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o TJ
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 2011 by Maria Cristina da Cunha Pereira, Daniel Choi,
Maria Ins da S. Vieira, Prisdlla Gaspar e Ricardo Nakasato
Todos OS direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser
reproduzida ou transmitida de nenhum modo ou por algiun outro meio,
eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao ou qualquer outro Sumrio
tipo de sistema de armazenamento e transmisso de informao, sem prvia
autorizao, por escrito, da Pearson Education do Brasil. \
t
Diretor editorial: Roger Trimer
Gerente editorial: Sabrina Cairo
Editor de aquisio: Vincius Souza
Editora de desenvolvimento: Marina Lupinetti
Coordenadora de produo editorial: Thelma Babaoka
Editor assistente: Alexandre Pereira
Preparao: Luciana Garcia Prefcio
vii
Rewso: Renata Gonalves
Capa: Alexandre Mieda
Diagramao: Megaart Design Apresentao xr
Ilustraes: Daniel Choi
Fotos da seo 'Sobre os autores": Daniel Choi
Agradecimentos xv

Dados Internadonals de Catalogao na Publicao (CIP) : 1 : As lnguas de sinais: sua

(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
importncia para
os Surdos
Libras / Daniel Choi... [et al.]; organizadora Maria Cristina da Cuniia 1
IVroira. 1. ed. So Paulo : Pearson Prentice Hall, 2011..

Outros autores: Maria Ins da S. Vieira, Priscilla Roberta Gaspar de 2 Lngua brasileira de sinais - Libras: direito dos
(>liveira, Ricanio Nakasato
ISBN Surdos brasileiros
23
I. Liicua Brasllfin) <!< Sinais 2. Lngua de sinais L Choi, Daniel.
II. Vifira, Mari.i tin's da S. IL Oliveira, Priscilla Roberta Gaspar de. i 3 ; Aspectos
IV. N.ikasato, Kif.irilii. V. Pereira, Maria Cristina da Cunha.
lingiusticos da lngua brasileira de sinais 57

II OIOU _CDD-419 i. 4 : Ensino da lngua brasileira de sinais

Ilidires |i,ii'ii catWgu sistemtico: 93
I. .Siiriliis : l.iiKua de sinais 419

Referncias
115
.>.011
hlicilDS rv< lii'<lvii<. |iin<i ! Iin}(ti.i |iiiilii)',ii(-s.i Inilitc u-niissiv<>
121
Iv.iiMiH l-iliir.ttion il(i iiniii ciiiiurs)! iluxnipn I'l'.iisoii itdiiciiltoii
Kiiti Nristiii riiiiulMu. Jft. I liii.iii
IM'; Piiiln M' Scibrc OR auioKvs I2S
In i i r: (Ih IIII i\/n Hr.HH
 Prefcio

Sempre recebo os trabalhos escritos por Cristina Pereira ou por

ela organizados como prolas de conhecimento.
Ao me ser dado o privilgio de prefaciar este livro, pude usu
fruir, passo a passo, das linhas de seus captulos e tirar delas mo
mentos de grande satisfao profissional. Leitura eminentemente
tcnica e cientfica, mas jamais cansativa, a obra conduz o leitor
ao "universo da surdez" de modo interativo em sua postura des
critiva clara e objetiva.
O Captulo 1, por exemplo, um modelo de conciso de as
pectos histricos indispensveis para a compreenso do contex
to psicossociocultural em que se insere a surdez e o Surdo. O
tema, de modo geral cansativo, torna-se dinmico por sua conci
so e apresentao dos aspectos indispensveis para que o leitor
entenda no apenas o universo da surdez, mas tambm que pos
sa identificar as imprecises a respeito do tema por meio da apre-
scutao dos "mitos" que o envolvem.
Destaco, como ponto fundamental, no Captulo 2, a forma
l oino os autores apresentam as caractersticas que determinam
.1 idem idade Surda. A clareza do texto traz luz, para o leitor, as
rj/r.s dos papis soi iiiis c tia linun que constri a subjetividade,

liiKires que fundam essa identidade e quo no s;) i tmiprccndi-
de modo geral, inclusive pelos pais, em sua niaioi ia uivintes.
Nfsrc captulo, ressalto pontos-chave para o sucissi tia integra-
Viio lia pessoa surda e seu autorreconhedmento conu) ser psico-
e social, por pontuaes como:
Na interao com adultos Surdos, as crianas rero oportuni-
ilade no s <le aprender a lngua de sinais, como tambm de
construir uma identidade Surda por meio do acesso cultura
<las comunidades Surdas.
li preciso discutir, quando se analisa o sujeito cultural Surdo, a
importncia da lngua como marcador de uma cultura.
Neste momento, vemos a aprendizagem da lngua como fetor
ik- formao do prprio eu. No caso de Surdos, isso pode sig-
iiiHcar que a aprendizagem e o uso de Libras ajudam a consti-
(iiir o sujeito Surdo cultural.
Ao apresentar um cuidadoso relato sobre as lnguas de sinais,
6 (irtptiulo 3 contempla tanto o leitor conhecedor e especialista
em Minlez, como o leigo interessado em se beneficiar desse co-
nhciim nto. A forma de exposio do tema essencmente di-
.1.
A.s 1 oMsideracs feitas no Captulo 4 trazem tona as dificul-
ilailcs encontradas no ensino-aprendizagem da b'ngua de sinais,
voin parmetros bem determinados em relao a uma lngua es-
liaiip.cita. l os exemplos apre.scnraclt).s, que inostratn as <li
P R E FAC I O
ficuldades do ouvinte aprendi/.. A meu ver, mais do que uma
listagem de exemplos; mostra-se como uma exposio de moti
vos que introduzem possibilidades apresentadas no final do cap
tulo. No h uma elaborao de propostas, mas, com certeza, h
uma seta em direo ao alvo.
Na Apresentao, os autores destacam que o livro:
procura contemplar aspectos considerados fimdamentais pelos
autores, professores de lngua brasileira de sinais em instituio
de ensino superior. Se ela [a proposta apresentada] puder ajudar
os professores a elaborarem suas propostas, j ter cumprido
seu objetivo.
Cumpriu, sim, e com muito sucesso. E o livro no atinge s os
professores. Seu pblico estende-se a todos os interessados pelo
tema surdez e sua identificao com o mundo: fonoaudilogos,
especialistas em surdez, pais, amigos e qualquer um que se inte
resse pelo tema. Fico muito feliz por ter a oportunidade de ver
publicado este livro e sinto-me privilegiada por ter sido escolhida
para escrever este Prefdo. Prabns a vocs, Cristina, Ins, Ri
cardo, Daniel e Priscilla!
Sucesso mais do que merecido o que desejo a este livro, sa
bendo que meus votos j esto, de antemo, cumpridos.
Eulalia Fernandes
Universidade do Estado do
Rio de Janeiro (UERJ)
 Apresentao

O reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais Libras

como lngua ofdal das comunidades surdas do Brasil, pela Lei
Federal n. 10.436, de 24 de abril de 2002, trouxe mudanas sig
nificativas para a educao dos surdos.
A lngua brasileira de sinais passou a receber cada vez mais
ateno por parte de pesquisadores e de educadores, e cresceu sig
nificativamente o nmero de adeptos e defensores de seu uso. As
escolas de Surdos passaram a contratar adultos Surdos para res
ponder pela exposio dos alunos lngua de sinais, e as escolas
rylares, em seus diferentes nveis, comearam a contratar intr
pretes, buscando obter resultados mais eficientes na relao pro
fessores ouvintes-alunos surdos.
Em 2005, o Decreto Federal n. 5626, de 22 de dezembro, de
termina, no Captulo II, a incluso da disciplina de lngua bra
sileira de sinais como obrigatria nos cursos de formao de
professores e de fonoaudiologia. Algumas instituies j ofere
cem a disciplina e outras se preparam para faz-lo, j que tm at
2015 para isso.
O 1 )i-iTrro estabelece a obrigatoriedade da disciplina, a ser
ininistnidtt prctrK-nrialnu-nu' por professor surdd, ma.s no f,\7.

leferncia a contedo ou carga horria. Cada iii!>iuui<;o deve de
finir o contedo c a carga horria da disciplina en) funo dos ob
jetivos estabelecidos no curso. Para isso, h de se definir, ento,
(|uais so esses objetivos.
Qual o objetivo da disciplina de Libras nos cursos de forma-
i.;o de professores f dc fonoaudiologia?
Responder a est;i pergunta exige uma reflexo sobre nossa ex
pectativa em rela<,ru) contribuio que a disciplina pode trazer
para a formao do professor e do fonoaudilogo.
Sendo professores de Libras, surdos e ouvintes, defendemos
(|ue eia faa parti- ilo currculo escolar desde a educao bsi-
i. Teramos, assim, escolas bilngues, com professores e alunos
usando a Libras nas salas dc aula. Isso, no entanto, o ideal.
O Decreto n. .>26 torna a L-ibras disciplina obrigatria ape
nas nos cursos de ('.ratiiiao c, como no determina a carga hor
ria, ela muito pe|ueiia na niaioria das instituies. Compatvel,
portanto, com duas lui trs aulas semanais por um semestre, car
ita horria adotada por grande parte dos cursos de licenciatura, o
<]ne se pode esperai ipie os futuros professores sejam capazes de
rsiahelecer dilogos simples com os alunos surdos, conheam os
aspectos gramatic.iis da I .ihras e seu papel na educao e na cons-
liiiiivo da cultura surda, ipie abandonem o paradigma social que
ferahuentc associa a surde/ incapacidade ou ao comprometi-
nn-nlo inielectual c (|nc pi-n ebam a especificidade lingustica da
pcs-soa snrtia.
(!(Uisi(lerand<) sc tjvic imiilos dos futuros professores tero con
tato (oni aUnios stirdos luis salas de aula comuns, includos eoni
rtl)inn.s ouvintes, o cunhedmcntii jue eles adquirirem noa cursos
apresentao
de graduao compor, em muitos casos, a bagem que levaro
para sua prtica. Assim, sensibilizar os futuros professores e fono-
audiiogos para as especificidades lingusticas desses alunos, pos
sibilitar a constituio de uma imagem positiva da surdez e dos
alunos surdos e acolher estes alunos interagindo com eles so al
guns dos aspectos que consideramos fundamentais na disciplina
de Libras.
Sabe-se que o sucesso no aprendizado de uma Ungua depende
fortemente da motivao. Assim, se os alunos estiverem motiva
dos, em pouco tempo tero condies de adquirir conhecimen
to bsico em Libras, Uma vez motivados, eles podero ampliar
seu conhecimento da lngua em cursos livres ou mesmo na inte
rao com interlocutores surdos, nas comunidades surdas. L vi-
vendaro o que aprenderam na teoria. Esta a melhor forma de
se aprender a Libras.
A preocupao com possibilitar aos futuros professores e fb-
noaudilogos imia base para o trabalho com alunos surdos alm
do aprendizado da Libras subsidiou a elaborao deste livro, cujo
objetivo apresentar uma proposta para a disciplina nos cursos
superiores, que no a nica possvel, mas que procura contem
plar aspectos considerados fundamentais pelos autores, professo
res da lngua brasileira de sinais em instituio de ensino superior,
Se ela puder ajudar os professores a elaborarem suas propostas j
ter cumprido seu objetivo,
O Captulo 1 apresenta uma perspectiva histrica sobre a sur-
le/. e sobre a educao de surdos no mundo e no Brasil. Nesta re-
t uperai) tia lusiria, so focalizados os primeiros estudos sobre
as ln(\ii.i,s de bIiii.s.
 o Captulo 2 aborda a importncia da ngua de sinais para a
constituio da identidade dos Surdos e de uma cultura que, por
ser eminentemente visual, apresenta vrias diferenas em relao Agradecimentos
cultura dos ouvintes.
O Captulo 3 apresenta uma anlise dos aspectos fonolgicos,
morfolgicos, sintticos e discursivos da Libras, com base em es
tudos lingusticos. Ilustraes ajudam os alunos a compreender
a teoria.
O Captulo 4 discute aspectos envolvidos no aprendizado das
Agradecemos DERDIC/PUC-SP, que nos possibilitou for
lnguas de sinais, em particular da Libras, e prope uma meto
mao, vivncia e experincia tanto na educao de Surdos como
dologia de ensino compatvel com uma concepo discursiva de tambm na divulgao da Libras, da cultura Surda e da capaci
lngua.
dade da pessoa Surda por meio de cursos, woricshops e palestras,
Com esse contedo, esperamos contribuir para o melhor co
ampliando a acessibilidade da pessoa surda no mundo do traba
nhecimento de todos os que esto sensveis s questes da surdez
lho, do conhecimento e da educao.
e motiv-los a aprofundar seu conhecimento sobre a Libras.
PUC-SP por acreditar na capacidade do Surdo como profes
sor de Libras.
Professora Dra. Lucinda Brito por ter sido a primeira pesqui
sadora a reconhecer a Libras como lngua, a pesquisar sua gram
tica, bem como a reconhecer a existncia de uma cultura Surda.
s associaes de Surdos, PENEIS e comunidade Surda,
por conservar a Libras viva desde sua introduo por E. Huet, re-
sisiiiuio presso social para oralizar o Surdo.
Aos alunos dos cursos de licenciatura e de fonoaudiologia da
fUOSP, por contriburem para nosso aperfeioamento como
ptoli'ssorcs de Libras.
 As lnguas de sinais:
sua inriportnda para os Surdos

A lngua de sinais a lngua usada pela maioria dos Surdos, na

vida diria. E a principal fora que une a comunidade Surda, o
smbolo de identificao entre seus membros.
comum que se pense que a lngua de sinais universal, fcil
de aprender e que permite a comunicao entre povos diferentes.
E verdade, como afirma Markowicz (1980), que ura viajante
surdo tem mais facilidade em entender c em se fazer entender no
pas que est visitando que lun viajante
ouvinte. Por meio do uso de pantomima, i pantomima consiste em
, , , ,.r , i usar o corpo e os gestos para
surdos de pases diferentes sao capa- :
: se expressar.
zes de se comunicar melhor que pessoas
ouvintes que falam diferentes lnguas orais. Segundo o mesmo
autor, em situaes em que no h uma lngua partilhada, as pes
soas surdas dramatizam e descrevem tuna pessoa ou um objeto
sem usar a linguagem falada ou a lngua de sinais; essa comunica
o gestual d a impresso de que existe s uma lngua de sinais
e que ela universal.

1 Segu indo con ven o proposta por James Woodward (1982), neste livro ser
usiido o termo "surdo" para s e raferir condio audiolgica de no ouvir, e o ter-
inii "iiirdd" hforir n um nnip" partirulnr dn pnsr.o.3s surdas que partilham
iitn.i litii)ii.i n uiim < iillui.i
I i kka s
Embora, em certas situaes, os Surdos recorram pantomima
para se comunicar, e embora, tambm, a representao pantom-
mica seja a fonfirede muitos sinais, estudiosos das Jnguas de sinais
(Bellugi e Klima, 1979) enfatizam que, por meio de abreviao
movimento's condensados, simplificados , o sinal se torna
bem diferente da pantomima.
Cada pas tem sua Hngua de sinais, como tem sua lngua na
modalidade oral. As lnguas de sinais so lnguas naturais, ou
seja, nasceram "naturalmente" nas comunidades Surdas. Uma vez
que no se pode falar em comunidade universal, tampouco est
correto falar ena lngua universal.
Outro aspecto a considerar a relao estreita que existe entre
lngua e cultura. As lnguas de sinais refletem a cultura dos dife
rentes pases onde so usadas, e esse mais um argumento contra
a ideia de uma lngua de sinais universal.
No existe uma lngua natural universal. Existem lias artifi
ciais, criadas com um determinado fim, como, por exemplo, facili
tar o processamento de dados de um computador. Ainda no grupo
das lnguas artificiais esto as lnguas auxiliares internacionais, como
o esperanto, criadas para fiicilitar a comimicaao verbal entre in
divduos de lnguas diversas, na esperana de contribuir para imi
melhor relacionamento entre os povos.
O gestuno uma lngua ar- Como curiosidade, vale lembrar a existn
tficial, criada com o objetivo cia do gestuno, criado pa possibilitar
de possibilitar a comunica a comunicao entre as pessoas surdas e,
o entre as pessoas surdas
muitas vezes, usado pelos Surdos em con
de diferentes pafses.
ferncias internacionais ou em viagens.
As lnguas de sinais distinguem-se das lnguas orais portpii- ut i
li/,iim o canal visuol-fspadal t in vr/. do oral aiidilivo. l\r ewc
A'. I llJ iiiift -. Dl SINAIS: MJA importncia PARA OS SURD(i>.
motivo, so denominadas lnguas ilc modalidade gestual-visual
(ou visual-espacial), uma vc/, que a informao lingustica tecer
bida pelos olhos e produ&ida no espao, pelas mos, pelo movi
mento do corpo e pela exprtaiso facial.
esar da diferena existente entre lnguas de sinais e lnguas
orais, ambas seguem os mesmos princpios com relao ao &to
de que tm um lxico, isto , um conjunto de smbolos conven
cionais, e uma gramtica, ou seja, um sistema de rras que rege
o uso e a combinao desses smbolos em unidades maiores.
Antes de aprofundar nossos estudos a respeito das lnguas de
sinais e de suas particularidades, vamos discutir um pouco o tra
tamento dado ao surdo ao longo da histria, as concepes de
surdez e a evoluo das prticas educativas para esse grupo.
Uma perspectiva histrica sobre a
surdez e a educao de surdos
Uma retrospectiva histrica da educao de surdos permite
constatar que, pelo prisma de mistcismo da educao egpcia,
pela filosofia grega, pela piedade crist, pela necessidade dc pre
servao e perpetuao da nobreza e do poder, pelo desejo dc iitii-
ficao da lia ptria, pelos avanos da medicina, da cincia c
da tecnologia, ou pelos interesses polticos, diferentes conci'pvtu's
de surdez e de sujeito surdo pcmiairam a mollia das abt>r<1a}',i'iis
usadas na cducafu) do siirtio.
No Hgin> os surdos eram vousiiicrailns pessoas cspr
(. ialnicntc rscolhidua. Seu siliii io c sru conipori.unciuo peculiar
eonferitimolhw um rde itilMldumo (HrlItNMiii. 199H).

J na Grcia andga, pelo fato de as sociedades estarem cons
tantemente em guerra ou envolvidas em conflitos armados, a bra
vura era considerada caracterstica essencial. Alm disso, o gosto
esttico dos gregos zia que a feira ou o desvio fosse visto com
desprezo. Assim, todos os indivduos que fossem, de algimia for
ma, um peso para a sociedade eram exterminados.
Os filsofos gregos acreditavam que o pensamento s poderia
ser concebido por meio das palavras articuladas. Por ter declara
do o ouvido como o rgo de instruo e ter considerado a au destacou no ensino de surdos da nobreza espanhola. Seu objeti
dio o canal mais importante para a inteligncia, Aristteles foi
acusado de manter o surdo na ignorncia por dois mil anos (De-
land, apud Moores, 1996). Por no ouvirem, os surdos eram con
siderados desprovidos de razo, o que tomava sua educao uma
tare& impossvel.
Tambm entre os romanos, a vida dos surdos era extremamen
te difcil. Como conta a histria (cf. Eriksson, 1998), era con
ferido ao cabea da famlia poder irrestrito sobre a vida de seus
filhos. Assim, era comum que crianas com algum defeito fossem
afogadas no rio Hbre.
O cdigo de Justiniano, formulado no reinado do imperador
Justiniano, no sculo VI, e que forneceu a base para a maioria dos
sistemas legais na Europa moderna, determinou que os surdos que
no falassem no poderiam herdar fortunas, ter propriedades nem
cscrever testamentos. Por outro lado, os que eram s surdos, e no
mudos, tinham direitos legais de herdar ttulos e propriedades.
At a Renascena, a ideia de educar os surdos parecia imposs
vel. a partir do sculo XVI que se observa um esforo para ahi-
Cii Coiiicvii, cnto, a histria da cdiK-avfu) tic surdos.
AS lnguas Dl SINAIS: SUA IMPORTNCIA PARA OS SURDOS
Eriksson (1998), pesquisador surdo sueco, refere trs fases na
histria da educao de surdos.
Primeira fase: at 1760
Na primeira fase da histria da educao dos surdos, as crian
as surdas das famlias abastadas eram ensinadas individualmente
por tutores geralmente, mdicos ou religiosos.
Pedro Ponce de Leon (1520-1584) foi um dos tutores que se
vo era ensinar seus alunos a folar para que tivessem direito a he
rana. Ele utilizava o alfabeto manual com as duas mos e fazia
uma juno dos sinais usados pelos monges beneditinos que vi
viam sob a lei do silncio e dos desenvolvidos pela famlia Velas
co (Moores, 1996).
Entre os sculos XVI e XVIII, a educao das crianas surdas
era planejada pela famlia. Para isso, eram contratados tutores
com o objetivo de ensinar os surdos a se comunicar oralmente ou
por escrito. Os mtodos utilizados no ensino das crianas surdas
eram muito semelhantes: os tutores usavam a fala, a escrita, o al
fabeto manual e os sinais.
Como os professores queriam guardar segredo sobre os mto
dos que usavam, pouco se sabe sobre esse p>erodo.
Segunda fase: de 1760 a 1880 escolas para surdos
O segundo perodo da histria da educao de surdos come
ra no llnal tio scculo XVIII, quando trs homens, desconheci
dos entre i, liindarain i>si:olas para surdos em diferentes pases
dtf EurupAi A cri.u;i.s surtb.s |>a.s.s:ii':iiii a .ser c.scolari/.adas cm
 A'. MIM .KA', III MNAIS: SUA M P O RTAN C I A PARA OS SURDOS

vez de individualmente, como antes. A educao formal tem, seu progresso na fala. Nasivii, assim, uma nova cdTente na edu
ento, seu incio com trs diferentes princpios e propostas no cao de surdos, chamada "a i-st nla alem".
que diz respeito lngua usada. Heinicke acreditaya que era .somente aprendendo a fala arti
Na Frana, o abade Charles-Michel de L'Epe, fundador da culada que a pessoa surda conseguiria uma posi na sociedade
primeira escola para surdos no mundo, privilegiava a Lngua dc ouvinte. Usava mquinas dc fiila para demonstrar posio apro
Sinais Francesa (LSF), que havia aprendido com os Surdos nas
priada dos rgos vocais para a articulao e associava a pronn
ruas de Paris. Teve o mrito de reconhec-la como lngua, divul cia de vrios sons voclicos com certos sabores.
g-la e valoriz-la, bem como mostrar que, mesmo sem falar, os O oralismo de Heinicke recusava a
surdos eram humanos. Outra grande contribuio de L'Epe foi O oralismo defende que a
lngua de sinais, a gesticulao ou o alfa
comunicao com e pelos
o feto de passar a educao do surdo de individual para coletiva, beto manual. surdos se d exclusivamente
no mais privilegiando os aristocratas, mas estendendo a possibi Como se pode observar, o abade de pela fia, sendo os sinais e o
lidade de educao para surdos de todas as classes sociais (Moo- j L'pe defendia o mtodo visual, en
alfabe'o manual proibidos.

res, 1996). Os surdos educados por UEpe formaram-se e fonim quanto Heinicke defendia o mtodo
seus multiplicadores, fundando escolas para surdos pelo mundo. oral. Estabeleceu-se, entre os dois, uma O mtodo visual baseia-se
inclusive no Brasil. no uso dos gestos, dos sinais,
polmica em relao melhor lngua a do alfeoeto manual e da escri
Com UEpe, teve incio o perodo conhecido como a "porrt ser usada na educao de surdos. ta na educao dos surdos.
de ouro da educao de surdos", de 1780 at 1880, quando ns No sculo XDC, o oralismo foi domi
surdos formados em seu Instituto de Surdos de Paris atinfinuM nando as escolas para surdos, inclusive na
O mt<>do oral, ou oral-aural,
cargos que anteriormente eram ocupados apenas por ouvintes. Frana (Eriksson, 1998). Mesmo reco baseia-se no acesso lngua
J as escolas fundadas por Thomas Braidwood, na higl:itcrr.i, e nhecendo que, no mtodo oral, os alunos falada por meio da leitura la

Samuel Heinicke, na Alemanha, privilegiavam a liigna tnajofl"
tria na modalidade oral. Braidwood usava a escrita c o alahtfio
digital; ensinava seus alunos primeiro por meio da c.scriia, dcpoU
articulando as letras do alfebeto e passava, postcriornu-iitc, para g
pronncia de palavras inteiras.
Samuel Heinicke acreditava que a nica ferniincnia a ser uxadft
na educao de surdos deveria ser a palavra fahula.
que permitir aos estudantes surdos usara liifiia ilc sitiais inibiriS
bial (oil leitura orofacial) e da
surdos recebiam uma educao inferior,
amplificao do som e na ex
os defensores do oralismo acreditavam
presso por meio da fala.
t|ue, sendo a surdez medicamente incur-
vcl, as pessoas surdas deveriam felar a fim de se tornarem normais.
A preferncia pelo oralismo foi reconhecida no II Congresso In-
UTnacional de Educao do Surdo, ocorrido em Milo, na Itlia,
t-tn 1880, quando ficou decidido que a educao doS surdos deve-
I i.i SI- dar exdiisivamcnre pdo tniod) oral.

Com a aprovao do mtodo oral, os professores surdos foram
destitudos de seu papel de educadores e a lngua de sinais foi
proibida de ser usada pelos professores na educao e na comuni
cao com seus alunos surdos.
Terceira fase: depois de 1880
Depois do Congresso de Milo, o mtodo oral tomou conta
de toda a liropa o que, segundo Lane (1989), se explica pela
confluncia do nacionalismo vigente na poca e estendeu-se
por todo (inundo, permanecendo por quase cem anos.
De acoulo com Marchesi (1991), durante o sculo XX, at os
anos 1960, o mtodo oral manteve uma posio dominante na
Europa e u:i Amrica.
Apesar <l;i proibio da lngua de sinais na educao, ek con
tinuava a siT usada por adultos Surdos e pelos estudantes das es
colas resiilcuciais especiais. Criaram-se associaes de Surdos, nas
quais eram realizadas atividades diversas que serviam de ponto de
refernci;i fundamental para os Surdos. Grande parte dessas asso
ciaes cst;tva ligada Igreja e a outras instituies de carter re ral5ino, os estudos que apontavam para uma superioridade aca-
ligioso e prctegia a comunicao por meio de sinais.
Com o ;kIvento da tecnologia eletroacstica, surgiram os apa
relhos dc ;iniplificao sonora individuais, que permitiram um
melhor aproveitamento dos resduos auditivos, e, com isso, mui
tos passaram a acreditar na "cura"' da surdez, o que eliminaria de
vez o uso de sinais. Surgiram, ento, dentro da abordagem oralis-
la, diferciucs formas de trabalho que se baseavam na necessidade
de oral i/ar o surdo, no permitindo o uso de sinais.
As abordagens orais, tambm conhecidas como "mtodos orais-
aurais'*! tttftU UT'/am-se pela nfase na ampli-ao do som c no
AS L iNG UAS DE SINAIS: SUA I M P ORT N C I A PARA OS S UR D O S
uso da fla. Dependendo do canal que priorizado na recepo
da linguagem, denomina-se abordagem unissensorial, que utiliza
apenas a audio residual e o treinamento de fala, no contem
plando o uso da viso, ou abordagem multissensorial, que, alm
do uso da audio residual e do treinamento de fla, utiliza a lei
tura orofacial (Moores, 1996).
A proibio do uso da lngua de sinais na educao de surdos
por mais de cem anos trouxe como consequncias baixo rendi
mento escolar e a impossibilidade de o surdo prosseguir seus es
tudos em nvel mdio e superior. As expectativas de normalizao
do surdo, por meio de treinamento de audio e ila, transformou
o espao escolar em teraputico, descaracterizando a escola como
espao de ensino, troca e ampliao de conhecimento. O ensino
tia fida tirava da escola para surdos um tempo precioso que deve
ria ser gasto com conhecimento de mundo e contedos escolares,
entre outros. Por outro lado, a ilta da oralizao restringia as pos
sibilidades de integrao dos surdos nas escolas de ouvintes.
Na dcada de I960, os resultados insatisfatrios obtidos pelo
dC-inica das crianas surdas filhas de pais surdos em comparao
com aquelas filhas de pais ouvintes e as primeiras pesquisas lingus-
I ii as sobre a Lngua de Sinais Americana
(ASl do ins American Sign Language) A comunicao total defende
< livstiivolvidas por Stokoe, que tinham ue os surdos tenham acesso
linguagem oral por meio da
toinu objetivo atribuir-lhe estatuto lin-
eitura orofacial, da amplifica-
j-ti.siifo (Moores, 1996) levaram ao, dos sinais e do alfabeto
.idot.io dc uma abordagem que contem manual e que se expressem
plasse os sitiais na educao de surdos, a }or meio da fala, dos sinais e
o alfabeto manual.
comunicao total.

Embora a comunicao total tenha sido concebida coo filo
sofia que encorajava o uso de todas as formas de comcao,
incluindo sinais da lngua de sinais americana, pantonna, de
senho e aleto digitai, entre outras, na prtica, ela s tornou
um mtodo simultneo que se caracterizava pelo uso cncomi-
tante da fala e da sinalizao na ordem sinttica da lngi da co-
mimidade ouvinte (Lane, Hoffieister e
o bimodalismo refere-se Bahan, 1996). Tratava-se do usde uma
exposio ou ao uso de uma
s lngua produzida em duas ndalida-
s lngua, produzida em duas
modalidades: oral e gestual. des, o que Schlesinger (1978)iiamou
de bimodalismo.
Na dcada de 1980, os Surdos, na condio de minna, pas
saram a exigir o reconhecimento da lngua de sinais co d vlida
e passvel de ser usada na educao de crianas surdas, reivin
dicar o direito de ter reconhecida sua cultura e de transiitr essa
cultura s crianas surdas. Saram de uma situao de fssivida-
de, em que tinham sua vida decidida pelos ouvintes, e iiciaram
um movimento que exigia respeito a seus direitos de idados
(Lane, 1992).
O movimento de reconhecimento da cultura, comuidade e
identidade dos Surdos, alm d afirmar
O bilinguismo refere-se ao a sua autenticidade por meio e traba
ensino de duas lnguas para
lhos cientficos, .movimentos d protes
os surdos: a primeira, a ln
to e aes culturais, conseguiu lobilizar
gua de sinais, d o arcabou
o para o aprendizado da alguns responsveis por sua ducao
segunda, a lngua majoritria
preferencialmente na mo- para tjue esta fosse reformulad A nova
dalidnHr nscrita. proposta de trabalho recebeu oiornf tit-
bllingpismo.
AS lnguas de SINAIS: SUA IMPORTNCIA PA RA OS
O bilinguismo, como abordagem de educao para surdos,
prope que os alunos sejam expostos a duas lnguas: a primeira, a
lngua de sinais, e a segunda, a lngua majoritria da comunida
de ouvinte, de preferncia na modalidade escrita.
Pequeno histrico da educao dos surdos no Brasil
A primeira escola para surdos no Brasil foi fiindada em 1857,
no Rio de Janeiro, por D. Pedro II, que solicitou o encaminha
mento de um professor surdo ao ministro da Repblica France
sa. O professor recomendado foi E. Huet, que havia sido aluno
do Instimto Nacional de Paris e trouxe para o Brasil a lngua de
sinais francesa (Lane, op. cit.).
Inicialmente denominado Imperial Instituto dc Surdos-Mudos,
a escola para surdos no Rio dc Janeiro recebeu, posteriormente, o
nome de Instituto Nacional dc Educao dc Surdos (NES).
Segundo Ciccone (1996), surdos brasileiros de vrias regies
do pas, que para l se dirigiam em busca de ensino, foram edu
cados por meio de linguagem escrita, do alfabeto digital e dos si
nais. Assim, a lngua de sinais e o alfabeto digital utilizados por
Huet na educao do surdo passaram a ser usados e conhecidos
em todo o Brasil, uma vez que esses estudantes retornavam para
suas cidades de origem e os divulgavam. Nesse sentido, Huct
considerado o introdutor da lngua de sinais no Brasil: trouxei
inicialmente, a lngua de sinais francesa, que se mesclou com a
I l.i I iiiiiiovAitlat III aiiiioii nome de Huet. Apenas guisa dc i'Xfiu|>lf>,
(IW/) lofpio SB a l-iiin-ii. 'Ill |i i . i M l < ) Moura (2000) usa Edward, 0 Vii-ii.i
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lngua de sinais utilizada pelos surdos brasileiros e acabou for
mando a Lngua Brasileira de Sinais.
Ao longo do tempo, como aconteceu com todas as escolas
para surdos no mundoj as abordagens adotadas na educao de
surdos foram acompanhando as tendncias mundiais. Assim,
por influncia do Congresso de Milo, o Instituto Nacional de
Educao de Surdos adotou o oralismo, depois a comunicao
total, e, hoje, tem uma proposta de educao bilngue para os
alunos surdos.
O INES, atualmente com 153 anos, a nica instituio fede
ral que atende alunos surdos.
Em So Paulo, a primeira escola para surdos foi o Instituto
Santa Terezinha, fundado em 1929. Em 1954, foi fundado, tam
bm em So Paulo, o Instituto Educacional So Paulo (lESP),
por iniciativa de pais dc criana.s surdas. Outras escolas particu
lares para surdos foram fundadas posteriormente na cidade, alm
de escolas municipais.
Pelo Brasil, h outras insticuies que atendem exclusiva
mente alunos surdos. No entanto, a poltica de incluso do
governo federal tem levado ao fechamento de muitas escolas
para surdos.
Embora no se possa falar em modelo nico, todas as escolas
para surdos era So Paulo esto em processo de construo dc
uma proposta de educao bilngue, na qual a Lngua Brasilei
ra de Sinais (Libras) a primeira lngua e a lngua portuguesa, ii:i
modalidade escrita, a segund:t. Vt-janios, ciiro, um ptnuo niais
sobre o bilingiii-MTio.
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Bilinguismo na educao de Surdos
As crianas surdas que tm pais surdos, usurios da lngua de
sinais, geralmente a aprendem na interao com eles de forma se
melhante e na mesma poca em que as crianas ouvintes adqui
rem a lngua majoritria. Alm da lngua de sinais, as crianas
surdas filhas de pais surdos adquirem com a famlia aspectos da
cultura Surda e identiflcam-se com a comunidade de Surdos.
Quando chegam escola, essas crianas j contam com uma
lngua, com base na qual podero aprender a lngua majoritria,
na modalidade escrita.
A maior parte das crianas surdas, no entanto, tem pais ouvin
tes, que no sabem a lngua de sinais e usam a lngua majoritria
na modalidade oral para interagir com elas. Por causa da perda
auditiva, as crianas surdas conseguem adquirir apenas fragmen
tos da fala dos pais. Consequentemente, embora cheguem es
cola com alguma linguagem adquirida na interao com os pais
ouvintes, no apresentam nenhuma lngua constituda (Perei
ra, 2000).
O reconhecimento de que a lngua de sinais possibilita o desen
volvimento das pessoas surdas em todos os seus aspectos, somado
reivindicao das comunidades de Surdos quanro adoo da
lngua de sinais na educao, tem levado, nos ltimos anos, mui
tas instituies a adotar um modelo bilngue na educao dos
alunos surdos. Nesse modelo, a primeira lngua a de sinais (que,
por ser visual, ma5 acessvel aos alunos surdos), que d o arca
bouo para o aprendizado da segunda lngua (preferencialmente
iia niodiiidade escrita, tambm por ser visual).

A aquisio da lngua de sinais pelas crianas surdas filhas de
pais ouvintes s poder ocorrer na interao com adultos Surdos
que as insiram no funcionamento lingustico da lngua de sinais
por meio de atividades discursivas que envolvam seu uso, como
dilogos e relatos de histrias; isto , em atividades semelhan
tes s vivenciadas por crianas ouvintts ou surdas filhas de pais
Surdos na interao com os pais. A interao com adultos Sur
dos ser propiciada por uma escola que conte com professores e
profissionais surdos usurios da lngua de sinais e com professo
res ouvintes fluentes que a usem na comunicao e no desenvol
vimento do contedo programtico.
O aprendizado da lngua majoritria na modalidade escrita se
dar por meio da exposio, desde cedo, a textos escritos, uma vez
que a leitura se constitui na principal fonte para o aprendizado da
lngua majoritria. Por meio da lngua de sinais, o professor deve
explicar criana o contedo dos textos, bem como mostrar a ela
semelhanas e diferenas entre as duas lnguas (Pereira, 2005).
Primeiros estudos sobre lnguas de sinais
Vimos que o bilinguismo se caracter7.a pelo uso de duas lnguas
sendo uma delas a de sinais, o que evidencia que as lnguas de
sinais so, de fato, lnguas. Uma srie de estudos desenvolvidos
sobre essas lnguas ao longo do tempo colaborou para que se che
gasse a essa constatao e para que se entendesse melhor o uii
cionamento dessas lnguas.
As primeiras pesquisas lingusticas sobre as lnguas de siicii.s,
iiKiis especificamente sobre a lngua de sinais .iinorliana, fo
t.ini rc:ili/;ul.i.s por Williaiii Siokoe, iio iii i< doS DOS
AS Lnguas de sinais: sua importncia para os
tiveram como objetivo mostrar que os sinais poderiam ser vistos
como mais do que gestos holsticos aos quais faltava uma estru
tura interna (Stokoe, 1960). Ao contrrio do que se poderia pen
sar primeira vista, eles poderiam ser descritos em termos de um
conjunto limitado de elementos formacionais que sc combina
vam para formar os sinais.
A anlise das propriedades formais da lngua de sinais ame
ricana revelou que ela apresenta organizao formal nos mes
mos nveis encontrados nas lnguas faladas, incluindo um nvel
sublexical de estruturao interna do sinal (anloga ao nvel fono
lgico das lnguas orais) e um nvel gramatical, que especifica os
modos como os sinais devem ser combinados para formarem fra
ses e oraes (Klima e Bellugi, 1979).
Aos estudos sobre a lngua de sinais americana se seguiram ou
tros, cujo objeto eram as lnguas de sinais usadas pelas comimtida-
des de surdos cm diferentes pases, como Frana, Itlia, Uruguai,
Argentina, Sucia, Brasil e muitos outros.
Essas lnguas so diferentes umas das outras e independem
das lnguas orais utilizadas nesses pases. Diferente do que ocorre
com as lnguas orais, as de sinais fzem uso das mos, do espao,
do movimento, do olhar e da expresso facial, o que deu origem
a algumas ideias equivocadas, consideradas mitos pelos estudio-
sos das lnguas de sinais. Markowicz (1980) identificou seis mi-
los, descritos a seguir:
Mito 1 A
lngua de sinais c universal
Como j referido, as lnguas de sinais so lnguas natu
rais e, portanto, expressam desejos e necessidades das co
c munidades que as usam, bem como refletem seus aspectos
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(IBRAS
As lnguas de sinais, em geral, nio apresentam preposies, fle
xes e artigos, e poucas so as conunes. No entanto, por meio
do uso do espao, possvel exprssar as mesmas relaes comu-
mente expressas por meio das prepsies nas lnguas orais. Dessa
forma, pode-se afirmar que as lngias de sinais no so empobre
cidas em relao s lnguas orais, nas sim que elas expressam com
outros recursos as mesmas ideias. 2omo qualquer lngua natural,
as lnguas de sinais no tm limit; para expressar quaisquer con
ceitos, assim como apresentam brmas diferentes de expresso.
Os aspectos das lnguas de sinais ero mais explorados no Cap
tulo 3, em que a Libras ser aboriada mais detalhadamente.
Durante quase cem anos as lrguas de sinais foram proibidas
nas escolas para surdos, sendo usxias de forma escondida nas as
sociaes e em pontos de encontr dos Surdos. Nos ltimos anos,
no entanto, com a mudana na cncepo de surdez, e como re
sultado das lutas dos Surdos, ela; vm assumindo um papel im
em ampliao
portante em todos os espaos, o <ue tem resultado
significativa de seu vocabulrio.
Concepes de surdez e <ie surdos
Constatam-se, ao longo da hstria da educao de surdos,
duas concepes de surdez que rtspondem por diferentes pontos
de vista em relao ao sujeito suido; a concepo clnico-patol-
gica e a socioantropatolgica.
Concepo clnco-patoigka
A surde?, t' visui como patologia, como deficincia, c o smxK,
como (Ifli irnic, Scinlo iiiim |>;U )Ingi;j, deve ser rmnui.i, l oliu-jn
A 3 LiNGUAS D E SINAIS; S U A IMPORTNCIA PARA OS StKDor;
do-se aparelho de amplificao sonora individual ou fazendo-se
implante coclear e procedendo-se a treinamento auditivo intensi
vo. O aproveitamento dos restos auditvos conduziria a uma ila
melhor e afastaria o surdo do grupo dos deficientes (Skliar, 1997).
Todo um investimento feito para diminuir o dficit auditivo.
Nessa concepo de surdez, a linguagem oral vista comp im
prescindvel para o desenvolvimento cogtiitivo, social, afetivo-
-emocional e lingustico do surdo. A educao converte-se em
teraputica (reparadora e corretiva), e o objetivo do currculo es
colar passa a ser dar ao sujeito o que lhe folta a audio e
sua consequncia mais visvel a fala.
Alm disso, observa-se, como aponta Skliar (1997), um crcu
lo vicioso: o educador pane da ideia de que seus alunos possuem
um limite natural em seu processo de conhecimento o que o
leva a planejar o ensino de maneira aqum da capacidade do alu
no , obtm resultados que esto de acordo com essa
percepo
e atribui o firacasso ao aluno. J o aluno elabora uma identidade
deficitria em relao aos ouvintes, o que contribui para os bai
xos resultados de seu desenvolvimento global. Uma vez
que es
ses alunos so concebidos com deficientes, no h investimento
por parte dos profissionais e nem mesmo da femlia; como resul
tado, a maior parte dos alunos surdos sai da escola sem ter apren
dido quase nada.
Concepo socoantropolgca
A surdez no concebida como uma deficincia que impje
inmeras restries ao alimo, mas como uma diferena na forma
como o indivduo ter acesso s informaes do mundo. Nesta
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