CURRCULO DE HISTRIA E EDUCAO PARA O PATRIMNIO

Ivo Mattozzi
Professor de Didtica da Histria e Histria Moderna da Universidade de Bolonha - Itlia.
E-mail: ivo.mattozzi@unibo.it

EDUCAO EM REVISTA. Belo Horizonte, 2008

DOSSI - PRTICAS DE MEMRIA E ENSINO DE HISTRIA

RESUMO
Quantas potencialidades tem o currculo de histria em relao educao para o patrimnio? Co mo o professor de
histria pode realizar este co mpro misso? Co m qual progresso dos conhecimentos significativos e das operaes
cognitivas? Com quais estratgias didticas? Com quais processos de aprendizagem? Para responder a tais perguntas,
raciocinarei, primeiramente, sobre a relao entre as marcas do passado, o territrio, os bens culturais e o patrimnio,
valendo-me, principalmente, das contribuies de Cicerchia (2004), Branchesi (2006), Gardner (1991; 1993), Nardi
(1996) e Pansini (2004). Os quatro termos compem u m mapa conceitual que pode orientar as escolhas curriculares, nos
diferentes nveis da educao bsica. A seguir, apresentarei, em linhas gerais, uma proposta de currculo que vimos
amadurencendo ao longo dos anos de atividade docente e de pesquisadores (I. MaTTOZZIi, e TONTO, G. Di (a c. di),
2000; MATTOZZI, I. (a cura di), 2005; MATTOZZI, I. 1990; MATTOZZI, I. 1990), ressaltando como esta pode servir
para a educao para o patrimnio e contribuir para a formao histrica de crianas e adolescentes.
Palavras-chave: Educao para o Patrimn io; Ensino de Histria; Currculo de Histria; Eucao para o Patrimnio e
Cidadania.

ABSTRACT
What are the different potentials of history study programs concerning the heritage education? How can history teachers
fulfill this co mmit ment? What is the progress of mean ingful knowledge and of cognitive operatio ns? Which educational
strategies are to be used and with which learning processes? To answer these questions, I will first analyze the relation
between marks of the past, territory, cultural goods, and heritage based on the contributions of CICERCHIA 2004,
BRANCHESI 2006, GA RDNER 1991 and 1993, NA RDI 1996, and PANSINI 2004. These four aspects make up a
conceptual map that may guide study program choices at the different levels of basic education. Next, I will briefly
present a study program proposal that I have developed along the years as a history teacher and researcher (I. Mattozzi,
and TONTO, G. Di (a c. di), 2000; MATTOZZI, I. (a cura d i), 2005; MATTOZZI, I. 1990; MATTOZZI, I. 1990). I will
point out how it can serve heritage education and contribute to the education of children and teenagers on history.
Keywords: Heritage education/history teaching, history study program/heritage education, heritage education and
citizenship

MARCAS, TERRITRIO, BENS CULTURAIS, PATRIMNIO

O mundo em que vivemos, em todos os seus aspectos, o resultado de processos que se
desenvolveram no passado. Os processos so testemunhados pelas marcas produzidas pelos agentes
naturais e humanos e pelas interaes que deram dinmica aos processos: objetos, edifcios,
imagens, escritos, stios, estruturas, paisagens, tradies, sons. Essas marcas esto e se distribuem
nos territrios e revelam a sua estratificao e as suas transformaes.
Conseqentemente, o territrio em que nos movemos um mundo de marcas produzidas e
deixadas pelos eventos naturais do planeta e pelas atividades de grupos humanos que o habitaram:
marcas de metamorfoses geolgicas e geogrficas; marcas de habitaes (stios arqueolgicos,
centros urbanos, vilas); marcas arquitetnicas; marcas de estradas e organizaes hidrulicas;
marcas das atividades produtivas (arqueologia da paisagem, arqueologia industrial); marcas de
atividades administrativas (arquivos); marcas das atividades do poder ou dos poderes (arquivos,
museus); marcas das atividades religiosas (locais de culto, necrpoles); marcas das atividades
ldicas e festivas; marcas das catstrofes humanas (erupes vulcnicas, abandonos, terremotos,
enchentes, bombardeamentos). As marcas existem em um territrio e so submetidas jurisdio
de uma administrao cvica, provincial, regional ou estadual.
As marcas, nos processos de produo dos conhecimentos sobre o passado, assumem um
valor cognitivo de instrumentos de informao ou, ento, valor esttico, afetivo ou mesmo
simblico, ou os quatro valores juntos: por isso, se tornam bens culturais, objeto de ateno, de
estudos, cuidado, proteo, manuteno e de restauraes pelas instituies e administraes
pblicas ou privadas. Os bens culturais so portadores de um trplice processo: aquele de produo
e de uso na origem, o de descoberta e de uso de conhecimento e o de valorizao social como bens
culturais.

A HISTRIA E OS BENS CULTURAIS

A histria tem a ver com as marcas que se tornaram bens culturais em um trplice modo: 1.
so a matria-prima do conhecimento histrico que se produz mediante a transformao das marcas
em instrumentos de informao; 2. como bens culturais ou complexos de bens, so objeto de estudo
histrico; 3. esto no territrio e o identificam nas suas formas.
O professor pode aproveitar essa ligao entre a histria e os bens culturais para incluir no
currculo estratgias de pesquisa histrico-didtica que faam uso dos bens culturais (arquitetnicos,
monumentais, de museus, de arquivos), com o objetivo de orientar os alunos para a produo de
conhecimentos que dizem respeito ao territrio e aos bens culturais 1.
Os processos de ensino e de aprendizagem que incluem bens culturais so relativos ao
territrio e o devem incluir na atividade formativa. Esses produzem conhecimentos histricos com
escala local e do aos alunos a possibilidade de melhor compreender o cen rio da sua vida.
DOS BENS CULTURAIS EDUCAO PARA O PATRIMNIO
Pode-se fazer uso dos bens culturais, todavia, sem alcanar automaticamente a educao
para o patrimnio. Pense-se a experincia de uma turma que faa uso de documentos em um
arquivo. Podem conceber o patrimnio arquivstico ou at mesmo o patrimnio cultural trabalhando
somente em um pequeno grupo de marcas? Nunca aconteceu nas minhas experincias. E no
acredito que possa acontecer sem outras condies. Por isso, devemos procurar compreender quais
so as condies e as estratgias para que o estudante passe do uso dos bens culturais idia de que
esses so parte de um patrimnio muito mais vasto e complexo.
A primeira condio que as experincias de aprendizagem se desenvolvam com a
utilizao dos bens culturais originais: monumentos, arquiteturas, fontes de arquivo, peas de
museus, stios arqueolgicos, quadros autnticos, etc. A segunda condio que sejam objeto de
observao e de uso para produzir informaes. A terceira condio que esses sejam colocados em
relao com o contexto e com a instituio que os tutela. A quarta condio que se promova a
tomada de conscincia de que so a minscula parte de um conjunto muito mais amplo que permite
o conhecimento do passado e do mundo, o prazer de conhecer, a fruio esttica. As ltimas duas
condies requerem que se generalize a descoberta do valor dos bens culturais usados e das
instituies e dos sujeitos que os tutelam e os estudam.
Por isso, podemos pensar na educao para o patrimnio como uma ascenso de valor. Mas
a condio principal e primordial que os alunos se conscientizem de que esto ganhando
conhecimentos significativos graas presena dos bens culturais e do seu uso. Os conhecimentos
devem ser plenos de sentido e devem ser relativos, primordialmente, ao territrio.

A HISTRIA LOCAL E O CONHECIMENTO DO TERRITRIO

Sobre a pesquisa histrico-didtica e sobre a importncia que a histria local exerce na
formao da cultura histrica e na formao do bom cidado, j escrevemos muitas reflexes e j
fizemos o balano de muitas experincias2 . O que acrescenta o fato de coloc- la em relao com a
educao para o patrimnio? Primeiramente, porque os bens culturais so simplesmente marcas que
devem ser transformadas em instrumentos de informao, mas se tornam elementos que marcam o
territrio e so o meio de seu conhecimento. Em segundo lugar, porque so considerados part e de
um patrimnio difuso no territrio, em relaes com instituies e administraes que tm poderes
de gesto de alguns aspectos do territrio (governos locais, superintendncias, direes de museus e
de stios patrimoniais...). Graas ao uso dos bens culturais e graas educao para o patrimnio, o
aluno adquire conhecimentos sobre o territrio e sobre os problemas da sua gesto e pode tornar-se
um cidado consciente, interessado e crtico.
 Proponho- me, agora, por meio de uma organizao curricular, apresentar uma viso das
implicaes do uso didtico dos bens culturais e da relao entre esses e a educao para o
patrimnio.

O CURRCULO A PASSOS LARGOS

Primeira fonte de inspirao: a disciplina
Precisamos de uma boa fonte de inspirao para projetar o currculo. A fonte de inspirao
nada mais do que a concepo da histria. Se a pensamos como matria consolidada nos manuais,
no conseguimos resolver os problemas do currculo e nele navegar. Por exemplo, como podemos
decidir sobre o que fazer nas primeiras fases da escola, se decidimos desconsiderar os
conhecimentos dos livros? Se pensamos que o ndice do manual progressivo, como fazemos para
decidir se a estrutura dos contedos aquela adequada para os nveis escolares sucessivos? E como
fazemos para distribuir e organizar os conhecimentos para os planos de trabalho plurianuais e
anuais? Devemos emancipar- nos da idia de que a histria coincida com a matria escolar
(portanto, com o sistema de conhecimentos do manual) e assumir outra idia de histria, muito mais
produtiva, aquela de disciplina de pesquisa e de estudo. Eu proponho esta condio: a histria a
disciplina que tem a finalidade de produzir conhecimentos sobre aspectos, fatos e processos do
passado, mediante procedimentos regulados e controlveis e operaes cognitivas e prticas de
organizao das informaes e dos conhecimentos. Essa nos coloca disposio os produtos da
atividade intelectual, em geral, sob forma de textos. Para compreender os textos histricos e
apreender os conhecimentos, os alunos devem aplicar as operaes cognitivas e prticas, de modo a
transform- las em mapas mentais disponveis para ser comunicveis, reorganizveis e usveis. As
operaes cognitivas so muitas: as principais so aquelas da tematizao, das te mporalidades, das
espacializaes, aquelas de classificao dos fatos em mutao e permanncias, aquelas de
inferncia, da problematizao e da explicao.
Uma primeira conseqncia curricular esta: o aprendizado intelectual exigido pela histria
pode comear no exerccio das operaes cognitivas e prticas de organizao das informaes, no
considerando os conhecimentos contidos nos livros.
A segunda conseqncia que tais habilidades so promovidas e sustentadas em virtude e
em relao com os textos histricos. Mas a histria pensada como disciplina nos libera do leito de
conteno do universo e do sistema de conhecimentos do manual. De fato, a disciplina produz uma
quantidade de conhecimentos disponveis muito mais ampla do que aquela contida nos manuais e
coloca disposio conhecimentos e sistemas de conhecimentos com mltiplas configuraes que
podem ser consideradas no momento de decidir sobre quais conhecimentos so adequados para os
diversos nveis escolares.
SEGUNDA FONTE DE INSPIRAO: A PERSONALIDADE DAS CRIANAS E DOS
ADOLESCENTES
Para podermos pensar no currculo, devemos ter clara idia sobre quais so as
potencialidades cognitivas iniciais das crianas e sobre como podem envolver-se em habilidades de
pesquisa e de estudo.
No incio, na educao infantil e nas primeiras sries do ensino fundamental, os alunos so
dotados de capacidades cognitivas temporais (por exemplo, as crianas sabem colocar em seqncia
aes para alcanar um objetivo), espaciais (por exemplo, sabem deslocar-se de um lugar para
outro da casa ou da escola, demonstrando ter mapas mentais), sabem distinguir entre os fatos que
implicam uma mudana, fazem imitaes ou sabem scripts de vrias experincias, fazem
inferncias: elaboraram as suas habilidades e teorias sobre o mundo, graas interao discursiva e
pragmtica com os adultos e com os coetneos. Eles esto, portanto, dispostos a aproveitar dos
estmulos que podem promover e aumentar as habilidades e os conhecimentos de mundo. Aos
professores caber inventar e programar atividades de aprendizagem que coloquem no centro a
reflexo e a representao das experincias dos estudantes. Este o ponto de partida da aventura
curricular. Em seguida, haver o encontro com conhecimentos histricos e com seus procedimentos
de produo, que, aos poucos, devem apresentar a configurao mais adequada aos nveis de
maturidade cognitiva e s habilidades j formadas nos adolescentes, que tm relao freqente com
os bens patrimoniais, muitas vezes sem perceberem e, por vezes, conscientemente.

AS FASES DO CURRCULO
A formao da disposio ao estudo da histria
Se a histria processo de construo de representaes de aspectos, fatos e processos do
passado por meio de operaes cognitivas e prticas que se aplicam s marcas e s informaes
produzidas e se os estudantes dispem de capacidade de realizar as operaes cognitivas exigidas
pelo viver cotidiano, ento podemos arquitetar uma fase curricular em que se formam as
disposies ao estudo da histria. Esta pode durar desde a educao infantil at a quarta srie.

A formao do primeiro saber histrico

Se o conhecimento histrico nos possibilita diversas formas de organizao, ento devemos
especificar aquelas que se mostram mais adequadas para as capacidades iniciais dos alunos e mais
adaptadas a construir um primeiro sistema de saber. Argumento que a configurao mais
conveniente aquela dos quadros de civilizao, em que o sistema do saber se constri dispondo os
quadros estudados em um mapa espao-temporal do passado do mundo, analisando a relao entre
as civilizaes conhecidas e construindo periodizaes. Esta fase coloca-se entre o final da terceira
at a quinta srie.
A formao do segundo saber histrico
Presumimos que os estudantes que exercitaram as habilidades cognitivas e prticas e que
descobriram o passado do mundo com os quadros de civilizaes e o mapa espao-temporal sejam
capazes de enfrentar conhecimentos histricos mais complexos, como aqueles que dizem respeito
transformao do mundo. Estes se configuram como textos que dizem respeito aos processos de
grande transformao e, sendo dispostos juntos no mapa espao-temporal, representam a
transformao do mundo (por meio de tais processos, transformou-se como atualmente) e
permitem formar os quadros cronolgicos que lhe dizem respeito.

A formao do terceiro saber histrico

Aos estudantes que possuam domnio sobre os grandes processos de transformao e dos
quadros cronolgicos, no o caso de repropor o estudo dos mesmos processos de transformao
segundo a repetio cclica que faz parte da tradio escolar. Podemos mirar nas suas habilidades e
nas suas disposies psicolgicas, a fim de sondar problemas para promover um saber histrico
mais denso: aquilo que se pode compor com os conhecimentos que dizem respeito aos problemas
histricos, s explicaes e s interpretaes.
A progresso curricular deve satisfazer a exigncia de conduzir os alunos em uma seqncia
de processos de aprendizagem que prometem alcanar, com xito, a cultura histrica entendida
como posse e domnio
- do uso dos conhecimentos significativos e do sistema de conhecimentos;
- dos quadros cronolgicos prontos a integrar novos conhecimentos;
- das habilidades para realizar operaes de produo e organizao das informaes sobre o
passado;
- das habilidades operacionais para o uso de instrumentos de organizao das informaes e dos
conhecimentos.
O currculo que propomos apresenta cinco formatos de conhecimentos significativos diversos, cada
um feito para uma fase da progresso formativa:
- calendrios, imitaes, reconstruo de experincias vividas para a educao infantil e as sries
iniciais do Ensino Fundamental;
- reconstrues de aspectos e de processos de mudana do passado da gerao dos alunos nas sries
1 e 2 e, logo aps, daquela dos adultos 3 e/ou 4 srie;
- os quadros de civilizao para as sries finais 3 - 5 sries;
- os processos de transformao para as sries 6, 7 e 8;
- os temas e os problemas para o Ensino Mdio.
Obviamente, esta somente uma progresso terica que pode ser modificada de acordo com as
disponibilidades das turmas, e cada um dos formatos pode ser aplicado tambm para os outros
nveis: os teatros so teis mesmo aps a primeira srie, assim como precisa-se de quadros de
civilizao para entender os processos de transformao, os temas e os problemas. E os processos
de transformao poderiam ser propostos no Ensino Fundamental com muita simplicidade, e com
mais complexidade no Ensino Mdio e assim por diante.
O importante que os conhecimentos sejam organizados para que sejam significativos para
os estudantes; isto , que respondam a problemas formulados ou compartilhados pelos discentes e
que sejam usveis para compreender o mundo atual e os outros conhecimentos histricos.
O currculo prope abordar a construo dos conhecimentos mediante fontes ou, at mesmo,
mediante o estudo dos conhecimentos contidos nos livros: em ambos os casos, com a aplicao de
operaes mentais de produo e organizao das informaes.

O CURRCULO PASSO A PASSO

A formao das disposies ao estudo da histria feita comprometendo os alunos da
educao infantil e das primeiras sries do ensino fundamental para a construo e a leitura de
"calendrios", de "peas teatrais", de "reconstrues e representaes de experincias vividas". O
objetivo dar ocasies para o exerccio do pensamento temporal e espacial, alm de enriquecer o
tesouro de conhecimentos significativos sobre o mundo vivido.
Calendrios das atividades quotidianas: assim so chamadas as representaes de seqncias de
atividades que o grupo dos estudantes desenvolve dia aps dia e ao longo das semanas. So
representaes no-cronolgicas, construdas pelas crianas mediante cones e desenhos de gnero
variado. Contm a organizao temporal segundo sucesso e ciclo, e a organizao espacial
segundo os locais em que as atividades se situam. So conhecimentos significativos, pois do s
crianas a possibilidade de fazer previses sobre o futuro e de acalmar as ansiedades que derivam
do no saber administrar o intervalo entre o ingresso na escola e o encontro com os parentes
Calendrios das esperas: com o modelo do calendrio de acontecimentos, pode-se preparar com as
crianas um instrumento para contar quantos dias faltam para um evento esperado (aniversrio,
festividades, excurses). Isso promove o sentido do futuro.
 Peas teatrais ou scripts: so as representaes de experincias repetidas, vividas ou
sentidas que se reproduzem de modo estereotipado (por exemplo, pegar o trem, ir ao supermercado,
ir tomar sorvete, ir ao mercado, ao cultivo, vindima). As representaes se produzem mediante
operaes de ordenao temporal e espacial que organizam as aes segundo os agentes, a sucesso,
os espaos diversos nos quais essas acontecem. So um potente instrumento para conhecer o
mundo, entender os discursos e os textos, fazer inferncias e previses... possvel orientar os
estudantes a produzir peas teatrais de experincias vividas ou ento daquelas contadas.
Reconstrues de experincias: este um processo de aprendizagem que estimula a pesquisa
e a construo do conhecimento histrico, transpondo-o didaticamente de modo que seja na medida
dos alunos: os objetos abordados so as experincias vividas pelo grupo da turma, as marcas so
aquelas produzidas pelos alunos, as operaes de produo das informaes so orientadas e
induzidas pelo professor, o registro pode acontecer mediante desenhos e/ou breves frases (quando
sabem escrever), a organizao temporal consiste em montar os desenhos ou as fichas escritas em
um grfico temporal, a comunicao pode acontecer de modo oral, comentando o grfico. Dessa
forma, os alunos transformam as marcas em instrumentos de informao e procedem construo
de conhecimento sobre o passado, elaborando operaes cognitivas e exercitando-as em atividades
prticas.
O calendrio como instrumento de medida: desde os calendrios no-cronolgicos das
atividades at o primeiro saber cronolgico, com a compreenso da estrutura do calendrio como
instrumento de medida, baseado nas sries de mudanas regulares e cclicas dos fenmenos celestes
ligados aos aspectos do Sol e da Lua. a primeira aproximao da compreenso da diferena entre
organizao temporal dos fatos e organizao cronolgica baseada em datas. Esta fundada na
organizao temporal de fenmenos celestes cclicos, como o movimento aparente do Sol e da volta
celeste e a sucesso das fases lunares. O calendrio uma representao disso tudo, e as crianas
deveriam ser orientadas para a observao e para o registro, a fim de que compreendam o objetivo e
a arquitetura do calendrio.
Reconstrues de aspectos e de processos de mudana: a pesquisa histrico-didtica,
anteriormente experimentada em relao ao passado imediato, pode ser aplicada em um horizonte
temporal cada vez mais profundo. Em primeiro lugar, para que os estudantes reflitam sobre as
transformaes vividas por eles no primeiro ano de escola ao passarem do analfabetismo
alfabetizao. No incio da segunda srie, possvel dar classe o dever de reconstruir, representar
e comunicar como, em quanto tempo, com qual progresso a comunidade aprendeu as habilidades
de escrever ou de fazer contas.
 A seguir, pode-se abordar algum processo de mudana relativo ao passado da gerao das
crianas para uma profundidade de oito anos. a reformulao da didtica tradicional em relao
ao passado pessoal. A diferena que no se trata de fazer uma lista de pequenos eventos, mas de
selecionar as informaes segundo uma tematizao significativa e de fazer com que as crianas
compreendam que os aspectos e as mudanas de cada biografia so compartilhados por aqueles da
mesma gerao.
Os conhecimentos prvios sobre o passado do mundo: no momento da primeira
aproximao ao estudo dos conhecimentos disciplinares, necessrio levar em considerao aquilo
que os estudantes aprenderam fora da escola sobre o passado do mundo: informaes, conceitos,
imagens mentais, inferncias mais ou menos vlidas ou concepes devem ser consideradas em
uma conversa e devem transformar-se em objeto de reflexo, por meio da organizao dos desenhos
que as representam em seqncias temporais no-cronolgicas. Esta atividade til para que se
possa compreender como as crianas pensam sobre as informaes recebidas, quais operaes
cognitivas e prticas sabem fazer, e para que elas se sintam curiosas em relao a novos
conhecimentos que devem ultrapassar e corrigir aqueles que constituem o estado cognitivo anterior
aos processos de ensino e aprendizado em relao " histria".
O segundo saber cronolgico: os conhecimentos histricos so organizados temporalmente
por meio de dataes e, nos livros, os estudantes encontram datas formuladas de grande variedade
de maneiras (X anos atrs, X a.C., sc. XX, dcadas, sculo, milnio, etc.). A compreenso e o
conhecimento cronolgico histrico constituem requisito para enfrentar o estudo dos livros
histricos. Ocorre, porm, formar laboratorialmente o segundo saber cronolgico antes de comear
com os conhecimentos.
O conhecimento do planisfrio: o saber histrico diz respeito a grupos humanos que
viveram em locais diversos da superfcie terrestre. Portanto, os estudantes encontram nos livros
localizaes e distribuies das civilizaes que podem compreender somente se souberem usar o
planisfrio e o globo para situ- las. indispensvel trabalhar no laboratrio para formar as
habilidades da leitura e do uso do planisfrio.
O quadro da civilizao atual: os estudantes precisam de um modelo de quadro de
civilizao e precisam conhecer os procedimentos, as prticas e os instrumentos para constru- los.
Como dot- los das habilidades, do saber procedimental, do modelo? A nossa resposta : orientando-
os para a construo da representao do quadro da civilizao no qual as crianas so imersas.
necessrio que, com atividades laboratoriais, eles consigam especificar os aspectos caracterizantes a
serem descritos, produzam as informaes, levando em considerao suas experincias, as registrem
em fichas (pode ser tambm post-it), as coloquem em um pster ou cartaz, leiam o quadro como
mapa conceitual e caracterizem as relaes entre os diversos aspectos. Neste ponto, so maduros
para compreender as civilizaes remotas.
O saber histrico construdo com os quadros de civilizao: no primeiro contato com os
livros histricos, oportuno que os estudantes encontrem conhecimentos configurados de maneira a
corresponder s suas capacidades de compreend- los. Estes consistem nas descries das
caractersticas dos modos de vida dos grupos e dos povos em espaos e perodos bem determinados.
Os livros descritivos das civilizaes so instrumentos de aprendizagem. Mas, para apreender os
conhecimentos, os estudantes devem ser orientados a aprender a us- los para transform- los em
mapas mentais disponveis para a comunicao oral ou escrita. Convm, portanto, compromet- los
em atividades laboratoriais para ensin- los a selecionar e a registrar as informaes em fichas para,
depois, transport- las para um cartaz ou pster que represente o mapa conceitual da civilizao. No
basta, porm, que leiam, utilizem livros e faam psteres para que os estudantes formem o sistema
de conhecimento que lhes d condies de ter uma viso de totalidade do passado do mundo e da
sua periodizao. necessrio ensinar a usar os conhecimentos por meio de duas atividades: 1. a
comparao entre quadros de civilizaes; 2. a construo do mapa espao-temporal.
A comparao entre os quadros de civilizaes: os estudantes comparam dois quadros de
civilizaes posteriores e podem perceber permanncias e mudanas; ou mesmo comparam
civilizaes contemporneas e ento encontram semelhanas e diferenas. Os resultados da
comparao transformam-se em base de dados e estmulos formulao de questes e
determinao de relaes entre aspectos das civilizaes comparadas.
O mapa espao-temporal do passado do mundo: o saber histrico consiste no somente em
possuir determinados conhecimentos, mas tambm em coloc-los em relao para construir
conhecimentos ordenados e sistematizados que dizem respeito aos estados do mundo em certos
perodos e s suas transformaes de um perodo ao outro. Para que tal objetivo seja alcanado,
necessrio que o professor administre tambm o processo de aprendizagem do sistema de
conhecimento e induza os estudantes s prticas e reflexes que tenham como xito as correlaes
entre os conhecimentos e a representao ordenada do passado. O instrumento organizador o
mapa espao-temporal em que a linha cronolgica e aquela dos espaos continentais constituem os
eixos cartesianos no cruzamento dos quais esto os cones e/ou as notcias relativas a eventos e
civilizaes indicadas na sua durao. Dessa maneira, os alunos produzem uma viso sintica que
permite periodizar a srie das civilizaes e dar respostas a perguntas sobre os estados do mundo
(por exemplo, quantos povos havia no mundo mediterrneo no final do sculo IV a.C.?) e sobre as
transformaes ocorridas em certos tempos (por exemplo, como cresceu o Estado romano do sculo
III a.C. ao sculo II d.C.?).
 O saber histrico constitudo de processos de grande transformao: um resultado desejado
do aprendizado o conhecimento da transformao do mundo e dos quadros cronolgicos em que
pode ser decomposto. Da escola de base, os alunos deveriam sair com uma cultura histrica da qual
elemento cardinal o conhecimento dos processos da transformao. A representao de cada
transformao formada por dois "estados de coisas" (inicial e final) e por uma srie de mudanas
que os unem. Trata-se de encontrar o formato do conhecimento e do texto eficaz para torn- los
significativos. O curso de histria pretende, pois, ser uma narrao da transformao e pretende
fazer perceber como o mundo era em um tempo inicial (por exemplo, na pr- histria) e como
mudou em um tempo sucessivo (por exemplo, no mundo atual).
No entanto, o que se observa que dispe a narrao, geralmente, sem descrever os estados
das coisas, dividindo os processos em segmentos breves, montados em uma ordem incoerente para
obedecer ao princpio de estruturao, constitudo pela ordem cronolgica dos incios dos fatos e
dos eventos. Conseqentemente, a montagem dos co nhecimentos no manual fator de perda do seu
significado e incentivo de perda dos leitores. Para remediar esses inconvenientes e para reduzir a
quantidade dos temas a serem ensinados e a serem aprendidos, propomos especificar e construir
processos de grande transformao. Isto , abord- los no longo perodo e nos amplos espaos de
observao, de forma a serem significativos para os alunos, pois do conta de transformaes que
levam ao mundo atual. Esses so constitudos por blocos discursivos mais ou menos longos que
apresentam:
- a tematizao;
- a relao entre conhecimento do presente e conhecimento do passado;
- o estado da coisa inicial (estado A);
- o estado da coisa final (estado B);
- a comparao entre os dois estados para identificar as permanncias e as mudanas;
- a formulao de questes;
- a periodizao como sntese do processo;
- a seqncia das mudanas que levam do estado A ao estado B;
- a relao entre conhecimento do passado e conhecimento do presente.
O mapa espao-temporal dos processos de transformao: o sistema de conhecimentos
deve ser objeto de ensino e de aprendizagem, para que os estudantes usem os conhecimentos para
perceberem as transformaes complexas que constituem a evoluo do mundo. Em cada ano
escolar, necessrio que os alunos organizem os processos de transformao estudados aos poucos
sobre um mapa espao-temporal que permita coloc-los em relao, v-los no conjunto, periodizar a
transformao global, coloc- la em relao com o conhecimento de aspectos e de processos do
mundo atual. A cada ano, o mapa se enriquece e, ao final, se oferece a uma leitura e a uma
memorizao de perodos, de seqncias de transformaes, de contemporaneidade dos processos,
de contextos Em suma, um quadro capaz de integrar ordenadamente no vos conhecimentos e de
orientar na histria.
O terceiro saber histrico construdo com os problemas e as explicaes: o ensino mdio,
principalmente nos ltimos anos, a fase em que possvel promover com maior intensidade o
pensamento histrico dos alunos. Esses podem ser orientados compreenso de como funciona o
raciocnio e a interpretao dos historiadores. A disciplina histrica uma atividade intelectual
direta para produzir, em primeiro lugar, conhecimentos monogrficos que constituem matria-prima
para a construo de histrias gerais, como aquelas que esto na origem dos sistemas dos
conhecimentos dos manuais. Os conhecimentos monogrficos bem-arquitetados pelos historiadores
contm sempre a referncia ao conhecimento do presente, reconstruo dos fatos,
problematizao, hiptese explicativa.
A interpretao est presente em toda parte, mas se fortalece na problematizao e na
explicao que so expostas mediante argumentaes muito articuladas. A reconstruo dos
processos da transformao absorve muitos recursos e muito tempo e no permite fazer
aprofundamentos sobre os problemas e as explicaes de cada processo. Por isso, convm
aproveitar o perodo em que, nos adolescentes, se manifesta prepotente o desejo de problematizar
para compromiss-los no estudo dos problemas, das explicaes histricas e das controvrsias
interpretativas entre os historiadores. Pode-se desenvolver tal programa se se renuncia rplica do
curso de histria geral sob forma de processos de transformao e se selec iona-se uma srie de
problemas a serem estudados nos seus contextos e processos. A composio de uma unidade de
aprendizado se torna:
- tematizao clara e compartilhada;
- relao entre conhecimento do presente e conhecimento do passado;
- levantamento dos conhecimentos prvios;
- descrio do contexto ou dos contextos;
- descrio do estado A;
- descrio do estado B;
- comparao entre os dois estados e levantamento das permanncias e das mudanas;
- formulao de problemas
- reconstruo dos fatos espaados (periodizao) ou prximos;
- segunda problematizao do incio, ou ento de alguns andamentos ou momentos do processo, ou
ento da concluso;
- comparao da problematizao dos estudantes problematizao de um especia lista;
- hiptese de explicao de um historiador;
- comparao de explicaes alternativas;
- relao entre conhecimento do passado e conhecimento do presente ou com os outros
conhecimentos do passado.
Os quadros cronolgicos e a rede de conhecimentos: os fatos problematizados podem ser
colocados nos mapas espaos-temporais que os estudantes continuam a usar para refinar e
enriquecer os quadros cronolgicos e para raciocinar sobre a rede de conhecimentos histricos
apreendidos. Assim, sua cultura se constitui de habilidades cognitivas e prticas, de conhecimentos
de fatos, processos e problemas, de capacidade de estabelecer nexo entre os conhecimentos,
conhecimento dos procedimentos de construo do saber histrico, conhecimentos dos modos de
raciocinar dos historiadores
evidente que o currculo se caracteriza pela continuidade e pelo desenvolvimento das
habilidades para executar operaes de produo e de organizao das informaes e para a
contnua pesquisa com a finalidade de construir conhecimentos q ue tenham sentido. Os alunos
exercitam, em cada ponto do currculo, as operaes cognitivas para organizar as informaes:
tematizao, estruturao temporal, estruturao espacial, transformao das marcas em fontes,
produo de informaes diretas e de inferncia, elaborao das informaes, classificao dos
fatos em mudanas, eventos, permanncias; problematizao; explicao; comunicao. E, em cada
ponto, manifestam tais operaes com prticas operacionais e com a construo ou o uso de
mediadores instrumentais de organizao das informaes (fichas, grficos temporais, esquemas,
mapas, tabelas, cartografia). Compreendem, a cada vez, o significado que atribudo ao
conhecimento a ser apreendido, mas, de nvel em nvel, so estimulados tambm pela diversidade
dos conhecimentos histricos e dos seus formatos. Porm, os conhecimentos e o sistema formados
em um nvel produzem frutos no nvel seguinte como benefcio da compreenso e da construo de
outros conhecimentos e de sistemas mais complexos.

O PATRIMNIO NO CURRCULO
Como pode o currculo assim estruturado e articulado servir para a educao para o
patrimnio? E como pode o patrimnio prestar um servio para a formao histrica?
Pode ser funcional educao para o patrimnio se aceita recorrente mente bens culturais entre os
seus objetos e instrumentos. Por um lado, o patrimnio contribui potencialmente na formao
histrica, visto que permite dar consistncia s informaes e abstraes dos textos histricos e
porque constri a percepo e a viso histrica do territrio e do mundo. O escopo gerar o sentido,
o conhecimento e o respeito ao patrimnio. Este pode ser o resultado de uma relao recorrente com
ampla e variada gama de bens patrimoniais e de instituies que os tutelam e estudam. A relao
deveria ser caracterizada pelo contato direto com os bens, pela fruio cognitiva e esttica, pela
descoberta do valor simblico e afetivo. Mas o sentido do patrimnio deve ser incrementado
mediante o uso da multimdia.
Instalemos, ora, em cada ponto do currculo, os bens patrimoniais.
Peas teatrais: j na educao infantil e nas primeiras sries do Ensino Fundamental, os
bens patrimoniais podem ser integrados s atividades de formao graas didtica das peas de
teatro.
As crianas podem ser orientadas a descobrir alguns bens do territrio (por exemplo: torre
cvica, muros urbanos, sinos, igrejas, teatros, monumentos, figuraes pictricas, capitis castelos
e moinhos) e conhecer suas funes e seu uso, mediante a construo das peas teatrais que se
referem aos agentes que as usavam. Pensou-se na possibilidade do local de um moinho hidrulico:
as crianas poderiam conhecer as funes das partes principais e os agentes que as usavam graas s
histrias que podem ser transformadas em teatros e em e mbries conceituais que fazem
compreensveis outros textos que citam moinhos ou, ento, a visita a outros moinhos. Teatros
podem ser construdos de acordo com a observao de imagens pintadas ou esculpidas ou
representadas pela histria. No importa se as imagens foram reproduzidas, basta que sejam por
bens culturais e de boa qualidade: a explorao, a observao, a interpretao iconogrfica so
exerccios importantes para construir a capacidade de dar sentido e de comear a registrar a
variedade dos estilos.
Calendrios: os calendrios dos trabalhos agrcolas esculpidos ou ilustrados ou decorados
com afrescos ou impressos, diretamente observveis ou ento legveis mediante reproduo digital,
podem tornar-se a base para construir peas de teatro dos trabalhos dos camponeses, mas tambm
para a descoberta de expresses e de tcnicas artsticas que alimentam o sentido do passado. Por
exemplo: "Les Trs riches Heures" (ilustradas pelos irmos Limbourg para o duque de Berry) so
"uma mquina visual que nos reconta a vida de uma poca. Nenhum filme poder igualar a
fidelidade, o fulgor, a tocante beleza desta reconstruo" (Umberto Eco) e a seqncia das suas
imagens est disponvel na web3.
Reconstrues mediante pesquisa histrico-didtica: so atividades que requerem o uso de
bens culturais como instrumentos para a produo de informaes. Estas, alm disso, podem fazer
de bens os objetos do conhecimento. Nesses casos, os estudantes certamente no devem utilizar
obras impressas para a aquisio de informaes em fonte extra e tambm em fontes de arquivo, de
bibliotecas e arquivos, e podem recorrer a uma gama de outros bens com o objetivo de produzir a
base de dados a serem organizados em conhecimentos. Esses trabalham na melhor condio para
descobrir a existncia dos bens, suas funes, relaes com o territrio e com a sociedade que o
habita, a atividade de institutos como as bibliotecas, os arquivos, os museus, as superintendncias
Quadros de civilizao: existem as civilizaes de grupos humanos pr-histricos, as
civilizaes itlicas e a romana, que podem ser reconstrudas mediante exploraes e observaes e
produo de dados nos stios arqueolgicos, nos museus, em bibliotecas...
Com a construo de quadros de civilizaes, principalmente o territrio regional, por
inteiro, considerado e se torna o cenrio no qual os bens culturais e as atividades que lhes dizem
respeito so colocados. Mas as civilizaes desenvolvidas em espaos longnquos podem ser
estudadas mediante imagens multimdia de bens culturais: deste modo, se enriquecem a tomada de
conscincia e o conhecimento da complexidade do patrimnio.
Processos de transformao: as pesquisas e os estudos podem abordar preferivelmente
aspectos e transformaes territoriais que permitem aos estudantes entrar em contato com os
arquivos (escolar-corrente e histrico-paroquial, da prefeitura e do estado) e/ou com edifcios,
e/ou com bairros histricos, e/ou museus, e/ou stios arqueolgicos, e/ou com monumentos e com
bibliotecas... Grandiosos fenmenos como a cristianizao do imprio, a formao de castelos, o
desenvolvimento das cidades medievais, o Humanismo e o Renascimento, o desenvolvimento das
cortes de prncipes e a formao dos estados regionais, a formao das paisagens agrrias, as
revolues cientficas, a difuso da arte tipogrfica, a revoluo cartogrfica, a difuso de novas
culturas, os engenhos hidrulicos, o desenvolvimento da civilizao das vilas, a formao dos
centros manufatureiros e industriais, as melhorias nos terrenos, as novas urbanizaes
novecentistas, o desenvolvimento econmico de '900 podem ser o foco de atividade de ensino e
aprendizagem que se pode rejuvenescer de complexos inteiros patrimoniais: igrejas, castelos,
cidade, srie de pinturas, fundos bibliotecrios antigos, arquivos, centros histricos, palcios,
paisagens, museus de todos os tipos.
Problemas: no existem limites de aplicao aos bens patrimoniais quando so organizados
os processos de ensino e de aprendizagem em relao aos problemas. Alis, as atividades didticas
podem ser referentes ao patrimnio como problema com todas as questes a elas correlatas... Os
estudantes podem tornar-se autnomos na pesquisa do arquivo ou biblioteca, podem aproveitar
algumas excurses escolares para descobrir patrimnios em regies ou pases diferentes daqueles de
residncia, podem afrontar as questes inerentes ao governo do patrimnio em nvel local e
nacional
evidente que, segundo tal inspirao curricular, um estudante comea a ter experincias de
fruio cognitiva e esttica de bens patrimoniais na Educao Infantil e as continua de ano em ano,
ampliando e diversificando a gama dos bens. Isso lhe permite colocar em tenso repetidamente as
habilidades de observao e de anlise, de produo das informaes, de avaliao esttica, de
estabelecimento de correlaes entre os diferentes bens, de entendimento de sua funo, de seu
valor social e da necessidade de cuidados pelos cidados e pelas administraes...

AS ESTRATGIAS DIDTICAS
A presena do patrimnio nos processos de ensino e de aprendizagem da histria pode ter
efeitos formativos importantes, j que influencia tambm a mediao didtica, predispondo os
professores a uma interao mais intensa com a classe.
O professor deve definir, em primeiro lugar, a cada ano, pelo menos um tema cujo
desenvolvimento imponha e legitime o uso de qualquer bem patrimonial. A sua segunda inspirao
aquela de "adotar" os bens a serem utilizados, como faz com os livros didticos, isto , com o
empenho de compartilh- los com os alunos. Mas, por sorte, o patrimnio como objeto e como
instrumento de informao no pode ser usado como um livro didtico. Os estudantes devem ser
empenhados a descobri- lo e a usufruir isso com um corpo-a-corpo que coloque em jogo sentidos,
mente e prticas. Por isso, as estratgias didticas so importantes e no podem ser transmissivas. A
transmisso das informaes durante a visita no pode ser considerada suficiente. O conceito-chave
o uso construtivo dos bens culturais. A construo de conhecimentos comporta o nus e o prazer
de orientar a classe em percursos de procedimentos, em uso de instrumentos, raciocnios, prticas
comunicativas que requerem a programao de atividades laboratoriais. O laboratrio torna-se o
ponto crucial dos processos, aquele que forma as habilidades a serem investidas na observao, na
anlise e na interpretao dos bens patrimoniais.

EDUCAR PARA A HISTRIA E PARA O PATRIMNIO

Um currculo dessa forma arquitetado insere, no campo de ateno dos estudantes, ampla
gama de bens como amostras do patrimnio. Mas a educao para o patrimnio se obtm quando a
mente transita do bem ou dos bens estudados ao complexo patrimonial do qual fazem parte e s
instituies e a administraes que providenciam seu estudo, sua tutela, sua gesto. Por isso, cada
processo de aprendizagem deveria ser concludo com procedimentos de generalizao que, de
acordo com o conhecimento em escala local, fazem compreender tanto fenmenos de escala ampla
quanto a existncia de outros bens culturais do mesmo tipo daqueles estudados localmente.
Alguns exemplos: se se constri um quadro da civilizao itlica romana usando stios e
museus arqueolgicos locais, pode-se chegar generalizao mediante o uso de cartas geo-
histricas que reconhecem a presena de outras civilizaes e mediante mapas arqueolgicos que
mostram que estas so conhecidas graas a stios e a museus difundidos em cada regio.
Se o processo se refere formao de castelos em escala local, a generalizao pode ser promovida
mediante mapas dos burgos em torno aos castelos, etc.
Assim, a passagem do uso dos bens concepo do patrimnio na aprendizagem da histria
pode formar um jovem que organiza o passado histrico em quadros cronolgicos, conhece os
principais processos de transformao que consideram o progresso do mundo, sabe argumentar
sobre alguns dos mais relevantes problemas histricos, sabe que existem muito mais conhecimentos
histricos do que aquilo que j estudou, conhece os procedimentos de construo do conhecimento,
capaz de usar os conhecimentos para interpretar os processos em curso, criticar os conhecimentos
histricos, adquirir e integrar novos conhecimentos histricos, viver na histria como cidado atento
s relaes entre conhecimento do presente e do passado, estar atento s razes do valor cultural do
patrimnio, respeitando-o e preservando-o. Enfim, um jovem formado na histria, educado para o
patrimnio e pronto para exercer a cidadania democrtica.

REFERNCIAS
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NOTAS
1
Na sesso Il museo parla al pubblico attraverso il suo apparato didattico (p. 165-210), do livro
escrito por Umberto Eco. Museo e comunicazione in Il museo parla al pubblico 1989-90. Atti del
convegno di Bologna, 19-21, ottobre 1989, Roma, UPI, Provincia di Bologna, Editoriale TEST,
1990, podemos encontrar importante contribuio para a discusso das acepes didticas dos bens
materiais .
2 I. Mattozzi, Dalla ricerca storica specialistica alla ricerca storico-didattica in E. Ficarelli e G.
Zacch (a c. di),La didattica negli archivi. Atti del seminario di studi "L'officine della storia. Le
fonti della ricerca" (Carpi, 29 aprile 1999), Archilab, San Miniato, 2000, p. 35-55.
I. Mattozzi, R. Di Blasi Burzotta (a cura di), Dalle fonti alla storia: i Paleoveneti al museo
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Padova, Assessorato alla Pubblica Istruzione Servizi Educativi, Padova 1989.
3 Ver http://www.ibiblio.org/wm/rh/
http://www.mondimedievali.net/Europa/castberry01.htm
http://www.liu.edu/cwis/cwp/library/sc/ducdeberry/ducdeberry.htm)