Meio Ambienteem Debate - Livro PDF

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MEIO AMBIENTE EM DEBATE
Book January 2012
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Tai Mairon Peixoto Ribeiro

Universidade Federal de Tocantins
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felines and canines. Seroprevalence and analysis of risk factors mainly View project
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Adairlei Aparecida da Silva Borges
Karine Beatriz Pinheiro Fernandes
MEIO AMBIENTE EM
DEBATE
Edibrs
Grfica e Editora
Fone: (34) 3236-1761

graficaedibras@terra.com.br
Uberlndia - MG - Brasil
2012
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2012 - Adairlei Aparecida da Silva Borges
Ttulo: MEIO AMBIENTE EM DEBATE

Reviso: Karine Beatriz Pinheiro Fernandes
Diagramao e Arte-Final: Marcelo Soares da Silva
Criao e Arte da Capa: Marcelo Soares da Silva
CORPO EDITORIAL:
Graziela Giusti Pachane (Doutora em Educao pela UNICAMP)
Juraci Loureno Teixeira (Mestre em Qumica pela UFU)
Kenia Maria de Almeida Pereira (Doutora em Literatura pela UNESP)
Mara Rbia Alves Marques (Doutora em Educao pela UNIMEP)
Roberto Valds Pruentes (Doutor em Educao pela UNIMEP)
Orlando Fernndez Aquino (Doutor em Cincias Pedaggicas pela
ISPVC - Cuba)
Luiz Bezerra Neto (Doutor em Educao pela UNICAMP)
FICHA CATALOGRFICA
ELABORADA PELA EDITORA EDIBRS
proibida a reproduo total ou parcial.

Impresso no Brasil / Printed in Brasil
A Comercializao desta obra Proibida
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Sumrio
ENTENDENDO MEIO AMBIENTE E

EDUCAO AMBIENTAL. ......................................... 05
PO TERRITRIO E A SADE DA FAMLIA:

ALGUMAS VERTENTES DE ANLISE ................... 21
MEIO AMBIENTE: ASPECTOS

SANITRIOS E PREVENO DE DOENAS. ........ 35
O MONITORAMENTO DA QUALIDADE DOS

RECURSOS HDRICOS ATRAVS DE
PARMETROS FSICOS DO HBITAT:
O CASO DO CRREGO SAMAMBAIA
UBERLNDIA MG. .................................................. 51
EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO FORMAL:

POSSIBILIDADES E LIMITES .................................... 69
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GEOGRAFIA DOS GERAISA: ESPAO, CULTURA
Universidade E NATUREZA
e a Formao do Aluno Leitor
Entendendo Meio Ambiente e Educao

Ambiental
Marcus Vinicios Benachio 1
Dr. Marlene T. de Muno Colesanti 2
Repensar educao ambiental exige uma reviso

do sistema educacional do ponto de vista da
antropologia cultural, da sociologia do
conhecimento e, sobretudo, uma sondagem realista
da estrutura, composio e finalidades das
sociedades do nosso tempo.
Aziz Ab Sber
O meio ambiente relaciona-se diretamente com as
condies de clima, habitao, circulao, respirao,
alimentao, sade, trabalho e lazer dos seres humanos, ou seja,
com tudo aquilo que est a sua volta. nele que se encontram
as condies para realizao das funes e atividades vitais, no
somente dos seres humanos, mas a de todos os seres vivos, para
que se compreenda de forma mais clara e adequada o que meio
ambiente, essencial uma viso ampla do tema, partindo do
princpio de que a vida no planeta Terra deve estar sempre
vinculada ao ponto de vista de conjunto e nunca visto de forma
particular e distinta.
Pode-se qualificar o meio ambiente como o conjunto de
todo o patrimnio natural ou fsico (gua, ar, solo, energia, fauna,
flora), artificial (edificaes, equipamentos e alteraes
1
Mestre em Geografia IG/UFU Bolsista CNPq Uberlndia MG. E-mail:
marcusviniciosbenachio@yahoo.com.br. Universidade Federal de Uberlndia MG.
2
Prof. Dr. do Instituto de Geografia da Universidade Federal de Uberlndia-MG/
Brasil. Email: mmuno@ufu.br
Dissertao de mestrado defendida junto ao Programa de Ps Graduao em

Geografia da Universidade Federal de Uberlndia em fevereiro de 2012, intitulada
VIVERES E PRTICAS EM EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS
MUNICIPAIS DE SO GABRIEL DO OESTE MS.
5
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GEOGRAFIA DOS GERAIS: ESPAO, CULTURA E NATUREZA
produzidas pelo homem) e cultural (costumes, leis, religio,

criao artstica, linguagem, conhecimentos) que torne possvel
o desenvolvimento equilibrado da vida em todas as suas formas
(MACHADO, 2003).
A expresso meio ambiente derivada do latim ambiens
e entis em sentido amplo, possui conotao de algo que rodeia
(MACHADO, 2003, p. 75).
Carneiro (2008) cita que inmeros autores explicam que
o vernculo considerado imprprio, considerando que meio e
ambiente tm a mesma conotao. Por outro lado, h quem
considere a expresso como adequada na lngua portuguesa:
Numa concepo ampla, que vai alm dos limites

estreitos fixados pela Ecologia tradicional, o meio
ambiente abrange toda a natureza original
(natural) a artificial, assim como os bens culturais
correlatos. Temos aqui, ento, um detalhamento
do tema: de um lado, com o meio ambiente natural,
ou fsico, constitudo pelo solo, pela gua, pelo ar,
pela energia, pela fauna e pela flora; e, de outro,
como meio ambiente artificial (ou humano),
formado pelas edificaes, equipamentos e
alteraes produzidos pelo homem, enfim os
assentamentos de natureza urbanstica e demais
construes (MILAR, 2005, p. 99).
Para Silva (1994, p. 84), o meio ambiente , assim, a

interao do conjunto de elementos naturais, artificiais e culturais
que propiciem o desenvolvimento equilibrado da vida em todas
as suas formas. Assim possvel notar a fragmentao do meio
ambiente em trs vieses diferentes: o meio ambiente artificial
(espao urbano); o meio ambiente cultural (patrimnio histrico,
artstico, arqueolgico, paisagstico e turstico) e o meio ambiente
natural ou fsico (constitudo pela interao dos seres vivos com
seu meio) (CARNEIRO, 2008).
Corra (1995) classifica o meio ambiente como:
I) natural, formado pelo ar, solo, gua, fauna e flora;
II) artificial, formado pelo espao fsico a partir da
transformao da ao contnua e perseverante do homem
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almejando estabelecer relaes sociais, classificados em urbano,

perifrico e rural;
III) cultural, formado por bens, valores e tradies,
significativas para as comunidades, atuando na sua identidade
e formao;
IV) trabalho, enquanto local de exerccio laborativo.
Ressalta-se, que o meio ambiente natural, visto como objeto
valorativo, de acordo com os interesses mercadolgicos.
Independente do olhar adotado, compreendemos que o

meio ambiente, a priori, faz parte do espao geogrfico de forma
natural, assim como as relaes no convvio civilizatrio do
ecossistema humano, enfocando, dessa forma, o aspecto
dinmico de assimilao das idias de espao e de meio ambiente
(meio natural ou pr-tcnico, meio tcnico e meio tcnico
cientfico informacional).
Barbosa (2005); Farias (2007); Milar (2007) enfatizam
que o meio ambiente pode ser visto de forma transversal, pois
possui vastos elementos (figura 1), que em diversas ocasies so
confundidos de forma errnea, quando se refere prpria
denominao do termo meio ambiente.
Figura 1 - Elementos do meio ambiente
Fonte: (PINA, 2010)

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De acordo com Primack & Rodrigues (2001), para que

se torne possvel uma viso holstica/sistmica do meio ambiente
por parte da sociedade, essencial uma mudana inicial de
conceito, principalmente, no que se refere aos hbitos individuais,
que ocorrem todos os dias, nas mais diversas situaes e ocasies.
A devida anlise do conceito de meio ambiente nos
remete a outro aspecto que deve ser considerado: o espao. Dentro
desse contexto, o estudo do espao contempla a presena do
homem e suas respectivas relaes com o meio.
Desse modo, de acordo com as consideraes de Santos
(1999), pode-se considerar que sua conceituao procede do
panorama de relaes originrias de suas funes, e igualmente
de formas dispostas a partir de um contedo histrico, incluindo
fatos pretritos e presentes.
De acordo com essas ideias, pode-se conjeturar que o
conjunto de formas que so capazes de representar as relaes
sociais presenciadas podem ser perceptveis, considerando suas
funes e seus respectivos fatos.
O espao necessariamente um ambiente onde as foras
possuem acelerao diferentes e assim, podemos justificar que a
evoluo nos espaos considera suas particularidades especficas,
discernindo os mesmos de uns para outros (CARNEIRO, 2008).
Sendo assim, Santos (1999) descreve o espao geogrfico,
podendo ser considerado como natureza que transformada pelo
homem, diante de sua interferncia direta e indiretamente.
O ambiente representado pela natureza que se deve
admirar e respeitar, as estratgias educacionais devero inserir
atividades de imerso na natureza. Se o ambiente representado
como um problema, a abordagem de estudos de caso e
resoluo de problemas pois,
O homem no completa a natureza porque ele,

assim como os demais seres que compem o
mundo, um ser da natureza. Isso quer dizer, que
ele pertence e no ao contrrio [...] o homem
pertence natureza, contudo, adiciona formas,
contedos e dinmicas sociais. O homem constri
a sua prpria natureza, histrica e culturalmente
(MARTINS, 2011, p.95).
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O tema ambiental est relacionado de forma direta com

a dinmica espacial. Nesse sentido, Santos (1999) enumera a
constituio bsica espacial: os homens; as empresas que
produzem bens, servios e ideias; instituies; o meio ecolgico,
entendido como um conjunto de complexos territoriais, podendo
ser compreendidos tambm como o conjunto dos recursos
naturais disponveis; e a infraestrutura (casas, plantaes,
caminhos etc.).
Carneiro (2008) salienta que o espao pode ser descrito
em face das relaes de poder e domnio, demonstrando uma
classificao espacial territorial, atrelado s definies de Santos
(2001) cujos aspectos podem ser assim descritos,
I) reas de densidade e de rarefao considerando a

densidade relativa a objetos, pessoas, movimentao dos
objetos e pessoas, valores e aes;
II) fluidez e viscosidade variando, conforme o grau de
circulao dos fatores acima descritos;
III) espao da movimentao, conforme a quantidade
de elementos fixos (vias, transporte) que favoream a
circulao, a diviso do trabalho ou a variedade e densidade
do consumo.
IV) reluzentes e ofuscados, variando de acordo com a
percepo atrativa no tocante s atividades financeiras,
tecnolgicas e;
V) espaos coordenativos e espaos submissos.
A avaliao epistemolgica da concepo do espao e

de suas categorias e classificaes inclina-se a um exame mais
crtico nas abordagens no que se refere a questes ligadas ao
meio ambiente, uma vez que as mesmas esto ligadas a processos
de ocupao e apropriao do espao normatizado. Assim sendo,
a elaborao de sadas para problemas com carter tanto espacial
como ambiental depender cada vez mais do desenvolvimento
de trabalhos e do estabelecimento de polticas de carter
interdisciplinar (CARNEIRO, 2008).
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Nesse mesmo caminho de reflexo sobre o espao,

importante ressaltar que o espao geogrfico a rea
interdisciplinar da Geografia e a categoria por mediao da qual
se busca compreender as oscilaes do todo: a concepo
econmico-social.
O conceito de espao sem dvida engloba todos os
discursos geogrficos. De acordo com Oliveira (1998, p.136).
A sociedade se move, se agita. Os grandes grupos econmicos
vo implantando seus projetos de explorao/expropriao das
riquezas naturais do pas, contribuindo, sobretudo, para a
exportao, agravando a impagvel dvida externa do pas.
At o sculo XIX, imperava o entendimento tradicional
das relaes entre a sociedade e a natureza, considerados polos
distantes. Havia uma concepo vinculada ao processo de
produo capitalista que requeria a intuio de uma natureza
objeto, fonte infinita de recursos estando sempre disposio
do homem.
Segundo Reigota (1999), torna-se imprescindvel
conhecer a viso das pessoas sobre meio ambiente, pois, somente
dessa forma ser possvel realizar atividades de educao
ambiental realmente embasadas. Deve-se direcionar prticas para
a realidade dos atores envolvidos, atribuindo aes locais/globais;
assim, nessa questo, vlido ressaltar que a educao ambiental
deve estabelecer uma nova aliana entre a humanidade e a
natureza, uma nova razo que no signifique um sinnimo de
autodestruio e estimule claramente a tica nas relaes
econmicas, polticas e sociais (REIGOTA, 2007, p. 11).
Distintas abordagens e estratgias pedaggicas esto
diretamente relacionadas s representaes que os indivduos
ou grupos sociais tm de ambiente e aos objetivos e caractersticas
que se referem ao trabalho em EA (SAUV et al., 2000).
Nessa perspectiva, Reigota (1991) categorizou as
concepes de EA em trs divises diferentes: naturalista,
antropocntrica e globalizante (Quadro 1).
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Quadro 1: A tipologia das concepes de meio ambiente
Fonte: (REIGOTA, 1991)
O meio ambiente e a educao ambiental debatem o

meio geogrfico, fsico e social, suas culturas, seus valores,
embasando as relaes humanas e ambientais, assim, O desafio
da educao ambiental sair da ingenuidade e do
conservadorismo (biolgico e poltico) a que se viu confinada e
propor alternativas sociais, considerando a complexidade das
relaes humanas e ambientais (REIGOTA, 2007, p. 28).
A Educao Ambiental direciona nosso olhar para a
possibilidade de edificar espaos educacionais que procurem
atender e problematizar os interesses da comunidade, que
observem as particularidades do ambiente, da cultura e da vida
em comunidade, possibilitando o protagonismo dos indivduos
envolvidos na construo de um amplo processo de
transformao.
Dessa forma, de extrema importncia contribuir com a
Educao Ambiental, buscando compreender como as relaes
de saberes existentes no ambiente escolar se do e como podem
contribuir ou dificultar os processos autnomos de construo
de saberes significativos para o entendimento e ao de sua
presena no Brasil e no mundo.
Vygotsky (1998) elenca que a questo sobre as relaes
de saberes, busca compreender a interao entre os seres
humanos e o seu ambiente fsico e social por meio de uma
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interpretao scio-histrica. Segundo o autor, esta analise pode

caracterizar os aspectos tipicamente humanos do
comportamento, elaborando hipteses de como essas
caractersticas se formam ao longo da histria humana e de como
se desenvolvem durante a vida do individuo (VYGOTSKY,
1998).
A Educao Ambiental acaba por ter a essencial misso
de propiciar s pessoas uma autorreflexo sobre os problemas
ambientais, percebendo a inter-relao existente entre os grandes
dramas ambientais e as consequentes decises tico-poltico-
econmicas que levaram a tais situaes.
Leff (2002) salienta que a Educao Ambiental deve ser
voltada para a construo de um saber transformador da relao
sociedade-natureza que,
[...] coloca o problema da articulao das

espacialidades e temporalidades de diferentes
processos naturais e sociais: a harmonizao e
conflito entre os ciclos econmicos ecolgicos, entre
a valorizao econmica e os valores culturais;
entre a maximizao dos ganhos, dos tempos de
regenerao dos recursos naturais e dos processos
de inovao e assimilao tecnolgica; entre os
diferentes espaos ecolgicos, geogrficos, culturais,
polticos e econmicos onde se concretizam as
aes da gesto ambiental (LEFF, 2002, p. 152).
Lucie Sauv em seu artigo Uma cartografia das correntes

em educao ambiental, busca classificar os trabalhos realizados
em educao ambiental por diferentes autores, chegando a
identificar quinze variaes de correntes. A respeito das diferentes
maneiras de conceber e praticar a educao ambiental, Sauv
(2005) destaca:
Agora, como o encontrar-se em tal diversidade de
preposies? Como caracterizar cada uma delas,
para identificar aquelas que mais convm ao nosso
contexto de interveno, e escolher as que sabero
inspirar a nossa prpria prtica? (SAUV, 2005,
p. 17).
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Ao classificar as quinze correntes de EA, Lucie Sauv,

procura no determinar o propsito de categorias fechadas, para
no ocorrer a possibilidade de desfigurar a realidade, auxiliando
assim, as anlises pedaggicas, caracterizando aspectos
complexos marcantes. Algumas tm uma tradio mais antiga
e foram dominantes nas primeiras dcadas da EA (1970 e 1980),
outras correspondem a preocupaes que surgiram recentemente
(SAUV, 2005, p.18).
Correntes que apresentam longa tradio;
Naturalista: centrada na reconstruo da relao do

homem com a natureza;
Conservacionista/Recursista: adota comportamentos
de conservao e enfatiza habilidades referentes gesto
ambiental;
Resolutiva: requer o desenvolvimento de habilidades
de investigao crtica do meio em que vivemos e de
diagnstico dos problemas que se apresentam;
Sistmica: busca conhecer e compreender
adequadamente as realidades e as problemticas
ambientais, por meio de uma viso de conjunto que
corresponde a uma sntese da realidade apreendida, tendo
em vista, decises apropriadas;
Cientifica: objetiva abordar com rigor as realidades e
problemticas ambientais e de compreend-las melhor,
identificando mais especificamente as relaes de causa
e efeito;
Humanista: enfatiza a dimenso humana do meio
ambiente, construdo no entrecruzamento da natureza e
da cultura. Corresponde a um meio de vida, com suas
dimenses histricas, culturais, polticas, econmicas,
estticas, etc.;
Moral/tica: busca promover a confrontao em
situaes morais que levam a fazer suas prprias escolas
e a justific-las.
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Correntes mais recentes;
Holstica: refere-se totalidade de cada ser, de cada

realidade, e rede de relaes que une os seres entre si
em conjuntos onde eles adquirem sentido;
Biorregionalista: desenvolve competncias em
ecodesenvolvimento comunitrio, local ou reginal,
voltadas para aprender a reabitar a Terra;
Prxica: enfatiza a aprendizagem na ao, pela ao e
para a melhora desta;
Crtica: sugere a descontruo das realidades
sociaoambientais visando transformar o que causa
problemas;
Feminista: adota a anlise e a denncia do poder
dentro dos grupos sociais, ope-se ao enfoque racional
da problemtica ambiental e busca integrar os valores
feministas relao com o meio ambiente;
Etnogrfica: d nfase ao carter cultural da relao
com o meio ambiente;
Eco-educao: busca aproveitar a relao com o meio
ambiente como desenvolvimento pessoal para uma
atuao significativa e responsvel;
Sustentabilidade: visa a promover um
desenvolvimento econmico respeitoso dos aspectos
sociais do meio ambiente (PEREIRA, 2007, p. 42-43).
Diante do atraso e da ausncia de consistncia de uma

efetiva participao da universidade brasileira na rea da educao
ambiental, Aziz Ab Sber alerta que tem ocorrido uma crtica
mais amena universidade brasileira ante esse quadro. Alguns
pontos dessa crtica podem ser considerados injustos; j outros
pertinentes, motivo pelo qual importante olhar mais
profundamente a controvrsia instaurada.
senso comum que de responsabilidade das
universidades a herclea misso de habilitar docentes e
pesquisadores na rea de cincias ambientais. Contudo, visvel
que no basta formar cursos de ecologia ou mestrados em
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cincias do ambiente baseadas somente em boas intenes ou

artifcios diminutos.
A cincia bsica tica por principio, ou quase sempre.
As cincias normativas tm que estar permanentemente sob o
crivo do cdigo de tica para o qual, de resto, o capitalismo
selvagem sempre trabalha contra (AB SBER, 1993, p. 108).
Responsabilidade mais ampla incumbida s cincias aplicadas
que tm como principal misso as exigncias de eticidade,
devido aos encargos sociais e ambientais que so seus objetivos
centrais.
Nesse sentido, Aziz Ab Sber, remete nosso olhar para
uma nova trajetria da educao, baseado na (re) definio do
prprio conceito de Educao. O autor defende que, (...) no
se pode pretender, evidentemente, penetrar em um novo processo
educativo, paradigmtico, sem uma anlise prvia do importante
atributo da sociedade humana que a educao (AB SBER,
1993, p. 108).
Assim, de acordo com Ab Sber (1993), h esperana
de que um dia, a educao dos homens seja diversa e fortificada,
por um zelo maior no tratamento a todos os valores culturais.
De um lado pelos valores animolgicos, sociolgicos, ldicos e
estticos. E de outra parte, pelos valores argolgicos, artstico-
operacionais, e pela compreenso cultural das questes
ambientais. porm sem a disposio de prioridades, j que a
interao entre os predicados do homem a fora motriz de
suas potencialidades e vocaes (AB SBER, 1993).
No se trata mais de formar legies de semi-
escravos para o mundo urbano-industrial
comandado por burguesias insensveis, mas,
sobretudo, crescer social e economicamente junto
com o crescimento patrimonial da prpria
burguesia (AB SBER, 1993, p. 110).
Nesse sentido, Ab Sber expe uma atitude recente das

relaes dos grupos sociais, partindo do pressuposto de que
possam se enquadrar em um mesmo processo, ao descrever a
expresso crescimento patrimonial. Aziz incentiva que os
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menos favorecidos, conquistem os mesmos valores que hoje so

desfrutados por grande parte da burguesia, como o acesso
cultura, educao de qualidade e sade, dando lugar, dessa
maneira, a um amanh mais promissor para os pases em
desenvolvimento.
Ficaria para a Universidade, a crucial misso de levantar
novos arqutipos, embasados pela participao dos intelectuais,
em um claro empenho para resgatar o eixo da possibilidade do
acesso a todas as estruturas indispensveis para uma experincia
plena.
O Brasil, hoje mais do que ontem, precisa alterar suas
analogias frente a um desenvolvimento, que seja para o
desenvolvimento, pois preciso uma retomada emergente da
condio de vida da populao (distribuio econmica, cultura
e valores perdidos), papel a ser desempenhado pelos intelectuais
atrelados com os educadores,
Os educadores que esto em contato permanente

com os filhos das comunidades de baixa renda
so exatamente aqueles que melhor podem captar
suas aspiraes e fazer a listagem dos problemas
emergentes, dos seus espaos e moradia, vivncia
e trabalho, residindo nessa condio toda uma
potencialidade para interferir ou propor medidas
favorveis melhoria das condies ambientais e
sociais da regio e da populao (AB SBER,
1993, p. 111).
A Educao Ambiental contribui e alimenta os pontos

de discusses com relao a problemas ambientais, intervindo e
buscando solues para uma melhoria ambiental, incentivando
uma postura mais adequada de carter transformador diante da
explorao dos recursos naturais, marcando uma nova posio
humana, baseada em princpios de sustentabilidade e democracia.
Aziz Ab Saber, vai mais alm com a Educao Ambiental
para o autor,
Educao ambiental uma coisa mais sria do
que geralmente tem sido apresentada em nosso
meio. um apelo seriedade do conhecimento.
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uma busca de propostas corretas de aplicao de

cincias. Uma coisa que se identifica com um
processo que envolve um vigoroso esforo de
recuperao de realidades, nada simples. Uma
ao, entre missionria e utpica, destinada a
reformular comportamentos humanos e recriar
valores perdidos ou jamais alcanados. Um esforo
permanente na reflexo sobre o destino do homem
de todos os homens em face da harmonia das
condies naturais e o futuro do planeta vivente,
por excelncia. Um processo de educao que
garante um compromisso com o futuro, envolvendo
uma nova filosofia de vida e um novo iderio
comportamental, tanto em mbito individual,
quanto em escala coletiva (AB SBER, 1993, p.
112).
E acrescenta,
A educao ambiental obriga-nos a um

entendimento claro sobre a projeo dos homens
em espaos terrestres, herdados da natureza e da
histria. O lugar de cada um nos espaos
remanescentes de uma natureza modificada; o
lugar de cada um nos espaos sociais criados pelos
condicionantes socioeconmicos. E tempo
suficiente para pensar na harmonia ou nos
desajustes entre as formas de ocupao dos solos
rurais e no da posio dinmica e tendncia do
crescimento das cidades (AB SBER, 1993, p.
113).
Assim dentro desse quadro, a preocupao basilar da

educao ambiental assegurar um meio ambiente salubre para
a totalidade dos homens e todos os tipos de vidas existentes na
Terra. Aspira-se, desse modo, colaborar decisivamente com a
efetiva preservao da biodiversidade in situ, reintroduzindo a
vegetao onde for possvel, confiscando o gs carbnico que
liberado para a atmosfera, evitando ao mximo extines
acarretadas por aes predatrias, inconseqentes, e muitas vezes,
desnecessrias (AB SBER, 1993).
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Para Aziz Ab Saber, a educao ambiental demanda

mtodo, noo de escala, uma proveitosa percepo das relaes
entre tempo, espao e conjunturas; discernimento sobre
realidades regionais discrepantes e, principalmente, cdigo de
linguagem adequada s faixas etrias dos estudantes,
caracterizando um processo que essencialmente, revitaliza a
pesquisa de campo, e revela uma nova ligao entre a sabedoria
popular e a conscincia tcnico-cientifica.
A educao ambiental dedica-se a processos propositais
de comunicao e interiorizao de saberes conhecimentos,
experincias, habilidades, valores, modo de agir sendo o ensino
grande responsvel por dar condies aos objetivos e formas
metodolgicas e organizativas com relao a sua prtica (AB
SBER, 1993).
O resultado aguardado a expanso da capacidade do
refletir e do atuar, tendo como embasamento a origem e o
desenvolvimento dos contedos dentro de sua historicidade,
incluindo processos de investigao e modos de agir. Isso
resultaria em apropriar-se de modos de aplicao, de modos de
averiguao e processos de pensamento empregados na anlise
de problemas e situaes reais relacionadas diretamente com o
ambiente.
Referncias
AB SBER, Aziz. A universidade brasileira na (re) conceituao

da educao ambiental. Educao Brasileira. Braslia, 15 (31), p.
107-115, 2 semestre de 1993.
BARBOSA, E. M. Direito ambiental: em busca da

sustentabilidade. So Paulo: Scortecci, 2005.
CARNEIRO, T. G. Epistemologia do direito ambiental: uma

abordagem interdisciplinar da geografia e do direito normativo
aplicado. Dissertao de Mestrado Universidade Federal de
Uberlndia UFU, Uberlndia, 2008.
18
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FARIAS, T. Direito ambiental: tpicos especiais. Joo Pessoa:

Editora Universitria (UFPB), 2007.
LEFF, E. Saber Ambiental. Petrpolis: Vozes, 2002.
MACHADO, P. A. L. Direito Ambiental Brasileiro. So Paulo:

Malheiros, 2003.
MARTINS, Geraldo Incio. As tramas da

des(re)territorializao camponesa: a reinveno do territrio
veredeiro no entorno do Parque Nacional Grande Serto-
Veredas, Norte de Minas Gerais. 2011. 296 f. Dissertao
(Mestrado em geografia) Programa de Ps-Graduao em
Geografia, Uberlndia/UFU, 2011.
MILAR, . Direito do Ambiente: doutrina, jurisprudncia e

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20
Livro02.pmd 20 28/10/2012, 13:51

O TERRITRIO E A SADE DA
FAMLIA: Algumas vertentes de anlise
Vanda Aparecida Costa
Mestranda em Geografia UFU - Bolsista da CAPES
vandageografia@msn.com

Licenciada em Geografia - UFU
katrixx@hotmail.com
O objetivo deste trabalho analisar a importncia do

territrio para a sade pblica e como este utilizado na
implantao e desenvolvimento da Estratgia Sade da Famlia
- ESF. Os procedimentos metodolgicos consistiram em reviso
bibliogrfica baseado em autores que abordam a temtica em
questo. Ao pensarmos o territrio na estratgia Sade da famlia
como uma categoria que os usos se diferenciem conforme os
perodos histricos, contextualizando as evolues, necessrio
compreender que o processo de territorializao emerge,
sobretudo, a partir da escala da vivncia do cotidiano e das
dinmicas da sociedade. Neste sentido, o territrio tambm pode
ser visto como um meio percebido e subordinado pelas aes e
construes especficas de uma nao atravs de suas marcas
impressas na paisagem, caracterizando seus modos de vida,
crenas e religies. Ao analisar o territrio nessa concepo,
pode-se entend-lo como um processo de mudanas e
construes no campo da sade pblica, que materializa em
tempos e lugares diversificados, representados por dimenses
especficas, que completam ente si.
Dessa forma, necessrio fazer uma leitura crtica sobre
a concepo de territrio, e como este esta sendo utilizado na
Estratgia Sade da Famlia. relevante discutir essas
vulnerabilidades nas polticas pblicas em sade quanto s
decises tomadas no territrio e nas prticas que rege a Sade
da Famlia.
21
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As reformas nas polticas pblicas em sade
Nesta parte, iremos discutir a relevncia dos rgos

internacionais na implantao e desenvolvimento das polticas
pblicas desenvolvida no Brasil, dentre eles, iremos dar nfase
as aes do Banco Mundial- BM e a Organizao das Naes
Unidas ONU baseada na obra de (GUIMARES, 2007).
Assim, relevante discutir as contribuies feitas pelo
BM no incio da implantao do SUS, quanto aos
desenvolvimentos de polticas a nvel local, contribuindo para
sanar as desigualdades em sade existente no pas. Sua
concretizao foi efetivada com a Constituio Federal de 1988,
e regulamentada pelas leis n. 8.080/90 e n. 8.142/90, abrindo
um novo captulo na histria da sade pblica, ao criar projetos
e programas para suprir as necessidades em sade das famlias e
da comunidade (BRASIL, 2007).
Outro fator proeminente para a efetivao do SUS foi o
desenvolvimento de polticas locais e a criao de Normas
Operacionais Bsicas, NOB-91; NOB-93, NOB-96, Noas-
2006 e Noas-2002. Normas que do sustentabilidade ao processo
de descentralizao e municipalizao dos servios de sade,
ampliando as oportunidades de criar novos ncleos de gesto e
financiamento utilizados na assistncia em sade. Um dos
principais programas beneficiados por essas normas foi a
Estratgia Sade da Famlia, que tem como nfase a
municipalizao, territorializao e, sobretudo, a participao
popular.
Assim, Pereira (2011) coloca que essas leis e diretrizes
norteiam o pas, impondo-lhes ideais, valores, e a tomada de
atitudes atravs de normas que viabilizam idias de promoo a
sade, sade primaria e, sobretudo, a sade da famlia.
A Organizao das Naes Unidas ONU pontua
alguns elementos conceituais relevantes para o desenvolvimento
de polticas em sade no pas, tais como; (I) Compreender que
os aspectos econmicos influenciam no estilo de vida e na sade
do cidado; (II) Colocar em pauta os problemas e necessidade
22
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do ambiente e do territrio, um dos principais fatores discutidos

por Lima (2009) em cidades saudveis; (III) integrar novos fatores
sociais com a participao popular na tomada das decises,
valorizando a intersetorialidade e a interdisciplinaridade para
promover o bem estar; (IV) integrar o pensamento poltico com
a ao poltica; e (V) possibilitar uma nova forma de pensar a
sade alm do fator sade.
Assim, necessrio pensar essas polticas de maneira
descentralizada e articulada, com atendimento adequado, que
possam suprir as necessidades em sade da populao como um
todo.
Outras instituies de fomento importante para
efetivao dessas polticas em sade foi OPS/OMS,
possibilitando a extenso de cobertura da ateno primaria sade
(fator que veio a ser concretizado com a implantao do
Programa Sade da Famlia - PSF) e a sade para todos, os
quais tm contribudo para o surgimento de novas propostas
polticas de reforma do Sistema em sade, como os Sistemas
Locais em Sade e o enfoque na pobreza (GOULART, 2007).
Os Sistemas Locais em Sade veio como uma proposta
decorrente de pases membros da organizao Pan Americana
de sade, formulada na dcada de 80, objetivando promover
mudanas no sistema e servios em sade da regio, para torn-
los mais capacitados ao atendimento das necessidades da
populao, especialmente dos grupos sociais considerados mais
vulnerveis e desprotegidas (GOULART, 2007, p. 59). Esta
proposta tornou-se relevante por responder os anseios da
sociedade, permitindo a populao mais segurana quanto aos
seus problemas em sade, e suas necessidades cotidianas.
O enfoque na pobreza, a APS/OMS no menciona
explicitamente em seu sistema, mas sem dvida, deixa perceber
uma inquietao em seus documentos quanto a esse tema.
Almeida (1996) menciona ainda, que o enfoque na pobreza
ganhou relevncia nos ltimos anos, principalmente pelos
organismos internacionais como o Banco Mundial que aparece
est assumindo aos poucos a responsabilidade de criar proposta
de sade para os pases perifricos, discernindo ainda que no
23
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seja possvel criar polticas de combate a pobreza baseada

somente no fator econmico, mas, sobretudo, criar polticas
adequadas de servios assistenciais bsicos a populao, entre
eles os indivduos menos favorecidos (GOULART, 2007).
Ainda necessrio ressaltar a importncia que os rgos
financiadores da sade tm quanto influncia na tomada das
decises das mesmas, visto que, imperiosa a busca continua de
superao dos paradigmas de mercado, para que possamos de
fato ganhar exato, necessria uma unio de forma simultnea
e no menos vigorosa entre as questes internas e externas do
sistema sade.
Os contextos de utilizao do territrio da sade
Em qual contexto o territrio esta sendo utilizado no

campo da sade pblica? E como devemos caracterizar a
importncia dessas prticas e programas preconizados pelo
Sistema nico de Sade - SUS, dentre eles o Programa Sade
da Famlia PSF?
Os contextos territoriais informam as condies de vida
e sade da populao, Quando essas aes so desenvolvidas no
territrio possibilita uma transformao no espao geogrfico, e
de certa forma podemos dizer que estaria exercendo uma
territorialidade. Como falar do territrio e territorialidade dos
indivduos e famlias sem mencionar as multiterritorialidades da
qual eles percorrem, Monken (2003, p. 44) alude que, a sade,
portanto e o resultado da produo social, construda e vivida
pelas pessoas dentro daquilo que faz no seu dia a dia, onde elas
aprendem, trabalha e se amam. Ou seja, o seu espao do
cotidiano deve ser diagnosticado, monitorado, pois o seu processo
de locomoo influncia nos diversos contextos de usos do
territrio. Budim (1843) dizia tambm, que as pessoas no
nascem, vivem, sofrem e morre da mesma maneira em toda parte
do mundo, mas as pecualidades nos contextos de vivencia sofrem
interferncias nos territrios habitados.
24
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Falar em sade no contexto da vida ir alm da medicina,

em medicar pacientes, boa parte dos mdicos preocupam em
tratar da doena, isso importante, mas deveria ir alm,
compreender o sujeito dentro do seu contexto, dentro do seu
territrio. Neste sentido, que destacamos a importncia que a
geografia da sade apresenta no aprofundamento da temtica
sade.
Alm da relevncia que o gegrafo tem em compreender
os territrios do PSF, no ponto de vista institucional Goulart
(2007) permite destacar algum marcos nessa trajetria que
tambm contribui para as diretrizes que regem o programa na
atualidade, com, por exemplo, articulao entre as universidades
e as secretarias de sade para construo de plos de capacitao
dos profissionais da sade da famlia; parceria entre comunidade
solidaria, ampliando a oportunidade de construo do bem estar
no territrio; realizando seminrios com objetivo de discutir os
novos paradigmas do PSF e estabelecendo pacto da ateno
primaria a sade com municpios e estados.
Pensar em planejamento em sade sem envolver a
populao regredir no tempo, portanto, relevante discutir essas
decises tomadas no territrio e nas prticas do desenvolvimento
do PSF, se pensarmos em uma poltica integrada entre
profissionais, rgos pblicos e a comunidade so possveis criar
territrios saudveis e melhores qualidade de vida para a
populao.
Os diferentes usos do territrio pelo Programa

Sade da Famlia.
O territrio manifesta os condicionantes das aes

humanas representadas no espao, caracterizando-se como uma
determinante para as condies de vida da populao. Neste
sentido, que fundamental a realizao do diagnstico de
situao de sade e de condies de vida atravs do processo de
25
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territorializao, para com isso identificar, analisar os diferentes

contextos de uso no territrio.
Neste sentido, o territrio tambm pode ser visto como
um meio percebido e subordinado pelas aes e construes
especficas de uma nao atravs de suas marcas impressas na
paisagem, caracterizando seus modos de vida, crenas e religies,
como salienta Martha Priscila Pereira;
Pode-se ento inferir que o sujeito se apropria do

territrio quando ele conhece, percorre, tem acesso
s pessoas e aos objetos (locais especficos dentro
da rea de trabalho), mas tambm quando realiza
parcerias exercendo uma multerritorialidade
articulada (PERIRA, 2011, p.259).
Ao analisar o territrio nessa concepo, pode-se

entend-lo como um processo de modificaes e reconstrues
no campo da sade, que materializa em tempos e lugares
diversificados, que podem ser representados em dimenses
especficas, mas que se completam.
Assim, cada atividade desenvolvida no interior do
Sistema nico de Sade - SUS, como o Programa Sade da
Famlia, Vigilncia Ambiental em Sade, Cidades Saudveis e
at mesmo a prpria descentralizao das atividades de assistncia
e vigilncia proporciona populao maior segurana e
comodidade, uma vez que esses programas s vm acrescentar
melhorias na sade e qualidade de vida da populao.
Todavia, muitas vezes vimos o poder pblico utilizar esses
lugares de maneira inadequada, priorizando a utilizao do espao
em si para a implantao e desenvolvimento dos programas,
sintetizando-o meramente como um espao fsico de atuao e
funcionamento dos servios de sade, negligenciando a
importncia desses para a identificao de problemas e propostas
de interveno.
Muito alm de ser meramente um lugar utilizado pelo
poder poltico administrativo, o territrio do Distrito Sanitrio
ou do Municpio se caracteriza por uma populao uno, vivendo
em tempos e ambientes determinados e com problemas de sade
26
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especficos. O ponto de partida para esse processo o

reconhecimento e monitoramento do territrio e suas
territorialidades no campo da sade, desde o conhecimento da
rea at a coleta de dados demogrficos, socioeconmico,
epidemiolgico, cultural, poltico e sanitrio (MONKEN, 2005).
Observamos tambm, a grande relevncia existente entre
os conhecimentos geogrficos e a sade pblica, dois fatores
mpares, mas que se complementam, dando suporte
organizao e funcionamento da sade, alm de beneficiar a
populao com melhorias no seu cotidiano e qualidade de vida.
O territrio e a sade: Um dilogo possvel
A definio atual de sade dada pela Carta de Otawa

(1986):
As condies e requisitos para a sade so: a paz,

a educao, a moradia, a alimentao, a renda, um
ecossistema estvel, justia e a equidade. Qualquer
melhora na sade h de ter como base,
necessariamente, estes pr-requisitos. Para
alcanar um estado adequado de bem estar fsico,
mental e social, um grupo deve ser capaz de
satisfazer suas aspiraes, satisfazer suas
necessidades e mudar ou adaptar-se ao meio
ambiente (Carta de Otawa, 19861).
Este documento representou um marco na histria da

sade pblica, superando os paradigmas da sade vinculada as
clnicas e ao hospital, ou seja, dando uma nova forma e um novo
sentido na concepo de sade vinculada ao bem estar e a
qualidade de vida do sujeito na sociedade. Essa nova concepo
de sade condicionada pela idia de totalidade de Santos (1996)
e por Karel kosik (2002) conceito fundamental, na concepo
do territrio e, sobretudo, para entender o territrio usado a partir
1
Documento resultante da I Conferencia Internacional sobre Promoo da Sade,
realizado em Otawa, Canad, em 1986.
27
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da interao e concretizao dos programas e projetos

desenvolvidos no campo da sade pblica.
O perodo atual ajuda a compreender e apreender o
mundo com uma totalidade concreta e, portanto, as condies
de sade associadas a esta totalidade. O encontro do ser humano
com a instantaneidade e a simultaneidade dos fatos agua a
percepo sobre a relao entre os sentidos e seus significados
na realizao e concretizao do bem estar. Isso acontece, porque
o perodo atual esta marcado por tecnologias que possibilite
informaes e traos de experincias em tempos reais em
qualquer parte do mundo.
Dessa forma, em um mesmo instante em que a gripe
aviria, por exemplo, notificada na Indonsia, ou at mesmo
quando foi notificada a Gripe A na regio Sul do Brasil, os
representantes da sade em diversos pases do mundo
comearam a elaborar planos de preveno contra as possveis
doenas, dado que hoje, a circulao e a comunicao marcam o
ritmo do mundo e dos lugares (ALBUQUERQUE, 2006).
Paulo Sabroza (2005) faz meno rapidez existente nos
programas e diretrizes envolvendo a sade, demandando,
sobretudo, o uso intensivo de informaes que esta cada vez
mais relacionada ao consumo e a cuidado. O cidado informado
apresenta melhores condies de lidar com as caractersticas dos
usos do territrio.
A informao, dizendo por outras palavras os meios-
tcnicos cientficos informacionais colocados por Milton
Santos de suma relevncia para quantificar e combater os casos
de tuberculose existente no Norte de Minas Gerais foco da
nossa pesquisa atravs das informaes repassadas pelos
funcionrios da sade possvel um dialogo mais eficiente entre
os gestores e conseqentemente uma maior agilidade na criao
de mecanismo de combate a doena, dessa forma, permitindo
assim, solues mais rpidas e adequadas para a cura. Outro fator
importante ligada tecnologia como ferramenta de integrao
do territrio da sade, a facilidade das trocas de informaes
entre os rgos, Federal Estadual e Municipal, possibilitando
uma busca continua de solues para os problemas de sade da
populao.
Assim, os territrios e suas territorialidades encontram-
se em permanente transformao segundo o sentido e a essncia
dos eventos que so desenvolvido nele. Tendo como o
28
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fundamento a totalidade de Milton Santos e o territrio usado

pelas polticas pblicas em sade juntamente com as novas
invenes tecnolgicas, as condies criadas a partir desta,
relaciona-se e transforma - se conforme o sentido e a essncia
dos eventos relacionados aos diversos usos do territrio.
Raesbaert (2009) faz uma meno importante dizendo que o
territrio relacional no apenas no sentido de ser definitivo
sempre dentro de um conjunto de relaes histrico sociais,
mas tambm no sentido, destacado por Godelier, de incluir uma
relao complexa entre os processos sociais e espao material.
Os contextos territoriais existente no territrio informam
as condies de vida e sade da populao, para entendermos
isso devemos ir alm dos indivduos e os grupos sociais, mas,
sobretudo, entendermos o espao do cotidiano e o ir e vir desses
indivduos, pois o contexto da vida dessas pessoas de suma
relevncia para se entender a sade do sujeito.
A categoria territrio se mostra pertinente, tanto no que
se refere ao alcance social dos bens produzidos pela sociedade
moderna, quanto para a investigao das realidades sociais mais
deplorveis. Se de um lado o territrio - cenrio das relaes
sociais -, pode ser essencial para investigar a apropriao/
dominao do espao e sua relao com a sade, de outro, torna-
se importante para o planejamento de aes que permitam
diminuir os impactos dessa apropriao na vida das pessoas
(FARIA, 2012 p.33).
Como exemplo importante pode-se citar o planejamento
territorial urbano que pode tanto evitar a produo de doenas,
controlando a ocupao de reas inadequadas e criando uma
estrutura ambientalmente saudvel, quanto tornar mais eficaz a
ao da sade pblica, instalando equipamentos e servios que
sejam condizentes com as realidades territoriais a que se
destinam. No entanto, duas questes se colocam fundamentais
para uma prtica territorial em sade. Primeira categoria territrio,
uma vez que essa definio que vai fornecer os parmetros
para a identificao de reas para a implementao de aes
prticas em sade. Em segundo lugar, devem-se entender quando
e quais as prticas de sade podem ser compreendidas numa
anlise territorial (FARIA 2012).
O territrio da sade amplia a dimenso existente entre
o espao fsico e a interao dos indivduos, ou seja, o lugar
29
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vivido em conjunto com os outros, por isso essencial a

afetividade. Em outras palavras, podemos dizer que esse territrio
vai alm de uma concretizao de produto da modificao e
trabalho do homem, mas, sobretudo, se consolida em um estar
junto sensvel a sociedade (BARCELLOS, 1995, p.47).
Falar em sade no contexto da vida ir alm da medicina,
e, sobretudo, compreender o sujeito dentro do seu contexto,
dentro do seu territrio. Neste sentido, que destacamos a
importncia que a geografia da sade apresenta no
aprofundamento da temtica sade, quem melhor que um
gegrafo para compreender e analisar o processo sadedoena
a partir do contexto do territrio, como dizia Kawachi; Berkman
(2003) onde voc mora importante para a sua sade para alm
do que voc .
Alm da relevncia que o gegrafo apresenta em
compreender os territrios da sade, no ponto de vista
institucional Goulart (2007) permite destacar algum marcos nessa
trajetria que tambm contribui para as diretrizes que regem o
programa na atualidade, como, por exemplo, articulao entre
as universidades e as secretarias de sade para construo de
plos de capacitao dos profissionais da sade; parceria entre
comunidade solidaria, ampliando a oportunidade de construo
do bem estar no territrio; realizando seminrios com objetivo
de discutir os novos paradigmas da sade e estabelecendo pacto
da ateno primaria a sade com municpios e estados.
Pensar em planejar o espao vivido e habitado sem os
indivduos que produzem esse espao, ou seja, fazer um
planejamento em sade sem envolver a populao habitada
regredir no tempo, portanto, relevante discutir essas
decises tomadas no territrio, se pensarmos em uma poltica
integrada entre profissionais, rgos pblicos e a comunidade
so possveis criar territrios saudveis e melhores qualidade de
vida para a populao.
Consideraes Finais
A busca de novos paradigmas para compreender a sade

pblica, assim como os limites territoriais do Programa Sade
30
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da Famlia se deu pela busca continua em compreender os

mtodos que articulem o individuo dentro do seu contexto de
vivencia, assim como sua organizao e reorganizao no
territrio.
As contextualidades dos sujeitos que se une e constri
seu espao do imaginado e do percebido, territrios que
caracterizam a bidimensionalidade dos indivduos e os grupos
sociais que penetram mentalmente e que so reconhecveis na
medida em que neles so difundidas caractersticas uno e
especifica de cada indivduo. Isso que atribui um significado
singular ao lugar, ou seja, os espaos do cotidiano e suas
representaes em seu territrio.
Ressaltamos ainda que, embora o Brasil tenha adaptado
idias de projetos e programas na sade pblica vindas de outros
pases, ainda assim, o nico pas com uma abrangncia impar
a tentar implantar o sistema universal, integral, pblico e gratuito,
programa que veio com intuito de mudar a realidade brasileira.
Percebemos tambm, a importncia da integrao entre os
rgos pblicos - profissionais da sade e a comunidade para
um bom e desenvolvimento do Programa e conseqentemente
melhores qualidade de vida da populao.
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34
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MEIO AMBIENTE: ASPECTOS

SANITRIOS E PREVENO DE
DOENAS.
Tai Mairon Peixoto Ribeiro1
Graduando em Medicina Veterinria. Bolsista PET- Cincias
Naturais. Universidade Federal do Tocantins (UFT-
Araguana). Email: ribeiro.vet@uft.edu.br
Wagner dos Santos Mariano2.

Professor Assistente II do curso de Biologia, Bilogo,Mestre em
Cincias Fisiolgicas. Tutor do Grupo PET-CINCIAS
NATURAIS. Universidade Federal do Tocantins (UFT-
Araguana). Email: wagnermariano@uft.edu.br
1. Introduo
De acordo com Camponogara et al. (2008) atualmente,
a abordagem de questes da interface sade e ecologia tm se
tornado uma temtica importante para pesquisadores de diversas
reas do conhecimento, ao possibilitar a anlise e a interveno
para preservar a vida no planeta. Embora a relao entre sade e
ecologia se faa mais presente, quando da divulgao de situaes
e eventos catastrficos e ameaadores ou, quando dados
alarmantes sobre a degradao ambiental so divulgados, percebe-
se cada vez mais a necessidade de consolidar um corpo de
conhecimentos cientficos que permita evidenciar as implicaes
inerentes a este contexto, especialmente no que tange a sade
humana.
O pensamento hegemnico de que a natureza
infinitamente prdiga de recursos materiais e energticos, com
capacidade reparadora ilimitada, fez com que as sociedades
humanas utilizassem e abandonassem o prprio habitat. Esse
processo afetou profundamente a qualidade do ambiente e de
vida de suas populaes. Os conflitos gerados no processo de
produo, historicamente relacionado aos sistemas de cada
sociedade, aos quais esto ligados, so decorrentes da explorao
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e da dominao e revelam que tanto se explora a natureza, como

tambm o homem que nela trabalha; contamina-se o ar, como
tambm o trabalhador da indstria contaminante; contamina-
se o solo com agrotxicos, como tambm o trabalhador rural
que os aplica (AUGUSTO, 2003).
De acordo com Vilela et al. (2003) estima-se que os
fatores ambientais respondem atualmente por 23% das causas
de todas doenas, leses e mortes no mundo, correspondendo a
uma perda total de 320 milhes de anos saudveis (DALY =
Disability-Adjusted Life Years). Cada DALY indica a perda de
um ano de vida que seria saudvel, vivido com uma enfermidade
ou uma morte prematura. Cerca de 60% do total das infeces
respiratrias agudas so causadas por fatores ambientais, o
mesmo ocorrendo com 90% das doenas diarricas; 10% das
infeces prevenveis; 10% das tuberculoses; 10% da malria;
30% das leses no intencionais; 10% das doenas mentais; 10%
das doenas cardiovasculares; 25% dos cnceres; 50% das
doenas respiratrias crnicas.
Dentre as caractersticas relacionadas com o
aparecimento das doenas emergentes, a degradao ambiental
citada como condio frequente, porm pouco considerada
em estratgias de polticas pblicas, em que a teraputica a
regra antes da preveno de doenas (SCHIMDT, 2007).
As modificaes ambientais - tanto em nvel macro,
como em nvel micro, afetam de forma geral a distribuio das
doenas infecciosas. Os vnculos entre desenvolvimento
econmico, condies ambientais e de sade so muito estreitos,
pois as condies para a transmisso de vrias doenas so
propiciadas pela forma com que so realizadas as intervenes
humanas no ambiente. Assim, em intervenes mais bruscas,
como a expanso da fronteira agrcola com o desmatamento
rpido, pode ocorrer o deslocamento de vetores ou de agentes
etiolgicos, atingindo, num primeiro momento, tanto as
populaes diretamente envolvidas com o empreendimento
como as comunidades localizadas prximas da rea. Num
segundo momento, estas doenas podem atingir periferias das
grandes cidades ou populaes inteiras, como no caso da febre
amarela urbana. A ausncia de polticas pblicas integradas e a
falta de uma priorizao das medidas voltadas promoo da
sade humana - nela includas as condies ambientais - trazem-
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nos uma perspectiva um tanto sombria para esse milnio

(PIGNATTI, 2004). Apesar das doenas infecciosas serem
afetadas significativamente, as doenas crnicas tambm tem
sido afetadas pela poluio ambiental, como no caso das doenas
crnicas respiratrias. Com base neste panorama, pretende-se
neste texto discorrer sobre estratgias utilizadas e ideias para a
consolidao de um ambiente prximo do almejado, cujo intuito
so estabelecer aes preventivas de doenas emergentes,
reemergentes e/ou negligenciadas.
2. Processo Sade-Doena e suas relaes com o

Meio Ambiente
A sade ainda um conceito bastante discutido, mas
uma coisa inquestionvel: Ela no simplesmente ausncia
de doenas. A sade um ponto de equilbrio, onde as foras
deletrias no sobrepujam as foras defensivas. E para que ocorra
este equilbrio, depende-se dos fatores causais da doena. Os
fatores causais das doenas podem ento serem divididos em
causas suficientes e causas necessrias. A causa sempre precede
o efeito, portanto as causas suficientes sero aqueles que iniciam
ou produzem um desfecho, entretanto sem a causa necessria o
desfecho no pode acontecer, ou seja, ele necessria para a
ocorrncia. Uma causa suficiente para tuberculose desnutrio
e maus hbitos higinicos, no entanto sem a infeco pela
bactria Mycobacterium tuberculosis a tuberculose no ocorre.
Caso uma criana esteja com a presena de diarreia por
Giardia lamblia e Entamoeba hystolitica/dspar, e esta seja atendida
por um mdico, ela ser medicada, tratada, internada em alguns
casos, no entanto ao voltar para casa, ela ira brincar de novo na
rua, ou na sua prpria residncia onde no existe sistema de
esgoto, ou mesmo de coleta de lixo, ou quando a fazem
inadequada. Ela ter os mesmos condicionantes (fatores causais)
que a fez infectar-se por protozorios causadores de diarreia. O
crculo vicioso de doena se rompe com trs acontecimentos: A
educao em sade, com a comunicao de hbitos higinicos;
a melhoria do saneamento bsico e tambm pela ascenso
socioeconmica da famlia.
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Somente o tratamento curativo no capaz de eliminar

os fatores causais de doenas. Devemos olhar a sade no
somente como um processo pato-biolgico, mas tambm como
um processo dependente de condicionantes sociais, econmicos
e ambientais, pois dependente destas condies que se
desenvolvero ou no doenas.
Segundo Augusto (2003), o processo sade-doena est
englobado dentro do meio ambiente, cujos efeitos sero refletidos
na populao. Esse processo dinmico de interdependncia cria
uma estrutura e define o que interno (o que est ordenado e
passvel de controle) e o que externo ao sistema (no ordenado,
fora de controle). Para que os riscos ambientais sejam tratados
como um problema para a Sade, isto , passvel de soluo ou
controle, o ambiente deve ser internalizado poltica, ao
diagnstico, ao planejamento e s aes de sade. Essa
compreenso de sistema pode responder a uma viso cientfica
e holstica no cartesiana dos problemas ambientais,
fundamental para a compreenso da Sade Coletiva.
Assim sendo, o meio ambiente mantm uma relao
ntima com a sade da populao que est inserida nele, ou seja,
o meio no apenas o cenrio onde a populao vive, mas no
qual acontecem suas interaes e inter-relaes, influenciando
direta e indiretamente no processo sadedoena. A degradao
do meio ambiente pode aumentar a morbimortalidade da
populao, pois o processo sadedoena sofre influncias dos
aspectos histricos e sociais, alm das circunstncias ambientais
e ecolgicas, conforme o grau de relao que o ser humano tem
com o meio ambiente (BRUZOS et al., 2011).
Para o enfrentamento das doenas transmissveis de
origem socioambiental, a transdisciplinaridade seria a abordagem
mais compatvel com a complexidade do tema, mas as condies,
j descritas, para que ela possa ocorrer raramente esto presentes.
Para esses casos, deve ser adotada a interdisciplinaridade, mais
vivel nas condies normais e menos complexa (SOARES et
al., 2006).
importante a sociedade ento discutir a sade dos seus
mais diversos pontos de vista, para a produo de informaes
que auxiliem na promoo de sade sociedade. De acordo com
Oliveira & Faria (2008) informaes sobre os efeitos do ambiente
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na sade so indispensveis, nesse novo contexto, por permitir

o conhecimento dos agravos que afetam uma populao,
conhecimento esse imprescindvel tanto para a definio de aes
efetivas de ateno, promoo, preveno e controle, no campo
da sade, quanto de aes voltadas para prevenir, reverter ou
minimizar os danos ambientais que causam esses agravos, a partir
dos diversos usos que o ser humano faz do ambiente.
3. Sade e Meio ambiente: Aspectos Sociais e

Econmicos
Os impactos mais srios na sade humana so
produzidos, indubitavelmente, pelas condies de vida, a
desigualdade social e a consequente excluso e marginalidade
que atingem dezenas de milhes de brasileiros e centenas de
milhes da populao mundial. Talvez, por isso, um relatrio
divulgado pela OMS (Organizao Mundial de Sade) em
agosto de 2008 e elaborado por um grupo de especialistas com
ampla experincia em desenvolvimento e sade inicia-se com
as palavras Justia social um assunto de vida e morte
(RATTNER, 2009).
A sade independe da presena ou no de quadros
clnicos definidos. Indivduos convivendo com doenas crnicas
controladas poderiam ser considerados saudveis, dentro desses
limites, ao contrrio de indivduos que, mesmo sem apresentar
doenas, estivessem submetidos a perversas condies de vida
do ponto de vista social, emocional e ambiental, por exemplo.
Por isso, a sade no seria responsabilidade exclusiva dos servios
de assistncia, ou seja, da biomedicina. Como sinnimo de
qualidade de vida, constituiria uma preocupao e uma busca
que permearia todo o tecido social com igual intensidade
(SOUZA, 2007).
Conforme Rattner (2009) a concentrao ininterrupta
de desempregados, miserveis e excludos nos espaos urbanos,
caracterizados por desigualdades extremas, produz o fenmeno
de anomia social marginalidade, delinquncia e narcotrfico
que enfraquecem a coeso social e ameaam a prpria
governabilidade da sociedade. Um relatrio das Naes Unidas
estima que aproximadamente 800 milhes de habitantes urbanos
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vegetam abaixo da linha de pobreza e so extremamente

vulnerveis a desastres naturais e mudanas ambientais. Essas
mudanas so diretamente responsveis pela sade deteriorada
e a baixa qualidade de vida, sendo a falta de saneamento bsico
e a poluio do ar responsveis pela maior parte de doenas e
mortes.
4. Bases Legais Brasileiras da Interao Sade-

Ambiente
A interao sade-ambiente, sempre foi alvo de
discusses mundiais a respeito deste processo. Como sade e
meio ambiente, ao mesmo tempo diferentes e inseparveis, foi
proposto em 1993, durante o encontro da Organizao Mundial
de Sade, o termo sade ambiental como:
Sade ambiental so todos aqueles aspectos da

sade humana, incluindo a qualidade de vida, que
esto determinados por fatores fsicos, qumicos,
biolgicos, sociais e psicolgicos no meio ambiente.
Tambm se refere teoria e prtica de valorar,
corrigir, controlar e evitar aqueles fatores do meio
ambiente que, potencialmente, possam prejudicar
a sade de geraes atuais e futuras (WHO,
1993).
A partir da I Conferncia sobre a Promoo da Sade

de Ottawa, Canad, em 1986, formulou-se um documento,
denominado Carta de Ottawa, no qual a concepo de
Promoo da Sade passou a valorizar o impacto que as condies
scio-econmicas, polticas e culturais exercem sobre a sade
dos indivduos, bem como reconheceu que a promoo da sade
se d por meio de atividades intersetoriais e no como
responsabilidade exclusiva do setor sade (IERVOLINO &
PELICIONI, 2005).
De acordo com a Constituio Federal de 1988, no seu
artigo 196 a sade considerada um direito de todos e dever do
Estado. O papel do Estado se insere na reduo de riscos de
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doenas, atravs da formulao de polticas econmicas e sociais.

O que importante considerar que o Estado uma vez que tem
o dever de assegurar a sade, no pode se responsabilizar pela
totalidade da segurana da sade dos cidados.
O Estado, por exemplo, assegura a coleta de lixo em
determinado local (na rua da residncia), porm o indivduo ao
invs de depositar o lixo no local de coleta, resolve despej-lo
em lotes baldios. Neste lixo h a presena de recipientes de gua,
que serviram de depsitos para larvas do mosquito Aedes aegypti
se desenvolverem. Os mosquitos j adultos picam uma pessoa
doente e podero infectar bem como a pessoa que despejou o
lixo no local inadequado. Isto considerado no pargrafo 2 do
artigo 2 da Lei Orgnica da Sade n 8080/1990, onde se
declara que O dever do Estado no exclui o das pessoas, da
famlia, das empresas e da sociedade.
Esta mesma lei declara em seu artigo 3 que o meio
ambiente um fator determinante e condicionante da sade e
no seu artigo 15 inciso VII que uma atribuio comum das trs
esferas do poder, participar a formulao da poltica e execuo
das aes de saneamento bsico e colaborao na proteo e
recuperao do meio ambiente.
Se o Estado, no entanto no supre as necessidades, o
cidado pode participar da formulao das polticas de sade,
atravs dos conselhos de sade de cada esfera, que declarado
pela lei 8.142/1990, que assegura ao cidado representao na
formulao de estratgias e no controle da execuo da poltica
de sade.
No Brasil, a necessidade de se integrar o conhecimento
disponvel, de modo que as decises do setor sade se tornem
mais eficientes no controle e preveno de impactos na sade
humana, fez com que o Ministrio da Sade (MS) e a
Organizao Pan-Americana da Sade (OPAS) iniciassem, em
1998, a implementao de uma agenda conjunta de construo
de indicadores de sade ambiental, em apoio estruturao de
uma rea de vigilncia em sade ambiental que, articulada com
as aes de vigilncia epidemiolgica e sanitria, viesse a compor
a vigilncia em sade, no mbito do Sistema nico de Sade
(SUS) (OLIVEIRA & FARIA, 2008).
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5. Saneamento Bsico, Meio Ambiente &

Preveno de Doenas.
O saneamento como ao positiva para a sade deve
assumir a responsabilidade de buscar erradicar determinadas
doenas em parceria com o setor de sade e com os demais
setores ligados aos determinantes da sade. As doenas,
sinalizadoras do caminho para a sade, seriam aquelas ligadas
falta de abastecimento de gua de boa qualidade e em quantidade
suficiente; de coleta e tratamento de guas residurias; de limpeza
pblica e manejo de resduos slidos com disposio final
sanitria e ambientalmente adequada; de drenagem de guas
pluviais, por exemplo, dentre outras relacionadas a outros
componentes do saneamento, como o controle de vetores e da
poluio do ar e sonora (SOUZA, 2007).
5.1 Sade, Meio ambiente e Desenvolvimento

Sustentvel.
O modelo presente de desenvolvimento do mundo no
sustentvel. Mudanas do clima, perda de diversidade ecolgica
e cultural, pobreza e desigualdade tendem a aumentar a
vulnerabilidade da vida humana e dos ecossistemas planetrios.
Necessitamos de uma melhor compreenso das interaes
complexas e dinmicas entre sociedade e natureza, luz das
relaes no lineares, complexas e retroalimentadoras dos
processos observveis. Pesquisas recentes nas reas da biologia,
astrofsica e computao evidenciam que, em situaes de caos
aparente e de desestruturao, surgem nas bordas do sistema
novas formas de organizao e interao (RATTNER, 2009).
Conforme Oliveira & Faria (2008) a relao do homem
com a natureza - pautada pela intensa explorao de recursos
naturais no renovveis, as inovaes em tecnologia e produtos,
e o elevado padro de consumo dos pases ricos - tem colocado
a questo ambiental no centro das discusses de governos,
organismos internacionais, cientistas e movimentos sociais, em
virtude dos impactos que vm afetando no s a sade humana
como tambm os ecossistemas, fundamentais para a vida no
planeta.
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O conceito de sustentabilidade havia sido cunhado no

relatrio da Comisso Brundtland, divulgado em 1987 sob o
ttulo Nosso Futuro Comum. Os representantes dos pases
concordaram com a elaborao da Agenda 21, na qual se listavam
metas e estratgias para os principais obstculos ao
desenvolvimento, desde o nvel local, regional, nacional e at
internacional. Apesar das crticas formuladas pelos autores, o
tom geral era de otimismo e confiana nas polticas propostas
para superar os desafios construo de um mundo sustentvel
Para a definio de desenvolvimento sustentvel, foram
apontados trs critrios: economicamente vivel; socialmente
equitativo e ecologicamente inofensivo (RATTNER, 2009).
Conforme Vilela et al. (2003) a busca de modelos
sustentveis requer uma viso holstica da realidade, capaz de
integrar os requerimentos materiais da sustentabilidade
(equilbrios fsicos, qumicos e biolgicos) compreenso do
funcionamento histrico da sociedade humana. Tal integrao
deve estar ligada a uma redefinio poltica da nossa sociedade e
do seu modelo de civilizao, bem como a um trabalho de
conscincia individual, de integrao da psique pessoal, capaz
de gerar aes rumo a mudanas.
O modelo de desenvolvimento sustentvel, portanto
uma alternativa benfica ao aliar desenvolvimento econmico
social e ambiental, devendo ento estar na frente das questes
econmicas.
6. Educao Ambiental e Educao em Sade:

Perspectivas Diferentes, Objetivos Iguais.
A educao ambiental e a educao em sade so aliadas
tanto na proteo do meio ambiente como da preveno de
doenas, pois so resultado da mesma interao vista de dois
pontos diferentes que so inseparveis: Meio ambiente e sade.
No artigo 3, inciso VI, da Lei 9.795/99, est escrito que
sociedade incumbe como um todo a ateno formao de
valores e atitudes que propiciem a atuao individual e coletiva
para a preveno, a identificao e a soluo de problemas
ambientais. Desse modo, entende-se que a participao
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individual e coletiva, em defesa da qualidade ambiental,

inseparvel do exerccio da cidadania. Considerando a educao
ambiental como um processo que apresenta uma natureza
complexa e interdisciplinar, entende-se que existe uma
interdependncia entre ambiente e sociedade. Nesse sentido, a
educao ambiental, que envolve aspectos da vida cotidiana,
questiona a qualidade de vida e explicita a importncia de
trabalhar com os conceitos de sustentabilidade para sua efetivao
e resultados prticos na sociedade (BERNARDES et al., 2010).
De acordo com Iervolino & Pelicioni (2005) a educao
continuada em sade, como uma ferramenta da promoo da
sade, deve ser entendida como uma estratgia para habilitar
profissionais para planejar, desenvolver, avaliar e reestruturar os
servios, aos quais pertencem. Assim, um processo de educao
continuada para professores, que visa promoo da sade no
mbito escolar deve partir de uma viso integral do ser humano,
considerando-o em seu contexto familiar, comunitrio e social.
O processo de educao em sade na escola traz como resultante,
para a comunidade envolvida, novos conhecimentos, habilidades
e destrezas para o cuidado com a sade e para a preveno de
doenas e de condutas de riscos; fomenta a anlise crtica e
reflexiva sobre os valores, condutas, condies sociais e estilos
de vida.
Oliveira & Link (2011) ao estabelecerem estratgias de
educao ambiental, promoveram a preveno da dengue atravs
da implantao de mosquitecas, uma brincadeira que se utilizada
da biologia do vetor para conscientizao e combate a dengue.
O desmatamento e o aquecimento global, efeitos da ao do
homem sobre o meio ambiente so fatores que contribuem para
a proliferao de insetos, sendo fundamental estabelecer
estratgias de educao ambiental para que atravs destas os
cidados consigam visualizar o efeito sobre a segurana de sua
sade.
Conforme Bernardes et al. (2010) em linhas gerais,
entende-se que o desenvolvimento sustentvel pressupe o
atendimento s necessidades do presente, sem comprometer a
possibilidade das geraes futuras atenderem suas prprias
necessidades. Desse modo, o desenvolvimento sustentvel alia-
se Poltica Nacional de Educao Ambiental, para implantar
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no pas atividades que valorizem e respeitem os limites sociais e

ambientais do desenvolvimento econmico. A educao
ambiental insere-se; portanto, neste contexto, como um
importante instrumento de mudana.
A Educao em Sade, como estratgia de educao
ambiental, vista sob esse paradigma deve proporcionar aos
partcipes a oportunidade de atuarem como agentes de
transformao da realidade do meio em que vivem, para que
estejam aptos para lutar e obter melhores condies de vida com
sade e qualidade. Assim sendo, fica claro que a Promoo e
Educao em Sade no podem mais ficar restritas aos limites
do setor sade e ser responsabilidade exclusiva do profissional
da sade; preciso estabelecer parcerias e preparar profissionais
da educao para que, eles tambm, exeram o papel de
Promotores da Sade, dentro da escola e na comunidade em
que vivem (IERVOLINO & PELICIONI, 2005).
6.1 Ambiente de trabalho e a Promoo de Sade

do Trabalhador
O trabalhador seja ele em qual meio estiver inserido sofre
desigualmente os efeitos do meio ambiente. O trabalhador
administrativo caso no haja estrutura adequada do ambiente
de trabalho, poder vir a sofrer de Leso por esforo repetitivo
(LER) ou Doenas steo musculares relacionadas ao trabalho
(DORT) com a dor ininterrupta dos dgitos (QUINTANILHA,
2004). J o colaborador que faz parte do setor de carregamento
poder vir a ter dor ininterrupta nos msculos das costas. O
trabalhador que exerce sua funo em uma fbrica de tijolos,
est sujeito a um nvel de poluio atmosfrica maior do que
aquele que no faz parte deste ambiente de trabalho.
7. Aes Antrpicas e as Interaes Sade-Meio

Ambiente
A escassez e a poluio dos recursos hdricos tm
consequncias sociais, econmicas e ambientais graves. Isso
porque comprometem o equilbrio dos ecossistemas, dificultando
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a conservao da fauna e da flora e a diluio de efluentes;

provocam doenas por causa da m qualidade ou pela falta de
gua em quantidade suficiente para as necessidades mnimas;
impedem o desenvolvimento socioeconmico, ao prejudicar as
atividades de recreao e pesca; o desenvolvimento industrial,
ao dificultar a gerao de energia eltrica, refrigerao de
mquinas, produo de alimentos, navegao e turismo; e o
desenvolvimento da agricultura, ao dificultar a produo de
cereais, frutas e hortalias (BERNARDES et al. (2010).
A avaliao da viabilidade ambiental assume carter de
forte condicionante das alternativas a serem analisadas,
ocorrendo, muitas vezes, a predominncia dos critrios
ambientais em relao, por exemplo, aos critrios econmicos.
Por outro lado, verifica-se a ausncia de instrumentos de
planejamento relacionados sade pblica, constituindo, no
Brasil, uma importante lacuna em programas governamentais
no setor de saneamento. A compreenso dessas diversas relaes
revela- se um pressuposto fundamental para o planejamento dos
sistemas de saneamento em centros urbanos, de modo a
privilegiar os impactos positivos sobre a sade pblica (objeto
primordial das aes) e sobre o meio ambiente (SOARES et al.,
2002).
Do ponto de vista ambiental, os resultados revelam que
as condies ambientais desempenham um importante papel
na transmisso da doena, uma vez que o acmulo do lixo,
convivncia com animais transmissores, ausncia de saneamento
bsico, condies ambientais precrias em propriedades rurais,
consumo de gua proveniente de locais imprprios e
armazenamento inadequado de alimentos foram as situaes
mais comumente observadas nas localidades investigadas,
apontadas como pontos crticos de contaminao por
leptospirose. A partir destas observaes foi possvel constatar
que a leptospirose uma doena fortemente relacionada com o
meio ambiente e sua preservao (ALCAYAGA et al., 2007).
8. Indicadores de Sade ambiental
De acordo com Augusto (2003) a construo de um

sistema de vigilncia ambiental de interesse para a sade requer
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que o contexto seja devidamente valorizado. Para tanto, no s

as bases de dados oriundas de monitoramentos quantitativos
so necessrias, como tambm devem ser integradas tcnicas
de avaliao de risco que incluam dados qualitativos. A dimenso
territorial passa a ser uma estratgia interessante para a Vigilncia
Ambiental, bem como a proposta de se utilizar o stio sentinela
como unidade de anlise. O Princpio da Precauo outro
conceito que deve servir de guia para a ao em vigilncia
ambiental, isto , no se deve priorizar a ao apenas pela
ocorrncia de doenas e desastres ou acidentes, mas antecipar
esses eventos pelo reconhecimento, anterior, dos riscos e dos
contextos nocivos sade.
A construo de indicadores de sade ambiental uma
oportunidade de se subsidiar processos de definio de estratgias
de preveno e controle de riscos, bem como de promoo da
sade, com resultados de estudos epidemiolgicos que
demonstrem os efeitos do ambiente na sade humana. Para
atender a necessidade de definio de indicadores de sade
ambiental, a Organizao Mundial da Sade (OMS)
desenvolveu e vem apoiando a aplicao de um modelo que
permite a sua construo, a partir de uma matriz de anlise de
um determinado problema de sade, em suas relaes com o
meio ambiente. Esse modelo expresso na Matriz FPSEEA
(Fora Motriz / Presso / Situao / Exposio / Efeito / Ao)
(OLIVEIRA & FARIA, 2008).
Nesse modelo, h um conjunto de indicadores
hierarquizados que conformam uma matriz de indicadores. Os
principais indicadores so: de Foras Motrizes, que representam
atividades humanas coletivas e organizadas na sociedade, que
imprimem processos e padres ao desenvolvimento; de Presso,
que apontam diretamente para as causas dos problemas; de
Situao, que indicam a condio atual do ambiente e podem
servir a um primeiro diagnstico de situao; de Exposio,
considerados apenas para situaes nas quais as populaes esto
envolvidas em alguma condio de risco; de Efeito, para
demonstrar os efeitos resultantes da exposio aos riscos
ambientais. Esses indicadores podem variar segundo o tipo, a
intensidade e a magnitude. Por fim, h os indicadores de Ao
para cada um dos nveis hierrquicos acima propostos. Eles
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servem monitorao das medidas tomadas para cada estrato

da matriz e deixam evidentes as possibilidades da gesto intervir
no processo, segundo o arcabouo institucional, e criar novas
possibilidades de resposta e de alianas (AUGUSTO, 2003).
9. Consideraes Finais
Portanto necessrio a integrao dos saberes ambientais
e de sade para que a proteo ao meio ambiente possa atingir
positivamente a sade humana. Deve ser ressaltado ento
inicialmente a preservao do meio ambiente inicialmente como
indicador da qualidade de vida humana, para que de posse de
um ambiente satisfatrio o ser humano possa conviver em
harmonia com os demais seres vivos.
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50
Livro02.pmd 50 28/10/2012, 13:51

O MONITORAMENTO DA
QUALIDADE DOS RECURSOS
HDRICOS ATRAVS DE
PARMETROS FSICOS DO HBITAT:
O CASO DO CRREGO SAMAMBAIA
UBERLNDIA MG.
Caroline Ferreira de Morais. Mestranda em Geografia IG

UFU.
caroline.ferreira.morais@gmail.com
Regina Crosara. Doutoranda em Geografia IG UFU.

regicros@yahoo.com.br
Adairlei Aparecida da Silva Borges. Doutoranda IG/UFU

Uberlndia MG- Brasil
adairlei@yahoo.com.br
INTRODUO
A produo de alimentos para uma populao que

triplicou nos ltimos 70 anos exigiu um consumo de recursos
hdricos seis vezes maior do que no passado. Nos dias atuais, j
ocorre defasagem entre a oferta de alimentos (produo
estimada) e o consumo (produo necessria), exigindo um alto
poder de gesto dos recursos hdricos e na produo e distribuio
de alimentos, para solucionar esta questo (CHRISTOFIDIS,
2003).
Houve uma acentuada expanso na capacidade da
produo de alimentos ao longo do tempo e a base essencial
deste avano se deu principalmente com o uso da irrigao, sendo
que, hoje, ocorre em 270 milhes de hectares (3,1 milhes de
hectares no Brasil) e responsvel por 40% da produo total
51
Livro02.pmd 51 28/10/2012, 13:51

agrcola. A irrigao tem por objetivo principal a obteno de

maior produtividade, segurana de produo, antecipao de
safras, melhorias de frutos e melhoria de renda
(CHRISTOFIDIS, 2003).
Os instrumentos de gesto so eficazes e necessrios
agricultura. Esto sendo implantados com o esforo da Agncia
Nacional de guas (ANA), que tem criado comits de bacias
com o intuito de aproximar usurios, consumidores, instituies
e governo. A gua um bem de uso comum, instituiu-se que o
instrumento mais eficaz para coordenar o seu uso a cobrana.
E quanto se cobrar por ela tem sido a preocupao do setor
agropecurio. A estratgia utilizada tem sido a protelao de tal
ao, pretendendo-se inicialmente montar os instrumentos
necessrios cobrana para somente depois disto implant-la
(ANDREOZZI, 2011).
A Poltica Nacional de Recursos Hdricos (PNRH) no
foi uma poltica construda por um corpo de legistas, mas sim
por um corpo tcnico. O seu histrico de formao, assim como
o Cdigo Florestal Brasileiro que foi criado com a colaborao
de engenheiros agrcolas e agrnomos, foi baseado em trabalhos
tcnicos e posteriormente adquiriu um carter jurdico. A partir
da Lei das guas (Lei n. 9433 de 1997) foram institudos seis
instrumentos de gesto dos Recursos Hdricos, a saber:
(ANDREOZZI, 2011):
a) Planos de Recursos Hdricos,

b) Enquadramento dos corpos dgua em classes, segundo os
usos preponderantes da gua;
c) Outorga do direito de uso dos Recursos Hdricos;
d) A cobrana pelos recursos hdricos;
e) A compensao municipal (como no houve ainda consenso
sobre este instrumento, ele est temporariamente suspenso);
f ) Os sistemas de informaes sobre os recursos hdricos.
O Brasil perde gua por desperdcio, sendo este um

recurso barato, o setor oferece bastante lucro a quem o gerencia
52
Livro02.pmd 52 28/10/2012, 13:51

e comercializa, existindo um descompasso entre a gesto e o

consumo. Estas so realidades brasileiras, no entanto, no h
falta de gua no pas. O setor hidreltrico tem grande poder na
questo hdrica no Brasil, e em todas as reunies de comits,
este segmento encontra-se presente, defendendo seus direitos
(ANDREOZZI, 2011).
No entanto, para que haja o processo de irrigao, a
captao, na maioria das vezes realizada em sistemas lticos
que vm sofrendo grande gama de distrbios, originados por
aes antrpicas. Medidas alternativas e busca de novas solues
devem ser vistas em favor da biodiversidade aqutica e qualidade
do recurso. Para que os sistemas fluviais sejam preservados,
devem ser avaliados e estudados, tanto pelas necessidades atuais,
como pela responsabilidade com sua conservao. Os
ecossistemas lticos so recursos de valor scio-ambiental
elevado e apresentam grande importncia econmica, sendo
objeto de disputas e conflitos com alto significado poltico
(RODRIGUES, 2008).
A fauna aqutica apresenta com frequncia exigncia
de hbitats especficos e a qualidade do ambiente fsico
essencial, pois apenas a boa qualidade dos recursos hdricos no
garante a sobrevivncia destes animais. A definio correta de
hbitat inclui as qualidades fsicas, biolgicas e qumicas do lugar
onde vive determinado ser. Portanto, o potencial bitico de um
rio, crrego ou lago limitado pela qualidade do meio fsico local,
onde as comunidades desenvolvem-se. (RODRIGUES, 2008).
Um dos ecossistemas essenciais para o bom
funcionamento dos sistemas fluviais a vegetao ripcola ou
ripria, pois ela fonte de recursos para a fauna aqutica,
representa hbitats nicos, fomenta a biodiversidade e a
produtividade biolgica. Na questo hdrica, ou seja, como fator
que retm os sedimentos provenientes de eroso, armazenando
nutrientes de lixiviao, e devido sua importante ao como
filtro biolgico de nutrientes e de outras substncias poluentes,
53
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evita a eutrofizao, principalmente provocados pelos elevados

ndices de poluio, como o caso dos sistemas agrcolas, onde
h intenso fluxos de nutrientes (LEITO, 2009).
Os parmetros fsicos do hbitat so considerados
importantes na manuteno das comunidades aquticas para
avaliao da qualidade do recurso hdrico. Os protocolos de
avaliao rpida (PARs) so usados para caracterizar o recurso
hdrico qualitativamente. A realizao do monitoramento atravs
desses protocolos tem a subjetividade como uma caracterstica
intrnseca ao mtodo, que difere dos mtodos de monitoramento
da qualidade da gua tradicionais, nos quais os valores dos
parmetros fsico-qumicos so obtidos atravs de aparelhos. A
avaliao do corpo hdrico atravs dos protocolos um exame
das condies do mesmo, atravs da observao, in situ, de uma
lista de parmetros fsicos e biolgicos pr-definidos. Os
avaliadores vo a campo aps treinamento prvio, onde os
protocolos, adaptados s especificidades regionais, so aplicados
sem a utilizao de aparato tecnolgico. (RODRIGUES, 2008).
Este estudo verifica a viabilidade e facilidade da tcnica
empregada, a partir de sua aplicao na rea de estudo escolhida,
para que possa ser utilizada pelos usurios dos recursos hdricos
da regio, ajudando-os a manterem uma melhor qualidade
ambiental dos sistemas lticos existentes. Para isso utilizamos
uma tcnica adaptada para Minas Gerais e aplicamos no Crrego
Samambaia, no municpio de Uberlndia/MG.
MATERIAIS E MTODOS
rea de estudo
O Crrego Samambaia est localizado no municpio de

Uberlndia no Estado de Minas Gerais, sendo afluente da
margem direita do Rio Uberabinha (Figura 1). A forma de uso
do recurso hdrico foi o requisito para a escolha da rea de estudo.
54
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Figura 1: Mapa de localizao da Bacia hidrogrfica do Crrego Samambaia.

Org.: SERATO, D. S. 2011.
A gua do crrego utilizada para dessedentao de

animais e irrigao na agricultura de subsistncia, praticada pelos
moradores de suas margens (Figura 2).
Figura 2 Captao de gua para rega de hortas (plantio para subsistncia).

Autor: CROSARA, R. 2011.
55
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O trecho estudado compreende locais que denominamos

de primeiro represamento e segundo represamento, como
mostrado na figura 3. Entre os dois represamentos foram
analisados quatro pontos, nos quais foi aplicado o mtodo de
anlise do hbitat escolhido.
Figura 3: Localizao do primeiro e segundo represamento.

Fonte: Google Earth, 2010.
Estratgia da pesquisa
A avaliao da qualidade de um recurso hdrico deve levar

em conta no somente o recurso em si, mas considerar o
ambiente no qual o sistema ltico insere-se. Esta anlise deve
englobar, alm das caractersticas intrnsecas determinao da
qualidade da gua, tambm as que determinam a qualidade do
meio, bem como a relao entre estas caractersticas
(RODRIGUES, 2008).
Os protocolos de avaliao rpida (PARs) avaliam a
estrutura e o funcionamento dos ecossistemas aquticos
contribuindo para o manejo e conservao destes ambientes a
partir de parmetros de fcil entendimento e utilizao
simplificada. (CALLISTO et al. 2002). Referente qualidade
56
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da gua essa tcnica no exclui a necessidade de anlises

qumicas ou biolgicas de monitoramento, mas agrega
informaes de grande relevncia quanto qualidade e
preservao do sistema ltico. Vrias escalas foram desenvolvidas
em diferentes pases, mas, no Brasil o PAR ainda pouco
utilizado, ficando restrito em atividades de pesquisa e ensino.
A tcnica usada neste estudo fundamenta-se na
caracterizao das condies ecolgicas em trechos de bacias
hidrogrficas, sua elaborao foi feita a partir da adaptao do
protocolo proposto por Hannaford et al. (1997), adequado s
condies dos ecossistemas lticos nos Estados de Minas Gerais
e Rio de Janeiro por CALLISTO et al. (2002).
O protocolo de avaliao rpida baseado na observao
visual e permite uma avaliao qualitativa do recurso hdrico,
podendo ser aplicado por pessoas devidamente treinadas. O uso
desta tcnica pela comunidade se torna um valioso instrumento
na preservao dos sistemas lticos.
Procedimentos Especficos
O protocolo avalia um conjunto de parmetros em

categorias descritas e pontuadas (Quadros 2 e 3), essa pontuao
atribuda a cada parmetro com base na observao das
condies do hbitat. O valor final do protocolo de avaliao
obtido a partir do somatrio dos valores atribudos a cada
parmetro independente, refletindo o nvel de preservao das
condies ecolgicas dos trechos de bacias estudados (Quadro
1). (CALLISTO et al. 2002)
O modo de coleta de dados da pesquisa deu-se a partir
da observao das condies dos hbitats em quatro pontos
escolhidos aleatoriamente pelos pesquisadores. Estes pontos
encontram-se entre dois represamentos do crrego Samambaia.
Os valores de referncia esto representados no quadro 1:
57
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Quadro 1: Valores de referncia do PAR.
Fonte: CALLISTO, M., FERREIRA, W., MORENO, P., GOULART, M.

D. C. & PETRUCIO, M. 2002. Aplicao de um protocolo de avaliao
rpida da diversidade de habitats em atividades de ensino e pesquisa (MG-
RJ). Acta Limnologica Brasiliensia. 14(1): 91 - 98.
Org.: MORAIS, C. F e CROSARA, R. 2011.
Os parmetros utilizados no PAR avaliam aspectos fsicos

sobre a qualidade dos crregos e rios pesquisados. No quadro 2
os parmetros possuem valorao de:
4 pontos: situao natural;
2 pontos: situaes leve;
0 pontos: severamente alteradas.
Quadro 2: Parmetros do protocolo de avaliao

Rpida
58
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Fonte: CALLISTO, M., FERREIRA, W., MORENO, P.,

GOULART, M. D. C. & PETRUCIO, M. 2002. Aplicao de um
protocolo de avaliao rpida da diversidade de habitats em atividades
de ensino e pesquisa (MG-RJ). Acta Limnologica Brasiliensia.
14(1): 91 - 98.
No quadro 3 os parmetros possuem valorao de:

5 pontos para situao natural
3 ou 2 pontos para situaes leves
0 pontos para situaes severamente alteradas.
Quadro 3: Parmetros do protocolo de avaliao Rpida
59
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D. C. & PETRUCIO, M.. 2002. Aplicao de um protocolo de avaliao
rpida da diversidade de hbitats em atividades de ensino e pesquisa (MG-
3. RESULTADOS
Por meio desta pesquisa, foi possvel detectar perturbaes

na dinmica fluvial decorrentes das alteraes antrpicas na
paisagem que interferem direta e indiretamente no
funcionamento e na natureza dos corpos dgua, o que se verifica
na tabela abaixo (Quadro 4).
Quadro 4: Resultados da aplicao do protocolo de avaliao

rpida.

D. C. & PETRUCIO, M.. 2002. Aplicao de um protocolo de avaliao
rpida da diversidade de hbitats em atividades de ensino e pesquisa (MG-
60
Livro02.pmd 60 28/10/2012, 13:51

DISCUSSO
O protocolo de avaliao rpida adotado neste estudo

para a avaliao da qualidade dos recursos hdricos foi de fcil
aplicao, porm foi necessrio o preparo prvio por parte dos
pesquisadores sobre os parmetros fsicos do hbitat e sua
interpretao sobre eles. preciso levar em considerao que
quanto maior o treinamento e estudo da tcnica, melhor ser o
resultado obtido com a anlise para que possam ser tomadas
medidas assertivas de conservao. A viabilidade possvel por
no ter custo, j que pode ser aplicada pela comunidade local
usuria do recurso hdrico. Ressaltando que no exclui outros
tipos de anlises necessrias como qumicas e biolgicas, mas j
funciona como uma ferramenta para monitoramento da
qualidade ambiental dos sistemas lticos.
Os resultados desta pesquisa mostram um estado de
alterao no canal do Crrego Samambaia, em suas margens,
nas plantaes do entorno, nos sedimentos do fundo do crrego
e na flora devido a aes antrpicas que por longo perodo foram
degradando o local e gerando poluio hdrica. No final do
quadro (Quadro 4) levantamos as possveis causas que levaram
a tal resultado, partindo tambm da observao do entorno. Nas
fotos tiradas em campo possvel perceber a situao de cada
ponto analisado ao longo do crrego confirmando os resultados
acima dispostos no quadro 4.
Ponto 1 trecho alterado. A rea de pastagem prxima
mata ciliar tomou parte da rea que deveria ser de preservao
permanente (APP), a parte coberta pela vegetao inferior a
20 metros (Figura 4).
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Figura 4: Vegetao ripria do ponto 1.

Autor: MORAIS, C. F. 2011.
A diminuio da APP pode causar eroso e consequente

assoreamento do crrego. No caso do ponto 1 verifica-se que o
leito do crrego est coberto por lama (Figura 5). Desta forma,
na fase atual, a superfcie disponvel biota aqutica local e a
capacidade de vazo do crrego ficaram comprometidas.
Figura 5: Trecho assoreado no ponto 1.

62
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Ao verificar as possveis causas o agricultor ou morador

poder adotar medidas mitigadoras. No caso do ponto 1 o
aumento da rea destinada para preservao permanente e os
devidos cuidados para que essa rea possa se recuperar evitariam
a eroso e assoreamento do corpo hdrico, alm de dar meios
para maior desenvolvimento da fauna local.
Ponto 2 Trecho alterado. Este ponto encontra-se com
pouca diferenciao comparado a situao do hbitat do ponto
1 . A causa observada tambm a mesma, no caso h pastagens
prximas a mata ciliar o que ocasionou um desmatamento e
diminuio da rea reservada para APP. O desmatamento da
vegetao ripria acarreta alteraes nos demais parmetros do
hbitat que so avaliados, por isso a importncia de se manter
essa vegetao.
Nesse ponto observa-se ainda a braquiria, a qual pode
pertencer a duas espcies mais comuns nesta regio: Brachiaria
humidicola e Brachiaria mutica. Estas, frequentemente invadem
crregos e riachos, chegando a eliminar totalmente a flora nativa
ribeirinha prejudicando ainda a qualidade da gua e a fauna
aqutica (Figura 6).
Figura 6: Presena de Braquirias no ponto 2.

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Ponto 3 Trecho natural. Esse ponto apresenta vrios

fatores importantes para a biodiversidade e a conservao de
seus hbitats. O local possui poucos pontos erosivos, com uma
vegetao preservada com espcies nativas bem desenvolvidas
(Figura 7). O local propicia o desenvolvimento da microfauna,
avifauna e pequenos mamferos.
Figura 7: Mata ciliar do ponto 3.

Observa-se ainda troncos cados, a rocha no leito, seixos,

rpidos frequentes e a presena de pteridfitas e musgos, entre
outras pequenas plantas aquticas que caracterizam uma boa
qualidade do ambiente propiciando hbitat para a fauna aqutica.
A gua apresenta uma boa transparncia o que se deve a um
baixo volume de carga em suspenso (Figura 8). Como medida
preventiva necessrio o monitoramento dessa rea para
erradicar possveis alteraes na qualidade do meio.
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Figura 8: gua com boa transparncia no ponto 3.

Ponto 4 - Trecho impactado. A rea possui pastagens bem

prximas, encontra-se bastante antropizada com alterao do
canal jusante, onde existe um barramento para uso de seus
moradores das margens. Foi verificada presena de leo na gua
que pode ser oriundo de lanamento de efluentes domsticos
ou resduos das atividades de pecuria bovina (Figura 9).
Neste caso necessria a identificao da origem da poluio
para que sejam tomadas medidas cabveis que melhorem a sade
do corpo hdrico. Para diminuir e evitar mais eroses ao local
preciso recuperar a vegetao ripria.
Figura 9: Presena de leo na gua e margens degradadas no ponto 4.

65
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Vale ressaltar que na data desta pesquisa o cdigo florestal

brasileiro encontra-se em alterao, entretanto essa ferramenta
de avaliao poder levar o usurio dos recursos hdricos a
desenvolver seu prprio senso crtico sobre a legislao que se
far vigente.
Por ser uma tcnica vivel, de fcil utilizao e entendimento
possvel repass-la para o pequeno produtor rural ou usurio direto
de corpos dgua a partir de um treinamento prvio, feito por algum
rgo pblico como os comits de bacias hidrogrficas ou instituies
de ensino. Ao ser verificado algum problema ambiental pelos prprios
usurios, estes podero apresentar nos comits de bacias existentes
na regio, uma prvia anlise do problema, podendo inclusive sugerir
a implantao de projetos de recuperao da rea ou projetos de
educao ambiental, voltados para a comunidade.
Este estudo que utilizou um corpo hdrico onde h
captao para irrigao nos permite concluir que ser de grande
valia para o pequeno produtor que se aproveita do recurso
diretamente, quer seja para irrigao ou outro tipo de uso dentro
da sua propriedade. Ele poder monitorar a qualidade e
perenidade dos recursos hdricos disponveis e ainda preservar a
vida dos sistemas lticos e sua biodiversidade, caso depois de
verificado as causas da alterao no hbitat opte por adotar
medidas que garantam a sade ambiental do local avaliado.
REFERNCIAS
ANDREOZZI, S. C. Instrumentos da Poltica Nacional de

Recursos Hdricos. Curso de Ps-graduao em Geografia.
Uberlndia: Universidade Federal de Uberlndia. Set. 2011.
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67
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68
Livro02.pmd 68 28/10/2012, 13:51

Educao Ambiental no Ensino Formal:

possibilidades e limites
Marcus Vinicios Benachio 1
Dr. Marlene T. de Muno Colesanti 2
A Educao Ambiental (EA) e suas metodologias

aplicadas no ambiente escolar um tema em voga nos dias atuais
mais do que em outros tempos devido crescente preocupao
mundial com a preservao do meio ambiente. A ao educativa
visa a mudanas de mentalidade e atitudes no que se refere ao
que proposto ao alunado sobre a conscincia ambiental. Mas,
questiona-se o modo como os princpios e prticas da EA esto
sendo aplicados j que a fundamentao terica e prtica pode
estar deixando a desejar em termos de contextualizao
pedaggica.
Pelo fato de ter sido intensificado o avano democrtico
de discusses sobre o meio ambiente e sobre questo da
sustentabilidade, observa-se que, nas ltimas dcadas, estes
discursos trazem um forte alcance socioeducacional.
No entanto, existem pontos fundamentais a serem
dialogados entre a comunidade escolar para que ocorra a
implementao de um projeto pedaggico que relacione
diretamente a Educao Ambiental. O objetivo deste texto
destacar a importncia da EA como parte integrante do currculo
escolar de modo a fomentar um debate srio a respeito da
insero deste assunto na educao formal.
Para isto, preciso debater sobre os vnculos polticos
que envolvem a EA. A educao est relacionada ao aspecto
1
Mestre em Geografia IG/UFU Bolsista CNPq Uberlndia MG. E-mail:
marcusviniciosbenachio@yahoo.com.br. Universidade Federal de Uberlndia MG.
2
Prof. Dr. do Instituto de Geografia da Universidade Federal de Uberlndia-MG/
Brasil. Email: mmuno@ufu.br
Dissertao de mestrado defendida junto ao Programa de Ps Graduao em

Geografia da Universidade Federal de Uberlndia em fevereiro de 2012, intitulada
VIVERES E PRTICAS EM EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS
MUNICIPAIS DE SO GABRIEL DO OESTE MS.
69
Livro02.pmd 69 28/10/2012, 13:51

poltico, as reas tm como foco apresentar melhorias estruturais

para a sociedade e que buscam o bem-estar numa viso mais
totalizante das relaes entre seres humanos e natureza
(MACHADO, 2007).
Para entender a Educao Ambiental, preciso partir de
uma perspectiva poltica de maneira que seja percebido o quanto
relevante contextualizar a prtica e a reflexo nessa rea que
emerge em velocidade contnua e rpida na histria da
humanidade. de interesse nosso deixar a concepo
conservadora e preservacionista para seguir no caminho rumo a
um olhar mais intenso e crtico das relaes entre sociedade e
natureza.
Discorrer sobre EA sem vincul-la poltica impossvel
j que est envolvida com as transformaes da realidade
socioambiental e, consequentemente, evitamos, assim, releg-
la ao enquadramento nico de uma prtica educativa sem
criticidade e sem convergncia de ideias aos vrios aspectos
fundamentais sobre a sua importncia no cenrio atual
(COLESANTI, 1994).
imprescindvel delinear a EA ao aspecto poltico atravs
de estratgias e projetos que envolvam prticas sociais
democrticas, no intuito de direcionar para a edificao de novos
valores circunscritos ao bem-estar comum, que possibilita a
extino de ideias pr-concebidas ligadas a interesses avessos
ao progresso da relao construtivista entre sociedade e natureza.
Assim, a EA tem condies de ser responsabilizada por
formar cidados plenos e aptos a buscar solues dos problemas
frente questo ambiental e alterar a realidade de forma
qualitativa. Luiz Marcelo de Carvalho (2006, p.23) enfatiza que,
O que parece significativo evidenciar sobre a

aproximao entre possveis interpretaes entre
os significados da temtica ambiental e da
educao ambiental o carter poltico tambm
da educao ambiental, o compromisso da
educao em garantir os processos de
sociabilidade, em construir, tanto entre as
sociedades e a natureza como entre os diferentes
seres humanos, relaes que valorizem a vida e
que por isso tornam-se humanizadoras,
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caracterizando essa prtica social como

politicamente compromissada. Assim, quando
entendida como processo indissocivel de outros
processos de sociabilidade, isto , como prtica
social, entre outras, a dimenso poltica da
educao evidencia-se.
Em decorrncia disso a EA numa perspectiva poltica

deve admitir e garantir que sejam criadas estratgias e planos de
aes cujos critrios democrticos e participativos sejam
elaborados de maneira constante. Com o envolvimento da
sociedade nas prticas de politizao e no esforo conjunto de
cidados interessados em entender e buscar solues para a crise
ambiental, nada se torna empecilho para propor, em definitivo,
formas conscientes de EA. Para Machado (2007), uma EA que
enseje ser poltica, democrtica e participativa est empenhada
com a mudana individual e coletiva.
Portanto, com uma perspectiva poltica e um olhar
coletivo, a EA vai sendo estabelecida, procurando, no domnio
escolar, o desenvolvimento de prticas pedaggicas que
contribuam para a formao de indivduos conscientes de seus
papis em relao ao meio ambiente, por isso mesmo, cidados
capazes de pensar sozinhos adotando atitudes vinculadas a sua
aptido transformadora.
Compreender a EA enquanto prtica pedaggica que
envolva diversas disciplinas curriculares, surge da necessidade
de redirecionar a relao entre sociedade e natureza, numa
abrangncia de interesses em comum que se estenda ao campo
educativo.
A EA provoca bem mais do que incluso de novos
contedos, exige que se repensem relaes entre a sociedade e a
natureza, e as relaes sociais, pedaggicas, procedimentos de
ensino, condies oferecidas para aprendizagem, objetivos
explcitos da EA propostos nas escolas para a elaborao do
projeto pedaggico (COLESANTI, 1994).
A autonomia dos estabelecimentos de ensino para
compor os projetos pedaggicos permite que se valham da
colaborao das comunidades a que a escola serve para criar
formas prprias de incluir, nas vivncias dos educandos, ao que
j proposto no processo de ensino-aprendizagem.
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a de Moura Carvalho (2006) destaca:
Entendemos que a educao um processo de

humanizao, que ocorre na sociedade humana
com a finalidade explicita de tornar os indivduos
em participantes do processo civilizatrio e
responsveis por lev-lo adiante. Enquanto prtica
social, realizada por todas as instituies da
sociedade. Enquanto processo sistemtico e
intencional, ocorre em algumas, dentre as quais se
destaca a escola. A educao escolar, por sua vez,
est assentada fundamentalmente no trabalho
dos professores e dos alunos. A finalidade desse
trabalho de carter coletivo e interdisciplinar e
que tem como objeto o conhecimento
contribuir com o processo de humanizao de
ambos, numa perspectiva de insero social crtica
e transformadora (PIMENTA &
ANASTASIOU, 2002 apud CARVALHO,
2006, p.155).
A Constituio Brasileira, de 1988, incorporou em seu

texto a Educao Ambiental, conforme o Art. 225, ressaltando
a qualidade de vida como integrante da prpria cidadania:
Todos tm direito ao meio ambiente

ecologicamente equilibrado, bem de uso comum
do povo e essencial sadia qualidade de vida,
impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o
dever de defend-lo e preserv-lo para as
presentes e futuras geraes. [...] promover a
educao ambiental em todos os nveis de ensino
e a conscientizao pblica para a preservao do
meio ambiente (BRASIL, 1998).
J os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)

apresentam a EA como um dos temas transversais do currculo
do Ensino Fundamental e, em muitos casos, propem aes
isoladas e/ou entendimentos parcializados sobre a questo
ambiental, limitando-se concretizao de algumas atividades
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denominadas extracurriculares (em dias especficos), eventuais

(tais como: campanha do lixo, coleta para reciclagem, caminhadas
ecolgicas, plantio de hortas, entre outros), sem a
contextualizao necessria sobre o real entendimento da
problemtica ambiental no cotidiano das comunidades escolares.
Os livros didticos, ao contemplarem a Educao
Ambiental, no pensaram numa didtica contextualizada
realidade dos educandos. No alteraram os eixos principais das
disciplinas mostrando-se ainda superficiais com relao ao que
deveria ser proposto pela EA.
Mudar essa realidade requer modificaes drsticas em
toda a estrutura escolar, partindo tambm do educador sair do
padro estipulado nos livros didticos que, muitas vezes,
apresentam realidades diferenciadas do lugar onde os estudantes
vivem e, consequentemente, promove o seu desinteresse.
O livro didtico tem uma grande importncia no processo
de ensino e aprendizagem, visto que utilizado em praticamente
todos os nveis de ensino e faz parte do cotidiano da sala de aula,
onde, muitas vezes, configura-se como a nica fonte de pesquisa
e informao oferecida pela escola. Por isso, o professor precisa
criar possibilidades e opes de ensino que realmente conseguiro
interagir com a realidade dos educandos, j que o livro didtico
adotado sempre foge do cotidiano social dos estudantes.
Dessa forma, a seleo do material didtico utilizado deve
ser alvo de uma constante discusso entre professores, diretores,
pais e estudantes respeitando as consideraes dos PCNs, mas
melhorando a abrangncia com que pode atingir o aprendizado
dos educandos.
importante que o livro proposto pelos PCNs permita
ao educador e educandos a desenvolverem sua criatividade no
desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem em sala
de aula. preciso oportunizar a reformulao de ideias e
conceitos empregados, sendo feita a leitura do mesmo luz da
realidade social dos educandos.
O espao dever ser tratado mostrando o fsico como
recurso, fazendo sua vinculao com os processos de ocupao
sem dar carter determinista. Esta caracterstica um
procedimento fundamental estipulado pelos PCNs, pois a partir
disto a leitura da Educao Ambiental feita pela dinmica entre
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educador e educando gera, alm do aprendizado, possibilidades

de interveno.
De acordo com Isabel Cristina de Moura Carvalho
(2006, p. 157),
As praticas de Educao Ambiental comunitrias
ou populares esto, geralmente, muito implicadas
nos processos de desenvolvimento social local,
gerando maior capacidade de perceber problemas,
pesar as conseqncias ambientais das escolhas
coletivas e decidir sobre a qualidade de vida das
populaes.
Essa ruptura entre o discurso e a prtica faz com que a

EA seja na maioria das vezes incorporada no ensino formal de
maneira despolitizada e sem interferncias crticas. O que muitas
vezes existe uma dificuldade e despreparo dos educadores para
lidar com questes polmicas, que exigem um debate politizado
mais profundo e formaes de juzos de valores. Tambm, a
relao autoritria entre educador e educandos no permite que
se estruture um dilogo mais franco na sala de aula. O que, ao
contrrio, precisa ocorrer.
Alm disso, importante e necessrio que a escola
construa seu projeto pedaggico buscando a democratizao dos
espaos escolares e a articulao da escola com a sociedade. Este
projeto deve ser entendido como a prpria organizao do
trabalho pedaggico da escola como um todo. Desta forma,
possvel pensar em um processo de ensino-aprendizagem de
qualidade e justo, aberto para uma sociedade que est em
constante mudana.
A organizao da escola, relevante para promover o
desenvolvimento e a aprendizagem dos educandos, implica um
harmnico compromisso entre os membros da equipe escolar
com (estudantes e pais) que a frequenta.
Para implementar um projeto pedaggico que contemple
de maneira abrangente a EA, numa perspectiva poltica e
educacional, importante reconhecer que deva evoluir a sua
amplitude a partir de critrios democrticos, j que uma proposta
de EA poltica e participativa nas escolas est comprometida
com a transformao individual e coletiva de sua clientela (LEFF,
2006).
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Sendo assim, a EA tambm necessita que seu formato

tenha conotao crtica que ao conscientizar o educando, o
instrumentalize para construir uma concepo que perceba as
nuances por detrs do discurso apresentado e que possibilite a
ele questionar os valores estabelecidos pela sociedade e pelo
prprio educador.
Para Guimares (1995), a EA de cunho crtico permite
ao educando a criao do conhecimento numa amplitude
ambiental cujo sistema de ensino busque o carter questionador
e analtico da realidade. A proposta de EA propicia ao estudante
o confronto de ideologias divergentes para que ele construa uma
identidade social prpria.
A partir dessa perspectiva, possvel entender que a
prtica pedaggica est relacionada aos impositivos do homem
que habita em um planeta capitalista carregado da diviso social
o que sujeita o individuo dicotomia entre o saber e o fazer.
funo dos que tm discernimento propiciar s pessoas a devida
conscientizao ambiental, neste caso, o educador precisa exercer
o papel de orientador e agente crtico desta realidade.
[...] na teoria de Vygotski, a conscincia humana

no concebida como a soma de processos
psicolgicos separados, mas como um sistema, uma
estrutura de processos, nas quais nenhuma funo
se desenvolve de forma isolada. Desse modo, em
perodos iniciais do desenvolvimento, a percepo
o ncleo da conscincia, na idade pr-escolar a
memria e na etapa escolar, o pensamento.
Para a autora, o desenvolvimento psquico consiste
na reestruturao da conscincia que acontecer
por sua vez com o desenvolvimento da conscincia
(OBOUKHOVA, 2006, apud BIGOTTO,
2008, p. 53).
Assim, no mbito poltico, a EA vai sendo construda

democraticamente, pleiteando, dentro do universo escolar, o
desenvolvimento de prticas pedaggicas que contribuam para
a formao de indivduos progressistas, independentes e ativos,
os cidados tornam-se capazes de questionar e de tomar decises.
A educao, de acordo com Freire (2002), deve orientar as
pessoas e torn-las capazes de pensar sozinhas, que tenham
conscincia da sua realidade e capacidade transformadora.
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A Educao Ambiental vertente importante para

trabalhar em um processo contnuo e permanente em sala de
aula, ultrapassando barreiras espaciais e temporais da educao.
Assim como a EA ao ser incorporada pela escola no pode
restringir-se aos contedos curriculares ou mesmo criao de
uma disciplina especfica, iminente que os planos de ao
propostos no sejam figurados apenas para as primeiras sries
iniciais da educao bsica.
A escola, como uma das principais agncias formadoras
do ser humano, depara-se frente aos questionamentos e
desafiada pelas urgncias que o mundo contemporneo vivencia.
Uma problemtica tem se apresentado instituio escolar para
que seja solucionada com a boa vontade e persistncia de seus
pedagogos e equipe: deixar o apego a velhos conceitos sob a
orientao de currculos/contedos que atendam a uma estrutura
fechada ou, finalmente, refletir, reavaliar, reciclar e reorganizar-
se por projetos pedaggicos realmente contextualizados histrica
e culturalmente, numa perspectiva interdisciplinar e que atenda
realidade da clientela escolar.
Por isso, a escola um lugar onde o prprio sujeito/
educando/educador tem oportunidade de produzir princpios e
prticas que objetivam fomentar a vivncia do conceito de EA
em toda a sua amplitude, observando na multiplicidade de facetas
que o constituem como ser humano. Desta forma, surge a
necessidade de criar uma rede produtora e divulgadora de
conhecimentos e saberes que possibilitem a conscientizao da
comunidade escolar perante a urgncia de uma identidade
ambiental.
No que se refere ao meio ambiente, segundo Carvalho
(2004), a crise ecolgica a crise do nosso tempo. A autora afirma
que o risco ecolgico questiona o conhecimento do mundo e de
seus limites, afinal o ser humano busca melhoria de qualidade
de vida impondo natureza sacrifcios que, muitas vezes, eclodem
em desastres ambientais.
Isabel Cristina de Moura Carvalho (2006) alerta para as
consequncia da histria da humanidade, que permeada de
processos de reestruturao devido s respostas e
questionamentos que a natureza apresenta, tais como: qual o
limite do crescimento econmico e populacional? Qual a
capacidade de sustentao da vida? Quais so as expectativas
para uma vida no planeta sem bens naturais extremamente
76
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importantes (gua, fauna, flora)?

Para Leff (2001), a crise ambiental , sobretudo, um
problema de conhecimento, em meio complexidade do mundo
e do prprio ser/sujeito, o que implica a necessidade de
desconstruir e reconstruir o pensamento e atitudes, buscando
entender as origens, compreender as causas e desvendar as
certezas embasadas em falsos ou equivocados fundamentos
ambientais.
Isso importante, sobretudo, quando se entende que o
pensamento ecolgico encontra-se submetido ou adaptado
lgica da vontade do ser humano, que persiste em tentar
sobrepujar a natureza e busca produzir meios considerados teis,
forjando o que acontece em diversas partes do mundo e se
distanciando de uma realidade urgente.
A crise ambiental traz consigo o alerta da
impossibilidade do conhecimento baseado na cincia produtora
de mquinas e construes modernas e recorre em tentar
despertar a complexa problemtica ambiental superando-a. O
pesquisador Mauro Grun (1994) j havia vislumbrado em suas
obras as consequncias que a modernidade iria gerar na rea do
meio ambiente e, alis, foi enftico ao afirmar que a crise ecolgica
tornou-se assunto global, o que provoca uma preocupao em
toda a sociedade mundial para que os problemas sejam
solucionados com urgncia. Segundo o autor, a viso cartesiana-
newtoniana de uma natureza morta, ou seja, dar crdito a um
paradigma mais concretista no responde s perguntas feitas
em relao s desigualdades de fornecimento de recursos
inesgotveis ofertados a uma parcela da humanidade.
Baseado nesta perspectiva, entendemos que o processo
de construo do saber ambiental dos dias atuais acontece a partir
da ruptura do homem com a natureza, proporcionando ao ensino
da EA o estudo da dicotomia entre natureza e sociedade, fato e
valor entre cincia e tica. Infelizmente, o paradigma dos tempos
modernos no consegue relacionar o ser humano e a natureza
conjuntamente, por isso muitos estudiosos apresentam uma
abordagem fragmentada cujo foco deve atender um todo, porm
77
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em partes.
Embora esse mtodo tenha conseguido avanos
cientficos importantes, ao ser usado para compreender uma
realidade mais complexa torna-se ineficaz, pois a soma das partes
no representa o todo (MORIN, 2000). E pesquisar a temtica
em partes realmente um absurdo j que o homem e a natureza
esto diretamente relacionados e no podem ser estudados sem
entendermos que h a interferncia de um no outro.
Concomitantemente, a Educao Ambiental ajuda a
formar cidados conscientes de suas responsabilidades para com
o meio ambiente. Dessa forma, na medida em que se transforma,
pelo desafio que aceita e que lhe vem do meio para o qual volta
sua ao, o homem se educa (MEDRANO & VALENTIM,
2001, p. 69). Esta educao a base para implementar a temtica
nas salas de aula durante o cotidiano escolar, ou seja, no ano
letivo j que a natureza e o homem se relacionam
constantemente.
Em conseqncia, o saber cientfico produzido
socialmente, carregando consigo toda a disputa de poder e
contradio existentes nas sociedades que o produzem
(SANTOS, 1988). A educao escolar vem percorrendo escales
que historicamente propuseram a ela assimilar, valorizar e
sistematizar o conhecimento cientfico, transmitindo aos
educandos a sua verdade, os seus mtodos de ensino.
Saviani (1983, p. 72-73) discute os mtodos de ensino
eficazes,
Uma pedagogia articulada com os interesses

populares valorizar, pois, a escola; no ser
indiferente ao que ocorre em seu interior; estar
empenhada enquanto a escola funciona bem;
portanto, estar interessada em mtodos de
ensino eficazes. Tais mtodos se situaro para
alm dos mtodos tradicionais e novos, superando
por incorporao as contribuies de uns e de
outros. Portanto, sero mtodos que estimularo a
atividade e a iniciativa dos alunos sem abrir mo,
porm, da iniciativa do professor: favorecero o
dilogo dos alunos entre si e com o professor mas
sem deixar de valorizar o dilogo com a cultura
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acumulada historicamente: levaro em conta os

interesses dos alunos, os ritmos de aprendizagem
e o desenvolvimento psicolgico, mas sem perder
de vista a sistematizao lgica dos conhecimentos,
sua ordenao e gradao para efeitos do processo
de transmisso/assimilao dos contedos
cognitivos.
Charlot (2000, p. 55) ressalta essa idia, segundo o autor,
A criana mobiliza-se, em uma atividade, quando

investe nela, quando faz uso de si mesma como
de um recurso, quando posta em movimento
por mbeis que remetem a um desejo, um sentido,
um valor. A atividade possui, ento, uma dinmica
interna. No se deve esquece, entretanto, que essa
dinmica supe uma troca com o mundo, onde a
criana encontra metas desejveis, meios de ao
e outros recursos que no ela mesma.
Para que o educando seja influenciado a mobilizar-se na

EA preciso construir de maneira democrtica a metodologia
do conhecimento ambiental, envolvendo-o num constante
dilogo sobre o tema em sala de aula.
Leff (2001) salienta que um dos princpios em que a EA se
fundamenta na busca de uma nova viso de mundo, a qual
tem por finalidade promover a compreenso da existncia e da
importncia da interdependncia econmica, poltica, social e
ecolgica da sociedade. Assim, a EA projeta-se dentro de um
processo estratgico que estimula a reconstruo coletiva e a
reapropriao subjetiva do saber, isto , cada indivduo ir criar a
sua prpria identidade ambiental. Isto implica que no h um
saber ambiental pronto e j dado, que se separe e se insere nas
mentes dos educandos, mas sim [...] o desafio do saber
ambiental diante do limite da razo economicista. No basta
neste caso o diagnstico certeiro da finitude do mundo e do fim
da histria (LEFF, 2001, p. 121).
A inteno aprofundar na discusso das mltiplas
vertentes interpretativas e sugestivas sobre a EA, provocando
79
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junto aos educandos e educadores diversos momentos de dilogos

em sala de aula para analisar as vrias possibilidades de conexo
com os saberes ambientais, fazeres e conhecimentos escolares
partilhados no convvio social e com o meio ambiente, fruto da
interao social dinmica que ali possa se efetivar. Segundo
Charlot (2000, p. 54), a educao uma produo de si mesmo,
mas essa autoproduo s possvel pela mediao do outro e
com sua ajuda.
Segundo Vasconcellos (1997), a presena, em todas as
prticas educativas, da reflexo sobre as relaes dos seres entre
si, isto , do ser humano com ele mesmo e do ser humano com
seus semelhantes condio imprescindvel para que a Educao
Ambiental ocorra. Dentro desse contexto, sobressaem-se as
escolas, como espaos privilegiados na implementao de
atividades e dilogos que propiciem essa reflexo e demonstrem
comprometimento social com um convvio respeitoso com o
meio ambiente.
A falta de cultura ambiental est arraigada na nossa
prpria herana social e isto vem sendo continuamente mostrada
em livros didticos que excluem a EA do contexto bsico de seu
contedo ou que trazem uma viso disfocada e superficial da
temtica. A construo da identidade ambiental precisa buscar
no somente a (re)elaborao dos contedos dos livros, mas
tambm, criar prticas e discusses em sala de aula que promovam
uma contnua reflexo que culmine na mudana de mentalidade.
Possivelmente, dessa forma, conseguiremos implementar,
na escola, a verdadeira Educao Ambiental, com atividades e
projetos no meramente eventuais, e sim, efetivos, ou seja,
permanentes e que atendam a realidade de toda a comunidade
escolar. Articular na construo do conhecimento escolar as
vivncias e experincias dos educandos, ancoradas a formao
cidad, permite ao educador mudar mentalidades e promover a
construo subjetiva de uma identidade ambiental em cada
estudante.
Possibilidades de inserir no processo educativo as
experincias de vida dos educandos, algo que Reigota (1999)
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defende, j que atravs do conhecimento existente de estudantes

e professores que deve ser iniciado o trabalho da EA em sala de
aula. Posteriormente apresentao do contedo a eles, esses
saberes e as trocas surgidas do dilogo devero ser analisados e
criticados para que, aps um momento de reflexo, possam gerar
mudanas nas concepes de mundo desses indivduos.
Esse dilogo entre educandos e educadores torna-se
essencial para que haja uma postura crtica referente Educao
Ambiental a ser desenvolvida dentro dos contedos curriculares
da escola.
O desafio do educador de lidar com a temtica na escola
e de t-la enquanto caminho de transformao da forma de ver
o mundo proporcionar essas vises aos educandos de maneira
participativa e que atenda verdadeiramente a realidade vivenciada
por eles. nesse contexto de articulaes entre as dimenses
cultural, econmica, tecnolgica, ecolgica e educacional e no
dilogo entre os saberes que se forjar um novo conhecimento,
que Leff (2001) denomina de saber ambiental. E nesse sentido
que, para o autor, o saber ambiental no ser o resultado da soma
dos conhecimentos existentes, mas ser construdo a partir de
uma nova racionalidade ambiental.
Para que isto ocorra da maneira mais democrtica possvel,
preciso refletir sobre o papel da sala de aula como espao de
dilogo e valorizao das vivncias dos educandos e caminho
para a implementao de aes conscientes sobre as questes
ambientais. importante entender como elaborar um projeto
pedaggico democrtico em que envolva a comunidade escolar
(diretor, supervisor, professores, estudantes e familiares) como
agente direto na produo de conhecimentos, formao de
atitudes, posturas e valores que eduquem cidados para que
valorizem seu pertencimento ambiental.
Por isso, preciso criar uma poltica curricular em que as
aes afirmativas no espao escolar busquem reconhecer a
cultura ambiental como parte integrante do contexto de ensino-
81
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aprendizagem e formao de cidados. Este reconhecimento

implica justia e iguais direitos sociais e civis, bem como
valorizao da diversidade daquilo que distingue e une a natureza
ao ser humano. E isto requer mudana nos discursos, raciocnios,
lgicas, posturas, modo de ver e tratar o meio ambiente.
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Ambiental: reflexes e prticas contemporneas. Petrpolis:
Vozes, p. 260-289, 1997.
84

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MEIO AMBIENTE EM DEBATE

Book January 2012

Tai Mairon Peixoto Ribeiro

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Fone: (34) 3236-1761

Livro02.pmd 1 28/10/2012, 13:51

Ttulo: MEIO AMBIENTE EM DEBATE

proibida a reproduo total ou parcial.

Livro02.pmd 2 28/10/2012, 13:51

ENTENDENDO MEIO AMBIENTE E

PO TERRITRIO E A SADE DA FAMLIA:

MEIO AMBIENTE: ASPECTOS

O MONITORAMENTO DA QUALIDADE DOS

EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO FORMAL:

Livro02.pmd 3 28/10/2012, 13:51

Entendendo Meio Ambiente e Educao

Repensar educao ambiental exige uma reviso

Dissertao de mestrado defendida junto ao Programa de Ps Graduao em

Livro02.pmd 5 28/10/2012, 13:51

produzidas pelo homem) e cultural (costumes, leis, religio,

Numa concepo ampla, que vai alm dos limites

Para Silva (1994, p. 84), o meio ambiente , assim, a

Livro02.pmd 6 28/10/2012, 13:51

almejando estabelecer relaes sociais, classificados em urbano,

Independente do olhar adotado, compreendemos que o

Figura 1 - Elementos do meio ambiente

Fonte: (PINA, 2010)

Livro02.pmd 7 28/10/2012, 13:51

De acordo com Primack & Rodrigues (2001), para que

O homem no completa a natureza porque ele,

Livro02.pmd 8 28/10/2012, 13:51

O tema ambiental est relacionado de forma direta com

I) reas de densidade e de rarefao considerando a

A avaliao epistemolgica da concepo do espao e

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Nesse mesmo caminho de reflexo sobre o espao,

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Quadro 1: A tipologia das concepes de meio ambiente

Fonte: (REIGOTA, 1991)

O meio ambiente e a educao ambiental debatem o

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interpretao scio-histrica. Segundo o autor, esta analise pode

[...] coloca o problema da articulao das

Lucie Sauv em seu artigo Uma cartografia das correntes

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Ao classificar as quinze correntes de EA, Lucie Sauv,

Naturalista: centrada na reconstruo da relao do

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Correntes mais recentes;

Holstica: refere-se totalidade de cada ser, de cada

Diante do atraso e da ausncia de consistncia de uma

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cincias do ambiente baseadas somente em boas intenes ou

Nesse sentido, Ab Sber expe uma atitude recente das

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menos favorecidos, conquistem os mesmos valores que hoje so

Os educadores que esto em contato permanente

A Educao Ambiental contribui e alimenta os pontos

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uma busca de propostas corretas de aplicao de

A educao ambiental obriga-nos a um

Assim dentro desse quadro, a preocupao basilar da