Verso On-line ISBN 978-85-8015-076-6

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
 1
A ARTE DO GEOPLANO: FACILITANDO A APRENDIZAGEM.
Kelly Cristiane Polli Librelato1
Dirceu Pereira da Silva2

Resumo

O presente trabalho relata o desenvolvimento de uma experincia em sala de aula, seguindo as

tendncias metodolgicas das Diretrizes Curriculares de Matemtica do Estado do Paran
(2008). parte do conjunto de aes do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE/2013
e foi aplicado em uma turma do 6 ano do Ensino Fundamental. Deve-se ter em mente a importncia
do processo de ensino-aprendizagem da matemtica fundamentando-se sobre algo concreto que
permita uma interao entre o aluno e a realidade por ele vivida. Portanto, deve-se trabalhar a
Matemtica nos seus diferentes segmentos, para que se conhea as melhores formas de aprendizado
ou metodologias que possam se adequar a realidade do ambiente, produzindo metodologias
diferenciadas nos trabalhos ldicos, na geometria ou nos clculos e considerar as expectativas reais de
aprendizado, levando em considerao a vivncia com a disciplina de matemtica. Esse fato torna o
Geoplano, uma ferramenta riqussima, para o ensino da Matemtica, pois o mesmo permite uma
abordagem diferente na resoluo de problemas, tendo em vista, a importncia de atividades ldicas
como ferramentas facilitadoras do ensino. As atividades desenvolvidas com o Geoplano visam contribuir
para uma aprendizagem significativa e educativa, atravs da construo de conceitos e frmulas
partindo do concreto e do cotidiano do aluno. Concluiu-se que os resultados da aplicao deste projeto
de interveno pedaggica foram positivos e notou-se, claramente, a compreenso de conceitos e
superao de dificuldades encontradas pelos alunos. Assim, o aluno construiu seus conceitos, frmulas
matemticas, definiu direes e solues para ter um melhor aprendizado das formas e conceitos
geomtricos num contexto ldico e diferenciado.

Palavras-chave: Geoplano, ensino-aprendizagem, ldico, aprendizagem

significativa.

1 Introduo

Muito se fala das dificuldades encontradas pelos alunos e relacionadas

disciplina de Matemtica, essa dificuldade est vinculada a pouca capacidade de
percepo do aluno, algo que no foi desenvolvido nos anos anteriores atravs de
materiais ldicos e diferenciados e que importante no exerccio de vrias
atividades educacionais. Esta falta de compreenso nos anos iniciais do Ensino
Fundamental traz problemas para o aluno no decorrer de todo o processo
educacional, pois o que no foi compreendido ou sanado no incio torna-se mais

11 Professora da Rede Estadual de Educao do Estado do Paran. Licenciada

em Matemtica pelo Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran CEFET Pato
Branco-PR e Especialista em Educao Matemtica pela Facinter. Email:
kelly_zoinho@seed.pr.gov.br
2 Orientador do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE da Secretaria de
Estado da Educao SEED/PR. Professor DEMAT/UNICENTRO (Departamento de matemtica
da Universidade do Centro Oeste) e-mail: dirceupdasilva @yahoo.com.br
complexo e, da, a averso e o no gosto pela matemtica.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Estado do
Paran (2008), o contedo de Geometria, no Ensino Fundamental, tem o espao
como referncia, de modo que o aluno consiga analis-lo e perceber seus objetos
para, ento, represent-lo. a partir do contato, da anlise, do conhecimento das
formas que cercam o aluno, das partes destas formas que o mesmo poder
construir dedues, formularem hipteses e descobrir mtodos para explor-los.
A proposta foi elaborar um projeto de interveno e aplic-lo em sala de
aula, seguindo as tendncias metodolgicas das Diretrizes Curriculares de
Matemtica do Estado do Paran (PARAN, 2008).
Para a aplicao do projeto de interveno, optou-se pelo 6 ano do Ensino
Fundamental, onde se realizou um trabalho baseado na aplicao de atividades
ldicas e diferenciadas, com nveis gradativos de aprendizagem, incluindo desafios
e atividades relacionados com as disciplinas de Arte e Lngua Portuguesa,
relacionando a Geometria e o espao que o aluno vive e se identifica.
Os resultados alcanados com a aplicao e desenvolvimento desta
implementao da produo didtico-pedaggica aqui apresentados,
demonstrando a anlise dos dados obtidos .

2 Abordagem Matemtica e a histria da Geometria

A Geometria est presente na vida cotidiana do aluno em diversas situaes:

nas suas brincadeiras, na natureza, nas construes e em tudo que o rodeia. Na
natureza encontramos diversas formas geomtricas, algumas na sua forma original
e outras modificadas pelo homem.
No h dvidas da importncia da Geometria na vida humana, apesar disso
considerada uma cincia abstrata e de difcil entendimento pelos alunos. Se
dividirmos a palavra Geometria consegue chegar ao seu significado etimolgico: geo
(terra) + metria (medida), portanto Geometria significa medida de terra, o que
deveria, ento, ser mais fcil os alunos compreenderem, pois so medidas
vivenciadas todos os dias por eles em sua casa, na escola, no bairro, no mercado,
ou seja, em qualquer lugar que estejam.
Afirmar sobre a origem da geometria arriscado, pois a sua prtica mais
antiga que a escrita, o que deixou os primeiros historiadores um pouco inseguros
sobre suas origens. Alguns historiadores como Herdoto e Aristteles, no quiseram
se arriscar em afirmar nos seus escritos, que as origens da matemtica sejam mais
antigas que a civilizao egpcia, o que no nos d, porm, a certeza de que j no
traziam prvios conhecimentos de outros povos, como os chineses, hindus,
africanos, etc.
Segundo Herdoto a geometria teria se originado no Egito, devido a
necessidade prtica de fazer medidas de terras. J Aristteles acreditava na
existncia de uma classe sacerdotal que em seu lazer conduzia o estudo da
geometria (BOYER, 1996).
Atravs de documentos tem-se o conhecimento que as civilizaes mais
antigas, egpcia e babilnica, eram que aplicavam a geometria de forma prtica,
para obter resultados aproximados.
Os gregos at hoje so considerados uma das civilizaes mais importantes
da histria da humanidade, no s na matemtica, mas em muitas reas do
conhecimento. Boyer (1974) descreve que os gregos fizeram excurses entre as
civilizaes que se abrigavam beira mar, e adquiriram conhecimento das cincias
praticadas nessas civilizaes. Eram possuidores de um grande anseio em
aprender, e logo que aprenderam no demoraram em aprofundar e melhorar os seus
conhecimentos.
Porm, segundo a tradio, a geometria demonstrativa comeou com Tales
de Mileto (624-547 a.C.) sendo continuada e expandida por um de seus maiores
discpulos, o filsofo grego Pitgoras.
Pitgoras apresentou ao mundo o teorema mais conhecido por matemticos e
no matemticos e, que seria a base de boa parte da geometria plana e analtica: o
Teorema de Pitgoras. Os pitagricos cultivaram o conceito de nmero e seguiam o
princpio que todas as coisas so nmeros, ou podem ser representadas por
nmeros, o que para eles se tornou o princpio de toda a proporo, ordem e
harmonia no universo.
Hoje em dia, muitas das nossas escolas, ainda usam mtodos de ensino
ligados memorizao, desvinculando o contedo matemtico do dia a dia do aluno,
sem se preocuparem com a aprendizagem de significados e a formao de
conceitos significativos para os alunos. Alm disso, o ensino da matemtica, muitas
vezes, baseado somente em livros didticos, onde alguns professores se apegam
de tal forma que nem se preocupam em analisar os conceitos matemticos ali
apresentados.
O papel da Geometria tambm exposto nos documentos oficiais como os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), onde apontam a importncia da
geometria no ensino fundamental, porque, por meio deles, o aluno desenvolve um
tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar,
de forma organizada, o mundo em que vive. (BRASIL, 1998).
Os PCNs de Matemtica nos apontam que:

A Geometria um campo frtil para se trabalhar com situaes-problema e

um tema pelo qual os alunos costumam se interessar naturalmente. O
trabalho com noes geomtricas contribui para a aprendizagem de
nmeros e medidas, pois estimula a criana a observar semelhanas e
diferenas, identificar regularidades e vice-versa. (PCNs 1998, p. 55-56)

Pavanello (1993) coloca que o abandono da geometria em nossas escolas

no um fenmeno local, mas sim um acontecimento que pode ser percebido
mundialmente. O abandono resultante no somente da ausncia deste tema nos
programas escolares, mas tambm da reduo da importncia de ensinar geometria
em nossas escolas.
As Diretrizes Curriculares da Educao Bsica de Matemtica do Estado do
Paran (DCEs) colocam que se deve usar de diferentes estratgias metodolgicas
para abordar os contedos matemticos, pois somente assim o aluno ter
condies de compreender, trocar ideias e, principalmente, estabelecer relao
entre a disciplina e seu cotidiano.

A aprendizagem da Matemtica consiste em criar estratgias que

possibilitam ao aluno atribuir sentido e construir significado s ideias
matemticas de modo a tornar-se capaz de estabelecer relaes, justificar,
analisar, discutir e criar. Desse modo, supera o ensino baseado apenas em
desenvolver habilidades, como calcular e resolver problemas ou fixar
conceitos pela memorizao ou listas de exerccios (PARAN, 2008, p.45).

Considerando as dificuldades apresentadas pelos alunos do Ensino

Fundamental para compreenso e aprendizagem, definiu-se como temtica de
estudo a Geometria e seus enfoques, nesta perspectiva o geoplano um modelo
matemtico que permite traduzir ou sugerir ideias matemticas, constituindo-se em
um suporte concreto para a representao mental, um recurso que leva realidade
ideias abstratas. (LEIVAS, 2004).
2.1 A Geometria e o ensino atravs do Geoplano

A importncia do processo de ensino-aprendizagem da matemtica

fundamenta-se sobre algo concreto que permita uma interao entre o aluno e a
realidade por ele vivida.
Alguns pesquisadores, dentre eles Berlinghoff e Gouva (2010), colocam que
para ensinar matemtica em qualquer nvel necessrio ajudar os estudantes a
entenderem as questes e formas de pensamento que ligam os detalhes. Muitos
estudantes, especialmente nos primeiros anos, tm uma curiosidade natural sobre
de onde vieram as coisas. E essa curiosidade que o professor no deve deixar
escapar e, sim, explorar o mximo da capacidade e da vontade desse aluno,
fazendo com que ele veja a matemtica como uma disciplina de fcil entendimento e
relacionamento com seu dia-a-dia.
Perez (1991) e Pavanelo (1993), tambm confirmam um srio problema na
nossa realidade educacional, isto , a Geometria est ausente ou quase ausente da
sala de aula.
De acordo com Rgo e Rgo (2006), a aprendizagem ser mais presente por
meio de processos interativos, onde nessa concepo, o material concreto tem
fundamental importncia, pois: atravs de experincias realizadas com material
concreto, o aluno desenvolve o gosto pelo prazer da descoberta, para enfrentar
desafios e de venc-los, desenvolvendo hbitos e costumes que o conduziro mais
tarde a ser um indivduo autnomo e capacitado a agir. Esse fato torna o geoplano,
uma ferramenta riqussima, para o ensino da Matemtica, pois o mesmo permite
uma abordagem diferente na resoluo de problemas, relacionando Espao e
Forma, Grandezas e Medidas, Nmeros e Operaes, tudo isso num s momento
de aprendizagem.
A Geometria um dos conhecimentos matemticos mais adequados para
desenvolver capacidades intelectuais, percepo e criatividade, pois, na maioria das
vezes, est presente na realidade do aluno, ajudando a compreender o espao que
o rodeia. Destacam a importncia da Geometria na formao do indivduo, pois
possibilita uma interpretao mais completa do mundo, uma comunicao mais
abrangente e uma viso equilibrada da Matemtica.
Por outro lado, a falta da Geometria nos bancos escolares brasileiros,
relacionando o problema de ensino com a falta da formao geomtrica do professor
e os recursos didticos por ele utilizados, ou seja, a utilizao extrema do livro
didtico torna as aulas iguais para todos os alunos. O livro didtico serve para
auxiliar o professor e no tornar-se nico objeto de estudo, devendo ser utilizado
juntamente com outros recursos ou mtodos paradidticos de ensino.
A Geometria Plana para alguns no faz muito sentido. Ela ensinada, na
maioria das vezes, somente atravs dos desenhos e figuras contidas nos livros
didticos, fazendo com que o aluno no consiga enxergar essas mesmas formas no
seu cotidiano.
Devemos entender que uma prtica educativa na qual o ldico e o concreto
so valorizados, parte de um processo educativo amplo, no s para a construo
do conhecimento de certos contedos, mas tambm para que a pessoa assimile o
meio social e cultural em que vive. Entende-se que as atividades ldicas colaboram
para o desenvolvimento fsico e motor, da imaginao, da criatividade, da
cooperao, enfim, para a formao do ser humano.
Uma das causas para a dificuldade que os alunos sentem em relao ao
contedo de geometria que muitos professores que trabalham com os anos iniciais
do Ensino Fundamental tm carncia de conhecimentos geomtricos para aplic-los
de forma ldica em suas aulas e at mesmo algum certo receio de estar ensinando
errado. O que acarreta a chegada dos alunos no 6 ano do Ensino Fundamental,
com bastante carncia em relao aos significados de rea e/ou permetro, como
expressar essas medidas e suas unidades de representao.
Segundo os PCNs, se esse trabalho for feito a partir da explorao dos
objetos do mundo fsico, de obras de arte, pinturas, desenhos, esculturas e
artesanato, ele permitir ao aluno estabelecer conexes entre a Matemtica e outras
reas do conhecimento.
Devemos compreender que um contedo matemtico no s saber
reproduzi-lo, mas tambm saber utiliz-lo em situaes problemas que envolvam
sua aplicabilidade na compreenso e atuao no mundo. Em suma, a aprendizagem
da Matemtica significa possibilidades de reflexes e crticas e de transformao da
realidade.
Portanto, deve-se ensinar os conceitos gerais e abstratos da Matemtica, o
que se questiona a forma como eles so ensinados.
Para Passos (2005, p. 18): o desenvolvimento de conceitos geomtricos
fundamental para o crescimento da capacidade de aprendizagem, que representa
um avano no desenvolvimento conceitual.
Outra causa a exagerada utilizao do livro didtico. O qual deveria servir
como apoio para as aulas, muitas vezes, usado o ano todo sem nenhum outro
recurso diferenciado, assim, resolvem-se todos os seus exerccios acreditando que a
quantidade mais importante que a qualidade do ensino.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Estado do Paran
(2008), o contedo de Geometria, no Ensino Fundamental, tem o espao como
referncia, de modo que o aluno consiga analis-lo e perceber seus objetos para,
ento, represent-lo. a partir do contato, da anlise, do conhecimento das formas
que cercam o aluno, das partes destas formas que o mesmo poder construir
dedues, formular hipteses e descobrir mtodos para explor-los.
Nota-se, que a maioria dos problemas dados aos alunos so problemas
padro, retirados de livros que nada tem haver com sua realidade, que no desafiam
o aluno a resolv-los.
Para Lorenzato (1995, p.7):

A Geometria tem funo essencial na formao dos indivduos, pois lhes

possibilita uma interpretao mais completa do mundo, ativa as estruturas
mentais na passagem de dados concretos e experimentais, para os
processos de abstrao e generalizao. No entanto, abordada, na
maioria das vezes, como tpico separado dos demais contedos.

por causa de toda essa caminhada e histrias que acercam a geometria

que o Geoplano um dos objetos mais simples de ser usado e um dos que mais se
podem trabalhar contedos matemticos de forma que o aluno compreenda a sua
aplicabilidade na vida e em tudo que o cerca.
Segundo Hoffmann (1993, p.72):

importante que se respeite o saber elaborado pelo aluno, espontneo,

partindo de aes desencadeadoras de reflexo sobre tal saber, desafiando-
a a evoluir, encontrar novas e diferentes solues de tarefas
sucessivamente apresentadas pelo professor.

Essa a finalidade do geoplano, trazer o conhecimento do aluno dos

primeiros anos do Ensino Fundamental, que muitas vezes no foram trabalhados de
forma a compreender seus significados e aplic-los, para que sejam analisados e
entendidos de forma fcil e espontnea. um recurso didtico no auxlio ao ensino
da geometria plana elementar, entre outros contedos, como ngulos, simetria,
ampliao e reduo de figuras, alm, do entendimento bsico da diferenciao das
unidades de medidas de rea e permetro. um instrumento na ajuda para
despertar e estimular a curiosidade das crianas a aprender e criar suas frmulas
matemticas, chegando a diversas concluses.
O geoplano um recurso que auxilia o educador no desenvolvimento de
problemas que desafie, que motive e aumente a curiosidade dos alunos em querer
pensar neles e em procurar solucion-los. Mostra novos caminhos e novos
procedimentos ao educador, podendo assim contribuir para um melhor
desenvolvimento do pensamento geomtrico, no esquecendo que o educador
que conduz esta aprendizagem, questionando, complementando e assegurando o
processo da descoberta.

3 Relato da experincia sobre o ensino da Geometria atravs do Geoplano

O trabalho aqui apresentado foi desenvolvido atravs de quinze atividades

ldicas, as quais eram de nvel gradativo ao conhecimento adquirido e revisto pelos
alunos, todas com a utilizao e explorao do Geoplano, visto como uma
metodologia de aprendizagem no ensino da Matemtica.
Iniciou-se com a elaborao do Projeto de Interveno, visando resolver um
problema recorrente na escola, em termos de aprendizagem. Aps a elaborao do
projeto, foi feito a Unidade Didtica, utilizada para nortear a Interveno Pedaggica
que seria realizada na escola.
Disponibilizou-se toda Produo Didtica realizada, que aqui se tem os
resultados da interveno, aos professores da rede estadual de educao do
Paran, atravs do GTR (Grupos de Trabalho em Rede), para apreciao e
possveis sugestes.
As atividades que foram desenvolvidas compreenderam 36 horas/aulas em
uma turma de 6 ano do ensino fundamental do Colgio Estadual Tancredo Neves,
no municpio de Coronel Vivida PR, correspondendo ao perodo de fevereiro a
abril de 2014.02/2014 04/2014.
Primeiramente foi distribudo aos alunos um geoplano quadrangular, feito de
madeira e pregos, para cada aluno com elsticos coloridos. Os alunos exploraram,
brincaram, fizeram construes no Geoplano, figuras, desenhos relacionados ao
seu cotidiano, objetos vistos por eles em sala de aula, em casa, no seu trajeto de
casa para a escola, desenhos do seu bairro e lugar onde vive. Aps toda esta
explorao do geoplano, foi iniciado a atividade 1 sobre a explorao e
compreenso do que o geoplano e suas utilidades. Sobre o que significava
Geoplano, algumas respostas dos alunos foram:
do plano, sobre a Terra, Pra fazer figuras, Pra construir figuras quadradas e
retangulares.
Neste momento a professora os desafiou se era possvel construir figuras
circulares e os alunos responderam que no, porque os pregos eram dispostos
formando quadrados.
No desenvolvimento da segunda atividade, ao assistirem os vdeos sobre a
explicao do que , como se utliza e para que se usa o geoplano, os alunos
decidiram calcular o permetro e a rea da sala de aula, depois transferiram para o
geoplano o desenho, em escala menor, representando atravs dos quadrados
encontrados no geoplano, o permetro e a rea.
Assim, segundo as DCEs de Matemtica (2008):

necessrio que o processo pedaggico em Matemtica contribua para

que o estudante tenha condies de constatar regularidades,
generalizaes e apropriao de linguagem adequada para descrever e
interpretar fenmenos matemticos e de outras reas do conhecimento.

neste ponto que o professor deve intervir juntamente com os alunos e

constatar algum conceito no compreendido ou alguma apropriao do
conhecimento que no foi compreendida pelo discente.
Na atividade 3, foi muito interessante notar os alunos discutirem como fariam
para medir a metade da figura e entenderem que a medida da diagonal dos
quadrados formados no geoplano, no a mesma medida dos lados. Juntamente
com a professora, os alunos tiveram a ideia de medir com um barbante e depois ver
quanto media a diagonal em relao ao lado. Neste ponto, alm de permetro e rea
das figuras, trabalhou-se nmeros decimais e fracionrios.
Na prxima atividade relacionada com as embalagens que trouxeram de
casa, os alunos exploraram e se divertiram bastante, compreendendo o que so
slidos e transformando os mesmos fazendo suas planificaes. No momento de
fazer a planificao das embalagens que trouxeram, optou-se por cada dupla
escolher um slido diferente que havia trazido para compararmos as planificaes
entre as duplas. Foi relembrado alguns conceitos j vistos como polgono e figuras
geomtricas espaciais, trabalharam tambm alguns ngulos das embalagens e
planificaes feitas no geoplano.
Os vdeos da atividade 5 relembraram alguns conceitos, levando a realizao
da atividade 6 que foi desenvolvida com muito xito e compreenso por parte de
todos os alunos. Houve uma grande compreenso de noo de permetro e rea,
calculando os resultados contando os quadradinhos no geoplano ou aplicando as
frmulas para observarem os resultados finais alcanados. A apresentao das
atividades foram feitas pelas duplas com a resoluo de cada questo, sendo
explicada e desenvolvida para a compreenso do resultado final, pelos colegas. Foi
uma atividade em que houve uma grande troca de ideias, relacionadas a uma
aprendizagem muito grande do assunto em questo. A atividade de apresentao foi
uma das mais gratificantes, pode-se observar os alunos apresentarem suas ideias e
conceitos e, principalmente, compreenderem as diferenas entre rea e permetro e

as suas unidades de medidas, como cm e cm.

Novamente, na atividade 8, foram definidos alguns conceitos para rea de
polgonos conhecidos e vistos nas planificaes. Os alunos desenvolveram muito
bem a atividade sem grandes dificuldades, pois j tinham compreendido o que
rea e como ach-las em diferentes figuras ou polgonos. Depois, expuseram os
resultados aos colegas, apresentando suas concluses, frmulas usadas, ou usando
os desenhos dos quadradinhos no geoplano. Segundo as Diretrizes Curriculares da
Educao Bsica de Matemtica do Estado do Paran (DCEs, 2008):

[] necessrio conhecer as demonstraes das frmulas, teoremas,

conhecer e aplicar as regras e convenes matemticas, tanto no estudo da
geometria de posio como no clculo de rea de figuras geomtricas
planas e espaciais e de volume de slidos geomtricos...

Quando trabalha-se com os anos iniciais do Ensino Fundamental, deve-se ter

em mente que essas frmulas e conceitos devem antes ser compreendidos e
trabalhados de maneira ldica e diferenciada. Esses mesmos alunos ao iniciarem o
Ensino Mdio devem conseguir desenvolver um ensino aprendizagem dentro de
slidos geomtricos com muito mais facilidade e compreenso, por j saberem como
tudo foi construdo e idealizado.
A competio realizada na atividade 10 foi muito boa, foi demonstrado total
conhecimento e usadas de diferentes tcnicas para a soluo de cada figura, uns
usaram as frmulas, outros os quadrados do geoplano e, algumas duplas, usaram
malha quadriculada para melhor visualizar as figuras.
Ao fazerem o logotipo da sala, surgiram muitas ideias e polgonos em que os
alunos tiveram que pesquisar para descobrirem seus nomes e especificaes, no
foi possvel escolher somente um logotipo ou slogan, pois todas as duplas fizeram
um excelente trabalho, cada qual de seu modo diferenciado.
Ao realizar as atividades 13 e 14, procurou-se notar como os alunos haviam,
realmente, compreendido cada conceito, frmula, desenho e definio, pois
realizaram as duas atividades com muita rapidez, explicando o que estavam
fazendo, achando tudo muito simples e fcil e, apresentando para os colegas de
forma clara e concisa.
A ltima atividade da produo didtica era sobre a criao de uma histria,
juntando os desenhos dos geoplanos de duas duplas. Nessa atividade a
interdisciplinaridade com a disciplina de Lngua Portuguesa foi fundamental, pois
trabalhamos tudo que foi aprendido e compreendido desde o incio, em forma de
textos diferenciados. Algumas duplas fizeram uma dissertao e outras usaram
versos e rimas, pois estavam trabalhando este contedo em Lngua Portuguesa. Foi
uma atividade muito bem desenvolvida tanto na disciplina de matemtica quanto na
disciplina de Lngua Portuguesa. Segundo as Diretrizes Curriculares da Educao
Bsica de Matemtica do Estado do Paran (DCEs, 2008):

A interdisciplinaridade uma questo epistemolgica e est na abordagem

terica e conceitual dada ao contedo em estudo, concretizando-se na
articulao das disciplinas cujos conceitos, teorias e prticas enriquecem a
compreenso desse contedo.

Finalmente, percebeu-se a evoluo na aprendizagem dos contedos

abordados com todas as atividades que foram desenvolvidas, uma aprendizagem
real sobre o contedo e suas definies, o aluno realmente compreendeu conceitos
e aplicou frmulas de maneira a saber o que estava fazendo e onde queria chegar.
4 Consideraes Finais:

O raciocnio geomtrico abrange um conjunto de habilidades importantes,

como a resoluo de problemas e tem como objetivo uma percepo mais apurada
do mundo que cerca o indivduo. Desse modo, este indivduo observa para construir,
ou constri para observar, ou ainda representa e constri.
Assim, considera-se que as atividades aplicadas contriburam para
desenvolver prticas pedaggicas de ensino, atravs do Geoplano, possibilitando
um ensino aprendizagem significativo, interessante e realista para a disciplina de
matemtica. O aluno conseguiu adquirir conhecimentos criados por ele prprio e
compreendendo, atravs de suas resolues e discusses, os contedos propostos.
Todas as atividades desenvolvidas buscaram o interesse, a participao, o
trabalho em grupo, a troca de ideias, para que chegassem s respostas iguais, mas
com mtodos e caminhos diferenciados. Entendendo que isso matemtica,
diferentes modos de resoluo, mas com o mesmo propsito e final.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica de Matemtica do
Estado do Paran (DCEs, 2008):

Um projeto educativo, nessa direo, precisa atender igualmente aos

sujeitos, seja qual for sua condio social e econmica, seu pertencimento
tnico e cultural e s possveis necessidades especiais para aprendizagem.
Essas caractersticas devem ser tomadas como potencialidades para
promover a aprendizagem dos conhecimentos que cabe escola ensinar,
para todos.

exatamente o que o trabalho com o geoplano proporciona ao aluno,

compreender e produzir seus prprios conhecimentos, de forma que assimile e
aplique os mesmos em seu contexto de vida, incorporando-os de modo que no ano
posterior j tenha esse bom conhecimento prvio e bem estruturado, tornando seu
ensino mais significativo e prspero.
Os jogos materiais concretos usados no ensino da matemtica, alm de
valorizarem o aspecto ldico da aprendizagem, tm papel importante na integrao
da criana ao contexto escolar. Podem auxiliar o aluno a construir o conhecimento
matemtico em grupo; entender e discutir as regras de ao e negociar ideias e
decises; alm de desenvolver comunicaes matemticas e valid-las.
(PITOMBEIRA, 2010, P. 35)
Ao final da implementao, chegamos concluso que atravs da utilizao
de materiais ldicos e manipulveis, como o geoplano, ensinamos contedos, como
Geometria Plana, de modo que os alunos relacionem as frmulas e definies ao
seu cotidiano, tendo como base uma aprendizagem significativa e interessante.
A implementao na escola teve como principal caracterstica estimular o
aluno na pesquisa para saber as frmulas de reas e permetros de figuras planas
conhecidas, fazendo com que entendesse o significado e a construo das mesmas.
Como resultado, conseguiu-se introduzir os diferentes conceitos geomtricos
de forma ldica, mostrando, assim, como a geometria fcil e aplicvel no seu
cotidiano, principalmente, quando o aluno pode manipular e criar seu conhecimento.
Com o uso do geoplano nas atividades chegou-se a finalidade do projeto de
interveno que trazer o conhecimento do aluno e aplic-los, para que sejam
analisados e entendidos de forma fcil e espontnea.
Para finalizar, devemos entender como educadores que, aprender Matemtica
no significa saber trabalhar somente com nmeros, mas possibilitar novas criaes
e aprendizagens que venham colaborar cada vez mais com cada questo do dia a
dia do educando, promovendo a insero de novos conhecimentos baseados na
criatividade, curiosidade e desenvoltura dos conhecimentos. Nunca esquecendo que
tudo o que se produz no ambiente escolar, refletir no ambiente social ou quaisquer
outro que seja, dependendo da necessidade, do professor, do aluno ou mesmo das
circunstncias.

Referncias:

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