos que nos permitem desenvolver
estas aptides so:
Carcassonne permite o desenvolvimento do
sentido de orientao e direo atravs da
construo de caminhos ou cidades.
Ubongo, jogo no qual o sentido, a direo ou a
orientao das peas determina a sua resolu-
o; incentiva os processos de interpretao e
compreenso da rea espacial, facilitando, as-
sim, a orientao e a coordenao entre o uso
das mos e dos olhos.
Rob Ricochete e Micro robs, combinam
duas reas que no costumamos usar ao mes-
mo tempo: a orientao espacial e a memria
operativa. Por isso, imprescindvel manter a
ateno ativa, que proporciona um timo ren-
dimento nos processos de ateno. Neste jogo
tambm so usadas tcnicas de representao
mental para calcular as distncias e os deslo-
camentos. Esta forma de trabalhar a orientao
favorece nas crianas menores a consolidao
de processos bsicos da pr-escrita.
Cacao um jogo de gesto de recursos, por
isso envolve diretamente a capacidade de ra-
ciocnio, e cujo desenho nos permite estimu-
lar a interpretao grfica e sensibilizar nos
processos de viso percepo, facilitando dessa
maneira o desenvolvimento da rea espacial.
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 O PORQU CIENTFICO

ATENO E MEMRIA

A ateno um processo onde se foca a percepo
que nos permite orientar e controlar a atividade dian-
te de um determinado estmulo. Requisito impres-
cindvel para qualquer aprendizagem, trata-se de
um processo complexo cujo estmulo no pode ser
separado de muitas outras funes cerebrais, pois
outros processos como o da memria, da orientao
ou da execuo so interdependentes dela; por isso,
ao estimul-la se favorece uma melhora na eficin-
cia cognitiva de diversas outras funes mentais.
A memria uma funo neurocognitiva que per-
mite registrar, codificar, consolidar, reter, armaze-
nar, recuperar e buscar a informao previamente
armazenada. Enquanto a aprendizagem a capa-
cidade de adquirir informaes novas, a memria
a capacidade para reter a informao aprendida
(J.A. Portelllano, 2005).
A interdependncia entre ateno e memria
evidente, sendo que os processos de ateno so
essenciais para poder registrar a informao; de-
pois existe um processo para armazenar a infor-
mao e finalmente um processo de recuperao
da informao previamente armazenada. Todo
este processo requer estratgias cognitivas nas
quais alm de interpretar a informao recebida,
feita uma anlise, uma categorizao e uma as-
sociao e relao com outros conhecimentos j
adquiridos.
Como dissemos, toda atividade implica em um
processo de ateno; Se a isso adicionamos o fato
de que uma prtica habitual que v incorporando
o conhecimento da temtica do jogo, chegaremos
facilmente concluso de que no existe jogo que
no exercite as duas funes. Enumeramos, em
seguida, aqueles que permitem um estmulo de
uma forma mais direta.
Fantasma Blitz permite o desenvolvimento
contnuo da ateno.
1, 2, 3! Agora a sua vez!, facilita a aquisio
de estratgias de repetio, agrupamento,
classificao e recordao de imagens.
Cocoric, Cocoroc! um jogo apropriado para
iniciar crianas menores nos processos de
ateno e memorizao. Utiliza uma estratgia
similar aos chamados jogos da memria.
A Escada Assombrada um recurso apropria-
do para os processos bsicos nestas reas.
Terra um jogo que ativa processos associa-
tivos, relaciona a informao nova com conhe-
cimentos adquiridos previamente, estratgia
que permite melhorar os processos de memo-
rizao.

A eficcia do treinamento da ateno e da memria

se alcana em um contexto ecolgico, ou seja, rea-
lizando atividades que tenham uma relao direta
com o meio natural que rodeia o alunado, ativida-
des que sejam significativas e de grande interesse
para eles.. O jogo de mesa permite a aproximao
da criana com este meio, pois os temas tm afini-
dade com seus interesses. Alm disso, no esto
relacionados com um programa de treinamento da
ateno e da memria, e so apresentados como
um desafio ldico, o qual, como foi explicado ante-
riormente, desencadeia diversos processos de ati-
vao dos neurnios.

Neuroeducao e jogos de mesa 15

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 O PORQU CIENTFICO
Desenvolvimento das funes diretivas em sala de aula
atravs do jogo de mesa
As funes diretivas so um conjunto de habilida-
des que nos permitem formular hipteses, plani-
ficar, estabelecer metas, tomar decises, resol-
ver problemas, focar e manter a ateno, limitar
respostas, controlar emoes... em resumo, levar
a cabo diferentes projetos. Goldeberg (2009) defi-
niu-as como sendo o regente da orquestra das
capacidades cognitivas. Podemos ter um bom ren-
dimento cognitivo, mas tambm podemos nos de-
sorganizar se no facilitarmos o desenvolvimento
das funes diretivas. importante destacar que
o desenvolvimento neuronal das funes diretivas
se realiza principalmente na fase da adolescncia.
Por isso, os alunos menores do jardim, pr e fun-
damental I, podem ter dificuldades na execuo
das aes mencionadas anteriormente. No entan-
to, estas funes devem ser estimuladas mediante
a realizao de atividades que se ajustem a seu
processo de amadurecimento.
Estas funes se convertem, portanto, no centro
logstico que nos permite regular tanto aspectos
cognitivos quanto emocionais e de conduta. Vamos
nos centrar no contexto educativo, mencionando
de forma concisa aquelas funes que deveramos
levar mais em conta neste mbito: o controle da
ateno, a planificao, a flexibilidade cognitiva, a
tomada de decises, a memria operativa e o con-
trole inibitrio. A importncia destas funes tem
como base a regulao de outros processos cog-
nitivos, como a argumentao, a linguagem, a viso
percepo, o clculo, a leitura, a escrita...
Atrevo-me a afirmar que o jogo de mesa uma
das atividades nas quais se consegue a ampliao
do desenvolvimento de todas estas funes, j que
cada jogo aborda uma temtica, um mecanismo,
regras e objetivos distintos, todos de maior ou me-
nor complexidade. Dessa maneira, exige um en-
volvimento ativo do jogador que o obriga a estabe-
lecer metas, tomar decises, fazer planos etc. Com
a vantagem de que no jogo, diferentemente da vida
real, podemos experimentar mais abertamente
sem medo de arriscar ou de nos equivocarmos,
proporcionando assim, desafios e sentimentos de
superao. Desta maneira, se fortalece uma men-
te ativa e atenta, mas sobretudo mais livre para
experimentar e explorar com posturas diferentes.
16 Neuroeducao e jogos de mesa
Neuroeducao_PT.indd 16
O timo desenvolvimento das funes diretivas no
mbito escolar tornaria possvel para o alunado
reconhecer as diferentes situaes problemticas
apresentadas pelas matrias e planejar e executar
estratgias mais adequadas para resolv-las, bem
como avaliar e corrigir estas estratgias. Tudo isso
pode ser desenvolvido atravs de jogos como Car-
cassonne, Stone Age e Dino Race, entre muitos
outros.
Vamos analisar duas situaes como exemplo:
Maria, aluna do 2 ano do Fundamental I, realiza uma
tarefa na aula de lngua portuguesa: tem de escolher
a palavra correta para completar a seguinte frase: O
tomate ... (espelho, joelho, vermelho, coelho, aparelho).
Ela escolhe espelho, apesar de j estar lendo bem.
Alberto, aluno do 4 ano do Fundamental I, est fazendo
multiplicaes, ele sabe fazer muito bem as continhas,
porm comete muitos erros.
Corrigir estes erros seria eficaz se fossem os
prprios alunos a tomar conscincia deles; no
adianta nada fazer uma correo muito tempo
depois, porque neste caso o feedback imediato
que permite o desenvolvimento da capacidade de
autocorreo.
Controle Inibitrio
o processo cognitivo que nos permite regular o
comportamento, adquirindo conscincia da res-
posta que devemos emitir e corrigindo respostas
automticas. O desenvolvimento dessas funes
no mbito escolar permitir melhorar o rendimen-
to acadmico.
A partir do campo de pesquisa se demonstra que
existe relao entre a capacidade de inibir con-
dutas e a habilidade para resolver problemas de
clculo aritmtico, j que esta capacidade ajuda a
suprimir informaes irrelevantes, selecionando
somente aquelas que so necessrias (Marzocchi,
Lucangeli, De Meo, Fini e Comoldi, 2002). Tambm
se comprova em outros estudos que existe relao
entre o controle inibitrio e a memria das trs
habilidades acadmicas: matemtica, reconhe-
cimento de fonemas e conhecimento das letras
(Diamond, 2002; Diamond et al., 2005).
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 O PORQU CIENTFICO

Exemplo 3

Fantasma Blitz
Ainda que no esteja relacionado com nenhum contedo curricular, este jogo proporciona treinamento do

controle inibitrio, melhorando sensivelmente esta funo. Durante o jogo, os erros permitem um feedback
imediato e, graas a isso, os alunos se conscientizaro que antes de realizar uma ao automatizada dando
uma resposta imediata, eles devem analisar esta ao. O estmulo durante o jogo permite uma mudana
nas interconexes neuronais, fortalecendo estas redes e solidificando os processos que iro repercutir
positivamente em outros mbitos, como o escolar.

Fantasma Blitz proporciona

um treinamento do controle
inibitrio, melhorando esta
funo.

As funes diretivas
permitem regular os
aspectos cognitivos,
emocionais e de conduta.

Neuroeducao e jogos de mesa 17

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 OS CONTEDOS CURRICULARES
Os contedos esto em todas as partes, temos apenas que
vincul-los aos jogos
Associar as matrias do currculo escolar com os
interesses dos alunos, como j foi visto antes,
a melhor maneira de nos conectarmos com eles.
Tambm muito importante reconhecer que os
contedos curriculares se encontram em todas as
partes: na rua, no bairro, na Internet, passeando
pelo campo, em um supermercado e, claro, nos
jogos de mesa. Este guia pretende fornecer recur-
sos teis ao professorado que sabe o quanto im-
portante incorporar os jogos de mesa s suas au-
las e promover um aprendizado significativo, mas
tambm de quem se vai exigir uma justificativa
para tal incorporao, uma relao entre a ativida-
de-jogo e os contedos da grade, na matria que
esta sendo ministrada.
Primeiramente, vale a pena refletir sobre quo
significativos se tornam os contedos quando so
trabalhados a partir da experincia e da persona-
lizao e, mais ainda, a partir de uma experin-
cia to enriquecedora quanto jogar. Muitas vezes
ouvimos dos alunos a seguinte pergunta: Por
que tenho que aprender isso, se no serve para
nada?. Na maioria das vezes, os alunos no veem
utilidade no que estudam para suas vidas reais.
Os contedos curriculares no possuem nenhum
significado para eles, esto desconectados de
sua realidade. De nosso ponto de vista, o aluna-
do trabalharia os contedos curriculares a partir
da experincia de ter jogado estes jogos de mesa.
Vimos anteriormente que as crianas ao jogar so-
cializam, se divertem e aprendem uns com os ou-
tros e o mero fato de jogar se converte em uma
experincia transformadora para eles. Se formos
capazes de retirar os contedos curriculares des-
ta experincia ldica e os transferirmos para uma
atividade mais analtica, podemos fazer com que
encontrem um sentido para as matrias que es-
18 Neuroeducao e jogos de mesa
Neuroeducao_PT.indd 18
tudam. Desta maneira, aprendem a se aprofundar
nas atividades que realizam e conseguem com-
preender melhor as aulas e seus contedos, ao
mesmo tempo que estimulam sua capacidade de
aprender a aprender, porque podem identificar e
administrar as partes que so relevantes dos re-
cursos que utilizaro em futuras ocasies.
O manual de instrues
Inicialmente, o prprio manual de instrues se
converte no catalisador de diversos processos
cognitivos. Na sala de aula, o usual trabalhar a
compreenso leitora com a leitura de textos e as
perguntas correspondentes sobre ele. No jogo, para
comear a jogar, preciso ler o manual de instru-
es que combina os gneros textuais: narrativo,
instrutivo, injuntivo e prescritivo, sendo que este
texto instrui o aluno, de forma precisa, a jogar. O
texto apresenta certa complexidade e requer uma
leitura atenta, pois eles tm que ler e compreender
para poder aplicar as regras e iniciar o jogo. Esta
leitura interpretativa permitir ao aluno realizar a
ao, experimentar, analisar e comprovar se o que
leu corresponde ao que est fazendo; desta manei-
ra, se produz um feedback imediato que permite a
correo de forma autnoma.
Alm de ser um instrumento para realizar uma
boa compreenso leitora, o manual de instrues
tambm pode nos ajudar a trabalhar diferentes
aspectos ou nveis lingusticos, seja qual for o
contedo curricular que nos interesse: desde os
semnticos aos gramaticais (morfologia ou reco-
nhecimento de diferentes tipos de palavras, sinta-
xe etc.). Deste modo, comprovamos para os alunos
quo importante a compreenso textual, pois, se
no entendem, no jogam.
18/04/2017 09:31:36

Esta forma de aproveitar os materiais do jogo
pode ser aplicada a qualquer matria da grade
curricular. Assim, alm de abordar os contedos
da lngua portuguesa, como j vimos antes, pode-
mos trabalhar tambm contedos que vo desde
matemtica at cincias naturais e sociais, pas-
sando inclusive por educao artstica e lngua es-
trangeira. A nica coisa que falta ao professorado
para usar o jogo, suas peas e seus manuais, de
forma a estabelecer uma conexo com os elemen-
tos curriculares, que o professorado queira ver
esta conexo e proporcion-la a seus alunos.
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OS CONTEDOS CURRICULARES
O jogo de mesa como vnculo para
trabalhar em projetos
O jogo de mesa pode ser uma das possibilidades
para trabalhar a interdisciplinaridade entre dife-
rentes matrias do currculo escolar. Desta forma,
conseguiremos aprofundar o trabalho docente
utilizando um recurso comum que repercutir na
conexo e aplicao do projeto de aula.
O manual de instrues nos ajuda a
trabalhar diferentes nveis lingusticos,
seja qual for, o nvel da grade curricular.
Neste sentido, as fichas didticas se transformam
em um instrumento muito til para ajudar os pro-
fessores a relacionar contedos. A chave para sua
confeco relacionar os contedos que quere-
mos que os alunos aprendam e posteriormente
formular perguntas adaptadas s capacidades e
aptides segundo a idade destes alunos. conve-
niente lembrar que estas fichas podem nos servir
inclusive como atividade de sntese, ou como tare-
fa de investigao.
Vamos expor um breve exemplo de como traba-
lhar em aula com Sushi Go! e de como se pode
estabelecer a interdisciplinaridade com qualquer
outro jogo.
Neuroeducao e jogos de mesa 19
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 LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Exemplo 4
Como elaborar uma atividade fazendo a relao com a grade curricular.
LNGUA PORTUGUESA
O que devem fazer os jogadores antes de iniciar uma partida?
Identificar trs substantivos dentro do texto.
Identificar trs verbos dentro do texto.
Em duplas, leiam o manual em voz alta.
Escreva uma discusso que tiveram durante a partida.

MATEMTICA
Com quantas cartas se joga uma partida de 4 jogadores?
Com quantas cartas se joga uma partida de 2 jogadores?
Quantos jogadores preciso ter, para jogar com o maior nmero de cartas?
Escolha uma carta da qual existe um nmero mpar de cartas.
Escolha uma carta da qual existe um nmero par de cartas.
Se eu tiver todas as cartas de Nigiri de Calamar e todas de wasabi, quantas cartas terei?
Se um grupo de crianas decide jogar sem utilizar as cartas de wasabi, com quantas cartas elas jogariam?

CINCIAS
Um dos ingredientes do sushi o arroz. Aponte no mapa do Brasil um lugar onde se cultiva arroz.
Onde crescem as algas que so utilizadas para enrolar o sushi?
O sushi originrio de qual pas? Marque no mapa.
A lula um animal vertebrado ou invertebrado?
A qual grupo de vertebrados pertencem os salmes?
Os peixes nascem de ovos ou da barriga de suas mes?
O wasabi um produto animal ou vegetal?
De qual parte da planta se prepara o wasabi?

As "fichas didticas" se transformam em

um instrumento muito til para ajudar os
professores a relacionar os contedos.

20 Neuroeducao e jogos de mesa

Neuroeducao_PT.indd 20 18/04/2017 09:31:39

 AS COMPETNCIAS-CHAVE E SUA RELAO
COM OS JOGOS DE MESA
As competncias-chave so definidas como uma
combinao de conhecimentos, capacidades e atitu-
des adequadas ao contexto. As competncias-chave
so aquelas que todas as pessoas precisam para sua
realizao e desenvolvimento pessoal, assim como
para uma cidadania ativa, incluso social e emprego2.
Desde o CNIIE (Centro Nacional de Inovao e Inves-
tigao Educativa) do Ministrio de Educao da Es-
panha, se aposta no somente em sua incluso nos
planos de aula docente e na gesto da sala de aula,
como tambm na sua integrao dentro da avaliao.
Este organismo, entre outros projetos, est impulsio-
nando o Plano de Neuropsicologia Educativa para
dar uma nova resposta educativa ao atual contexto
social e digital, abordando-a a partir da neurocincia
cognitiva. Essa abordagem supe um novo paradig-
ma pedaggico que deve estar demarcado dentro da
nova era educacional.
O objetivo deste guia unir o interesse crescente
na incorporao de programas de estimulao neu-
rocognitiva com os aspectos mais importantes das
principais competncias-chave. Suprimos, assim, a
necessidade do contexto social: facilitar programas a
partir de um marco inclusivo, apto a todos os alunos,
permitindo o desenvolvimento do seu potencial e de
suas capacidades. Desta forma, os alunos se apode-
ram das ferramentas necessrias para alcanar o
desenvolvimento integral, utilizando uma forma l-
dica e motivadora.
Como j mencionamos anteriormente, discutimos
implicitamente tanto a competncia lingustica,
como tambm a matemtica e as competncias b-
sicas em cincias e tecnologias. A seguir, relaciona-
remos o jogo de mesa com aquelas competncias
menos dependentes dos contedos das matrias. No
entanto, no vamos explicar detalhadamente cada
uma delas e sua relao com cada jogo, mas, sim,
relacionar o desenvolvimento pessoal que cada jogo
potencialmente pode proporcionar
Vamos comear com a competncia digital, que inclui
tudo que est relacionado com o mundo tecnolgico,
assim como, a capacidade de interpretar outras lin-
guagens nas quais a imagem adquira maior prota-
gonismo. O jogo de mesa proporciona uma riqueza
1 Recomendao do Parlamento Europeu e do Conselho de 18 de dezembro de 2006 sobre as competncias-chave para a aprendizagem permanente publicada no
Dirio Oficial da Nao Europeia L 394 de 30 de dezembro de 2006.
Neuroeducao_PT.indd 21
de linguagem visual e, tambm, sistemas de cdigos
diferentes que correspondem a variados significados
e aes que devemos realizar. Jogos como Rob Rico-
chete, Set e Gardens, entre outros, nos aproximam da
compreenso do mundo digital.
Durante toda esta exposio destacamos o jogo de
mesa como uma das atividades que potencializa a
iniciativa dos alunos em seu processo de aprendiza-
gem. Desta forma, eles facilitam o processo de auto-
conhecimento e autoconscincia, e o aprendizado a
partir de seus prprios erros, da observao e da in-
tegrao com o grupo; definitivamente, este proces-
so o desafio da educao deste sculo, que exige a
competncia de: Aprender a aprender.
No falamos somente da experincia ou do aspec-
to que inclui a ns mesmos, mas tambm da forma
com que o jogo nos permite aprender a nos relacio-
nar com os demais e a participar de forma ativa, acei-
tando as normas, concordando e criando um espao
democrtico e acolhendo tambm grupos de inclu-
so. Neste contexto de jogo, podemos experimentar
muito mais do que permite a realidade, assumindo
riscos no importando os erros, facilitando assim,
o surgimento de ideias e aes mais criativas para
planificar e protagonizar com maior liberdade seu
aprendizado. Pois bem, alm de todas essas possi-
bilidades que o jogo nos oferece, tambm podemos
encontrar a essncia das Competncias sociais e c-
vicas, assim como o Sentido de iniciativa e o esprito
empreendedor.
Finalmente, o fato de cada um dos jogos estar re-
lacionado a um contexto e a referncias que so
fruto de experincias socioculturais, dentro de um
contexto que permita aos jogadores a expresso e
a interao em diferentes cenrios, nos d a ideia
de que estamos desenvolvendo a competncia em
conscientizao e expresso cultural.
Nesse ponto, permita-me uma ltima reflexo:
neuroeducao, competncias-chave e jogos de
mesa falam da mesma coisa e nos direcionam
para um mesmo objetivo: o desenvolvimento inte-
gral do alunado, onde sejam associadas as reas
cognitivas, emocionais e sociais como via nica de
desenvolvimento pessoal.
Neuroeducao e jogos de mesa 21
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 APTIDES

ANEXOS JOGOS/ETAPA
1, 2, 3! Agora sua vez!
VER

NUM

ESP

Carcassone

Cocoric, Cocoroc!
Jogos de mesa, aptides,
Dino Race
competncias-chave e etapas educativas
O Labirinto Mgico

Fantasma Blitz!
CCL Comunicao Lingustica
Fila Filo
CMCT Competncia Matemtica
e competncias bsicas Gardens

em Cincia e Tecnologia. Genial

CD Competncia Digital
A Troupe dos Porquinhos

CPAA Competncia Aprender a

As Escadas Assombradas
Aprender
A Ilha Proibida
CSC Competncias Sociais e
Cvicas A Lebre e a Tartaruga

SIE Sentido da Iniciativa e Pquer de Bichos

Esprito Emprendedor
Rob Ricochete
CEC Concincia e Expresses
Culturais Set

VER VERBAL Sushi Go!

NUM NUMRICA Terra

ESP ESPACIAL Ubongo

RAC RACICONIO LGICO Verbalia

MEM MEMRIA
ATE ATENO

INFANTIL

FUNDAMENTAL I

FUNDAMENTAL II

ENSINO MDIO

22 Neuroeducao e jogos de mesa

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 APTIDES COMPETNCIAS
RAC MEM ATE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC

Neuroeducao e jogos de mesa 23

Neuroeducao_PT.indd 23 18/04/2017 09:31:44

 Princpios ou normas fundamentais para jogos
O jogo ...

1. CULTURA 6. EXPERIMENTAO
uma ferramenta para interpretar Os jogos nos permitem aprender com
o mundo mediante a metfora do nossos erros ou com nossos acertos.
funcionamento do jogo.
7. COMPREENSO
2. CRITRIO Explicar as regras do jogo representa
Quando jogamos aprendemos a tomar um duplo exerccio de ensinamento
decises. social e compreenso.

3. DIVERSO 8. SOCIABILIDADE
A finalidade do jogo o entretenimento. Jogar aproxima os amigos.
Jogar permite que sejamos ns
mesmos. 9. CONHECIMENTO
Jogar nos desperta o desejo de
4. DESAFIO saber mais sobre o jogo e o tema
Jogar traz evoluo pessoal, realizao desenvolvido nele.
e melhora as capacidades pessoais.
10. LIBERDADE
5. IGUALDADE No h jogo sem a aceitao sincera e
No importa o sexo nem a idade, voluntria das regras. Jogar diverso.
tampouco qualquer outra condio. A
outra pessoa um jogador como voc.

Consulte as fichas de todos os jogos em:

www.devir.com.br/escolas

PARA MAIS INFORMAES, VISITE:

www.devir.com.br/escolas
contato: escolas@devir.com.br

R. Teodureto Souto, 624. Cambuci

So Paulo - SP
Brasil
Tel.: 55 (11) 2127-8787

Neuroeducao_PT.indd 24 18/04/2017 09:31:45