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SILVA, A. MORAIS, A. MELO, K. Ortografia Na Sala de Aula - Livro PDF
SILVA, A. MORAIS, A. MELO, K. Ortografia Na Sala de Aula - Livro PDF
Alexsandro da Silva
Artur Gomes de Morais
Ktia Leal Reis de Melo
1 edio
1 reimpresso
Capa
Victor Bittow
Editorao eletrnica
Jos Henrique Cerqueira Mariani
Reviso
Rodrigo Pires Paula
Silva, Alexsandro da
S586o Ortografia na sala de aula / organizado por Alexsandro da
Silva, Artur Gomes de Morais e Ktia Leal Reis de Melo . 1.
ed., 1. reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
144 p.
ISBN 85-7526-163-0
1.Alfabetizao. 2.Ortografia. I. Morais, Artur Gomes de. II.
Melo, Ktia Leal Reis de. III.Ttulo.
CDU 372.4
2007
Todos os direitos reservados ao MEC e UFPE/CEEL.
Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida, seja por
meios mecnicos, eletrnicos, seja via cpia xerogrfica sem a
autorizao prvia do MEC e UFPE/CEEL.
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Avenida Acadmico Hlio Ramos, sn. Cidade Universitria.
Recife Pernambuco CEP 50670-901
Centro de Educao Sala 100.
Tel. (81) 2126-8921
07 Apresentao
95 Dicionrio:
prazer em conhec-lo
Artur Gomes de Morais, Ktia Maria Barreto da Silva
Leite, Alexsandro da Silva
142 Os autores
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Regularidades contextuais:
As regras que, desde os anos 1980, passamos a chamar de con-
textuais (CARRAHER, 1985; LEMLE, 1986) implicam levar em conta
a posio da correspondncia fonogrfica na palavra, a fim de decidir
qual letra a correta. Enfatizamos que no se trata de considerar o
contexto de significao, mas, sim, de observar:
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QUADRO 1
Principais regularidades contextuais do portugus
z Os empregos de C e QU em palavras como quero, quiabo e coisa.
z Os empregos de G e GU em palavras como guerra, guitarra e gato.
z Os empregos de Z do incio de palavras comeadas com o som /z/,
como zabumba, zebra, zinco, zorra e zumbido.
z O emprego de S em slabas de incio de palavra em que essa letra segue os
sons /a/, /o/ e /u/ ou suas formas nasais (como em sapo, santa, soco,
sono, surra e suntuoso).
z O emprego de J em slabas em qualquer posio da palavra em que essa
letra segue os sons /a/, /o/ e /u/ ou suas formas nasais (como em jaca,
caj, carij, juzo e caju).
z Os empregos de R e RR em palavras como rei, porta, carro, honra,
prato e careca.
z Os empregos de U notando o som /u/ em slaba tnica em qualquer
posio da palavra e de O notando o mesmo som em slaba tona final
(ex: lcera, lua, bambu e bambo).
z Os empregos de I notando o som /i/ em slaba tnica em qualquer posio
da palavra e de E notando o mesmo som em slaba tona final (ex: fgado,
bico, caqui e caque).
z Os empregos de M e N nasalizando final de slabas em palavras como
canto e canto.
z Os empregos de A, E, I, O e U em slabas nasalizadas, que antecedem
slabas comeadas por M e N (como em cana, remo, rima, como e duna).
z Os empregos de O, e EM em substantivos e adjetivos terminando
~ como feijo, folgazo, l, s, jovem e ontem.
em /u/, // e /ey/
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Regularidades morfossintticas1:
Este ltimo grupo de regras de nossa ortografia exige que os
aprendizes analisem unidades maiores (morfemas) no interior das
palavras, prestando ateno a caractersticas gramaticais das mes-
mas palavras. A partir da internalizao dos princpios gerativos (re-
gras) que estamos agora enfocando, podemos grafar com segurana,
por exemplo, todos os adjetivos ptrios terminados com a seqncia
sonora /eza/, mesmo aqueles que raramente vemos escritos (como
balinesa e javanesa) ou os substantivos terminados com o mesmo
som, mas derivados de adjetivos (como avareza e presteza). De modo
semelhante, se percebemos que o verbo de determinada orao apa-
rece numa flexo do passado e no plural, temos certeza de que se
escrever com AM no final (por exemplo, na orao Na semana pas-
sada os prefeitos forjicaram novos planos de atuao).
A ttulo de exemplo, registramos no QUADRO 2 algumas das
principais regras morfossintticas de nossa norma ortogrfica.
QUADRO 2
Exemplos de regularidades morfossintticas do portugus
FLEXES VERBAIS
z O emprego de R nas formas verbais do infinitivo que tendemos a no
pronunciar (cantar, comer e dormir).
z O emprego de U nas flexes verbais do passado perfeito do indicativo
(cantou, comeu e dormiu).
z O emprego de O nas flexes verbais do futuro do presente do indica-
tivo (cantaro, comero e dormiro).
z O empregos de AM nas flexes verbais do passado ou do presente
pronunciadas /w/ tono (sejam, cantam, cantavam, cantariam).
1
Noutros textos, usamos o termo regras morfolgicas ou morfolgico-
gramaticais para nos referirmos a esse mesmo tipo de regularidades.
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Irregularidades
Se vimos, at aqui, que a ortografia de nossa lngua tem muitssi-
mos casos definidos por regras, que, uma vez compreendidas, nos
permitem gerar com segurana a notao de correspondncias fono-
grficas em palavras para ns desconhecidas, preciso reconhecer
que h tambm inmeros casos de irregularidades. Como dito antes,
essas correspondncias som-grafia, que no podem ser explicadas por
regras, foram assim fixadas porque se levou em conta a etimologia das
palavras (as letras com que eram notadas em suas lnguas de origem)
ou porque, ao longo da histria, determinada tradio de uso se
tornou convencional. No QUADRO 3, a ttulo de exemplo, listamos
apenas algumas das mais freqentes dificuldades ortogrficas que
envolvem irregularidades em nossa lngua.
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Referncias
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Um pouco de histria...
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Escrita da Criana
Era uma ves um coelho muito
goloso udia eli foi navega a o barco
virou a eli siafogou a o o tubaro comeu eli
a eli falou aci muito escuro
a o coelho fis cosica na guela deli a eli fico livre
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Escrita da Criana
Um dia o homen aranha foi para um logar ele se emcomtrou
com um homen que quiria matar o honmen aranha ai como o
homen aranha sabia que ele queria matar ele ele saiu de lar i
emcomtrou um ladro a ele jogou a teia a predeu u ladro.
Escrita da Criana
A menina bonita
Era uma vez uma menina que ela foi passear na floresta ai ela
teve medo a a menina resolveu ir para casa a ela no sabia o
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Escrita de palavras:
raqueto guitarrista garimpo onra
regime corredor garajuba genro
Escrita de palavras inventadas:
rajo parregou guirompa guenra
rugip gerrio carim jonra
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Consideraes finais
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Referncias
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Mapear
Quando falamos em mapear, estamos pensando em um acompa-
nhamento organizado do que os alunos aprenderam e do que ainda
precisam aprender sobre nossa norma. Isso pressupe que o professor
adote um olhar que diferencie as variadas dificuldades ortogrficas e
que, diante da produo dos aprendizes, ele se pergunte coisas como:
z este aluno j domina as regularidades mais simples ou diretas
(P, B, T, D, F, V, M em incio de slaba, N em incio de slaba)?;
z que regras contextuais j dominou e quais precisa ainda inter-
nalizar?;
z quais regras morfossintticas mais freqentes (como as liga-
das a certas flexes verbais) ele j dominou e quais precisa
aprender?;
z que palavras de uso freqente, envolvendo irregularidades,
esto sendo escritas de modo errado e precisam ser aprendi-
das, j que aparecero muitas vezes em seus textos?
Se nosso intuito ajustar o ensino s necessidades da classe,
precisamos ter um retrato (mapeamento) da situao de cada aluno, a
fim de ver o que so conquistas ou pendncias que atingem a maioria
da turma, o que so necessidades de grupos e o que so de alunos
especficos. Esse mapeamento permitir planejar tanto as metas coleti-
vas (quais questes ortogrficas sero ensinadas a todos durante o
ano, o semestre, cada bimestre) como as metas para alunos ou grupos
de alunos que ainda no superaram certas dificuldades e que precisam
de atendimento diferenciado em relao ao conjunto da turma.
Ao mapear os conhecimentos dos aprendizes, devemos estar
atentos no s aos erros como aos acertos e s oscilaes. Registrar
os acertos que se repetem por exemplo, as regularidades sobre as
quais j no tm mais dvidas ter um fiel atestado das conquistas
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Registrar periodicamente
Um acompanhamento cuidadoso da evoluo do desempe-
nho ortogrfico dos aprendizes torna-se vivel, se registramos
periodicamente o que j dominaram e o que precisam ainda apren-
der. Embora, de incio, isso parea trabalhoso, as vantagens de um
registro cuidadoso nos parecem claras: ele permite comparar, ao
longo do tempo, tanto os progressos de cada aluno, individual-
mente, como os alcanados pela turma como um todo. Por outro
lado, permite que, no momento de promoo a uma srie seguinte,
o novo professor tenha um retrato detalhado de como o grupo-
classe se encontrava, no domnio da ortografia, quando da conclu-
so do ano letivo anterior. Por fim, esse registro peridico permite ao
professor selecionar quais questes ortogrficas vai priorizar no seu
ensino e, ao proceder a uma nova sondagem, avaliar quais metas
foram alcanadas, quais exigem ainda maior investimento (quais difi-
culdades ainda no foram superadas), etc.
Cremos que isso ajuda a nos aproximarmos de algo fundamental
no s no campo da ortografia, mas na educao em geral: a coerncia
entre o que se estabelece como prioridades, o que se faz como
atividades de ensino e o que se avalia da aprendizagem dos alunos.
Noutras palavras, entendemos que o registro peridico auxilia a
colocao em prtica de uma avaliao que no mera verificao do
j aprendido, mas que serve para reorientar o prprio ensino: suas
metas, seu planejamento e sua realizao.
Para pr em ao esse registro peridico, pensamos em disposi-
tivos que permitam ao professor assinalar, ao longo do ano letivo, os
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QUADRO I
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Textos espontneos
As produes espontneas so uma fonte primordial: ao es-
creverem seus textos de autoria, os aprendizes demonstram, de
forma muito genuna, as representaes que esto elaborando
sobre a ortografia. Por serem produes espontneas, constituem
uma expresso natural do como esto avanando naquele proces-
so. Conseqentemente, a leitura dos textos espontneos um dis-
positivo privilegiado para vermos em que nossos alunos no tm
mais dvidas, em que erram de modo sistemtico e em que revelam
dvidas, produzindo tanto grafias corretas como erros. As infor-
maes da provenientes nos ajudaro a preencher, periodicamen-
te, nossos quadros ou outros dispositivos de registro.
Mas preciso considerar tambm que o uso exclusivo da anlise de
textos produzidos espontaneamente tem suas limitaes para os fins de
diagnstico de que estamos tratando. Um dado importante a conside-
rar que, como o aluno, ao compor seu texto, selecionar as palavras
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QUADRO 2
Texto ditado aos alunos
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TABELA 1
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TABELA 2
TABELA 3
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Referncias
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Alexsandro da Silva
Artur Gomes de Morais
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Concluindo
Referncias
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Extrato de observao 2
1
As letras maisculas so usadas para designar a fala dos alunos
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2. PESQUISA I
A partir desse ponto, as atividades tinham como propsito levar
o aprendiz a perceber a inviabilidade de algumas de suas hipteses e
a necessidade de reestrutur-las.
O professor revia junto com o grande grupo as hipteses regis-
tradas. Posteriormente, os alunos em pequenos grupos pesquisa-
vam, em textos j trabalhados em sala de aula, palavras que conti-
nham a letra e o dgrafo em estudo, escrevendo-as (as palavras) numa
ficha, de acordo com o lugar que lhes era reservado. Ou seja, na ficha
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Extrato de observao 3
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3. CLASSIFICAO DE PALAVRAS
A atividade de classificao de palavras proposta visou a suprir
a lacuna decorrente do fato de que as palavras pesquisadas pelos
alunos na atividade anterior no tivessem abordado todos os usos
do R e RR tendo em vista a necessidade de que isso ocorresse
para que fosse construda a regra ortogrfica convencional.
Em primeiro lugar, o professor retomava com os alunos as lti-
mas hipteses. Em seguida, oferecia a cada grupo um envelope que
continha um conjunto de palavras escritas em tiras de cartolina para
ser classificadas e escritas na ficha no seu devido lugar, de acordo
com as hipteses prvias do aprendiz.
Durante a classificao, o professor estimulava os alunos ques-
tionando o porqu de suas opes, de modo a favorecer a reflexo e
discusso e a fomentar a possvel necessidade de reestruturar as
hipteses que estavam sendo consideradas, caso essas no enqua-
drassem todas as palavras. As vivncias dos pequenos grupos eram,
ento, levadas para o grande grupo, onde eram compartilhadas as
dvidas, as reestruturaes necessrias e, por fim, o registro das
novas idias. A fim de ilustrar esse momento, apresentaremos a se-
guir parte do registro de como foi vivenciada esta atividade.
Extrato de observao 4
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Extrato de observao 5
Idias novas:
- Quando a gente quer fazer o erre tremido no meio da palavra, como
nas palavras maracatu e grito, usa R.
- Quando tem N no meio da palavra, e a gente quer fazer o som /R/
a, usa R.
4. DITADO DE PALAVRAS
As atividades de escrita planejadas at aqui envolviam apenas
uma cpia ou leitura de palavras. Dessa forma, o ditado teve como
propsito verificar a aplicao das hipteses construdas at aqui
durante as atividades anteriores.
Os alunos eram avisados de antemo que iriam fazer um ditado de
forma diferente. O professor, ento, explicava que toda vez que ele
ditasse uma palavra, primeiro elas teriam um tempo para discutir e com-
binar com os colegas do grupo sobre sua grafia e depois que deveri-
am proceder escrita. Em seguida, o professor retirava e mostrava
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5. FICHA DE MOVIMENTO
Em virtude das hipteses construdas pelos alunos no leva-
rem em considerao os usos da letra e do dgrafo em estudo em
funo de sua localizao na palavra e como esse um aspecto
imprescindvel para a descoberta e compreenso da regra convencio-
nal , ento as atividades procuraram dirigir a ateno das crianas
para essa questo.
Foram utilizadas fichas de movimento (pequenos cartazes que
continham figuras, cujos nomes tinham R ou RR), pequenas
cartelas de papel que incluam palavras, envolvendo os usos de
R e RR, os quais estavam destacados em negrito, cola e lpis.
Aps a distribuio do material entre os alunos, o professor solici-
tava que procurassem, entre as cartelas, aquelas que continham
os nomes referentes s figuras que se encontravam na parte su-
perior da ficha de movimento e que as colassem no lugar indicado,
abaixo das figuras correspondentes.
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Extrato de observao 6
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8. PESQUISA II
Esta tarefa foi uma complementao e um aprofundamento da
atividade anterior. Primeiramente, foi solicitado dos alunos como
tarefa de casa que pesquisassem e recortassem palavras que envol-
viam os diversos usos do R e RR, observando o som e sua
localizao na palavra. Na sala de aula, procederam colagem das
palavras pesquisadas no cartaz, de modo a classific-las em funo
da localizao e do som da letra. medida que colavam suas pala-
vras, os alunos justificavam a sua classificao. O professor ento
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9. DITADO FINAL
Esta atividade teve como objetivo certificar-se de que os alunos
estariam de posse e fazendo uso gerativo de uma hiptese sobre o
uso da letra e do dgrafo em estudo, de modo a realmente refletir as
regras convencionais.
O professor explicava aos alunos que elas fariam um ditado indi-
vidual de um texto com palavras pouco conhecidas e que procuras-
sem escrev-las lembrando as idias que foram construdas. Aps o
ditado, solicitava-se que as crianas dissessem como cada palavra
foi escrita, justificando suas opes. Por exemplo, o professor pedia
que algum aluno fosse ao quadro e escrevesse a palavra e justificas-
se seu procedimento e, em seguida, lanava para o grande grupo
questes como: Todos concordam com o que a colega escreveu?
Por qu? Quem escreveu diferente? Por qu? As nossas idias ajuda-
ram a escrever estas palavras? Durante a discusso, o professor
procurava sintetizar a hiptese compatvel com a regra convencional
e refletir sobre a funcionalidade desse conhecimento.
importante destacar que, apesar do conhecimento ortogrfico
se definir basicamente no nvel da palavra e no do texto, o ensino de
ortografia pode tomar como objeto de anlise tanto palavras, como, de
modo geral, ocorreu na seqncia didtica anteriormente apresentada,
quanto textos. O uso do texto como objeto de anlise facilitaria, por
exemplo, a construo e a compreenso das regularidades morfossin-
tticas do tipo ICE ou ISSE: com C nos nomes formados a
partir de adjetivos (tolice) e com SS nas terminaes verbais (subis-
se). Ao tomar, porm, um texto para ensinar ortografia, deve-se ter o
cuidado de que ele seja conhecido e que j tenha sido lido previamente.
Pois, como bem coloca Morais (1998): Usar um texto desconhecido
para desencadear a reflexo ortogrfica seria distorcer a natureza e as
finalidades do ato de ler um texto pela primeira vez (p. 82).
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Consideraes finais
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acepes);
z desvendar relaes de forma e de contedo entre palavras
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de linguagem; estilo);
z assinalar, quando o caso, o carter regional de uma palavra
(informao dialetolgica);
z descrever a pronncia culta de termos do portugus (pros-
p. 19-20).
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A ttulo de concluso
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Referncias
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Referncias
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Alexsandro da Silva
Artur Gomes de Morais
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1 srie
Reflexes sobre a letra H; Reflexes sobre a letra R; Reflexes
sobre a letra L e Reflexes sobre o sistema de nasalizao.
2 srie
As letras M e N em final de slaba; O versus AM; As letras
C, G, Q; As letras G e J; L, O, U em final de palavra; Letras E
e I em final de palavra e S e Z em final de palavra.
3 srie
A letra X; A letra Z e Mix ortogrfico (letras S/C; U/O/L; E/
I; H; aglutinao e segmentao).
4 srie
Confrontando C//S/Z/SS/SC/S/X/XC; Confrontando as letras
L e U em final de slaba; Confrontando as letras E e I em incio,
meio e final de palavras e Mix ortogrfico: LHA/LIA; ERA/EIRA;
OA/OUA; EM/EIM.
QUADRO 2
Contedos de ortografia propostos na coleo Na trilha do texto
1 srie
----
2 srie
R/RR
3 srie
----
4 srie
Reconhecimento de semelhanas e diferenas
entre lngua oral e lngua escrita (ortografia)
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QUADRO 3
Exemplo de atividade da coleo Construindo a escrita
I ou E?
Pegue seu lpis e borracha e muita ateno!
Seu professor vai ditar algumas palavras e voc vai ter que decidir
se elas terminam por I ou E. Escreva-as em seu caderno, mas
organize-as em duas colunas: uma para as palavras terminadas
por I e outra para as terminadas por E.
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(2 serie, p. 228)
QUADRO 4
Exemplo de atividade da coleo ALP
Observe:
PASSARINHO CASA DIZIA
POBREZINHA SAIR COMEASSE
Na lngua portuguesa h muitas palavras que tm o som de e as
escrevemos com SS, S, C. H outras palavras que tm o som de Z e as
escrevemos com S.
Recorte de revistas, jornais ou livros velhos algumas palavras com
SS ou . Cole todas numa cartolina, separando-as em dois grupos:
z as palavras que tm SS;
z as palavras que tm .
Agora, forme um grupo com seus amigos e brinque de forca com
as palavras do cartaz. Escreva abaixo as palavras que voc
conseguiu adivinhar.
(1 srie, p. 143)
134
135
QUADRO 6
Exemplo de atividade da coleo A escola nossa
GRUPO A GRUPO B
TAMBOR SEMPRE BRANCO ANGU HONRA ENXADA
BOMBA CAMPO DANA ANJO CANSADO ANZOL
LEMBRAR LIMPEZA ANDAR ENLATADO DENTE
TOMBO TEMPO CONFEITO ENQUANTO CONVITE
136
BERINJELA BERINGELA
(2 srie, p. 66)
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QUADRO 8
Exemplo de atividade da coleo Construindo a escrita
VERSINHOS
Pinte cada palavra com uma cor diferente e descubra o que est
escrito. Depois, copie nas linhas.
Lemcimadaquelemorropassaboipassaboiadatambmpassavoccomarouparasgada!
_________________________________________________
Lemcimadopianotemumcopodevenenoquembebeumorreuoazarfoiseu.
_________________________________________________
Reicapitosoldadoladromoabonitadomeucorao.
_________________________________________________
(1 srie, p. 154)
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QUADRO 9
Exemplo de atividade da coleo Construindo a escrita
ESTRANHA NO NINHO
139
Referncias
BATISTA, A. A. G.; COSTA VAL, M. G. Livros didticos, controle do
currculo, professores: uma introduo. In: BATISTA, A. A. G.; COSTA
VAL, M. G. (Orgs.). Livros didticos de alfabetizao e de portugus: os
professores e suas escolhas. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
BIRUEL, A. M. S. Anlise lingstica nos livros didticos recomendados
pelo PNLD 2000-2001: o tratamento dado aos aspectos de normatividade.
Dissertao (Mestrado em Educao). Centro de Educao. Universidade
Federal de Pernambuco, Recife, 2002.
BIRUEL, A. M. S.; MORAIS, A. G. Anlise lingstica nos livros didticos de
portugus das sries iniciais: o tratamento dado variao lingstica. In:
Congresso de Leitura do Brasil, 13 ed., 2001, Campinas. Anais do XIII, 2001.
COUTINHO, M. L. Prticas de leitura na alfabetizao de crianas: o
que dizem os livros didticos? O que fazem os professores? Dissertao
140
141
Alexsandro da Silva
Doutorando em Educao, professor da Rede Municipal de
Ensino do Recife, membro do Centro de Estudos em Educao e
Linguagem (CEEL).
E-mail: alexs-silva@uol.com.br
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