SA

Q UI O
S IN
PE ENS ICA
NO QU M
DE

NO PROCESSO DE ELABORAO CONCEITUAL

Andra Horta Machado

Andr Luis Alves Moura

A seo Pesquisa no ensino de qumica relata investigaes (Wertsch, 1985, 1991; Wertsch e
relacionadas a problemas no ensino de qumica, explicitando os Smolka, 1993; Hickman, 1987; Moll,
fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na 1990; Bronckart, 1985; Smolka e
pesquisa e analisando seus resultados. Este artigo relata uma Ges, 1993).
investigao realizada com professores sobre o papel da linguagem Uma das contribuies fundamen-
na elaborao de conceitos em qumica. tais dessa perspectiva relaciona-se
com a concepo do processo de
linguagem, elaborao conceitual, ensino-aprendizagem conhecimento como produo simb-
lica e material que se estabelece na
dinmica das interaes entre as
pessoas. Neste sentido, o foco das

P
or que falar sobre a linguagem nesse processo, fundamentalmente atenes na sala de aula no estaria
se a aula de qumica? Mol, social, de se apropriar do conhecimen- no professor, nos alunos ou no conte-
tomo, solues, equilbrio, to j disponvel no contexto escolar. do, mas sim no movimento das 27
partculas, energia de ativao... So A partir da dcada de 90 possvel interaes que ocorrem ao longo do
palavras que constituem nosso cotidi- se perceber um movimento de pesqui- processo. Nesse movimento interativo,
ano de professoras e professores de sadores na rea de ensino de cincias a atividade cognitiva dos sujeitos vai
qumica, palavras que no sentido de incorpo- sendo constituda atravs do outro e
utilizamos em nossas Se a linguagem rar em suas anlises e atravs da linguagem.
aulas, conceitos que concebida como meio em seus programas Vygotsky dedicou-se a estudar as
pretendemos ensinar de pesquisa pressu- relaes entre a linguagem e o pensa-
de transmisso de
a nossos alunos. postos que parecem mento, oferecendo contribuies
significados em uma
Sobre esse ensi- oferecer uma nova importantes relacionadas ao papel da
via de mo nica,
nar conceitos qumi- perspectiva para o linguagem na elaborao conceitual.
refora-se ento a
cos na sala de aula, estudo da elaborao Segundo Fontana (1993), Nesta
muito se tem pesqui- concepo do de conceitos cient- perspectiva a elaborao conceitual
sado. A importncia, o processo de ensino / ficos no mbito da considerada como um modo cultural-
sentido e as contribui- aprendizagem como sala de aula (Glasson, mente desenvolvido de os indivduos
es da pesquisa para transmisso recepo 1993; O Loughlin, refletirem cognitivamente suas expe-
o ensino de qumica 1992; Hennessy, 1993; rincias, resultante de um processo de
foram muito bem a- Romanelli, 1992; Mor- anlise (abstrao) e de sntese
pontados por Schnetzler e Arago em timer, 1993). Esses trabalhos vm (generalizao) dos dados sensoriais
QNE, 1995, n 1, no entanto muitas sendo realizados a partir dos pressu- que mediado pela palavra e nela
questes ainda permanecem em postos terico-metodolgicos da materializado. Dessa forma, a palavra
aberto. J se compreende que o perspectiva scio-histrica. assume um pa-
processo de elaborao de conceitos Os conceitos e princpios pel fundamen-
na sala de aula extremamente tericos dessa abordagem "Quando uma criana tal e central,
complexo e envolve uma srie de do desenvolvimento humano comea a utilizar uma configurando-
fatores difceis de se ter sob controle. encontram-se principalmen- palavra corretamente, se como media-
exatamente essa complexidade que te nos trabalhos de Lev a evoluo de seu dora da com-
faz com que nossa ateno esteja Semionovich Vygotsky significado est preenso dos
sempre voltada para contribuies de (1987, 1988) e seus colabo- apenas comeando" conceitos por
outras reas do conhecimento, como radores (Luria, 1987, 1994; parte dos sujei-
a psicologia, a filosofia e a sociologia, Leontiev, 1978; Vygotsky, tos e principal
que possam nos auxiliar a compreen- Luria e Leontiev, 1989) e nos des- agente de abstrao e generalizao.
der melhor como os conceitos qu- dobramentos de sua obra em funo nesse sentido que a linguagem as-
micos so elaborados pelos alunos de sua divulgao no Ocidente sume um papel constitutivo na

QUMICA NOVA NA ESCOLA Linguagem em Qumica N 2, NOVEMBRO 1995


Seqncia 1
E - entrevistador
P - professor
E: Falando mais especifica-
mente, o que a linguagem para
voc?
P1: A linguagem a maneira de
se expressar. O professor no se
preocupa muito em... porque cada
pessoa tem esta linguagem, eu
elaborao conceitual, e no apenas
o papel comunicativo ou de instru-
mento. exatamente essa forma de
conceber a linguagem, proposta por
Vygotsky, que nos interessa nesta
investigao.
A linguagem de
fundamental
importncia na
elaborao conceitual.
Seu papel no
28
meramente o de
comunicar idias
Muitos trabalhos de pesquisa
realizados apontam para a estreita
relao entre o que o professor pensa
e como ele atua no processo ensino-
aprendizagem. Se possvel se
conceber que a linguagem de fun-
damental importncia na elaborao
conceitual, que seu papel no
meramente o de comunicar idias, e
se pretendemos incorporar essas pro-
postas em nosso cotidiano na sala de
aula e em nossas discusses com ou-
tros professores e futuros profes-
sores, fundamental que conhea-
mos como estes concebem a lingua-
gem e como percebem seu papel na
elaborao conceitual em sala de
aula. Esse o nosso problema cen-
tral de investigao.
Para coletarmos as informaes
necessrias, trabalhamos com 25
pessoas, envolvendo alunos de
licenciatura em qumica, professo-
res do Colgio Tcnico e de cincias
e alunos do curso de especializao
em ensino de cincias do Centro de
Ensino de Cincias e Matemtica de
Minas Gerais (CECIMIG) da Facul-
dade de Educao da UFMG.
QUMICA NOVA NA ESCOLA
acho que cada pessoa tem no sub-
consciente essas frases prontas.
Ento para elas passarem essas
frases prontas para os alunos elas
tm que se preocupar com a lingua-
gem dos alunos.
P2: um instrumento.
P1: um instrumento de aproxi-
mao do aluno com o professor e
com a matria.
A estratgia utilizada para a
sondagem das concepes dos
professores envolveu a manifesta-
o dos mesmos sobre as seguintes
questes: O que linguagem?
Qual o papel da linguagem na sala
de aula? Qual o papel da lingua-
gem na elaborao de conceitos
cientficos?
Todas as discusses foram regis-
tradas em vdeo. Posteriormente, os
registros foram submetidos a um
processo de categorizao em que
foram determinadas categorias de
anlise a partir dos dados obtidos.
Concepes sobre a lingua-
gem e seu papel na elabo-
rao conceitual
A partir da anlise das discus-
Seqncia 2
E: Se a gente pensar: linguagem
na sala de aula. Como que vocs
percebem isso? Quando eu coloco
o tema Linguagem na sala de aula
de cincias, o que vem para vocs
em relao a isto?
P3: Que ela no est adequada,
o que quer dizer. Muitas vezes ela no
consegue transmitir um significado,
idias concretas, ela no consegue,
muitas das vezes, concretizar determi-
nados elementos para o aluno.
E: Fale mais desse concretizar...o
que voc quer dizer com isso?
P4: O que eu entendi que ele que-
ria dizer talvez expressar, explicar
um fenmeno. Mas, voc no con-
segue as palavras.
E: Mas a linguagem... possvel
concretizar? O qu? Como isso?
Linguagem em Qumica N 2, NOVEMBRO 1995
ses realizadas pelo grupo de pro-
fessores envolvidos na investigao
foi possvel destacar algumas for-
mas de conceber a linguagem e seu
papel na elaborao conceitual em
sala de aula:
A linguagem como forma de ex-
presso e comunicao. Esta forma
de conceber a linguagem foi a que
mais apareceu nas manifestaes dos
professores. As Seqncias 1,2 e 3
ilustram alguns contextos e sentidos
nos quais esta concepo foi eviden-
ciada pelos professores.
Esta forma de conceber a lingua-
gem incorpora, de certa maneira, a
concepo de linguagem como ins-
trumento. Porm, como destaca
Smolka, nesse sentido a linguagem
vista como um meio de se atingir
um fim, o que no distingue essa
noo de uma concepo clssica
em que a linguagem vista como
meio/veculo de expresso, comuni-
cao, representao (Smolka,
1995). Ou seja, existe uma mensa-
gem a ser comunicada, e essa a
funo do professor, comunicar essa
mensagem e de preferncia co-
municar bem, ajustando sua forma
de expresso quela que pensa ser
adequada a seus alunos.
P 3: ... eu entendo que diante
do que eu falei, se a linguagem a
transmisso de um significado, e
se voc procura cercar essa lingua-
gem o melhor possvel, de forma
que voc consiga transmitir um
significado quela pessoa e que
ela consiga concretizar mesmo, e
por concretizar eu quero dizer que
ela consiga perceber, descrever
para voc, mostrar (...) fazer algu-
ma coisa que lhe mostre o que
estava sendo trocado ali entre um
e outro, a eu acredito que a lingua-
gem que foi passada se concre-
tizou na outra pessoa.
E: A linguagem que foi passada?
P3: ... a linguagem que saiu de
um emissor para um receptor. O re-
ceptor a entendeu, fez diversas
relaes e conseguiu externar.
 A linguagem como via de mo
nica. Conceber a linguagem como
forma de expresso e comunicao
parece evocar tambm a concepo da
linguagem como via de mo nica.
Nesse sentido, a linguagem parte do
emissor (em geral o professor) e chega
ao receptor (em geral o aluno) e a
partir da que a comunicao se
estabelece. Essa forma de conceber a
linguagem e seu papel est explicitada
no episdio transcrito na Seqncia 2.
Conceber que os
significados das
palavras so estveis
tpico do processo de
ensino/aprendizagem
tradicional
Nessa seqncia pode-se perceber,
pela manifestao de P3, uma insatis-
fao com a linguagem e o processo
de comunicao na sala de aula. Ao
tentar explicitar o que lhe causa essa
insatisfao, P3 evidencia conceber que
a linguagem tem a funo de transmitir
um significado que ser concretizado
no aluno, e esse demonstrar ter apre-
endido tal significado a partir do mo-
mento que consiga perceber, descre-
ver, mostrar... Embora o papel do outro
esteja esboado nesse discurso, a lin-
guagem parece ser concebida como
meio de transmitir significado. Seu fun-
cionamento se d em uma via de mo
nica no sentido de ir do professor para
o aluno e vir do aluno para o professor
em trajetrias aparentemente lineares.
Na ltima manifestao de A1, a com-
preenso configura-se como um pro-
cesso de assimilao e decodificao
de uma mensagem transmitida. Se a
linguagem concebida como meio de
transmisso de significados em uma via
de mo nica, refora-se ento a
concepo do processo de aprendiza-
gem / ensino como transmisso re-
cepo. Refora-se a posio da pala- bimestre do primeiro ano. Ou ainda
vra do professor como fonte de conhe-
cimento e do aluno como receptculo.
A estabilidade do significado. Outra
concepo importante revelada pelas
manifestaes refere-se estabilidade
dos significados. Essa forma de con-
ceber a linguagem influencia sobrema-
neira a concepo tradicional do pro-
QUMICA NOVA NA ESCOLA
significado est apenas comeando.
Seqncia 3 Vale destacar que todas essas for-
E: Mas se a gente focaliza essa mas de conceber a linguagem e seu
mensagem na sala de aula, o que papel no processo de elaborao
significa isso? conceitual no so excludentes nem
P5: Pois , eu acho assim, eu vou tampouco inadequadas. Essas concep-
dar uma aula (...), eu vou falar do es consideram algumas funes
assunto xis, eu tenho o objetivo de importantes da linguagem, como a co-
passar uma mensagem. Minha municao e a expresso, mas no es-
mensagem j vai estar formada na gotam toda a sua dimenso. Nesse
hora em que eu preparo a aula de sentido, alguns pontos merecem nossa
um determinado assunto. Ento a reflexo.
mensagem que eu quero que meus A linguagem nem sempre comu-
alunos entendam ou aprendam, nica, no transparente, ela significa
essa mensagem foi construda an- atravs do no dito e no necessa-
tes. Agora, pode ser que isso a riamente atravs do que dito. Admite
extrapole o que eu planejei, mas eu a pluralidade de sentidos e significados,
acho que a minha hora, que eu t polissmica. A linguagem fonte de
organizando ali, o que eu quero equvocos, iluses, mal-entendidos.
passar, o que eu quero passar ali Podemos dizer que ela trabalha ou
a mensagem. funciona s vezes por si, produzindo
mltiplos efeitos, independentemente
cesso ensino/aprendizagem e parece das intenes de quem fala; ela escapa
complementar em relao s duas ao conhecimento, poder e controle do
concepes destacadas anteriormente. homem. (Smolka, 1995) 29
O episdio apresentado na Seqncia Trazer esta perspectiva para nossas
3 ilustra essa terceira concepo. salas de aula de qumica talvez nos auxi-
A linguagem tem, para nossos lie a compreender melhor o processo
professores, a funo de comunicar a de elaborao conceitual que ali se
mensagem que o professor j tem estabelece e que parece escapar
pronta. Aos alunos cabe decodific-la. sempre ao nosso controle.
Isto parece apontar para o fato de tal Conceber que a linguagem nem
mensagem possuir significados est- sempre comunica, ou seja, que nem
veis, que ao serem (bem) comunicados sempre o que se fala devidamente
e decodificados (adequadamente) se compreendido e significado como pre-
estabelecero nas mentes dos alunos
tendemos, aponta para a importncia
de forma tambm estvel e imediata.
de se abrir espao para que as vo-
Qualquer problema de compreenso
zes dos alunos sejam ouvidas, para
tende a ser considerado como um
que os sentidos se-
rudo na comunicao.
jam confrontados,
Em nossas prticas A linguagem nem
cotidianas isto se imple- reelaborados.
sempre comunica, no Conceber que a
menta na organizao transparente, ela
de contedos que pla- linguagem no fun-
significa atravs do ciona em uma via de
nejamos. Como quan- no dito e no
do pretendemos, por mo nica coloca a
necessariamente importncia funda-
exemplo, esgotar todo o atravs do que dito"
tema dos modelos at- mental da interao
micos logo no primeiro com o outro, da inte-
rao dos alunos no s com o
quando concebemos que, ao utilizar a professor, mas tambm com seus
palavra tomo corretamente, nosso pares.
aluno j atribuia a ela um significado Conceber que o significado tal-
correto. Vygotsky discute esta questo vez no seja to estvel como em
no captulo Pensamento e palavra geral se admite resgata a flexibi-
(Vygotsky, 1987), ao afirmar que quando lidade, s vezes to esquecida, em
uma criana comea a utilizar uma pala- relao manifestao do outro.
vra corretamente a evoluo de seu Amplia o espao para a elaborao
Linguagem em Qumica N 2, NOVEMBRO 1995
 de conceitos inserida em um pro-
cesso temporalmente muito maior
que o que talvez fosse pretendido.
O que se quer apontar aqui
que, dentro da complexidade que
envolve a elaborao conceitual em
sala de aula, a linguagem merece
ser destacada. Merece, de nossa
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O azul do planeta - um retra-
to da atmosfera terrestre
Mario Tolentino, Romeu C. Rocha-
Filho e Roberto Ribeiro da Silva. So
Paulo, Editora Moderna, Coleo
Polmica, 119 pginas, 1995.
Em pouco mais de cem pginas, os
autores conseguem retratar a atmosfera
terrestre com uma linguagem clara,
agradvel e simples, porm muito
precisa e cuidadosa nas informaes
e nos conceitos abordados. Mesmo
quem no possui formao especfica temas se relacionem com a atmosfera
QUMICA NOVA NA ESCOLA Linguagem em Qumica
parte, uma reflexo mais profunda,
mais cuidadosa. A explicitao e
discusso dessas concepes de
linguagem parecem-nos fundamen-
tais nos redimensionamentos que
buscamos em nosso envolvimento
com a formao de professores e
com a nossa prpria.
HENNESSY, S. Situated cognition
and cognitive apprenticeship: impli-
cations for classroom learning. Stud-
ies in Science Education, v. 22, 1993.
HICKMANN, M. Social and func-
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constructivism toward a sociocultural
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v. 29, n. 8, p. 791-820, 1992.
ROMANELLI, L.I. Concepes do
professor sobre seu papel mediador
na construo do conceito tomo.
Tese de doutorado. So Paulo: Facul-
dade de Educao, Unicamp, 1992.
SCHNETZLER, R.P. e ARAGO,
R.M.R. Importncia, sentido e contri-
buies de pesquisas para o ensino
de qumica, Qumica Nova na Escola,
n. 1, p. 27-31, 1995.
nas cincias que estudam a atmosfera
com certeza vai saborear esta agradvel
leitura, pois assuntos em geral pouco
conhecidos, como o pH, espectros-
copia e pluviometria, so tratados de
forma didtica, permitindo uma inicia-
o a esses conceitos.
O livro interessa no s a alunos
de qumica do ensino mdio, mas
tambm aos do ensino fundamental,
pois poder servir como texto bsico
para trabalhos interdisciplinares cujos
(Nelson Orlando Beltran)
N 2, NOVEMBRO 1995
Andra Horta Machado bacharel e licenciada
em qumica, mestre e doutoranda em educao pela
Universidade Estadual de Campinas, professora do
Colgio Tcnico da Universidade Federal de Minas
Gerais, Belo Horizonte - MG.
Andr Luis Alves Moura aluno de graduao
do Departamento de Qumica da Universidade Fe-
deral de Minas Gerais, bolsista de iniciao cientfica
pelo CNPq, Belo Horizonte - MG.
SMOLKA, A.L.B e GES, M.C.R.
A linguagem e o outro no espao es-
colar. Campinas: Papirus, 1993.
SMOLKA, A.B. A concepo de
linguagem como instrumento: discu-
tindo possibilidades e limites na
perspectiva histrico-cultural. Temas
em psicologia (no prelo), 1995.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e lin-
guagem. So Paulo: Martins Fontes,
1987.
VYGOTSKY, L.S. Formao social
da mente. So Paulo: Martins Fontes,
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VYGOTSKY, L.S., LURIA, A.R. e
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nication and cognition: Vygotskian
perspectives. Cambridge: Cambridge
University Press, 1985.
WERTSCH, J.V. Voices of the
mind: a sociocultural approach to
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WERTSCH, J.V. e SMOLKA, A.L.B.
Continuando o dilogo: Vygotsky,
Bakhtin e Lotman. In: Vygotsky em
foco: pressupostos e desdobramen-
tos, DANIELS, H. (Org.). Campinas:
Papirus, 1993.
RESENHA
os autores preocuparam-se em
arrolar informaes capazes de subsi-
diar reflexes sobre questes ambien-
tais como camada de oznio, efeito
estufa, chuva cida etc.
Alm dessas qualidades, o livro
editorialmente muito bem cuidado no
que se refere a diagramao e ilustra-
es, destacando-se o grfico dos n-
dices de pH, bastante didtico.
Este livro um exemplo de leitura
a ser recomendada a nossos alunos.