A IMPORTNCIA DO BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL

O ato de brincar faz parte da vida do ser humano desde o ventre de sua me.
Seu primeiro brinquedo o cordo umbilical, onde, a partir da 17 semana, atravs
de toques, puxes e apertos, o beb, em desenvolvimento, comea a criar relao
com algo. Dentro ou fora do tero, bebs gostam de brincar e nessa semana ele j
deve ter encontrado o seu primeiro brinquedo, o cordo umbilical. Ele gosta de pux-
lo e segur-lo. s vezes ele segura to forte que impede a passagem de oxignio,
mas ele no segura por tanto tempo, portanto, nenhum problema ocorre com essas
brincadeiras.
Ao nascer brincadeira em grupo favorece princpios como cooperao,
liderana e competio. O momento da brincadeira uma oportunidade de
desenvolvimento para a criana. Atravs do brincar ela aprende, experimenta o
mundo, possibilidades, relaes sociais, elabora sua autonomia de ao, organiza
emoes. s vezes os pais no tem conhecimento do valor da brincadeira para o
seu filho. A ideia muitas vezes divulgada a de que o brincar seja somente um
entretenimento, como se no tivesse outras utilidades mais importantes.
Vigotsky (1984, apud WAJSKOP, 2007), afirma que, na brincadeira que a
criana consegue vencer seus limites e passa a vivenciar experincias que vo alm
de sua idade e realidade, fazendo com que ela desenvolva sua conscincia. Dessa
forma, na brincadeira que se pode propor criana desafios e questes que a
faam refletir, propor solues e resolver problemas. Brincando, elas podem
desenvolver sua imaginao, alm de criar e respeitar regras de organizao e
convivncia, que sero, no futuro, utilizadas para a compreenso da realidade. A
brincadeira permite tambm o desenvolvimento do autoconhecimento, elevando a
autoestima, propiciando o desenvolvimento fsico-motor, bem como o do raciocnio e
o da inteligncia.
A brincadeira em grupo favorece alguns princpios como o compartilhar, a
cooperao, a liderana, a competio, a obedincia s regras. Atravs do jogo, a
criana compreende o mundo sua volta, aprende regras, testa habilidades fsicas,
como correr, pular, aprende a ganhar e perder. O brincar desenvolve tambm a
aprendizagem da linguagem e a habilidade motora. O jogo uma forma da criana
se expressar, j que uma circunstncia favorvel para manifestar seus
sentimentos e desprazeres. Assim, o brinquedo passa a ser a linguagem da criana.
 Muitas vezes os pais no permitem que o filho passe por todas as etapas do
seu desenvolvimento, e eles fazem isso quando tolhem as brincadeiras, exigem
organizao, por acharem que esto contribuindo para a maturidade da criana,
quanto aquisio de alguns comportamentos, como por exemplo, o de limpeza. A
imposio de tarefas exaustivas, as incompatibilidades de horrios da famlia so
outros fatores que podem impedir as brincadeiras livres.
de suma importncia que a famlia tenha conscincia das marcas que a sua
postura de no disponibilizar flexibilidade para as brincadeiras pode deixar na
criana. Alm disto, vale lembrar tambm que um direito garantido pela
Constituio.

A CRIANA E O MOVIMENTO:
Dana, Msica e Artes Visuais: Outras Formas de Linguagem na Educao
Infantil

O referencial curricular da Educao infantil orienta o trabalho com seis eixos:

movimento, msica, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e
matemtica. Agora tomamos a Msica como foco de discusso. A msica se
fundamenta numa linguagem que tem a capacidade de expressar e comunicar
sensaes, sentimentos e pensamentos, estando presente em vrias culturas e se
afirmando como uma forma de expresso humana.
Ao descrever o processo do desenvolvimento infantil, Wallon ressalta que a
criana j no incio do seu desenvolvimento estabelece uma relao de
comunicao com o meio, atravs da seleo de movimentos do corpo que
garantem a sua aproximao do outro e a satisfao de suas necessidades.
Portanto, na fase inicial do desenvolvimento infantil, os movimentos do corpo se
apresentam como instrumentos expressivos de bem estar e mal estar. (Mahoney,
2000).
A Educao Infantil tem um compromisso em oferecer s crianas um
ambiente desafiador e acolhedor, utilizando para isso diversas formas de
linguagens. A criana tem algumas limitaes ao se expressar oralmente, pois no
domina a linguagem verbal, tanto em sua forma oral como na escrita. Sendo assim,
ao oferecer outras formas de expresso como a dana, a msica ou as artes visuais,
estamos facilitando a sua comunicabilidade e ajudando-a a criar novas linguagens.
 Estando presente em nosso cotidiano desde cedo as crianas entram em
contato com a msica e assim aprendem a atribuir a ela significados culturais que
integram aspectos sensveis, afetivos, estticos e cognitivos que so um dos
motivos pelo qual a msica deve estar presente na vida dos pequenos, pois devem
atender aos seguintes objetivos: formao de hbitos; atitudes; comemoraes;
memorizaes de contedos como nmero e sequncia matemtica;
desenvolvimento do senso rtmico com a formao do desenvolvimento motor,
auditivo e do domnio rtmico.
Logo, ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar
brinquedos rtmicos, jogos de mos so atividades que estimulam e desenvolvem o
gosto pela atividade musical, devendo ser produzida, apreciada e refletida pelas
crianas, pois a produo de atividades que envolvam a musicalidade deve estar
centrada na experimentao e na imitao, tendo como produto a interpretao e a
improvisao dos alunos, integrando esse eixo a outras reas da aprendizagem
infantil como as linguagens (movimento, expresso corporal, artes visuais...)

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

Os professores da atualidade tm encontrado uma grande dificuldade de

exercer uma prtica interdisciplinar devido sua formao. Formao esta que, no
tem apontado caminhos que levem professores a refletirem sobre o trabalho de
integrao entre as disciplinas e conseguir relacionar e trabalhar em conjunto, uma
vez que, foram formados para atuarem em determinada disciplina.
Segundo Travaglia (2001, p. 23), a linguagem , pois um lugar de interao
humana, de interao comunicativa pela produo de efeitos de sentido entre
interlocutores, em dada situao de comunicao e em um contexto scio-histrico e
ideolgico.
Cndido (2001) aponta trs recursos de comunicao: a lngua oral, a
representao pictrica e a escrita. Diz ainda que, no ambiente escolar, a oralidade
o recurso de comunicao mais acessvel, uma vez que, todos os alunos,
independentemente da faixa etria, podem utiliz-la. Ela um recurso de
comunicao simples, e ainda permite vises rpidas, podendo ser mudadas ou
reiniciadas assim que se percebe uma falha.
 MATMTICA

Caminhando-se em direo ao conhecimento matemtico, proponho refletir

sobre a matemtica escolar e as possibilidades para desenvolv-la em sala de aula
dentro dessa nova proposta de currculo interdisciplinar.
O conhecimento matemtico surgiu da necessidade do homem em sua vida
cotidiana. Mais tarde, expandiu-se num sistema de variadas e extensas disciplinas.
Assim, como as demais disciplinas, ela se faz necessria para que o homem
compreenda o mundo e tenha domnio sobre a natureza.
A evoluo da Matemtica no aconteceu apenas como acmulo de
conceitos que eram repassados, e sim, mudanas qualitativas. O conhecimento
adquirido no era abolido das teorias existentes, e sim reestruturado.
Assim, a Matemtica era vista como um conjunto de regras isoladas,
resultantes de experincias cotidianas. Portanto, o sistema no era unificado.
O conhecimento matemtico fruto de um processo de que faz parte a
imaginao, porm apresentada na escola de forma descontextualizada,
preocupando apenas com resultados e no com o processo pelo qual foi produzido.
Baseando em todos os argumentos, percebe-se que o professor no um
transmissor de conhecimento, ele apenas cria possibilidades para que o aluno
construa o seu prprio conhecimento.
Nessa perspectiva, necessrio considerar os alunos como sujeitos
socioculturais, compreendendo cada um como ser singular, com sua prpria viso
de mundo.
Cndido (2001) diz que estudantes devem aprender a se comunicarem
matematicamente e que professores devem estimular o esprito de questionamento,
levando-os a pensarem e a comunicarem suas ideias.
Nas aulas de Matemtica, ainda tem predominado o silncio, caracterizados
pela ausncia de comunicao. E esta tem um processo fundamental no processo
de formao dos alunos, levando-os a relacionarem as noes informais e intuitivas
com a linguagem abstrata e simblica da Matemtica.
Mas segundo BONJORNO (2000, p. 27) todo conhecimento uma
elaborao interior, individual e resultante de um processo de estruturao e
reestruturao intelectual, que ocorre ao longo da vida. Essa construo implica
intensa ao mental promovida por experincias pessoais, sendo assim, o aluno
ser o agente da prpria aprendizagem.

Referncia.

BONJORNO, Jos Roberto. Vamos junto nessa Matemtica. 3 Ed. Editora FTD.
So Paulo. 2000 (vol. 3).

CNDIDO, P.T. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para

aprender matemtica. 1 Ed. Artmed Editora. Porto Alegre 2001.

MAHONEY, Abigail Alvarenga. Introduo. In: MAHONEY, Abigail Alvarenga e

ALMEIDA, Laurinda Ramalho. Henri Wallon: Psicologia e Educao. Edies
Loyola. So Paulo. 2000.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino da

gramtica nos 1 e 2 graus. 6 Ed. So Paulo: Cortez, 2001, p. 21-23.

WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. 7. Ed. Cortez. So Paulo. 2007.