7 Eja

SECRETARIA DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL
Livro 7
CURRCULO EM MOVIMENTO
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Verso para Validao

Fevereiro de 2013
Governador do Distrito Federal
Agnelo Queiroz
Secretrio de Educao
Denilson Bento da Costa
Secretria Adjunta de Educao

Maria Luiza Fonseca do Valle
Subsecretria de Educao Bsica

Sandra Zita Silva Tin
Colaboradores:
Adriana Aparecida Barbosa Ramos Matos, Adriana Helena Teixeira, Adriana Tosta Mendes,
Aldeneide Dos Santos Rocha, Alexandra Pereira Da Silva, Alexandre Viana Araujo Da Silva,
Aline de Menezes, lvaro Sebastio Teixeira Ribeiro, Amanda MidriAmano, Ana Jos
Marques, Ana julia E. Heringer Salles, Ana Lucia F. de Brito, Ana Maria de Lima Fagundes,
Ana Paola Nunes Oliveira Lima, Ana Paula Santos de Oliveira, Anderson de F. Matias, Andr
Lucio Bento, Andr Wangles de Arajo, Andrei Braga da Silva, Andria Costa Tavares, Anna
Izabel Costa Barbosa, Antnia Lima Cardoso, Antonio Carlos De Sousa, Antnio Eustquio
Ribeiro, Ari Luiz Alves Paes,Ariomar da Luz Nogueira Filho, Arlene Alves Dutra, Avelina
Pereira Neves, Carla Ramires Lopes Cabaleira,Carlos Alberto Mateus da Silva, Carlos Dos
Santos Escrcio Gomes, Carmen Silvia Batista, Cassia De Oliveira Hiragi, Ctia Cndido da
Silva, Ctia De Queiroz Domingues, Clia Aparecida Faria Almeida, Csar Alexandre
Carvalho, Ccero Lopes de Carvalho Neto, Clia Cardoso Rodrigues da Silva, Cira Reis Araujo
De Sousa, Claudia De Oliveira Souza, Cleide de Souza M. Varella, Cleonice Martins dos Reis,
Cristiane Alves de Assis, Cristiano de Sousa Calisto, Daniel Ferraz, Daniel Policarpo S.
Barbosa, Deborah Christina de Mendona Oliveira, Deborah Moema Campos Ribeiro,
Denise Formiga M. de Castro, Denise Marra de Moraes, Dhara Cristiane de Souza
Rodrigues, Edileuza Fernandes da Silva, Edna Rodrigues Barroso, Edna Sanches, Edvan
Vieira Das Virgens, Elaine Eloisa De Almeida Franco, Elayne Carvalho da Silva, Elna Dias,
Elson Queiroz De Oliveira Brito, Elzimar Evangelista, Emilia Helena Brasileiro Souza Silva,
rica Soares Martins Queiroz, Erika Goulart Arajo, Ester Shiraishi, Eudcia Correia Moura,
Eugnia Medeiros,EvandirAnto nioPettenon, Fani Costa De Abreu, Francisca das Chagas A.
Franco, Francisco Augusto Rodrigues De Mattos, Frederico Dos Santos Viana, Geovane
Barbosa de Miranda, Gilda Das Graas E Silva, Gilda Ferreira Costa, Gilmar Ribeiro de
Souza, Giovanna Amaral da Silveira, Gisele Lopes Dos Santos, Gisele Rocha do Nascimento,
Gleidson Sousa Arruda, Goreth Aparecida P. da Silva, Helen Matsunaga, Helenilda Maria
Lagares, Hlia Cristina Sousa Giannetti, Helio Francisco Mendes, Hiram Santos Machado,
Idelvania Oliveira, Ildete Batista do Carmo, Ilma Maria FilizolaSalmito, Iracema Da Silva De
Castro, Irair Paes Landin, Irani Maria Da Silva, Iris Almeida dos Santos, Isla Sousa
Castellar,Ivanise dos Reis Chagas , Jailson Soares Barbosa, James Oliveira Sousa, Jamile
Baccoli Dantas, Jane Leite dos Anjos, Janilene Lima da Cunha, Jaqueline Fernandes, Jardelia
Moreira Dos Santos, JeovanyMachoado dos Anjos, Joo Carlos Dias Ferreira, Joo Felipe de
Souza, Joaquim V. M. Barbosa, Jorge Alves Monteiro, Jose Batista Castanheira De Melo,
Jos Norberto Calixto, Jose Pereira Ribeiro, Jose Wellington Santos Machado, Julia Cristina
Coelho, Juliana
Alves De Arajo Bottechia, Juliana Ruas de Menezes, Jlio Csar Ferreira Campus, Ktia
Franca Vasconcellos, Ktia Leite Ramos, Larcio Queiroz da Silva, LatifeNemetala Gomes,
Laurice Aparecida Pereira Da Silva, Leila DArc de Souza, Ldia Danielle S. de Carvalho, Ligia
Da Silva Almeida Melo, Liliani Pires Garcia, Luclia de Almeida Silva, Luciano da Silva
Menezes, Lcio Flvio Barbosa, Lucy Mary Antunes dos Santos, Luiz Carlos Pereira
Marinho, Luzia Inacio Dias, , Luzia Oliveira do Nascimento, Maicon Lopes Mesquita, Maira
I. T. Sousa, Manoel Alves da Silva, Marcelo L. Bittencourt, Mrcia Andria B. Ramos, Mrcia
de Camargo Reis, Mrcia Forechi Crispim, Marcia Lucindo Lages, Mrcia Santos Gonalves
Coelho, Mrcio Antnio Sousa da Silva, Marcio Mello Nbrega Soares, Marcio Melo Freitas,
Marcos Antonio da Silva, Margarete Lopes dos Santos, Maria Aparecida Sousa, Maria
Cristina Dollabela, Maria da Glria da Mota, Maria do Rosario Rocha Caxanga, Maria
Goreth Andrade Dizer, Maria Irene Barros, Maria Ireneuda de Souza Nogueira, Maria
Juvanete Ferreira da Cunha Pereira, Maria Luiza Dias Ramalho, Maria Rosane Soares
Campelo, Mario Bispo Dos Santos, Mrio Srgio Ferrari, Marta Carvalho de Noronha
Pacheco, Matheus Ferreira, Maura da Aparecida Leles, Maxwendel Pereira De Souza,
Michelle Abreu Furtado, Milton Soares da Silva, Miriam Carmem Magalhaes Miranda,
Moacir Natercio F. Jnior, Ndia Maria Rodrigues, Nair Cristina da Silva Tuboiti, Natalia de
Souza Duarte, Neide Rodrigues de Sousa, Neide Silva Rafael Ferreira, Nelly Rose Nery
Junquilho, Nilson Assuno de Arajo, Nilson Couto Magalhaes, Nilva Maria Pignata
Curado, Norma Lcia Neris de Queiros, Odaiza Cordeiro de Lima, Olga Freitas, Oraniel de
Souza Galvo, Pablo Da Silva Sousa, PatriaLiliande Castro Rodrigues, Patrcia Carneiro
Moura, Patricia Coelho Rodrigues, Patrcia Nunes de Kaiser, Paula Miranda de Amaral,
Paulo Cesar Dos Anjos, Paulo Cesar Rocha Ribeiro, Paulo Henrique Ferreira da Silva, Paulo
Ricardo Menezes, Pedro Alves Lopes, Pedro Anacio Camarano, Pedro de O. Silva, Plnio Jos
Leite de Andrade, Porfirio Magalhes Sousa, Priscila Poliane de S. Faleirom, Rafael Batista
de Sousa, Rafael Dantas de Carvalho, Rafael Urzedo Pinto, Raimundo Reivaldo de Paiva
Dutra, RaniereR. Silva de Aguiar, Raquel Vila Nova Lins, Regeane Matos Nascimento, Regina
Aparecida Reis Baldini de Figueiredo, Regina Lcia Pereira Delgado, Reinaldo Vicentini
Jnior, Rejane Oliveira dos Santos, Remsia F T De Aguiar, Renata Alves Saraiva de Lima,
Renata CallaaGadioli dos Santos, Renata Nogueira da Silva, Renata Parreira Peixoto,
Renato Domingos Bertolino, Rinaldo Alves Almeida, Rober Carlos Barbosa Duarte, Roberto
de Lima, Robison Luiz Alves de Lima, Roger Pena de Lima, Roslia Policarpo Fagundes de
Carvalho, Rosana Cesar de Arruda Fernandes, Rosangela Delphino, Rosangela Toledo Patay,
RosembergHolz, Samuel WvildeDionisio de Moraes, Sara dos Santos Correia, Srgia Mara
Bezerra, Sergio Bemfica da Silva, Srgio Luiz Antunes Neto Carreira, Shirley Vasconcelos
Piedade, Snia Ferreira de Oliveira, Surama Aparecida de Melo Castro, Susana Moreia
Lima, Tadeu Maia, Tania Cristina Ribeiro de Vasconcelos,Tadeu Queiroz Maia, Tania Lagares
de Moraes, Telma Litwinuzik, Urnia Flores, Valeria Lopes Barbosa, Vanda Afonso Barbosa
Ribeiro, Vanessa Ribeiro Soares, Vania Elisabeth AndrinoBacellar, Vnia Lcia C. A. Souza,
Vasco Ferreira, Verinez Carlota Ferreira, Veronica Antonia de Oliveira Rufino, Vinicius
Ricardo de Souza Lima, Viviany Lucas Pinheiro, Wagner de Faria Santana, Wando Olmpio
de Souza, Wanessa de Castro, Washington Luiz S Carvalho, Wdina Maria Barreto Pereira,
Welington Barbosa Sampaio, Wellington Tito de Souza Dutra, Wilian Grato.
Proposta de validao do currculo em movimento
Esse Currculo em Movimento intenta enfrentar as fragilidades que as escolas

pblicas do Distrito Federal vm apresentando. Procura, especialmente, romper com as
barreiras sociais, polticas, econmicas e culturais que segregam unidades escolares e
distorcem as possibilidades de aprendizagem dos estudantes.
A construo do Currculo em Movimento iniciou-se em 2011, nas unidades
escolares das quatorze Coordenaes Regionais de Ensino, com a anlise das
potencialidades e fragilidades do Currculo Experimental. Essas e outras anlises foram
debatidas em sete Plenrias Regionalizadas ainda no ano de 2011. As sugestes foram
sistematizadas e serviram de base para o Projeto Poltico Pedaggico Carlos Mota,
lanado no primeiro semestre em 2012, e para essa verso do Currculo, construda
coletivamente por professores e professoras dessa casa. Esse processo ajudou a
ampliar a compreenso sobre os caminhos a serem percorridos na educao pblica do
Distrito Federal.
Tambm em 2012, foram realizadas eleies diretas para Diretores e Conselhos
Escolares e institudo o Frum de Educao do Distrito Federal, previstos na Lei 4.751 de
2012 Lei da Gesto Democrtica. Assim, em um processo de reformulao da dinmica
da gesto da educao e defendendo os princpios da cidadania, da diversidade, da
aprendizagem e da sustentabilidade humana, o Currculo em Movimento passa agora por
um processo de socializao e validao democrtica pela Comunidade Escolar.
Com inteno de assegurar voz e vez a cada integrante de nossa comunidade
escolar, convidamos todos e todas para participarem do processo de validao do
Currculo em Movimento. Para organizao do trabalho, sugerimos o seguinte roteiro:
1) Validao do Currculo em Movimento pela Comunidade das Unidades
Escolares:
a. Perodo fevereiro e maro.
b. Estratgia - A comunidade escolar estudar o Currculo em Movimento de
sua etapa/modalidade. Aps as discusses a escola faz seus apontamentos
de supresso, acrscimo e alterao e elege seus representantes por etapa/
modalidade para validao Regional.
2) Validao do Currculo em Movimento nas Coordenaes Regionais de
Ensino: a. Perodo abril e maio.
b. Estratgia Os representantes das unidades escolares, em plenrias
Regionais, a partir de sistematizao prvia das sugestes das escolas,
formulam sua proposta Regional.
3) Validao Distrital do Currculo em Movimento:
a. Perodo junho.
b. Estratgia Em Conferncia prpria, o Currculo em Movimento ser
validado e publicado, permitindo a toda a comunidade escolar do Distrito
Federal conhecimentos e metodologias significativas e identitrias de nossa
poltica educacional.
Sumrio
Proposta de validao do currculo em movimento...................................................................4
Consideraes iniciais.........................................................................................................................11
CEJAd Coordenao de Educao de Jovens e Adultos........................................................12
Orientaoes curriculares para a EJA..............................................................................................12
Amparo legal da modalidade..........................................................................................................14
Objetivo 15
Demanda e oferta da modalidade no DF.....................................................................................15
Perfil do estudante...............................................................................................................................16
Concepes do currculo da EJA.......................................................................................................17
Eixos integradores................................................................................................................................20
Prope-se a cultura e o trabalho como eixos integradores para a EJA..........20
Procedimentos metodolgicos.........................................................................................................20
Perspectivas de avaliao das aprendizagens............................................................................21
Os campos/espaos da EJA...............................................................................................................22
Orientaoes operacionais para a EJA............................................................................................23
1) Dos formatos da oferta..............................................................................................23
Sobre a organizao do semestre...................................................................................................26

Sobre a idade mnima para ingresso.............................................................................................27
Sobre a oferta de vagas.....................................................................................................................28
Sobre a chamada pblica para matrculas..................................................................................28
Sobre avaliao dos estudantes......................................................................................................28
Cronograma das etapas para implementao da nova EJA no DF.....................................29
Propostas de contedos para a EJA...............................................................................................30
Os Eixos Integradores: Mundo do Trabalho e Cultura..................................................30
1 Segmento Lngua Portuguesa......................................................................................32
1 Segmento - Matemtica....................................................................................................36
1 Segmento - Arte...................................................................................................................40
1 Segmento - Arte...................................................................................................................41
1 Segmento - Arte...................................................................................................................42
1 Segmento - Arte...................................................................................................................43
1 Segmento Histria e Geografia....................................................................................44
1 Segmento Cincias Naturais.........................................................................................48
1 Segmento Ensino Religioso...........................................................................................52
2 Segmento Educao Fsica............................................................................................60
2 Segmento Arte..................................................................................................................64
2 Segmento Arte..................................................................................................................65
2 Segmento Arte..................................................................................................................66
2 Segmento Arte..................................................................................................................67
2 Segmento Matemtica...................................................................................................68
2 Segmento Histria...........................................................................................................76
2 Segmento Geografia........................................................................................................80
2 Segmento Ingls...............................................................................................................84
2 Segmento Ingls...............................................................................................................85
2 Segmento Ingls...............................................................................................................86
2 Segmento Ingls...............................................................................................................87
Ensino Religioso....................................................................................................................................88
Segmento - Lngua Portuguesa.............................................................................................95
3 Segmento Arte................................................................................................................100
3 Segmento Arte................................................................................................................101
3 Segmento Arte................................................................................................................102
3 Segmento Matemtica.................................................................................................103
3 Segmento Fsica..............................................................................................................106
3 Segmento Fsica..............................................................................................................107
3 Segmento Fsica..............................................................................................................108
3 Segmento Qumica........................................................................................................109
3 Segmento Qumica........................................................................................................110
3 Segmento - Qumica.........................................................................................................111
3 Segmento Biologia........................................................................................................112
3 Segmento Histria.........................................................................................................115
3 Segmento Geografia.....................................................................................................118
3 Segmento Filosofia........................................................................................................121
3 Segmento Sociologia....................................................................................................124
3 Segmento Ingls.............................................................................................................127
3 Segmento Ingls.............................................................................................................128
3 Segmento Ingls.............................................................................................................129
3 Segmento Ensino Religioso........................................................................................130
Referncias...........................................................................................................................................131
Apresentao
Mulheres e homens,
somos os nicos seres que,
social e historicamente,
nos tornamos capazes de aprender.
Por isso, somos os nicos em quem aprender
uma aventura criadora,
algo, por isso mesmo, muito mais rico
do que meramente repetir a lio dada.
Aprender para ns construir,
reconstruir, constatar para mudar,
o que no se faz sem abertura ao risco
e aventura do esprito.
Paulo Freire
Consideraes iniciais
Anotaes
O caminho proposto para a finalizao das orientaes
curriculares e operacionais para a modalidade Educao de Jovens
e Adultos (EJA) tomou como base o fato de que, ao construir um
novo currculo, temos o desafio de instalar um novo jeito de fazer
Educao de Jovens, Adultos e Idosos na rede pblica de ensino
do Distrito Federal.
No possvel a implantao de um novo currculo em um
modelo que j no atende o seu pblico principal: estudantes
trabalhadores.
Pensa r uma nova EJA para o DF requer repensar
fundamentalmente o trip que sustenta a modalidade: o
currculo, o funcionamento da modalidade e a formao
continuada dos profissionais atuantes.
Avanar na modalidade requer repensar prticas e
concepes, pactuar princpios, propor diretrizes, reformular
orientaes e normas, rever formatos e metodologias.
Sendo assim, apresentamos de forma preliminar e inicial a
proposta de Currculo e das Diretrizes Operacionais para a
modalidade com o desafio de que o texto-base apresentado seja
coletivamente experimentado, debatido, analisado e
complementado no primeiro semestre de 2013 , com vistas
implantao na totalidade das escolas com oferta da modalidade
no segundo semestre.
As orientaes aqui expostas partem do acmulo de
discusses sobre Currculo ao longo das plenrias regionais ocorridas
em 2011 e nos GTs, em 2012; nos encontros de Dilogos na EJA; nas
reunies pedaggicas com coordenadores intermedirios; nos
encontros formais e informais com professores e ou comunidade
escolar; nas visitas realizadas nas unidades escolares e CRE; nos
espaos de discusso e interao sobre a EJA com outros
organismos, organizaes, seminrios, eventos, encontros.
Esperamos que os debates em torno da proposta
apresentada sejam tambm momento oportuno para a reflexo
11
e desenvolvimento profissional das prticas pedaggicas, das aprendizagens coletivas, da
apropriao de novos saberes e troca de experincias.
Ao final, estabelecemos um calendrio bsico de apresentao, discusso e implantao
da proposta.
Certos de que teremos a contribuio de todos e todas, avante ao trabalho!
CEJAd Coordenao de Educao de Jovens e

Adultos Orientaoes curriculares para a EJA
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade de educao destinada ao

atendimento a pessoas jovens, adultas e idosas, trabalhadores com empregabilidade ou no,
que no iniciaram ou interromperam seu percurso formativo escolar em algum ou em
diferentes momentos de sua trajetria de vida.
Essas pessoas, sujeitos de saberes, encontrando-se muitas vezes margem da cultura
letrada e do acesso aos bens culturais e sociais, pelos mais variados motivos relacionados s
condies sociais e econmicas, retornam para a escola buscando iniciar ou dar continuidade
ao processo de escolarizao interrompido, em geral, mais de uma vez.
Em geral, o regresso desse educando para a escola se d na modalidade EJA. Constitui
uma possibilidade de organizao do conhecimento formal com vistas elevao da
escolaridade, possibilidade de ascenso social, econmica e acadmica. Para atender a essa
demanda to especfica, faz-se necessrio um currculo voltado s singularidades da pessoa
jovem, adulta ou idosa com a diversidade presente em suas origens e culturas. Compreender as
funes da Educao de Jovens e Adultos implica desenvolver prticas curriculares que
incorporem as especificidades e a diversidade cultural presentes no universo dos jovens,
adultos e idosos, criando situaes e ou estratgias de aprendizagem que dialoguem com seus
saberes, conhecimentos, experincias e projetos de vida.
Segundo Soares (2005),
Na escola, no raras vezes, os jovens e adultos enfrentam o desafio de aceit-la tal qual est posta e fazem
um esforo gigantesco para atingir a ressignificao de si prprios, superando marcas desagradveis de
experincias anteriores, de insucesso (pois muitos j frequentaram escola). Os jovens e adultos populares
no so acidentados ocasionais que, ou gratuitamente, abandonaram a escola. Esses jovens e adultos
repetem histrias longas de negao de direitos, histrias coletivas. As mesmas de seus pais, avs, de sua
raa, gnero, etnia e classe social. Quando se perde a identidade coletiva racial, social, popular dessas
trajetrias humanas e escolares, perde-se a identidade da EJA e passa a ser encarada como mera oferta
individual de oportunidades pessoais perdidas (SOARES et al., 2005 - p.30).
Dadas as caractersticas fundamentais da EJA, importante se faz ofertar o atendimento
12
da demanda, tomando como base o sujeito em sua integralidade,
diversidade - tanto no que diz respeito vida social quanto ao Anotaes mundo do
trabalho - percebendo e entendendo esse indivduo em
busca de seu espao social, com possibilidades e perspectivas de
aprendizagem ao longo da vida.
Um dos desafios da modalidade a ampliao da oferta
em diferentes formatos: presencial, semipresencial e a distncia.
Esse fator se tornar uma importante estratgia rumo ao acesso
educao, permanncia e ao xito dos estudantes da EJA, pois
no basta ofertar a modalidade, h que se pensar na permanncia
desses sujeitos na escola.
Quanto Alfabetizao, entendida como entrada, devendo
ser atendida nas duas primeiras fases do Primeiro Segmento.
Portanto, o programa DF Alfabetizado uma ao-tarefa que visa
ampliar o acesso Alfabetizao com o compromisso da
continuidade dos estudos, sendo os alfabetizados encaminhados
rede com matrcula garantida, fortalecendo assim a Modalidade
com abertura de novas turmas e o atendimento demanda
reprimida.
Outro desafio de dilogo com o Currculo para a
modalidade a especificidade que perpassa e caracteriza o
sujeito da EJA: sua relao com o mundo do trabalho atividade
humana de produo social e cultural da prpria forma de vida
que deve integrar o processo educativo vivido. Os jovens e adultos
trabalhadores, empregados ou no, esto em busca de
perspectivas de trabalho que atendam necessidade existencial e
de sobrevivncia num projeto de sociedade sustentvel.
Sendo assim, apresenta-se o trabalho como um princpio
educativo, atividade necessria aos sujeitos da EJA estudantes,
professores, gestores a partir do momento em que se
reconhecem como trabalhadores, por meio de uma educao
emancipatria e democrtica.
13
Amparo legal da modalidade
O amparo legal da modalidade Educao de Jovens e Adultos (EJA) inicia-se pelo

princpio constitucional da educao como direito de todos, apresentado na Carta Magna.
Na Lei 9.394, - Diretrizes e Bases da Educao Nacional a EJA est contemplada nos artigos 37 e 38, a
saber: Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou
continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria.
1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos que no puderam efetuar
os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do
alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.
2 O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante
aes integradas e complementares entre si.
3o A educao de jovens e adultos dever articular-se preferencialmente com a educao profissional, na
forma do regulamento (Includo pela Lei n 11.741, de 2008).
Art. 38. Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que compreendero a base nacional
comum do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos em carter regular.
1 Os exames a que se refere este artigo realizar-se-o:
I - no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos; II -
no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores de dezoito anos.
2 Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais sero aferidos e
reconhecidos mediante exames.
J o Conselho Nacional de Educao (CNE), em sua Resoluo n 1/2000, dispe sobre as

Diretrizes Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos, e na Resoluo n 3/2010, institui as
Diretrizes Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos quanto durao dos cursos,
idade mnima para ingresso nos cursos para certificao e desenvolvida por meio da Educao a
Distncia.
Ainda no Parecer 11/2000, o CNE dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a EJA, enfatizando o direito educao, define como modalidade da educao bsica,
estabelece funes e princpios, apresenta flexibilidade de organizao e durao, trata o
currculo e a metodologia de forma contextualizada e dispe sobre a necessidade de formao
especfica para os educadores.
As pessoas privadas de liberdade tambm constituem pblico da EJA e o CNE dispe
sobre as Diretrizes Nacionais para a oferta de educao para jovens e adultos em situao de
privao de liberdade em estabelecimentos penais, na Resoluo CNE/CEB n 2/2010.
No que diz respeito profissionalizao, destaca-se a Resoluo CEB/CNE n 6, que
define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio,
o Decreto n 5.840/2006, que institui o Programa Nacional de Integrao da Educao
Profissional Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA).
14
Em mbito local, o Conselho de Educao do Distrito
Federal, em sua Resoluo n 1/2012, Seo IV, estabelece normas
Anotaes
para a Educao de Jovens e Adultos possibilitando a partir dela a
organizao por perodos, segmentos, semestres, fases; a matrcula
por componente curricular ou por outra forma de organizao; a
adoo de currculos flexveis e diversificados; formas de avaliao
e de frequncia adequados realidade dos jovens e adultos e
garantia de matrcula em qualquer poca do ano.
Objetivo
Promover a escolarizao de pessoas jovens, adultas e idosas

que no tiveram acesso ou interromperam seu processo formativo
escolar, por meio da compreenso de uma prtica educativa que
atenda s especificidades e diversidade dos sujeitos trabalhadores
envolvidos no processo, a fim de dialogar com seus saberes, culturas,
projetos de vida e de articular melhores perspectivas com o meio
social, cultural e com o mundo do trabalho.
Demanda e oferta da modalidade no DF
Segundo dados do IBGE, Censo 2010, a populao do Distrito

Federal de 2.562.963 (dois milhes, quinhentos e sessenta e dois
mil, novecentos e sessenta e trs) habitantes. Segundo a publicao
Indicadores Sociais Municipais: uma anlise dos resultados do
universo do Censo Demogrfico 2010, divulgada tambm pelo IBGE
em 2011, o ndice de analfabetismo no Distrito Federal de 3,5%, o
que corresponde a 68.114 pessoas de 15 anos ou mais de idade que
no sabem ler e escrever.
Dados da CODEPLAN/GDF (2004) apontam para uma
populao de 688.273 jovens e adultos com 15 anos ou mais que
no concluram o ensino fundamental.
Esses nmeros demonstram a amplitude do desafio da
15
modalidade.
A SEDF oferece a EJA em unidades escolares no turno noturno, sendo que em algumas
tambm a oferecem no diurno. A oferta da EJA est organizada em cursos presenciais e a
distncia. Na forma presencial, os cursos so organizados em regime semestral. A idade mnima
para ingresso na EJA de 15 anos completos para o 1 e 2 Segmentos, e de 18 anos completos
para o 3 Segmento.
No 1 Segmento, o perfil de atendimento refere-se alfabetizao e ps-alfabetizao
de jovens e adultos. Seu contedo corresponde s sries iniciais do ensino fundamental da
Educao Bsica. Ressalta-se que a alfabetizao a primeira etapa do 1 segmento da EJA e
no uma etapa em separado.
A alfabetizao de jovens e adultos tambm ofertada atravs do Programa: DF
Alfabetizado: juntos por uma nova histria, cujo objetivo o atendimento alfabetizao para
pessoas com 15 anos ou mais com a perspectiva da continuidade do processo de escolarizao
nas turmas de EJA da Rede.
J o 2 Segmento corresponde aos anos finais do ensino fundamental e o 3 Segmento
equivale ao ensino mdio.
Na Rede Pblica de Ensino, no 1 semestre de 2012, o nmero total de matrculas na EJA foi de
55.365 (cinquenta e cinco mil trezentos e sessenta e cinco pessoas). Censo 1 semestre/2012
A EJA tambm ofertada no sistema prisional. No Distrito Federal, as pessoas privadas de
liberdade so distribudas em seis presdios, de acordo com o regime prisional a que foram
submetidas, e uma unidade de medida de segurana.
Perfil do estudante
Os estudantes da EJA, trabalhadores em atividade ou no, tm perfil plural marcado pela

diversidade geracional e pela presena predominante de afrodescendentes. Denotam uma
realidade complexa e desigual que representa a diversidade cultural, de gnero e social brasileira.
So jovens, adultos, idosos, adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa (liberdade
assistida ou internao), adultos com restrio de liberdade (sistema prisional), populao em
situao de rua (vulnerabilidade social), sujeitos com necessidades educacionais especiais
diagnosticadas ou no, quilombolas, integrantes de movimentos sociais e populares, trabalhadores
da cidade e do campo. Portanto, a EJA a representao viva, na escola, da diversidade e
pluralidade da sociedade brasileira. Atentar-se diversidade e constituir poltica pblica de
permanncia e continuidade para esse atendimento um grande desafio.
16
Observada essa diversidade dos estudantes, a Modalidade
deve ocupar-se de um currculo que atenda as concepes e Anotaes propostas

de EJA voltadas formao humana, que passam
a entender quem so esses sujeitos e que processos poltico-
pedaggicos devero ser desenvolvidos para dar conta de suas
necessidades, desejos, resistncias e utopias (Documento Base
Nacional Preparatrio VI Confintea, 2008).
No possvel compreender o perfiil do educando da EJA
sem conhecer sua histria, sua cultura e costumes. necessrio um
olhar que o alcance como um sujeito trabalhador, com
empregabilidade ou no, com experincias de vida distintas e que,
por motivos diversos, em algum momento se afastou da escola.
H ainda que se considerar que so pessoas que voltam escola
buscando alternativas para elevao de sua atuao no mundo do
trabalho ou mesmo para realizao pessoal e social. No uma deciso
fcil de ser tomada e mantida e requer uma luta interior de quebra de
barreiras, preconceitos e paradigmas. So sujeitos com tempos e
espaos diferentes para as aprendizagens e com patrimnio igualmente
diferente de saberes e de valores culturais.
Os mais recentes debates sobre a identidade dos sujeitos
da EJA apontam que a entrada constante de jovens (cada vez mais
precocemente) nessa modalidade de ensino tem sido uma
alternativa para solucionar o insucesso escolar (reprovao
sucessiva, distoro idade/srie ou indisciplina) e como uma
maneira de acelerar os estudos no Ensino Fundamental e no
Ensino Mdio. Contudo, a modalidade no tem plataforma de
poltica pblica ou perfil descritivo para um pblico to juvenil e
de identidade diversa da populao pensada para o segmento.
Concepes do currculo da EJA
O Currculo adequado para a EJA precisa considerar as

caractersticas etrias e de diversidade sociocultural de seus
sujeitos que demandam um formato que respeite seus tempos e
17
espaos, muitas vezes distintos das outras etapas ou modalidades de educao.
A proposta curricular deve atender necessidade do educando de percorrer trajetrias
de aprendizagens de forma diferenciada, de forma alternada ou em combinaes. Deve
possibilitar a organizao pessoal para o processo de aprendizagem e a apropriao dos saberes
de modo que respeite os ritmos pessoais e coletivos, levando em considerao a distribuio do
tempo do educando trabalhador entre escola, trabalho, filhos, famlia.
Considerar e priorizar as diferentes culturas e os diferentes saberes na construo da
aprendizagem a partir do currculo um desafio cotidiano na modalidade. Os educandos da
EJA, na perspectiva scio-histrico-cultural, so sujeitos com conhecimentos e experincias
(empricas) do saber feito, com trajetrias constitudas no exerccio de suas prticas/relaes
sociais, com experincias acumuladas que os tornam partcipes de seu prprio aprendizado.
Esses saberes j constitudos se tornam currculos importantes na medida em que falam de
seus lugares e atravessam todos os processos construtivos das aprendizagens significativas.
Igualmente faz-se necessrio respeitar seu ritmo de aprendizagem a partir da prpria
trajetria pessoal, uma vez que so sujeitos dotados de saberes -de -experincia-feitos e a
ressignificao desses saberes, no contexto escolar, antecede a compreenso de novos saberes.
Dada a diversidade e singularidade dos sujeitos da EJA, essa ressignificao se dar por
mecanismos diferenciados de socializao e construo/produo de novos conhecimentos.
Nessa perspectiva, cabe EJA um modelo mais flexvel que contemple espao e tempo
de forma singular sem deixar de ser tambm plural, pois os agrupamentos so distintos e
guardam particularidades que no cabem em modelos rgidos ou fechados. Sujeitos que atuam
na estrutura escolar e no mundo do trabalho, simultaneamente, devem ter a possibilidade de
ser contemplados de forma distinta em sua busca por maior capacitao.
O currculo da EJA deve propor-se a trabalhar de forma integrada, ressignificando os
saberes constitudos e agregando novos, dando sentido e significado ao aprendizado. O
Documento Base Nacional Preparatrio VI Confintea reflete sobre essa questo e aponta para
a necessidade da mediao com os estudantes
construdo de forma integrada, respeitando a diversidade de etnias e manifestaes regionais da cultura
popular, no pode ser previamente definido, e sem passar pela mediao com os estudantes e seus
saberes, bem como com a prtica de seus professores, o que vai alm do regulamentado, do consagrado,
do sistematizado em referncias do ensino fundamental e do ensino mdio, para reconhecer e legitimar
currculos praticados (Documento Base Nacional Preparatrio VI Confintea, 2008).
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA (Resoluo CNE/CEB n 1/2000) constituem um

instrumento importante organizao das orientaes curriculares para essa modalidade de ensino.
A alfabetizao parte do 1 Segmento da EJA. Etapa inicial do processo de
escolarizao, a alfabetizao na EJA no deve distanciar-se da continuidade.
18
Alfabetizar na EJA considerar os saberes constitudos,
partindo destes para o processo de escolarizao propriamente
Anotaes
dito. Utilizar-se de conceitos estabelecidos nas experincias vividas,
das construes coletivas de aprendizagem e das possibilidades de
ressignificao dos conhecimentos anteriormente construdos e/
ou experienciados so aes necessrias ao processo de ensino-
aprendizagem e de avaliao dos sujeitos adultos trabalhadores
presentes na EJA.
O Marco de Ao de Belm, documento final da VI Confintea,
traz a seguinte contribuio:
A alfabetizao um pilar indispensvel que permite que jovens e adultos
participem de oportunidades de aprendizagem em todas as fases do
continuum da aprendizagem. O direito alfabetizao parte inerente do
direito educao. um pr-requisito para o desenvolvimento do
empoderamento pessoal, social, econmico e poltico. A alfabetizao
um instrumento essencial de construo de capacidades nas pessoas
para que possam enfrentar os desafios e as complexidades da vida, da
cultura, da economia e da sociedade.
O desafio que se apresenta a partir dos novos caminhos para

a EJA de avanarmos para uma concepo de aprendizagem ao
longo da vida, em que o processo formativo no termina, mas se faz
presente nos cotidianos histricos desses sujeitos.
Nesse sentido, o currculo da EJA deve considerar o educando
como sujeito histrico e, portanto, passvel de constante e contnuo
aprendizado seja na educao formal, no formal e ou em outras
formas pensadas para atend-lo. Para isso, importante ser um
currculo flexvel em perspectivas diversificadas e alternativas, com
inovaes capazes de romper com modelos rgidos ou escolarizados
demais, sem deixar possibilidades para aprendizes to distintos
como o pblico da EJA.
19
Eixos integradores
Prope-se a cultura e o trabalho como eixos integradores para a EJA.

Entende-se como cultura a acumulao dos saberes constitutivos do ser humano em sua
amplitude. Os sujeitos da EJA so dotados de saberes da experincia, acumulados em sua trajetria
de vida e trazem consigo elementos que, aliados uns aos outros, formam um todo possvel de
dilogo com o saber apresentado pela escola em suas diversas reas do conhecimento.
O trabalho, entendido como produo social da vida, parte essencial do sujeito
educando da EJA. O desafio do currculo dialogar com o mundo do trabalho, trazendo sentido
ao que se quer alcanar na escola. No se pode reduzir o trabalho ao preparo do trabalhador
para o mercado, seu ofcio como mercadoria, mas compreender que o trabalho, como forma de
produo da vida, a ao pela qual o homem transforma a natureza e a si mesmo.
Ainda no mundo do trabalho, a nfase na perspectiva da economia solidria deve ser
considerada. O reconhecimento do trabalho como princpio educativo, produtivo e organizado traz
outros elementos para reflexo do papel de cada um na sociedade e na construo de outro nvel
de produo social, de desenvolvimento sustentvel, democrtico, justo, solidrio e de autogesto.
Nessa perspectiva, a EJA deve considerar tambm sua territorialidade, ou seja, em que
contexto a escola est inserida e de que maneira uma nova perspectiva de organizao social do
trabalho pode interferir positiva e favoravelmente no desenvolvimento local e na participao
cidad dos educandos na comunidade.
Tambm no mundo do trabalho a discusso das tecnologias, passando pela relao com
o cotidiano do educando, as possibilidades de interao e socializao, as novas concepes,
avanos e desafios precisa ser inserida. A EJA precisa alcanar as alternativas de insero do
educando nas tecnologias de forma a ampliar sua participao na sociedade, no apenas como
incluso digital, mas no dilogo com o mundo virtual, problematizando-o de forma crtica,
construtiva e criativa.
Cultura e trabalho so eixos que se relacionam entre si e dialogam com os sujeitos
educandos da EJA; portanto, devem permear o processo de construo do conhecimento no
currculo proposto para a modalidade.
Procedimentos metodolgicos
A proposta metodolgica de organizao do trabalho pedaggico para a EJA deve considerar os

eixos estruturantes e integradores apresentados, que devero estar inter-relacionados.
20
A cultura deve nortear a ao pedaggica, uma vez que ela
permeia as manifestaes humanas, incluindo o trabalho. necessrio Anotaes

que as experincias de vida, as construes coletivas, os saberes
e culturas acumulados sejam reconhecidos como conhecimentos
sistematizados e compartilhados, possibilitando a reconstruo
dos saberes e dos conhecimentos socialmente veiculados.
As relaes entre cultura, trabalho e conhecimento devem
contemplar a reflexo sobre a diversidade cultural e suas relaes
com o mundo social, ampliando o universo cultural do educando,
bem como considerar as discusses sobre o mundo do trabalho, a
funo do trabalho, suas relaes como os saberes, suas relaes
sociais e de produo material, cultural e social.
Mesmo considerando os eixos estruturantes e articuladores,
a organizao curricular deve ser por componente curricular, sem
desprezar a organizao por reas do conhecimento e a integrao
entre elas. necessrio o dilogo entre as disciplinas, dando assim
sentido aos saberes construdos. importante que no se fragmente
nem se prenda ao tradicional, mas se desafie ao novo e s novas
possibilidades, valorizando e reestabelecendo o processo de
conhecimento nos seus diferentes componentes curriculares.
Deve organizar-se de forma que os contedos culturais
estejam articulados realidade do sujeito da EJA, favorecendo um
processo integrador dos saberes, dando sentido aos contedos, a
partir das reas do conhecimento.
Compreende-se que tanto a seleo de contedos quanto
a metodologia para seu desenvolvimento constituem uma posio
poltica, pedaggica e social para a modalidade. Constitui-se na
dimenso de uma Educao de Jovens e Adultos voltada para
sujeitos trabalhadores.
Perspectivas de avaliao das aprendizagens
A prtica avaliativa na EJA deve considerar o processo

contnuo de aprendizagem que reconhea as possibilidades
21
de uma aprendizagem ao longo da vida e no apenas em um momento fragmentado ou
descontextualizado.
Nesse sentido, os instrumentos de avaliao devem repensar e vencer o modelo ou
carter autoritrio do conteudismo e do ato de avaliar, como objeto de punio presente ainda
no sistema tradicional. Importante se faz avaliar percursos, processos e construes, a fim de se
preservar culturas e saberes, perspectivas igualmente significativas, nesse processo de se
constituir sujeitos de uma aprendizagem ao longo da vida.
Assim, a avaliao deve estabelecer uma relao de autonomia do educando, de
possibilidades de refletir sobre sua prtica educativa, seus saberes e a (re)significao desses
saberes dialogados com novos conhecimentos.
Considerando os sujeitos da EJA constitudos de saber e cultura, relacionados com o
mundo do trabalho e em contnuo processo de aprendizagem, valorizando a diversidade e
reconhecendo suas diferenas, a avaliao parte integrante da prxis pedaggica e no deve
distanciar-se das necessidades dos educandos, buscando cumprir seu papel social como
modalidade, na formao da cidadania e na construo da autonomia destes sujeitos.
Os campos/espaos da EJA
Construir orientaes curriculares para a EJA um amplo campo de debates, possibilidades

e necessidades de interao e adequao s realidades de atendimento da modalidade.
A harmonizao dos contedos s estratgias metodolgicas apresenta-se ainda como
desafio, que deve atentar ao campo/espao de atuao/presena da modalidade, sob pena de
tratar de forma igual sujeitos em condies diferentes de aprendizagens.
Por esse motivo, pretende-se formalizar encontros especficos para a construo de
orientaes para adequao curricular, atendendo s especificidades da EJA, suas realidades,
seus sujeitos, seus espaos e seus desafios, ou seja, a EJA nos espaos de privao de liberdade,
na incluso, na Educao Profissional/PROEJA, na Educao no Campo e na EAD.
22
Orientaoes operacionais para a EJA
Anotaes
Aprender e ensinar fazem parte da existncia humana, histrica e
social, como dela fazem parte a criao, a inveno, a linguagem, o
amor, o dio, o espanto, o medo, o desejo, a atrao pelo risco, a f, a
dvida, a curiosidade, a arte, a magia, a cincia, a tecnologia []. O
ser humano jamais para de educar-se.
Paulo Freire
Da necessidade de reestruturao da modalidade para

atender ao pblico da EJA, estudantes trabalhadores, como
sujeitos de direitos, foi construda uma proposta que se apresenta
como alternativa para a organizao operacional da modalidade.
Como exposto anteriormente, um novo currculo requer
uma nova estrutura, assim como uma nova estrutura requer um
novo currculo, por isso no embalo dos novos caminhos para a
Educao no DF, a EJA se prope a novas possibilidades de
atendimento na inteno de romper com entraves que vem
desestruturando a modalidade ao longo dos anos.
Compreende-se que o pblico da EJA rene trabalhadores
ligados as mais diversas atividades e setores. So geralmente
pessoas das camadas mais pobres da populao e no medem
esforos para vencer as dificuldades para estudar e atingir seus
objetivos.
As alteraes principais da proposta so: formatos da
oferta, flexibilizao da frequncia, organizao do semestre e
mais possibilidades de oferta de matrcula no semestre a fim de
possibilitar a entrada de estudantes na modalidade em outros
momentos durante o semestre.
Apresentam-se, a seguir, os pontos para o debate, a
experimentao e a reorganizao da modalidade:
1) Dos formatos da oferta

A oferta da EJA no DF obedecer ao disposto na legislao
vigente. Dever ser estruturada, observando-se a carga horria
mnima estabelecida para a modalidade, assim contemplada:
23
Segmento Fases Carga Estratgia de Observaes
Horria Ensino
1 Segmento Ensino 04 1.600 Presencial - Possibilidade de
Fundamental articulao com
(Alfabetizao e PROEJA/ FIC
Sries Iniciais)
2 Segmento Ensino 04 1.600 Presencial - Possibilidade de
Fundamental (Sries Semipresencial articulao com PROEJA-
Finais) EAD FIC
3 Segmento (Ensino 03 1.200 Presencial Possibilidade de
Mdio) Semipresencial Articulao com PROEJA,
EAD preferencialmente
integrado
Observaes:
Cada Fase representa um semestre letivo;
a carga horria a estabelecida na legislao vigente;
no 2 e 3 Segmentos, a chamada pblica para matrcula inicial se dar em dois
momentos, um no incio do semestre e outro, no meio do semestre. Desse modo, a
comunidade ter quatro possibilidades de matrcula nova no ano, ampliando a
chance de voltar escola.
O tempo do percurso formativo dos estudantes depender da avaliao de
desempenho, aplicadas as possibilidades de reclassificao, nos casos cabveis.
Quanto Educao Profissional, a carga horria dever ser respeitada conforme a
legislao, dentro do que estabelece o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (CNCT), quanto ao
curso escolhido e construo especfica de matriz curricular para o atendimento em
articulao com a Coordenao de Educao Profissional (CEPROF).
A flexibilizao do tempo curricular dos cursos de Educao de Jovens e Adultos, com
avaliao no processo, deve ser construda em funo de atender s peculiaridades do meio e
s caractersticas prprias dos estudantes, quais sejam: dos sujeitos trabalhadores em suas
diferentes realidades, das demandas das escolas do campo, dos assentamentos, dos estudantes
com deficincia, das pessoas privadas de liberdade, da populao em situao de rua.
A Resoluo n 01/2012 do CEDF no s reconhece as especificidades da EJA, como
possibilita em seu Art. 33, Pargrafo nico, a organizao da modalidade de forma a atender
mais de perto estas especificidades:
Art. 33. Pargrafo nico. Os cursos de educao de jovens e adultos EJA a que se refere o caput devem
adotar currculos flexveis e diferenciados, formas de avaliao e de frequncia adequados realidade
dos jovens e adultos e garantir matrcula em qualquer poca do ano, assegurado o direito de todos
educao (grifo nosso).
24
Na nova proposta, as possibilidades de oferta de EJA no DF
obedecero seguinte organizao:
Anotaes
I) PRESENCIAL: com mediao presencial e pedaggica do
conhecimento, contedos e experincias significativas considerando,
sobretudo, os saberes acumulados ao longo da vida.
Ser considerado apto o(a) estudante que obtiver 50% de
aproveitamento no total das avaliaes do processo ensino-
aprendizagem do componente curricular.
A frequncia mnima de 75% poder ser flexibilizada
considerando o percentual do resultado da avaliao do processo
de ensino- aprendizagem de no mnimo 50% de aproveitamento
podendo, inclusive, se necessrio, promover alternativas
pedaggicas sob orientao docente que complementem a
exigncia de freqncia assegurando assim as condies para o
pleno exerccio do direito educao e continuidade do percurso
escolar do estudante.
O registro das atividades dever ser realizado diariamente
para efeito de controle, acompanhamento e avaliao do
desempenho dos estudantes.
II) SEMIPRESENCIAL: a carga horria mnima de 30%
(trinta por cento) de forma direta, para mediao presencial dos
conhecimentos, contedos e experincias significativas e 70%
(setenta por cento) de forma indireta, para execuo de
atividades pedaggicas, complementando o total da carga horria
exigida para o curso;
O registro dever ser de ambas as formas, direta e
indireta, para efeito de controle, acompanhamento e avaliao do
desempenho dos estudantes.
O formato semipresencial ser implantado respeitando-se
as especificidades da regio, a demanda diagnosticada e o perfil
do pblico demandante.
III) A DISTNCIA: A oferta da Educao de Jovens e Adultos,
desenvolvida por meio da Educao a Distncia EAD - ser

organizada para atendimento aos 2 e 3 Segmentos. A mediao
didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem
25
poder ser desenvolvida utilizando-se dos meios de tecnologias de informao e comunicao
TICs, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas por meio do ambiente
virtual de aprendizagem (AVA).
Os Cursos de EJA EAD sero organizados segundo metodologia, gesto e avaliao
peculiares, em consonncia com a RESOLUO CNE/CEB n 3/2010 - Institui Diretrizes
Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos EJA nos aspectos relativos durao dos
cursos e idade mnima para ingresso nos cursos de EJA; idade mnima e certificao nos exames
de EJA; e Educao de Jovens e Adultos, desenvolvida por meio da Educao a Distncia.
A EAD ainda dever desenvolver formato prprio para atendimento s pessoas privadas
de liberdade, em situaes especficas no sistema penitencirio, que no podem frequentar as
aulas e que tambm no podem acessar ambiente virtual online. Desta maneira, h que se
construir, obedecendo s normativas, alternativa para atendimento especfico a esse pblico.
Sobre a organizao do semestre
O 1 Segmento, devido a suas especificidades e necessidade de um acompanhamento

pedaggico mais prximo e cotidiano ao educando, permanece inalterado quanto a sua
organizao semestral. Ressaltamos, porm, o fortalecimento da alfabetizao nesse Segmento
com chamadas pblicas especficas.
A organizao do semestre na modalidade passa a ter uma nova configurao para o
Segundo e Terceiro Segmentos, quais sejam:
O semestre, com 100 dias, dividido em dois momentos de 50 dias cada;
Em cada momento, haver a oferta de dois Blocos de disciplinas (Blocos A e B);
Cada Bloco ter um conjunto de disciplinas que, respeitando sua carga horria para o
semestre, ir cumpri-la durante 50 dias, com o dobro de aulas por semana.
O professor passa a atender do total de turmas do semestre: metade no Bloco A, em
50 dias, com nmero de aulas maior, e a outra metade das turmas no Bloco B, nos
outros 50 dias do semestre, com igual nmero de aulas semanais ampliadas.
A cada 50 dias letivos, o estudante conclui um Bloco de disciplinas, fato que lhe
possibilitar maior tempo em cada disciplina e maior convvio com o professor
durante esse perodo.
As disciplinas de Matemtica e Portugus no comporo os Blocos em separado,
ficando sua disposio ao longo do semestre.
O estudante poder percorrer o Segmento em que est matriculado de forma horizontal
26
e vertical, ou seja, poder cursar todas as disciplinas do
Bloco A para depois cursar todas do Bloco B, ou vencer Anotaes as

disciplinas nos Blocos A e B seguidamente em cada
momento.
Nova matrcula (para aluno fora da Rede) poder
ocorrer no final de cada momento do semestre, ou seja,
no final de cada Bloco, possibilitando, assim, outros
tempo de matrculas e com isto mais oportunidade de
acesso e permanncia na modalidade.
Exemplo de organizao do semestre:

2013 Ano letivo 200 DIAS
1 Semestre 100 DIAS 2 Semestre 100 DIAS
1 Momento 2 Momento 1 Momento 2 Momento
50 DIAS 50 DIAS 50 DIAS 50 DIAS
Blocos Blocos Blocos Bloos
AeB AeB AeB AeB
Exemplo de percursos possveis para o estudante:
Horizontal - Fase a Fase

Fase a Fase 1 Momento 2 Momento
5 Fase Bloco A Bloco B
Vertical Bloco a Bloco
Bloco a Bloco Bloco A ou Bloco B
1 Momento 5 Fase Bloco A
2 Momento 6 Fase Bloco A
Sobre a idade mnima para ingresso
Segundo recomendao do CNE, a idade mnima para

ingresso na EJA de 15 anos completos para o 1 e 2 Segmentos,
e de 18 anos completos para o 3 Segmento, cursos e exames ou
para a concluso do ensino mdio, no ato da matrcula, a
qualquer momento do ano letivo.
27
Sobre a oferta de vagas
A oferta da EJA quanto localizao dever obedecer aos critrios de territorialidade de

residncia ou trabalho, atendendo demanda declarada e oferta da modalidade nos perodos
diurno e noturno, quando possvel, garantindo amplo acesso e permanncia dos jovens e
adultos na escola, consoante o Art. 225 da Lei Orgnica do DF.
Sobre a chamada pblica para matrculas
Caber Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal proceder chamada

pblica para matrculas na Educao de Jovens e Adultos.
A inscrio prvia para matrcula poder ocorrer em parcerias com as Secretarias de
Trabalho, de Desenvolvimento Social, de Segurana Pblica e demais parceiros.
As inscries podero ser pelo telefone 156 e nas secretarias das unidades escolares,
quando da chamada para matrculas.
A Agenda Territorial de Desenvolvimento Integrado de Alfabetizao e Educao de
Jovens e Adultos o espao para as aes intersetoriais e intrassetoriais de articulao para
atendimento de oferta e demanda da modalidade.
Sobre avaliao dos estudantes
A avaliao da aprendizagem dos estudantes, de acordo com a forma de oferta e a

abordagem escolhida, ser de forma contnua, processual e abrangente.
Esta avaliao se dar com autoavaliao, avaliao em grupo, testes/provas, trabalhos
escolares, projetos de pesquisa e ou outros formatos que forem definidos no PPP da escola.
Os exames para fins de Certificao de Educao de Jovens e Adultos so de
responsabilidade exclusiva da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal, podendo
ser oferecidos de acordo com a prioridade de oferta das etapas da educao bsica.
Igualmente, a Secretaria de Educao dever fazer chamada pblica para atender ao
perodo de inscrio e realizao dos exames, a ser assegurada de forma gratuita, no mnimo
uma vez ao ano, com ampla divulgao.
Os exames para fins de certificao de Educao de Jovens e Adultos sero realizados para:
I. Concluso da etapa do Ensino Fundamental
II. Concluso da etapa do Ensino Mdio
28
Cronograma das etapas para implementao da nova EJA no DF
Perodo Atividades Objetivos

Fevereiro Reunio com as GREB Apresentao da nova proposta
Reunio com as IE bases para a modalidade e escolha das

IE base para acolher a proposta
-Encontro inicial com professores(a) durante o primeiro semestre,
- Incio da implantao da proposta nas exercitando o fazer em debate.
escolas base GT temticos para estudo e
- Formao dos GT temticos (EJA
nas prises, Incluso na EJA, EAD, ampliao da proposta.
PROEJA, EJA Campo, Juvenizao na
EJA, Formao continuada, Diagnstico,
outros)
Maro Circuito de encontros Dilogos na EJA Circuito de encontros com
professores(as) da rede para
Reunies dos GT para estudo e discusso e dilogo de temticas,
tais como, currculo na EJA,
finalizao do documento mundo do trabalho na EJA,
cultura, formao, diagnstico
Abril Circuito para apresentao do Apresentao do documento
documento/proposta final dos GT nas finalizado pelos GT

CRE
Maio Coordenao nas CRE Coordenao pedaggica
coletiva nas CRE, sob orientao

das coordenaes intermedirias
para trabalhar coletivamente
as experincias e vivncias da
proposta na escola base
Junho Finalizao da proposta e apresentao Encontros com representaes
final do texto das IE, por CRE, para

apresentao final da proposta
Julho Preparao das escolas para aplicao da
proposta
Agosto Implantao da nova EJA no DF em todas
as IE da rede que ofertam a modalidade.

29
Propostas de contedos para a EJA
Os Eixos Integradores: Mundo do Trabalho e Cultura

A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade direcionada ao estudante trabalhador,
com empregabilidade ou no e s pessoas que retomam seu percurso de escolarizao.
A proposta poltico-pedaggica para essa modalidade deve assumir fortemente como
ponto de partida o mundo do trabalho e a cultura. Dessa forma, a seleo de contedos para a
EJA deve conter a relao entre os componentes curriculares, os saberes estudantis e suas
origens (familiar, regional, tnica, de gnero) alm de relacion-los com as possibilidades no
campo profissional.
O mundo do trabalho, alm do vis formal, existe em outras formas alternativas de
organizao, como a Economia Solidria cuja perspectiva econmica envolve meios de
produo e comercializao de bens e servios, segundo os princpios da autogesto e do
consumo consciente.
A Economia Solidria - como contedo programtico - dialoga com a perspectiva da
formao integral de pessoas efetivamente emancipadas no mbito de suas relaes sociais,
no apenas de forma subordinada. Estabelece-se como contedo informativo e formativo e
capaz de introduzir a reflexo sobre essas novas formas de organizao para alm dos moldes
formais dos trabalhos assalariados.
Para tanto, faz-se necessrio que os docentes apontem possveis caminhos profissionais que
o estudante possa ter, a partir das caractersticas de cada componente curricular. As profisses que
compem o mundo do trabalho tm quesitos relacionados s reas do Conhecimento. O desafio
fazer a associao para os discentes dessas profisses com os componentes curriculares.
Para tal objetivo, o professor dever tomar por base a realidade profissional do Distrito
Federal, bem como consultar o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (Ministrio da Educao),
alm das possibilidades de organizao baseadas nos princpios da economia solidria, a fim de
selecionar as ocupaes mais pertinentes, reconhecendo os saberes e a cultura individual,
considerando os aspectos de interesse da turma constatados mediante diagnstico e os
contedos ministrados no momento da seleo.
Os eixos integradores mundo do trabalho e cultura devem perpassar os contedos de
diversas maneiras. O professor poder abordar esse aspecto em pesquisas individuais, coletivas
ou transdisciplinares, com o intuito de elaborar um projeto interdisciplinar da unidade escolar.
A comunidade escolar tem autonomia para decidir a melhor forma de encaminhar essa
relao saber-trabalho e o melhor momento para essa abordagem. Ou seja, pode vir dessa
deciso o entendimento de que essa relao contedo - mundo do trabalho seja abordada nas
30
ltimas fases de cada Segmento, ou deva aparecer diluda em todas
as fases dos segmentos. Anotaes O importante que os eixos integradores
mundo do
trabalho e cultura sejam debatidos pela comunidade escolar de

EJA, de modo a contemplarem sua realidade e necessidade e que
constem no projeto poltico-pedaggico da unidade escolar.
31
Educao de Jovens e Adultos Organizao Curricular
1 Segmento Lngua Portuguesa
LINGUAGENS E CDIGOS Portugus

Mundo do trabalho e cultura
DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS
1 Fase
Importncia das vogais que do

sonoridade s demais letras do alfabeto
Formao de palavras com
slabas inversas
Formao de palavras e frases
Slabas inversas, exemplo: ar, er, ir, or , ur...
Produo de textos coletivos
32

2 Fase
Significado das palavras

Utilizao do sistema ortogrfico na
produo de frases, textos, aplicando-se
os recursos da pontuao
Apropriao do sistema de escrita
Leitura de diferentes textos e escrita de
forma mediadora e autnoma no
contexto
Organizao do texto
Ordem alfabtica
Padres da linguagem oral e escrita
Signos verbais e no verbais
Ortografia
Pontuao: vrgula, ponto final, ponto de
interrogao, ponto de exclamao,
ponto e vrgula, travesso
Maisculas e minsculas
Encontro consonantal
Produo de textos coletivos e individuais
Compreenso da natureza alfabtica do
sistema de escrita
Leitura e interpretao de textos diversos
Leitura de imagem
Uso do dicionrio
Nomes e prenomes
Pronomes
Sistema ortogrfico
Funo social e comunicativa da escrita
Leitura de todos os gneros
Substantivos, adjetivo, artigo e verbo:
singular e plural
Interpretao de texto
Significante e significado
Conceito de fato e de opinio
33
3 Fase
Produo de pequenos textos para desenvolver
a linguagem dos educandos

Tipos de frase (sintaxe)
Fontica s, c,
Mundodotrabalhoecultura
LINGUAGENSECDIGOSPortugus

Msica
Vocabulrio
Rima
Quadrinhas
Leitura de imagens e textos virtuais
Plural e ordem alfabtica
Pontuao
Reparao e refaco de textos
Dgrafos ch; nh; lh; rr; ss; gue;
gui; que; qui
Emprego do s com som de z; x com
som de z e da letra Z em outros contextos
Emprego das letras g e j: jee ji; gee
gi
Consoantes c, r, s
Letra H
Substantivos
Adjetivos
Artigo
Verbo
Preposio
Pronome
Significado e significante
Ortografia
Produo de texto
Interpretao de texto
Semntica
Sinnimos, antnimos e homnimos
34

4 Fase
Produo de versos, poesias, poemas, pardias, cartas, ditos

populares, cordel etc.
Artigos formando combinaes e contraes: masculinos - ao, aos, do,
dos, no, nos, pelo, pelos, num, nuns; femininos - , s, da, das, na, nas,
pela, pelas, numa, numas
Substantivo: prprios, comuns, concretos, abstratos, compostos, derivados,
coletivos (especficos, indeterminados e numricos), primitivos
Flexo do substantivo: nmero singular e plural; grau aumentativo
e diminutivo
Gnero, nmero e grau
Adjetivo ptrio, adjetivos primitivos, derivados, simples e compostos
Gnero, nmero e grau do adjetivo
Advrbio
Verbo
Conjuno
Seminrio
Encontro consonantal
Dgrafo
Repetio de textos e palavras
Pronomes
Numeral
Esttica do texto
Coerncia e coeso do texto
Leitura e escrita de cartas e narrativas diversas
Dramatizao
Uso do Z e do S com valor sonoro de Z
Fontica
Emprego das letras Z, das vogais e suas funes
Emprego das letras G e J
Emprego dos fonemas, S, C, SS, SC, S, X, XC
Emprego das consoantes dobradas: C, R, S, CC, C
Funo Social e Comunicativa da Escrita
Jornal / textos jornalsticos e ou informativos
Poesias
Gneros textuais
Dramatizao
Funo social e comunicativa da escrita
Lista
Seminrio
Fbulas
Lendas
Cordel
Coerncia e coeso
35
1 Segmento - Matemtica
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - Matemtica

1 Fase
Noes de histria da Matemtica:

o surgimento dos nmeros
-os nmeros em nossa vida
-medidas de tempo: calendrio,
ano, ms, semana, dia e data
-medidas de comprimento:
metro (altura)
-medidas de massa:
quilograma (peso)
-nmeros de documentos,
telefones, endereos, outros
-nmeros do sistema
monetrio
Sequncia numrica
-contagem concreta, identificao
e relao nmero e quantidade
at 99
-contagem de 1 em 1, 2 em 2, 5
em 5, 10 em 10
-antecessor e sucessor
-nmeros pares e mpares
-ordem crescente e decrescente
Classificao, ordenao e
comparao de objetos
Adio e Subtrao
Simples
-com reserva
-com reagrupamento
-em situaes problema
Sistema de numerao decimal
Processo de agrupamento e
transferncia das ordens no
QVL estruturado na base 10
-noes de multiplicao
(soma de parcelas iguais)
36

2 Fase
Sistema de numerao decimal:

unidade, dezena, centena
Leitura/escrita de nmeros at 999
Composio e decomposio
Valor relativo e valor absoluto
Seriao (ordem crescente e
decrescente, 2 em 2, 3 em 3, 5 em
5...)
Antecessor e sucessor
Metade ou meio
Conceitos de dezena / meia dezena;
dzia /meia dzia
Nmeros at 1000
Clculo mental
Resoluo de operaes e
situaes problematizadoras
-Adio, Subtrao, Multiplicao
-Noes de Diviso
-Sistema Monetrio Brasileiro: leitura
e escrita de quantias e resoluo de
problemas
37

3 Fase
Sistema de numerao decimal: at

dezena de milhar
Leitura e escrita de nmeros at 99.999
Uso dos sinais >, <, =
Nmeros racionais
-fraes, apresentao e
compreenso -leitura de fraes
Operaes de adio e subtrao com o
mesmo denominador
Resoluo de operaes e situaes
problematizadoras
-Adio, Subtrao, Multiplicao e
Diviso
-Sistema Monetrio Brasileiro
-interpretao de grficos e tabelas
-introduo expresso
numrica -medidas (massa,
comprimento, superfcie)
38

4 Fase
Trabalhar o SMB, com vistas

aos problemas do cotidiano do
pblico-alvo
Sistema de numerao decimal:
at dezena de milhar
Leitura e escrita de nmeros at
99.999
Uso dos sinais >, <, =
Nmeros racionais
-fraes, apresentao e
compreenso
-leitura de fraes
Operaes de adio e subtrao
com o mesmo denominador
Resoluo de operaes e
situaes problematizadoras
-Adio, Subtrao,
Multiplicao e Diviso
-figuras planas: quadrado,
retngulo, crculo, losango e
tringulo
-Sistema Monetrio Brasileiro
-interpretao de grficos e
tabelas
-introduo expresso numrica
39
1 Segmento - Arte
LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS Arte

1 Fase
Desempenho artstico dos alunos em

expresso corporal, no teatro, na
dana, na pintura, na poesia, no cordel,
no repente, no rap, nos trabalhos
manuais, entre outros
Identificao das cores
-primrias
-secundrias
-quentes
-frias
Desenhos orientados ou no
-Qual o contedo para releitura de
obra de arte? Para leitura de imagem?
-Quais as tcnicas para expressar-se
por meio da arte?
Leitura e releitura de imagem e obras

de arte
Conceito, origem e formas para

utilizao de pontos
Pontilhismo
Valorizao dos talentos dos Alunos da

EJA
40
1 Segmento - Arte

2 Fase
Desempenho artstico dos alunos em

expresso corporal, no teatro, na
dana, na pintura, na poesia, no cordel,
no repente, no rap, nos trabalhos
manuais, entre outros
Classificao das linhas
-reta
-curva
-quebrada
Desenhos (elaborao e pesquisa)
Uso de tcnicas e materiais diversos
41
1 Segmento - Arte

3 Fase
Figuras geomtricas
-crculo
-quadrado
-retngulo
-losango
-tringulo: classificao e tipos
Desempenho artstico dos alunos

em expresso corporal, no teatro,
na dana, na pintura, na poesia, no
cordel, no repente, no rap, nos
trabalhos manuais, entre outros
42
1 Segmento - Arte

4 Fase
Histria da Arte
-Diferentes pocas em
que ocorreram
- Sensibilidade visual, auditiva,
olfativa, ttil e do paladar
- Modalidades artsticas
Desempenho artstico dos alunos

em expresso corporal, no teatro,
na dana, na pintura, na poesia, no
cordel, no repente, no rap, nos
trabalhos manuais, entre outros.
43
1 Segmento Histria e Geografia
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS Histria e Geografia

DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS 1 Fase
Noes de tempo e espao

A famlia como unidade bsica
da sociedade
Os diversos tipos de famlia
Direitos do cidado: moradia,
trabalho, educao, sade,
segurana, justia, votar e ser
votado
Deveres do cidado: Participao
no processo eleitoral, contribuio
fiscal, zelo pela sade, educao,
moradia de seus familiares
enquanto crianas, portadores de
necessidades especiais e idosos
Noes de direitos do trabalhador
Cdigo do Idoso, Estatuto da Criana
e do Adolescente
44
CINCIAS DA HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS Histria e Geografia

2 Fase
Aspectos sociais e econmicos da

comunidade (regio administrativa
em que mora, Braslia/DF, Brasil),
utilizar mapas, trabalhar as
caractersticas de cada uma:
alimentao, moradia, meios de
transporte, meios de comunicao,
profisses, atividades econmicas
(agricultura, indstria, pecuria,
pesca e artesanato), relevo,
hidrografia, clima
Noes do mapa poltico do Brasil:
estudar e reconhecer no mapa
o estado, a cidade e a regio de
origem do cidado
45

Orientao geopoltica
Localizao espacial
O DF no mundo
O DF no pas em que vivemos
O DF na regio Centro-Oeste
Braslia - Capital Federal
ARA em que o estudante mora: A
Histria da cidade em que mora e
a histria do DF
Localizao geogrfica
Mapas: Conceitos
Estrutura poltica e administrativa
do DF
Aspectos fsicos
Aspectos culturais
Aspectos econmicos
Interpretao de mapas,
identificao de pontos cardeais
e colaterais
Principais ncleos populacionais
do DF, seus problemas e
possveis solues
Limites
Passeio turstico: excurso
noturna a Braslia
46

4 Fase
Orientao e localizao espacial

O mundo em que vivemos
O continente em que vivemos
O Brasil na Amrica do Sul
O pas em que vivemos
A diviso poltico-administrativa do
Brasil
As grandes regies brasileiras
Localizao do Brasil no mundo
Localizao do Brasil na Amrica do
Sul
Caractersticas geogrficas do Brasil
47
1 Segmento Cincias Naturais

CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS Cincias Naturais

1 Fase
Corpo humano
Seres vivos
Lateralidade
Higiene pessoal
Hbitos de vida saudvel
Alimentao
48

CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - Cincias Naturais

2 Fase
Hbitos que garantem uma vida

saudvel
Higiene alimentar e pessoal
gua
Lixo e poluio ambiental
Atmosfera
Interao do homem
Preservao e valorizao do
meio ambiente
49


3 Fase
Saneamento Bsico
Desenvolvimento Sustentvel
Os inimigos da sade: vcios,
bebidas alcolicas; cigarro, drogas,
alimentao desequilibrada,
sedentarismo
Atividade fsica orientada
A importncia de tomar as vacinas
no perodo recomendado pelo
mdico ou pelas campanhas do
Ministrio da Sade e Secretaria de
Sade do DF
Identificao e participao de
programas de sade que favoream
a qualidade de vida da populao
Sade da criana: Vacinao;
Saneamento bsico
Sade do adulto: vacinao;
acompanhamento mdico-
odontolgico
Sexualidade: mtodos
contraceptivos, DST, gestao
precoce, pr-natal, exames bsicos
Qualidade de vida
Sade na 3 Idade:
- O aumento da longevidade
do povo brasileiro
- Vacinao
- Alimentao adequada
- Atividade fsica orientada
- Exames bsicos
50


4 Fase
As partes externas do corpo

humano
As partes internas do corpo humano
Sistema digestivo
Sistema respiratrio
Sistema circulatrio
Sistema urinrio
Sistema nervoso
Sistema reprodutor masculino
Sistema reprodutor feminino
Educao sexual
Esqueleto/msculo/pele/pelo e
unhas
51
1 Segmento Ensino Religioso
Ensino Religioso
Alteridade:
Dignidade e liberdade pessoal:
conscincia dos valores que norteiam
e edificam a vida do ser humano
As mdias e suas influncias no
comportamento humano Jornal
Voluntariado
Valores, como solidariedade,
cooperao e fraternidade
Diversidade:
Ser humano: ser espiritual capaz de
comunicar-se com o transcendente
e com o sagrado
A orao e a meditao como
mediao entre o humano e
o sagrado/transcendente
Simbolismo Religioso:
Transcendente: significados
e percepes
A construo da ideia do
Transcendente no tempo
Textos sagrados e ensinamentos
sobre a origem do mundo. Vises de
origem semita (cristianismo, judasmo
e islamismo)
52

Ensino Religioso
2 Fase
Alteridade:
O ser humano e sua capacidade de
amar e ser amado
comportamento humano
Aes voluntrias
Diversidade:
Ser humano: ser espiritual capaz de
comunicar-se com o transcendente e
com o sagrado
O canto e a dana como mediao
entre o humano e o sagrado/
transcendente
Os significados do transcendente
na vida humana
A construo da ideia do
Transcendente no espao cultural/
geogrfico: Famlias e comunidades
dos estudantes
sobre a origem do mundo: Vises de
origem africana
53

Ensino Religioso
3 Fase
Alteridade:
Valor da vida entre a concepo e
a vida senil
comportamento humano Internet
Aes voluntrias como espao
de manifestao cultural
Diversidade:
Ser humano: ser espiritual capaz
de comunicar-se com o
transcendente e com o sagrado
As narrativas (histrias) como
mediao entre o humano e
o sagrado/transcendente
Os significados do transcendente a
partir da realidade dos estudantes
sobre a origem do mundo: Vises
de origem indgena (amerndia)
54

Ensino Religioso
4 Fase
Alteridade:
Formao da sexualidade nos
aspectos: biolgicos, religiosos,
psicolgicos e sociais
comportamento humano:
Novas Tecnologias
Aes voluntrias para alm dos
espaos religiosos
Diversidade:
Ser humano: ser espiritual capaz
de comunicar-se com o
As novas tecnologias como
mediao entre o humano e o
sagrado/transcendente
sobre a origem do mundo: Vises
de origem oriental e vises
contemporneas
55
5 Fase
A Lngua Portuguesa e o mundo do trabalho no Distrito Federal

O reconhecimento da cultura, da experincia e do interesse
profissional dos estudantes
A percepo da influncia e da utilizao das novas tecnologias no
cotidiano
A relao entre a Lngua Portuguesa e os cursos tcnicos com oferta
no Distrito Federal
Lngua, linguagem, identidade e regionalismo
Preconceito Lingustico. Condio de heterogeneidade das
lnguas: fatores geogrficos, sociolgicos, tcnicos e histricos que
contribuem para o processo de variao lingustica
Estudo do vocabulrio em estado de dicionrio (nos verbetes) e em
outros textos
Leitura: textos literrios, poticos, jornalsticos, miditicos,
tecnolgicos, textos instrucionais (receitas, manuais, bulas, rtulos,
mapas, outros), informativos, bibliografias; associao entre imagens,
cores, texturas, smbolos e texto escrito
Escrita e leitura de gneros textuais da comunicao cotidiana:
bilhete, carta, mensagem eletrnica, carto postal
Leitura de livros de autores representativos da lngua portuguesa do
Brasil e de autores lusfonos europeus e africanos
Gnero textual: descrio
Tipos de frases
Emprego de letras maisculas e minsculas
Encontros voclicos, consonantais e dgrafos
Translineao, separao silbica, classificao silbica
Tonicidade
Acentuao grfica
Ortografia: emprego de (ch, , g, j, s, ss, z, x)
Classes de palavras: artigo, substantivo, adjetivo, numeral
Concordncia nominal: regras bsicas
Flexo de gnero, admitindo a diversidade
Redao oficial: Requerimento
Leitura e declamao de poemas
Produo oral de relatos
Sinais de pontuao
Expresses prprias da expresso coloquial, grias
Escrita e reescrita de frases e pargrafos utilizando sinnimos e
antnimos
Ortografia: representao de dgrafos e dfonos
Lngua e Identidade
56

6 Fase

O reconhecimento da cultura, da experincia e do interesse profissionais
dos estudantes
A percepo da influncia e da utilizao das novas tecnologias no cotidiano
A relao entre a Lngua Portuguesa e os cursos tcnicos com oferta no
Distrito Federal
Leitura de gneros de textos descontnuos (grficos, tabelas)
mensagem eletrnica, cartaz
outros textos
Gnero textual: narrao
Discurso direto e indireto com a devida utilizao dos sinais de pontuao
Gneros textuais orais (apresentaes, exposies, debates)
considerando as etapas de planejamento, produo e reviso
Produo de textos narrativos consoantes com o mundo do trabalho e as
experincias do estudante.
Substituio de palavras e expresses em frases e pargrafos em considerao
s diversas possibilidades de construo de sentidos nos textos
Leitura, declamao e produo de poemas
Leitura, compreenso e interpretao de letras de msicas regionais e de
outros gneros musicais.
Recursos da linguagem potica que especificam o texto literrio (em
prosa e em verso)
Redao oficial: Relatrio
Reconhecimento das noes de sintaxe, concordncia e morfologia
imprescindveis para criao e para entendimento de textos
Classes de palavras: pronome, verbo, advrbio, interjeio
Formas nominais do verbo
Estudo introdutrio dos verbos irregulares, relacionando-os aos perfis
profissionais
Estudo introdutrio da colocao pronominal associado ao debate em
torno da variao lingustica
Anlise sinttica: termos essenciais. Noes
Concordncia verbal: regras bsicas
Ortografia: em face do novo Acordo Ortogrfico
57
Lngua Portuguesa
7 Fase

profissionais dos estudantes
cotidiano
no Distrito Federal
mensagem eletrnica, resumo e resenha
outros textos
Posicionamento crtico em relao aos padres vigentes de esttica,
de preconceitos e de esteretipos
Gneros textuais: descrio e narrao
Leitura, compreenso e interpretao de letras de msicas regionais e
de outros gneros musicais
Recursos da linguagem potica que especificam o texto literrio (em
prosa e em verso)
Ambiguidade, parfrase, ironia e efeitos de humor
Recursos da linguagem potica
Interpretao do texto literrio e no literrio. Denotao e conotao
Redao oficial: ata e currculo de vida
Classes de palavras: preposies
Anlise sinttica do perodo simples: termos essenciais, integrantes,
acessrios e vocativo
Predicao verbal
Regncia verbal e nominal
Vozes verbais na construo sinttica do perodo e na construo de
sentidos do texto
Ortografia: emprego de por que, porque, por qu e porqu, outras
expresses (onde, aonde mal, mau cesso, sesso, seco, seo
h e a mas, ms, mais seno, se no ao encontro, de encontro
58

8 Fase

cotidiano
no Distrito Federal
tecnolgicos, informativos, bibliografias, associao entre imagens,
mensagem eletrnica, abaixo-assinado, ouvidoria (reclamao)
Brasil e de autores lusfonos, europeus e africanos
Gnero textual: dissertao
Gneros textuais orais (apresentaes, exposies, debates,
seminrios), considerando as etapas de planejamento, produo
e reviso
Produo de textos argumentativos, consoantes com as experincias
de vida e saberes dos estudantes, o mundo do trabalho
Coeso e coerncia
Leitura, compreenso e interpretao de letras de msicas regionais e
de outros gneros musicais
Recursos da linguagem potica que especificam o texto literrio em
prosa e em verso
Sentido prprio, sentido figurado em textos literrios
Leitura dramtica de textos literrios
Redao oficial: currculo de vida, ofcio e memorando
Classes de palavras: conjunes coordenativas, integrantes e
subordinativas
Emprego de pronomes relativos
Emprego dos pronomes demonstrativos em relao ao tempo e ao
espao
Colocao pronominal associada variao lingustica
Concordncia verbal: regras complexas
Concordncia nominal: regras complexas
59
2 Segmento Educao Fsica
LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS Educao Fsica

5 Fase
Educao Fsica e o mundo do

trabalho no Distrito Federal
Reconhecimento da cultura,
da experincia e do interesse
profissionais dos estudantes
Percepo da influncia e da
utilizao das novas tecnologias no
cotidiano
Relao entre a Educao Fsica e os
cursos tcnicos com oferta no Distrito
Federal
Cultura corporal: contexto histrico e
cultural
Higiene corporal
Legislao da prtica da Educao
Fsica na EJA
Jogos e brincadeiras
Regras, normas e limites
Alongamento e a atividade fsica:
caminhada e corrida
Autoestima (dinmicas
motivacionais)
60

6 Fase

utilizao das novas tecnologias
no cotidiano
Relao entre a Educao Fsica e os
cursos tcnicos com oferta no Distrito
Federal
Expressividade da comunicao
humana integrando funes do
prprio corpo
Noes de condicionamento fsico
Movimentos corporais do cotidiano
e suas implicaes
Sade do corpo humano
Alongamento / correo postural
motivacionais)
61

7 Fase

cotidiano
Relao entre a Educao Fsica e
os cursos tcnicos com oferta no
Distrito Federal
Atividade fsica e suas relaes
com o trabalho
Atividade fsica na preveno de
doenas do aparelho locomotor
Postura corporal
Jogos recreativos, cooperativos e
adaptados
Alongamento para preveno de
doenas causadas no trabalho
motivacionais)
62

8 Fase
Atividade fsica e envelhecimento

Reflexos do envelhecimento no
organismo
cotidiano
Atividade fsica e
alimentao saudvel
Noes de Primeiros Socorros
Noes de Condicionamento Fsico
Benefcios do exerccio fsico
e qualidade de vida
Alongamento e envelhecimento
Gnero e atividade fsica
63
2 Segmento Arte

A Arte e o mundo do trabalho no

Distrito Federal
O reconhecimento da cultura,
A percepo da influncia e da
cotidiano
A relao entre a Arte e os cursos
tcnicos com oferta no Distrito
Federal
Identificao das cores: primrias,
secundrias, quentes e frias.
Classificao das linhas: reta, curva e
quebrada
Arte rupestre brasileira: So
Raimundo Nonato/Serra da Capivara
e outros
Arte e cultura Marajoara, Tapajnica
e Marac (Arte da cermica)
Arte popular, folclore brasileiro,
lendas e mitos
Artistas populares: Literatura de
Cordel, xilogravura, ex-votos,
fazedores de bonecos, santeiros,
escultores em diversos materiais,
carrancas, rendeiras, produo de
brinquedos populares, teatro popular
de bonecos, o circo, a msica
popular, repente, carnaval etc.
Formas de expresso artstica e
festas da cultura popular nas regies
brasileiras (norte, nordeste, sul,
sudeste e centro-oeste)
Histria da msica no Brasil (gneros
musicais)
64
2 Segmento Arte

6 Fase
A Arte e o mundo do trabalho no

Distrito Federal
no cotidiano
A relao entre a Arte e os cursos
Federal
Povos indgenas diversidade
artstica e cultural
Influncias indgenas na
cultura brasileira
Arte indgena: cermica, cestaria,
pintura corporal, grafismos indgenas,
arquitetura, dana, msica,
dramatizaes em rituais e festas
Artistas contemporneos que
utilizam em suas obras os
elementos da linguagem indgena
Arte e cultura pr-colombiana: povos
olmecas, maias, astecas e incas
A arte da frica. O sincretismo da
cultura africana no Brasil
Influncias negras na cultura
brasileira. Religio, musicalidade,
expresso visual, teatro e dana
Artistas contemporneos que
utilizam em suas obras os
elementos da linguagem negra
Arte popular de origem negra
no Brasil
Feiras de arte popular negra
(Mercado Modelo em Salvador)
65
2 Segmento Arte

7 Fase
A Arte e o mundo do trabalho no Distrito Federal

A percepo da influncia e da utilizao das novas tecnologias
no cotidiano
A relao entre a Arte e os cursos tcnicos com oferta no Distrito
Federal
Influncias portuguesas na arte e na cultura do Brasil (lngua, religio,
musicalidade, arquitetura, expresso visual e outras)
A arte na ocupao da terra (arquitetura de fortificaes e igrejas)
A presena holandesa no nordeste brasileiro - Os artistas mais
importantes do perodo
A Arte do Barroco - O Barroco ligado aos ciclos econmicos (acar
e ouro)
Os Povos das Misses. Rio Grande do Sul
O barroco nas cidades do litoral brasileiro
O barroco em Gois. Pirenpolis (Festa do Divino)
O Barroco Mineiro. Aleijadinho e Mestre Athade
A Misso Artstica Francesa e o Neoclassicismo no Brasil: Principais
caractersticas: Principais obras
A pintura acadmica (Classicismo) e a paisagem. Os artistas
mais importantes
O Ecletismo e o Art Nouveau na arquitetura
O Romantismo, o Realismo e o Impressionismo no Brasil -
Principais artistas
A fotografia e a caricatura
66
2 Segmento Arte

8 Fase
A chegada da Arte Moderna no

Brasil
A Semana de Arte Moderna 1922
em So Paulo
cotidiano
O Expressionismo
O Cubismo
O Fauvismo
O Surrealismo
O Abstracionismo
Outras tendncias
Principais artistas e obras do
perodo
O Complexo da Pampulha BH
Arquitetura de Braslia Lcio
Costa e Oscar Niemeyer. Principais
artistas do modernismo em
Braslia. Athos Bulco e Outros
Principais artistas e obras
67
2 Segmento Matemtica


5 Fase
A Matemtica e o mundo do
cotidiano
A relao entre a Matemtica e
Distrito Federal
Conjunto dos nmeros naturais
- operaes: adio, subtrao,
multiplicao, diviso,
potenciao e radiciao
Expresses numricas
Nmeros primos
Decomposio em fatores primos
Mltiplos
MMC (Mnimo Mltiplo Comum)
Divisores
MDC (Mximo Divisor Comum)
Nmeros decimais
multiplicao e diviso
Sistema mtrico decimal
Geometria
- ponto, reta e plano
- ngulos
Polgonos (identificar as
figuras geomtricas, planas a
fim de diferenci-las)
68

6 Fase
cotidiano
Distrito Federal
Conjunto dos nmeros inteiros
Conjunto dos nmeros racionais
- fraes: conceito e simplificao
- relao nmero decimal-
frao decimal
Expresses numricas
Razo e proporo
Grandezas diretamente e
inversamente proporcionais
Regra de trs simples e composta
Porcentagem
Juros simples
ngulos complementares
e suplementares
ngulos opostos pelo vrtice
69

7 Fase
cotidiano
Distrito Federal
Conjuntos numricos
Expresses algbricas
Monmios e polinmios
Produtos notveis
Fatorao de polinmios
Equao do 1 Grau
Sistemas de equaes do 1 grau
Inequaes do 1 grau
Polgonos
- tringulos e quadrilteros
Nmeros irracionais e reais
70

8 Fase
cotidiano
Distrito Federal
Potenciao
- potncias com expoentes inteiros
e racionais
- potncias de 10 e notao cientfica
- propriedades e aplicaes
Radicais
- razes
- propriedades, simplificao e
comparao
- operaes: soma, subtrao,
- racionalizao de denominadores
Equaes de 2 grau completas e
incompletas.
Plano cartesiano e noes de
funes do 1 e 2 graus
Proporcionalidade
Teorema de Tales
Semelhana de tringulos
Tringulos retngulos
- Teorema de Pitgoras
reas de figuras planas
71

CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS Cincias Naturais

5 Fase
As Cincias Naturais e o mundo do

O reconhecimento da cultura, da
experincia e do interesse profissional
dos estudantes
cotidiano
A relao entre as Cincias Naturais
e os cursos tcnicos com oferta no
Distrito Federal
Solos
-formao, manejo, poluio e uso
racional
gua
-composio e propriedades
-estados fsicos
-ciclo da gua
-uso racional
-poluio da gua
Ar-Atmosfera
-composio (caractersticas e
propriedades)
-poluio atmosfrica
-inverso trmica
-camada de oznio
-efeito estufa
Saneamento bsico (solo, gua e ar)
Resduos slidos: lixo, reduo,
reutilizao e reciclagem
72


6 Fase
As Cincias Naturais e o mundo

do trabalho no Distrito Federal
dos estudantes
cotidiano
Distrito Federal
Seres vivos
-diversidades e classificao
-vrus
-reinos monera, protista, fungi,
plantae e animalia
Reino animal
-vertebrado
s
mamferos, aves, rpteis,
anfbios e peixes
-invertebrados
artrpodes, moluscos,
equinodermos,
aneldeos,porferos,
asquelmintos, platelmintos,
celenterados
Reino vegetal
-caractersticas gerais: raiz,
caule, folha, flor e fruto
73


7 Fase

cotidiano
Distrito Federal
Nveis de organizao dos
seres vivos
Sistema Digestrio: nutrio
e digesto
Sistema Circulatrio
Sistema Respiratrio
Sistema Excreto
Sistema Muscular, Tegumentar
e Esqueltico
Sistema Sensorial
Sistema Nervoso
Sistema Endcrino
Sistema Reprodutor
74


8 Fase

cotidiano
Distrito Federal
Matria. Descoberta e constituio
Conhecendo a Qumica
Desvendando os mistrios da
Qumica
Substncias, frmulas e
equaes qumicas
Misturas e solues
O tomo
Tabela Peridica
Ligaes e reaes qumicas
Energia: a energia trmica
Eletricidade
Dinmica
Magnetismo
Cinemtica
75
2 Segmento Histria
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Histria

5 Fase
A Histria e o mundo do trabalho

no Distrito Federal
cotidiano
A relao entre a Histria e os
cursos tcnicos com oferta no
Distrito Federal
Conceito de Histria
A pr-histria brasileira e a
economia indgena primitiva
A formao do estado moderno e
as grandes navegaes
Brasil colnia: Sociedade aucareira,
escravido, minerao e pecuria
O pacto colonial
A economia aucareira
A vida e luta dos africanos no Brasil
O senhor do engenho
Expanso territorial (entradas,
bandeiras e misses)
Histria da frica: Aspectos sociais
e culturais
76
2 Segmento Histria
CINCIAS DA HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Histria

6 Fase

no Distrito Federal
cotidiano
Distrito Federal
Rebelies coloniais
O perodo joanino
O processo de independncia do
Brasil
O primeiro Reinado
As Regncias
O golpe da maioridade
77
2 Segmento Histria

7 Fase

no Distrito Federal
cotidiano
Distrito Federal
O governo de Dom Pedro II
A crise do Imprio
A Proclamao da Republica
A Republica Velha
78
2 Segmento Histria

8 Fase

no Distrito Federal
cotidiano
Distrito Federal
A Revoluo de 1930
A Era Vargas
A participao do Brasil na II Guerra
Mundial
O Perodo democrtico
O Perodo militar
A redemocratizao
A histria hoje
Histria da frica: aspectos sociais e
culturais
Histria do Distrito Federal
79
2 Segmento Geografia
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Geografia

A Geografia e o mundo do
cotidiano
A relao entre a Geografia e os
Distrito Federal
A descoberta do tempo e do espao
A Terra, um astro do universo
Orientando-se na Terra
Movimentos da Terra
Cartografia - As vrias maneiras
de representar o espao
Coordenadas Geogrficas
Fusos Horrios
Superfcie terrestre
Litosfera: as rochas e as
placas tectnicas
Relevo terrestre
Atmosfera: elementos e fatores
do clima.
Hidrosfera: a camada lquida da
Terra, as guas continentais
Biosfera: a esfera da vida do planeta
Terra
Grandes ecossistemas
Fontes de energia
80
CINCIAS DA HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Geografia

6 Fase
A Geografia e o mundo do trabalho

no Distrito Federal
cotidiano
Distrito Federal
O papel do homem na
construo do espao
As sociedades
O espao geogrfico brasileiro
A localizao do Brasil no mundo
A formao do estado brasileiro
A atividade industrial
O espao urbano e rural
Comrcio, transporte e
comunicao
A populao brasileira e a
diversidade sociocultural
Migraes
O Brasil e suas regies
-Norte
-Nordeste
-Sul
-Sudeste
-Centro-oeste
81

7 Fase
A Geografia e o mundo do trabalho no Distrito Federal

O reconhecimento da cultura, da experincia e do
interesse profissional dos estudantes
no cotidiano
A relao entre a Geografia e os cursos tcnicos com oferta no
Distrito Federal
O trabalho e a tcnica nas diferentes sociedades humanas;
sociedades agrcolas
O papel das tecnologias e a 1 Revoluo Industrial
Diviso social do trabalho nas sociedades capitalistas industriais
Ocupao e povoamento da Amrica Latina e Anglo-saxnica
A explorao colonial e o entrave ao desenvolvimento
Monoculturas de exportao e a explorao da terra
A organizao do espao geogrfico mundial: espao, poder e
territrios nacionais
O antigo mundo bipolar e a Guerra Fria
Sistema capitalista e sistema nacionalista
O mundo multipolar
Um mundo fragmentado, porm globalizado
A formao dos grandes blocos regionais
Globalizao - revoluo tecnolgica e emprego
A regionalizao do mundo contemporneo
Como regionalizar o espao geogrfico mundial
Pases desenvolvidos, em desenvolvimento e subdesenvolvidos
82

8 Fase
A Geografia e o mundo do trabalho

no Distrito Federal
cotidiano
Distrito Federal
Os blocos econmicos e os novos
polos de poder econmico
Continente europeu
Globalizao e Unio Europeia
Aspectos gerais da China
Aspectos gerais do Japo
Aspectos sociais, polticos,
econmicos e cientficos dos EUA
Palestina versus Israel
Oriente Mdio: fatores
econmicos, sociais e ambientais
Desenvolvimento sustentvel
Questes ambientais globais:
efeito estufa, aquecimento global e
camada de oznio
83
2 Segmento Ingls
INGLS DIVERSIFICADO Lngua Estrangeira Moderna - Ingls

5 Fase
O Ingls e o mundo do trabalho no

Distrito Federal
cotidiano
A relao entre o Ingls e os cursos
Federal
The alphabet
Greetings
Subjective pronouns
Articles (a, an, the)
Verb To Be - Affirmative form and
Contract Form (am, is, are)
Vocabulary
Parts of the house/furniture
Numbers cardinal (0-19)
Colors
84
2 Segmento Ingls
6 Fase

Distrito Federal
no cotidiano
Federal
Verb To be: forms affirmative,
negative and interrogative (Review)
Present Continuous
Adjectives (appearance, personality)
Prepositions of place (on, in,
between, behind, under)
Vocabulary
Clothes
Occupations
Days of the week
Months and seasons of the year
School objects
Animals
Family members
Cardinal Numbers (20-100)
85
2 Segmento Ingls

DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/RENDIZAGENS 7 Fase

Distrito Federal
cotidiano
Federal
Demonstrative pronouns e Possessive
pronouns (my, your, our)
Simple Present (Do, Does)
There is/There are
Time (hours)
Vocabulary
Daily activities; Free time
Parts of the body
Sports
Verbs Regular and Irregular
86
2 Segmento Ingls

8 Fase

Distrito Federal
no cotidiano
Federal
Past Tense Verb to be (Affirmative,
Negative e Interrogative forms)
Simple Past (interrogative and
affirmative form)
Simple Future (Will)
Future (Going To)
Wh-questions
Countable and Uncountable nouns
Vocabulary
Food
Holidays (Valentine day e Halloween
Day)
Ordinal numbers
87
Ensino Religioso
O fenmeno religioso, em suas diversas manifestaes, garantia da pertinncia do

ensino religioso para o processo educativo. Este o fator que deve definir a existncia do
ensino religioso como disciplina constante dos horrios normais das escolas pblicas. O
fenmeno religioso se apresenta, principalmente, a partir de respostas possveis ao dilema
humano do ps-morte. Que, entre outras, apresenta as seguintes respostas: ressurreio,
reencarnao, ancestralidade e o nada (PCNER, 1997).
Sobre estas vises, a humanidade construiu possibilidades mltiplas de compreenso de
sua existncia, no campo religioso. A negativa desta realidade um desrespeito ao indivduo,
dotado de liberdade de opo de manifestao religiosa e cultural. A aceitao pode permitir a
descoberta de caminhos importantes para a construo de conhecimento no contexto escolar.
O ensino religioso, segundo a legislao em vigor, parte da educao como elemento
integrante do currculo escolar. Ele est sujeito s situaes vivenciadas na escola, suas
limitaes e possibilidades. Educao est ligada ao ato de construir e reconstruir
conhecimentos. Para isso, o educando deve ser sujeito ativo em seu processo educativo, para
compreender e apropriar-se de forma critica e criativa do mundo que o rodeia.
A diversidade de manifestaes religiosas que se fazem presentes em uma sociedade
pluralista no permite que haja uma definio da escola por uma determinada religio ou
denominao religiosa. Evidentemente, os contedos educacionais contaro com conhecimentos
construdos pela humanidade a partir e sobre o fenmeno religioso, expressos nas diversas
denominaes religiosas e culturais. Isto poder favorecer a construo de novos conhecimentos
pelo educando. Portanto, a relevncia do ensino religioso se dar na medida em que o mesmo
possa contribuir para as transformaes necessrias as relaes humanas e sociais.
Desta forma, o currculo do Ensino Religioso assenta-se nos seguintes eixos integradores
que tm como funo relacionar os contedos em uma teia integral e integradora: Alteridade,
Diversidade e Simbolismo Religioso,. O eixo Alteridade desenvolve-se a partir do conceito de
ethos, em uma perspectiva familiar, comunitria e social. O eixo Diversidade desenvolve-se a
partir dos conceitos Religiosidade, Identidade, Cultura e Tradio. E o eixo Simbolismo
Religioso, a partir dos conceitos de Rito, Mito, Sagrado e Transcendente.
A ideia da alteridade aqui posta est intrinsecamente ligada de justia. Isto se faz por meio
da percepo do prprio eu, do prprio rosto e, a partir disso, a aceitao da existncia do outro.
Nesse sentido, a justia vista a partir da ideia da tica da alteridade, como uma forma de se abrir
o esprito para se compreender a realidade, que algo externo a mim, diferente de mim (OLIVEIRA;
PAIVA, 2010, p. 143). Por fim, pensa-se em uma abordagem ao ethos possvel, sendo
88
aquele que tem a ver com os anseios da realidade histrica, de
nossa herana sociocultural, sem, contudo, ter a pretenso de se Anotaes

apresentar como totalmente certo ou de cessar o debate sobre o
modo de se pensar esse ethos como contestvel e sempre
disposto a crticas e numa perspectiva de provisoriedade.
nessa perspectiva que se pretende trabalhar a
diversidade da religiosidade brasileira. Descamps afirma que a
relao com o outro a base de uma co-presena tica (p. 85),
portanto, a convivncia com o diferente, com o prximo a base
da tica. H que se considerar, dessa forma, as mais diversas
manifestaes religiosas presentes no Brasil, dando-lhes o mesmo
grau de importncia.
Os smbolos exercem grande influncia sobre a vida social,
principalmente porque, por meio deles, torna-se possvel
concretizar realidades abstratas, morais e mentais da sociedade.
Assim, o simbolismo religioso tem a capacidade de ligar aos seres
humanos ao sobrenatural. Esse simbolismo se alimenta do
contexto social, que acaba por distinguir os puros dos impuros, os
fiis dos no fiis, os lugares sagrados dos profanos etc. esse
simbolismo que, em muitos casos, constri hierarquias, seja pelo
vesturio, pelo sacramento, pelas oferendas ou pelos prprios
ritos (Rocher, 1989). Sendo a religio dotada de vrios smbolos,
possvel inferir que os diversos atores sociais so ligados entre si,
por ela e por diversos meios de comunicao; servem ainda para
ligar valores e expresses mais concretas. Portanto, os smbolos
criam e recriam a participao coletiva dos grupos sociais, fazendo
visveis as crenas sociais.
89
Ensino Religioso
5 Fase
O Ensino Religioso e o mundo do trabalho no Distrito Federal

A relao entre o Ensino Religioso e os cursos tcnicos com oferta no
Distrito Federal
Alteridade:
As mdias e suas influncias no comportamento humano
Jornal
Aes voluntrias
Valores, como solidariedade, cooperao e fraternidade
Pluralidade de concepes sobre vida e morte ao longo
da histria humana
Diversidade:
Ser humano: ser espiritual capaz de comunicar-se com o
Superao do racismo e dos preconceitos: igualdade
na diversidade
Cantos, danas e narrativas presentes em diferentes
manifestaes religiosas na famlia
O fenmeno religioso a partir das concepes das cincias
(Sociologia, Antropologia, Psicologia, entre outras)
As respostas elaboradas para a vida alm da morte
pelas Tradies Religiosas (ancestralidade-
reencarnao-ressureio-nada)
O sentido da vida perpassada pelo sentido da vida
alm-morte
90
Ensino Religioso
6 Fase
O Ensino Religioso e o mundo do trabalho no Distrito Federal

A relao entre o Ensino Religioso e os cursos tcnicos com oferta no
Distrito Federal
Alteridade:
As mdias e suas influncias no comportamento humano - TV
Aes voluntrias
Valores, como solidariedade, cooperao e fraternidade.
Desenvolvimento integral atravs da cultura da paz
Relaes humanas e construo da paz
Diversidade:
As verdades sagradas como referenciais da vontade do
Transcendente
Mitos religiosos: conceitos e intencionalidades
Cantos, danas e narrativas presentes nas diferentes
manifestaes religiosas na comunidade
91
Ensino Religioso
O Ensino Religioso e o mundo

dos estudantes
A relao entre o Ensino Religioso
Distrito Federal
Alteridade:
As mdias e suas influncias
no comportamento humano
- Internet
Aes voluntrias para alm dos
espaos religiosos. Reflexes
sobre aes desenvolvidas
Construes cidads como
resultado das relaes entre o
ser humano e a sociedade.
Diversidade:
A construo da verdade dos
discursos religiosos
A autoridade do discurso
religioso
Discursos sobre o
Transcendente nas matrizes
culturais e religiosas
brasileiras, ocidental, oriental,
africana, indgena, entre outras
Ritos e Mitos religiosos:
conceitos e intencionalidades
Cantos, danas e narrativas
presentes nas diferentes manifestaes
religiosas. No Brasil
92
Ensino Religioso
8 Fase
O Ensino Religioso e o mundo do

A relao entre o Ensino Religioso e
Distrito Federal
Alteridade:
comportamento humano. Mdias
Alternativas
Aes voluntrias para alm
dos espaos religiosos. Prtica do
voluntariado
Valores como solidariedade,
O ser humano e o fenmeno
religioso: relaes entre cultura
e opes pessoais
Diversidade:
Religio, sociedade e civilizao:
tradies de matriz ocidental;
tradies de matriz africana;
tradies de matriz oriental e
tradies de matriz aborgene e
indgena, tradies agnsticas,
ateias, entre outras
Cantos, danas e narrativas,
presentes nas diferentes
manifestaes religiosas. No mundo
Diversidade de manifestaes
religiosas
Sincretismo religioso
Novos movimentos religiosos
93
1 Fase 3 Segmento

cotidiano
no Distrito Federal
Elementos da comunicao
Linguagem verbal e no verbal
Funes da linguagem
Lngua, linguagem, identidade e regionalismo
outros textos.
Nveis de linguagem
Linguagem das correspondncias: carta, bilhete,
telegrama, requerimento, mensagem eletrnica
Pargrafos descritivos e narrativos
Pontuao
Leitura, escrita e reescrita de pargrafos descritivos e narrativos
Produo de pargrafos descritivos e narrativos consoantes com
o mundo do trabalho e as experincias do estudante
seminrios), considerando as etapas de planejamento, produo e
reviso
Tipos de discurso
Morfologia: estrutura das palavras, morfemas, processos de formao
de palavras, neologismos
Estudo do vocabulrio de origem africana e indgena na constituio
do falar brasileiro
Morfossintaxe: correspondncias entre as classes de palavras e a
funo sinttica
Ortografia: emprego de por que, porque, por qu e porqu, outras
expresses (onde, aonde mal, mau cesso, sesso, seco, seo h
e a mas, ms, mais seno, se no ao encontro, de encontro a
Literatura: textos literrios e no literrios
Leitura dramtica e declamao de poemas
Figuras de linguagem: figuras de sintaxe e de pensamento
Barroco
Arcadismo
94
Segmento - Lngua Portuguesa

2 Fase 3 Segmento

no cotidiano
no Distrito Federal
seminrios), considerando as etapas de planejamento, produo
e reviso
Sintaxe: reviso do perodo simples
Colocao pronominal
Perodo composto por coordenao
Sintaxe de regncia
Crase
Romantismo
Realismo
Parnasianismo
Simbolismo
Gnero textual: narrao
Coerncia narrativa e descritiva
Produo textual: fatos do mundo
Leitura, escrita e reescrita de textos narrativos (contos, crnicas,
novelas, romances, texto teatral)
Produo de textos narrativos consoantes com o mundo do
trabalho e as experincias do estudante
Intertextualidade. Pardia, parfrase e epgrafe
Figuras de linguagem: figuras de pensamento
Ortografia: emprego de algumas expresses (afim, a fim meio, meia
descriminar, discriminar, censo, senso emigrante, imigrante
conserto, concerto flagrante, fragrante)
95
3 Fase 3 Segmento

cotidiano
no Distrito Federal
Gneros textuais orais (apresentaes, exposies, debates),
considerando as etapas de planejamento, produo e reviso
Produo de relatos, comentrios e resumos crticos
Sintaxe do perodo composto por subordinao
Sintaxe de concordncia
Elementos de coeso e coerncia
Funes e valor semntico de preposies, conjunes, pronomes
relativos e advrbios na constituio de textos em diversos gneros
Gnero textual: dissertao (persuaso, argumentao, texto
explicativo)
Produo de textos dissertativos consoantes com o mundo do
trabalho e as experincias do estudante
Pr-Modernismo
Modernismo
Tendncias contemporneas da literatura de Lngua Portuguesa
96

1 Fase
A Educao Fsica e o mundo do trabalho no Distrito Federal

no cotidiano
A relao entre a Educao Fsica e os cursos tcnicos com oferta no
Distrito Federal
Educao Fsica na Educao de Jovens e Adultos: norma de
diretrizes, caractersticas do componente para o pblico envolvido
e elementos abordados durante as aulas de Educao Fsica na EJA
Benefcios da prtica de atividades fsicas
Importncia da atividade fsica (preventiva, teraputica e de
qualidade de vida)
Orientaes para sua prtica saudvel
Estilos de vida e doenas relacionadas (sedentarismo,
obesidade, doenas cardacas)
Atividade fsica na preveno de doenas do trabalho
Alimentao saudvel: sugestes para obteno de uma vida
saudvel pela alimentao
A nova Pirmide de Alimentos
A importncia dos grupos alimentares associados prtica da
atividade fsica
Atividade fsica laboral
97

2 Fase

cotidiano
Distrito Federal
Esporte e sociedade: as vrias definies de esporte e sua ligao
com a sociedade
O que esporte e sua evoluo
Esporte e corpo: o corpo envolvido no esporte e na sociedade;
o esporte na construo de ideais de corpo e melhoria na
qualidade de vida
Esporte e mdia: a influncia da mdia no esporte, a representao de
heris e dolos pela mdia
A importncia do esporte: definies e caractersticas
Esporte e rendimento
Esporte e recreao
Esporte e lazer
Esporte participativo
Brincadeira, recreao e jogo: conceitos, caractersticas
Autoestima: conceito e tcnicas motivacionais
Tecnologia e atividade fsica
98

3 Fase

no cotidiano
Distrito Federal
Socorros de urgncia
Rua de lazer, gincana, jogos interclasses
Estratgias de equipe, regras combinadas, integrao pelas prticas,
soluo de problemas
Os jogos de salo no auxlio da cognio, raciocnio lgico e
soluo de problemas
Gnero e Atividade Fsica
Autoestima: conceito e tcnicas motivacionais
Tecnologia e atividades fsicas motivacionais
99
3 Segmento Arte
1 Fase

cotidiano
Federal
Leitura e anlise da obra de arte
Contextualizao histrica e cultural da arte
Pr-histria da Arte
Paleoltico
Neoltico
Arte Antiga e Medieval
Arte no Egito
Arte na Mesopotmia
Arte na Grcia
Arte em Roma
Renascimento
Cultura brasileira em relao cultura mundial
Aspectos da globalizao, obra de arte e sua funo
Cultura de massa
Cultura popular
Conceitos de obra de arte
Produo, criao e anlise de objetos artsticos relacionados aos
aspectos das obras estudadas em suas devidas contextualizaes e
linguagens expressivas
Produo cnica e musical
100
3 Segmento Arte

2 Fase

no cotidiano
Federal
Leitura e anlise simblicas de obras de arte
Esttica e cultural
Questes identitrias
Arte barroca: Europa e Brasil
Neoclassicismo, realismo e romantismo
Arte acadmica brasileira
Cultura brasileira e brasiliense em relao mundial
Aspectos da globalizao, obras de arte e suas funes
aspectos das obras estudadas em suas devidas contextualizaes
e linguagens expressivas
101
3 Segmento Arte
3 Fase

cotidiano
Federal
Leitura e anlise de obras de arte
Composio visual
Planos de obra de arte, linhas estruturais, simetria e assimetria;
ritmos e espao
Impressionismo e ps-impressionismo: Brasil e Europa
Modernismo europeu e brasileiro
Arte contempornea mundial com a vertente da multicultura e da
intercultura
Arte africana e afro-brasileira
Arte contempornea de Braslia
aspectos das obras estudadas em suas devidas contextualizaes e
linguagens expressivas
102

1 Fase
A Matemtica e o mundo do trabalho no Distrito Federal

no cotidiano
A relao entre a Matemtica e os cursos tcnicos com oferta no
Distrito Federal
Teoria de Conjuntos
- Representao e Notao
- Subconjuntos
- Operaes: unio, interseco e diferena
Conjuntos Numricos
- Naturais, Inteiros, Racionais, Irracionais e Reais
- Intervalos: operaes, representao algbrica e geomtrica
Funo
- Plano Matemtico
- Relao e funo
- Notao e representao grfica
- Domnio, imagem e contradomnio
o
Funo Polinomial do 1 grau
- Representao grfica
- Funo afim e linear
- Coeficiente angular, linear e zero da funo
Funo Quadrtica
- Representao grfica
- Concavidade, zeros da funo e vrtice
- Imagem
Geometria Plana
- Semelhana de tringulos
- Relaes mtricas
- Teorema de Pitgoras
- Crculo e circunferncia
- reas
103

2 Fase

no cotidiano
Distrito Federal
Proporcionalidade
- Razo
- Proporo e regra de trs
Sequncias
- Progresso aritmtica
- Progresso geomtrica
Funo exponencial
- Potenciao
- Noes bsicas de funo exponencial
Matemtica Financeira
- Porcentagem
- Juros simples
- Juros compostos
Geometria Espacial
- Prisma e pirmide
- Cilindro e cone
- Esfera
Trigonometria
- Razes trigonomtricas no tringulo retngulo
- Ciclo trigonomtrico
- Relao fundamental
- Funes peridicas
104

3 Fase

no cotidiano
Distrito Federal
Estatstica
- Grfico de distribuio de frequncia
- Mdia, moda e mediana
- Desvio padro
Anlise Combinatria
- Princpio Fundamental da Contagem Fatorial
- Permutao, arranjo e combinao
Probabilidade
Geometria Analtica
- Plano Matemtico
- Distncia entre dois pontos
- Equao da Reta
105
3 Segmento Fsica
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - Fsica

1 Fase
A Fsica e o mundo do trabalho no Distrito Federal

cotidiano
A relao entre a Fsica e os cursos tcnicos com oferta no Distrito
Federal
Medidas de comprimento, massa e tempo
Sistema internacional de unidades
Notao cientfica
Ordem de grandeza
Movimento uniforme e uniformemente variado
Velocidade escalar e vetorial
Acelerao escalar e vetorial
Vetores
Leis de Newton e suas aplicaes
Quantidade de Movimento e Impulso, Conservao da Quantidade de
Movimento
Trabalho e energia
Potncia
106
3 Segmento Fsica

2 Fase

no cotidiano
Federal
Escalas termomtricas
Dilatao trmica
Calorimetria
Processos de propagao do calor
Termodinmica
Leis termodinmicas
Classificao de ondas
Caractersticas de ondas peridicas
Equao fundamental da ondulatria
Estudo conceitual dos fenmenos ondulatrios
- Reflexo
- Refrao
- Interferncia
- Polarizao
- Difrao
Reflexo em espelhos planos e esfricos
Refrao da luz
- Lei da Fsica de Snel
107
3 Segmento Fsica

3 Fase

no cotidiano
Federal
Carga eltrica
Processo de eletrizao
Lei Coulomb
Campo eltrico e potencial eltrico
Trabalho da fora eltrica
Diferena de Potencial e Corrente Eltrica
Efeitos das correntes
Resistores
Leis de Ohm
Resistividade
Potncia eltrica
Associao de resistores
Circuito simples
Eletromagnetismo
- campo magntico
- fora magntica
Fsica moderna
108
3 Segmento Qumica
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - Qumica

1 Fase
A Qumica e o mundo do trabalho no Distrito Federal

no cotidiano
A relao entre a Qumica e os cursos tcnicos com oferta no Distrito
Federal
Qumica e sociedade
A evoluo da Cincia Qumica como construo humana que
pode ser solidria e sustentvel
A importncia da histria da Qumica no desenvolvimento social,
econmico, tecnolgico e cientfico
A Qumica como cincia: o mtodo cientfico
O uso de modelos na construo do saber cientfico e qumico
As transformaes dos materiais por meio de
observao experimental
Conceitos de matria, corpo e objeto
Relao entre as transformaes dos materiais e suas propriedades
O papel do ser humano na transformao da natureza
Os estados fsicos da matria, suas transformaes e propriedades
A linguagem simblica qumica
Substncias simples e composta
Substncia e mistura (homognea e heterognea)
Representao grfica das propriedades de substncias e misturas
Mtodos de separao de misturas
A representao e compreenso das transformaes qumicas
O modelo atmico de Dalton
O Sistema Internacional de Medidas nos conceitos bsicos da
Qumica: massa e volume
Leis ponderais da Qumica
A importncia do estudo dos gases para os seres vivos
Os efeitos dos gases poluentes na atmosfera e os principais
problemas por eles gerados
As aplicaes sustentveis dos gases no cotidiano
Clculos proporcionais para a anlise de processos produtivos
no complexos
Aplicao do raciocnio proporcional na compreenso de variaes
quantitativas associadas a uma transformao qumica
Estudo dos gases
109
3 Segmento Qumica

2 Fase

O reconhecimento da experincia e do interesse profissional dos
estudantes
cotidiano
A relao entre a Qumica e os cursos tcnicos ofertados no Distrito
Federal
A cincia como resultado da atividade humana
A importncia da construo de modelos no desenvolvimento
tecnolgico e cientfico
A evoluo dos modelos atmicos
Caractersticas do tomo
Estudo do ncleo e da eletrosfera
A importncia dos istopos e dos nucldeos
As relaes de similaridade entre os diversos tomos (isbaros,
istonos e istopos)
A estabilidade do ncleo por meio de emisso de partculas
Os fenmenos radioativos que ocorrem no cotidiano e os
cuidados que se deve ter com a radiao
Os perigos e os benefcios provocados pelas radiaes
A estabilidade atmica e os processos de fuso e fisso nuclear
O diagrama de Linus Pauling e a distribuio eletrnica
Camadas de valncia e subnveis mais energticos de cada elemento
A Tabela Peridica e seu histrico
Os critrios utilizados para a organizao dos elementos qumicos na
Tabela Peridica
A posio dos elementos na Tabela Peridica relacionada com suas
propriedades (eletronegatividade, temperatura de fuso e
ebulio, densidade, carter metlico e raio atmico)
A ocorrncia, a obteno e a aplicao de alguns elementos na
perspectiva da economia solidria
Identificao dos elementos naturais e artificiais
A importncia tecnolgica e econmica dos metais
Ligaes qumicas
Os tipos de ligaes qumicas
As representaes de Lewis, estrutural e molecular
A polaridade de molculas e sua geometria
O uso de substncias pelo homem para melhoria de sua qualidade de vida
Funes inorgnicas
110
3 Segmento Qumica
Organizao Curricular cao de Jovens e Adultos
Educao de Jovens e Adultos - Organizao Curricular
3 Segmento - Qumica

3 Fase

no cotidiano
A relao entre a Qumica e os cursos tcnicos com oferta no Distrito
Federal
Estudo das solues e suas relaes com a atividade humana
Importncia das solues no cotidiano
Diversos tipos de solues
Definies e caractersticas das solues cotidianas
Clculos proporcionais na anlise das concentraes
Clculos de concentrao
Importncia dos processos termoqumicos
Processos termoqumicos no cotidiano
Energia nos processos qumicos
Balano energtico das reaes termoqumicas
Energia dos alimentos consumidos/utilizados cotidianamente
Clculo do valor energtico dos alimentos nas refeies
Qumica orgnica e suas relaes com o meio ambiente
Histria da qumica orgnica
A importncia dos compostos orgnicos
Caractersticas do carbono
Cadeias carbnicas
Classificao e propriedades das cadeias carbnicas
Funes orgnicas: hidrocarbonetos, lcool, ter, cetona, ster,
aldedo, cido carboxlico, amina, amida, nitrocompostos e mistas
Nomenclatura dos compostos orgnicos com at dez tomos
de carbono (usual e IUPAC) para cada funo
Propriedades fsicas e qumicas dos compostos orgnicos com
aplicao e impacto na economia solidria
Polmeros sintticos e polmeros naturais
111
3 Segmento Biologia
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - Biologia

1 Fase
A Biologia e o mundo do trabalho no

Distrito Federal
cotidiano
A relao entre a Biologia e os cursos
Federal
Meio ambiente, biomas, fluxo
de energia e ciclos da matria
Conservao e preservao do
meio ambiente
Desequilbrios ambientais e
ao humana
Economia Solidria
Clula: membrana e citoplasma
Origem da vida
112
3 Segmento Biologia

2 Fase

Distrito Federal
no cotidiano
Federal
Reinos: Monera, Protista, Fungi,
Planta e Animalia
Relevncia ecolgica, econmica e
mdica do estudo dos seres vivos
Vrus
Histologia humana: Noes
de embriologia
Programa de sade e qualidade
de vida
Hormnios e reproduo
Responsabilidade social e
economia solidria
113
3 Segmento Biologia

3 Fase

Distrito Federal
cotidiano
Federal
Ncleo e diviso celular
Engenharia gentica e transgnicos
Anatomia e fisiologia humana
Gentica: hereditariedade, Leis de
Mendel, variabilidade, dominncia
e recessividade
Biotecnologia
Evoluo da vida
Evidncias evolutivas
114
3 Segmento Histria
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Histria

1 Fase
A Histria e o mundo do trabalho no

Distrito Federal
no cotidiano
A relao entre a Histria e os cursos
Federal
Pr-histria
Antiguidade Ocidental
Idade Mdia caractersticas
Tecnologias e invenes da
antiguidade
Expanso martima e comercial
Reforma Protestante
Renascimento
Mercantilismo
Povoamento das Amricas
Civilizaes pr-colombianas
Histria da frica: cultura e sociedade
115
3 Segmento Histria

2 Fase

Distrito Federal
cotidiano
Federal
Brasil Colnia sc. XVI - XVIII
Iluminismo
Revoluo Industrial
Revoluo Francesa e
Era Napolenica
O processo de Independncia das
Amricas
O processo de Independncia do
Brasil
Brasil Imprio I Reinado
Regncia
Brasil Imprio - II Reinado: Poltica
interna e externa; evoluo
econmica e social
116
3 Segmento Histria

3 Fase

Distrito Federal
no cotidiano
Federal
As doutrinas sociais e econmicas
no sculo XIX
Imperialismo
I Guerra Mundial
Revoluo Russa
Perodo entre guerras (Fascismo
e Nazismo)
II Guerra Mundial
Guerra Fria
Brasil - Repblica Velha
Brasil - Era Vargas
Brasil - de Dutra a Juscelino
Histria do Distrito Federal
Brasil - Governos Jnio e Jango
Brasil - Governos militares
Brasil - Redemocratizao
Brasil, Amrica Latina e o mundo
no sculo XXI
Histria da frica: aspectos sociais
e culturais
117
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Geografia

1 Fase

cotidiano
Distrito Federal
Paisagem, espao geogrfico e sua construo
A terra no espao
Rotao e translao, dias e noites, as estaes do ano
Paralelos, meridianos, latitude, longitude, fusos horrios
Escalas e mapas
Os sistemas naturais do planeta Terra
Teoria das placas tectnicas
Estrutura geolgica
Hidrografia, clima e vegetao
Populao
-Conceito
-Estrutura das populaes
-Teorias populacionais e crescimento das populaes
-Distribuio e movimentos populacionais
Questes afrodescendentes e indgenas
118

2 Fase

no cotidiano
Distrito Federal
Continente Americano
Formao territorial do Brasil
Domnios morfoclimticos brasileiros
Urbanizao
Processo de urbanizao brasileiro
Fontes de Energia e Transporte
A indstria e o espao geogrfico
A agropecuria e o espao geogrfico
O Distrito Federal e RIDE-DF
- Aspectos histricos, polticos, econmicos, sociais e ambientais
119

3 Fase

cotidiano
Distrito Federal
Formao do mundo atual
Capitalismo, Socialismo, Comunismo
Segunda Guerra Mundial
Geopoltica
Globalizao
Estudo dos continentes atravs da formao dos blocos
econmicos
Comrcio Internacional
Multinacionais
Colonizao e suas relaes com os processos de desenvolvimento no
chamado novo mundo
Questo ambiental no mundo globalizado
Terrorismo no mundo atual
120
3 Segmento Filosofia
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Filosofia

1 Fase
A Filosofia e o mundo do trabalho no Distrito Federal

no cotidiano
A relao entre a Filosofia e os cursos tcnicos com oferta no Distrito
Federal
Natureza e Cultura
Panorama geral do incio da filosofia
Pensamento mtico versus pensamento crtico racional (sensos,
conscincias, mitos, cincia)
Principais Perodos da Filosofia
Algumas definies de filosofia e caractersticas do filosofar
Produo oral e escrita a partir de textos filosficos
121
CINCIAS DA HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Filosofia

2 Fase
A Filosofia e o mundo do trabalho no

Distrito Federal
cotidiano
A relao entre a Filosofia e os cursos
Federal
Teoria do conhecimento
tica e construo de valores
Diferenciao entre tica e valor,
regras e normas, e entrelaamento
entre ambos
Cultura e construo de valores,
respeito e compreenso
Diversidade socioambiental e
relaes tnico-raciais
Esttica e Filosofia da Filosofia
122
CINCIAS DA HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Filosofia

3 Fase
A Filosofia e o mundo do trabalho no

Distrito Federal
no cotidiano
A relao entre a Filosofia e os cursos
Federal
Conceito de democracia,
participao, poltica e cidadania
A poltica e seus significados
Contextualizao do termo poltica
e suas aplicaes no dia a dia, nas
decises em polticas pbicas pelos
representantes do povo
tica e cidadania
123
3 Segmento Sociologia
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Sociologia

1 Fase
A Sociologia e o mundo do
cotidiano
A relao entre a Sociologia e os cursos
Federal
Introduo ao estudo da
sociologia: conceito, objeto de estudo
e histrico da cincia sociolgica
O indivduo e o processo social
- Socializao
- Isolamento social
A questo das diferenas entre os
membros da sociedade
-Estratificao e mobilidade social:
conceitos e caractersticas -Classes
sociais: histrico e formao
-Desigualdades sociais
124
CINCIAS DA HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Sociologia

2 Fase
no cotidiano
Federal
Os diferentes tipos de modos
de produo: escravista,
feudal, capitalista e socialista
O processo de formao da
sociedade capitalista: Pr-
capitalismo, Capitalismo comercial,
Industrial e Financeiro
Os meios de comunicao de
massa na sociedade atual:
-Rdio
-Televiso
-Internet
125
CINCIAS DA HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - Sociologia

3 Fase
cotidiano
Federal
Percepo da importncia da
organizao social e o papel
dos movimentos sociais
Reconhecimento das antigas e
novas configuraes do
trabalho e do desemprego na
sociedade contempornea
Compreenso do processo
de organizao solidria
126
3 Segmento Ingls

1 Fase
O Ingls e o mundo do trabalho no Distrito Federal

no cotidiano
A relao entre o Ingls e os cursos tcnicos com oferta no Distrito
Federal.
Reconhecimento de temas de textos em LEM e inferir sentidos de
vocbulos e expresses neles presentes
Utilizao dos conhecimentos bsicos de ingls e de seus mecanismos
como meio de ampliar as
possibilidade de acesso a informaes, tecnologias, culturas e
contexto socioeconmico do
estudante trabalhador
Interao com os termos tecnolgicos utilizados na rede mundial
de computadores e no mundo do trabalho
Greetings
Review (colors animals, fruit, days of week, holidays)
Definitive and indefinite Articles
Plural of de noun(s) regra geral
To be verb
Personal pronouns
Demonstrative pronouns
Text comprehension
Cardinal numbers
Ordinal numbers
Verb there to be
How much/How many
Prepositions (in, on, at) apenas posio dos objetos
Interrogatives words (what, who, how)
Part of to be
127
3 Segmento Ingls

2 Fase

cotidiano
Federal
Relao, na anlise e na compreenso do texto, de informaes de
outras fontes de referncias (ilustraes, fotos, grficos e tabelas)
Uso da linguagem para sugerir, pedir e proibir
Identificao de vocbulos da lngua inglesa, relacionando-os e
associando-os com os da lngua materna, dentro de seu universo
socioeconmico e cultural, com base no prprio conhecimento, no
mundo do trabalho e nas relaes de sustentabilidade do planeta
Text comprehension
Present Continuous
Prepositions in, on, at (time, places, dates)
Genitive case
Plural of nouns (regular and irregular)
Simple Present (do, does)
(Affirmative - negative interrogative form)
Adverb of time
Imperative (Affirmative Negative form)
Seasons
128
3 Segmento Ingls

3 Fase

no cotidiano
Federal
A lngua criando e vinculando uma viso prpria do mundo
Exteriorizao e socializao dos conhecimentos adquiridos.
Elaborao do currculo de vida, constando sua jornada no mundo do
trabalho e suas expectativas futuras
Text comprehension
Verbs simple past (regular/irregular)
(Affirmative - negative interrogative form)
Comparison of adverbs e adjectives
(Comparative vs superlatives of adjectives)
Simple Future (will/going to)
Conditional tense (would)
Affirmative negative interrogative
129
Ensino Religioso
SIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS
1, 2 e 3 Fases
Alteridade:
Dignidade e liberdade pessoal: conscincia dos valores que norteiam
e edificam a vida do ser humano
As mdias e suas influncias no comportamento humano: do jornal
internet
no cotidiano
Aes voluntrias para alm dos espaos religiosos. Voluntariado, reflexo
e prtica
Valores, como solidariedade, cooperao e fraternidade na vida
das comunidades
Pluralidade de concepes sobre vida e morte ao longo da histria humana
Violncia e marginalidade na percepo de diferentes
manifestaes culturais e religiosas
Fundamentalismo como postura sectria que diverge da postura tica
Desenvolvimento integral atravs da cultura da paz
Relaes humanas e construo da paz; construes cidads
como resultado das relaes entre o ser humano e a sociedade
O ser humano e o fenmeno religioso: relaes entre cultura e opes
pessoais
Poltica, Estado e Religio
Diversidade:
Ser humano: ser espiritual capaz de comunicar-se com o transcendente
e com o sagrado
Identidade religiosa como agente transformador e promotor da paz na
comunidade social e na de f
O Fenmeno religioso frente a diversidades de gneros, afetivas e
culturais: superando os preconceitos
As verdades consideradas sagradas e da vontade do transcendente, a
partir do fenmeno religioso
A construo da verdade dos discursos religiosos, presentes na
cultura brasileira
A autoridade do discurso religioso e a formao das relaes culturais
e sociais
Religio, sociedade e civilizao: tradies de matriz ocidental;
tradies de matriz africana; tradies de matriz oriental e tradies de
matriz aborgene e indgena, tradies agnsticas, ateias, entre outras
A presena religiosa nas relaes internacionais
O Transcendente nas matrizes culturais e religiosas brasileiras:
ocidental, oriental, africana, indgena, entre outras.
Ritos e Mitos religiosos: conceitos e intencionalidades, a partir das matrizes
culturais brasileiras
Cantos, danas e narrativas presentes nas diferentes
manifestaes religiosas
Diversidade de manifestaes religiosas: origem semita (cristianismo,
judasmo e islamismo), origem oriental (hindusmo, xintosmo, budismo,
taosmo), religies de matriz africana e religies de matriz amerndia
Sincretismo religioso no Brasil
Novos movimentos religiosos presentes na contemporaneidade
Dilogo ecumnico e inter- religioso
130
Referncias
ANGELIM. M. L. P. Audincias sobre a Reformulao da Resoluo CNE/CEB1/00. Educao de
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SOUZA, A. M. N. de. Currculo Integrado e Proeja: por uma outra educao do trabalhador
CEFET/ PA Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par. Belm, PA.
132

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