PREFEITO MUNICIPAL

Sebastião Miranda Filho

SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Marilza De Oliveira Leite

SECRETÁRIO MUNICIPAL ADJUNTO DE EDUCAÇÃO

José Orlando Lima de Moraes

DIRETOR DE ENSINO URBANO

Fábio Rogério Rodrigues Gomes

DIRETOR DE ENSINO DO CAMPO

Ademar da Luz Filho

COORDENADOR DO 6º AO 9º ANO - URBANO

Manoel Izaque Amorim

COORDENADOR DO 6º AO 9º ANO - CAMPO

Jonas Souza Barreira

ELABORAÇÃO DO CADERNO DE ESTUDO

Língua Portuguesa Carlos André da Costa Souza

Arte Sandriana Rodrigues da Silva
Educação Física Shirley Lima Calandrini
Língua Inglesa Eva Maria Bueno de Oliveira
Matemática Maria José Lopes de Araújo
Ciências Maiana Maia Sousa
Geografia Francilete Souza de Almeida
História Aldair José Dias Carneiro
Estudos Amazônicos Aldair José Dias Carneiro
Ensino Religioso Roselli Scheidegger Oliveira
 CARTA AO ESTUDANTE

Olá, querido(a) aluno(a)

Sabemos que você está com saudade da escola, no entanto, esse retorno não será
possível ainda. Portanto, diante desse cenário incerto, a Secretaria Municipal de Educação –
SEMED produziu este material didático que possibilita a você, aluno da rede de ensino
público do Município de Marabá/Pa, o aprofundamento de seus conhecimentos. Explore cada
espaço deste caderno, ele é seu!
Este 3º caderno de estudo foi elaborado para contribuir com a sua aprendizagem. Nele,
você encontrará uma diversidade de atividades de Língua Portuguesa, Artes, Educação Física,
Língua Inglesa, Matemática, Ciências da Natureza, História, Geografia, Estudos Amazônicos
e Ensino Religioso que o(a) ajudará a ampliar os conhecimentos necessários ao bom
desempenho escolar. Por meio deste, serão vivenciadas situações de aprendizagem e
oportunidades de compartilhar novos saberes com sua família.
Essa proposta de atividades não presenciais contempla e dá continuidade ao processo
educativo e, com orientação de seu professor(a) e de sua família, você terá autonomia para
desenvolvê-las. Lembrando que o erro faz parte do processo de aprendizagem e, por isso, se
sentir dificuldade em realiza-las, não desista! Tenha paciência e peça ajuda sempre que
necessário.
Para realização dessas atividades, sugerimos que você organize um cronograma/rotina,
separando um momento do dia só para estudar. Evite distrações e concentre-se nas atividades!
Anote tudo, inclusive as dúvidas para saná-las com seu/sua professor(a).
Esperamos que você utilize este caderno de estudo de forma responsável e prazerosa,
pois, somente assim, ele atingirá os objetivos aos quais se propõe.
Desejamos que passem ótimos momentos com sua família e que aproveitem as
atividades que estão aqui!

Bons estudos e sucesso!

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 CADERNO 3 – LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANO
Caro aluno,
Você está recebendo um Caderno de Estudos com sugestões de atividades da Revista Nova
Escola, entre outras fontes. Em cada caderno, você vai encontrar a seguinte organização:
Informações gerais sobre atividade sugerida e as devidas orientações. Na resolução de
algumas atividades on line será necessária a formação de grupos, nesses casos, o professor
tomará as providências necessárias nos aplicativos da sala virtual. Bons estudos!

TÍTULO DA AULA: Roda de notícias

OBJETIVO DA AULA: Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes
sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do
veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da
comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade
do relato dos fatos e denunciam boatos etc.

As pesquisas podem ser feitas em jornais radiofônicos e televisivos de grande circulação local
ou nacional; As notícias devem ser escutadas ou visualizadas e discutidas pela turma, para
que, em um segundo momento da aula, o mesmo procedimento seja feito em relação a uma
segunda notícia, a fim de estabelecer comparação entre ambas.

PRÁTICA DE LINGUAGEM: Leitura

HABILIDADE: EF09LP01

AS NOTÍCIAS SONORAS

1. Colocando a leitura em dia por meio da escuta.

2. O que você tem escutado pelas ondas do rádio ou da televisão?

Vocês sabiam que a leitura de notícias suscita boas situações para desenvolver habilidades
relacionadas ao espaço social, crítico e intelectual na sala de aula? Isso ocorre por meio da
curadoria de textos que permitam a atualização sobre temas e a construção de comentários
presente nas notícias. Além disso, a vivência com esse gênero visa a formar leitores com outros
repertórios textuais que são importantes para o desenvolvimento de habilidades da linguagem
verbal e não verbal articuladas a palavra escrita e a outras linguagens. Nesse ciclo, o acesso à
notícia veiculada nos jornais radiofônicos e televisivos promoverá a reflexão e compreensão da
finalidade de comunicação, além da análise da confiabilidade e a importância da notícia, para
vocês possam se apropriar de suas intencionalidades específicas.

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A partir de agora, iniciaremos as pesquisas em noticiários das estações radiofônicas e
canais televisivos para observarmos os vários aspectos das notícias que chegam até
nossas casas. A Roda de Notícias será mediada pelo professor, que determinará junto
com os alunos um cronograma de datas e horários de aula em que acontecerão as rodas.
OS PASSOS SÃO OS SEGUINTES:

1 Combinem, com o professor, as pesquisas com datas estabelecidas para descobrir quais são
as rádios e os canais de televisão que noticiam informações a serem usadas na roda de notícia;
2 Isso poderá ser feito em trio ou pequenos grupos (Cada grupo ficará responsável por
apresentar a sua pesquisa);

Perguntem ao professor, antes de iniciar os trabalhos, sobre os detalhes das notícias

veiculadas na TV e no rádio. DICAS IMPORTANTES: observem que, na TV, as notícias,
gravadas ou ao vivo, são apresentadas de maneira a prender visualmente a atenção do
telespectador. Prestem atenção nas manchetes, as imagens selecionadas e os recortes
realizados. Já a notícia radiofônica não contém a ilustração das imagens, por isso, há a
necessidade maior de clareza, coesão, concisão, minuciosidade e fidedignidade. A descrição
dos detalhes torna-se mais precisa e normalmente as narrativas costumam ser mais longas e
precisas nos detalhes. Além disso, pode ter influência de músicas, efeitos sonoros ou até do
silêncio, tom de voz para prender a atenção do ouvinte.

Com as pesquisas em andamento e de posse dessas informações:

Vocês têm se informado por meio de notícias radiofônicas ou televisivas?

Compartilhem os programas de rádio e televisão que pesquisaram e decidam quais vão escutar
ou ver. (A escolha pode ser por sorteio ou por votação).

Expliquem como foi realizado o processo de escolha das rádios e dos canais televisivos que
vocês apresentarão durante a aula.

Nossos passos seguintes:

Chegou o momento de a gente ouvir e assistir as notícias, por meio das primeiras rádios e TVs
que escolhemos. Mas, observem se, durante as notícias, houve paradas para anúncios
publicitários (propagandas), pois os órgãos de comunicação são empresas privadas que visam
lucros. tempo 5 minutos

Agora, vamos participar da dinâmica abaixo respondendo às perguntas e discutindo

com os colegas:

 O que a notícia nos revela?

 Qual é o assunto da notícia?
 É um conflito que envolve guerra, rivalidade, disputa, briga, greve, reivindicação?
 Envolve uma polêmica ou um escândalo?
 Trata de aventura, divertimento, esporte, comemoração?

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 Envolve descoberta, invenção, pesquisa, religião, valores culturais?
 Trata de tragédia, catástrofe, acidente, risco de morte, violência, crime?
 Refere-se ao governo, eleições, decisões e medidas, inauguração, viagens?
 Refere-se à justiça em que há julgamentos, denúncias, investigações?
 Onde e quando aconteceu?
 Quais pessoas estão envolvidas no fato?
 Quantas pessoas são afetadas pelo fato?
 O assunto da notícia é incomum, original, inusitado?
 A notícia acontece perto de mim, do meu bairro, da minha cidade, do meu estado, do meu
país?
 Houve algum anúncio publicitário? Quanto tempo foi destinado ao anúncio?
Nossa discussão foi muito produtiva. Agora, repetiremos o procedimento de ouvir e assistir
notícias em outras emissoras de rádio e TV, para em seguida, falarmos mais a respeito delas,
para fins de comparação. Em seguida discutiremos novamente: tempo 5 minutos.

COMPARANDO AS NOTÍCIAS:

Nesta etapa, iremos compartilhar e comparar as impressões de escutar ou assistir uma notícia:

Alguém já tinha escutado ou visto uma das notícias? Ou todas foram inéditas?

Qual foi mais interessante? Alguém se identificou com alguma? Por quê?

Qual das notícias afeta mais a nossa vida? Ou afeta mais a vida das pessoas?

Qual é a mais próxima de nós?

Qual delas despertou mais curiosidade? Houve algum apelo? Os acontecimentos provocam
comoção pública?

Qual o grau de probabilidade?

TÍTULO DA AULA: Leitura de editorial: a apreensão dos sentidos

OBJETIVO DA AULA: Identificar o tema de um editorial e distinguir, na construção do

texto, fato e opinião, posicionando-se a respeito da tese defendida.

PRÁTICA DE LINGUAGEM: Leitura

HABILIDADE: EF89LP03
Nesta aula, será necessária a formação de grupos virtuais, fale com o professor a respeito.

O EU DIANTE DO OUTRO

Nesta aula, a proposta é identificarmos o tema de um editorial e distinguirmos fato de opinião,

na produção do texto.
Vocês já vivenciaram situações nas quais precisaram concordar ou discordar da ideia de
alguém? Alguém já discordou das suas vocês?
Como se sentiram?
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 (Memórias do futuro) Atividade em grupo

“É possível que um povo construa seu presente e futuro sem reconhecimento do

passado?”

Procurem na memória alguma situação que tenha acontecido com vocês que tenha mudado
algo em suas vida.

Falem para a turma, brevemente, que memória que conseguiram recuperar e a influência que
tem em seu presente. Não é necessário todos falarem, posto que esse momento visa ativar
ideias para a construção do posicionamento diante do texto.

Depois, apresente por escrito, na sala on line, (através de Word ou padlat) o seguinte
questionamento: ―É possível que um povo construa seu presente e futuro sem reconhecimento
do passado?‖

Obs: Essa questão não deverá ser respondida agora, pois será retomada mais adiante.

Leiam o texto a seguir:

NOSSA MEMÓRIA, HISTÓRIA E ESSÊNCIA VIRARAM PÓ

O lendário primeiro-ministro inglês, Winston Churchill, certa vez deparado com a proposta de
cortar o orçamento dos museus para direcionar mais recursos aos esforços militares da 2º
Grande Guerra teria respondido de pronto ao que considerou uma insolência: ―se é para fechar
museus, por que entramos em guerra?‖.

A suposta reação do líder conhecido como o Buldogue de Oxfordshire diz muito da natureza
daquele país, de seu povo e do valor dado à preservação da cultura por lá. Um contraponto em
larga distância da atenção, interesse e prioridade notados por aqui nesse campo.

A catástrofe do incêndio que transformou em cinzas o maior, mais completo e vistoso Museu
Nacional, abrigado no Palácio da Quinta da Boa Vista, que serviu de residência à família
imperial, é fruto do descaso e desinteresse do País para com a sua memória. Mais que isso,
transformou-se numa parábola dramática da atual crise moral, política, econômica e social do
Brasil. Uma destruição repleta de simbolismos que empurra o sentimento da população a
níveis insuportáveis de indignação. Como foi possível isso tudo acontecer?

Em questão de horas foram dizimados os vestígios de nossa história. As 20 milhões de peças

arqueológicas, científicas e literárias viraram pó. Itens de valor imensurável relativos à
etnologia e geologia, coleções raríssimas que aqui aportaram no século 19, consumidas da
noite para o dia pelo fogo.

Um prédio belíssimo, de 200 anos, desabando em chamas. Reflexos inevitáveis do abandono

que perdurou por anos. Salões e corredores do Museu exibiam há tempos os tristes sinais de
sua degradação: de goteiras a infiltrações, instalações elétricas precárias, cupim, mofo, havia
problema por todos os lados. Mais cedo ou mais tarde, a negligência cobraria o seu preço. A

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verba irrisória, quase esmola, concedida pelos sucessivos governos e mandatários – que
jamais colocaram os pés naquele patrimônio – não passava de míseros R$ 515 mil anuais,
para cobrir, como se fosse possível, o total dos gastos administrativos, com pessoal e
preservação.

Especialmente neste último ano, para a vergonha e revolta de quem ficou perplexo com a
perda, o valor não alcançou R$ 100 mil até o presente momento. A gestão incompetente,
partidária e irresponsável da UFRJ, sob a direção do PSOL, legou cortes sucessivos na verba
destinada à Instituição. Não foi, portanto, surpresa um sinistro tão devastador.

O incêndio na Quinta da Boa Vista queimou nossas esperanças, a essência, identidade e

memória de cada um de nós. Um desaforo ultrajante. Qual o futuro de uma Nação que não se
preocupa com o seu passado? A comoção veio a 1 O texto aqui apresentado foi transcrito da
forma como foi publicado: em um único parágrafo. Não há divisões em parágrafos como
estamos acostumados.

Desconheço a razão pela qual optaram por essa forma de organização. Aliás, todos os
editoriais da Revista IstoÉ são escritos dessa forma. Seguir ao ocorrido e contagiou de
estudantes a intelectuais – que, cerimoniosamente, fizeram um abraço aos escombros.

O protesto do luto não é o suficiente para resgatar a perda irreparável ou mesmo para
recompor a dignidade de um povo. Ações de liberações imediatas de financiamento, da ordem
de R$ 20 milhões, não trarão de volta ―Luzia‖, o ser humano mais antigo do continente
americano, com idade entre 11 mil e 13 mil anos. Não salvarão as milhares de espécimes
botânicas perdidas, nem os fósseis, documentos, múmias e sarcófagos seculares, o maior
dinossauro brasileiro já montado com peças originais, que queimaram implacavelmente.

Naquele inferno devastador do Museu da Quinta da Boa Vista ardeu o quinto maior acervo
histórico do mundo. Arderam os murais de Pompeia, os afrescos do Templo de Ísis, os
registros da assinatura da Lei Áurea, o principal acervo de meteoritos da América Latina, o
pergaminho do século XI com manuscritos gregos sobre os quatro evangélicos, a Bíblia
Poliglota da Antuérpia de 1569, a primeira edição de ―Os Lusíadas‖, a primeira edição da
―Arte da Gramática da Língua Portuguesa,‖ escrita pessoalmente em 1595 pelo Padre José de
Anchieta.

Arderam o primeiro jornal impresso do mundo (datado de 1601), duas bibliotecas com
milhares de livros e o prédio onde foi assinada a Independência do Brasil. Em questão de
horas, perdemos praticamente tudo. Não teria sido melhor prevenir do que remediar? Foi o
Brasil inteiro – autoridades, empresas e o público em geral – quem deu as costas ao Museu
Nacional. Não é de hoje, tripudiamos de nossa origem. Ao longo do tempo virou alvo de
pilhéria o comportamento ―deselegante‖ da imperatriz Leopoldina que se lançava ao chão e
garimpava nas rochas relíquias, no seu afã de recolher o máximo de plantas raras e pedras
preciosas para compor o acervo da Quinta da Boa Vista e deixar pistas sobre nossas raízes.
Seu esforço foi completamente perdido no último domingo. Impossível dimensionar o
impacto da tragédia que tem alcance mundial.

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Autoridades de vários continentes comparam a destruição do Museu à vandalização da cidade
milenar de Palmira por terroristas islâmicos na Síria. Por aqui não precisamos de terroristas.
Fomos capazes, sozinhos, de reduzir a nada tamanha riqueza. Seguidos dirigentes saquearam
as chances de sobrevivência desse e de inúmeros museus pelo País. Nesse tocante, não se trata
de culpar a um ou a outro exclusivamente nem de se deixar levar pelo bate-boca oportunista
dos políticos que fogem à responsabilidade e tentam ganhar pontos indevidos em momentos
de dor.

A presidente deposta, Dilma Rousseff, por exemplo: foi a primeira dentre esses a lançar nas
redes sociais insinuações abjetas ao sucessor como se ela mesma não tivesse tido culpa capital
no episódio. As instituições de cultura brasileiras perderam-se no loteamento desaforado de
cargos e no compadrio dos aliados. Não há ali gestão profissional ou conselhos ativos da
sociedade. E não é de hoje. No caso do Museu Nacional, desde os primórdios da República
ele não mereceu a atenção necessária, talvez deliberadamente por evocar valores dos tempos
do império. Suprema ignorância que agora não tem mais conserto. Pobre do Brasil.

Carlos José Marques, diretor editorial da Revista Isto é. Texto disponível em: Acesso em 10 de setembro de
2018

(Explorando o editorial) No espaço abaixo, responda:

Qual o título do texto trabalhado?

a) Vocês conhecem o significado das três palavras: memória, história e essência?

b) Levantem hipóteses sobre o assunto tratado no texto.

d) Anote as inferências no quadro.

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Depois da leitura, quais hipóteses se confirmaram com a leitura? Apontem trechos que
sustentem suas afirmações.

Agora, vamos fazer a segunda leitura visando localizar informações explícitas no texto:
O contexto de produção (fato que provocou a escrita do texto);
O tema abordado;
A opinião defendida;
O fechamento dado pelo editorialista.
TÁBUA DE INFORMAÇÕES
―Nossa memória, história e essência viraram pó‖
Contexto de produção
Tema
Opinião
Fechamento

SOCIALIZANDO
Escolham, no grupo, um relator para expor, na sala virtual, os dados que foram anotados na
―tábua de Informações‖ e, discutam a opinião do editorial. Depois, escrevam em um
parágrafo o que pensam a respeito, justificado a opinião do grupo.

OPINO, LOGO, EXISTO! (ESPAÇO DO DIZER)

Quando ouvimos ou lemos o que o outro pensa a respeito dos fatos, podemos concordar ou
discordar daquilo que é posto, ou seja, podemos apreciar ou replicar a opinião alheia, mas,
independente do posicionamento tomado, é necessário que se justifique a opinião que se
expressa, respeitando o outro.

Título da aula: Interpretando o discurso de ódio no gênero meme

Finalidade da aula: Diferenciar a liberdade de expressão do discurso de ódio por meio da
leitura comparativa entre memes e charges. Analisar de que forma os botões de reação e de
compartilhamento podem influenciar na propagação dos discursos de ódio no meme, a partir
da leitura interpretativa dos números de compartilhamento e reações que o gênero estudado
apresenta na rede social.
Informações sobre o gênero: Meme é um gênero textual humorístico e/ou crítico que se
concretiza e se difunde em massa por meio da internet sob estrutura semiótica e linguística
híbrida e sintética.

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Prática de linguagem: EF89LP02
Habilidade: EF89LP02
INTERPRETANDO O DISCURSO DE ÓDIO NO GÊNERO MEME

O que vocês entendem por discurso de ódio? Conseguem identificá-lo facilmente?

Tanto a liberdade de expressão quanto o discurso de ódio estão presentes no gênero meme,
mas, muitas vezes não percebemos de que maneira. Nesta aula, todos irão entender como
essas formas de expressão se concretizam no meme e compreenderão de seu aspecto crítico
ou ideológico.

Logo abaixo, temos em 1, a definição (referente à palavra ―ódio‖) e 2 (referente à palavra

―liberdade‖), retiradas do dicionário Houaiss.

LIBERDADE DE EXPRESSÃO, DISCURSO DE ÓDIO ou PREGUIÇA?

DEFINIÇÃO Nº 1: Aversão intensa motivada por medo, raiva ou injúria sofrida.
(HOUAISS, 2009)
TRISTEZA, DISCURSO DE ÓDIO ou LIBERDADE DE EXPRESSÃO?
DEFINIÇÃO Nº 2: Poder que tem o cidadão de exercer a sua vontade dentro dos limites que
lhe faculta a lei. (HOUAISS, 2009)
(HOUAISS, Antônio. Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Objetiva, 2009.
Versão 3.0. 1 CD-ROM.)

Nessa atividade será necessário formar 02 grupos, que atuarão de forma colaborativa.
Para iniciar, alguém da primeira equipe lê para a turma a DEFINIÇÃO Nº 1, apontando uma
das palavras intituladas no texto (LIBERDADE DE EXPRESSÃO, DISCURSO DE ÓDIO ou
PREGUIÇA) que melhor se aplique à definição lida, seguida de uma breve explicação da
resposta.
A seguir, um integrante da segunda equipe lê para a turma a DEFINIÇÃO Nº 2.
Por fim, outro integrante da segunda equipe que aponta uma das palavras intituladas no texto
(TRISTEZA, DISCURSO DE ÓDIO ou LIBERDADE DE EXPRESSÃO) que melhor se
aplique à definição lida, fazendo uma breve explicação sobre a resposta.
Observe os textos abaixo:

O deputado federal Major Olímpio

superou-se: publicou em sua rede
social um “placar dos presídios”,
contrapondo as 56 mortes em
Manaus às mais de 30 em
Roraima.(MARTINS, 2018)

MARTINS, Miguel. Bancados por autoridades e políticos, os discursos de ódio prosperam. Carta Capital.
Disponível em: < https://www.cartacapital.com.br/revista/935/bancados-por-autoridades-e-politicos-os-
discursos-de-odio-prosperam >. Acesso em 17 ago. 2018.

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Se o discurso de ódio pode ser entendido como uma desmedida antipatia a algo ou alguém,
este meme acima (lado esquerdo) contém discurso de ódio? Por quê?

Como vimos, o meme demonstra um tipo de discurso de ódio contra uma classe, visto que
essa camada sofre discriminação devido a sua posição social desfavorecida, até mesmo de
políticos e autoridades, que deveriam respeitar os direitos humanos.

No caso do meme estudado, que grupo social foi alvo e principal vítima de um discurso de
ódio amplamente compartilhado?

Não são apenas as palavras que podem transmitir significados, mas também as imagens, que
inclusive, podem ser lidas e interpretadas. Vocês conseguem identificar de que rede social o
meme foi retirado a partir da imagem?

Quais elementos visuais podem nos ajudar a fazer essa identificação?

Agora, leiam o fragmento da matéria destacada no quadro ao lado (direita). A matéria foi feita
por Miguel Martins, para a Carta Capital, sobre o discurso de ódio propagado por autoridades
e políticos.

Na opinião de vocês, qual o significado da postagem do meme que diz ―PLACAR DOS
PRESÍDIOS: MANAUS 56 X 30 RORAIMA‖?

Nessa etapa, indique onde estão, na imagem do meme, os botões de reação ou de

compartilhamento da postagem da rede social?

Quantas reações e compartilhamentos a postagem teve?

A deduzir pelos emojis e outros símbolos, o que as pessoas que interagiram acharam da
postagem com discurso de ódio?

Qual o número total de compartilhamentos que a postagem teve?

De que forma os botões de reação e de compartilhamento podem indicar que o meme com
discurso de ódio foi amplamente divulgado pela internet?

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Além do caso em questão, vocês podem citar postagens ou memes xenofóbicos ou que ferem
os direitos dos negros, índios, LGBTs e demais posicionamentos que menosprezam os direitos
humanos?

Vocês concordam que o compartilhamento desse tipo de postagem com discurso de ódio, não
apenas são demonstrações não verbais do que pensamos, como também permite a propagação
em massa do conteúdo desses textos que habitam a grande rede?

Agora, para finalizarmos, respondam:

Equipe 1:
O que podemos entender como discurso de ódio?

Equipe 2:
Qual o perigo em curtir ou compartilhar memes com discurso de ódio nas redes sociais?

Título da aula: Curadoria de Aplicativos e programas digitais

Objetivos da aula: Refletir sobre os apps utilizados no dia a dia e fazer uma seleção de apps
destinados a uma situação cotidiana.
Prática de linguagem: Produção de textos
Habilidade: EF89LP26

Nessa sequência, o trabalho em grupo será necessário, fale com o professor a respeito. A partir da
primeira seleção, cada grupo escolherá um app para fazer uma avaliação mais profunda, com
ênfase na ética digital. A ideia é que cada equipe produza uma ferramenta digital para
divulgação das informações coletadas durante todas as pesquisas. Além das habilidades já
evidenciadas, a sequência contemplará as seguintes Competências Gerais 3, 4 e 5, previstas na
BNCC, a saber:

3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e

também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4 - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),

corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos, além de produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma

crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se

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comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Para essa aula, propomos o uso do aplicativo Padlet (acessível para qualquer pessoa que tenha
uma conta no Google e use Gmail) para que vocês possam compartilhar uma situação. O
Padlet pode ser utilizado em computadores, tablets ou smartphones. Ele funciona como uma folha
de papel online em que as pessoas podem inserir qualquer conteúdo simultaneamente: textos,
fotos, links etc. O aplicativo otimiza o tempo necessário para o compartilhamento, encoraja
conversas criativas e reduz a necessidade do uso de papel, mas, para utilizá-lo, é necessário acesso
à internet. Para utilizá-lo, façam uma conta no Padlet e criem os murais para o compartilhamento
dos estudantes. Para isso, sigam atentamente os passos de 1 a 8 abaixo:

1. Acesse o link: https://pt-br.padlet.com/ .;

2. Crie uma conta básica gratuitamente;
3. Clique no botão Fazer um Padlet;
4. Selecione a opção Mural. Há várias opções de Padlet que podem te auxiliar em outras atividades. Nesta, a
opção Mural é mais apropriada, pois os estudantes podem compartilhar livremente;
5. Clique duas vezes no título. Você pode editá-lo assim como a descrição, fonte e layout;
6. Clique em compartilhar. Aparecerão diversas formas, você pode escolher a mais apropriada para sua turma.
Uma delas é copiar o link e passar aos estudantes;
7. Uma vez que o estudante tem acesso ao link, ele poderá contribuir com a criação do mural. No canto inferior
direito há um botão ―+‖, ao clicar nesse botão, aparecerá uma caixa em que o estudante poderá inserir textos,
links ou fotos. Oriente-os a incluir o nome no título da caixa e uma situação que ele vivencia que poderia ser
facilitada por um app no corpo do texto;
8. Tudo que for postado no mural aparece simultaneamente para todos que acessam o link. Você pode projetá-lo
para melhor visualização.

Para você saber mais:

8 aplicativos que irão mudar a sua vida. Fonte: Galileu. Disponível em: https://revistagalileu.globo.com/Life-
Hacks/noticia/2017/09/8-aplicativos-que-irao-mudar-sua-vida.html . Acessado em: 28-2-2020.
O que é o TikTok, o 3º app mais baixado do mundo. Fonte: Exame. Disponível
em: https://exame.abril.com.br/tecnologia/o-que-e-o-tiktok-o-3o-app-mais-baixado-do-mundo/ . Acessado em:
28-2-2020

Para realizarmos nossa investigação, a partir de agora, vocês precisarão criar um Diário
de bordo: para analisarem documentos e registrarem todas as ações, servindo de ―memória de
papel‖ e facilitando a externalização dos pensamentos, dúvidas ou conclusões.
O diário pode ser um bloco de papel ou um editor de textos no computador ou celular, que é
preferível por causa da economia de papel.

Para início de conversa, responda oralmente: QUAIS APLICATIVOS (APPS) E

PROGRAMAS DIGITAIS VOCÊ UTILIZA EM SEU DIA A DIA?

Refletindo:

QUAIS SITUAÇÕES DO COTIDIANO PODERIAM SER FACILITADAS POR APPS?

R:____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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JÁ EXISTEM APPS OU PROGRAMAS DIGITAIS (jogos, serviços, localização, mensagens,
músicas etc.) QUE NOS AUXILIAM COM ESSAS SITUAÇÕES? QUAIS?

R:____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

- Qual app você mais utiliza?

- O que ele faz?

- Como você faria isso se o app não existisse?

- Existe alguma coisa que você gostaria que tivesse um app para ajudá-lo a fazer?

Utilize o aplicativo Padlet para que cada estudante possa compartilhar uma situação. Se for
necessário, utilizem os links disponibilizados acima em: “Para você saber mais”.

QUAIS OS APPS ENCONTRADOS?

Terminada a pesquisa em grupo, usem o mural no Padlet para compartilhar os apps

encontrados. Compartilhem também os links com demais os grupos e peçam que eles
registrem em seus próprios Padlets as situações e os apps encontrados para auxiliá-las. Essa
primeira pesquisa será utilizada ao longo das próximas aulas.
Observando as respostas de todos, digam:

- Qual dos apps parece ser mais útil para a situação que o grupo escolheu?

- Qual dos apps você gostaria de conhecer melhor?

Os grupos podem discutir e chegar a um consenso sobre qual será o app investigado na
próxima aula.

Título da aula: Investigando como usamos aplicativos no dia a dia

Objetivos da aula: Refletir sobre os apps utilizados no dia a dia e fazer uma seleção de apps
destinados a uma situação cotidiana.

Prática de linguagem: Produção de textos

Habilidade: EF89LP26

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Para você saber mais:
Três sites para criar páginas de graça na internet. https://novaescola.org.br/conteudo/4592/tres-sites-para-
criar-paginas-de-graca-na-internet.
Que tal criar um aplicativo com seus alunos? https://novaescola.org.br/conteudo/4580/que-tal-criar-um-
aplicativo-com-seus-alunos. Acessado em 5-3-2020.
Vídeo em aula: engajamento é maior quando alunos produzem os seus.
https://novaescola.org.br/conteudo/4927/blog-de-tecnologia-video-em-aula-engajamento-e-maior-quando-
alunos-produzem-os-seus. Acessado em 5-3-2020

Com base nas informações já coletadas em seu diário de bordo sobre o app e trabalhando
com os mesmos grupos das aulas anteriores, o desafio de elaborar um instrumento de
divulgação consolidando os conteúdos produzidos sobre os apps. Os materiais produzidos até
aqui - avaliações, relatórios e resenhas - podem ser utilizados para enriquecê-lo.
Podemos começar com o compartilhamento de suas reflexões realizadas na aula passada, isto
é, aquelas que foram definidas como as informações mais relevantes sobre o app investigado.
Foi orientado, também, que os grupos pensassem sobre qual instrumento de divulgação
poderia ser utilizado para compartilhar essas informações.

A SEGUIR, ALGUMAS POSSIBILIDADES DE INSTRUMENTOS:

Que tal produzirem uma cartilha guia de como utilizar um app? O link abaixo pode
auxiliar.

Criar um livreto ou um livro no Word. Fonte: Microsoft Suporte. Disponível

em: https://support.office.com/pt-br/article/criar-um-livreto-ou-um-livro-no-word-dfd94694-
fa4f-4c71-a1c7-737c31539e4a Acessado em: 5-4-2020.

Ou um podcast?

Uma ferramenta que pode auxiliar é o software livre e gratuito Audacity, disponível
em https://audacity.br.uptodown.com/windows. Acessado em: 29-02-2020. Ele pode ser
baixado e usado do formato off-line, ou seja, sem precisar de internet. Esse programa permite
edição, cortes, mixando vozes e músicas, além de ser interativo e bem intuitivo.

Chegou a hora de inserir o podcast na sua aula. Fonte: Nova Escola. Disponível
em https://novaescola.org.br/conteudo/18378/chegou-a-hora-de-inserir-o-podcast-na-sua-
aula Acessado em 29-2-2020.

E que tal um painel?

O painel é outra opção de divulgação sem a necessidade de utilizar um computador ou celular.

E se for um vídeo que pode ser postado no YouTube?

Vídeo em aula: engajamento é maior quando alunos produzem os seus. Fonte: Nova escola.
Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/4927/blog-de-tecnologia-video-em-aula-
engajamento-e-maior-quando-alunos-produzem-os-seus. Acessado em 5-3-2020

Podem também produzir um blog.

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Vamos criar um blog da turma? Fonte: Portal do professor. Disponível
em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=18391. Acessado em 5-
4-2020.

O QUE APRENDEMOS NESSA SEQUÊNCIA?

INSTRUMENTOS PARA CONSOLIDAR O CONTEÚDO PRODUZIDO.

Como vimos, nessa aula, os grupos terão o desafio de elaborar um instrumento de

divulgação consolidando os conteúdos produzidos sobre os apps. Os materiais produzidos até
aqui - relatórios e resenhas - podem ser utilizados para enriquecê-lo.
Podem, então, compartilhar com seu grupo suas reflexões sobre as sugestões apresentadas
pelos outros grupos e pelo(a) professor(a), definindo as informações mais relevantes sobre o
app investigado.

QUAL O PÚBLICO-ALVO? QUAL A MELHOR FORMA DE ALCANÇÁ-LO?

Antes de decidirem qual instrumento utilizarão, reflitam sobre para quem ele será destinado.
Quais tipos de mídias esse público utiliza? Pensem também sobre qual a melhor forma de alcançá-
los.

Uma vez que os instrumento de divulgação estiver selecionado, os grupos devem elencar o que
precisa ser realizado para elaborá-lo. Estabeleçam papéis para se organizarem e definirem como
os conteúdos serão apresentados.

Não se esqueçam de expressarem suas próprias visões, proporem ideias, argumentarem e ouvirem
sugestões, essas são importantes competências a serem desenvolvidas e contribuem com a
criatividade. Conhecer as limitações impostas a um projeto e planejar ações para cumpri-lo
também são importantes habilidades para promover uma educação empreendedora.

HORA DA PRODUÇÃO! Agora, teremos um tempo para a elaboração de nosso conteúdo e

divulgação dos produtos para que os outros possam apreciá-los. Após a aula, todos poderão
visualizá-los.

Depois de produção, teremos um momento de autoavaliação, que deverá ser feita em silêncio.

Depois, faça um relato das atividades realizadas para contribuir com o grupo, refletindo sobre
as perguntas abaixo, de acordo com o produto que você elaborou:

Contribuí com as discussões realizadas em meu grupo apresentando ideias coerentes com o
que era proposto?

Contribuí com as discussões realizadas em meu grupo ouvindo atentamente, respeitando e

acolhendo as ideias apresentadas por meus colegas?

Analisei e selecionei informações relevantes sobre o app investigado?

Percebi as relações éticas aplicadas ao app?

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Contribuí para a produção do podcasts de maneira satisfatória?

Contribuí para a elaboração de um instrumento eficaz para comunicar as informações mais

relevantes dos apps investigados pelos grupos?

Aprendi sobre outros apps além do que meu grupo investigou?

Para finalizar, vocês lembram de todo o caminho para chegar até aqui?

Apontem as dificuldades e surpresas que apareceram ao longo da sequência e como foi

possível enfrentá-las. Não esqueçam de ressaltar as ações positivas e o que poderia ser
melhorado paras próximas oportunidades.

Título da aula: Ética digital no uso de aplicativos

Objetivos da aula: Refletir sobre o que é ética digital e quais questões estão relacionadas ao
uso de apps.
Prática de linguagem: Produção de textos
Habilidade: EF89LP26

O QUE É ÉTICA DIGITAL?

Vocês se lembram do Diário de Bordo? Nessa aula ele será muito útil para a retomada das
anotações e para que possam fazer outras que acharem oportuno.

Para a nossa reflexão sobre o que é ética digital e qual a importância dela no uso de apps, vamos
ler os textos a seguir:

- Aplicativos infantis estão coletando dados dos seus filhos. Fonte: Superinteressante. Disponível
em https://super.abril.com.br/tecnologia/aplicativos-infantis-estao-coletando-dados-dos-seus-
filhos/ Acessado em 29-2-2020.
- Seis apps de sucesso que são 'proibidos' para menores de 13 anos. Fonte: Techtudo. Disponível
em https://www.techtudo.com.br/listas/2019/10/seis-apps-de-sucesso-que-sao-proibidos-para-
menores-de-13-anos.ghtml Acessado em 29-2-2020.
- Aplicativo que envelhece fotos cede dados dos usuários para anunciantes. Fonte: Exame.
Disponível em: https://exame.abril.com.br/tecnologia/aplicativo-que-envelhece-fotos-cede-dados-
dos-usuarios-para-anunciantes/ Acessado em 29-2-2020.
Para você saber mais sobre ética digital:
- Ética digital. Fonte: Canaltech. Disponível em: https://canaltech.com.br/mercado/etica-digital-
como-equilibrar-os-riscos-e-recompensas-da-inovacao-digital/ Acessado em 29-2-2020.
- O que é essa tal de cidadania digital? Fonte: Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/12617/o-que-e-essa-tal-de-cidadania-digital Acessado em
29-2-2020.
- Quais são os caminhos para ensinar no mundo digital? Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/15057/quais-sao-os-caminhos-para-ensinar-no-mundo-
digital Acessado em 29-2-2020.
- Cultura digital. O que é essa tal de cidadania digital? Fonte: Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/9/competencia-5-cultura-digital Acessado em 29-2-
2020.

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Título da Aula: Leitura de um conto contemporâneo para entender o empoderamento
feminino
Objetivos da aula: Ler o conto ―Entre a espada e a rosa‖, de Marina Colasanti, considerando
o contexto de sua produção, para compreender e discutir o papel social da mulher.
Informações sobre o gênero: O que caracteriza o conto (tradicional ou moderno), conforme
aponta Gotlib (2006), é o seu movimento enquanto uma narrativa através dos tempos. ―O que
era verdade para todos passa ou tende a ser verdade para um só. Neste sentido, evolui-se do
enredo que dispõe um acontecimento em ordem linear, para um Outro, diluído nos feelings,
sensações, percepções, revelações ou sugestões íntimas. . .‖ (GOTLIB, 2006, pg. 30).
Prática de linguagem: Leitura
Habilidade: EF89LP33

ERA UMA VEZ UM CONTO

Essa sequência de atividades que será desenvolvida envolverá o trabalho com a leitura de um
conto contemporâneo de autoria de Marina Colasanti.
Vocês já leram algum conto?
Pois é, existem contos de amor, de humor, de ficção científica etc.
O conto que vamos ler é intitulado: ―Entre a espada e a rosa‖, vocês já leram algum conto
com esse título?
Que tipo de assunto esse texto pode tratar?
Quais personagens podem fazer parte dessa história?
O que a palavra espada sugere sobre o tipo de personagem?
A palavra rosa pode sugerir a presença do que na história?
Por que poderia ocorrer uma situação de escolha entre a espada e a rosa?
HORA DA LEITURA
Agora, o professor iniciará a leitura, é necessário silêncio e concentração no texto.
Depois da leitura do primeiro fragmento, responda as questões que estão logo abaixo:

ENTRE A ESPADA E A ROSA MARINA COLASANTI

Parte 1
Qual é a hora de casar, senão aquela em que o coração diz "quero"? A hora que o pai
escolhe. Isso descobriu a Princesa na tarde em que o Rei mandou chamá-la e, sem rodeios, lhe
disse que, tendo decidido fazer aliança com o povo das fronteiras do Norte, prometera dá-la
em casamento ao seu chefe. Se era velho e feio, que importância tinha frente aos soldados que
traria para o reino, às ovelhas que poria nos pastos e às moedas que despejaria nos cofres?
Estivesse pronta, pois breve o noivo viria buscá-la.
De volta ao quarto, a Princesa chorou mais lágrimas do que acreditava ter para chorar.
Embotada na cama, aos soluços, implorou ao seu corpo, a sua mente, que lhe fizesse achar
uma solução para escapar da decisão do pai. Afinal, esgotada, adormeceu.
E na noite sua mente ordenou, e no escuro seu corpo ficou.[...]
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Quem são as personagens do conto?
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São personagens conhecidas?
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Onde e quando a história se passa?

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A primeira pergunta feita pelo narrador no início do texto foi respondida? Como?
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O que a mente da Princesa poderia ter ordenado?

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O que vocês acham que vai acontecer em seguida?

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Agora, vocês continurão a leitura da segunda parte de maneira silenciosa e individualmente.

Parte 2
[…] E ao acordar de manhã, os olhos ainda ardendo de tanto chorar, a Princesa
percebeu que algo estranho se passava. Com quanto medo correu ao espelho! Com quanto
espanto viu cachos ruivos rodeando-lhe o queixo! Não podia acreditar, mas era verdade. Em
seu rosto, uma barba havia crescido. Passou os dedos lentamente entre os fios sedosos. E já
estendia a mão procurando a tesoura, quando afinal compreendeu. Aquela era a sua resposta.
Podia vir o noivo buscá-la. Podia vir com seus soldados, suas ovelhas e suas moedas. Mas,
quando a visse, não mais a quereria. Nem ele nem qualquer outro escolhido pelo Rei.
Salva a filha, perdia-se porém a aliança do pai. Que tomado de horror e fúria diante da
jovem barbada, e alegando a vergonha que cairia sobre seu reino diante de tal estranheza,
ordenou-lhe abandonar o palácio imediatamente.
A Princesa fez uma trouxa pequena com suas jóias, escolheu um vestido de veludo cor
de sangue. E, sem despedidas, atravessou a ponte levadiça, passando para o outro lado do
fosso. Atrás ficava tudo o que havia sido seu, adiante estava aquilo que não conhecia.
Na primeira aldeia aonde chegou, depois de muito caminhar, ofereceu-se de casa em
casa para fazer serviços de mulher. Porém ninguém quis aceitá-la porque, com aquela barba,
parecia-lhes evidente que fosse homem. Na segunda aldeia, esperando ter mais sorte,
ofereceu-se para fazer serviços de homem. E novamente ninguém quis aceitá-la porque, com
aquele corpo, tinham certeza de que era mulher.

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 Cansada mas ainda esperançosa, ao ver de longe as casas da terceira aldeia, a Princesa
pediu uma faca emprestada a um pastor, e raspou a barba. Porém, antes mesmo de chegar, a
barba havia crescido outra vez, mais cacheada, brilhante e rubra do que antes.
Então, sem mais nada pedir, a Princesa vendeu suas jóias para um armeiro, em troca
de uma couraça, uma espada e um elmo. E, tirando do dedo o anel que havia sido de sua mãe,
vendeu-o para um mercador, em troca de um cavalo. Agora, debaixo da couraça, ninguém
veria seu corpo, debaixo do elmo, ninguém veria sua barba. Montada a cavalo, espada em
punho, não seria mais homem, nem mulher. Seria guerreiro. E guerreiro valente tornou-se, à
medida que servia aos Senhores dos castelos e aprendia a manejar as armas. Em breve, não
havia quem a superasse nos torneios, nem a vencesse nas batalhas. A fama da sua coragem
espalhava-se por toda parte e a precedia. Já ninguém recusava seus serviços. A couraça falava
mais que o nome.
Pouco se demorava em cada lugar. Lutava cumprindo seu trato e seu dever, batia-se
com lealdade pelo Senhor. Porém suas vitórias atraíam os olhares da corte, e cedo os
murmúrios começavam a percorrer os corredores. Quem era aquele cavaleiro, ousado e gentil,
que nunca tirava os trajes de batalha? Por que não participava das festas, nem cantava para as
damas? Quando as perguntas se faziam em voz alta, ela sabia que era chegada a hora de partir.
E ao amanhecer montava seu cavalo, deixava o castelo, sem romper o mistério com que havia
chegado.
Somente sozinha, cavalgando no campo, ousava levantar a viseira para que o vento lhe
refrescasse o rosto acariciando os cachos rubros. Mas tornava a baixá-la, tão logo via tremular
na distância as bandeiras de algum torreão. Assim, de castelo em castelo, havia chegado
àquele governado por um jovem Rei. E fazia algum tempo que ali estava. Desde o dia em que
a vira, parada diante do grande portão, cabeça erguida, oferecendo sua espada, ele havia
demonstrado preferi-la aos outros guerreiros. Era a seu lado que a queria nas batalhas, era ela
que chamava para os exercícios na sala de armas, era ela sua companhia preferida, seu melhor
conselheiro. Com o tempo, mais de uma vez, um havia salvo a vida do outro. E parecia
natural, como o fluir dos dias, que suas vidas transcorressem juntas. Companheiro nas lutas e
nas caçadas, inquietava-se porém o Rei vendo que seu amigo mais fiel jamais tirava o elmo. E
mais ainda inquietava-se, ao sentir crescer dentro de si um sentimento novo, diferente de
todos, devoção mais funda por aquele amigo do que um homem sente por um homem. Pois
não podia saber que à noite, trancado o quarto, a princesa encostava seu escudo na parede,
vestia o vestido de veludo vermelho, soltava os cabelos, e diante do seu reflexo no metal
polido, suspirava longamente pensando nele.
Muitos dias se passaram em que, tentando fugir do que sentia, o Rei evitava vê-la. E
outros tantos em que, percebendo que isso não a afastava da sua lembrança, mandava chamá-
la, para arrepender-se em seguida e pedia-lhe que se fosse. Por fim, como nada disso
acalmasse seu tormento, ordenou que viesse ter com ele. E, em voz áspera, lhe disse que há
muito tempo tolerava ter a seu lado um cavaleiro de rosto sempre encoberto. Mas que não
podia mais confiar em alguém que se escondia atrás do ferro. Tirasse o elmo, mostrasse o
rosto. Ou teria cinco dias para deixar o castelo.
Sem resposta, ou gesto, a Princesa deixou o salão, refugiando-se no seu quarto. Nunca
o Rei poderia amá-la, com sua barba ruiva. Nem mais a quereria como guerreiro, com seu

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corpo de mulher. Chorou todas as lágrimas que ainda tinha para chorar. Dobrada sobre si
mesma, aos soluços, implorou ao seu corpo que lhe desse uma solução. Afinal, esgotada,
adormeceu. E na noite seu mente ordenou, e no escuro seu corpo brotou.[...]

QUE TAL DISCUTIRMOS UM POUCO SOBRE O QUE FOI LIDO ATÉ AQUI?
Você está gostando dessa história? Por quê?
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Podemos compará-la com um conto de fadas tradicional?

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Que parte do enredo mais chamou a atenção até o momento?

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O que você imagina que irá acontecer no desfecho?
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Agora, o professor irá concluir a leitura da história com a parte 3. Ouçam atentamente!
Parte 3
[...] E ao acordar de manhã, com os olhos inchados de tanto chorar, a Princesa
percebeu que algo estranho se passava. Não ousou levar as mãos ao rosto. Com medo, quanto
medo! Aproximou-se do escudo polido, procurou seu reflexo. E com espanto, quanto espanto!
Viu que, sim, a barba havia desaparecido. Mas em seu lugar, rubras como os cachos, rosas lhe
rodeavam o queixo.
Naquele dia não ousou sair do quarto, para não ser denunciada pelo perfume, tão
intenso, que ela própria sentia-se embriagar de primavera. E perguntava-se de que adiantava
ter trocado a barba por flores, quando, olhando no escudo com atenção, pareceu-lhe que
algumas rosas perdiam o viço vermelho, fazendo-se mais escuras que o vinho. De fato, ao
amanhecer, havia pétalas no seu travesseiro.
Uma após a outra, as rosas murcharam, despetalando-se lentamente. Sem que nenhum
botão viesse substituir as flores que se iam. Aos poucos, a rósea pele aparecia. Até que não
houve mais flor alguma. Só um delicado rosto de mulher. Era chegado o quinto dia. A
Princesa soltou os cabelos, trajou seu vestido cor de sangue. E, arrastando a cauda de veludo,
desceu as escadarias que a levariam até o Rei, enquanto um perfume de rosas se espalhava no
castelo.
COLASANTI, Marina. Entre a espada e a rosa. Rio de Janeiro: Salamandra, 1992
Biografia Marina Colasanti (1937) Marina Colasanti nasceu na cidade de Asmara, capital da Eritréia, na África,
no dia 26 de setembro de 1937. Morou em Trípoli, na Líbia e depois na Itália. Em 1948 veio para o Brasil,
instalando-se no Rio de Janeiro. Formou-se em Artes Plásticas. Marina É autora de mais de 50 títulos publicados
no Brasil e no exterior, é uma das mais premiadas escritoras brasileiras. Entre eles destacam-se: diversos
Prêmios Jabuti da Câmara Brasileira do Livro – 1993 – ―Entre a Espada e a Rosa‖, 1994 – ―Rota de Colisão‖,
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1994 – ―Ana Z, Aonde Vai Você?‖, 1997 – ―Eu Sei Mas Não Devia‖, 2010 – ―Passageira Em Trânsito‖, 2011 –
―Antes de Virar Gigante‖ e 2014 – ―Breve História de Um Pequeno Amor‖. Foi também premiada diversas
vezes pela Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ). Em 2011 recebeu o Prêmio Portugal Telecom
de Literatura – 3º lugar, com ―Minha Guerra Alheia‖. Disponível em:
https://www.ebiografia.com/marina_colasanti/. Acesso em: 30/07/2018.

Como vocês devem ter percebido, esse conto terminou sem uma conclusão aparente. Isso
significa que ele tem um final aberto.
O que vocês acharam do desfecho?
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Conseguem imaginar o que aconteceu depois que a princesa encontra o Rei?
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Qual a diferença do encerramento dessa história para um conto de fadas conhecido?

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Por quê vocês acham que a autora não terminou a história com o famoso clichê ―E viveram
felizes para sempre…‖?
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Vocês acham que a Princesa vai simplesmente deixar o posto de guerreira que conseguiu pelo
seu amor ao jovem Rei?
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Vocês conseguem comparar a personagem principal da história com alguma personagem de

filme de animação? Qual?
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Vamos assistir o trecho do filme Valente, da Disney, a partir dos: 5 minutos até os 12min
e 50", observe o enredo.
Trocando ideias
O que há em comum no comportamento das duas personagens protagonistas?
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Como podemos relacionar o perfil dessas personagens com o papel da mulher na sociedade
atual?
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ATIVIDADE EXTRACLASSE:
Aproveitem o tempo livre para a leitura do conto: ―A Cartomante‖ de Machado de Assis, cujo
primeiro trecho está abaixo:
A CARTOMANTE
HAMLET observa a Horácio que há mais causas no céu e na terra do que sonha a nossa
filosofia. Era a mesma explicação que dava a bela Rita ao moço Camilo, numa sexta-feira de
novembro de 1869, quando este ria dela, por ter ido na véspera consultar uma cartomante; a
diferença é que o fazia por outras palavras.
- Ria, ria. Os homens são assim; não acreditam em nada. Pois saiba que fui, e que ela
adivinhou o motivo da consulta, antes mesmo que eu lhe dissesse o que era. Apenas começou
a botar as cartas, disse-me: "A senhora gosta de uma pessoa..." Confessei que sim, e então ela
continuou a botar as cartas, combinou-as, e no fim declarou-me que eu tinha medo de que
você me esquecesse, mas que não era verdade.
- Errou! interrompeu Camilo, rindo.
- Não diga isso, Camilo. Se você soubesse como eu tenho andado, por sua causa. Você sabe;
já lhe disse. Não ria de mim, não ria...
Camilo pegou-lhe nas mãos, e olhou para ela sério e fixo. Jurou que lhe queria muito, que os
seus sustos pareciam de criança; em todo o caso, quando tivesse algum receio, a melhor
cartomante era ele mesmo. Depois, repreendeu-a; disse-lhe que era imprudente andar por
essas casas. Vilela podia sabê-lo, e depois.
- Qual saber! tive muita cautela, ao entrar na casa.
- Onde é a casa?
- Aqui perto, na Rua da Guarda Velha; não passava ninguém nessa ocasião. Descansa; eu não
sou maluca.
Camilo riu outra vez: [...]
Disponível em:
http://www.biblio.com.br/defaultz.asp?link=http://www.biblio.com.br/conteudo/MachadodeAssis/acartomante.ht
m Acesso em 04 de março de 2021.

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Título da aula: Identificando os elementos da propaganda política em sala de aula
Objetivos da aula: Identificar as formas de participação política estabelecendo a relação
entre deveres e direitos, bem como se constituem as demandas e podem ser organizadas as
soluções presentes na propaganda política.
Informações sobre o gênero: Neste plano de aula será tratado o gênero Propaganda Política
que é um gênero que contempla três tipos: propaganda partidária, propaganda intrapartidária e
propaganda eleitoral.
Prática de linguagem: Leitura
Habilidade: EF89LP18 EF89LP24
VOCÊ TEM FOME DE QUÊ?
Para iniciar esta aula, diga aos colegas quais os conhecimentos você tem a respeito da
participação democrática e do gênero textual propaganda política. Lembrando que esses
conhecimentos foram trabalhados na aula anterior.
Vocês sabem o que é ser cidadão?
Vocês conhecem seus direitos e deveres enquanto cidadãos brasileiros?
VOCÊ TEM FOME DE QUÊ?
O que é política?
Quais espaços vocês reconhecem como políticos?
Como se pode participar de ações políticas?
Para você das participações listadas abaixo, quais podem ser classificadas como políticas?
manifestações;
pesquisas;
reivindicações;
consultas públicas;
fiscalização de órgãos e serviços públicos;
plebiscitos.

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 A primeira eleição presidencial após os principais desdobramentos da Lava-Jato e o
aprofundamento da crise econômica terá como uma característica o desinteresse do eleitor
jovem brasileiro. O fato foi comprovado pelos dados do Cadastro Eleitoral, divulgado na
manhã dessa quarta pelo TSE. Os números mostram redução da população de 16 e 17
anos apta a votar, de 1.6 milhão em 2014, para 1.4 milhão nesse ano. Essa faixa etária, quando
a participação é facultativa, representa apenas 1% de todos os votantes. No total, houve
aumento de 3% do eleitorado.
Assim, o desalento dos jovens com a situação do país, tanto no aspecto político quanto
econômico, se reflete nos números de cadastros dos eleitores. Outro fenômeno recente no
Brasil, o aumento da emigração, também pode ser apontado como determinante em mais um
recorte que chama a atenção: a quantidade de eleitores residentes no exterior cresceu 41%
desde o último pleito, de 354.185 mil para 500.727. Vale destacar que, de 2011 a 2017, de
acordo com a Receita Federal, 95.399 pessoas declararam saída do país, com um aumento de
154% entre a quantidade do primeiro e do último ano desse período.
Morando em Montreal, no Canadá, desde 1991, a tradutora Dulce Bertolucci enxergou
facilmente o aumento do número de brasileiros que migram para o exterior. Mesmo de longe,
ela costuma acompanhar a situação política brasileira e fez questão de votar desde a sua
primeira eleição morando fora, em 1994.
— É um dever cívico. Ninguém pode cobrar de nenhum governo se não votar —
afirma a brasileira.
Na sua família, todos votam: o marido e as duas filhas, que também moram em
Montreal. A única exceção é a terceira filha, que chegou ao Canadá apenas nesse ano e não
teve tempo de transferir seu título de eleitora. Nem o desalento com os problemas do país, em
especial a corrupção, fez com Dulce abrisse mão do voto.
— Cada eleição tem sua importância no contexto. Apesar da situação atual do país, há
sempre alguma esperança de melhora.
Dulce faz parte da faixa etária mais representada no eleitorado brasileiro: população
entre 45 e 59 anos de idade. Se esse nicho consegue manter o interesse no voto, ou ao menos
os títulos de eleitor em dia, o mesmo não pode ser dito dos jovens de 16 e 17 anos. O
estudante Leonardo Dantas, por exemplo, poderia participar da próxima eleição, mas diz que
a ideia nem passou pela sua cabeça.

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 — Eu não acompanho muito política — afirma o jovem de 16 anos, que credita o seu
comportamento à "decepção com os políticos brasileiros". — Quando eu for obrigado a votar,
até pretendo acompanhar mais; por enquanto não. Meu pai se informa, mas também diz que se
decepciona com a corrupção e nosso sistema atual. De todos meus amigos da minha idade, só
sei de três que tiraram o título de eleitor.
O estudante de 17 anos, Gustavo Perelló dá opinião semelhante. Ele é o filho mais
novo de três irmãos e diz ser o que menos se interessa por política no núcleo familiar. O
jovem diz que em nenhum momento pensou em tirar seu título de eleitor nesse ano.
— Acho que o principal motivo de não me interessar é achar que esse meio é muito
sujo e desonesto — explica Perelló, que, nas próximas eleições, pretende acompanhar mais a
política apenas por "obrigação", já que precisará votar.
Em 2014, os 1.6 milhão de eleitores de 16 e 17 anos que estavam aptos a votar
representavam 23,22% da população total dessa faixa-etária. Nesse ano, o número de 1.4
milhão significa 21,58% da faixa. Para Ricardo Ismael, professor de Ciência Política da PUC-
Rio, a queda dos eleitores jovens evidencia o desgaste do sistema político brasileiro e o
consequente desinteresse do eleitor jovem.
Ismael cita dois fatores principais para esse desalento generalizado: a frustração com
os políticos brasileiros e com a situação do país, principalmente no aspecto econômico, que se
reflete nas faltas de oportunidades e de emprego.
— Esses números batem com uma pesquisa recente do Datafolha, que mostrava o
desejo dos jovens em sair do Brasil — afirma Ismael, que destaca a articulação do sistema
para manter o poder nas mãos dos políticos tradicionais, em detrimento do novo. — O que
desperta o interesse de votar são as lideranças políticas, mas não houve essa renovação. O
sistema político, com a nova formatação do fundo eleitoral, privilegiou os caciques e partidos
tradicionais, alijando jovens potenciais lideranças ou partidos menores. Essa falta de
representatividade nova ajuda a afastar o eleitor jovem.
Sobre o aumento do voto oriundo do exterior, Ismael lembra que, no número absoluto,
os 500 mil eleitores ainda não são muita coisa perto do total, mas o aumento proporcional
explicita o crescimento da emigração. Outro aspecto é facilidade recente nos mecanismos de
transferência de título, destacado pelo ministro Luiz Fux.
Segundo Geraldo Tadeu Monteiro, coordenador do Centro Brasileiro de Estudos e
Pesquisas sobre a Democracia Cebrad/Uerj, o desinteresse do eleitor brasileiro é um
fenômeno que vem sendo observado desde as jornadas de junho de 2013.
— Ali é um marco muito claro, que revelou o mal estar entre o eleitorado. Os
representantes políticos não foram capazes de representar os anseios da população, e nem de
apresentarem soluções eficazes. Com tanta reivindicação de serviços públicos naqueles
protestos, se imaginava até que a participação política iria aumentar, mas o que houve foi um
desalento. A política segue polarizada e baseada no sistema tradicional, de alianças, nada
mudou nisso. Assim, pessoas passaram a acreditar que a política nunca mais ia mudar.
Além da descrença com o sistema político tradicional, o outro fator que aumentou o
desinteresse do jovem foi a crise econômica. Monteiro lembra que o desemprego entre os
mais novos é o dobro do índice geral do país. Sobre os votos de brasileiros que residem no

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exterior, o professor destaca a função de identificação cultural com o país de origem que a
participação no processo eleitoral traz.
— A tendência é de quem está no exterior aprofundar os laços com o Brasil. Até para
manter aquele vínculo entre a comunidade, os brasileiros que moram fora normalmente se
juntam nesses momentos. E o processo simplificado de registro também é um fator de
incentivo — explica Geraldo Tadeu Monteiro.
Os números do Cadastro Eleitoral também vão influenciar nas amostragens dos
institutos de pesquisa. A diretora executiva do Ibope Inteligência, Marcia Cavallari, diz que a
consequência no trabalho dos pesquisadores é incluir menos jovens nas suas amostragens. Já
os brasileiros que moram fora não são considerados, pois as pesquisas são feitas apenas dentro
do país.
— Não tem muito o que opinar, apenas seguimos os dados oficiais. Esse número
mostra que os jovens não estão se estimulando com a política — afirma Marcia.
Na mesma linha, o diretor do Instituto Datafolha, Mauro Paulino, diz que o Cadastro
Eleitoral vai ajudar a calibrar as amostras, e que é uma fonte a mais para ajudar os institutos.
Com a leitura do texto, respondam:
Quais são as possíveis razões desse desinteresse dos jovens em votar?
De acordo com Marilena Chauí, na obra Convite à Filosofia (2000), a política tem origem na
― [...] necessidade do homem se organizar em sociedade: pela razão, consenso ou natureza em
prol da harmonia e do bem comum [...]. A antiguidade grega, conheceu-se a polis (cidade),
que reunia a sociedade livre com cidadania para fazer valer seus interesses. É desse período a
raiz etimológica da palavra política, do grego politikos, que significa ―cívico‖. O
termo politikos, por sua vez, se originou a partir da palavra polites, que quer dizer ―cidadão‖,
que se originou de polis, traduzido por ―cidade‖.
Numa sociedade como a da Grécia Antiga, em que a vida pública interessava a todos os
cidadãos, os politikos eram aqueles que se dedicavam ao governo da polis ("a cidade‖ ou ―o
Estado"), colocando o bem comum acima de seus interesses individuais.
Trecho de Convite à Filosofia (2000)
[...] O vocabulário da política O historiador helenista Moses Finley, estudando as sociedades
grega e romana, concluiu que o que chamamos de política foi inventado pelos gregos e
romanos. Antes de examinarmos o que foi tal invenção, já podemos compreender a origem
greco-romana do que chamamos de política pelo simples exame do vocabulário usado em
política: democracia, aristocracia, oligarquia, tirania, despotismo, anarquia, monarquia são
palavras gregas que designam regimes políticos; república, império, poder, cidade, ditadura,
senado, povo, sociedade, pacto, consenso são palavras latinas que designam regimes políticos,
agentes políticos, formas de ação política. A palavra política é grega: ta politika, vinda de
polis. Polis é a Cidade, entendida como a comunidade organizada, formada pelos cidadãos
(politikos), isto é, pelos homens nascidos no solo da Cidade, livres e iguais, portadores de dois
direitos inquestionáveis, a isonomia (igualdade perante a lei) e a isegoria (o direito de expor e
discutir em público opiniões sobre ações que a Cidade deve ou não deve realizar). Ta politika
são os negócios públicos dirigidos pelos cidadãos: costumes, leis, erário público, organização
da defesa e da guerra, administração dos serviços públicos (abertura de ruas, estradas e portos,
construção de templos e fortificações, obras de irrigação, etc.) e das atividades econômicas da

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Cidade (moeda, impostos e tributos, tratados comerciais, etc.). Civitas é a tradução latina de
polis, portanto, a Cidade como ente público e coletivo. Res publica é a tradução latina para ta
politika, significando, portanto, os negócios públicos dirigidos pelo populus romanus, isto é,
os patrícios ou cidadãos livres e iguais, nascidos no solo de Roma [...].

Leiam, a seguir, o texto de Carlos Drummond de Andrade,‖Governar‖

Os garotos da rua resolveram brincar de governo, escolheram o presidente e pediram-lhe que
governasse para o bem de todos.
– Pois não – aceitou Martim. – Daqui por diante vocês farão meus exercícios escolares e eu
assino. Clóvis e mais dois de vocês formarão a minha segurança.
Januário será meu Ministro da Fazenda e pagará o meu lanche.
– Com que dinheiro? – atalhou Januário.
– Cada um de vocês contribuirá com um cruzeiro por dia para a caixinha do governo.
– E que é que nós lucramos com isso? – perguntaram em coro.
– Lucram a certeza de que têm um bom presidente. Eu separo as brigas, distribuo tarefas, trato
de igual para igual com os professores. Vocês obedecem, democraticamente.
– Assim não vale. O presidente deve ser nosso servidor, ou pelo menos saber que todos somos
iguais a ele. Queremos vantagens.
– Eu sou o presidente e não posso ser igual a vocês, que são presididos. Se exigirem coisas de
mim, serão multados e perderão o direito de participar da minha comitiva nas festas. Pensam
que ser presidente é moleza? Já estou sentindo como esse cargo é cheio de espinhos.
Foi deposto, e dissolvida a República.
Carlos Drummond de Andrade. Contos Plausíveis. Rio de Janeiro. Record, 1994 Disponívem em
https://mscamp.wordpress.com/2008/11/20/governar-%E2%80%93-carlos-drummond-de-andrade/ Acesso em
04 de março de 2021.

Agora, identifiquem, no texto, partes que contenham os anseios dos eleitores, a plataforma do
candidato e a consequência do impasse entre ambos.

Após, fazerem essas atividades, redijam um esboço de propaganda política que poderia ter
sido usada por Martim. As propagandas políticas precisam relacionar imagem e texto, ter um
slogan, estabelecer um público-alvo, e ser persuasiva, levando o eleitor a aderir a sua
campanha ou mesmo ideologia. Não esqueçam dos aspectos gerais: número, propostas,
partido, slogan.
Vamos participar da vida política?
Nessa dinâmica, o professor escolherá através de sorteio ou outra maneira 3 (três) candidatos
a um cargo eletivo fictício.
Ainda por sorteio, ele também escolherá o aluno que será o Juiz Eleitoral. Esse Juiz será
responsável por dizer o que pode e o que não pode na propaganda, bem como assegurar que
todos tenham igualdade de participação do processo.
Os três deverão apresentar propostas que tratem dos temas educação, saúde e segurança
voltados para a juventude. Mas, assim como na democracia o jogo tem regras, e os cidadãos
precisam respeitar para o bom andamento do exercício.

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OS CARTÕES ABAIXO SERVIRÃO DE ORIENTAÇÕES AOS 3 CANDIDATOS
Candidato, você agora dispõe dos dados do estado de Drummonia, e para fazer sua propaganda
é bom que você decida o que irá priorizar diante de suas concepções e orçamento.
Então, vamos lá! O orçamento total da cidade de Drummonia para estas pastas é
D$1.200.000.000 (moeda da cidade).
Pastas Gastos da gestão Despesas Previsão de gastos
atual obrigatórias com as propostas
Saúde 200 milhões 200 milhões
Título da aula:
Segurança 200 milhões 100 milhões
Educação 200 milhões 200 milhões
Infraestrutura
Objetivos da aula: 200 milhões 200 milhões
Trabalho e emprego 100 milhões 50 milhões
Esporte
Informações 50 milhões
sobre o gênero: 20 milhões
Cultura 50 milhões 10 milhões
Transporte 100 milhões 50 milhões
Prática de linguagem:
Assistência social 100 milhões 100 milhões

Habilidade:
Título da aula:

Veja algumas propostas possíveis e agora, apresentem suas!

Valorização dos professores (aumento de 10%) + 100 milhões

Construção de creches (5 unidades) + 150 milhões

Trocar armamento e frota da polícia + 100 milhões
Campanhas de conscientização + 10 milhões
Aumento da jornada escolar + 40 milhões
Vacinação de adolescentes + 30 milhões
Campanha de Educação sexual + 50 milhões
Cursos de formação profissional EJA + 200 milhões
Cortar distribuição de cobertores e alimentos - 50 milhões
Fechamento de pistas de skate e patins - 10 milhões
Sendo coerentes com as propostas de vocês, respondam oralmente com as palavras do quadro,
do que vocês têm fome? A ordem das palavras é livre e individual, podendo ser colocadas de
acordo com a hierarquia de cada um. Depois da escolha das palavras, exponham na sala de
aula virtual para a turma!

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Título da aula: Escrevendo petição on-line
Objetivos da aula: Revisar e divulgar em plataforma a petição feita pelos estudantes.
Informações sobre o gênero: O gênero petição on-line circula na internet e tem como objetivo
provocar a ação do Estado contra posturas em desacordo com o estado democrático e de direito através
de atos de reclamar, reivindicar, denunciar, requerer etc. Isto é, a petição on-line deve estar de acordo
com o estado democrático e de direito, bem como com a declaração universal de direitos humanos. É
possível que haja confusão entre abaixo-assinado e petição on-line, mas repare que a petição on-
line está mais relacionada ao âmbito jurídico, sendo direcionada a uma autoridade. Já o abaixo-
assinado on-line é mais informal e pode ser direcionado a cidadãos comuns em busca de doações, por
exemplo.
Prática de linguagem: Produção de textos
Habilidade: EF89LP25, EF89LP26, EF69LP22.
Escrevendo petição on-line. O gênero petição on-line á nos foi apresentado no primeiro caderno de
estudos, quando tratamos da coerência entre seu tema e a realidade brasileira. Por isso, é provável que
vocês sintam uma familiaridade em relação a ele.
Comando: Nesta aula, vocês irão entrar no portal ―e-Cidadania‖ e publicar a petição on-line que
deverá ser escrita hoje. Para tanto, entrem no portal indicado a cima, utilizando uma conta gmail, ou
uma conta no Facebook, ou façam um cadastro na plataforma.
Para essa tarefa, a turma deverá ser dividia em grupos para otimizar o tempo da aula e estimular a
escrita de textos em parceria.
O e-Cidadania está disponível neste link: https://www12.senado.leg.br/ecidadania.
Vocês podem ir na barra de busca do Google, geralmente, o primeiro resultado dá acesso ao portal,
cujo layout está na imagem abaixo, comecem a navegar agora! Ao entrar na página, cliquem no nome
do site, conforme mostra o círculo vermelho indicado pela seta amarela no canto superior esquerdo da
imagem.
Depois, cliquem em ―Ideia Legislativa‖. Após isso, na parte de baixo da página, surgirá um botão
laranja com os dizeres ―ENVIAR IDEIA‖. Após clicar nesse botão, vários campos surgirão para serem
preenchidos.
Preencham os campos a partir da petição on-line, se for necessário, peçam orientações ao professor.
VAMOS CRIAR UMA PETIÇÃO ON-LINE NO PORTAL E-CIDADANIA?

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 VAMOS DIVULGAR A PETIÇÃO ON-LINE?
Agora, divulguem a petição on-line que escreveram em suas redes sociais, com a finalidade
de conseguir apoios para a ideia lançada no portal e-Cidadania.
Vocês também podem apresentar as ideias postas no portal para toda a comunidade escolar, a
fim de mostrarem o resultado do trabalho que realizaram e conseguir mais apoios para as
petições.
Título da aula: Advérbios como força argumentativa na propaganda política
Objetivos da aula: Identificar e analisar advérbios utilizados para convencer o leitor, no
gênero de propaganda política.
Informações sobre o gênero:

Prática de linguagem: Leitura

Habilidade: EF89LP23, EF89LP31
O emprego dos advérbios e locuções adverbiais como modalizadores nos argumentos
O que vocês lembram sobre advérbio?

Os advérbios formam uma classe de palavras. Na opinião de vocês, como uma palavra
poderia fortalecer um argumento para convencer um interlocutor?

Observe a ilustração abaixo:

Enunciador 1
Levarei água a
toda região de
seca. Enunciador 2

Seguramente
levarei água a toda
região de seca.

Enunciador 3

Possivelmente
levarei água a toda
região de seca.

Leiam os balões de fala nos slides, cada um representando um enunciador.

Qual a diferença de intenção das falas?
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Qual delas eles entendem que poderia convencer melhor o leitor e o porquê?
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Como a proposta desta aula é explorar o advérbio como modalizador no gênero textual
propaganda política, apreciaremos este folheto de um país de língua portuguesa.
Para que vocês obtenham maiores informações sobre o candidato em questão, trata-se de
António da Silva Osório Soares Carneiro, que nasceu a 25 de janeiro de 1928, na freguesia
de Custóias, concelho de Matosinhos Portugal. Frequentou o Liceu de Rodrigues de Freitas e
fez os Preparatórios Militares na Faculdade de Ciências da Universidade do Porto. Em 1947,
alistou-se no Exército como voluntário, iniciando nesse ano a frequência do Curso de
Infantaria, na escola do Exército, que completou em 1949. Das suas habilitações fizeram parte
os cursos militares de Instrutor e Mestre de Educação Física; pelo seu comportamento
operacional foi agraciado com duas Medalhas de Prata de Serviços Distintos com Palma. Foi
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Chefe de Gabinete do Governador de Timor, entre 7 de junho de 1963 e 30 de março de 1966.
Esteve na Angola, África onde foi Comandante de Companhia no Batalhão de Caçadores nº 5
e entre 17 de setembro de 1966 a 18 de novembro de 1968, pela ação desenvolvida foi
agraciado com a Comenda da Ordem do Império.
Vocês notaram a intencionalidade das propostas? Ela reside justamente no modo de dizer dos
modalizadores epistêmicos, no caso do candidato português foi derrotado porque a
intencionalidade de seu discurso não foi convincente o suficiente para os eleitores. A escolha
dos modalizadores, nesse caso, não foi bem feita, resultando em texto incapaz de transmitir
confiança aos eleitores.
PARA APROFUNDAMENTO SOBRE ADVÉRBIOS MODALIZADORES
No folheto acima, temos algumas palavras que, de alguma forma, acrescentam
posicionamentos do enunciador. Vejamos o recorte:

―3 Contribuir decisivamente para a construção de um Portugal mais livre, mais

próspero e mais justo, em que a distribuição da riqueza assenta no equilíbrio entre a
progressiva eliminação das desigualdades sociais e a manutenção de estímulos ao
trabalho e à criatividade de cada um‖.

Observem no trecho acima, que há palavras que acrescentam opiniões ou expectativas do

enunciador, tais como ―decisivamente‖ está sendo modificada pela palavra ―contribuir‖,
acrescentando a ideia de que a ação acontecerá realmente/ de uma vez por todas.

Vocês acham que essa palavra altera o que o candidato propõe, de modo a convencer mais
facilmente o leitor?

Na opinião de vocês, por que o enunciador usa ―contribuir decisivamente‖ em vez de

―garantir a construção‖? Será que a primeira palavra compromete menos que a última?
Explique!

Agora, retomaremos algumas das propostas do panfleto para reconstruí-las, acrescentando

palavras/advérbios modalizadores às lacunas. Atentem para o contexto e para a
intencionalidade na hora de escolher o modalizador adequado. Vocês poderão utilizar, para
isso, os advérbios e locuções adverbiais que são indicadores lógicos de acordo com seus
efeitos de sentido.
a) Asseverativos:
Quando se concorda com (―realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro,
certo, lógico, sem dúvida‖ etc.)
b) Quando se discorda (―de jeito nenhum, de forma alguma‖) de uma ideia;
Quase-asseverativos: que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (―talvez,
assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente‖).
Ao final da atividade, construa um quadro com os possíveis arranjos de frases:
―Contribuir _______________ para a construção de um Portugal livre‖.
―Garantir _______________ a liberdade e a segurança de todos os portugueses‖.
―[...] devolvendo aos portugueses a possibilidade de escolherem ______________ o modelo
de sociedade em que querem viver‖.
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Unidade Temática: Artes/ Artes Visuais
Habilidades: (EF69AR01)/ (EF69AR02)/ (EF69AR05)/ (EF69AR034)
Tema: As obras de Paul Klee e os Elementos constitutivos das artes visuais

O artista suíço-alemão Paul Klee nasceu em 1879 e estudou pintura e desenho em Munique no
final do século 19. Foi à Tunísia em 1914. A luz e as cores do norte da África foram grande
influência para sua pintura. Klee inspirou artistas dos movimentos surrealista e do
expressionismo abstrato no século 20.
1.Observe as figuras I, II e III. Com suas palavras, descreva de forma objetiva, como se você
estivesse descrevendo-as para uma pessoa que não pudesse vê-las (pode falar das cores,
formas, linhas, etc).
I II III

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2. Ainda observando as figuras I, II e III. Com suas palavras, descreva de forma subjetiva. O
que você acha que cada uma dessas imagens representa? O que transmitem? Os nomes dessas
obras fazem algum sentido para você? Explique.
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 Para Paul Klee,a linha é um ponto em
movimento. Imagine o ponto se
movendo no espaço e deixando um
rastro, ou seja, uma linha. Com as
linhas criamos formas, acrescentar
cores, enfim, criar uma Composição.

Klee dizia que no desenho, é como se

uma linha saísse passeando. Vamos levar pontos e linhas para passear?
3. Observe a figura acima, perceba que os pontos "caminham" em linha reta, fazendo curvas,
se concentrando e se dispersando em algumas partes:
A). A sua maneira, crie composições a partir de pontos, usando somente o lápis ou caneta
preta.

B). Crie composições a partir de pontos usando uma paleta1colorida (Pesquise e use as cores
das obras de Klee, como referência).

Paleta de cores é o conjunto de cores, a paleta de cores de Klee, por exemplo, contém as cores selecionadas pelo
artista.

C) Agora, crie composições com linha, considerando espessura, pressão (força ao traçar as
linhas), distribuição nos planos, proximidade, direção, sugestão de movimento, cores...

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D) Misture livremente ponto e linha para criar outras composições:

4.Pesquise por pelo menos mais cinco imagens de Paul Klee, escolha e se puder salve suas
favoritas criando seu banco de imagens para esse artista. Salve as imagens no computador,
celular se puder, imprima-as (Não se esqueça de registrar o nome de cada obra).
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5.Você sabia que Klee, como uma série de outros artistas, se opôs e teve sua arte perseguida
pelos nazistas? Procure saber qual a razão dessa perseguição, anote também os nomes de
outros artistas que você encontrar.
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Unidade Temática: DANÇA

Habilidades: (EF69AR10)/(EF69AR11)
Tema: Dança e elementos do movimento
Um dos principais pesquisadores da dança chama-se Rudolf Laban. Ele aprofundou seus
estudos a respeito do movimento e percebeu que existem diversos tipos de movimentos
corporais e criou duas categorias:
Ação física – que se refere aos movimentos que fazemos de forma mecânica. Os
movimentos que fazemos com nosso corpo sem pensar.
Ação corporal – aquela que envolve toda a pessoa, ou seja, a ação física, racional e
emocional juntas. Um exemplo deste tipo de movimento é quando você manda um beijo para
alguém beijando a palma da mão. Este movimento foi pensado, envolve um sentimento e foi
realizado através de uma ação física (através do corpo).
Além dessas categorias, Laban
também criou uma outra subdivisão
conhecida como fatores do
movimento. Esses fatores que
caracterizam os movimentos e foram
divididos em quatro:

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1.Fluência: Relaciona-se com o controle do 3.. Peso: Relaciona-se com a força. O peso que
movimento. O movimento pode ser livre. Fluente, imprimimos em cada ação, podendo ser leve e/ou firme.
controlado ou restrito. Na imagem, temos uma Você já deve ter ouvido falar que alguém tem ―a mão
série de movimentos controlados. pesada‖ ou a mão leve‖, isto tem a ver com a força que a
2.Espaço: Está relacionado ao foco do pessoa utiliza no movimento.
movimento, á sua direção. Podendo ser direto, 4. Tempo: Relaciona-se á velocidade e á duração. Um
uma direção ou flexível, várias direções. movimento pode ser súbito, como um susto, ou
sustentado, como uma espreguiça.
O convite é para que você observe bem as imagens e responda as questões. Se considerar
importante, anote suas dúvidas e considerações em seu caderno de arte. Bom trabalho e muita
saúde.
01. Para você, alguma das imagens abaixo se refere a peso? Alguma delas a peso leve?
Alguma a peso forte? Escreva sobre suas percepções.
Imagem 1

https://www.4freephotos.com/pt/Folhas-caindo-no-chão-6
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Imagem 2

https//www.glademirstocco.bloggspot.com./2011/02//07peso-caindo-das-costaspp12
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Importante ! Para nossos movimentos se realizarem é necessária uma articulação de vários
elementos. Um desses elementos é o peso. Alguns estudiosos do movimento afirmam que o
peso pode ser leve ou forte.
Imagem 3 Imagem 4

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2- Pergunta: Analisando esses registros de dança (imagens 3 e 4), você percebe alguma
relação com o elemento peso? Que tal escrever um pouco a esse respeito?
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Através de seus estudos , Rudolf Laban demonstrou que todos os corpos que geram algum
tipo de movimento podem dançar. E, a partir deste conceito o coreografo Marcos Abranches
começou a desenvolver projetos e espetáculos de dança com pessoas que tinham uma parte do
corpo paralisado, que possuíam algum tipo de deficiência física. Caso você possa acesse o
vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=8lZpVfweOis.

3. Aprofundando seus estudos, Rudolf Laban estabeleceu 4 categorias de ações que o corpo
pode realizar , nomeado-as de fatores do movimento.
Quais são estes fatores?
A) Fluência, espaço, peso e tempo
B) Fluência, espaço, peso e direção.
C) Fluência, espaço e tempo
D) Fluência, espaço, peso e controle

4. Sobre os fatores do movimento criados por Rudolf Laban podemos afirmar que:
I. Espaço relaciona-se com o foco do movimento.
II. Fluência relaciona-se com o controle do movimento
III. Peso relaciona-se com a força impresa no movimento.
IV. Tempo relaciona-se à velocidade e à duração do movimento.
Quais afirmativas corretas?
A) I e II
B) II e III
C) I, III e III
D) I,II,III e IV

#desafio. Te convido para ficar atento (a) ao seu corpo e aos seus movimentos! Sugestão:
observe seus movimentos do cotidiano por ao menos dois dias e perceba se você geralmente
realiza movimentos leves ou fortes.

Unidade Temática: Artes/ Artes Integradas

Habilidades: (EF69AR31)/ (EF69AR32)/ (EF69AR33)
Tema: Tradição: Arte e a Ancestralidade
A arte está conectada com a memória e com a cultura de cada povo. Ela é capaz de
estabelecer comunicação entre aqueles que viveram no passado e os que vivem no presente,
garantindo aos diferentes grupos sociais a preservação de seus saberes. É muito importante
refletirmos sobre a história, as diferentes formas de compreender o mundo e de pensar a
sociedade, as festas, o patrimônio, os ritos e as encenações e experimentar diversos processos
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criativos. A ancestralidade é o ponto de partida para o trabalho de muitos artistas, uma vez
que sempre é possível aprender com o passado e, com base nele, construir o presente e recriar
o futuro.
Imagem 1 Imagem 2

Imagem Hector Carybé-roda de capoeira 1979- PB-Arte africa Roda de capoeira do cais do Valongo , de Maria Buzanovsky

Agora é com você! Responda.

1-Você se conhece? Conhece a história de seus ancestrais? O que você pode dizer sobre a sua
origem em seu mapa familiar?
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2- A partir de sua leitura responda. Por que a ancestralidade é importante para os artistas?
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Importante você saber! Aprender com o passado é construir o presente. A exemplo disso
temos a roda de capoeira no cais do Valongo (imagem II), zona portuária do Rio de Janeiro,
mesmo lugar onde milhões de africanos escravizados desembarcaram no Brasil, entre 1774 e
1831.[...]. O contato com as origens culturais conecta-se à ideia de ancestralidade e promove a
valorização da diversidade cultural. Por isso, estudar e reconhecer a relevância dos saberes
locais e ancestrais tem sido uma estratégia recorrente na arte contemporânea. A ancestralidade
é também um assunto transdisciplinar, pois o estudo das culturas envolve os saberes de
diversas áreas do conhecimento.
3-A partir de sua leitura e analises das imagens 1 e 2 responda.
a) Escreva sobre suas percepções.
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Que tema você imagina que podem ser desenvolvidas a partir do conceito de
ancestralidade?
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__________________________________________________________________________

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4- Converse com seus pais e amigos sobre a história de sua família e sua ancestralidade.
Registre os pontos que você achar importante para o seu esquema.
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___________________________________________________________________________

5- Faça um desenho esquemático de suas ideias de passado e anote ao redor dele os temas
que ocorreram a você. Use o espaço abaixo.
Anote !

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Tradição
Em 1998, a cantora Marisa Monte (1967) pesquisava repertório para a gravação de um novo
álbum com os sambistas da Escola de Samba Portela, no bairro Oswaldo Cruz, no Rio de
Janeiro (RJ). Ela percebeu que havia uma rica cultura nesse ambiente, que era pouco
difundida em outros contextos. Por isso, convidou os diretores Lula Buarque de Hollanda
(1963) e Carolina Jabor (1976) para registrar os encontros com os músicos, gravando as
apresentações e os relatos. Ao material registrado foram acrescentados filmes de época, e
assim surgiu o documentário O Mistério do Samba (2008), um reconhecimento do valor
estético e cultural da velha guarda da Portela.
6-Você Conhece algum mestre ou artista que faça parte de alguma tradição cultural da cidade
ou região onde mora? Conte aqui pra gente.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7-Pesquise e responda. O que é tradição? Qual a sua importância para a cultura?
________________________________________________________________________
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8- Existe algum hábito familiar que foi passado de geração para geração? (comida, festa,
coleção, etc.).
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Identidade. Jonathas de Andrade (1982) é um artista alagoano radicado em Recife. No
projeto Museu do Homem do Nordeste, reuniu vários trabalhos que propõem uma reflexão
sobre os estereótipos que cercam a cultura nordestina. Entre outras ações, ele publicou
anúncios em um jornal popular, em Recife, em busca de trabalhadores interessados em posar
para o cartaz de divulgação do Museu do Homem do Nordeste.

Os que responderam ao anúncio foram entrevistados pelo artista e convidados a posar

deforma como imaginavam representar a masculinidade da região. Você acha que as
pessoas de uma região podem ser definidas por imagens? Conte para a gente.

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Unidade Temática: Teatro
Habilidades: (EF69AR25)/ (EF69AR27)
Tema: Gêneros teatrais: Tragédias , Comedia, Farsa, Melodrama

Você sabe o que são gêneros teatrais? Gêneros teatrais são os estilos de dramaturgia (textos
teatrais) e encenação. O gênero teatral mais antigo é a Tragédia, na Grécia autores como
Ésquilo, Sófocles e Eurípedes escreveram peças que possuíam uma função educacional e
moralizadora. Em geral, as peças tratavam sobre os Deuses e seres humanos mostrando por
meio de suas angústias e medos os dramas da vida humana.

https://www.apaixonadosporhistoria.com.br/artigo/219/o-teatro-na-grecia-antiga-a-tragedia
O gênero da tragédia traz peças que representam uma ação humana funesta muitas vezes
terminada em morte quando o ser humana desafiava os deuses e seu destino. Outro gênero
é a Comédia, o principal objetivo da comédia é provocar o riso do público. A
ridicularização dos costumes, cenas que mostram pessoas em situações cômicas e o
exagero das atitudes pontuam esse gênero. As comédias gregas, mais do que provocarem
o riso, tinham um tom crítico. Mas, atualmente além da crítica a comédia define-se por
três critérios que se opõem à tragédia: os protagonistas podem ser ricos ou pobres, seu
desenlace é feliz e sua finalidade é provocar o riso no espectador.
Commediadell‘arte.

https://pt.wikipedia.org/wiki/Commedia_dell%27arte

Mais um gênero que iremos estudar é o Drama. No drama, o enredo se baseia nos conflitos
humanos e a tristeza geralmente é muito recorrente como tema. Um dos grandes exemplos de
autores do gênero é William Shakespeare. Ele foi um poeta, dramaturgo e ator inglês, é
considerado o maior escritor e o mais influente dramaturgo do mundo. Criou obras como
Romeu e Julieta, Hamlet, Macbeth, entre muitas outras. Já, o melodrama é um gênero que
surgiu no século XVIII, uma espécie de opereta popular, na qual a música intervém nos
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momentos mais dramáticos. O gênero buscava comover o público, sem uma grande
preocupação com o texto, a ênfase era na encenação. E por fim, estudaremos sobre a Farsa.
Este gênero geralmente associa-se ao cômico, grotesco e bufão. A farsa para muitos
pesquisadores é definida como a forma primitiva e grosseira que não poderia elevar-se ao
nível da comédia. Ela existe desde a Grécia antiga, mas se constitui como gênero durante a
Idade Média, em que intercalava os mistérios medievais (teatros religiosos) para relaxar o
público.

Agora é com você!

1-O que são os Gêneros Teatrais?
(A) meios de bate papo na encenação.
(B) são formas de dramaturgia e encenação.
(C) teatros que vão para o cinema.

2- Qual a temática das tragédias na Grécia antiga?

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3-Marque a alternativa correta. Qual o principal objetivo da comédia?

(A) provocar o medo do espectador.
(B) provocar o riso do público.
(C) provocar o choro.

4- Como é o gênero da farsa?

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5- Com base no texto de apoio responda. O que são gêneros teatrais?
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6. Observe as características e associe ao gênero correspondente.

1. Drama
2. Comédia
3. Tragédia
( ) Traz peças que representam uma ação humana funesta muitas vezes terminada em morte
quando o ser humano desafiava os deuses e seu destino.
( ) A ridicularização dos costumes, cenas que mostram pessoas em situações cômicas e o
exagero das atitudes pontuam esse gênero.
( ) O enredo se baseia nos conflitos humanos e a tristeza geralmente é muito recorrente
como tema. Um dos grandes exemplos de autores do gênero é William Shakespeare.
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7- Assinale a alternativa que corresponde a ordem correta:
(A) 1, 2 e 3.
(B) 3, 2 e 1.
(C) 3, 1 e 2.
(D) 2, 3 e 1.

Anotações:
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COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA ANOS: 8º E 9º
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Esporte
OBJETO DE CONHECIMENTO: Esporte de Invasão; Basquete
HABILIDADE(S): EF89EF01/EF89EF02/EF89EF03/EF89EF04/EF89EF05
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Basquete; Histórico; Fundamentos; Regras.
BASQUETE

O basquete é uma modalidade esportiva muito dinâmica e intensa. Suas partidas são
disputadas entre duas equipes compostas por cinco jogadores cada uma. Durante o jogo, o
objetivo é fazer ponto ou converter a cesta, impedindo que a outra equipe marque pontos.
História
O basquete é originário de Springfield, estado de Massachusetts, nos Estados Unidos, e teve
como o professor de Educação Física da Associação Cristã de Moços James Naismith, em
1891. O beisebol e o futebol americano eram os esportes mais praticados na época, mas diante
da impossibilidade de se realizarem esportes ao ar livre, em razão do frio, surgiu o
basquetebol, desenvolvido em ambiente fechado. O esporte consistia, inicialmente, em jogar a
bola em um cesto suspenso nas duas extremidades da quadra. Após anos de modificações,
chegamos ao basquetebol como conhecemos hoje. James Naismith, criador do Basquete com
a primeira bola e o cesto usado para jogar a bola. Por isso o termo ―fazer cesta‖ quando
fazemos ponto no Basquete.
Regras do basquete
O objetivo do jogo é encestar o maior número possível de bolas. A equipe que, ao final do
jogo, tiver o maior número de pontos é a vencedora. O basquetebol é jogado em uma quadra
retangular, medindo 28 m de comprimento por 15 m de largura. Nas duas extremidades da
quadra, estão colocados os cestos a uma altura de 3,05 m do solo.
Tempo de jogo
Em jogos oficiais, são disputados 4 períodos de 10 minutos, divididos em 2 tempos. Um
intervalo de 15 minutos é dado entre o 2o e o 3o períodos e inverte-se o lado de jogo das
equipes.
Pontuação
A pontuação é realizada da seguinte maneira: Quando a bola entra no cesto (aro), é marcado o
ponto.
• 1 ponto para cada arremesso de lance livre convertido (arremessos adquiridos em lance
de falta sofrida);
• 2 pontos nos arremessos convertidos de pequena e curta distância, mais precisamente
dentro da delimitação da área de 6,75 metros;
• 3 pontos nos arremessos que forem convertidos fora da delimitação da área de 6,75
metros.

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 QUADRA DE BASQUETE

Posse de bola

A bola é jogada com as mãos. Não é permitido ao jogador andar se estiver de posse da
bola nem provocar o contato da bola com os pés ou pernas, e muito menos quicar a bola com
as duas mãos, ao mesmo tempo. De posse da bola, a equipe tem 24 segundos para lançá-la no
cesto adversário. Caso não efetue o arremesso, é marcada uma penalidade. O drible é o ato de
o jogador quicar a bola, no chão e, neste caso, quando de posse da bola, ele pode dar o
número de passos que quiser, desde que esteja driblando (quicando) a bola no chão. Não é
permitido realizar duas saídas (bater a bola, agarrá-la e batê-la novamente). Ao segurá-la, o
jogador não pode dar mais de dois passos com ela.

Fundamentos do basquete

Drible: ato de bater a bola no chão; pode ser de progressão, de proteção e pedalada (bate-se a
bola, passando-a por debaixo das pernas).

Passe: lançamento para outro colega de equipe. O passe pode ser de peito (empurrando a bola
para frente com as duas mãos), com uma das mãos, passe picado (ou quicado), passe de
ombro e por cima da cabeça. O que determina qual passe deve ser utilizado é a distância e a
situação em que o jogador se encontra durante a partida.

Arremesso: ―jogar‖ a bola no aro, pode ser com uma das mãos, um salto e na bandeja
(arremesso em que o atleta executa apenas dois passos), pode ser realizado em movimento
com passe ou com drible.

Rebote: recuperação da bola após um arremesso não convertido.

Enterrada: jogada em que a bola é colocada com firmeza dentro do cesto, após um salto.

Assistência: passe certeiro para um companheiro que o converte em ponto após a recepção da
bola.

Toco: ato de bloquear o movimento da bola que está sendo arremessada para o cesto.
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Posições dos jogadores

O basquetebol é jogado por cinco jogadores titulares e sete reservas. São três as
posições desempenhadas pelos jogadores: os alas (que atuam pelas laterais), o armador
(planeja as jogadas da equipe) e o pivô (geralmente os mais altos e mais fortes da equipe,
responsáveis pelos rebotes e enterradas).

Armador: É aquele que organiza e planeja as jogadas, conduzindo a equipe para o ataque.
Ele observa como a outra equipe joga defensivamente e define cada ataque. Costuma ser o
melhor driblador e passador da equipe.

Ala: É aquele que precisa fazer uma leitura completa do jogo como um armador. Ele tem a
capacidade de se infiltrar no garrafão, apresenta um bom arremesso de curta, média e longa
distância, além de disputar os rebotes.

Pivô: É quem joga mais próximo à cesta, tanto no ataque como na defesa, para disputar os
rebotes (quando o adversário arremessa a bola, que não é convertida e volta porque bate no
aro ou na tabela); geralmente, é o jogador mais alto da equipe.

ATIVIDADE:

1 – Escreva quais são as características do jogador na posição de Armador e qual a sua tarefa
em quadra.

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2 – Como e por quem o Basquete foi criado.

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Ginástica.

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Ginástica de condicionamento físico, exercícios físicos.
HABILIDADE(S): EF89EF07/EF89EF08/EF89EF09/EF89EF10/EF89EF11
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Ginástica competitiva e não competitiva.
TEMA: GINÁSTICA
A ginástica é uma prática esportiva que se divide em dois tipos, as ginásticas competitivas e
as não competitivas.
As competitivas, que entram em competições como as Olimpíadas, além de trabalhar com a
estrutura física, através de movimentos que exigem força, elasticidade e agilidade, também
exercitam a mente dos praticantes, pois a sua prática requer concentração e raciocínio.
As não competitivas têm como objetivo não as competições, mas a saúde, o bem-estar e
também a beleza do corpo.
Tipos de ginásticas
A ginástica pode ser competitiva e não competitiva. Essa classificação depende do fato de a
modalidade entrar ou não em competições, como as Olimpíadas. Dentre as modalidades
de ginástica não competitiva, podemos citar: contorcionismo, cerebral, laboral, localizada,
hidroginástica e a Ginástica para Todos.
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 Há 5 modalidades de ginástica competitiva:
 ginástica acrobática
 ginástica aeróbica
 ginástica artística
 ginástica rítmica
 ginástica de trampolim
1. Ginástica artística
A ginástica artística exige muita técnica. As provas masculinas e femininas são diferentes. Os
homens executam provas com os seguintes equipamentos: argolas, barras, cavalo com alças,
salto sobre a mesa e solo. As provas das mulheres, por sua vez, consistem em exercícios de
paralelas assimétricas, salto sobre a mesa, solo e trave de equilíbrio.

Ginasta executando movimentos de ginástica artística em trave de equilíbrio

A ginástica artística foi influenciada pelo trabalho de Johann Friedrich Ludwig Jahn,
fundador da primeira escola de ginástica. Montada em uma floresta, os seus alunos utilizavam
os aparelhos criados por ele, bem como os próprios recursos oferecidos pela floresta. Com o
desenvolvimento da ginástica, houve a necessidade de se criar mais aparelhos, e
consequentemente a sua prática foi se tornando uniformizada. Caracterizada pela arte dos seus
movimentos, a sua prática exigia uma performance artística de alto nível, de onde surgiu a
ginástica artística.
2. Ginástica acrobática
A ginástica acrobática destaca-se pela beleza dos exercícios executados em solo,
acompanhados de música. Ela é dividida nas seguintes categorias: dupla mista, dupla
feminina, dupla masculina, grupo feminino (composto por 3 ginastas) e grupo masculino
(composto por 4 ginastas).

Execução de ginástica acrobática na categoria dupla mista

A história da ginástica acrobática teve início há centenas de anos, quando nas danças sacras e
festividades praticadas no Egito, entre outros países, era possível observar movimentos
acrobáticos. Na Europa, a atividade ficava a cargo dos saltimbancos, e sua popularidade se
deu graças ao circo. Curioso notar que, na Idade Contemporânea, a prática de acrobacias foi
usada no treinamento de aviadores e paraquedistas. O primeiro campeonato mundial de
ginástica acrobática foi realizado em 1974.
3. Ginástica de trampolim
A ginástica de trampolim consiste em saltos acrobáticos em uma cama elástica. Essa
modalidade pode ser disputada nas seguintes provas: duplo mini-trampolim, trampolim
individual, trampolim sincronizado e tumbling.

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 Atleta praticando ginástica de trampolim
É possível que a ginástica de trampolim tenha surgido em espetáculos franceses, cujas
apresentações eram feitas a partir de um aparelho usado para dar saltos. Esse aparelho deu
origem a um trampolim portátil, e entre a década de 40 e 50, o tricampeão de exercícios
acrobáticos no solo industrializou o trampolim e passou a divulgar a nova modalidade. O
trampolim passou a fazer parte do treinamento nas Forças Armadas dos Estados Unidos. Em
1953 foi realizada a primeira competição internacional da modalidade, no entanto, a ginástica
de trampolim entrou nas olimpíadas somente em 2000.
4. Ginástica rítmica
Com princípios na ginástica moderna, a base desta modalidade são os movimentos. A
ginástica rítmica é praticada apenas por mulheres, que fazem dessa modalidade um
verdadeiro espetáculo de dança, uma vez que as ginastas se movimentam ao longo de toda a
apresentação. Os aparelhos utilizados na ginástica rítmica são: arco, bola, corda, fita e maças.

Ginasta em performance de ginástica rítmica com fita

A ginástica rítmica iniciou-se como ginástica competitiva em 1948 e teve vários nomes ao
longo dos anos. Foi somente em 1998 que a FIG - Federação Internacional de Ginástica
passou a chamá-la de Ginástica rítmica.
5. Ginástica aeróbica
A ginástica aeróbica é uma modalidade em que os ginastas executam movimentos aeróbicos
muito difíceis, que consistem na interpretação da música que acompanha o exercício,
caracterizada pelo ritmo acelerado, tal como os utilizados nas academias.

Ginastas em campeonato de ginástica aeróbica

Iniciada nos Estados Unidos da América (EUA), a modalidade surgiu em decorrência de
estudos que comprovaram que a aeróbica emagrecia e trazia benefícios cardiovasculares
através dos seus movimentos de dança, em sintonia com a música utilizada.
História e origem da ginástica
A ginástica remonta à Grécia Antiga, porque os gregos tinham o hábito de praticar vários
exercícios, como forma de cultuar o corpo e como preparação militar. A palavra ginástica tem
origem grega, e o seu significado decorre da sua prática entre os gregos. Assim, gymnádzein,
―exercício com o corpo nu‖, traduz a forma como os gregos faziam exercícios, sem roupa. No
entanto, a palavra gymnádzein é traduzida como ―treinar‖.
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GINÁSTICAS NÃO COMPETITIVAS
Ginástica localizada e de academia
A ginástica localizada é dita uma das formas mais tradicionais e populares de prática do
exercício físico, dentre as demais modalidades não esportivas e consiste em exercícios
priorizando séries para cada segmento muscular ou pelos segmentos articulares. Com duração
de aproximados sessenta minutos, as práticas da ginástica localizada levam ao
condicionamento físico, emagrecimento e fortalecimento muscular. Sua prática lembra a
ginástica aeróbica é formada por movimentos ginásticos, a fim de moldar o corpo e dar aos
praticantes hábitos mais saudáveis. É através da repetição que a ginástica utilizada nas
academias atinge resultados satisfatórios. Seus exercícios são trabalhados separadamente e
para cada parte do corpo é realizada uma sequência de movimentação diferente, seja com
pesos ou não, individual ou em grupo. Bem como a localizada, sua prática lembra a ginástica
aeróbica, como assim também costuma ser chamada
Ginástica natural, corretiva, de compensação e de conservação
A ginástica natural possui os conceitos e fundamentos de métodos de séculos passados,
fundamentada nos movimentos naturais do homem primitivo e nas atividades em contato com
a natureza. No entanto, seus exercícios, para serem praticados ao ar livre e nas aulas para
ambientes fechados, foram desenvolvidos e adaptados de uma forma única e com influências
dos esportes praticados por Alvaro Romano seu criador.
A ginástica corretiva, por sua vez, é uma modalidade de prática individual, que visa corrigir
a postura de pessoas que por algum motivo, seja pelo trabalho do dia a dia ou mesmo por mau
costume, levam as pessoas a adotar uma postura incorreta.

Ginástica Laboral é o tipo de ginástica cuja prática é especificamente destinada aos

funcionários no seu local de trabalho. Com o objetivo de prevenir lesões e outras doenças
provocadas pela atividade ocupacional, os exercícios (que duram em média entre 5 e 15
minutos) trazem benefícios aos trabalhadores que a praticam, em geral.

Hidroginástica
A hidroginástica tem por finalidade melhorar a capacidade aeróbica e cardiorrespiratória, a
resistência e a força muscular, a flexibilidade e o bem-estar de seus praticantes. Possui a
vantagem de poder ser praticada por pessoas de qualquer sexo e idade. A hidroginástica é uma
opção alternativa para o programa de prática mais comum de exercícios, como a ginástica de
academia. Sua eficácia vai de atletas em treinamento, gestantes, pessoas em fase de
reabilitação, até as que estão acima ou abaixo do peso ou com algum tipo de deficiência. Os
exercícios aquáticos são divertidos, agradáveis, eficazes, estimulantes, cômodos e seguros. A
hidroginástica permite a redução no esforço articular.

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ATIVIDADES
1. A maioria dos exercícios físicos estão relacionados com a Ginástica. Sabemos que para
uma vida mais saudável é imprescindível desenvolver uma rotina em que a atividade
física possa estar presente. Em nosso dia a dia realizamos várias atividades que nos
permitem exercitar o nosso corpo. Assim, podemos perceber que há uma diferença entre
exercício físico e atividade física.
Analise as alternativas abaixo e escreva (C) para ginástica competitiva (N) para
ginástica não competitiva
( ) Ginástica corretiva ( ) Ginástica de trampolim
( ) Ginástica aeróbica ( ) Ginástica rítmica
( ) Ginástica Laboral ( ) Alongamento
( ) Aula de crossfit ( ) Hidroginástica
2. Cite três tipos de Ginásticas Competitivas
___________________________________________________________________________
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3 . A Ginástica Artística (ou Olímpica) é um esporte individual que desenvolve o

domínio do corpo por meio de formas definidas de movimentos. Das capacidades abaixo,
assinale aquela que NÃO é desenvolvida na prática da Ginástica Artística.
a) força
b) drible
c) agilidade
d) equilíbrio.

4. Assinale a modalidade da Ginástica que utiliza os seguintes materiais: bola, corda, arco, fita
e maça.
a) Ginástica de solo.
b) Ginástica de aparelhos.
c) Ginástica aeróbica.
d) Ginástica rítmica.

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9th grade – English activities vol.3
BNCC Habilidades: EF09LI01; EF09LI13; EF09LI16

Question 01- What can you see in these images?

(a) Magazines
(b) Books
(c) Newspapers
(d) Flyers
Question 02 -What do they have in common?
(a) They have a title at the top and headlines in small letter.
(b) They have a title in the botton, a picture, bylines in large letter.
(c) They a picture and large letters in the body of the texts.
(d) They have a title at the top, a picture, headlines in large letter.

Question 03 - What words do you recognize? Write them in english and portuguese.
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Question 04 – Look the languages and answer: Can you guess where they come from?
They come from:___________________________________________________________
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Question 05 – In your opinion, which one reaches more people in the world? Why?
______________________________________________________________________________
Question 06- Which of the newspapers shown, would you be able to read?
_________________________________________________________________________
Question 07 - Which modal verb appears in the previous question and what is its translation
into portuguese?
_________________________________________________________________________
Question 08 - Could you translate the headline in the american newspaper?
_________________________________________________________________________
Question 09 – Make a circle in the modal verb and translate the sentence below.
“You should study other languages to have more access to the world's news.”
_________________________________________________________________________
Question 10 – Read the sentence and check the alternative below that contains the
translation for the parts in bold.
"According to the headline in the American newspaper, the people must have embraced the
cause with the president."
(a) (rodapé) – (teria abraçado)
(b) (manchete) – (abraço)
(c) (título) – (abraçado)
(d) (manchete) – (deve ter abraçado)

Tweet: Post on a social media network account.

Take a look at the layout of this online news article .

Página | 57
Question 11 - What kind of text is this?
(a) Novel (b) tweet (c) letter (d) email
Question 12 – Explain your choice in the last question. How do you know that?
______________________________________________________________________________
Question 13 - Look the specifics characteristics of the image and check the ones you can see
there.
(a) Website address at the top and sharing buttons near the title.
(b) Sharing buttons near the title and summary at the bottom.
(c) Website address at the top and summary at the bottom.
(d) Summary at the bottom and many paragraphs.
Question 14 - What other layout characteristics can you identify?
(a) There is a title and a picture; summary at the bottom.
(b) There are two dates, the second says ‗updated‘; summary
(c) There are links for other sections; many paragraphs.
(d) There is a headline and a picture; There are two dates, the second says ‗updated‘; There are
links for other sections.
Referendo - [Política] Votação através da qual o eleitorado é consultado para aprovar ou
rejeitar medidas de relevância para a nação, sugeridas por um órgão legislativo.
Reading and comprehension - Online News Article Genre

Página | 58
 Read the online news article and identify your parts.

Headline: The title given to a story, with large and bold letters

Subheadline: A secondary headline wich provides additional info about the story.

Lead: The first sentences of a news story informing the reader of WHO, WHERE, WHAT,
WHEN, and sometimes HOW and WHY.

By-line: Name of the writer appearing above the article

Hiperlync: It is a text interconnected to another that can be easily activated by a mouse

click or touching the screen.

Question 15 - Now, you are going to look for some characteristics in the article.
Take a look at the definitions below and:
a) Complete the first column with the words in the box.
b) Complete the third column with examples from the article “Beware the Brexit bots: The
Twitter spam out to swing your vote”.

Body – byline – headline - hyperlink – language – lead - subheadline – supporting information

Features Definitions1 Example from the article

It is always formal. The Rewrite an example from
journalist writes it using the text.
journalistic language (e.g.
said/says, claimed/claims,
affirmed/affirms, etc.) rather
than informal and personal
ones (I think, I agree, In my
opinion, 2nite, 4 u, etc.)
It is a short text that indicates Rewrite this part of the
the nature and topic of the text.
article. It is usually in bold
and always comes before the
text.
It comes right after the Rewrite this parto f the
headline or before the text.
paragraphs (body), separating
them in groups of specific
information.
It is usually a paragraph that What paragraph in the text
summarizes the content is it?
addressed in the text. It Paragraph number (#) ___
answers most or all the 5WH
(who, what, where, when,
why, how)

Página | 59
 It is composed of paragraphs What paragraph in the text
addressing the facts and is it?
supporting information. Paragraph number (#) ___
It shows the name of the Rewrite this part the text.
writer. It may appear between
the body and the headline or
at the end of the article.
The information used to What paragraph in the text
support the main facts, crucial is it?
information provided. Paragraph number (#)____
The definitions provided in this chart were adapted from the following articles:
https://en.wikipedia.org/wiki/News_style#Feature_style ; https://en.wikipedia.org/wiki/Headline ;
https://en.wikipedia.org/wiki/Five _Ws ; https://en.wikipedia.org/wiki/Byline ; https://www.thoughtco.com/how-
to-write-a-news-article-1857250 ; https://en.wikipedia.org/wiki/Hyp
Question 16- According to the characteristics presented in the graph, would you say that the text
you read can be a real online article and contains valid information? Justify your answer
based on the definitions provided above.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Question 17 - Put (T) TRUE or (F) FALSE

( ) Twitter posts and hashtags were a valid and safe way to check people‘s vote intention,
because they reflected a whole nation‘s opinion.

( ) Twitter posts and hashtags were not a valid and safe way to check people‘s vote intention.
Organizations and political groups may have taken advantage of it, using bots to manipulate
polls‘ results and influence people on their vote.

Question 18 - Can you mention what helped you identify the content?
( a ) body; language; byline; lead
( b ) headline; subheadline; hyperlink ; supporting information
( c ) supporting information; language; lead; hyperlink
( d ) headline; lead; body; supporting information;
Question 19 - How did the items you marked help you identify the content?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Hiperlink (hiperligação)

O verbo modal: can (poder) e may (poder/ter permissão). Ambos se referem a pedir
permissão. No entanto, o verbo may é mais formal e mais polido do que o can.
O verbo can, que também indica pedir permissão, tem uma forma mais direta.
Nos casos de pedidos no presente, o verbo modal may só pode ser usado com a
primeira pessoa do singular e a primeira pessoa do plural (I/WE). Já para negar uma
permissão, devemos usar may not or can’t.
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 2. Teacher, may I go to the restroom? 1. Teacher, can I go to the restroom?
(Professor, posso ir ao banheiro?) (Professor, posso ir ao banheiro?)
Question 20 - Circle the most appropriate verb in the dialogue below and translate all
the sentences into Portuguese:
TEACHER: Must/Could we start?
___________________________________________________________

STUDENT: Yes! Teacher, could/might you explain the Project, please?

___________________________________________________________

TEACHER: Of course!
___________________________________________________________
STUDENT: Well, what should/will I do first?
___________________________________________________________

TEACHER: In the first place, you should/shouldn’t choose a topic. Green energy
sources, for example.
___________________________________________________________
STUDENT: OK! What‘s the next step?
___________________________________________________________

TEACHER: You can/can’t do research about it using the PDF files I sent in your email.
___________________________________________________________

STUDENT: Right! May/Must I ask you a final question?

___________________________________________________________
TEACHER: Yes, sure.
___________________________________________________________

STUDENT: Could/Will I send you this project in the end of the next month?
___________________________________________________________

TEACHER: I am afraid, but you can/can’t. Students must/mustn‘t finish it until the end
of this month.
____________________________________________________________
(https://www.youtube.com/watch?v=lNEKk4n5L9Y & https://www.youtube.com/watch?v=LuhWUWMNf18)

Choose the right modal verb

Question 21 - There are plenty of tomatoes in the fridge. You_______________ buy any.
(should / needn’t)

Question 22 - It's a hospital. You _____________ smoke. (mustn’t/may not)

Página | 61
Question 23 - He had been working for more than 11 hours. He _________ be tired
(must/mustn’t) after such hard work.

Question 24 - I ___________ speak Arabic fluently when I was a child and we lived in
Morocco. But after we moved back to Canada, I had very little exposure to the language and
forgot almost everything I knew as a child. (could/can) Now, I _______ just say a few things
in the language. (can/must)

Question 25 - The teacher said we______________ read this book for our own pleasure as it
is optional. (can/needn’t) But we ____________ read it if we don't want to. (needn’t
/should)

Question 26 - _____________ you stand on your head for more than a minute? (may/can)
No, I ________. (may not/can’t)

Question 27 - If you want to learn to speak English fluently, you ________to work hard.
(need/mustn’t)

Question 28 - Take an umbrella. It __________ rain later. (might/must)

Question 29 - You _________ leave small objects lying around . (shouldn’t/need) Such
objects ______________be swallowed by children. (may/must)

Question 30 - People ______________ walk on grass. (couldn’t/mustn’t)

Question 31 - Drivers ____________ stop when the traffic lights are red. (must/may)

Question 32 - Write the contracted modal verbs that you find in the comics and translate
them.
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Página | 63
(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação
científica, envolvendo diferentes operações.

QUESTÃO 01 (TELARIS) - Na fazenda de Pedro e Giovana, facilmente podemos concluir

que a medida de comprimento do lado do terreno com floresta é de 10m, já que 102 = 100 e
que o terreno tem a forma quadrada.

A partir desse entendimento, quanto mede o comprimento do lado de um terreno quadrado

com medida de área de 81 m2 ?

a) ( ) 8 m

b) ( ) 9 m

c) ( ) 10 m

d) ( ) 81 m

QUESTÃO 02 (MATEMÁTICA ESSENCIAL) - Para escrever o número 1,28 na forma de

fração, João escreveu o número decimal na forma de fração decimal. Em seguida, simplificou
a fração até torná-la irredutível.

Agora, escreva os números decimais na forma de fração.

a) 0,36
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) 0,25
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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c) 9,75
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

QUESTÃO 03 (Adaptado de TRILHAS DA MATEMÁTICA) – Complete os espaços do

quadro a seguir com a representação correspondente ao número racional já representado.

Número racional na forma de fração Número racional na forma decimal

0,15
5/6
2/25
0,1

QUESTÃO 04 (TELARIS) – Veja neste gráfico o valor das raízes quadradas dos números de
0 a 50.

A partir do gráfico, responda:

a) Qual é o valor da raiz quadrada de 25? ________________________________________

b) Qual é o valor aproximado da raiz quadrada de 40? ______________________________

c) Qual é o número cuja raiz quadrada é igual a 6? _________________________________

Página | 65
QUESTÃO 05 (Adaptado de MATEMÁTICA NA ESCOLA) – Em nosso país, grande parte
das pessoas sonha em ter uma casa própria. Essa realidade não é diferente da realidade dos
irmãos, Guilherme e Giovana, que pretendem comprar terrenos em um loteamento urbano e já
estão verificando a planta de um loteamento. A seguir, a tabela mostra expressões algébricas
para calcular a área e o perímetro de cinco opções de terrenos:

A partir das informações da tabela, e considerando: a = 5 metros; b = 10 metros;

c = 12 metros; d = 15 metros; e = 3 metros; responda os itens que segue:

a) Calcule o perímetro e a área de cada um dos lotes.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

b) Qual dos lotes possui maior área? E qual dos lotes possui menor perímetro?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

c) Considerando o valor do metro quadrado (m²) = R$ 300,00; calcule o valor a ser pago em
cada lote.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

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d) Se Giovana comprar os lotes 1 e 3, qual será o valor a ser pago por eles?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

e) Se Guilherme comprar os lotes 4 e 5, qual será o valor a ser pago por eles?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

(Adaptado de TELARIS) – Considerando que a medida de comprimento da profundidade da

quadra de basquete a seguir seja de 15 m, calcule e marque a resposta que atenda o que é
pedido nas questões 6 a 8.

QUESTÃO 06 – Qual a medida de comprimento da largura da quadra de basquete?

a) ( ) 15 m

b) ( ) 28 m

c) ( ) 30 m

d) ( ) 13 m

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QUESTÃO 07 – Qual a medida de perímetro da quadra de basquete?

a) ( ) 60 m

b) ( ) 52 m

c) ( ) 86 m

d) ( ) 112 m

QUESTÃO 08 – Qual a medida de área da quadra de basquete?

a) ( ) 420 m2

b) ( ) 195 m2

c) ( ) 169 m2

d) ( ) 225 m2

QUESTÃO 09 (Adaptado de TRILHAS DA MATEMÁTICA NA ESCOLA) – Um

aplicativo de transporte urbano cobra um valor inicial fixo de R$ 4 mais R$ 1 por quilômetro
rodado e R$0,25 por minuto na viagem. Assim, a expressão algébrica que representa o preço
de uma viagem nesse aplicativo é dada por:

4 + 1 ⋅ q + 0,25 ⋅ m, onde: q (quilômetro rodado) e m (minuto na viagem)

Considerando que em uma viagem com esse aplicativo a distância percorrida foi de 10
km e o tempo de deslocamento foi de 17 minutos. Qual foi o valor da corrida?

a) ( ) R$ 18,25

b) ( ) R$ 17,25

c) ( ) R$ 22,00

d) ( ) R$ 21,00

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QUESTÃO 10 (Adaptado de CONVERGÊNCIAS) – Na bula do medicamento receitado pela
médica de Joana consta que a dosagem diária recomendada é de 4 gotas para cada 10 kg da
medida da massa corporal do paciente. O quadro a seguir representa a situação relatada:

Medida da massa Quantidade de

(kg) medicamento (gota)

10 4 Não tome
medicamentos sem a
orientação médica.
60 ?

Se a massa corporal de Joana mede 65 kg, quantas gotas desse medicamento ela deve tomar
por dia?

a) ( ) 60 gotas

b) ( ) 30 gotas

c) ( ) 26 gotas

d) ( ) 24 gotas

QUESTÃO 11 (MATEMÁTICA NA ESCOLA) – O supermercado do bairro anuncia preços

de latas de milho verde de mesma marca, porém com tamanhos diferentes como mostra a
tabela a seguir.

a) A compra de uma das latas é mais vantajosa do que a compra da outra? Justifique sua
resposta.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Página | 69
 b) O tamanho das latas e os seus preços são grandezas proporcionais?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

c) Na informação do anúncio, aumentando a quantidade de gramas da lata de milho verde, o

que ocorre com o seu preço por grama?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________
Para
relembrar...

As potências de base 10 são especialmente usadas nas diversas ciências

para representar números muito grandes ou muito pequenos.

QUESTÃO 12 – Como é representado o número 10 mil em potência de 10?

a) ( ) 103

b) ( ) 104

c) ( ) 105

d) ( ) 108

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QUESTÃO 13 – Como é representado 1 centésimo em potência de 10?

a) ( ) 10-1

b) ( ) 101

c) ( ) 102

d) ( ) 10-2

QUESTÃO 14 (MATEMÁTICA ESSENCIAL) – Represente em notação científica os

números que aparecem nas informações a seguir.

a ) Um canino tem aproximadamente 300 000 000 de células olfativas .

________________________________________________________________________

b) Estima-se que a população mundial chegou a 7 600 000 000 de pessoas, em outubro de
2017.

________________________________________________________________________

c ) A medida do comprimento do diâmetro de um pólen é de, aproximadamente, 0,01 mm .

_________________________________________________________________________

d) Um milésimo de segundo pode ser expresso como 0,001 s.

_________________________________________________________________________

QUESTÃO 15 (MATEMÁTICA ESSENCIAL) – Em certo laboratório foi feito um

experimento com colônias de vírus. Durante o processo, constatou-se que a quantidade de
vírus de uma das colônias, em condições ideais, aumentava 10 vezes a cada dia.

a ) Em quantos dias essa colônia passou de 3,4 ⋅ 1012 para 3,4 ⋅ 1019 vírus?

___________________________________________________________________________

b) Quantos vírus haviam inicialmente nessa colônia, se após 10 dias essa quantidade passou a
ser 3,4 ⋅ 1022 ?

___________________________________________________________________________

Página | 71
QUESTÃO 16 – A distância entre o Sol e a Terra é de 149 600 000 km. Quanto é esse
número em notação científica?

a) ( ) 14,96 ⋅ 107 km

b) ( ) 1,496 ⋅ 108 km

c) ( ) 1,496 ⋅ 109 km

d) ( ) 149,6 ⋅ 108 km

QUESTÃO 17 (Adaptado de ENEM/2017) Uma das principais provas de velocidade do

atletismo é a prova dos 400 metros rasos. No Campeonato Mundial de Sevilha, em 1999, o
atleta Michael Johnson venceu essa prova, com a marca de 43,18 segundos.

Esse tempo, em segundo, escrito em notação científica é:

a) ( ) 0,4318 ⋅ 102

b) ( ) 43,18 ⋅ 100

c) ( ) 4,318 ⋅ 101

d) ( ) 431,8 ⋅ 10-1

QUESTÃO 18 (ARARIBÁ) – Observe a conversa entre Schroeder e Lucy.

Agora, faça o que se pede:

a) Escreva, em notação científica, o valor de 1 googol. _______________________________

Página | 72
b) Na sua opinião, esse número é grande ou pequeno? Isso significa que é muito provável ou
pouco provável que Schroeder e Lucy se casem um dia?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

c) Você já havia ouvido falar em googol? Pesquise informações sobre esse número e registre
aqui.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

QUESTÃO 19 (Adaptado de Enem - 2010)

Fontes alternativas

Há um novo impulso para produzir combustível a partir de gordura animal. Em abril, a High
Plains Bioenergy inaugurou uma biorrefinaria próxima a uma fábrica de processamento de
carne suína em Guymon, Oklahoma. A refinaria converte a gordura do porco, juntamente com
o óleo vegetal, em biodiesel. A expectativa da fábrica é transformar 14 milhões de
quilogramas de banha em 112 milhões de litros de biodiesel.

Revista Scientific American. Brasil, ago. 2009 (adaptado).

Considere que haja uma proporção direta entre a massa de banha transformada e o volume de
biodiesel produzido. Para produzir 48 milhões de litros de biodiesel, a massa de banha
necessária, em quilogramas, será de, aproximadamente:

a) ( ) 6 ⋅ 106

b) ( ) 6 ⋅ 105

c) ( ) 0,6 ⋅ 106

d) ( ) 0,6 ⋅ 105

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QUESTÃO 20 (ETEC-SP) Os microprocessadores usam o sistema binário de numeração
para tratamento de dados.

• No sistema binário, cada dígito (0 ou 1) denomina-se bit (binary digit).

• Bit é a unidade básica para armazenar dados na memória do computador.

• Cada sequência de 8 bits, chamada de byte (binary term), corresponde a um

determinado caractere.

• Um kilobyte (kB) corresponde a 210 bytes.

• Um megabyte (MB) corresponde a 210 kB.

• Um gigabyte (GB) corresponde a 210 MB.

• Um terabyte (TB) corresponde a 210 GB.

Atualmente, existem microcomputadores que permitem guardar 160 GB de dados binários,

isto é, são capazes de armazenar n caracteres. Nesse caso, o valor máximo de n é:

a) 160 ⋅ 220

b) 160 ⋅ 230

c) 160 ⋅ 240

d) 160 ⋅ 250

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(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com
base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas
que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau.

QUESTÃO 21 (Adaptado de MATEMÁTICA E REALIDADE) – A figura que segue é

composta de um quadrado e quatro retângulos de lados x e h. Sabendo que a área do polígono
da figura é dada por meio da expressão algébrica x2 + 4 ⋅ x ⋅ h , calcule a área no casos:

a) x = 9 e h = 1

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

b) x = 2,5 e h = 10

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

QUESTÃO 22 (MATEMÁTICA NA ESCOLA) – Considere a expressão (h + 3)². Leia as

afirmações a seguir e indique, qual delas é verdadeira.

a) ( ) É igual a h² + 3².

b) ( ) Se h for maior que - 3, então o valor numérico é negativo.

c) ( ) Assume valores negativos quando h = 0.

d) ( ) É igual a zero se h = - 3.

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Anotações:

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QUESTÃO 23 (MATEMÁTICA NA ESCOLA) – Observe o retângulo que tem área de 189
cm² e responda ao que se pede:

a) Qual a expressão algébrica que representa o perímetro da figura?

b) Qual a expressão algébrica que representa a área da figura?

c) Qual a medida do lado maior? E do lado menor?

d) Determine o valor de x.

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QUESTÃO 24 (Adaptado de MATEMÁTICA DO COTIDIANO) – Sejam as seguintes
peças:

 dois retângulos de lados a e b;

 um quadrado de lado a;
 um quadrado de lado b.

Se compormos com essas quatro peças, um quadrado de lados ( a + b), teremos:

A partir da composição das 4 peças, podemos visualizar a seguinte igualdade:

a) ( ) ( a + b )2 = a2 + 2 ab + b2.

b) ( ) ( a - b )2 = a2 + 2 ab - b2.

c) ( ) ( a + b )2 = a2 + b2 + 2.

d) ( ) ( a + b )2 = a2 + b2 + 2b.

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QUESTÃO 25 (ARARIBÁ) – É possível utilizar a ideia de produtos notáveis para fazer
cálculos numéricos.

Por exemplo: 222 = (20 + 2)2 = 202 + 2 ⋅ 20 ⋅ 2 + 22 = 400 + 80 + 4 = 484

Calcule os quadrados que seguem, a partir do exemplo dado:

a) 112

b) 152

c) 322

QUESTÃO 26 (Adaptado de BIANCHINI) – Luís tem um terreno em forma de quadrado.

Ele pretende comprar um terreno de 90 m2 que faz divisa com o dele. Desse modo, ele ficaria
com um terreno retangular de 414 m2. Considerando a figura que segue como uma
representação do novo terreno de Luís, qual a medida do lado do terreno em forma
quadrangular de Luís?

a) ( ) 10 m

b) ( ) 12 m

c) ( ) 18 m

d) ( ) 45 m

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Anotações:

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 3º CADERNO DE ATIVIDADES PARA O 9º ANO

Química e Física – Propriedades da matéria – Estados físicos da matéria

O que é matéria? Matéria é tudo o que tem massa e ocupa lugar no espaço. Na Química
trabalhamos também com as propriedades da matéria e como ela se interage com certos
fenômenos, como a luz, o calor e a eletricidade. Dentro disso temos tipos de fenômenos: •
Fenômeno físico é toda alteração na estrutura física da matéria, tais como forma, tamanho,
aparência e estado físico, mas que não gere alteração em sua natureza, isto é, na sua
composição, mudanças de estado físico da água é um exemplo de fenômeno físico.
Fenômeno químico ocorre quando há alteração da natureza da matéria, isto é, da sua composição,
combustão é um exemplo de fenômeno químico.
Existem também as propriedades gerais e específicas da matéria. • As propriedades gerais
são as comuns a todo tipo de matéria, como por exemplo massa e o volume. A massa é a
quantidade de matéria que um corpo possui e é medido em Kg. Já o volume é o espaço que
ela ocupa e a unidade de medida é o m3. • As propriedades específicas são as que dependem
do material de que é composto um corpo, como por exemplo cor e textura.
Você sabia que existem 3 estados físicos? O sólido, o líquido e o gasoso.

As mudanças de estado físico da matéria irão depender da temperatura que ela é submetida.

A figura anterior nos mostra que quando a temperatura aumenta ocorrem 3 mudanças: fusão,
vaporização e sublimação. E quando a temperatura diminui ocorrem outras 3: condensação,
solidificação e sublimação. O que você entende por equilíbrio térmico? Se for decifrar as
palavras, elas dizem ―equilibrar a temperatura‖, ou seja, quando fazemos dois corpos
diferentes atingirem a mesma temperatura.

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1-(EF09CI01MB) Indique quais das descrições feitas abaixo são referentes a propriedades
químicas:

a) O ferro transforma-se em ferrugem na presença de ar e umidade.

b) O ferro é cinza e sólido em temperatura ambiente.
c) O papel produz cinzas ao pegar fogo.
d) O alumínio apresenta densidade de 2,7 g/cm3

2-(EF09CI01MB) O ciclo da água é fundamental para a preservação da vida no planeta. As

condições climáticas da Terra permitem que a água sofra mudanças de fase, e a compreensão
dessas transformações é fundamental para se entender o ciclo hidrológico. Numa dessas
mudanças, a água ou a umidade da terra absorve o calor do sol e dos arredores. Quando já foi
absorvido calor suficiente, algumas das moléculas do líquido podem ter energia necessária
para começar a subir para a atmosfera. A transformação mencionada no texto é a:

a) fusão.
b) liquefação.
c) evaporação.
d) solidificação.
e) condensação.

3-(EF09CI01MB) Preencha as lacunas:

a) A gasolina, à temperatura ambiente, encontra-se no estado ________________.
b) Ao colocarmos a roupa molhada no varal, a ação do Sol faz com que a água ___________
secando-a.
c) Na soldagem de peças, em equipamentos eletrônicos, fazemos a fusão do estanho por meio
do ferro de solda aquecido. Ao resfriar-se, o estanho ____________, fixando assim a peça
desejada.
d) O estado ___________ é caracterizado por apresentar forma variável e volume constante.
Neste estado a superfície permanece na horizontal.
e) O oxigênio, à temperatura ambiente, encontra-se no estado _____________.

4-(EF09CI01MB) Qual a diferença entre ebulição e evaporação? Cite uma situação em

que a água evapora e outra em que ela sofre ebulição.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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Será que os cientistas sempre representaram os átomos da mesma maneira? Os Modelos
Atômicos são teorias formuladas com o propósito de ilustrar um átomo. Foi em 1803 que a
Química ganhou uma teoria significativa apresentada pelo inglês Dalton que preservou a ideia
de que os átomos eram as menores partes de uma matéria cujas formas eram esféricas,
maciças e indestrutíveis. A esse modelo apresentado, deu-se o nome de ―bola de bilhar‖, pois
à época compararam a sua representação a uma bola que é hoje se assemelha às usadas em
sinucas ou ping pong. Em 1904, o físico inglês Thomson afirmou que o átomo não era tão
indivisível como pensavam, ele considerou o átomo como uma esfera de carga positiva e com
elétrons espalhados por toda parte. Ele afirmou a existência de partículas subatômicas com
elétrons fixos nele. Seu Modelo Atômico ficou conhecido como "pudim de passas‖
comparado a uma esfera toda positiva com cargas negativas espalhadas. Já Rutherford,
concluiu que o átomo era composto por um pequeno núcleo com carga positiva neutralizada
por uma região negativa, chamada de eletrosfera, onde os elétrons giravam ao redor do
núcleo. Pelo fato de a órbita dos elétrons no núcleo lembrarem os planetas em órbita, o
Modelo Atômico de Rutherford ficou conhecido como ―sistema planetário‖ ou ―Sistema
solar‖

05(EF09CI03) Thomson determinou, pela primeira vez, a relação entre a massa e a carga do
elétron, o que pode ser considerado como a descoberta do elétron. É reconhecida como uma
contribuição de Thomson ao modelo atômico:
a) o átomo seria uma esfera indivisível.
b) a existência de partículas subatômicas.
c) a existência de uma eletrosfera.
d) o átomo seria uma esfera maciça.

06 (EF09CI03) Segundo o modelo de Dalton, os átomos eram caracterizados como:

a) Esferas ocas com divisão de cargas elétricas.
b) Esferas maciças e divisíveis.
c) Esferas maciças com cargas elétricas de sinais opostos.
d) Esferas maciças e indivisíveis.

07 (EF09CI03). Relacione as imagens abaixo com os modelos atômicos propostos, ao longo do

tempo, pelos cientistas Dalton, Thomson e Rutherford.

( ) Dalton
( ) Thomson
( ) Rutherford

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08(EF09CI03). Relacione as características atômicas com os cientistas que as propôs: I-
Dalton, II-Thomson, III-Rutherford

a) ( ) Seu modelo atômico era semelhante a um ―pudim de passas‖.

b) ( ) Seu modelo atômico era semelhante a uma bola de bilhar.
c) ( ) Criou um modelo para o átomo semelhante ao ―Sistema solar‖.

Você já deve saber que a matéria pode se apresentar em três estados físicos: sólido, líquido e
gasoso, não é mesmo? Vamos relembrar? A matéria pode ser definida de maneira bem
simplificada como sendo tudo aquilo que tem massa e volume e ocupa um lugar no espaço.
Portanto, a matéria é constituída de minúsculas partículas, que podem ser átomos, moléculas,
íons e assim por diante. De modo que, simplificadamente, o que diferencia um estado físico
de outro é a organização dessas partículas, se elas estão mais próximas umas às outras ou mais
afastadas. Assim, quando uma substância recebe ou perde energia na forma de calor, ela muda
de estado físico. Com isso, ela continua sendo a mesma substância, mas mudou somente a
organização de suas partículas. Vamos detalhar cada uma das transformações. Fusão:
acontece nesse processo a passagem do estado sólido para o líquido. Solidificação: processo
inverso à fusão, ou seja, nele o líquido vai se transformar em sólido. Vaporização: é um
processo mais complexo que os anteriores e se caracteriza pela passagem do líquido para o
gasoso e pode ocorrer de duas formas: evaporação ou ebulição. Liquefação ou Condensação:
passagem do gás ou vapor para o estado líquido. Sublimação: processo onde o sólido passa
diretamente para a fase gasosa, por aquecimento; ou o oposto.

09(EF09CI01). De acordo com as informações sobre transformações físicas da matéria,

classifique as afirmativas em verdadeiras (V) ou falsas (F).
a) ( ) No estado gasoso, as partículas se movimentam mais livremente que no estado sólido.
b) ( ) A sublimação corresponde à mudança do estado físico diretamente do sólido para o
gasoso ou de maneira inversa.
c) ( ) A fusão ocorre quando o líquido passa para o estado sólido.
d) ( ) Evaporação é um tipo de vaporização, por exemplo, as roupas secando num varal.
e) ( ) Uma água fervendo na panela é um tipo de vaporização chamada de evaporação.

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10(EF09CI01). Analise a ilustração acima e indique qual número representa a transformação
física dos materiais chamada fusão.
a)1
b) 2
c) 3
d) 4

11(EF09CI01) Para combater traças e baratas, era comum colocar algumas bolinhas de
naftalina no guarda-roupa. Com o passar do tempo, essas bolinhas diminuíam de tamanho.
Esse fenômeno é uma mudança de estado físico chamada de:
a) Solidificação.
b) Condensação.
c) Fusão.
d) Sublimação.

Substâncias são os materiais que possuem propriedades bem definidas e praticamente

constantes e ela pode ser pura ou composta.
• Substância pura: formada por apenas um tipo de elemento químico. Exemplo: oxigênio.
• Substância composta: formada por mais de um tipo de elemento químico. Exemplo: gás
carbônico.
Misturas podem ser de 2 tipos: homogênea e heterogênea.
Mistura homogênea: não é possível diferenciar as partículas dos componentes. Exemplo:
água com açúcar.

Página | 86
Mistura heterogênea: quando é possível diferenciar os componentes. Exemplo: água e óleo.

12(EF09CI01) Considere os três sistemas abaixo.

As misturas 1, 2 e 3 correspondem, respectivamente:

a) mistura homogênea, substância simples, mistura heterogênea.

b) mistura heterogênea, mistura homogênea, substância composta.

c) mistura heterogênea, substância composta, mistura homogênea.

d) mistura homogênea, mistura heterogênea, mistura homogênea.

13(EF09CI01) Como se diferencia uma substância simples de uma substância composta?

a) Substância simples:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

b) Substância composta:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Página | 87
14(EF09CI01) Identifique a alternativa que apresenta, na sequência, os termos corretos que
preenchem as lacunas da seguinte afirmativa:

―Uma substância _____________ é formada por ________________, contendo apenas

_______________ de um mesmo _______________.‖

a) composta; moléculas; elementos; átomo.

b) composta; moléculas; átomos; elemento.

c) simples; átomos; moléculas; elemento.

d) simples; moléculas; átomos; elemento.

Densidade de um certo material é o resultado da divisão entre sua massa (m) e seu volume
(V). A unidade da densidade pode ser expressa como: g/cm3 , g/mL, g/L, kg/L. Ex: densidade
do chumbo = 11,3 g / cm3 , densidade do ouro é 19,3 g / cm3 e densidade do alumínio é 2,7 g
/ cm3 . A densidade depende da temperatura pois o aumento da temperatura provoca
dilatação, expandindo o material, ou seja, aumentado o seu volume e vice-versa. As mudanças
de fase e pressão também alteram a densidade. E se colocarmos
materiais de densidades diferentes juntos? Um material mais
denso, ou seja, valor de densidade maior, por exemplo, ficará
no fundo do recipiente e um material menos denso, valor de
densidade menor que irá flutuar.

15(EF09CI01). Ao fazer um experimento para medir a densidade da água um estudante

verificou que a água líquida apresentou valor de 1g /cm3 e a água sólida (gelo) apresentou
densidade igual a 0,92 g/ cm3 . Explique por que, mesmo se tratando da mesma substância
química, os valores de densidades foram diferentes.

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 16(EF09CI01). Pegue um recipiente e coloque água, depois acrescente a essa água dois cubos
de gelo e observe. Como o gelo se comporta na água líquida? Justifique e faça um desenho
representando a experiência.

17(EF09CI01). Ao colocar uma roupa para secar, um aluno, lembrando da aula de ciências,
concluiu que a roupa secaria porque a água passaria por um processo de sublimação.

a) Você concorda com esse aluno? Justifique sua resposta.

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Esquematize um modelo que represente o estado físico da água na roupa molhada.
Você lembra quando ocorre uma reação química? Quando os materiais se misturam e como
resultado aparecem materiais diferentes dos iniciais, dizemos que se trata de uma reação
química. Algumas evidências, indicam que houve transformação química, como: mudança de
cor, aumento da temperatura, formação de gases, liberação de luz e formação de precipitado.
As equações químicas são representações gráficas das reações químicas que ocorrem entre os
diversos elementos presentes na Tabela Periódica. Na equação química, os elementos que
estão à esquerda da seta são denominados reagentes, os quais participam das reações
químicas, enquanto aqueles que estão à direita são chamados de produtos, ou seja, as
substâncias que são formadas a partir dessa reação.
Vamos ao exemplo: C(s) + O2(g) CO2(g)
Sendo: C (s): carbono sólido; O2(g): oxigênio gasoso; CO2 (g): dióxido de carbono gasoso ou
gás carbônico.

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Assim, a equação também pode ser escrita como:

Carbono sólido + gás oxigênio gás carbônico

18(EF09CI02) Em cidades que ficam em regiões costeiras ou litorâneas, a formação da

ferrugem se dá de forma muito mais acelerada. Isso representa um prejuízo econômico, social
e tecnológico muito grande para a população e para o governo. Casas, carros, navios,
estruturas metálicas de edifícios e pontes, estátuas, entre outros, sofrem esse desgaste
químico. Quimicamente falando, quando o ferro reage com a água e com o oxigênio, o
produto será a ferrugem. Dessa forma, a equação química que melhor representa essa reação
é:

a) ferrugem + oxigênio +ferro água

b) ferrugem + ferro + oxigênio água
c) ferro + água + oxigênio ferrugem
d) ferro + ferrugem + água oxigênio

19(EF09CI02) A queima da lenha é um exemplo de reação química com muitas evidências, a

madeira muda de cor, a temperatura aumenta, forma-se gases e há liberação de energia
luminosa (luz). Essa reação pode ser representada pela equação química abaixo:

lenha + oxigênio carvão + água(vapor) + gás carbônico

Baseado na equação, os reagentes são:

a) lenha + gás carbônico
b) lenha + oxigênio
c) oxigênio + água (vapor) + oxigênio
d) carvão + água (vapor) + gás carbônico

20(EF09CI02) Sabendo que H2 é a fórmula do gás hidrogênio, O2 é a fórmula do gás

oxigênio e H2O é a fórmula da água, analise a equação química abaixo. Após análise,
podemos afirmar que o (s) produto (s) dessa reação é (são):

2H2 + O2 H2O

a) H2O
b) H2
c) O2
d) H2 e O2

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Página | 91
A formação da Cultura Europeia

O continente europeu foi palco de grandes

revoluções e realizações humanas, por isso a cultura
na Europa possui um grande destaque. [...] A Europa
se constitui como continente em razão dos
acontecimentos históricos, pois nesse território
houve as principais dispersões culturais, políticas e
econômicas, que expandiu sua influência em âmbito
internacional. Para uma caracterização dos principais
eventos ocorridos na Europa pode-se destacar,
principalmente, o colonialismo, a expansão imperialista, as civilizações romana e grega, o
Renascimento, a Revolução Francesa, a Revolução Industrial e surgimento do primeiro bloco
econômico do mundo, a partir dos exemplos citados fica claro perceber que a Europa foi e
ainda continua sendo o palco das grandes realizações humanas. O domínio europeu no mundo
teve início durante os séculos XV e XVI, por meio da busca da expansão de seu território, isso
foi possível através das grandes navegações, no
qual se fazia necessário extrair riquezas em
outros continentes para suprir as necessidades
do mercado em constante expansão, uma vez
que crescia o número da população. Por terem
desenvolvido os aspectos político e cultural em
âmbito interno, conseguiu implantar sobre os
outros povos domínio, pois detinham
conhecimento em ciências, estratégia militar e
tecnologias. Na concepção europeia, o restante
do mundo se limita a um ―canteiro‖ de
exploração econômica, ambiental e social, mão de obra e mercado consumidor. As grandes
metrópoles ocidentais europeias apresentam obras com grande quantidade de ouro e prata,
adquiridas a custa do trabalho de escravos e nativos provenientes da exploração das colônias,
hoje existe uma grande fortuna em pedras preciosas guardadas em instituições financeiras.
(Disponível em FREITAS, Eduardo de. "Cultura na Europa"; Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/europa-cultural.htm. Acesso em 07 de mar de 2021).

QUESTÃO 01 – (EF09GE01) Com base no texto, responda as questões abaixo:

a) Podemos afirmar que a formação da cultura europeia foi um processo de ocupação e

influência de áreas e povos ao longo da história? Justifique.
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 b) O domínio europeu no mundo teve início durante os séculos XV e XVI, por meio da
busca da expansão de seu território, isso foi possível através das grandes navegações, no
qual se fazia necessário extrair riquezas em outros continentes para suprir as necessidades
do mercado em constante expansão. O Brasil fez parte desse processo com a colonização
dos portugueses. Fale brevemente como se deu a colonização europeia no Brasil.
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c) Observe a charge abaixo e com base no texto explique-a:

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 QUESTÃO 02 – (EF09GE01) Em 1989
ocorreu a Queda do Muro de Berlim que
dividiu a cidade de Berlim entre a República
Democrática da Alemanha (Alemanha
Oriental) e a República Federal da Alemanha
(Alemanha Ocidental), durante 28 anos. O fim
do muro significou o marco para o fim da
Guerra Fria na Europa, trazendo modificações
em todo continente. Fale sobre essas
mudanças.

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QUESTÃO 03 –(EF09GE01) Sobre a origem da União Europeia, assinale
alternativa incorreta.

Fonte: (https://pt.slideshare.net/guestb596d70a/unio-europeia-4124153)

a) O primeiro nome do bloco econômico que, mais tarde, viria a se chamar União Europeia foi o
Benelux, resultado da união entre Bélgica, Holanda e Luxemburgo.
b) O Tratado de Maastricht, assinado em 1991, foi responsável pela criação da União Europeia,
em substituição ao Mercado Comum Europeu.
c) O Mercado Comum Europeu foi criado pelo Tratado de Londres, em 1980, para substituir a
CEE (Comunidade dos Estados Europeus).
d) A CECA (Comunidade Econômica do Carvão e do Aço) surgiu após o sucesso da criação do
Benelux e tinha o objetivo de estabelecer um mercado comum no campo da siderurgia entre
os seus seis países membros.
Página | 94
QUESTÃO 04 – (EF09GE02) Leia o Texto para responder a questão proposta

E se o iPhone fosse produzido nos EUA?

Promessa de campanha de Donald Trump, a

transferência da produção dos aparelhos, atualmente
fabricados da China, elevaria preço final do produto
e poderia custar empregos americanos, em vez de
gerar. A Apple desenvolve o iPhone e outros
produtos em sua sede em Cupertino, na Califórnia.
Nela trabalha a maioria dos 116 mil funcionários da
empresa, empregados em tempo integral, incluindo engenheiros, designers, programadores e
profissionais de marketing. Há também só nos EUA 268 lojas da Apple, as Apple Stores, que
também têm seus empregados. Entretanto, o iPhone é produzido na China, assim como a
maioria dos smartphones dos concorrentes, por meio de duas empresas que estão sediadas em
Taiwan: Hon Hai Precision Industry, também conhecida como Foxconn, e a Pegatron. Juntas,
as duas empresas produzem cerca de 200 milhões de iPhones por ano. "Vou fazer a Apple
produzir seus computadores e iPhones no nosso
país e não na China", disse Trump repetidamente
durante a campanha eleitoral. A mensagem é que
isso resultaria na criação de empregos nos Estados
Unidos para os americanos, e o país se tornaria
novamente "great". (Disponível em:
http://www.dw.com/pt-br/e-se-o-iphone-fosseproduzido-nos-
eua/a-36491239 .Acesso em: 08 de mar. 2021).

Segundo o autor, a promessa em campanha eleitoral do ex- presidente Donald Trump poderia
elevar o preço do Iphone. Explique esse fenômeno com base no texto.
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QUESTÃO 05 – (EF09GE02) Empresas transnacionais podem ser definidas como grupos de
organizações econômicas que operam sob a mesma direção ou controle acionário, e cujos
membros estão sujeitos às leis de mais de um país. Na transnacionalização das empresas, duas
das características são a concorrência e, ao mesmo tempo, a cooperação entre elas, por meio
da formação de trustes, holdings e cartéis. Porém, críticos afirmam que esse processo é mais
danoso do que benéfico para a economia mundial, pois tende ao controle de áreas de atuação e
preços de produtos e serviços por um único grupo econômico.
Assinale abaixo o que caracteriza a formação de cartéis.
a) Associação de empresas, para garantir o livre mercado de produtos e serviços.
b) Fusão e incorporação de empresas para dominar determinada oferta de produtos ou
serviços.
c) Empresa criada para administrar diversas empresas, formando-se um grupo.
d) Associação ou combinação entre empresas, de um mesmo segmento, para garantir o
controle da produção e dos preços.
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 Disneylândia

Multinacionais japonesas instalam empresas em Hong-Kong

E produzem com matéria-prima brasileira
Para competir no mercado americano
[...]
Pilhas americanas alimentam eletrodomésticos ingleses na Nova Guiné
Gasolina árabe alimenta automóveis americanos na África do Sul
[...]
Crianças iraquianas fugidas da guerra
Não obtêm visto no consulado americano do Egito
Para entrarem na Disneylândia
ANTUNES, A. Disponível em: www.radio.uol.com.br. Acesso em: 3 fev. 2021(fragmento).

QUESTÃO 06 – (EF09GE02) Na canção fala sobre as multinacionais. Pesquise o são as

multinacionais, suas origens e importância no cenário atual.
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QUESTÃO 07 – (EF09GE03) Estabeleça a correspondência correta. Associe os conceitos às
respectivas definições

1- Globalização 2 - Aldeia Global 3- Multiculturalismo 4- Aculturação

Se dá pelo contato de duas ou mais matrizes culturais diferentes, isto é, pela interação social
entre grupos de culturas diferentes, sendo que todos, ou um deles, sofrem mudanças, tendo
como resultado uma nova cultura. Esta, por sua vez, terá como base elementos de suas matrizes
culturais iniciais como no caso da formação da sociedade brasileira.
Termo criado na década de 1960, pelo filósofo canadense Marshall Mcluhan, segundo esse o
avanço nas tecnologias de informação e comunicação encurta as distâncias no mundo e facilita
trocas culturais entre os diferentes povos. O autor acreditava que, devido à diminuição das
distâncias e barreiras geográficas, o planeta se reduziria a uma organização, onde tudo e todos
estariam interconectados.
São estudos voltados para as diferentes culturas espalhadas nos lugares do mundo, objetivando
a partir da aprendizagem a importância de cada cultura a fim de evitar os conflitos sociais.
Podendo também estar voltado à política, quando os grupos como negros, índios, mulheres e
outros reivindicam perante as autoridades políticas seus direitos e deveres como cidadãos.
Termo que foi elaborado na década de 1980 para descrever o processo de intensificação da
integração econômica e política internacional, marcado pelo avanço nos sistemas
de transporte e de comunicação. Por se caracterizar como um fenômeno de caráter mundial,
muitos autores preferem utilizar o termo mundialização.
Fonte: https://www.infoescola.com/geografia . Acesso em 10 de mar de 2021

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QUESTÃO 08 – (EF09GE04)

Por que o coronavírus mata mais as pessoas negras e pobres no Brasil e no mundo

Uma empregada doméstica foi a primeira vítima fatal da covid-19 no Rio de Janeiro, em
março.
De lá para cá, os dados só fizeram confirmar: a doença causada pelo coronavírus no Brasil
mata mais as pessoas negras e pobres. Com a evolução da epidemia no país, morreram pobres
na linha de frente do tratamento à covid-19, trabalhadores de serviços essenciais e informais,
trabalhadores que não puderam deixar de trabalhar, além de pessoas pobres idosas e com
comorbidades, com acesso desigual ao sistema de saúde.
O fenômeno reflete o que se vê também em outros países, como o Reino Unido e os Estados
Unidos. [...] Os pobres são atingidos de forma "muito violenta" em relação aos "remediados e
ricos", afirma o médico sanitarista e professor de saúde pública da USP Gonzalo Vecina Neto.
Resultados de um estudo do Núcleo de Operações e Inteligência em Saúde, grupo da PUC-
Rio, confirmam que pretos e pardos morreram por covid-19 mais do que brancos no Brasil.
[...] Considerando esses casos, quase 55% de pretos e pardos morreram, enquanto, entre
pessoas brancas, esse valor ficou em 38%. A porcentagem foi maior entre pessoas negras do
que entre brancas em todas as faixas etárias e também comparando todos os níveis de
escolaridade. O estudo também concluiu que, quanto maior a escolaridade, menor a letalidade
da covid-19 nos pacientes. Pessoas sem escolaridade tiveram taxas três vezes superiores
(71,3%) às pessoas com nível superior (22,5%). Cruzando escolaridade com raça, então, a
coisa piora: pretos e pardos sem escolaridade tiveram 80,35% de taxas de morte, contra
19,65% dos brancos com nível superior. "A desigualdade social tem impacto direto nos óbitos
entre os mais pobres e com menor escolaridade", diz, por e-mail, uma das pesquisadoras
responsáveis pelo estudo, Paula Maçaira, pesquisadora do Departamento de Engenharia
Industrial do CTC/PUC-Rio e integrante do NOIS. "Quanto mais desfavorável a situação do
paciente, mais chances ele tem de falecer."

Cemitério em São Paulo, covas abertas para vítimas de covid-19, créditoAlex Pazuello/semcom

O fenômeno não é exclusivamente brasileiro. Nos Estados Unidos, dados levantados pelo
APM Research Lab mostra que negros morreram a uma taxa de 50,3 por 100 mil pessoas,
comparado com 20,7 para pessoas brancas. Mais que o dobro.
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No Reino Unido, números do Office of National Statistics mostraram que homens negros da
Inglaterra e de Gales têm três vezes mais chance de morrer por covid-19 do que homens
brancos. "É um fenômeno mundial. Esse vírus mata mais pobres e negros - não porque são
negros, mas porque são pobres", diz Vecina Neto. Para Góes, os contexto são semelhantes.
"As pessoas negras nos EUA e no Reino Unido também são as que vivem em locais
periféricos de menos acesso, menos fornecimento de serviços e com maior prevalência de
comorbidades. O que muda são os sistemas de saúde." (adaptado de
https://www.bbc.com/portuguese/brasil de 12 de julho de 2020, acessado em 08 de março de 2021).
CRÉDITO,
DIALOGANDO COM O TEXTO

a) O texto afirma que o covid-19 é mais letal entre os negros? Quais números reforçam
essa afirmação?
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b) A covid-19 demonstrou as desigualdades étnico-sociais de vários países do mundo.

Porque isso acontece?
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c) Em sua opinião o texto trouxe verdades ou houve exageros? Justifique.

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QUESTÃO 09- (EF09GE03/ EF09GE04) Com base na reportagem do G1, responda as

questões propostas.
Professor decapitado na França: aluna que o acusou de islamofobia admite que mentiu
Com base no relato mentiroso de sua filha, o pai da menina apresentou uma
denúncia contra o professor e lançou uma virulenta campanha nas redes sociais
contra Samuel Paty, que depois foi decapitado por um terrorista de 18 anos.

A menina, que era uma de suas alunas na escola de

Bois-d'Aulne, em um subúrbio no noroeste de
Paris, havia contado que o docente, de 47 anos,
convidou os estudantes muçulmanos a sair da aula antes
de mostrar as caricaturas. Com base no relato de sua
filha, o pai da menina apresentou uma denúncia contra o
professor e lançou uma virulenta campanha nas redes
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sociais contra ele com a ajuda de um ativista islâmico, Abdelhakim Sefrioui. Os dois homens,
acusados de "cumplicidade no assassinato", estão em prisão preventiva. "Ela mentiu porque se
sentiu presa em uma sucessão de acontecimentos porque alguns de seus colegas pediram que
fosse seu porta-voz", disse seu advogado, Mbeko Tabula. "Houve um verdadeiro desconforto
e ela se sentiu obrigada a acrescentar para fazer valer a mensagem", acrescentou. Ao saber das
acusações contra o professor, um refugiado checheno radicalizado de 18 anos o decapitou em
16 de outubro, antes de ser abatido pela polícia. (Adaptado de
https://g1.globo.com/mundo/noticia/2021/03/08/professor-decapitado-na-franca-aluna-que-o-acusou-de-
islamofobia-admite-que-mentiu.ghtml. Acesso em 10 mar 2021).

a) Com a globalização a migrações se tornaram mais intensas, bem como os conflitos

entre os povos. A reportagem faz um destaque a um processo de denominado
islamofobia. Explique o que seria esse processo, tendo por base o texto.
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b) Em sua opinião porque o mundo está vivendo situações como a retratada na

reportagem?
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QUESTÃO 10 – (EF09GE03/ EF09GE04) Os movimentos extremistas que surgiram na

Europa, no século XX, pautavam-se pelo ideal de pureza e superioridade cultural de um grupo
étnico. Entre eles, o nazismo é o mais lembrado em virtude do enorme impacto das
atrocidades associadas a ele. Se os planos do regime nazista fossem concretizados e o
extermínio da população judaica fosse uma realidade, todo e qualquer traço da cultura judaica
estaria também exterminado? Explique.
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Anotações:

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Página | 101
Leia atentamente os textos em sequência sobre o contexto social após a Proclamação da
República.

Situação social na emergência da República no Brasil

Um dos lemas dos positivistas era inspirado na

frase de Auguste Comte, ―o amor por princípio; a (EF09HI01) Descrever e contextualizar os
ordem por base; o progresso por fim‖, que principais aspectos sociais, culturais,
econômicos e políticos da emergência da
acabou sendo adotado em partes na nova
República no Brasil.
bandeira brasileira: ―Ordem e Progresso‖. A
organização social deveria ser guiada pelos (EF09HI01MB) Identificar e contextualizar
conhecimentos produzidos racionalmente e as rupturas e permanências do após
Proclamação da República.
cientificamente. A proposta política era de
formar um Estado centralizado que organizaria a (EF09HI02MB) Descrever as características
do pensamento positivista, seus efeitos na
nação e garantiria os direitos dos cidadãos. Para estrutura política e social brasileira e a
se conseguir alcançar esse ideal republicano relação com a vida cotidiana das
positivista seria necessário realizar uma ditadura comunidades marabaenses.
republicana, tolhendo as ações individuais para a
formação da República. Os projetos de modernização, urbanização e progresso, tanto no
campo como nas cidades se impôs no Brasil após a Proclamação da República, em 1889. A
limpeza das cidades (destruição de cortiços, onde habitavam negros e imigrantes europeus),
ações profiláticas (vacina obrigatória) e o controle fundiário (expropriação e exploração de
trabalhadores do campo) causaram repulsa e revolta de uma população brasileira acostumada
com as mazelas políticas e, historicamente marginalizada.

República e republicanismo

[...] pode-se dizer que república é uma forma de governo que se distingue da forma
monárquica. Tal distinção deve-se ao fato de que o fundamento do poder nas repúblicas não
está associado a governo unipessoal e à sucessão dinástica, tal como nas monarquias,
invariavelmente governadas por casas reais. [...] de modo geral a ideia contemporânea de
república aproxima-se da democracia, posto que está associada à soberania popular, exercida
por meio da participação em eleições regulares, livres, competitivas e extensivas a todos os
postos politicamente relevantes.

Página | 102
Coronelismo e violência política na Primeira República
―Com a República, os fazendeiros passaram a ter
seu prestígio avaliado pela capacidade de
barganha eleitoral, determinada pelo controle que
exerciam sobre os eleitores, característica que
reforçou o coronelismo. O termo ―coronel‖
surgiu na Guarda Nacional (1832) e designava a
patente mais alta de comando. A Guarda perdeu
sua importância após a Guerra do Paraguai,
quando o Exército se fortaleceu, mas o título
persistiu como forma de expressar o poder dos latifundiários no interior do país. [...] Os
―coronéis‖ se beneficiaram do voto aberto, o que lhes permitia o pleno controle sobre os
eleitores no momento da eleição e a formação dos ―currais eleitorais‖. Valiam-se de todo tipo
de coação, inclusive da força, para impor o chamado ―voto de cabresto‖ e assegurar a vitória
de seus candidatos. Também eram comuns as chamadas ―eleições a bico de pena‖, em que
fraudes eram praticadas em todas as etapas do processo: no alistamento dos eleitores, na
composição das mesas de votação e apuração, nas transcrições das atas e nos diplomas dos
eleitos. O processo eleitoral era tratado como uma formalidade, e a vontade dos eleitores,
como questão secundária. Munidos de cacife eleitoral, os ―coronéis‖ se articulavam aos
grupos oligárquicos que mantinham a hegemonia no plano estadual. Assim, estabeleciam uma
ampla rede de alianças, por meio da troca de votos por favores, bens, nomeações para cargos
públicos, obras, total impunidade e outros privilégios, que aumentavam seu poder local.‖ A
partir dessa prática surgiu a ―política dos governadores‖, em que os coronéis se utilizavam do
voto de cabresto para garantir a eleição de prefeitos, parlamentares e governadores em troca
de favores em todas as esferas do governo. A política dos governadores ―é considerada a
última etapa da montagem do sistema oligárquico ou liberalismo oligárquico, que permitiu, de
forma duradoura, o controle do poder central pela oligarquia cafeeira (no país).‖ DIAS, Carlos
Alberto Ungaretti. Política dos governadores. Dicionário da Elite Política Republicana. São Paulo: FGV, 2011.
Disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/NQw2TCJtrmB53YcqZ8vwDYTCPJA92UpXrRy8wZy9Q3NBcAzXQTMgrGqK
czkn/his9-01und02-problematizacao-2-texto-voto-de-cabresto-e-politica-dos-governadores.pdf . Acesso em: 3
fev. 2019.
A cultura do Brasil no período da emergência da República
Durante a República Velha, o Brasil
experimentava uma situação de mudança,
transformação. O país começava a abandonar
suas características essencialmente rurais para
então experimentar o crescimento dos centros
urbanos do país. No entanto, esse era só o começo
da mudança. A grande maioria da população
continuava sem instrução e o debate cultural e
artístico ainda ficava recluso entre as elites
econômicas.

Página | 103
Com o fim da escravidão, a República Velha foi marcada pela chegada de muitos negros
que saíram das antigas propriedades em busca de melhores oportunidades. No Rio de
Janeiro, muitos deles se aglomeravam em cortiços e bairros portuários, organizando
comunidades em que, ao mesmo tempo em que se ajudavam, também experimentavam
de manifestações artísticas diversas.
Do ponto de vista histórico, o samba, o maxixe e o choro ganhavam forma e
possibilidade nessa época. Nas chamadas “casas das tias”, vários negros e outros
elementos da sociedade urbana carioca se reuniam em festas que já ganhavam o nome
de “samba” naquela época. Nas datas festivas, os músicos populares saíam pelas ruas
organizando os chamados “cordões”, que indicavam uma organização mais simples dos
futuros desfiles de escola de samba.
Nessa mesma época, vemos que o Brasil também recebeu um grande número de
imigrantes europeus que escapavam da miséria e das dificuldades impostas pela
Primeira Guerra Mundial. Em geral, esses imigrantes chegaram ao país com o objetivo
de ocupar vagas de trabalho nas indústrias que apareciam nas grandes cidades, tendo
em vista que tinham experiência como operários em sua terra natal.
Junto com o sonho de uma vida melhor em terras brasileiras, esses imigrantes europeus
chegaram por aqui também trazendo os valores políticos do pensamento comunista e
anarquista. Em várias situações, inconformados com as injustiças de nosso país,
disseminavam seus ideais de luta e contestação em jornais e manifestações públicas.
Chegaram ao ponto de organizarem escolas populares, buscando educar seus filhos
segundo seus ideais políticos. Fonte: https://escolakids.uol.com.br/historia/a-cultura-do-brasil-no-
periodo-da-republica-velha.htm

Semelhanças entre a Guerra do Contestado e a de Canudos

Os movimentos de Canudos e d Contestado ocorreram nos primeiros anos após a proclamação
da República (1889). A de Canudos aconteceu na Bahia, entre 1896 e 1897. A do Contestado,
na divisa do Paraná com Santa Catarina, de 1912 a 1916. Nos dois casos, o pano de fundo foi
uma grave crise econômica e social que assolava o país - inflação, desemprego incrementado
pela libertação dos escravos (1888) e avanço das oligarquias (coronéis) sobre os pequenos
proprietários de terras, expropriando-os e explorando-os. A origem dos conflitos acabou se
configurando em conflitos pela terra ou disputas fundiárias e reações contra a opressão dos
coronéis. Além de tudo, consequências das renovações republicanas de ordem e progresso.
Tanto em um como em outro episódio, o comando dos rebeldes coube a um líder (Antônio
Conselheiro e José Maria de Santo Agostinho, respectivamente). Acusados de fanatismo e de
pregar a volta da monarquia, os dois movimentos foram trucidados pelas forças oficiais
republicanas. Ao lado da Revolução Federalista, as guerras de Canudos e do Contestado
foram registradas como as maiores chacinas praticadas durante a Primeira República. Fonte:
https://novaescola.org.br/conteudo/2440/quais-sao-as-semelhancas-entre-a-guerra-do-contestado-e-a-de-canudos

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A Revolta da Vacina
Entre os dias 10 e 18 de novembro de 1904, a cidade do Rio de Janeiro, capital federal, passou
pelo que a imprensa da época nomeou como a mais terrível das revoltas populares da
República. Não havia, no alvorecer do século XX, nem rádio e muito menos televisão. A
imprensa possuía um papel fundamental na divulgação das notícias e o fazia de forma
apaixonada, concordando ou discordando. As páginas de jornais circulavam nas mãos dos que
sabiam ler e que divulgavam as notícias para os iletrados, nas esquinas e nos cafés.
A charge da revista O Malho, de 29 de outubro de 1904, parecia
prever a revolta que se instalaria na cidade poucos dias depois:
nem com um exército, o “Napoleão da Seringa e Lanceta”,
como muitos se referiam a Oswaldo Cruz na época, conseguia
conter a fúria da população contra a vacinação compulsória
(Crédito: Leonidas/Acervo Fiocruz)

Em meio às discussões, a revista O Malho, fundada

em 1902, chegou a publicar no editorial de 2 de julho de 1904 uma recomendação que dizia:
―Esta República precisa é de vacina, incluindo as de ouro e ... juízo‖. Os motivos diretos da
revolta foram a lei que tornava obrigatória a vacinação contra a varíola e seu protagonista, o
médico sanitarista Oswaldo Gonçalves Cruz (1872-1917).
A euforia generalizada, contestando a obrigatoriedade, alcançou diversos setores da
sociedade carioca. Muitos, como os positivistas, protestavam, alegando ser um completo
absurdo a vacinação compulsória, que ia contra seus conceitos de liberdade individual. Outros
demonstravam a insatisfação com os rumos assumidos pela administração do Distrito Federal,
que expulsava setores da população de menor renda para áreas distantes da cidade.
Segundo a historiadora Mary Del Priore, a população carioca levantava a “bandeira contra a
modernidade imposta de cima para baixo” (ordem e progresso) quando, em 1904, tantos
protestos resultaram no levante que tomou conta da então capital do país. Bairros portuários
como os da Gamboa, Santo Cristo e Saúde cobriram-se de trincheiras. Houve confusão e
quebra-quebra também no centro do Rio de Janeiro. O cenário após os tumultos era desolador:
bondes tombados, trilhos arrancados, calçamentos e postes de iluminação destruídos. Eram
cenas da chamada Revolta da Vacina, que resultaram, além das perdas materiais, em 23
mortos e 90 feridos.
Os presos foram sumariamente enviados ao atual estado do Acre, nos porões de navios da
Companhia de Navegação Lloyd Brasileiro. Para a historiadora Armelle Enders, a revolta
―evidencia a resistência popular contra a intervenção dos agentes do Estado em seus lares (...)
e comprova tensões ocasionadas por um crescimento
demográfico que o tecido urbano não consegue
absorver‖.
Bonde virado na Praça da República, durante a Revolta da Vacina
(Crédito: Revista da Semana, edição de 27 de novembro de 1904)

Inegavelmente, o trabalho sanitarista de Oswaldo Cruz

foi especialmente eficiente, agindo contra as epidemias.
Em 1894, no auge de um surto de febre amarela,
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aproximadamente cinco mil pessoas morreram. Dez anos depois, com as ações promovidas
pela Prefeitura do Distrito Federal, os números foram reduzidos drasticamente [...]. Fonte:
http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/estude/historia-do-brasil/rio-de-janeiro/66-o-rio-de-janeiro-como-distrito-
federal-vitrine-cartao-postal-e-palco-da-politica-nacional/2917-a-revolta-da-vacina

Dialogando com o conhecimento

1. Em 1889, o Brasil abandonava uma estrutura política monárquica de poder hereditário e
centralizado, a Monarquia, e investia em uma nova, a República. O que pretendiam os
republicanos brasileiros ao defenderem as ideias de ―Ordem e Progresso‖?

2. Aponte as características da dinâmica política brasileira na Primeira República, o

coronelismo.

3. A assinatura da Lei Áurea, legislação que determinava o fim da escravidão no Brasil foi
assinada em 1888. A república foi proclamada no ano seguinte, em 1889. Como foi tratada a
população de ―escravos libertos‖ e seus descendentes pós-abolição?

4. Qual a participação dos afrodescendentes na formação da cultura brasileira?

5. A forma que foram instituídas as práticas de ―Ordem e Progresso‖ no Brasil gerou reações
populares no campo (Movimento de Canudos e Contestado) e cidade (Revolta da Vacina).
Comente sobre a existência desses movimentos naquele contexto de emergência republicana.

Sobre a inserção dos negros na sociedade

brasileira pós-abolição (EF09HI03) Identificar os mecanismos
Logo após a abolição da escravatura, uma das de inserção dos negros na sociedade
questões mais importantes, e que foi definidora para brasileira pós-abolição e avaliar os seus
resultados.
garantir a manutenção do liberto como um indivíduo
marginal e subalterno na pirâmide social, foi
a questão da terra. Não foi realizada reforma agrária e, assim, a grande maioria dos 700 mil
libertos, a partir de 1888, não teve acesso à terra, sendo esses forçados a sujeitarem-se aos
salários baixos oferecidos pelos grandes proprietários.
A falta de acesso à educação por parte dos libertos era uma preocupação para esses e foi uma
questão fundamental para manter esse grupo marginalizado. Sem acesso ao estudo, esse
grupo permaneceu sem oportunidades para melhorar sua vida. Fonte:
https://brasilescola.uol.com.br/historiab/como-ficou-vida-dos-ex-escravos-apos-lei-aurea.htm
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A integração do negro na sociedade de classes (Florestan Fernandes-1920-1995).
“A desagregação do regime escravocrata e senhorial se operou, no Brasil, sem que se
cercasse a destituição dos antigos agentes de trabalho escravo de assistência e garantias que
os protegessem na transição para o sistema de trabalho livre. Os senhores foram eximidos da
responsabilidade pela manutenção e segurança dos libertos, sem que o Estado, a Igreja ou
qualquer outra instituição assumisse encargos especiais, que tivessem por objeto prepará-los
para o novo regime de organização da vida e do trabalho. (...) Essas facetas da situação (...)
imprimiram à Abolição o caráter de uma espoliação extrema e cruel” [...]
“A preocupação pelo destino do escravo se mantivera em foco enquanto se ligou a ele o
futuro da lavoura. Ela aparece nos vários projetos que visaram regular, legalmente, a
transição do trabalho escravo para o trabalho livre, desde 1823 até a assinatura da Lei
Áurea. (...) Com a Abolição pura e simples, porém, a atenção dos senhores se volta
especialmente para seus próprios interesses. (...) A posição do negro no sistema de trabalho e
sua integração à ordem social deixam de ser matéria política. Era fatal que isso sucedesse”.
Fonte: https://www.ipea.gov.br/desafios/index.php?option=com_content&id=2673%3Acatid%3D28

Parágrafo da Constituição de 1891 sobre a igualdade perante a lei: Art. 72.

A Constituição assegura a brasileiros e a estrangeiros residentes no país a inviolabilidade dos
direitos concernentes à liberdade, à segurança individual e à propriedade nos termos
seguintes: § 2 Todos são iguais perante a lei. A República não admite privilégio de
nascimento, desconhece foros de nobreza e extingue as ordens honoríficas existentes e todas
as suas prerrogativas e regalias, bem como os títulos nobiliários e de conselho. § 8 A todos é
lícito associarem-se e reunirem-se livremente e sem armas; não podendo intervir a polícia,
senão para manter a ordem pública. PINTO, Ana Flávia de Magalhães. Das lutas pela liberdade às
batalhas pela cidadania: o que houve após a abolição da escravidão, 2014. Disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/avpVjcp9KYXnA7UbajHykNj5akNPMY2WnuzhwqwUvNgQs9tndRXxAWHD9
E4w/his9-03und01-contexto-1-trecho-constituicao-de-1891.pdf . Acesso em 28 jan. 2019.

FRENTE NEGRA BRASILEIRA

Entidade fundada em 16 de setembro de 1931 em São
Paulo, com o objetivo de defender os direitos civis do
negro. Foi extinta em 1937. A Frente Negra Brasileira
começou a ser articulada em 1928, quando houve uma
tentativa de se realizar um congresso da mocidade
negra. O movimento só se formou, entretanto, no início
da década de 1930, tendo como principais
organizadores Arlindo Veiga dos Santos e José Correia Leite. O objetivo da frente, segundo
seus estatutos, era promover a ―união política e social da gente negra nacional, para a
afirmação dos direitos históricos da mesma em virtude de uma atividade moral e material no
passado, e para a reivindicação dos seus direitos materiais e políticos atuais na comunhão
brasileira‖. A organização seria composta de negros de ambos os sexos, visando ―à elevação
moral, intelectual, artística, teórico-profissional e física e à assistência, à proteção e à defesa
social, jurídica e econômica do trabalho da gente negra‖. A frente pleiteava também cargos

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eletivos de representação para os negros, tendo apresentado aos constituintes de 1933
reivindicações de igualdade de direitos. Logo após a sua fundação, a entidade experimentou
um rápido crescimento, formando-se núcleos no Rio de Janeiro e nos estados da Bahia, de
Pernambuco, de Minas Gerais e do Rio Grande do Sul. A atuação da frente consistiu
sobretudo em realizar manifestações públicas contra a discriminação racial. Além disso, para
divulgar suas posições, a organização editava o jornal O Clarim da Alvorada. O
enfraquecimento da frente deu-se em consequência das divergências internas do grupo.
Enquanto o dirigente Arlindo Veiga dos Santos se achava ligado ao Movimento Patrianovista,
de orientação de direita, José Correia Leite se filiava ao pensamento socialista. Tal
polarização levou ao fracionamento do grupo e à sua dissolução. Fonte: FGV-CPDOC. Frente
Negra Brasileira, 2009. Disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/Cu7n9SvVph5sWPSeGJUNmfzXbesF5P8jX5DnzaYqTzD9xUjxeFjfwFyxDrCD/
his9-04und03-problematizacao-1-texto-frente-negra-brasileira.pdf. Acesso em: 24 fev. 2019.
Trecho do Estatuto da Frente Negra Brasileira Art. 4º
Como força política organizada, a Frente Negra Brasileira, para mais perfeitamente alcançar
os seus fins sociais, pleiteará, dentro da ordem legal instituída no Brasil, os cargos eletivos de
representação da Gente Negra Brasileira, efetivando a sua ação político-social em sentido
rigorosamente brasileiro. Fonte: DIÁRIO OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO. Estatuto da Frente
Negra Brasileira. São Paulo: 4 nov. 1931. Disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/nTXJHt3NfW33WmCqn86sQHGFeXdpVkdZwk49sBVTgjEdexf5P6xN8E9w8py
F/his9-04und03-problematizacao-2-texto-trecho-estatuto-fnb.pdf. Acesso em: 24 fev. 2019.

'Racismo estrutural' é maior entrave para a população negra no mercado de trabalho,

dizem ativistas
Os dados oficiais do mercado de trabalho mostram que os pretos formam a parcela com as
piores condições de emprego e renda do país. Com a pandemia, foram eles que mais sofreram
os efeitos da crise. De acordo com o movimento negro, isso é resultado de um processo
histórico, fruto do chamado racismo estrutural. Fonte:
https://g1.globo.com/economia/noticia/2020/11/20/racismo-estrutural-e-maior-entrave-para-a-populacao-negra-
no-mercado-de-trabalho-dizem-ativistas.ghtml

Dialogando com o conhecimento

1. A partir da leitura dos textos, faça uma avaliação sobre a inserção do negro na sociedade
brasileira pós-abolição.

2. Qual o lugar do negro na sociedade brasileira pós-abolição da escravidão?

3. A Constituição brasileira de 1891 determinava que: ―Todos são iguais perante a lei‖. Essa
determinação legal estava também para os negros? Comente.

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4. A população negra, mesmo com adversidades, criaram estratégias de participação política e
representações sociais em proteção aos seus iguais. Um exemplo disso, foi a Frente Negra
Brasileira. Quais eram os objetivos dessa associação?

5. Faça uma avaliação da atual situação social do negro no Brasil.

Movimento eugenista na primeira República e (EF09HI08) Identificar as transformações

as mulheres ocorridas no debate sobre as questões da
diversidade no Brasil durante o século XX e
(1) Trecho extraído do texto: “Eugenia no compreender o significado das mudanças de
Brasil”, de Nancy Stepan abordagem em relação ao tema.
Ao enfatizar que era por seus efeitos sobre as (EF09HI09) Relacionar as conquistas de
direitos políticos, sociais e civis à atuação de
células reprodutivas que as influências ambientais movimentos sociais.
mais ameaçavam a hereditariedade, os eugenistas
chamavam particular atenção para a própria
reprodução humana – sexualidade, matrimônio e o
problema de infecções, especialmente por doenças
venéreas, em um casamento. [...] Para as moças,
eugenia significava maternidade ‗digna‘, com
ênfase na saúde materna e no cuidado pré-natal.
[...] O interesse eugênico na educação sexual
pouco tinha a ver com visões radicais sobre
sexualidade ou papéis sexuais. Pelo contrário, a eugenia brasileira vinculava-se estreitamente
a uma ideologia conservadora, familiar. Muitos eugenistas criticavam as feministas brasileiras
[...] porque o feminismo representaria, na opinião dos eugenistas, uma ameaça ao tradicional
papel reprodutivo da mulher [...]. [...] A Sociedade Eugênica de São Paulo tinha originalmente
dividido a eugenia em três tipos: ‗positiva‘, que se preocupava com uma procriação sadia;
‗preventiva‘, que tratava da conquista dos fatores ambientais disgênicos (saneamento); e
‗negativa‘, que visava a impedir a procriação dos que não tinham saúde (Sociedade Eugênica
de São Paulo, 1919:4).
(2) Trecho extraído do texto: “A mulher (a)normal”, de Priscila Cupello
[...] o discurso higiênico mental e eugênico centrava-se na afirmação de que não apenas os
fatores hereditários mas também os ambientais produziam degeneração. Uma das grandes
preocupações desses médicos se focava na vida citadina, que, segundo eles, causava danos
irreversíveis à moral e aos bons costumes das famílias brasileiras. Essa preocupação que
atravessa os diferentes discursos da medicina mental pode ser exemplificada pelo artigo em
que o Dr. Júlio Porto-Carrero alertava para comportamentos que desembocava no que ele
chamava de ―dissolução dos costumes sociais‖, como ―a emancipação da mulher, a
cooperação desta no trabalho fora do lar, o divórcio, a vida cada vez mais externa‖ [...]. O
psiquiatra se posicionava fortemente contra a atuação feminina em trabalhos fora do ambiente
doméstico, pois os considerava contrários à natureza feminina. Outro problema derivado da
emancipação da mulher era a necessidade de colocar as crianças em ―educandários, desde as
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curvas idades do jardim de infância‖ [...], o que ocasionava a ―perda do sentido do lar‖, pois,
de acordo com Porto-Carrero, a família se tornava ―um conceito cada vez mais abstrato‖,
assim como o ―casamento, cada vez mais fácil de contrair e de se desfazer‖ [...]. Fonte:
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/CUYV9RDhZHQrsfqP9zm6HsXXFBHp7FxFV9HXk6HYgEkR9GGdPYQbY4nd
9zBq/his9-08und02-problematizacao-textos-almanaque-da-mulher-de-1938.pdf

Dialogando com os textos

1. Quais as principais ideias defendidas pelos eugenistas de acordo com o texto 1?

2. Qual seria o papel das mulheres dentro das ideias eugênicas?

3. Que tipos de eugenia existiam no período?

4. Como eram vistas as feministas pelos eugenistas?

5. Qual era uma das grandes preocupações dos médicos eugenistas do período de acordo com
o segundo texto?

6. Que comportamentos o Dr. Júlio Porto-Carrero alertava que poderiam levar à ―dissolução
dos costumes sociais‖? O psiquiatra se colocava a favor ou contra o trabalho de mulheres fora
do ambiente doméstico? Que justificativas ele usava?

7. Com base na leitura dos textos, elabore um argumento sobre as dificuldades encontradas
pelas mulheres nesse período?

Cinco conquistas femininas do último século no Brasil

Ao longo do último século, as mulheres brasileiras lutaram muito para conquistar mais espaço
na sociedade. Na busca por direitos iguais, alguns progressos em todas as esferas foram
marcantes neste processo. Confira, abaixo, cinco marcos importantes na nossa história.

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Olimpíadas
1932 – A nadadora Maria Lenk, de 17 anos, foi a primeira atleta brasileira a participar de uma
Olimpíada. Era a única mulher da delegação brasileira daquele ano que embarcou para os
jogos em Los Angeles.
Voto Feminino:1932 – Marca o início do voto feminino, porém com restrições. As mulheres
deveriam ter um trabalho remunerado para ter direito ao voto. Apenas em 1965 entrou em
vigor a igualdade plena de direitos e deveres eleitorais entre homens e mulheres.
Pílula Anticoncepcional:1962 – A primeira pílula anticoncepcional chega ao Brasil e
provoca mudanças culturais e comportamentais. Nas décadas seguintes, o medicamento ganha
popularidade e revoluciona a sexualidade feminina.
Cotas políticas:1997- Lei sancionada garante a reserva de, no mínimo, 30% de mulheres
candidatas durante as eleições. Ainda assim, o Brasil é o 152º país em representação feminina
no parlamento segundo o ranking elaborado pela União Parlamentar Internacional (UPI).
Lei Maria da Penha: 2006 – A justifica sanciona a lei que julga crimes de violência
doméstica e familiar contra a mulher. A medida também cria medidas de prevenção e
proteção às vítimas. Para saber mais sobre a lei, clique aqui. Fonte:
https://www.wickbold.com.br/cinco-conquistas-femininas-do-ultimo-seculo-no-brasil/
Dialogando com conhecimento
1. Faça uma avaliação dos avanços nos direitos da mulher.

2. Na sua opinião, como as mulheres estão conseguindo conquistar direitos?

8. Elabore um comentário sobre o lugar da mulher na sociedade brasileira atual?

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Anotações:

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30% dos domicílios no Brasil não têm acesso à internet; veja números que mostram
dificuldades no ensino à distância

Desde que as aulas presenciais foram suspensas, por (EF09EA01MB) Analisar o grau de
causa da pandemia do novo coronavírus (Sars-CoV-2), acessibilidade da população
as redes de ensino buscam alternativas de educação marabaense aos meios de
comunicação;
remota. Pesquisas mostram, no entanto, que há
obstáculos para o ensino à distância, principalmente pelas limitações de acesso a tecnologias.
Segundo dados do levantamento "TIC Domicílios 2019", formulado pelo Centro Regional de
Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic), aproximadamente 30%
dos lares no Brasil não têm acesso à internet.
O estudo mostra, inclusive, que há uma diferença significativa entre as classes sociais: em
famílias cuja renda é de até um salário mínimo, metade não consegue navegar na rede em
casa. Na classe alta, apenas 1% não tem conexão. Fonte:
https://g1.globo.com/educacao/noticia/2020/05/26/66percent-dos-brasileiros-de-9-a-17-anos-nao-acessam-a-
internet-em-casa-veja-numeros-que-mostram-dificuldades-no-ensino-a-distancia.ghtml

'Sem wi-fi': pandemia cria novo símbolo de desigualdade na educação: Desde que as
aulas remotas começaram, em março, Matheus Lopes de Oliveira, 18, tem dependido da
ajuda da irmã e da apostila que buscou na escola para conseguir continuar estudando.
Isso porque uma combinação de problemas tem
tornado mais difícil acompanhar as aulas pela
internet: Matheus, aluno do segundo ano do ensino
médio na rede estadual do Rio de Janeiro, não
consegue fazer o login no ambiente remoto escolar
desde que precisou trocar de celular. Sua casa, no
Complexo do Alemão, tem conexão com a internet,
mas ela é instável. "Cai toda hora, a área (de
cobertura) é ruim. E quando passa caminhão ou voam
com pipas aqui na rua, estragam o fio."
Ele continua estudando cerca de uma hora por dia (bem menos do que passava na escola antes
da pandemia), mas nem sempre consegue conciliar as tarefas escolares com o seu trabalho na
ONG Educap. Por causa da pandemia, aumentou a demanda pelas cestas básicas que ele
organiza e distribui na comunidade.
Matheus está desde março sem participar ativamente das aulas online, fazendo apenas os
exercícios da apostila, que ele vai levar de volta à escola em outubro para que seja corrigida
pelos professores. A irmã e outros conhecidos têm ajudado a tirar as dúvidas do conteúdo.
"A gente tem um grupo de Whatsapp (da turma da escola), e muitos falam que não
conseguem acessar as aulas", conta à BBC News Brasil. "Alguns nem pegaram a apostila
ainda."
Questionado se teme ficar para trás nos estudos, Matheus diz que tem mais medo de passar de
ano sem sentir que aprendeu o suficiente. "Queria fazer tudo de novo. Não adianta eu passar
para o terceiro ano sem ter aprendido nada. Prefiro voltar e fazer o segundo ano de novo, do
zero."
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Em São Paulo, na comunidade do Jardim São Luís
(extremo sul), Vânia Rocha tem internet em casa,
mas apenas um aparelho eletrônico: o seu próprio
celular, que não tem sido o bastante para dar conta
das aulas dos dois filhos, Gabriel e Giovana. Com a
filha mais nova, de sete anos, a maior dificuldade é
conseguir ajudá-la nos estudos, já que, aos 7 anos,
ela ainda é pequena para estudar sozinha.
"Nós recebemos a apostila da escola, mas eu não consegui acompanhar os estudos dela. (...)
Acabei desistindo, infelizmente", conta. "Outro dia, a Giovana me perguntou: 'mãe, no ano
que vem, quando passar a pandemia, eu vou voltar para a escola e ir para o segundo ano (do
ensino fundamental) sem saber ler e escrever?' A gente respira e não sabe o que responder.
(...) A desigualdade é muito grande, os filhos da periferia não estão acompanhando as aulas."
[...] O déficit tecnológico vem de antes da pandemia. A pesquisa TIC Domicílios de 2019
apontava que, naquela época, 43% dos domicílios urbanos brasileiros e apenas 18% dos rurais
tinham computador em casa. No que diz respeito à conexão com a internet em casa, os
percentuais subiam para 75% em lares urbanos e 51% em lares rurais. Fonte:
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-54380828

Quase 40% dos alunos de escolas públicas não têm computador ou tablet em casa,
aponta estudo

Dados sobre conectividade em escolas e acesso de estudantes à internet mostram cenário

em que a educação entrou na pandemia em 2020 e indicam possível desafio no ensino
remoto. A pesquisa TIC Educação 2019, divulgada nesta terça-feira (9), aponta que 39%
dos estudantes de escolas públicas urbanas não têm computador ou tablet em casa. Nas
escolas particulares, o índice é de 9%.

Infográfico mostra q disponibilidade de computador no domicílio, em porcentagem, segundo a pesquisa TIC

Educação. — Foto: Infografia/G1

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Os dados mostram o cenário em que a educação entrou na pandemia em 2020 e indicam
possível desafio no ensino remoto, montado às pressas quando houve necessidade de
fechamento das escolas para evitar a propagação do coronavírus.
Sem computadores e conexão à internet, é possível que os estudantes tenham dificuldade para
acessar os conteúdos online, que têm substituído as aulas presenciais.

Outros destaques da pesquisa:

Conectividade: 21% dos alunos de escolas públicas só acessam a internet pelo celular. Na
rede privada, o índice é de 3%
Regiões: o uso da internet exclusivamente pelo celular é maior no Norte (26%) e Nordeste
(25%)
Plataformas virtuais: 14% das escolas públicas (estaduais e municipais) tinham ambiente ou
plataforma virtual de aprendizagem antes da pandemia
Aprendizagem online: 16% dos estudantes da rede pública e privada declararam ter
participado de cursos online e 24% fizeram simulados ou provas, o que pode indicar
dificuldades atuais para acompanhar o ambiente virtual de aprendizagem. Quanto mais velho
o aluno, maior o índice
Professores: 53% dos docentes disseram que a ausência de curso específico para o uso do
computador e da internet nas aulas dificulta muito o trabalho; para 26%, dificulta um pouco –
a soma é de 79%
Interação: entre 2016 e 2019, a porcentagem de instituições públicas urbanas cujos pais ou
responsáveis utilizaram perfis ou páginas em redes sociais para interagir com a escola passou
de 32% para 54%. Fonte: https://g1.globo.com/educacao/noticia/2020/06/09/quase-40percent-dos-alunos-de-
escolas-publicas-nao-tem-computador-ou-tablet-em-casa-aponta-estudo.ghtml

Dialogando com o conhecimento

1. Faça uma avaliação da possibilidade de acesso à internet pelos alunos brasileiros.

2. Segundo a pesquisa, qual a porcentagem de domicílios sem acesso à internet no Brasil?

3. Podemos dizer que as diferenças de classe social resulta nas diferenças de acesso as
tecnologias de informação? Comente.

4. Na sua opinião, um aluno sem acesso à internet, mesmo com força de vontade, terá
possibilidade de concorrer vagas em universidades com quem dispõe do recurso? Comente.

5. Faça uma análise sobre a disponibilidade de computadores em domicílio.

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6. A dificuldade no acesso as tecnologias da informação é somente durante a pandemia?
Comente.

7. Comente sobre as suas limitações e as de outras pessoas que você conheça no acesso as
tecnologias de informação.

Marabá e região sudeste do Pará na dinâmica política e econômica global (Adaptação)

Em síntese, entre os principais destinos dos produtos paraenses, China, Japão, Alemanha,
Holanda e Canadá responderam por 54,19% de todo o valor exportado pelo estado em 2016.
Os principais produtos exportados para essas nações foram produtos minerais, como o
minério de ferro para China, que alcançou a marca de US$ 2,812 bilhões. Isso significou um
incremento de 20,28% em relação ao ano anterior. Na mesma trajetória, a Soja atingiu a
marca de US$ 126,769 milhões, com aumento de 35,71%. A Tabela acima traz alguns dos
principais destinos dos produtos do Pará. O Japão, por sua vez, apresentou retração das
compras de minério de ferro (-2,35%) e Alumínio (-32,97%), contudo, esse país registrou um
expressivo aumento da aquisição de Cobre (1.417%). A Alemanha, terceira maior compradora
do Pará, todavia, registrou redução na demanda dos principais produtos: Cobre (-10,86%),
Pimenta do reino (-6,51%) e Soja (-19,73%)
Dialogando com o conhecimento (EF09EA02MB) Perceber Marabá e
1. Observando a tabela e texto acima, transcreva os região sudeste do Pará na dinâmica
política e econômica global
principais produtos exportados pelo Pará.

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2. Se a nossa região, sudeste do Pará, é uma grande exportadora de diferentes tipos de
minério, quais os destinos desse produto?

3. Dos produtos exportados pelo Pará, qual o que gera mais lucro?

Região de Carajás e Marabá: algumas relações econômicas internacionais

A oferta de produtos do estado ao comércio internacional pode ser caracterizada por meio das Regiões
de Integração (RI) paraenses, sendo que a espacialidade regional demonstra grande participação das
RIs Carajás (US$ 6,505 bilhões) e Tocantins (US$ 2,054 bilhões) nas exportações estaduais,
respondendo, juntas, por 82% da pauta exportadora do Pará. Entre as demais RIs, a Marajó apresentou
o menor valor exportado, encerrando o período com US$ 3,308 milhões. O valor exportado pelas RIs
evidencia a dinâmica produtiva das regiões com a produção de commodities minerais. Nesse sentido, a
RI Carajás é marcada pela extração de recursos minerais como o minério de ferro, minério de cobre,
manganês, entre outros, tendo esse segmento participado com 61% do valor total das exportações
paraenses no ano. A RI Tocantins tem na indústria metalúrgica a principal plataforma produtiva, com
a fabricação de alumina e alumínio, os quais corresponderam por 20% dos valores da pauta
exportadora do estado em 2016. Nessa dinâmica, a participação dos municípios foi importante na
configuração da oferta dos produtos ao comércio internacional. Entre os exportadores, Parauapebas
esteve na condição de maior exportador do estado, encerrando o período em análise com US$ 4,691
bilhões em valor exportado, tendo no minério de ferro (US$ 4,648 bilhões) o seu principal produto de
exportação, responsável por 99% da pauta municipal no ano, um valor 18,70% superior ao do ano
anterior. Por outro lado, entre os importadores, Barcarena foi o município de maior valor demandado
para o exterior em 2016, com a cifra de US$ 387,818 milhões, tendo nos produtos soda cáustica e
hidróxido de potássio as principais importações. Destaca-se também o valor das importações
realizadas por Canaã dos Carajás, correspondente à formação
bruta de capital fixo, voltadas ao aparelhamento e infraestrutura da mina de ferro S11D. Fonte: Fonte:
http://www.fapespa.pa.gov.br/upload/Arquivo/anexo/1330.pdf?id=1536665440

Analisando o texto e tabela acima

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1. Faça uma comparação entre o potencial de exportação da Regiões de Integração Carajás e as demais
Regiões de Integração paraenses.

2. Faça uma comparação entre o potencial de exportação do município de Marabá e os demais

municípios paraenses citados.

3. De acordo com o texto, qual município mais exportou e qual o que mais importou?

4. Sobre a tabela acima, quais os principais produtos importados por Marabá, Canaã e Parauapebas,
municípios do sudeste paraense?

As exportações e as importações são indicativos da dinâmica produtiva dos municípios. Dessa forma,
o Valor Transacionado (exportação mais importação) é compreendido como uma importante variável,
tanto da produção, quanto da relação comercial no mercado internacional. Entre os municípios de
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maior Valor Transacionado, destaca-se Parauapebas, com o montante de US$ 4,838 bilhões; seguido
por Barcarena (US$ 2,335 bilhões); Marabá (US$ 1,185bilhão); e Canaã dos Carajás (US$ 793,825
milhões) (Tabela 9). Fonte: http://www.fapespa.pa.gov.br/upload/Arquivo/anexo/1330.pdf?id=1536665440
Dialogando com o conhecimento
3. Qual o valor transacionado de Marabá comparado aos demais municípios citados?

A influência cultural estrangeira na sociedade (EF09EA03MB) Perceber e comentar

marabaense estilos, valores e representações culturais
globais no espaço marabaense
A bota, o chapéu, cinto de fivela, jeans, camisa ou
blusas xadrez são partes da cultura country. Os
estilos cowgirl e cowboy são representações culturais
que englobam roupas e acessórios específicos, bem
como um universo de músicas e filmes próprios e teve
sua origem nos Estados Unidos na década de 1920.
Em Marabá, essa cultura se manifesta na Exposição
Agropecuária de Marabá-EXPOAMA.
A EXPOAMA, além de revelar o potencial da
economia, os shows, Stands com produtos
agropecuários do sudeste paraense, aguça a população de Marabá e região ao consumo. As lojas da
cidade se revestem da “moda country” para vestir adequadamente a clientela. O nosso povo respira o
momento que se torna oportuno para o desfile de pessoas durante os dias de evento. Durante essa
realização neste mês de Julho o Sindicato dos Produtores Rurais de Marabá une seus esforços para
fazer da Feira à maior referência de eventos agropecuários do estado do Pará e uma das maiores do
país. Fonte: https://pt-
br.facebook.com/Expoamaoficial/photos/a.442743112474339.1073741828.442707172477933/47892326218965
7/
Marabá projeta black friday de R$ 1,3 milhão: Lojas abrirão a partir de meia noite de hoje e
capricharão nos descontos para atrair clientes que se
preparam para o Natal
O evento estadunidense que se popularizou no Brasil – a
Black Friday – já é amanhã, 29, e comerciantes
marabaenses estão se preparando para o grande dia que
prevê faturamento de R$1,3 milhão, segundo o site oficial
blackfriday.com.br. Em diversas lojas já se pode notar
decorações com balões amarelos e pretos, além de muitas
placas e outdoors anunciando diversos descontos. Fonte:
https://correiodecarajas.com.br/maraba-projeta-black-friday-de-r-
13-milhao/
Halloween do Turbilhão
Fantasia de Halloween em Marabá-PA

Hoje em dia existe uma grande variedade de Fantasia

de Halloween para meninas e também para meninos, variando
nos mais diversos estilos e inspirações do cinema e da TV. As
meninas são mais chegadas nas bruxas, e os meninos em
monstros, todas elas levando ao mundo da imaginação. E se

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você for criativo, ainda é possível fazer uma fantasia improvisada para você.
Nesse artigo iremos mostrar então onde comprar (ou alugar) fantasias infantil aqui em Fantasia de
Halloween em Marabá – PA. Além disso, daremos abaixo algumas dicas de como fazer uma
improvisada, gastando bem pouco. Confira! Fonte: https://guia-fantasias.club/fantasia-halloween-maraba-
pa/
Dialogando com o conhecimento
1. De acordo com a leitura, que costumes estrangeiros seguimos sem nos darmos conta de sua
origem?

2. Você conhece outros costumes de origens diferentes de Marabá que nos habituamos a
seguir? Quais?

3. Você está habituado a seguir algum estilo ou tradições citados? Comente sua experiência.

As redes de comunicação no mundo globalizado

(EF09EA04MB) Perceber-se como sujeito
A integração econômica e cultural entre os países,
conhecida como Globalização, só foi possível a partir participativo no processo de integração entre
da criação e popularização de diversas tecnologias que povos do mundo, a Globalização.
adquiriram um papel fundamental tanto para o
desenvolvimento da economia mundial quanto para
a sociedade que se tornou cada vez mais dependente
da tecnologia. As redes de comunicação nesse
mundo globalizado, cada vez mais rápidas e
eficientes, permitiram a comunicação e o acesso
rápido a qualquer parte do globo de forma
instantânea. Contribuindo assim, para:
 o desenvolvimento do comércio
internacional, visto que a interligação entre
as bolsas de valores, dos bancos e das
grandes corretoras de diversos países através
de uma vasta rede de computadores aumenta
a velocidade das transações e possibilita aos
investidores movimentar instantaneamente suas aplicações financeiras;
 o crescimento de empresas multinacionais, que podem ser controladas de qualquer lugar do
mundo;
 a circulação de capitais que pode ser realizada de qualquer lugar do mundo, com o uso de
computadores e até smartphones;
 a circulação de informações, que atualmente acontece instantaneamente;
 a comunicação em massa, na qual as pessoas podem se comunicar instantaneamente com
qualquer pessoa do mundo;
 a transformação da paisagem que vai sendo alterada para incorporar as diversas redes de
comunicação por satélite artificial, de cabos de fibra óptica, de antenas para celulares etc.
Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/as-redes-comunicacao-no-mundo-globalizado.htm
Dialogando com o texto

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1. Como as redes de comunicação proporcionam diálogo entre pessoas de diferentes lugares
do mundo?

2. Quais meios de comunicação possibilitam a interação entre pessoas no mundo?

3. Todos os dias ouvimos ou assistimos informações vindas de outros países ou de outras

regiões do Brasil. Alguns se utilizam das redes sociais, como whatsapp, facebook, instagram,
por exemplo, outros da televisão ou dos impressos. E você? Como está inserido nas redes de
comunicação global?

(EF09EA05MB) Compreender a presença

neoliberal em Marabá e no sudeste do Pará
em instalações e manifestações
empreendedoras.

Sobre neoliberalismo

1. Observe as marcas ao lado e registre as

que você conhece.

2. Descubra de quais países originaram essas marcas.

3. Como você avalia a circulação desses produtos em Marabá? Intensa circulação ou de

circulação quase inexistente?

As marcas apresentadas são marcas originárias de outros países que passaram a circular intensamente
no Brasil a partir da década de 1980. Mais o porquê disso? Os governos brasileiros adotaram um
sistema econômico que possibilitou a abertura das fronteiras brasileiras para a entrada de produtos e
capitais estrangeiros, o neoliberalismo econômico. Nesse sistema, o livre comercio é prioridade, assim
como o setor privado, mas o poder de influência e intervenção dos governos se enfraquece. Uma das
exigências do sistema econômico neoliberal é a privatização das empresas públicas, considerando a
prioridade do setor privado. O objetivo desse sistema é possibilitar uma intensa circulação de produtos
e empresas entre os países. Quase todos os países do mundo adotaram o sistema neoliberal. É por isso
que nos deparamos, no shopping, lojas e supermercados com produtos de diferentes origens: MADE
IN CHINA, MADE IN EUA, MADE IN COREA...

4. A partir dessa reflexão, elabore um comentário sobre a presença do neoliberalismo em Marabá.

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UNIDADE TEMÁTICA: Crenças religiosas e filosofias de vida.
OBJETO DE CONHECIMENTO: Princípios e orientações religiosas e o cuidado com a vida.
-Regulamentos religiosos e preocupação com a vida. Relações e narrativas pessoais.
HABILIDADE: (EF09ER01) Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas diversas tradições
religiosas e filosofias de vida.
1ª SEMANA - CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADES: PRINCÍPIOS E VALORES ÉTICOS
Notamos que, os princípios e orientação para o cuidado da vida nas diversas tradições
religiosas e filosofias de vida são muito parecidas quando trata-se de tradições boas , por
exemplo : Praticamente todas as religiões e filosofias de vida pregam o amor ao
próximo e o respeito para com o outro de maneira que a sociedade possa ser mais justa e feliz
para todos .
A caridade é um fator muito importante também, pregada amplamente .
Olá pessoal!
Na aula de hoje vamos discutir sobre o posicionamento ético dos líderes nas religiões e a
influência que poden ter na vida de uma pessoa.
Leia o texto, e responda as perguntas com bastante atenção. Sua participação é muito
importante!
ATIVIDADES
LEIA O TEXTO E RESPONDA AS QUESTÕES.
A ÉTICA NAS TRADIÇÕES RELIGIOSAS
1 — Faça uma pesquisa sobre os princípios éticos na tradição do confucionismo e
depois crie uma definição que represente a síntese da ética nessa tradição filosófico-
religiosa.
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2 — Com base na pesquisa da questão anterior, pense e responda.
a) Como as pessoas são tratadas em nossa sociedade?
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b) Os jovens têm credibilidade diante da sociedade organizada? Explique
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 b) Na sua tradição religiosa, quais são as orientações mais significativas para o exercício
da ética?
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c) Procure identificar duas características dos líderes religiosos que você acredita serem
essenciais para se viver bem.
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3 — É possível perceber que a ética nas tradições se constitui praticamente em quatro regras
fundamentais:
✓ Preservar a vida;
✓ Construir uma relação social fundamental na confiança e na verdade;
✓ Respeitar as diferenças de gênero;
✓ Não se apropriar de bens alheios.
a) Essas quatro regras, presentes no quadro ético de diversas tradições religiosas, de certa
forma, fazem parte do núcleo ético da humanidade. Analisando a sociedade atual, pode-se
afirmar: (complete):
•Não furtar significa:
___________________________________________________________________________
•Não matar significa:
___________________________________________________________________________
•Não mentir significa:
___________________________________________________________________________
•Respeitar as diferenças de gênero e padrões de comportamento significa:
___________________________________________________________________________
b) A ética consiste na busca do indivíduo pelo seu caminho, tornando-se mais
humano à medida que exercita abnegação.
Descubra no caça palavras, cinco atitudes que ajudam a exercitar a abnegação
(compaixão, benevolência,segurança, abertura, equilíbrio).

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UNIDADE TEMÁTICA: Crenças religiosas e filosofias de vida.
OBJETO DE CONHECIMENTO: Expressões midiáticas e direitos humanos: adequação e inadequação.
HABILIDADE: (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à vida, por meio
da análise de matérias nas diferentes mídias.
2ª SEMANA - EXPRESSÃO DE VALORIZAÇÃO E DE DESRESPEITO À VIDA.
Olá pessoal!
Na aula de hoje, vamos dar continuidade à discussão sobre o tema expressões de valorização e
de desrespeito à vida, presentes nas tradições religiosas. Vamos analisar um mito oriental para
exemplificar os conceitos de imanência e transcendência. Boa leitura!

LENDA DA FLOR DE LÓTUS NO HINDUÍSMO

Um dia, reuniram-se para uma conversa, à beira de um lago tranquilo cercado por belas
árvores e coloridas flores, quatro lendários irmãos. Eram eles o Fogo, a Terra, a Água e o Ar.
Como eram raras as oportunidades de estarem todos juntos, comentavam como haviam se
tornado presos a seus ofícios, com pouco tempo livre para encontros familiares. Mas a Água
lembrou aos irmãos que estavam cumprindo a lei divina, e este era um trabalho que deveria
lhes trazer o maior dos prazeres.
Assim, aproveitaram o momento para confraternizar e contar, uns aos outros, o que haviam
construído – e destruído – durante o tempo em que não se viam. Estavam todos muito
contentes por servirem à criação e poderem dar sua contribuição à vida, trabalhando em belas
e úteis formas.
Então se lembraram de como o homem estava sendo ingrato. Construído ele próprio pelo
esforço destes irmãos, não dava o devido valor à vida. Os irmãos chegaram a pensar em
castigar o homem severamente, deixando de ajudá-lo. Mas, por fim, preferiram pensar em
coisas boas e alegres. Antes de se despedirem, decidiram deixar uma recordação deste
encontro, ao planeta. Queriam criar algo que trouxesse em sua essência a contribuição de cada
um dos elementos, combinados com harmonia e beleza. Sentados à beira do lago, vendo suas
próprias imagens refletidas, cada um deu sua sugestão e muitas ideias foram trocadas. Até que
um deles sugeriu que usassem o próprio lago como origem.
Que tal um ser vivo que surgisse da água e se crescesse em direção ao céu? Um vegetal,
talvez? Decidiram- se, então, por uma planta que tivesse suas raízes rente à terra, crescesse
pela água e chegasse à plenitude do ar. Ofereceram, cada um, o seu próprio dom. A Terra
disse: ―darei o melhor de mim para alimentar suas raízes‖.
A Água foi a próxima: ―Fornecerei a linfa que corre em meus seios, para trazer-lhe força para
o crescimento de sua haste‖. ―E eu lhe cercarei com minhas melhores brisas, dando-lhe minha
energia e atraindo sua flor‖, disse o Ar. Então o Fogo, para finalizar o projeto, escolheu o que
de melhor tinha a oferecer: ―ofereço o meu calor, através do sol, trazendo-lhe a beleza das
cores e o impulso do desabrochar‖.
Juntos, puseram-se a trabalhar, detalhe a detalhe, na sua criação conjunta. Quando finalizaram
sua obra, puderam se despedir em alegria, deixando sobre o lago a beleza da flor que se abria
para o sol nascente. Assim, em vez de punir o ser humano, os quatro irmãos deixaram-lhe
uma lembrança da pureza da criação e da perfeição que o homem pode um dia alcançar.
Fonte: JAPÃO EM FOCO. A lenda da flor de lótus. 17/07/2012. Disponível em: <http://www.japaoemfoco.com/a-
lenda-da-flor-de-lotus/>.Acesso em: 28/02/2021.

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 ATIVIDADES
01. Nos mitos das tradições religiosas estão presentes os posicionamentos das pessoas e
comunidades que buscam compreender como as coisas surgiram. A linguagem do mito tem
sido a forma com que o ser humano procura expressar a sua compreensão pela busca da
própria existência. Releia o texto e responda:
a) O que o mito narra?
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b) O que o mito explica?
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c) Grife no texto a parte que você considera mais interessante, e comente.
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02. De acordo com o texto, coloque V quando for verdadeiro e F quando for falso:
a) ( ) Reuniram-se para conversar os quatros lendários: Fogo, Água, Ar, Terra.
b) ( ) A Água lembrou aos irmãos que estavam cumprindo a lei divina.
c) ( ) Assim, não aproveitaram o tempo livre para confraternizar e contar uns aos outros o
que haviam construído.
d) ( ) Quando finalizaram sua obra, puderam se despedir em alegria, deixando sobre o lago a
beleza da flor que se abria para o sol.
e) ( ) Assim, punir o humano era a decisão mais certa de tomar para o bem de todos.

03. A Flor de Lótus é o símbolo onde muitas divindades do Hinduísmo, que aparecem
―sentadas‖ sobre ela.
Para saber mais, faça uma pesquisa, registre no seu caderno e compartilhe com amigos e
parentes.
a) Qual o significado da Flor de Lótus?
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Quais são as curiosidades relacionadas a esta planta ocidental?
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As cores têm significado?
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b) O que foi mais interessante nesse seu aprendizado?
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e) Utilizando as cores da flor de lótus que você pesquisou, faça um colorido bem bonito no
desenho abaixo:

Disponível em: <https://i.pinimg.com/originals/06/0f/6f/060f6ff5217623d0a90b79ce5a8dcbf3.png>. Acesso em:

28/02/2021.

UNIDADE TEMÁTICA: Crenças religiosas e filosofias de vida.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Expressões midiáticas e direitos humanos: adequação e inadequação.
HABILIDADE: (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à vida, por meio
da análise de matérias nas diferentes mídias.
3ª SEMANA - EXPRESSÃO DE VALORIZAÇÃO E DE DESRESPEITO À VIDA EM DIFERENTES
MÍDIAS.
Olá pessoal!
Na aula de hoje vamos refletir sobre ―as expressões de valorização e de desrespeito à vida,
analisando matérias apresentadas nas diferentes mídias.
Leia o texto abaixo, com atenção e faça as atividades. Bom Trabalho!
A INFLUÊNCIA DA MÍDIA NA EXPRESSÃO DE VALORIZAÇÃO E
DESRESPEITO A VIDA
No contexto atual, a mídia exerce grande influência na vida das pessoas através dos canais de
televisão, programas de rádio e canais na internet. Procuram levantar questões que envolvam
discussões e debate, inclusive entre fé e religião. Alguns programas, a seu modo, buscam
esclarecer temas polêmicos como a criação da Terra e do homem. Para isso, na maioria das
vezes, se valem apenas do conhecimento religioso. A mídia tem uma oportunidade única de
trazer luz ao assunto, bem como esclarecer e demonstrar racionalmente que existe, também,
esperteza e enganação no que se refere à fé cristã.
A religião está conectada à comunicação. A ligação com as mídias aumentou a visibilidade
pública das religiões, colocando indivíduos, comunidades e sociedades diante da necessidade
de conviver com a diferença, com visões de mundo opostas, com o desafio de viver juntos.
Assim percebe-se que dos jornais e revistas e a aplicativos para smartphones, passando por
filmes e programas de televisão, denominações religiosas estão em vários espaços no
ambiente das mídias.
Fonte: Texto adaptado correntes filosóficas: mídia e religião 9º ano Ensino Religioso caderno de atividades.

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 ATIVIDADES
01. No contexto atual em que vivemos, a mídia exerce cada vez mais influência na vida das
pessoas, que estão conectadas o tempo todo. Releia o texto, reflita sobre o momento atual e
responda:
a) Como você percebe a influência da mídia na vida das pessoas? Dê sua opinião.
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b) A presença das tradições religiosas na mídia aumenta ou diminui a intolerância religiosa no
nosso país? Justifique.
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c) ―Para que a religião faça sentido na vida das pessoas, é fundamental o respeito à escolha
religiosa de cada um.‖ Escreva o que você entende por esta frase.
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02. Pesquise o tema: ―Brasil: um país com grande diversidade religiosa‖.
“Brasil: um país com grande diversidade religiosa”
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 a) Pesquise sobre outras tradições religiosas existentes no país e em sua região.
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c) Organize um quadro com as religiões que você encontrou.

1.__________________________ 4._____________________________
2.__________________________ 5._____________________________
3.__________________________ 6._____________________________

c) Escreva dois parágrafos dizendo o que você pensa sobre a existência de diferentes crenças
existentes no Brasil e a importância do respeito à diversidade cultural e religiosa.
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UNIDADE TEMÁTICA: Crenças religiosas e filosofias de vida.
OBJETO DE CONHECIMENTO: Expressões midiáticas e direitos humanos: adequação e inadequação.
Imanência e transcendência.
HABILIDADE: (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à vida, por meio
da análise de matérias nas diferentes mídias.
4ª SEMANA - CONCEITOS DE IMANÊNCIA, TRANSCENDÊNCIA E DIVERSIDADE RELIGIOSA.
Olá pessoal!
Na aula de hoje, vamos discutir sobre as diferentes expressões de valorização e de desrespeito
à vida, analisando as diferentes ideias elaboradas nas tradições religiosas sobre a imanência e
a transcendência, que procuram dar um sentido à vida. Leia com atenção.
IMANÊNCIA E TRANSCENDÊNCIA.
Os termos imanência e transcendência são opostos e designam aquilo que se encerra em si e
aquilo que tem uma causa maior e exterior a si mesmo. Para melhor entendimento vejamos os
conceitos de abaixo:
- A imanência refere-se a algo que tem em si próprio o seu princípio e o seu fim. Está ligada
à realidade material, apreendida imediatamente pelos sentidos do corpo.
- A transcendência está relacionada a algo que possui um fim externo e superior a si mesmo.
Está ligada à realidade imaterial, de uma natureza metafísica e puramente teórica e racional.
A discussão sobre a diferença entre imanência e transcendência pode ser compreendida no
contexto religioso, podendo classificar algumas tradições, mesmo que de forma bem limitada.
- Imanência: relaciona-se às religiões panteístas, como algumas crenças africanas e
indianas (certos grupos no Hinduísmo). A concepção da ideia de Deus do panteísmo
compreende que Deus é tudo e tudo é Deus, não há separação entre Deus e o mundo, não se
separa Deus da matéria, sendo ele parte integrante e indissociável dela. Deus está em tudo,
permeia tudo e não é uma entidade criadora, mas, organizadora.
- Transcendência: as tradições judaico-cristã e islâmica são marcadas pela noção de um
Deus
transcendente (teísmo), ou seja, uma entidade primeira e separada da matéria foi responsável
por criar a matéria. Para o cristianismo, porém, a figura de Jesus Cristo é a personificação
imanente do Deus transcendente. Veja como os conceitos ficam complexos. Jesus assumiu a
condição humana e, assim, na visão cristã, a Transcendência se fez Imanência. Leonardo Boff
dirá que Deus se fez Transparente. Desta forma, o caso do cristianismo mescla imanência e
transcendência. A discussão envolvendo os dois termos é antiga. O filósofo Platão foi o
primeiro a reconhecer a diferença entre uma realidade imanente e uma transcendente em sua
filosofia, pois estabeleceu a distinção entre duas realidades: uma realidade material e sensível
e outra realidade imaterial e suprassensível.
Mas esses termos não precisam ser compreendidos de forma separada. A realidade do mundo,
a realidade material, é imanente. O ser humano, como ser no mundo, é um ser imanente,
assim como as coisas e os outros seres. Além disso, o ser humano pode ir além dessa
realidade, pode transcender pela fé, ou transcender de outra forma não religiosa. Ou seja,
posso transcender a mim mesmo, posso sonhar, imaginar, isso significa transcender. A
comunidade, por exemplo, transcende o indivíduo.
Fonte - Adaptado de: BRASIL ESCOLA. Filosofia. Imanência e Transcendência.Disponível em:
<https://brasilescola.uol.com.br/filosofia/imanencia-transcendencia.htm>.Acesso em:28/02/2021.

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Vejamos uma canção de Gilberto Gil. O músico lançou a canção em 1982, no álbum ―Um
Banda Um‖, facilmente localizada nas plataformas de música como: Spotify, Deezer, YT
Music, entre outras. Por meio desta música abordaremos a multiplicidade de visões sobre o
imanente e o transcendente e como o autor procura demonstrar as diversas perspectivas de fé.
Leia e ouça a canção.
ANDAR COM A FÉ

Andá com fé eu vou Que a fé não costuma faiá

Que a fé não costuma faiá
Andá com fé eu vou A fé ‗tá na manhã
Que a fé não costuma faiá A fé ‗tá no anoitecer
Andá com fé eu vou Oh oh
Que a fé não costuma faiá No calor do verão
Andá com fé eu vou
Que a fé não costuma faiá A fé ‗tá viva e sã
A fé também ‗tá prá morrer
Andá com fé eu vou Oh oh
Que a fé não costuma faiá olêlê Triste na solidão
Andá com fé eu vou
Que a fé não costuma faiá Andá com fé eu vou
Olálá Que a fé não costuma faiá
Oh menina
Que a fé ‗tá na mulher Andá com fé eu vou
A fé ‗tá na cobra coral Que a fé não costuma faiá
Oh oh
Num pedaço de pão Mesmo a quem não tem fé
A fé costuma acompanhar
A fé ‗tá na maré Oh oh
Na lâmina de um punhal Pelo sim, pelo não
Oh oh
Na luz, na escuridão Andá com fé eu vou
Que a fé não costuma faiá
Andá com fé eu vou Olêlê
Que a fé não costuma faiá Andá com fé eu vou
Que a fé não costuma faiá
Certo ou errado até Olálá
A fé vai onde quer que eu vá
Oh oh Andá com fé eu vou
A pé ou de avião Que a fé não costuma faiá
Andá com fé eu vou
Andá com fé eu vou Que a fé não costuma faiá (olêlê,
Que a fé não costuma faiá vamos lá)
Oh menina
Andá com fé eu vou Andá com fé eu vou
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Que a fé não costuma faiá (costuma, Andá com fé eu vou
costuma a fé não costuma Que a fé não costuma faiá
faiá) Andá com fé eu vou
Andá com fé eu vou Que a fé não costuma faiá (olêlala)
Que a fé não costuma faiá (costuma,
costuma a fé não costuma Andá com fé eu vou que a fé não
faiá) costuma faiá

(Compositor: Gilberto Gil, Álbum da letra: Um Banda UM, ano: 1982, vídeo no link:
https://www.youtube.com/watch?v=MxPsWzSh6Lg)

Anotações:

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ATIVIDADES

01. A canção apresenta diversas perspectivas, inclusive sobre os conceitos trabalhados

de imanência e transcendência, portanto, identifique na canção:
a) A terceira estrofe da música traz uma perspectiva transcendente ou imanente? Por
quê?
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b) É possível relacionar a última frase da segunda estrofe e a primeira frase da terceira
estrofe a algumas religiões que você conhece?
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c) A canção apresentada possui um perfil dialogal ou conservador? Justifique.
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02. A palavra fé (do latim fide) é descrita como:

―1. Crença religiosa ou em valores espirituais. 2. Conjunto de dogmas e doutrinas que
constituem um culto. 3. Rel. A primeira das virtudes teologais: adesão e anuência
pessoal a Deus e seus desígnios.‖
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Míni Aurélio: o dicionário da língua portuguesa,
coordenação de edição Marina Baird ferreira, 8.ed. Curitiba: Positivo, 2010, p. 343.

A fé que o compositor propõe é semelhante à descrita no dicionário? Descreva em

poucas palavras.
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03. Na canção de Gilberto Gil, tem a seguinte frase: “A fé tá na maré”. O compositor
faz referência a Iemanjá, orixá dona das águas, senhora do mar, segundo o Candomblé.
Certamente, em sua vida, o compositor não deixou de experimentar o sofrimento
pessoal e dos outros em relação ao racismo. No mundo tem crescido movimentos
antirracistas, como o que tomou as mídias a partir da morte do cidadão George Floyd,
preto, barbaramente assassinado por um policial branco nos Estados Unidos, movimento
que ficou conhecido como ―Black Lives Matter‖ (Vidas Negras Importam). No Brasil a
mídia local impulsionou manifestações. Apesar do racismo estrutural, sabemos que os
escravizados trazidos da África influenciaram profundamente nossa cultura, na
religiosidade, na alimentação, na música e em tantas outras formas.
Faça um desenho ou uma colagem, que demonstre a influência africana na nossa cultura,
na religiosidade ou na alimentação. Escreva um ou dois parágrafos sobre o tema.

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