Sequncia didtica
para aquisio de
portugus como
segunda lngua para
estudantes surdos:
uma proposta
Didactic sequence for
acquisition of Portuguese as
168 a second language for deaf
students: a proposal
Eduardo Dias da SILVA (UnB)
edu_france2004@yahoo.fr
SILVA, Eduardo Dias da. Sequncia
didtica para aquisio de portugus
como segunda lngua para
estudantes surdos: uma proposta.
Entrepalavras, Fortaleza, v. 6, p.
168-181, jan./jun. 2016.
Resumo: Neste artigo desenvolvido
atravs de um estudo qualitativo de
uma pesquisa-ao, preocupamo-nos
em discutir e elaborar uma sequncia
didtica para aquisio de portugus como
segunda lngua para estudantes surdos,
de forma ldica e significativa, atravs
do gnero textual descrio bibliogrfica
para que eles possam desenvolver
capacidades para agir socialmente em
situaes acadmicas ou profissionais
especficas. Trabalhar com este gnero
textual direcionado pedagogicamente
em sala de aula, fazendo os estudantes
surdos criarem e refletirem sobre
temas prximos das suas realidades,
apresentou-se como imprescindvel na
atualidade, pois, hoje, entendemos que
uma educao de qualidade s alcanada
pelos estudantes surdos, se os professores
os levam a refletir sobre situaes que
os rodeiam no mundo real. Entendemos
que, para se atingir estes objetivos com os
estudantes surdos, os professores devem
fazer da sala de aula um laboratrio,
levantando sempre situaes-problemas
que instiguem os estudantes a pensar de
maneira crtico-reflexiva.
Palavras-chave: Portugus como segunda
lngua. Gnero textual. Sequncia didtica.
Eduardo Dias da SILVA

Abstract: This paper was developed through a qualitative study of an action

research. We care to discuss and develop a didactic sequence for the acquisition
of Portuguese as a second language for deaf students in a fun and meaningful
way through the genre bibliographic description so that deaf students can develop
skills to act socially both in academic situations or specific professional. Working
with this genre directed pedagogically in class, making them deaf students create
and reflect on upcoming issues of their reality, is presented as essential today. For
today, we understand that quality education can only be achieved by deaf students,
if teachers take them to reflect on situations that surround them in the real world.
We understand that to achieve these goals in deaf students, teachers should make
the class a laboratory room, always raising situations-problems that encourage
students to think.

Keywords: Portuguese as a second language. Text genre. Didactic sequence.

Introduo

O ensino de portugus como segunda lngua (PL2) tem

alcanado um espao significativo no cenrio educacional do surdo na
contemporaneidade. Ao longo desta trajetria, muitas modificaes
foram realizadas tanto em relao aos objetivos que se pretendem
alcanar com as abordagens de ensino quanto aos mtodos e prticas
169
abarcados por estas, segundo Grannier (2007) e Lima-Salles et al (2004).
No contexto contemporneo, alm de buscar suprir a necessidade
dos futuros profissionais no mercado de trabalho, o ensino de PL2
objetiva ainda contribuir para que o estudante surdo possa desenvolver
capacidades para agir socialmente em situaes acadmicas e/
ou profissionais especficas, sendo a utilizao de gneros textuais
diversificados de fundamental importncia para uma aprendizagem
socialmente significativa.
Tendo em vista a relevncia de realizar uma sequncia didtica na
qual se almejou o aprimoramento da prtica docente e da aprendizagem
de estudantes surdos, a partir de uma perspectiva interacionista
sociodiscursiva, consideramos o funcionamento do texto sob uma
tica enunciativa, reconhecendo, desta maneira, em concordncia com
Marcuschi (2011), Bakhtin (1992) e com os estudos interacionistas
sociodiscursivos, que a lngua se constitui um conjunto de prticas
sociais e cognitivas situadas historicamente.
Partimos de uma concepo de linguagem como interao
ISSN 2237-6321

(VYGOTSKY, 2009; MARCUSCHI, 2002; 2008), o que possibilitou

articular as vrias reas do conhecimento, pois consideramos o ser
humano um ser de linguagem, uma vez que esta constitui o sujeito em
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168-181 seu contexto. De acordo com Vygotsky (2009), a linguagem encontra sua
2016 origem na necessidade de comunicao social das pessoas, atravs das
relaes interpessoais (relaes do sujeito com o meio e com o outro)
e intrapessoais (internalizao das relaes no plano individual).
nesse processo que o ser humano se constitui e se apropria dos gneros
textuais mediados, no ambiente escolar ou fora dele.
Esta perspectiva configurou-se como ideal, uma vez que o
objetivo do ensino de PL2 dentro de uma abordagem instrumental foi
contribuir para que os estudantes surdos do ensino fundamental II do
oitavo e nonos anos de uma escola pblica do Distrito Federal possam
desenvolver habilidades sociais tanto em situaes acadmicas como
profissionais especficas.
Uma das possibilidades de se trabalhar de acordo com esta
abordagem foi a realizao de sequncias didticas no ensino de PL2
com estudantes surdos do ensino fundamental II em uma escola pblica
do Distrito Federal. Este tipo de sequncia teve como objetivo ajudar
o estudante surdo a dominar melhor um gnero textual, levando-o a
escrever e/ou a compreender de uma maneira mais adequada a uma
170 situao especfica.
Desta forma, o ideal seria que o trabalho escolar fosse
desenvolvido com um gnero que o estudante surdo no domina ou o
faz de maneira insuficiente; sobretudo aqueles dificilmente acessveis,
espontaneamente, pela maioria dos alunos, segundo Dolz, Noverraz e
Schneuwly (2004, p. 82).
O presente artigo tem como objetivo mostrar como um trabalho
processual com o gnero textual descrio bibliogrfica, organizado em
uma sequncia didtica, pode contribuir para que estudantes surdos
do Ensino Fundamental sries finais desenvolvam-se como
usurios de PL2 para agirem socialmente, em qualquer rea de atuao
acadmica, social e/ou profissional, como explicitado anteriormente.
Um dos motivos que nos impulsionou pesquisar essa temtica
o fato de sermos professores da rede pblica de ensino e de perceber
diariamente que h outros profissionais da rea com dificuldades
diversas, principalmente em torno do desenvolvimento prtico e terico
de uma abordagem no ensino de PL2 para estudantes surdos, e o quanto
estes trazem de conhecimento para socializar no ambiente escolar.
Alm disso, tambm percebemos o quanto os professores da rede
pblica de ensino podem transformar tal conhecimento em ferramenta
de uso pedaggico-prtico para o desdobramento de habilidades e
Eduardo Dias da SILVA

competncias no ensino de lngua de sinais (LS1) e lngua portuguesa

(LP) na modalidade escrita.
No intuito de apresentar as contribuies tericas e prticas
desta sequncia didtica para a aquisio de PL2, este trabalho foi
dividido em quatro sees: introduo, gneros textuais e sequncias
didticas uma perspectiva sociointeracionista, metodologia, e, por
fim, consideraes finais.

Gneros textuais e sequncias didticas: uma perspectiva

sociointeracionista

Produtos da atividade humana, os textos esto articulados s

nossas necessidades e interesses e s condies de funcionamento das
formaes sociais dentro das quais so produzidos (BRONCKART, 2012).
Diante da diversidade de contextos existentes, sempre em constante
evoluo, muitas so as espcies de textos que surgiram e ainda surgem
dos vrios modos de produo destes.
Conforme Bronckart (2012), desde o sculo passado e,
principalmente, a partir de Bakhtin, a noo de gnero tem sido aplicada
171
de maneira progressiva ao conjunto das produes verbais organizadas:
s usuais formas escritas (resumo, artigo cientfico, notcia, etc.) e ao
conjunto das formas textuais orais ou pertencentes linguagem ordinria
(conversao, exposio, relato de acontecimentos vividos etc.). Por isso,
qualquer espcie de texto pode atualmente ser designada em termos de
gnero e [...] todo exemplar de texto observvel por ser considerado
como pertencente a um determinado gnero (BRONCKART, 2012, p.
73) (Grifos do autor).
No que diz respeito classificao dos gneros, Bakhtin (1992)
prope uma distino destes em primrios (simples) e secundrios
(complexos): os primrios fazem parte das situaes mais simples,
como as de comunicao escrita e imediata (como os bilhetes e
recados informais, por exemplo), enquanto os secundrios constituem
as situaes de comunicao consideradas mais complexas (como o
discurso escrito, por exemplo), que implicam a escrita.
Para este autor, esta distino bastante relevante, pois a
natureza do enunciado deve ser elucidada e definida por uma anlise de
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1 Os termos LIBRAS, LS so utilizados indiscriminadamente e sem distino nesta

pesquisa, como pertencentes ao mesmo eixo de significao Lngua de Sinais
Brasileira com identidade social, poltica, ideolgica (res)significada no tempo e
no espao socialmente caracterizados.
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168-181 ambos os gneros, sendo que apenas com essa condio a anlise se
2016 adequaria natureza complexa e sutil do enunciado (BAKHTIN, 1992,
p. 282), abrangendo seus aspectos essenciais.
Partindo da noo de gnero como entidade dinmica,
forma cultural e cognitiva de ao social, adotamos, neste artigo, o
Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) como perspectiva terica. Esta
perspectiva passou a ser constituda na dcada de 1980, atravs de um
grupo de pesquisadores genebrinos, que tiveram Vygotsky e Bakhtin
como fontes maiores de referncia, respectivamente, nos campos de
desenvolvimento e linguagem (CRISTVO, 2001).
De acordo com Cristvo (2001, p. 13), o quadro epistemolgico
dessa corrente terica se fundamenta na viso de que as condutas
humanas so resultantes de um processo histrico de socializao,
marcado, principalmente, pelo uso de instrumentos semiticos, como
a linguagem.
Em conformidade com Bakhtin (1992), Schneuwly; Dolz (1999,
p. 7) definem os gneros textuais como formas relativamente estveis
tomadas pelos enunciados em situaes habituais, entidades culturais
172 intermedirias que permitem estabilizar os elementos formais e rituais
das prticas de linguagem. Para estes autores, de uma forma mais
concreta, uma ao de linguagem consiste em produzir, compreender,
interpretar e/ou memorizar um conjunto organizado de enunciados orais
ou escritos (Grifos dos autores).
Para que o trabalho escolar com expresso escrita contemple
diferentes tipos de interpretao e de escrita, podemos nos orientar
pelas operaes realizadas pelo estudante surdo e pelas capacidades
de linguagem escrita que ele deve mobilizar. Por capacidades, Dolz;
Schneuwly (1998 apud CRISTVO, 2009) consideram: as capacidades
de ao, as capacidades discursivas e as capacidades lingustico-
discursivas.
O reconhecimento do gnero e de sua relao com o contexto
de produo e mobilizao de contedos diz respeito s capacidades
de ao, que esto relacionadas aos objetivos, a utilizao do espao-
tempo, as escolhas de temas e contedos e compreenso dos agentes
participantes. J as capacidades discursivas, ou seja, o reconhecimento
do plano textual geral de cada gnero, dos tipos de sequncia e de
discurso mobilizados, esto relacionadas organizao de um evento
reflexivo, destinado a levar os participantes a tomarem conscincia de
suas aes.
Eduardo Dias da SILVA

Por fim, as capacidades lingustico-discursivas se referem

ao reconhecimento e utilizao do valor das unidades lingustico-
discursivas prprias a cada gnero para a construo do significado
global do texto e esto associadas ao conhecimento das caractersticas
sistmicas fundamentais ao desenvolvimento do discurso em um
determinado contexto (CRISTVO; NASCIMENTO, 2011).
Uma forma de promover o desenvolvimento das capacidades de
linguagem do estudante surdo a realizao de sequncias didticas
(SD). Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) definem uma sequncia
didtica (SD) como um conjunto de atividades escolares organizadas,
de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito
(p. 82). Este tipo de sequncia tem como finalidade ajudar o estudante,
ouvinte ou surdo, a dominar melhor um gnero textual descrio
bibliogrfica levando-o a escrever de uma maneira mais adequada
em uma situao especfica.
Por isso, o ideal que o trabalho escolar seja desenvolvido
com um gnero que o estudante surdo no domina ou o faz de
maneira insuficiente; sobretudo aqueles dificilmente acessveis,
espontaneamente, pela maioria dos alunos (DOLZ; NOVERRAZ; 173
SCHNEUWLY, 2004, p. 82). As SD servem, ento, como uma forma de
dar aos estudantes surdos acesso a prticas de linguagem consideradas
novas ou dificilmente dominveis. O esquema a seguir (Figura 1)
representa a estrutura de base de uma SD:

Figura 1 - Esquema da sequncia didtica, conforme Dolz, Noverraz e Schneuwly

(2004, p. 98).

Fonte: Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 98)

Conforme a proposta de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004),

ISSN 2237-6321

uma SD compreende quatro fases: apresentao da situao, a primeira

produo, os mdulos e a produo final. Na fase de apresentao da
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168-181 situao, a tarefa de expresso escrita que os estudantes surdos realizaram
2016 foi descrita detalhadamente. Em seguida, aconteceu a produo inicial,
aps sensibilizao e apresentao do professor sobre o tema em tela:
os estudantes surdos elaboraram o primeiro texto escrito, conforme o
gnero trabalhado, a partir das orientaes recebidas na apresentao
da situao.
Atravs desta etapa, o professor pode avaliar as capacidades
j adquiridas e faz ajustes nas atividades e exerccios previstos na
sequncia de acordo com as dificuldades e possibilidades reais da
turma. Essa produo inicial definiu quais so as capacidades que os
estudantes surdos deviam desenvolver para que pudessem dominar
melhor o gnero textual em questo. J os mdulos, formados por
vrias atividades, forneceram aos estudantes surdos os instrumentos
necessrios para que dominassem tal gnero, atravs de um modo
sistemtico e aprofundado.
Na ltima etapa, na produo final, os conhecimentos adquiridos
puderam ser postos em prtica pelos discentes e, com a ajuda dos
professores, avaliar os progressos alcanados. Alm disso, esta
174 produo serviu para uma avaliao do tipo somativo2 que incidiu sobre
os aspectos trabalhados no decorrer da sequncia. A esse respeito, Silva
(2015, p. 98) afirma que

[...] a sociedade do conhecimento exige uma avaliao

permanente, em processo interativo, baseando-se na avaliao
para a melhoria em vez dessa como controle punitivo. Ela
estimula uma scio-conexo interativa que pode viabilizar a
incluso social, valorizando o conhecimento e resgatando os
direitos sociais[...] (E. SILVA, 2015a, p. 98). (grifos do autor)

Metodologia

Esta pesquisa-ao foi realizada em uma escola pblica que

oferece o ensino fundamental sries finais no Distrito Federal.
Por se tratar de um estudo atravs do qual se almejou o aprimoramento
da prtica docente e da aprendizagem de nossos estudantes surdos,

2 uma modalidade avaliativa pontual que ocorre ao fim de um processo educacional

(ano, semestre, bimestre, ciclo, curso etc.). Atm-se determinao do grau de
domnio de alguns objetivos pr-estabelecidos propondo-se a realizar um balano
somatrio de uma ou vrias sequncias de um trabalho de formao. tambm
chamada de avaliao das aprendizagens. A avaliao somativa est preocupada com os
resultados das aprendizagens. Ela pretende, assim, fazer um balano somatrio de uma
ou vrias sequncias do trabalho de formao. Essa modalidade avaliativa sintetiza as
aprendizagens dos alunos tendo por base critrios gerais, segundo Bloom (1956).
Eduardo Dias da SILVA

a pesquisa-ao (BARBIER, 2007; THIOLLENT, 2011; MORAIS, 2015)

configurou-se como a mais adequada para esta sequncia didtica,
pois est alinhada com a perspectiva interacionista sociodiscursiva
e dialgica de linguagem, bem como com a concepo de identidade
construda pelo posicionamento dos sujeitos nas prticas discursivas.
A Pesquisa-Ao foi a metodologia de pesquisa escolhida, tendo
interesse na problematizao e soluo de problemas que emergiram
dos contextos, como a sala de aula, por exemplo, convidando os
participantes a se envolverem coletivamente na construo de sentidos
diante da complexidade do real. Em razo de que

a pesquisa-ao um tipo de pesquisa social com base emprica

que concebida e realizada em estreita associao com uma
ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os
pesquisadores e os participantes representativos da situao
ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou
participativo. (THIOLLENT, 2011, p. 20).

Contudo, como salientado por Lima e Martins,

o estudo da metodologia da pesquisa-ao apenas um lugar

entre os diferentes lugares da metodologia das cincias sociais;
portanto, no a nica nem substitui as demais. Entretanto, 175
importante evidenciar o seguinte aspecto: o objetivo dessa
proposta de pesquisa est no encaminhamento de solues aos
problemas reais com as quais os procedimentos convencionais
pouco tm contribudo (2006, p. 58).

Nesse cenrio, a linguagem, mais precisamente a palavra escrita

pelos envolvidos, no caso dessa pesquisa estudantes surdos do ensino
fundamental sries finais na rede pblica de ensino do Distrito
Federal, esteve em estreita associao na busca da soluo coletiva e
participativa no desenvolvimento da produo escrita em PL2. Nesse
auxlio, tivemos tambm a sequncia didtica que assumiu um papel
primordial no desenvolvimento da reflexo crtica impulsionada pelas
representaes do gnero textual descrio bibliogrfica sugeridas por
esse trabalho.
Participaram da sequncia didtica os estudantes surdos nas aulas
de portugus como segunda lngua na modalidade escrita da rede pblica
do Distrito Federal em escola que atende estes estudantes. As prticas
foram desenvolvidas no decorrer da aplicao da sequncia didtica com
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o gnero descrio bibliogrfica ao longo de um semestre letivo.

No primeiro momento, os professores mostraram aos estudantes
surdos a proposta da sequncia didtica envolvendo a produo do
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168-181 gnero textual descrio bibliogrfica, explicando as etapas que faziam
2016 parte deste processo: a apresentao da situao, a primeira produo,
os mdulos e a produo final.
Alm disso, naquele momento, os estudantes surdos realizaram
a atividade proposta para a primeira produo: como, quando e quais
formas de perguntar em Portugus. Aps a etapa da primeira produo,
aconteceram os mdulos. Este perodo foi constitudo por trs momentos
nos quais foram trabalhados os seguintes contedos: pronomes
interrogativos, formas diretas e indiretas e flexes dos interrogativos,
assim como vocabulrio ligado a atividades do cotidiano. Em seguida,
na produo final, os estudantes surdos tiveram a oportunidade de
reescrever seus textos em duplas ou individualmente, permitindo que
os progressos realizados fossem avaliados.
Na sesso seguinte, discutiremos as etapas da aplicao da
sequncia didtica proposta neste trabalho para que sirva de parmetro
para novos trabalhos com o uso gneros textuais para aquisio/
aprendizagem de portugus como L2 para estudantes surdos, dentre
outros, que por ventura, possam surgir.
176
Anlise e discusso dos resultados

A aplicao da sequncia didtica teve uma durao de 12

encontros de 1h50min cada, em escola pblica de ensino fundamental
sries finais no Parano, regio administrativa de Braslia, durante
o segundo semestre de 2015. Nessa escola, h atendimento educacional
especializado para estudantes surdos.
Em duas reunies prvias com a coordenao pedaggica da
escola, a equipe gestora, os professores-pesquisadores, os intrpretes
de LIBRAS e os professores-regentes de classe, ficou acordado que
o trabalho seria desenvolvido em duas turmas (oitavo e nono anos)
do Ensino Fundamental, no turno matutino, tendo em vista que,
poca, a sequncia didtica proposta no se enquadrava no parmetro
de contedos de seriao desenvolvido pela Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal (SEEDF).
No primeiro encontro com as turmas, houve uma apresentao de
situao na qual os professores interagiram em conjunto com a turma,
por meio da exibio de imagens de pessoas famosas confeccionadas
a partir de revistas populares de grande circulao nacional, coladas
em cartazes ou em apresentao digital (slides) no computador.
Eduardo Dias da SILVA

Primeiramente, trabalhamos as imagens com perguntas do tipo: a)

quem ? b) o que faz da vida (profisso)? c) onde mora e onde nasceu?
d) curiosidades e caractersticas etc. Vale ressaltar que, na sequncia
didtica, a interao entre os envolvidos, mediada, por vezes, pelo
intrprete de LIBRAS, se deu na primeira lngua (L1) LIBRAS dos
estudantes surdos e o objetivo desse trabalho foi o aprimoramento do
portugus escrito como segunda lngua (L2) via gnero textual descrio
bibliogrfica.
Para a produo inicial, terceiro e quarto encontros, os alunos
foram apresentados a mais exemplos do gnero textual em tela e, em
grupos (at 4 participantes), duplas ou individualmente, comearam a
pesquisa para elaborao e apresentao das descries bibliogrficas.
Durante esses encontros, alguns estudantes surdos solicitaram a
incluso de gibis e revistas de super-heris como materiais tambm de
consulta.
Dando continuidade ao projeto, os quinto, sexto e stimo encontros
ficaram a cargo da produo dos estudantes surdos, com a superviso
e orientao dos professores (pesquisadores e regentes de classe), na
confeco de material em cartolinas ou em espao virtual (slides), abrindo 177
espao para a liberdade criativa no gnero textual descrio bibliogrfica,
pois acreditamos, com base em Silva (2015b, p. 181) que:

A democratizao do acesso e da permanncia na educao

bsica para as classes populares do Distrito Federal requer
que estes sejam reinventados, tendo suas concepes e
prticas refletidas e revisadas com vistas ao atendimento
s necessidades formativas dos alunos da rede pblica de
ensino, grupo cada vez mais heterogneo que adentra ao
sistema de ensino pblico. Democratizar o acesso educao
bsica pblica do Distrito Federal no sentido de incorporar a
pluralidade existente na sociedade brasileira passa, portanto,
pela priorizao s formas de sentir, pensar e agir dos diversos
sujeitos coletivos e individuais. A participao, o dilogo e a
liberdade dos sujeitos e grupos envolvidos com o cotidiano
da escola no ocorrem como uma idealidade que expressa a
competncia de seus dirigentes.

Durante o processo de produo dos estudantes surdos, os

professores-pesquisadores aproveitaram esse momento de criao
para verificar e aprofundar os conceitos e definies que permeiam a
produo escrita do gnero textual descrio bibliogrfica como um dos
ISSN 2237-6321

preceitos basilares para o bom aproveitamento da sequncia didtica.

Na apresentao das produes finais (ltimos encontros),
os estudantes, em grupos, duplas ou individualmente, mostraram
 Sequncia didtica para aquisio de portugus...

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168-181 suas produes escritas dentro do gnero textual trabalhado. Como
2016 exemplo dessa produo, temos a figura 23, que fora escolhida por dois
estudantes para ser descrita bibliograficamente e com elementos, alm
dos sugeridos pelos professores, como pontos fortes e fracos em relao
aos seus superpoderes e arqui-inimigos.
Figura 2 - vilo de histria em quadrinhos de super-heris

178

Fonte: Joker.jpg, by Knightbmb. Disponvel em: http://dcuniverseonline.wikia.

com/wiki/File:Joker.jpg. Acesso em 29 jul. 2016.

A surpresa das apresentaes, a desenvoltura com as pesquisas de

imagens e a elaborao da escrita do gnero textual foram elementos que
extrapolaram as expectativas da pesquisa. Alm disso, a receptividade dos
estudantes surdos com a sequncia didtica proposta, o envolvimento da
coordenao pedaggica, equipe gestora da escola e demais professores
foram de fundamental importncia para a realizao dessa pesquisa.

Consideraes Finais

Observando o desenvolvimento dos alunos surdos sob a

perspectiva deles prprios, e considerando os pressupostos tericos

3 Imagem retirada da internet pelos estudantes surdos dentre do projeto de sequncia

didtica sobre o gnero textual descrio bibliogrfica, realizado no segundo semestre
de 2015 em uma escola pblica na regio administrativa do Parano, Braslia - DF.
Eduardo Dias da SILVA

adotados, percebemos, ao trabalhar com a pesquisa-ao como foco

metodolgico, que este estudo possibilitou no apenas a busca pelo
saber cientfico em si, mas tambm evidenciou que a sequncia
didtica promoveu o crescimento dos docentes responsveis pela sua
elaborao, como pesquisadores e como professores, incentivando a
busca pela melhoria das suas prticas pedaggicas, na tentativa de criar
oportunidades para que os estudantes surdos do ensino fundamental
sries finais da rede pblica do Distrito Federal pudessem se
desenvolver como estudantes autnomos de portugus como segunda
lngua (PL2), para que estes pudessem atuar efetivamente no contexto
acadmico, social e/ou profissional.
Sabemos que a aquisio/aprendizagem de uma segunda lngua
(L2) no depende exclusivamente do ambiente de sala de aula: preciso
despertar nos estudantes surdos o desejo de ir alm dos limites de tempo
e espao impostos pela sala de aula, para que estes busquem novas
experincias com a lngua-alvo, como bem aludido por Paiva (2009).
Uma vez que, de acordo com Silva e Nascimento (2015),

[...] ao compreender que a lngua construda socialmente

e produz mudanas nos participantes de um determinado 179
contexto, constata-se a relevncia da disposio de um olhar
mais crtico sobre as prticas de ensino de lnguas estrangeiras.
Isso porque [...] no existe um uso significativo da lngua fora
das inter-relaes situadas. Assim, a lngua e a linguagem
tornam-se pertencentes comunidade e no a indivduos
concebidos isolada e independentemente. considerando tal
perspectiva que esta pesquisa foi desenvolvida, indo alm de
uma concepo que considere apenas o aspecto estrutural
ou sistmico. Antes, aborda-se a lngua como um processo
dinmico de construes (2015, p. 188).

Esperamos que a propositura de sequncia didtica descrio

bibliogrfica deste artigo colabore como um agente estimulador para
que outros professores-pesquisadores se interessem em estreitar os
laos da teoria e da prtica, permitindo a troca de saberes dentro e fora
da sala de aula, com a finalidade de tornar o processo de aquisio/
aprendizagem de portugus como segunda lngua para estudantes surdos,
seja sob qualquer abordagem, mais dinmico, eficaz e contextualizado
com as necessidades e objetivos especficos destes estudantes.

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ISSN 2237-6321

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 Sequncia didtica para aquisio de portugus...

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ISSN 2237-6321