Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
CURSO DE PS-GRADUAO
CRICIMA, 2009
ERICA CIVIDINI SCARDUELI
CRICIMA, 2009
DEDICATRIA
(Airton Senna)
RESUMO
1 INTRODUO......................................................................................... 9
2 CONTEXTUALIZANDO A LEITURA....................................................... 12
2.1 O processo da leitura............................................................................ 14
2.2 A leitura no ambiente escolar................................................................ 16
2.3 A importncia da leitura na produo textual........................................ 19
4 CONCLUSO.......................................................................................... 31
34
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................
9
1 INTRODUO
2 CONTEXTUALIZANDO A LEITURA
Percebe-se que escrever e ler so formas por meio das quais pessoas podem
se expressar e comunicar com os demais indivduos que convivem.
Para Soares (1995; p. 8-9), ler e escrever no so categorias
polares, mas sim complementares e que exigem um conjunto de habilidades e
conhecimentos lingsticos: ler um processo de relacionamento entre
smbolos escritos e unidades sonoras, e tambm um processo de construo
da interpretao de textos escritos. Do mesmo modo, o escrever tambm pode
ser assim caracterizado e, conforme a autora, as habilidades de
conhecimentos de escrita estendem-se desde a habilidade de simplesmente
transcrever sons at capacidade de comunicar-se adequadamente com um
leitor potencial.
Escrever e ler so atividades que servem para poder comunicar-se,
para expressar ideias, experincias, opinies, sentimentos, fantasias,
realidades, e para ter acesso ao que os demais seres humanos, ao longo do
espao e do tempo, viveram, pensaram, sentiram.
A leitura favorece ao aluno intimidade com o texto, habilita-o
previso e inferncia, estratgias que so invocadas na prtica da leitura.
Previso e inferncia exigem que o leitor acione conhecimentos prvios, como
ideias, hipteses, viso de mundo de linguagem e sobre o assunto. Kleiman
(1992, p.42) diz que "a leitura uma atividade de procura do passado, de
lembranas e conhecimentos do leitor. O que orienta o ato de ler a direo, a
elaborao do pensamento e sua imagem de mundo". O ato de escrever,
assim como o de ler faz parte do universo da comunicao.
A autora afirma que os processos de leitura e escrita envolvem
mltiplas atividades cognitivas, engajando o leitor na construo do sentido de
um texto escrito, tal qual o escritor, ao deixar pistas para tal realizao. O
produto da escrita, a escritura, surge internamente e se externa, enquanto a
leitura percorre o trajeto inverso. Ambas, a leitura e a escrita, so duas
situaes do universo da comunicao verbal cujo objetivo a construo do
objeto lingstico com significado. O escritor parte das ideias para a construo
do texto, enquanto o leitor parte do texto para resgatar as ideias do autor.
Na perspectiva da compreenso de Kleiman (1992), a leitura por si
s no garante a aprendizagem. O sucesso do processo depende da aquisio
25
constituir uma unidade semntica. Uma ocorrncia lingstica, para ser texto,
precisa ser percebida pelo recebedor como um todo significativo. Finalmente, o
texto se caracteriza por sua unidade formal, material. Seus constituintes
lingsticos devem se mostrar reconhecidamente integrados, de modo a
permitir que ele seja percebido como um todo coeso.
Assim, para Carneiro (2001), um texto para ser compreendido deve
apresentar trs fatores essenciais: o pragmtico, que tem a ver com seu
funcionamento e atuao informacional e comunicativa; o semntico-
conceitual, de que depende sua coerncia; e o formal, que diz respeito sua
coeso. Atravs dessa representao, o texto, entendido como forma de
cognio scia, permite-nos o acesso realidade, pois deve-se considerar um
texto no apenas em sua estrutura interna, lingstica, mas tambm nos
aspectos externos que o determinam, dentro de um contexto em que est
inserido. Por meio do saber, do conhecimento de algo, tem-se uma ao, uma
interao social a fim de desempenhar um papel dentro de uma determinada
realidade atravs de uma situao de comunicao.
Segundo os PCNs, o objetivo da prtica de produo de textos o
de formar escritores competentes capazes de produzir textos coerentes,
coesos e eficazes (BRASIL, 1998, p.51). Entende-se por escritor competente
aquele que planeja o seu discurso em funo do seu objetivo e do objetivo do
leitor a quem o texto se destina, consegue revisar e reescrever o seu prprio
texto, at olh-lo e consider-lo satisfatrio e ainda, aquele que sabe recorrer
a outros textos quando sente necessidade para a produo do seu.
Um texto considerado coerente quando se consegue dar sentido a
ele. Este sentido construdo no s pelo produtor como tambm pelo
recebedor, que precisa deter os conhecimentos necessrios a sua
interpretao (VAL, 1991, p. 06). Com relao coeso, esta tem a ver com a
unidade formal do texto, construda atravs dos mecanismos gramaticais e
lexicais.
Para Serafim (1998), so basicamente trs os processos que visam
produo de textos:
1-Escrita como dom necessrio simplesmente ter um ttulo, um
tema e os alunos escrevem, praticamente no h atividade prvia para se
iniciar um trabalho de produo.
29
4 CONCLUSO
que despertem o prazer pela leitura, fazendo com que abram as portas da
criatividade e do entendimento frente realidade que os cerca.
Afinal, a escola e seus respectivos professores servem como
modelo de leitor para os alunos, por isso devem propiciar que o aluno leia
durante as aulas, proporcionando aproximaes dos mesmos com este
conhecimento. necessrio que a escola e professores estabeleam uma
proposta de incentivo leitura na vida diria do aluno, a fim de que encontre o
meio de obter o conhecimento, as informaes, o prazer e o gosto pela leitura,
possibilitando o desenvolvimento de leitores eficientes e escritores eficazes.
34
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BISOGNIN, T.R. Escreve bem uma redao quem bem l qualquer coisa.
Porto Alegre: UFRGS, 2003.
GARCIA, E.G. A leitura na escola de 1 grau: por uma leitura da leitura. 2. ed.
So Paulo: Loyola, 2002.
MACHADO, A.M. A leitura deve dar prazer. Nova escola: a revista de quem
educa. So Paulo, ed. 16, n. 145, set. 2001.