Artigo

Reflexes sobre o ato de pesquisar em histria da educao

Reflections on the act of researching in the history of education

Francisco Ari de Andrade1

Universidade Federal do Cear, UFC, Brasil

Elione Maria Nogueira Digenes2

Universidade Federal de Alagoas, UFAL, Brasil

Ana Maria Leite Lobato3

Universidade Federal do Cear, UFC, Brasil

Resumo
Este texto foi escrito com o interesse de refletir o ato de pesquisar no campo da Histria da
Educao. Metodologicamente todo o processo foi discutido nas reunies semanais do Grupo
de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao do Cear (GEPHEC). Desde o projeto
de pesquisa at a sua realizao foi possvel lanar questionamentos sobre a produo do
conhecimento nesse campo. Por meio da reflexo coletiva acerca da pesquisa em histria de
educao e sua singularidade, discutiu-se os aspectos terico-metodolgicos relativos sua
episteme. O referencial terico privilegiou autores como Bloch (2005), Hobsbawn (1994, 1998),
Arrighi (2006), Gatti (2007), Saviani (2005), dentre outros. Conclumos que pesquisar na rea
da educao, do ponto de vista da histria, requer paixo e inventividade articulada com o
compromisso tico e o rigor metodolgico. Quem pretende pesquisar nessa rea precisa ter
em mente que, no prprio ato de pesquisar h um processo formativo em curso que , antes
de tudo, transdisciplinar.
Palavras-chave: pesquisa educacional; histria da educao; aspectos terico-metodol-
gicos.

Abstract
This text was written with the objective of reflecting about the act of researching in the field
of History of Education. Methodologically, the whole process was discussed in the weekly
meetings of the Group of Studies and Research in History of Education of Cear (GEPHEC).
From the research project until its completion it was possible to cast doubts on the production
of knowledge in this field. Through collective reflection about the research on the history of
education and its uniqueness, the theoretical and methodological aspects concerning their
episteme were discussed. The theoretical references privileged authors such as Bloch (2005),
Hobsbawm (1994, 1998), Arrighi (2006), Gatti (2007), Saviani (2005) among others. It is
concluded that research in the area of education, from the point of view of history, requires
passion and inventiveness combined with ethical and methodological rigor. If one wants to

1 Doutor em Educao Brasileira. Professor do Departamento de Fundamentos da Educao e do Programa de

Ps-Graduao em Educao Brasileira da Universidade Federal do Cear (UFC). Lder do Grupo de Estudos e Pesquisas
em Histria da Educao do Cear (GEPHEC/PPGE/UFC). E-mail: andrade.ari@hotmail.com.
2 Doutora em Polticas Pblicas. Professora do Centro de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal de Alagoas. Atua como professora colaboradora do Mestrado em Avaliao de Polticas Pblicas/
UFC. Pesquisadora do GEPHEC/PPGE/UFC. e-mail: elionend@uol.com.br.
3 Mestre em Educao Brasileira pela UFC. Doutoranda em Educao pela mesma Universidade. professora do ensino
bsico tcnico e tecnolgico do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par. Membro do GEPHEC/PPGE/
UFC. e-mail: leao.jr@uol.com.br.

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research in this area, one needs to keep in mind that in the very act of researching there is
an ongoing learning process that is primarily transdisciplinary.
Keywords: educational research, educational history, theoretical and methodological
aspects.

Delineamento da questo
Em primeiro lugar, estou preocupado com os usos e abusos da histria, tanto na
sociedade quanto na poltica, e com a compreenso, e, espero, a transformao do
mundo. (HOBSBAWN, 1998, p. 7).

O que pesquisar? Como se pesquisar? Qual a importncia da pesquisa no atual

contexto de mundializao do capital em que tantas e diferentes metamorfoses
atingem a sociedade e suas formas de subjetivao? Para Goldenberg (1997, p. 13):

A pesquisa um processo em que impossvel prever todas as etapas. O pesquisador

est sempre em estado de tenso porque sabe que seu conhecimento parcial e
limitado o possvel para ele. (grifos da autora).

Ao considerar a anlise da autora pertinente ao nosso tema, elencamos mais uma

pergunta, qual seja, como se pesquisar na rea de histria da educao?. Desta
forma, j iniciamos com perguntas este artigo porque o mesmo tem como caracters-
tica pensar sobre o ato mesmo da pesquisa. uma inteno tmida, mas, necessria,
visto que, em geral, o tempo de reflexo para maturar as pesquisas cada vez mais
escasso, devido a uma srie de fatores que no cabe discutir neste momento.
Queremos no presente texto, apontar os debates iniciados no Grupo de Estudos
e Pesquisas em Histria da Educao do Cear do Programa de Ps-Graduao em
Educao (PPGE) da Universidade Federal do Cear (UFC), (GEPHEC/PPGE/UFC).
Para tanto, elegemos uma pesquisa (para ilustrar nosso argumento) realizada por
uma orientanda vinculada ao GEPHEC/PPGE/UFC. A pesquisa em questo intitula-
-se A histria da Educao Profissional no ensino mdio, na Escola Tcnica Federal
do Par no perodo de 1967 a 1979 e, durante dois anos, foi amplamente discutida,
por um conjunto de pesquisadores do referido grupo, constituindo-se em exerccio
cientfico de formao extra-sala de aula.
As perguntas elaboradas at agora, de certa forma, norteiam nossos interesses
investigativos. Reconhecemos que tais indagaes no tm respostas fechadas
tampouco buscamos espaos de investigao hermticos. Preferimos pensar como
Barthes (s/d, p.47):

H uma idade em que se ensina o que se sabe; mas vem em seguida outra, em que
se ensina o que no se sabe: isso se chama pesquisar. Vem talvez agora a idade de
uma outra experincia, a de desaprender, de deixar trabalhar o remanejamento
imprevisvel que o esquecimento impe sedimentao dos saberes, das culturas,
das crenas que atravessamos. Essa experincia tem, creio eu, um nome ilustre
e fora de moda, que ousarei tomar aqui sem complexo, na prpria encruzilhada
de sua etimologia: Sapientia: nenhum poder, um pouco de saber, um pouco de
sabedoria, o mximo de sabor possvel.

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Ento, estamos na idade em que se ensina o que no se sabe (Ibidem) para, em

seguida, atingirmos o mximo de sabor possvel (Ibidem) nesse tipo de trabalho. A
temtica em si desafiante e mesmo que provisoriamente possamos tecer algumas
assertivas, estas intrinsecamente vinculam-se s experincias de vida dos estudiosos
e sua relao com o ato de produzir conhecimento, o que traz como sentido, a dialeti-
cidade/complexidade dessas afirmativas, portanto, o que temos aqui uma narrativa
escrita com base na dialogicidade. Consoante Benjamin (1994, p.197):

A experincia que passa de pessoa a pessoa a fonte a que recorreram todos os

narradores. E, entre as narrativas escritas, as melhores so as que menos se distin-
guem das histrias orais contadas pelos inmeros narradores annimos.

Pensamos, pois, em contar essa experincia em forma de texto, com foco na

pesquisa educacional, uma vez que no h como dialogar sobre a questo da pesquisa
educacional fora do ato mesmo da pesquisa. Importante ressaltar que para alm do
aspecto operacional h que se atentar para as dimenses do como, do porque e
do para qu se pesquisa. Isto , modo, objetivo e finalidade. Complementares e
articulados entre si. Deste modo, escapamos (da armadilha) de pensar a prtica de
pesquisa destituda de seu sentido de artefato social. Portadora de mltiplas facetas,
a pesquisa , antes de tudo, a arte da descoberta seja do que j havia, do que h ou
do porvir.
Com este trabalho, abordamos a pesquisa educacional especificamente no palco
da histria da educao. Refletimos sobre os principais aspectos terico-metodolgicos
da histria da educao a partir de trs posies. A primeira, parte da necessidade
de se apreender de modo concreto e dialtico as relaes sociais, culturais, polticas
e institucionais que originam a formulao e implementao das polticas pblicas
de educao em um dado espao e tempo. A segunda, reconhece a importncia de se
compreender a dinmica histrica que envolve o processo educacional e sua peculia-
ridade nos diferentes espaos societais em que se materializa. Por sua vez, a terceira,
requer a exigncia cientfica no que diz respeito articulao entre teoria e prtica
no trato com a pesquisa em histria da educao.
Por meio de uma pesquisa realizada durante dois anos refletimos sobre as trs
situaes acima elencadas. A pesquisa em questo foi desenvolvida no GEPHEC que
se prope a estudar e a pesquisar a histria e a memria da educao em espaos
formais, com destaque para instituio escolar, a formao docente, mtodos e prticas
de ensino, programas e avaliao escolar. Por meio da mesma possvel destacar os
itinerrios de formao do pesquisador nesse campo, como distingue Bloch (2005, p.
246): O que dessa forma pode ser compreendido mostra suas nfases ao caminhar.
Destacamos que este trabalho aborda as memrias retratadas pelos respondentes/
entrevistados, assim no trazemos depoimentos4; apenas a forma como articulamos
o saber e o fazer nessa pesquisa. O texto divide-se em trs partes centrais com esta,
que o carto de visitas. Na segunda, tecemos reflexes sobre a pesquisa no campo
da histria da educao; e, na terceira, formulamos notas metodolgicas tecidas
no passo a passo da pesquisa, seguidas de uma brevssima concluso. A histria da

4 Conferir o trabalho, na ntegra, de Ana Maria Leite Lobato (2012).

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educao epistemologicamente se consolida atravs da transdisciplinaridade, isto ,

suas bases terico-metodolgicas so oriundas de campos de saberes afins como a
histria, a pedagogia, a filosofia, a antropologia e demais cincias sociais e humanas.
E sobre isto que debatemos nas prximas sees.

A pesquisa em educao no Brasil: breve nota5

Caracterizado como a era dos extremos (HOBSBAWN, 1994), o sculo XX repre-
sentou, ao mesmo tempo, a era das catstrofes, da barbrie e dos assassinatos em
massa. No menos, exprimiu o predomnio das foras humanas sobre a natureza, em
que o progresso cientfico e tecnolgico suscitou modificaes econmicas, sociais,
polticas e culturais.
Nesse sculo se viveu a queda dos sistemas socialistas de produo e se tornou
hegemnica uma economia de mercado designada por cientistas sociais e econo-
mistas como globalizao financeira ou mundializao do capital , ordem econmica
mundial que menospreza os direitos sociais e impe novas regulaes s relaes
entre capital e trabalho.
Em tal perodo ocorre o ressurgimento dos paradigmas liberais da economia
capitalista, nos quais se retoma a defesa das desigualdades e das vicissitudes indi-
vidualistas como ponto de partida e de chegada das relaes humanas, depois de se
ter consagrado como direito universal o Estado do bem estar social (Welfare State).
Historiadores, filsofos, socilogos, cientistas polticos, antroplogos e economistas
tm escrito obras analticas, movidos pelo interesse de tornar essa poca histrica
compreensvel s geraes que nasceram e viveram em seu interior percursivo e
que necessitam, caso queiram agir de modo proativo, conhec-lo melhor, porque os
momentos de grandes reestruturaes do capital vm acompanhados de intensas
desestruturaes sociais.
Adjetivado de longo (ARRIGHI, 2006) ou breve (HOBSBAWN, 1994), o ltimo
sculo do segundo milnio circunscreveu um importante captulo da histria mundial,
seja pelas lutas sociais e polticas nele surgidas e vencidas seja pelas amplas alteraes
operadas, de modo singular, no campo da educao.
O Brasil protagonista e ao mesmo tempo agente influenciado por todo esse
processo. relevante esclarecer que a pesquisa, em nosso pas, no mbito da educao
relativamente recente. Conforme Krawczyk (2011) somente na dcada de 1940, com
a criao do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
que se inaugura um espao institucional marcadamente voltado para a pesquisa na
rea da educao. Isto revela o interesse do nascente Estado Novo de gerar estudos
cientficos preocupados com a questo da racionalidade burocrtica.
Esse perodo histrico, por sua vez, foi muito fecundo para aes desse nvel, visto
que a burguesia enquanto classe social consolidava-se e com isso o capitalismo nos
trpicos radicou-se sua maneira. Entendvel , pois, o fato de apenas nas dcadas
seguintes a pesquisa em educao aflorar no interior das universidades brasileiras com

5 Os quatro pargrafos que abrem este tpico, foram extrados de outro artigo da autora que se encontra disponvel nos
anais <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/acer_histedbr/seminario/seminario9/PDFs/2.52.pdf>. Acesso em 7 de julho
de 2013.

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a sua consequente consolidao por meio dos diversos programas de ps-graduao

(GATTI, 2007).
Basicamente, a pesquisa em educao conheceu uma fase bastante marcada por
dois paradigmas antagnicos no que concerne compreenso do como se deve fazer
cincia: 1) o positivismo, 2) o marxismo. Como se sabe, o primeiro tem como expoente
o filsofo francs Augusto Comte (1798-1857) e seus herdeiros (especialmente Emile
Durkheim 1858/1917). Para os pesquisadores que adotam essa corrente terico-
-metodolgica as pesquisas delineiam-se com foco numa concepo harmnica e
funcionalista de sociedade e sua relao com o Estado, privilegiando o conformismo
mecnico como principal estratgia de anlise. Dois axiomas bsicos dessa corrente
precisam ser obervados quando se trata de fazer pesquisa, a observao emprica dos
fatos e a neutralidade e/ou objetividade. Ambos buscam afastar o pesquisador da
realidade pesquisada, conferindo ao objeto de estudo cientificidade.
De outro lado, o marxismo que ainda hoje tem forte influncia conduz suas
pesquisas com base no trinmio: denncia-conscientizao-transformao. Para Karl
Marx (1818-1883), intelectual alemo, o movimento era justamente outro (diferente
do positivismo), isto , tratava de transformar a realidade e no alienar e conformar
homens e mulheres mesma. Em sua famosa 11 tese defende que Os filsofos tm
apenas interpretado o mundo de maneiras diferentes; a questo, porm, transform-
-lo.6. bvio que para transformar a realidade necessrio conhec-la e explic-la,
de forma que se torne possvel romper com uma viso idealizada da mesma, para
tanto imprescindvel a interpretao materialista do real vivido. Tal paradigma
fundamentou e fundamenta muitos trabalhos cientficos. De uma forma ou de outro
as teorias de Marx (em suas diferentes verses) perpassam as pesquisas no campo
epistemolgico das cincias humanas e sociais aplicadas.
A histria da educao no ficou inclume a essas formas de pesquisar. Durante
um tempo relativamente longo os estudos oscilavam entre uma ou outra corrente.
Entretanto, como rea eminentemente transdisciplinar acabou bebendo em outros
campos de saberes e se deixou impregnar de um teor mais livre na conduo de suas
pesquisas. Gondra (2005) reconhece a riqueza e a fecundidade dos trabalhos desen-
volvidos por pesquisadores dessa rea. Precisamente por que os estudiosos vm de
diferentes espaos de produo do saber a multiplicidade de perspectivas uma regra
e, no, uma exceo.
Com isso, discorremos acerca da relao entre o saber e o fazer no momento mesmo
da pesquisa em histria da educao. O interesse consistiu em manter um dilogo
aberto entre o saber e o fazer. Enfim, a vontade de pesquisar transcendeu o mero
aspecto formal de investigar um dado objeto para disto extrair resultados.
Destarte, a inquietao passou a ser como se faz e se pensa o que se faz no campo
da pesquisa em Histria da Educao? A partir das respostas aos inquietamentos
tornou-se possvel compreender os principais aspectos terico-metodolgicos no
campo da pesquisa em histria da educao. Em tal sentido, a pesquisa em pauta
tem como propsito ilustrar, de modo concreto, o que foi realizado nos encontros do
GEPHEC.

6 Ver: www.ebooksbrasil.com.

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Os estudos nesse territrio epistmico so variados e provm de interesses mlti-

plos. Tivemos como preocupao central compreender a atividade do pesquisador
da rea de histria da educao e defender a posio de que esse se faz e se refaz,
tambm, ao realizar a pesquisa. Em outras palavras, no ato mesmo de realizao da
pesquisa o historiador da educao se forma enquanto sujeito de educao. possvel
mergulhar no propsito delineado a partir do desenvolvimento do prximo tpico.

Possibilidades e preocupaes na pesquisa em histria da educao

A pesquisa em histria da educao faz parte dos domnios no campo da histria,

assim, a articulao com a dimenso e a abordagem histrica vai depender da viso
de mundo do pesquisador, pois envolvem escolhas, juzo de valor, subjetividade, e esta
ltima deve ser complementada pela objetividade, ou seja; pautada na sistematizao,
no rigor, mtodo. Nesse desenho, o pesquisador deve atender a algumas caractersticas,
que vo alm do seu repertrio de conhecimento e teorias. O pesquisador deve acima
de tudo manter um ritmo, disciplina de estudo, e arquitetar uma forma de realizar a
pesquisa, ou melhor, como pensar e como fazer a pesquisa.
Ento, primeiramente preciso ter clareza do que se pretende pesquisar, do tema,
da temtica, pois a partir deste entendimento fica mais fcil identificar o objeto, ou
seja, o que se quer pesquisar. Nesse entendimento apontamos o seguinte objeto de
estudo, a histria da educao profissional no ensino mdio ofertada na Escola Tcnica
Federal do Par no perodo de 1967 a 1979, cuja inteno foi recompor a histria da
instituio no recorte citado. Em tal sentido, a pesquisa inseriu-se na histria insti-
tucional como tema; e, a temtica foi a educao profissional, desenvolvida em forma
de enredo na dissertao no mbito da histria da educao, que tem como objeto
tambm compreender a organizao escolar e seus atores, enfim o fenmeno educativo.
O conhecimento terico uma condio imprescindvel para realizar uma pesquisa.
Entretanto, o envolvimento com o tema da pesquisa, a relao que se estabeleceu com
ela, favorece demais sua concretizao com sucesso, porque envolve paixo, inquie-
tao e principalmente desafio. O envolvimento com a pesquisa no surge do nada,
nasce de uma caminhada, da vivncia, da experincia com o tema e das provocaes
que surge nesse percurso. Tudo isso faz com que se visualize uma problemtica, com
buscas por respostas, principalmente, saber questionar as fontes, com perguntas que
possibilitam respostas (provisoriamente) s inquietaes, ao problema e objetivos
da pesquisa.
Posto isso, uma questo que primordial, qual seja, por que vai fazer a pesquisa? A
resposta deve ser pautada no envolvimento do pesquisador com o objeto, na vivncia,
e a motivao deve partir de uma inquietao sobre o tema. Porm, nem sempre
assim; em vista disso, a pesquisa vira um tormento, torna-se difcil identificar e propor
um problema pesquisa, ocorrendo muitas vezes a mudana de objeto, quando o
problema est no pesquisador, na falta de intimidade, de conhecimento sobre o objeto
e no na pesquisa.
Dessa resposta, vai depender a sua problematizao, e esta tem relao com o
tema e a temtica. Assim, a questo norteadora da pesquisa foi como a educao
profissional no ensino mdio na Escola Tcnica Federal do Par se (re) configurou
em decorrncia da poltica educacional implementada no perodo de 1967 a 1979?

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Essa questo est articulada ao tema (histria institucional), temtica (educao

profissional) e ao objeto (a histria da Educao Profissional no ensino mdio, na
Escola Tcnica Federal do Par no perodo de 1967 a 1979).
Para responder a essa questo, optamos por conjecturar abordagens, que podem
ser confirmadas no campo, ou no. Isso a priori envolve o pensar, quais os enfoques
que se trabalhar na pesquisa, no d para trabalhar tudo, necessrio delimitar as
abordagens.
Uma boa pesquisa, no a que apresenta muitas abordagens sobre o tema (de forma
superficial), mas aquela que delimita uma abordagem numa viso particular (no
particularismo), e aprofunda estudo; no a abrangncia que diz se um trabalho
bom, sua profundidade, at porque um artigo, ou uma pesquisa, no d conta de
cobrir todas as abrangncias de um tema, porque isso envolve teorias, dimenses da
realidade, aes e significaes que esto em permanentes mudanas.
Desta forma, preciso delimitar a questo-problema atravs das questes norte-
adoras, que neste caso foram, qual o percurso histrico da educao profissional sob
a tutela do sistema federal de ensino no Brasil, mediante as polticas educacionais
para o ensino mdio (1909-1970)? Como foi tratada a profissionalizao nos cursos
tcnicos, considerando as polticas educacionais e a relao escola-empresa no
perodo de 1967 a 1979? Como foram efetivadas as prticas educativas considerando
a proposta de profissionalizao da educao profissional na Escola Tcnica Federal
do Par no perodo de 1967 a 1979?
As questes possibilitam a visualizao da profundidade ou superficialidade
da pesquisa e a forma como vai ser estruturada, alm de facilitar a construo dos
objetivos, os quais devem ser apresentados em conformidade com as questes. Nesse
pensar foi organizado o objetivo geral: investigar a (re) configurao da Educao
Profissional no ensino mdio na Escola Tcnica Federal do Par, a partir das pol-
ticas educacionais, recompondo a histria implementada no perodo entre 1967 e
1979. O estudo foi desenvolvido tendo como ncora os seguintes objetivos especficos:
a) Descrever o percurso histrico da Educao Profissional sob a tutela do sistema
federal de ensino no Brasil, mediante as polticas educacionais (1909-1970); b) Estudar
a profissionalizao nos cursos tcnicos, considerando as polticas educacionais e a
relao escola-empresa no perodo de 1967 a 1979; c) Destacar as prticas educativas,
considerando a proposta de profissionalizao da Educao Profissional na Escola
Tcnica Federal do Par no perodo de 1967 a 1979.
As questes dizem respeito abrangncia da pesquisa, os enfoques, por isso
apresentam a estrutura de questionamento, o como ocorreu? Conforme o exemplo
tratado neste. Os objetivos so diferentes das questes porque envolvem as aes do
pesquisador. Por isso em vez do como? os objetivos iniciam com um verbo, que deve
indicar o que se vai fazer para chegar ao que se quer saber. Lgico que isso requer
cuidados no uso do verbo; h verbos que so abrangentes e usados no objetivo geral,
e verbos de menor alcance, que so os especficos.
Tudo isso vai compor o texto acadmico, e esse no um texto de opinio, mas de
argumentao, onde deve ser claro o seu argumento e a contribuio desse com o
avano do conhecimento na rea da histria da educao, somando-se ao debate do
que a rea j produziu sobre o tema.

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At o presente momento, tratamos de alguns componentes da pesquisa acadmica.

Tecemos algumas reflexes e apontamos alguns procedimentos no no sentido de
indicar uma receita, mas no sentido de socializar uma possibilidade de pesquisa
em histria da educao e alertar que de incio importante identificar o tema, a
temtica, o objeto, construir a questo, organizar os objetivos de forma que cada
elemento tenha articulao com outro, e isso um exerccio que deve ser encarado
no apenas para principiantes, mas como procedimento importante na pesquisa
acadmica, considerando que esta prtica se renova constantemente e que, com ela,
sempre apreendemos algo sobre ns e sobre o outro.
Depois dessa breve reflexo podemos aproximar-nos da questo do objeto deste
estudo, a pesquisa em histria da educao. Alguns marcos contriburam para o
surgimento desse tipo de pesquisa no Brasil. A profissionalizao do campo pedag-
gico pode ser considerada um dos marcos histricos. Isso impulsionou o movimento
renovador a partir da dcada de 1930 e foi a inspirao na rea da histria da educao.
Outro marco importante relaciona-se com a atividade pedaggica do professor
Laerte Ramos de Carvalho (1922-1972), que, para tornar-se catedrtico em 1952 da
cadeira de histria e filosofia da educao, apresentou, no concurso da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras da USP, o trabalho As reformas pombalinas da instruo
Pblica. A partir de ento passou a propor experincias com alguns temas aos seus
alunos na poca, e no foi o nico, surgiram outras contribuies contemporneas
dele.
Em depoimento sobre a importncia do referido professor na rea da histria da
educao e sua metodologia, o pesquisador (tambm professor) Jorge Nagle7 explicita
que:

Sedimentou-se mais ainda pela minha participao no grupo formado pelo

professor Laerte Ramos de Carvalho, para o estudo da Histria da Educao
Brasileira. O grupo era composto, entre outros, pelos professores Casemiro dos
Reis Filho e Rivadvia Marques Jnior. O professor pretendia que cada um de ns
elaborasse um estudo sobre um aspecto da educao brasileira. Julgava que s
um conjunto de monografias poderia, com o tempo, possibilitar a formulao de
um quadro analtico, teoricamente sustentado. As discusses incluam o tema da
periodizao. A orientao do professor Laerte Ramos de Carvalho era bastante
livre, deixando que cada um de ns seguisse um caminho prprio, o que no signi-
ficava absteno nas discusses, em geral, nem nas discusses sobre o trabalho
de cada um. (1997, p. 41)

Nesse mesmo perodo surgiram outras contribuies, como as do padre Sera-

phim Leite (1938-1950), que escreveu a Histria da Companhia de Jesus no Brasil,
seguido de Zoraide Rocha de Freitas (1954) com Histria do ensino profissional no
Brasil. Temos ainda: Luiz Alves de Mattos (1958) com Primrdios da educao no
Brasil: o perodo heroico (1549-1570); Celso Suckow da Fonseca (1961) que escreveu
a Histria do ensino industrial no Brasil; padre Leonel Franca (1960) e o seu O

7 Disponvel em: www.histedbr.fae.unicamp.br/acer_histedbr/seminario/.../mesa04.rtf Acesso em 22 de maio de 2013.

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mtodo pedaggico dos jesutas, e Gerardo Bastos Silva (1969) com A educao
secundria: perspectiva histrica e terica (SAVIANI, 2005). Podemos citar como
um acontecimento de destaque a institucionalizao dos programas de ps-graduao
a partir de 1969; depois deste fato, as pesquisas em educao, mais especificamente
na rea de histria da educao, ganharam mais fora para se desenvolverem, sempre
ancoradas nas reas afins das cincias humanas (SAVIANI, 2005).
A nosso ver, a pesquisa em histria da educao, para se concretizar, deve conjugar
dois aspectos imprescindveis: a articulao entre o pensar e o fazer. O primeiro, o
pensar, relaciona-se com as dimenses e com as abordagens no campo da histria.
Lembramos que a histria da educao faz parte dos domnios do campo da histria.
A questo saber quando deve ser articulada dimenso da histria da cultura
material. De fato, h uma amplitude de enfoques no campo da Histria que tm
rebatimentos na rea de Histria da Educao. Assim, o pesquisador, em determi-
nado momento, ter que selecionar qual tipologia adotar visto que tais enfoques so
multifacetrios, a exemplo da Histria Social, Histria Poltica, Histria Cultural,
Histria Antropolgica, Histria das Mentalidades, Histria Econmica, Histria
do Imaginrio e outras. Esta problemtica depende do recorte que o pesquisador vai
privilegiar em seu estudo.
Quanto abordagem, a pesquisa em histria da educao contempla amplas possi-
bilidades como a Histria Oral, Histria do Discurso, Histria Imediata, Histria do
Tempo Presente, Histria Serial, Histria Quantitativa, Histria Regional, Micro-
-Histria, Biografia, etc. Ainda que defendssemos o ponto de vista cujo argumento
fundamenta-se na pluralidade de abordagens, no disto que se trata, pois se
reconhece cada vez mais a impossibilidade de se abordar de forma global um dado
objeto de estudo, haja vista que a revoluo tcnico cientfica do sculo XX em diante
impactou e tem impactado diretamente na produo dos saberes, contribuindo para
a sua fragmentao.
De outro lado, o segundo aspecto, isto , o fazer, tem relao com a prtica
da pesquisa, com o ofcio do pesquisador. Nesse sentido, a tenso dessa prtica
direcionada ao ofcio do historiador; isso envolve o debate acerca da formao do
pesquisador em histria da educao, posto que muitas vezes este no tem formao
em Histria. bvio que os pesquisadores da histria da educao devem buscar
o conhecimento (sobre a dimenso e as abordagens) no campo da histria, e com
a paridade de destaque devem se dedicar tambm a especificidade desse domnio
da histria, ou seja, a histria da educao e, seu objeto, o fenmeno educacional.
Entretanto, essa preocupao no impediu o desenvolvimento e a produo da histo-
riografia da educao.
Todavia, a dvida com a histria permanece, principalmente com a Escola dos
Annales, a qual possibilitou a renovao historiogrfica, abrindo novas perspectivas
como a Nova Histria Cultural, a Histria Nova que vem com outro enfoque de pensar
e fazer histria, ao romper com a ideia das narrativas de grandes homens, de grande
sntese. Com os Annales surge a histria-problema, dando nfase a outras cenas e
outros atores, como o cotidiano, as escolas, os annimos, enfim, uma postura diferente
da historiografia tradicional. Assim, a escola dos Annales tem um papel fundamental
na constituio de um novo modelo de historiografia.

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Segundo Febvre, a histria era filha de seu tempo, o que j demonstrava a inteno
do grupo de problematizar o prprio fazer histrico e sua capacidade de observar.
Cada poca elenca novos temas que, no fundo, falam mais de suas prprias inquie-
taes e convices do que de tempos memorveis, cuja lgica pode ser descoberta
de uma vez s. (BLOCH, 2001, p. 7).

Esse novo modelo historiogrfico possibilitou aos domnios da histria trabalhar

com novos objetos, novos problemas, novos mtodos e novas fontes. Assim, a histria
da educao ao adotar essa postura libertou-se da dependncia da filosofia, da
teologia, do carter normativo e doutrinrio a servio da formulao dos iderios
educativos com a responsabilidade de explicar as condies em que se desenrolara o
fenmeno educativo (SAVIANI, 2001).
A pesquisa na histria da educao passou a abarcar novos debates com foco no
cotidiano escolar, nas representaes dos atores escolares, nas relaes de gnero nas
escolas, na arquitetura escolar, nas instituies escolares, nos saberes escolares, na
cultura escolar. A histria da educao cresceu, adotou outra postura historiogrfica,
uma histria do particular (no um particularismo histrico), que pode e deve estar
em articulao com o geral, procurando explicar e compreender o fenmeno educativo.
Ponderando entre a objetividade e subjetividade, essas articulaes podem ser uma
possibilidade de distanciamento da fragmentao.
O que no quer dizer que a pesquisa em histria da educao no tenha problema
dessa ordem. Nesse sentido, Magalhes (2005) apresenta algumas preocupaes,
como a dificuldade de consolidao e o aprofundamento de domnios do conheci-
mento e de linhas de investigao que, da forma como a historiografia da educao
atualmente vem se apresentando, acaba por comprometer um aprofundamento do
debate metodolgico e conceitual sobre os objetos cientficos, devido aplicao de
novos objetos do conhecimento histrico. Assim, acrescenta que:

A horizontalidade na matriz conceptual e a diversidade e fragmentao temtica

podem observar-se tambm na produo historiogrfica, cada vez mais publicada
na forma de artigo, captulo de livro ou de uma coletnea de atas, e nos prprios
livros de autor, frequentemente despidas de uma unidade investigativa e comu-
nicacional, quedando-se por coletneas de estudos, agregados e superficialmente
integrados atravs de uma introduo, que simultaneamente funciona como
sumrio e justificao editorial. Marcada por uma produo cientfica desenvolvida
no quadro acadmico, vulgarmente sob a forma de dissertao e de relatrio de
investigao, ou surgindo da participao em congressos, cuja oportunidade reside
frequentemente na eventualidade e na precocidade temtica, fragmentria, explo-
ratria e de inovao, esta produo historiogrfica no apenas no se apresenta
protegida contra a fragilizao e a indiciarizao do conhecimento cientfico, como
se revela pouco favorvel consolidao de redes e linhas de investigao. Deste
modo, fica-se perante um paradoxo to difcil como preocupante. (MAGALHES,
2005, p. 93-94).

A pesquisa em histria da educao apresenta limitaes e questes que suscitaro

ainda muitos debates, mas no podemos negar as possibilidades, e estas vo alm

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das snteses de mltiplas determinaes. Cabe historiografia educacional construir

e reconstruir por meio de ferramentas conceituais (categorias) seu objeto; ou seja,
a produo do objeto de trabalho que no se faz de uma vez, mas por uma srie de
aproximaes; constri-se pouco a pouco (BOURDIEU, 1989, p. 29-30).
Nesse pensar, alguns pesquisadores da histria da educao vm cultivando a
histria das instituies escolares. Dentre eles destacamos neste momento Maga-
lhes (2005), que desenvolve estudos sobre a histria das instituies educativas.
Nessa perspectiva ministrou um curso intensivo ancorado em quatro dimenses
estruturantes: contexto, epistemologia complexa, objeto historiogrfico e narrativa
histrica. Desta forma, reconhece que a histria das instituies educativas

(...) um domnio do conhecimento em renovao e em construo a partir de novas

fontes de informao, de uma especificidade terico-metodolgica e de um alar-
gamento do quadro de anlise da histria da educao, conciliando e integrando
os planos macro, meso e micro. uma histria, ou melhor, so histrias que se
constroem numa convergncia interdisciplinar. (MAGALHES, 2005, p. 98).

Isto significa que no um saber nico em se considerando o campo estudado, mas

verses que podem ou no ser inventariadas. Portanto, construmos uma histria do
ponto de vista de seus atores histricos, com aproximaes sobre as verses do que foi
vivido, das experincias e prticas. No tpico trs, detalhamos melhor esse percurso.

Circularidades no pensar e no pesquisar em histria da educao

A pesquisa que realizamos vem se somar ao debate sobre as instituies esco-
lares e pode contribuir com o avano do conhecimento na pesquisa em histria da
educao. A escolha metodolgica da pesquisa realizada foi articulada Histria
Cultural (dimenso) e Histria do Tempo Presente (abordagem) por entender-se
que estas dariam conta do objeto da pesquisa, o estudo sobre a Histria da Escola
Tcnica Federal do Par, e da educao profissional (enredo) no perodo de 1967 a
1979. Procuramos compreender essa histria, principalmente a partir das narrativas
(das falas), mesmo correndo o risco de esquecimentos e de lapsos da memria.
A maior motivao foi fazer uma histria a partir das falas dos protagonistas,
daqueles que ainda so os guardies da histria da instituio; assim, optamos pelas
narrativas, pois

No dispomos de nenhum documento de confronto dos fatos relatados que pudesse

servir de modelo, a partir do qual se analisassem distores e lacunas. Os livros
de histria que registram esses fatos so tambm pontos de vista, uma verso do
acontecido, no raro desmentidos por outros livros com outros pontos de vista. A
veracidade do narrador no nos preocupou: com certeza seus erros e lapsos so
menos graves, em suas consequncias, que as omisses da histria oficial. Nosso
interesse est no que foi lembrado, no que foi escolhido para perpetuar-se na
histria de sua vida. (BOSI, 2009, p. 37).

A pesquisa foi articulada abordagem qualitativa devido a riqueza dos detalhes, das
falas, e articulada a hermenutica e dialtica, no apenas no modo como fazer, mas

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tambm no como pensar (MINAYO, 2006). De forma que tratamos a compreenso

complementada pela explicao, numa epistemologia a partir dos estudos vinculados
perspectiva hermenutica de Paul Ricoeur (2010) e do historiador Franois Dosse
(2001).
Sobre esse debate, Dosse (2001) fez uma reflexo sobre as argumentaes de
Ricoeur (2010), no que se refere objetividade e subjetividade, e aponta alguns tpicos
interessantes para essa compreenso. Primeiro, aponta que a objetividade sozinha
no d conta mais de explicar um passado histrico, sendo necessria a participao
efetiva da subjetividade em vrios momentos. Dosse (2001) explica esse processo
considerando quatro dimenses: 1) subjetividade do pesquisador, 2) escolhas parciais
do pesquisador, 3) teorias e metodologias envolvidas e 4) esquemas interpretativos.
Ao concordar com Dosse (2001), avaliamos que no h como o historiador ser
imparcial no seu trabalho sobre histria. Dele partem as escolhas sobre o que pesquisar
(o tema), como pesquisar (metodologia), as escolhas da (seleo de acontecimentos),
a (s) teoria (s) e a observao. Assim, a subjetividade intervm ao longo de toda a
sua busca no tpico dos esquemas explicativos que serviro de parmetro de leitura
(DOSSE, 2001, p. 78).
De outro lado, Ricoeur (2010) buscou dissociar causalidades de diversas formas
e dar ateno maneira como se desenvolve a narrativa histrica na qualidade
da narrao que contm esquemas de explicao. Ricoeur, citando Chartier, busca
demonstrar que o discurso do historiador pertence classe das narrativas, buscando
um discurso sobre a verdade, sobre a representao de algo real, de um referente
passado (RICOEUR apud DOSSE, 2001, p. 74).
A subjetividade, em histria, est presente na distncia histrica entre o histo-
riador e o outro que busca no passado, ou seja, o historiador est fora do objeto, em
razo da distncia temporal que o afasta dele, cada um em tempos diferentes, mas,
ao mesmo tempo, ele est no objeto, devido sua intencionalidade de conhecimento.
Essa descontinuidade no tempo torna-se fundamental para o desenvolvimento de
uma nova conscincia e compreenso histrica.
Ento, a subjetividade necessria para ter acesso objetividade. Nesse aspecto,
a compreenso no se sobrepe explicao, seu complemento. Dessa forma,
Ricoeur (2010) situou-se em uma filiao hermenutica, preocupada em captar a
camada objetiva da compreenso, uma reflexo sobre a histria e seu modo de ser. A
compreenso no determinada pela subjetividade, provm da insero no processo
de transmisso em que medeiam constantemente o passado e o presente (DOSSE,
2001, p. 81).
Um dos aspectos fundamentais do pensamento hermenutico a necessidade do
outro, do leitor do texto. Existe uma relao entre a leitura, o historiador e a histria.
Esta ltima necessita de um processo interpretativo e o historiador tem como ncora
a leitura de textos, sejam eles escritos ou orais produzidos pela humanidade a
partir dessas fontes que narra ao outro (leitor) os acontecimentos no passado, na
perspectiva de complementao entre explicao e compreenso.
Tal prtica uma forma de atualizao do texto narrativo, cuja construo do
sentido s ocorre quando completado o crculo mimtico nos trs tempos: prefi-
gurao (tempo do autor), configurao (tempo do texto), e re-figurao (tempo do

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leitor). Considerando, para tal procedimento, a pressuposio ontolgica, que vai

alm da linguagem; no a questo de ir alm do texto do historiador, mas da tarefa
da interpretao (RICOEUR, 1989).
A subjetividade inevitvel por se tratar do aspecto humano do objeto histrico.
Nesse sentido, Dosse (2001, p. 79) afirma que O que a histria quer explicar e compre-
ender em ltima anlise so os homens. Assim, o historiador motivado a essa busca,
a esse encontro com o passado, prope-se a fazer um trabalho em busca do outro,
transportando-se a outro tempo, que um transporte a outra subjetividade. Busca
explicar e compreender os homens do passado, o que possibilita uma

(...) intersubjetividade sempre aberta a novas interpretaes, a novas leituras, pelas

quais a histria lida por homens a partir de sua subjetividade e estes interpretam
o texto histrico. Uma pesquisa pensada nestes termos no se fecha e nem se esgota
em si mesma (Ibidem). (grifos do autor).

Essa forma de pensar a pesquisa foi articulada ao como fazer. Nessa lgica,
alm da anlise documental, foram utilizadas a tcnica da entrevista narrativa
(SCHTZE, 2010) e do Crculo Hermenutico Dialtico CHD8 (GUBA; LINCOLN
apud OLIVEIRA, 2010), porque possibilita trabalhar a narrao das experincias dos
entrevistados. As entrevistas narrativas e as sesses denominadas de CHD ocorreram
conforme o bloco de questionamentos. Desse modo, buscamos recontar a histria da
Instituio (ETFPA) e da Educao Profissional atravs das lentes das experincias
narradas pelos entrevistados, dos fragmentos das histrias de vida, das vivncias
como alunos e como professores atravs da memria e das verses apresentadas
sobre o objeto de estudo.
A entrevista alm de narrativa foi permeada pelo dilogo. Logo aps a transcrio
das entrevistas, da sistematizao das leituras de documentos como leis, decretos,
pareceres e jornais, procuramos compreender nos relatos o significado das situaes
apresentadas. Depois, passamos ordenao dos dados, fizemos a sntese de cada
entrevista, sistematizamos todos os dados.
A seguir, foi a classificao dos dados, os quais foram sistematizados e agrupados
em blocos, considerando suas propriedades e dimenses. Identificamos, nos dados,
conceitos que representavam os fenmenos, ou seja, as ideias que surgiram dos dados,
e estas foram classificadas em categorias: profissionalizao e prticas educativas
as quais perpassam todos os captulos da Dissertao9, sendo a profissionalizao
tratada mais intensamente no segundo captulo e, as prticas educativas no terceiro
captulo (STRAUSS; CORBIN, 2008).
A entrevista narrativa foi complementada com o Crculo Hermenutico Dialtico
(CHD) de Guba e Lincoln (1989 apud OLIVEIRA, 2010), que consiste numa interao
constante entre as pessoas durante o processo de realizao das entrevistas um
processo de construo e reconstruo. Aps o primeiro crculo de entrevistas, foi

8 O crculo hermenutico-dialtico (CHD) constitui-se enquanto uma tcnica de entrevista que possibilita o intercmbio
de vivncias entre os entrevistados entre si (sujeitos da pesquisa) assim como facilita a troca de experincias com o
pesquisador.
9 Op. Cit.

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realizado o segundo crculo de entrevistas que possibilitou uma maior interao entre
os sujeitos da pesquisa e o pesquisador.
O CDH possui um carter interpretativo e dialtico, alm de possibilitar a validao
do consenso das falas e a validao da interpretao dos diferentes pontos de vista
dos respondentes. Dessa forma,

O crculo hermenutico dialtico um processo de construo e de interpretao

hermenutica de um determinado grupo [...] atravs de um vai e vem constante
entre as interpretaes e reinterpretaes sucessivas (dialtica) dos indivduos, e
com o procedimento metodolgico envolve principalmente o R = respondente e a
C = construo terica do pesquisador (OLIVEIRA, 2010, p.131).

O procedimento inicialmente adotado na entrevista foi a denominao de respon-

dente, e no de entrevistado; essa tcnica foi aplicada a quatro entrevistados, conforme
critrios de seleo. O incio do segundo CDH foi com o R2. A ele foi apresentada a
sntese da entrevista com R1, com cuja maioria das informaes esteve de acordo.
Porm, refez algumas opinies e houve divergncia e estas so apontadas nas
unidades de anlise da pesquisa. Foi apresentada ao R3 a sntese de R2; ele concordou
com alguns pontos, discordou de outros e acrescentou mais informaes.
No segundo crculo de entrevista foram identificados os consensos e divergncias
de acordo com a leitura, a sntese das entrevistas narrativas, a anlise e a primeira
construo terica. O CDH foi fundamental, porque possibilitou aos respondentes
reverem as posies ou as ratificarem os respondentes perceberam isso aps a
leitura da sntese e isso possibilitou a probabilidade de validar as informaes sobre
o objeto de estudo na construo terica. A busca pelo consenso deu-se aps cada
entrevista (CDH), considerando as ideias centrais, as opinies, a subjetividade, o que
lembraram e o que esqueceram.

Breve concluso
Porm, mais cedo ou mais tarde, provvel que se atinja um ponto em que o
passado j no possa mais ser concretamente reproduzido ou mesmo restaurado.
(HOBSBAWN, 1998, p. 27).

A pesquisa na histria da educao desde a ltima dcada do sculo XX tem se

aventurado em novos debates com novos objetos e novas abordagens. So estudos
recentes, mas sua base terico-metodolgica tem origem na herana epistemolgica
das cincias sociais em sua totalidade. Foi pensando nessa nova realidade que durante
dois anos alguns membros do GEPHEC passaram a refletir melhor os elementos
configurativos da pesquisa em histria da educao.
Com este texto, compreendemos que o pesquisador da rea tem mais uma possi-
bilidade de ampliar sua ao/reflexo nesse campo to longe, to perto. H, decerto,
um valor intrnseco a este artigo, qual seja, o de partilhar e comunicar anseios e
angstias prprias de quem se abala em terreno de difcil acesso. Portanto, estamos
nos referindo a experincias singulares, mas que podem ser perfeitamente intelig-
veis no mbito da cincia. Esta a nossa primeira lio. Foi o que ficou das horas
que dedicamos ao ofcio de pensar a pesquisa em educao na perspectiva histrica.

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Muitos conceitos, muitas teorias, muitas abordagens precisariam ter mais tempo
de reflexo. Infelizmente no foi possvel, por isto que o presente texto tambm traz
limites. Entretanto, fica o desafio para os pesquisadores dessa rea, preocupar-se
menos com os purismos e mais com as intersees. Em outras palavras, cabe mais
pensar sobre os caminhos e suas formas de percorrer, valendo-se da pluralidade
nos campos dos saberes de modo que tenhamos uma proximidade real do objeto de
estudo e suas implicaes societais.
O exerccio realizado edificou-se numa tentativa de fazer uma reflexo sobre a histria
articulada com a educao. Isto : histria da educao. Muito se tem escrito, mas os
estudos ressentem-se de ilustraes concretas sobre uma forma ou outra de pesquisar.
Entendemos que socializar estudos nessa direo ajuda a fortalecer iniciativas em
tal sentido. Diante dessas vivncias, vrias questes sempre estiveram e esto ainda
presentes em nossas buscas. Algumas esto incorporadas nesta pesquisa, outras fazem
parte desse longo processo enquanto pesquisadores na rea da histria da educao.
O ato de pesquisar revelou-se ento uma aventura no campo do conhecimento.
Todavia, tivemos tambm problemas de ordem prtica e percebemos que nem sempre
os respondentes/entrevistados esto prontos, isto , dispostos a colaborar. Mais do
que isto, descobrimos: a mo que tece o passado no escapa do seu presente. Reco-
nhecer o carter transitrio de nossas descobertas no campo da pesquisa em histria
da educao foi outra lio que aprendemos no ato da pesquisa. Relevante finalizar o
texto com as palavras de Hobsbawn (1994, p. 15): A principal tarefa do historiador no
julgar, mas compreender, mesmo o que temos mais dificuldade para compreender.

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Recebido em 03/06/2013. Aprovado, para publicao, em 26/09/2013

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