Educação Sexual em Contexto Escolar

EDUCAO SEXUAL EM CONTEXTO ESCOLAR: IMPLEMENTAO E AVALIAO DA EFICCIA DE UM
PROJECTO DE INTERVENO NUMA TURMA DO 8 ANO DE ESCOLARIDADE
Rosana Santos e Carlos Gonalves (2009)
Resumo
A educao sexual em contexto escolar um tema actual e pertinente que necessita de

investigao adequada no sentido de avaliar a eficcia das intervenes que vo sendo
realizadas. A investigao apresentada procura avaliar a eficcia de um projecto de
interveno neste domnio do saber, realizado com adolescentes de uma turma do 8 ano de
escolaridade, ancorado numa abordagem conceptual desenvolvimentista, ecolgica e
sistmica, enfatizando o impacto dos contextos de vida mais significativos do adolescente,
como a famlia, a escola e o grupo de pares. Elegeu-se, intencionalmente, uma metodologia de
projecto, em alternativa aos numerosos programas centrados na informao e com estratgias
meramente instrutivas, atravs da realizao de actividades desafiantes, respondendo aos
processos espontneos de desenvolvimento dos adolescentes, e partindo das necessidades
que a populao-alvo foi identificando no decorrer do processo de interveno. A avaliao
quantitativa da interveno foi realizada em dois momentos (pr e ps-teste) junto de um grupo
de controlo e em trs momentos (pr, ps-teste e follow-up) junto do grupo alvo da interveno
(experimental), acrescida de uma avaliao qualitativa, ao longo do processo para monitorizar
a interveno e ajust-la s necessidades emergentes (no final de cada sesso), e no final da
interveno para analisar qualitativamente as percepes da relevncia da interveno no
grupo alvo. No que respeita sua eficcia considera-se haver indicadores de que a interveno
realizada junto do grupo experimental foi eficaz, uma vez que se verificam diferenas
significativas entre o pr e o ps-teste, nas diversas dimenses analisadas, que foram
confirmadas no follow-up, embora, quando comparado com o grupo de controlo, apenas uma
das trs dimenses mitos sobre sexualidade evidencia uma diferena altamente
significativa. Contudo, os indicadores da avaliao qualitativa corroboram a eficcia da
interveno no grupo de adolescentes que participaram na interveno.
Palavras-chave: Educao sexual; projecto/programa; adolescentes; contexto escolar.

EDUCAO SEXUAL EM CONTEXTO ESCOLAR: IMPLEMENTAO E AVALIAO DA EFICCIA DE UM PROJECTO DE INTERVENO NUMA TURMA DO 8 ANO DE ESCOLARIDADE
A Educao Sexual em Portugal breve resenha histrica
A educao sexual em meio escolar um tema indiscutivelmente actual e de inegvel

pertinncia, que carrega uma longa histria de acesos debates polticos e ideolgicos em todo
o mundo, culminando com a criao de grupos de trabalho ou a sua integrao em diversas
leis, decretos de lei ou portarias, mas cujas directrizes nem sempre so simples de concretizar.
Partindo de uma anlise retrospectiva do problema em anlise, no final da dcada de

60 que surge alguma aceitao do debate sobre as questes da sexualidade, nomeadamente
atravs da sua integrao nas aulas de Religio e Moral Catlicas (Vaz, 1996). A partir da as
transformaes da sociedade vo sendo acompanhadas pelo debate em torno destas
questes, embora nem sempre incidindo directamente na questo da educao sexual: na
dcada de 70 d-se incio ao ensino misto nas escolas pblicas e aps a revoluo de 25 de
Abril de 1974 os debates sobre sexualidade estavam relacionados com a igualdade de direitos
entre homens e mulheres e com as temticas do planeamento familiar. A Lei de Bases do
Sistema Educativo, publicada em 1986, que refere que a educao sexual poder ser
desenvolvida nas escolas, nomeadamente na disciplina de Formao Pessoal e Social, leva
emergncia de inmeras actividades de educao sexual que, em alguns casos, so meras
aces avulsas protagonizadas por entidades exteriores ao meio escolar e, por vezes, com
objectivos limitados, como por exemplo a preveno da SIDA.
Emerge neste momento a discusso em torno das diferentes concepes de

operacionalizao da questo: diluir a educao sexual nas disciplinas existentes, criando uma
rea-escola que potenciasse a sua abordagem numa perspectiva interdisciplinar ou criar uma
disciplina nova Desenvolvimento Pessoal e Social adoptando uma perspectiva inter e
transdisciplinar. Por conseguinte, cria-se a rea escola que integra a nova disciplina de
Desenvolvimento Pessoal e Social, como alternativa Educao Religiosa, cujas primeiras
propostas de programas so apresentadas pelo Instituto de Inovao Educacional em 1991. Os
programas comeam a ser experimentados em algumas escolas do pas e h uma oferta
considervel de formao para professores, em instituies de ensino superior, no domnio do
Desenvolvimento Pessoal e Social, que englobaria a educao sexual.
Em 2001 publicado um diploma que define os princpios orientadores a que deve

obedecer a gesto e organizao do currculo e as componentes que se encontram
organizadas por reas disciplinares, introduzindo trs reas curriculares no disciplinares:
Formao Cvica, rea de Projecto e Estudo Acompanhado que devem ser encaradas como
instrumentos privilegiados para promover a integrao dos alunos, melhorar as aprendizagens
e promover a educao para a cidadania.
Em 2005 nomeado, por despacho da Ministra da Educao, o Grupo de Trabalho de

Educao Sexual, cujo objectivo o de proceder ao estudo e propor os parmetros gerais dos
programas de educao sexual em meio escolar (Sampaio et al, 2007). Este grupo de trabalho
2
prope a incluso da educao sexual numa rea mais vasta de educao para a sade. Por
conseguinte, ao longo do Ensino Bsico, a rea de Projecto e a Formao Cvica passam a
desenvolver competncias em diversos domnios, nomeadamente no que respeita Educao
Sexual, de acordo com as orientaes dos despachos n 25995/2005 de 28 de Novembro e
2506/2007 de 23 de Janeiro, referidos no despacho n 19308/2008 de 8 de Julho.
A Lei n 60/2009 de 6 de Agosto, que estabelece o regime de aplicao da educao

sexual em meio escolar, refora a integrao da educao sexual no mbito da educao para
a sade, nas reas curriculares no disciplinares, nos termos a regulamentar pelo Governo, a
quem compete definir as orientaes curriculares adequadas para os diferentes ciclos de
ensino.
Educao Sexual: diferentes maneiras de colocar a questo
Na sociedade actual verifica-se uma hipervalorizao do racional, do intelectual e do

conhecimento (Leito, 2002), bem como da informao. Em Portugal, mas tambm no resto do
mundo, resumem-se frequentemente as questes inerentes sexualidade e educao sexual
s questes da informao e dos riscos inerentes relao sexual, porque, como defendem
Sampaio e Silva (2006) em Psicologia da Sade a relao entre informao e comportamentos
de risco est bem estabelecida.
Alguns programas de educao sexual tm como principal objectivo (se no nico) a

reduo das infeces sexualmente transmissveis ou a diminuio das taxas de gravidez na
adolescncia, focalizando-se na transmisso de informao sobre a temtica. A difuso da
informao nesta rea, por si s, promovendo o designado sexo seguro atravs do recurso
aos contraceptivos, pode ser contraproducente e levar a resultados paradoxais: elevadas taxas
de gravidez adolescente e propagao de infeces sexualmente transmissveis (Olsen, 1992;
Thomas et al, 1992). Esta perspectiva, meramente informativa, redutora e constitui apenas
uma nfima parte do que deveria ser efectuado neste domnio. Franklin e Corcoran (2000)
referem que uma preveno efectiva da gravidez adolescente requer muito mais do que a
distribuio de contraceptivos e, segundo Corcoran et al (2000) os programas de preveno
devem ir para alm da educao sexual e da informao sobre sade, para intervirem
efectivamente.
Muitos estudos centram-se em variveis relacionadas com a utilizao de

contraceptivos e os conhecimentos relacionados com a sua utilizao como forma de
preveno da gravidez ou das infeces sexualmente transmissveis, embora com algumas
preocupaes ao nvel das atitudes e comportamentos face a inmeras questes da
sexualidade (Abal, 2004; Carrera-Fernandez et al, 2007; Chalmers et al, 1998; Costa & Leal,
2005; Giacomozzi, 2006; Rolston et al, 2004).

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Um estudo de carcter longitudinal, o McMaster Teen Program (Thomas et al, 1992),

partindo do reconhecimento de que um problema comum na adolescncia se prendia com a
gravidez indesejada, foi realizado ao longo de quatro anos, na provncia de Ontrio. A
interveno levada a cabo junto de jovens, que no incio da investigao frequentavam os 7 e
8 anos de escolaridade, centrada na informao e instruo, como o treino de competncias
(pr-definidas), no teve efeitos ao nvel da utilizao de mtodos contraceptivos, da
frequncia declarada de actividade sexual nem da gravidez, uma vez que as taxas de gravidez
aproximavam-se dos 10% nos grupos experimental e de controlo.
Voss e Kogan (2001), partindo do pressuposto de que os efeitos da educao sexual

demonstram mudanas ao nvel dos conhecimentos e atitudes dos sujeitos, indagaram acerca
da possibilidade de estas mudanas se traduzirem em mudanas expressivas de
comportamento. Aps a realizao de uma interveno centrada em metodologias informativas
e instrutivas, concluram que no tiveram resultados significativos no que concerne
diminuio de comportamentos de risco, embora tenham conseguido alguns resultados
positivos no que respeita s atitudes face sua prpria sade, como por exemplo a realizao
de um auto-exame testicular por parte dos elementos masculinos.
As estratgias adoptadas, de cariz mais informativo ou instrutivo, impem aos

participantes quadros de referncia e competncias passveis de serem ensinadas, treinadas,
adquiridas e generalizadas aos diversos contextos e situaes de vida dos indivduos (Martin,
1990). Por outro lado, as estratgias de explorao reconstrutiva, valorizando as experincias
dos sujeitos, as interaces e o contexto onde elas ocorrem, permitem a construo de
significados a partir das experincias vivenciadas e reflectidas pelos sujeitos (Campos, 1992),
possibilitando-lhes, no mbito de uma relao de apoio emocional, atender sua lgica de
organizao e funcionamento idiossincrtica, renunciando prescrio de modos de pensar,
sentir ou agir (Coimbra, 1991 in Menezes, 1999).
Neste sentido, surgem estudos, como o realizado por McCaffree e Matlack (2001) cuja
interveno se centra em metodologias que se distanciam do fornecimento de informao ou
do treino de competncias especficas, adoptando metodologias interactivas que promovam
oportunidades para os jovens partilharem ideias e os envolvam em experincias que encorajem
a comunicao com a famlia, os pares e outros recursos da comunidade. Neste estudo
longitudinal os autores concluem que os benefcios de uma educao sexual na adolescncia
perduram no tempo e tem o potencial de encorajar a promoo da sade sexual ao longo da
vida, ou seja, para alm da adolescncia.
Este estudo, tem em conta a perspectiva do Sexuality Information and Education

Council of the United States (SIECUS) que define a educao sexual como um processo de
aquisio de informao e de formao de atitudes, crenas e valores, relacionados com a
identidade, as relaes interpessoais e a intimidade, que ocorre ao longo da vida (SIECUS,

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1996; in McCaffree e Matlack 2001). Numa linha similar, Sampaio et al (2007) referem que a
educao sexual um processo pelo qual se obtm informao e se formam atitudes e
crenas acerca da sexualidade e do comportamento sexual. Como refere Menezes (1990, p.
172) a educao sexual o processo atravs do qual um indivduo aprende a compreender e
a aceitar-se como pessoa com sentimentos sexuais e capacidades reprodutivas. Inclui a
aprendizagem de formas funcionais, responsveis e significativas de interaco com os outros,
visando propiciar um equilbrio entre a liberdade e o crescimento individuais e os
constrangimentos sociais.
A maioria das intervenes, no mbito da educao sexual, procuram adoptar esta

viso mais abrangente, distanciando-se das perspectivas meramente informativas. Contudo,
algumas vezes tratam-se de programas de interveno previamente delineados, sem espao
para reformulaes e adaptaes s necessidades dos indivduos a quem se dirigem,
contrariando os pressupostos da psicologia comunitria, na qual a especificidade de
problematizao exige do pesquisador a criao ou inveno de novas metodologias
adequadas a tais demandas especficas (Arendt, 1997).
A lgica subjacente metodologia de projecto, por contraponto com a ideia de

programa (pr-definido e com estrutura mais rgida), enquadra-se nos desgnios da interveno
comunitria. Illback et al (1990, in Menezes, 2007) sistematizam o processo de elaborao de
um projecto de interveno, atravs da caracterizao dos objectivos e actividades a
desenvolver nos diversos momentos do seu decurso: identificar uma base generativa; proceder
anlise do contexto e avaliao de necessidades; definir os objectivos da interveno;
seleccionar estratgias de interveno; preparar a implementao; e, implementar e avaliar o
processo e os resultados.
atravs da avaliao contnua, colocando a nfase sobre o processo de construo

dos actores envolvidos, proporcionando a base para a atribuio de significados sobre a
situao em que se encontram (Azevedo & Valverde, 1999) que possvel efectuar a
monitorizao do processo e reflectir acerca da necessidade de reformular o planeamento,
modificando, por exemplo, estratgias ou actividades, ou mesmo redefinido os objectivos da
interveno, indo de encontro aos verdadeiros interesses e necessidades do grupo a quem a
interveno se destina (Piscalho & Leal, 2002). Esta reflexo, a par com o ambiente do grupo e
as intervenes do animador, que devem ser pautadas por um estilo democrtico, levam a
resultados mais efectivos que perduram ao longo do tempo (Goldfarb & McCaffree, 2000).
Educao Sexual e promoo do desenvolvimento na adolescncia
A adolescncia um momento decisivo do processo de desenvolvimento do ser

humano que implica a realizao de tarefas especficas de elevada exigncia. A adolescncia
descrita pela literatura como uma etapa do desenvolvimento caracterizada por fortes

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conflitualidades e mudanas em que est em jogo a construo da identidade onde se cruzam

tarefas exigentes para o adolescente como a autonomia, a diferenciao e a reconstruo dos
vnculos emocionais com as figuras de vinculao para que se consolidem como relaes mais
adultas, seguras, duradouras e diferenciadas (Soares & Campos, 1988).
Embora a vivncia da sexualidade seja transversal a todo o ciclo vital, ela assume um
papel preponderante na adolescncia, fase do desenvolvimento humano marcada pelas
transformaes biolgicas que caracterizam a puberdade, desencadeadas pelas mudanas
hormonais que podem afectar o humor e o comportamento (Papalia et al, 2001), e pela
introduo de alteraes psicossociais significativas, como as necessidades de individuao e
autonomia e o interesse e necessidade crescentes de construo de relaes de intimidade
(Costa, 2005).
A puberdade e a fase inicial da adolescncia revelam um confronto interno entre as

novas e poderosas vivncias sexuais e uma identidade sexual ainda no formada (Sampaio,
2006). O quotidiano do adolescente modificado pela vivncia de uma sexualidade distinta da
infncia: surgem as fantasias sexuais, a possibilidade de consumar um relacionamento sexual
e a explorao do prprio corpo atravs da masturbao, que ocorre frequentemente entre os
adolescentes, maioritariamente em rapazes com idades entre os 13 e os 14 anos (Arnal &
Llario, 2006).
As transformaes da adolescncia, a par com o contexto cultural onde o adolescente

vivencia estas transformaes, constituem um salto qualitativamente significativo no seu
desenvolvimento. Como refere Campos (1990, p. 15) abrem-lhes novas possibilidades de
realizao, exigem-lhes uma reorganizao do conceito e imagens de si prprio e das relaes
com os seus pais e colegas e permitem-lhe uma progressiva aquisio de autonomia na
direco da sua vida.
Ao longo da adolescncia os jovens vo realizando aces reorganizativas, internas e

externas que podem ser designadas por tarefas de desenvolvimento. Sampaio (1993) refere
que o adolescente deve realizar determinadas tarefas que passam essencialmente pela
modificao na relao com os pais, modificao na relao com os pares e os problemas
relacionados com o corpo e a identidade sexual.
As tarefas referidas, esto, na maioria das vezes, presentes nos contedos sugeridos
para a educao sexual formal, como complemento da educao sexual informal que, na
perspectiva de Vaz (1996, p. 17), se refere ao processo mais bsico de aprendizagem da
sexualidade pois assenta na vivncia proporcionada ao longo do desenvolvimento nos diversos
contextos de vida do indivduo, por figuras significativas. Decorre, assim, das experincias do
quotidiano, de forma espontnea, no consciencializada, apelando essencialmente a aspectos
emocionais.

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na famlia que se inicia a educao sexual informal, na medida em que so os adultos

com quem os adolescentes mantm um relacionamento afectivo mais prximo e que, mesmo
que no o faam deliberadamente, educam para a afectividade e responsabilidade desde a
infncia, servindo como modelos que os filhos tendem a seguir (Costa, 1998). A par da famlia,
no contexto das relaes estabelecidas com os pares que os adolescentes experimentam os
novos papis emergentes nesta fase, constituindo-se o grupo de pares como crucial para o
desenvolvimento do adolescente, atravs da solidariedade, mutualidade e apoio para enfrentar
novos desafios (Soares, 1990).
Frade et al (1999) referem trs conjuntos de objectivos que devem ser tidos em linha de
conta no que concerne educao sexual: um primeiro conjunto pertence esfera do
conhecimento de diversas questes relacionadas com a sexualidade; um segundo conjunto
prende-se com sentimentos e atitudes; e, um terceiro conjunto relaciona-se com o
desenvolvimento de capacidades individuais.
No que concerne s formas de interveno no mbito da educao sexual, defende-se

uma metodologia de ensino/aprendizagem, de carcter participativo, centrada nos interesses
dos seus destinatrios (Frade et al, 1999; McCaffree & Matlack, 2001; Menezes, 1990; Piscalho
& Leal, 2002; Vaz, 1996). Esta aco educativa, seguindo uma linha construtivista
deve comear pela construo de uma narrativa retrospectiva que integre de forma
personalizada e progressiva a concepo, o nascimento e a infncia, evoluindo
posteriormente para a construo da individualidade prpria, das aspiraes, dos
interesses, das aptides caractersticas e dos valores, tudo isto, visando ajudar o jovem
a elaborar o seu projecto de vida, integrador dos vrios aspectos circunstanciais com
que se venha a confrontar (Leito, 2002, p. 235).
Educao Sexual em meio escolar: a importncia da perspectiva ecolgica
Os processos de interveno neste domnio devem privilegiar uma abordagem

ecolgica (Bronfenbrenner, 1979), uma vez que as variveis microssistmicas, tais como a
estrutura familiar ou a escola, esto inter-relacionadas com as dimenses psicolgicas
individuais e constituem-se como grelhas de leitura fundamentais para a compreenso do
indivduo como um todo e para a interveno, uma vez que o nosso objecto de anlise se
focaliza preferencialmente no sujeito e nos seus contextos imediatos: famlia e escola. Por
conseguinte, as aces neste mbito devem caracterizar-se por ser capazes de envolver
diversos agentes significativos para os seus participantes, como pais e professores (McCaffree
& Matlack, 2001). Na perspectiva de Vaz (1996), dois dos passos a considerar aquando da
programao de aces de educao sexual so a apresentao aos professores e aos pais
dos alunos abrangidos, promovendo o seu envolvimento.

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Segundo Silva R. (2001) comum haver resistncias, por parte dos jovens, no que
respeita a realizar tarefas com os pais, pelo que importante incentiv-los a tentar e avaliar
essa experincia antes de a rejeitarem. Dias et al, (2007) referem que muitas vezes so os
jovens que evitam o dilogo, por desconforto ou falta de vontade para falar com os pais.
Cabe aqui aos professores um pequeno papel de promotores de dilogo e de partilha dos seus
alunos com os pais (mas no de forma imposta), porque os professores so, no contexto
escolar, os principais agentes da educao sexual e, com o passar do tempo, tm revelado um
aumento significativo de conforto face abordagem desta temtica (Reis & Vilar, 2004),
embora ela no seja um dos contedos prioritrios da sua formao de base, enquanto
profissionais (Veiga et al, 2006).
No obstante, o dilogo sobre as questes inerentes sexualidade tambm pode ser

difcil para os pais por um conjunto vasto de razes (Costa, 1998; Duarte & Matos, 2004), como
as caractersticas da adolescncia, ou as capacidades ou insuficincias dos progenitores neste
campo especfico (Vilar, 2003), at porque, muitas vezes, as experincias que estes tiveram
com os seus prprios pais foram pobres (Berne et al, 2000). Contudo, importa referir que a
comunicao sobre sexualidade entre pais e filhos pode ser considerada um factor protector no
que concerne adopo de comportamentos de risco (Dias et al, 2007). A abertura para o
dilogo pode ser facilitada pela realizao de aces de educao sexual quer para os filhos
quer para os pais.
Com base na investigao levada a cabo por Dias et al (2007) a comunicao com os
amigos constitui maioritariamente um factor de proteco, representando uma fonte de
compreenso e suporte emocional para o jovem. Todavia, a informao deficiente, a presso
de pares para o incio da vida sexual ou a no utilizao do preservativo nas relaes sexuais,
constituem um factor de risco. Contudo, alguns jovens referem que uma relao prxima entre
pais e filhos e uma comunicao aberta superam qualquer relao estabelecida entre pares.
Assim, a investigao sugere que a influncia parental no comportamento sexual dos filhos
depende em larga medida da qualidade da relao que os pais estabelecem com os seus
filhos (Dias et al, 2007, p. 630)
Por conseguinte, a investigao agora apresentada, adopta numa abordagem

conceptual desenvolvimentista ecolgica e sistmica, enfatizando a importncia dos contextos
de vida mais significativos do adolescente, nomeadamente o sistema familiar, particularizado
no subsistema parental. Abraam-se, intencionalmente, metodologias de explorao
reconstrutiva, promovendo o desenvolvimento dos adolescentes e a participao activa na
definio das necessidades a serem colmatadas no decorrer de todo o projecto de interveno.
Esta abordagem terica possibilita a reconceptualizao do desenvolvimento humano,
especificamente o sexual, no contexto de interaces significativas, dinmicas e recprocas
entre o sujeito em desenvolvimento e os seus contextos de vida, nomeadamente a famlia,

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percepcionando-o como um processo desconstrutivo/reconstrutivo de significados e

representaes que o self estabelece na relao com a famlia e com o mundo em que se
insere (Gonalves, 2008).
Objecto e objectivos do estudo

Muitas intervenes vo sendo realizadas neste mbito, mas poucas so avaliadas,
como possvel constatar pela escassez de documentos neste domnio (McIntyre & Arajo,
1999), e poucas utilizam verdadeiramente uma metodologia de projecto, como sugerem
Sampaio et al (2007) no Relatrio Final do Grupo de Trabalho de Educao Sexual,
metodologia essa que implica analisar o contexto e os problemas a sentidos, com a
participao activa de todos os intervenientes (Menezes, 2007).
O estudo realizado considerou alguns objectivos especficos que orientaram o projecto

de interveno: (a) Promover o desenvolvimento de uma conceptualizao de sexualidade
integradora de diversos aspectos do desenvolvimento humano, com marcas relacionais e
centrada nos afectos; (b) Procurar desconstruir mitos e crenas acerca da sexualidade,
passveis de interferir negativamente no desenvolvimento dos adolescentes; (c) Responder s
necessidades, relacionadas com educao sexual, sentidas pelos jovens que compem o
grupo alvo da interveno; (d) Promover o envolvimento dos pais, enquanto figuras
significativas, no processo de interveno.
Hipteses e questo nuclear da investigao
A questo essencial que norteou esta investigao poder ser formulada neste
enunciado: Um projecto de educao sexual em meio escolar, com um grupo de adolescentes,
adoptando uma metodologia processual de projecto, partindo da avaliao de necessidades do
grupo-alvo e respectivos pais, monitorizado e sistematizado a partir de um quadro conceptual
construtivista, ecolgico e desenvolvimentista, ter alguma mais-valia, em termos de eficcia
da interveno, quando comparado com outras intervenes escolares avulsas, centradas na
informao e instruo, e realizadas, por exemplo, nas reas curriculares no disciplinares ou
no mbito transdisciplinar?
A partir da reviso da literatura acerca do estado da arte e da nossa prtica de

interveno formularam-se as seguintes hipteses de investigao: (1) Espera-se que, no
momento inicial de avaliao, ou seja, no pr-teste, no existam diferenas significativas entre
os grupos: experimental e de controlo; (2) Espera-se que os sujeitos do grupo experimental, no
momento da avaliao final, apresentem uma viso da sexualidade menos instrumental e mais
integradora e abrangente, com marcas relacionais e centrada nos afectos, do que antes da
interveno; (3) Espera-se que os sujeitos do grupo experimental, evidenciem um esbatimento
relativamente aos mitos face sexualidade; (4) Espera-se que, no momento final da

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interveno, no ps-teste, se registem diferenas significativas entre os grupos: experimental e

de controlo relativamente s vrias dimenses da sexualidade.
Amostra
A amostra composta por 46 elementos pertencentes a duas turmas do 8 ano de

escolaridade: A turma do grupo experimental constituda por 21 alunos e a turma do grupo de
controlo com 25 alunos. 52.2% so do sexo feminino (12 em cada grupo) e 47,8% do sexo
masculino (9 no grupo experimental e 13 no grupo de controlo). 71.1% dos sujeitos tm 13
anos, 26.7% tm 14 anos e apenas 2.2% com 12 anos (1 elemento do grupo experimental).
97.8% vivem com a me, sendo que 80.4% vivem com ambos os progenitores (apenas 1
elemento do grupo experimental no partilha a habitao com nenhum dos pais), 63% tm
irmos a partilhar a habitao, 23.9% tm outros familiares e 6.5% referem outros elementos.
Quadro 1.
Caracterizao da amostra (frequncia e percentagem)
Sexo Idade Partilha a habitao com
M F 12 13 14 Me Pai Irmos Outros Outros
famlia
GE 9 12 1 15 5 20 18 13 5 2
F = 21
GC 13 12 0 17 7 25 19 16 6 1
F = 25
TOTAL % 47.8 52.2 2.2 71.1 26.7 97.8 80.4 63 23.9 6.5
GE= Grupo experimental; GC= Grupo de controlo
Metodologia de observao das variveis

A presente investigao seguiu uma metodologia de design quasi-experimental, com
um grupo experimental que foi alvo de um projecto de interveno de educao sexual em
contexto escolar e um grupo de controlo que no foi alvo de interveno, a no ser a formao
que eventualmente tiveram no mbito de reas curriculares no disciplinares, como a rea de
Projecto ou a Formao Cvica ou a nvel transdisciplinar; os dois grupos eram provenientes de
duas escolas vizinhas da rea Metropolitana do Porto.
Em cada um dos grupos houve dois momentos de recolha de dados: o pr-teste, no

incio da interveno (3 e 4 de Maro de 2009), e o ps-teste no final do projecto de
interveno (2 e 3 de Junho de 2009). Seis meses aps o final do processo (incio de
Dezembro de 2009) realizou-se um terceiro momento de recolha de dados, no intuito de
efectuar um follow-up, analisando a eficcia da interveno em termos de manuteno das
mudanas e da sua transferibilidade e generalizao a novas situaes.
Para a recolha de dados recorreu-se a diversos instrumentos para operacionalizar as

variveis em estudo e analisar a eficcia do projecto de interveno no grupo experimental.

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Um questionrio scio-demogrfico foi utilizado no primeiro momento de recolha de

dados (no pr-teste), sendo composto por itens que permitiram caracterizar a amostra,
abarcando alguns dados como o sexo do sujeito, a idade, com quem vive, com quem fala mais
sobre questes relacionadas com educao sexual e quem oferece as respostas mais
adequadas s suas dvidas neste domnio. Foram ainda integradas neste questionrio duas
questes abertas, usadas tambm nos segundo e terceiro momentos da avaliao (ps-teste e
follow-up) para avaliar as concepes mais relacionais ou instrumentais da sexualidade por
parte do adolescente: para mim sexualidade e os sentimentos associados sexualidade
so.
O dirio de bordo, foi utilizado apenas no grupo experimental para a avaliao do

processo de interveno, servindo o amplo objectivo de monitorizao e reformulao
recorrentes da interveno, embora, no final do processo, tenha sido utilizado com uma
perspectiva integradora do projecto de interveno. composto por 10 questes fechadas -
cujas opes de resposta, numa escala com 5 opes, vo desde o discordo totalmente at
ao concordo totalmente e trs questes abertas no sentido de perceber o que mais tinha
agradado/desagradado aos jovens nas sesses e quais as sugestes que eles teriam para
melhorar a interveno.
Foi administrado no pr, ps-teste, ao grupo de controlo e ao grupo experimental, e a

este ltimo tambm no follow-up, a Escala de Atitudes e Opinies sobre Sexualidade, traduo
e adaptao do Test de Actitudes y Opiniones sobre Sexualidad (lvarez & Jurgenson, 2008)
populao portuguesa, em virtude de ter revelado boas qualidades psicomtricas (alfa de
Cronbach = .950) e por ser um instrumento adequado para explorar as atitudes face prpria
sexualidade e sexualidade dos outros. A Escala de Atitudes e Opinies sobre Sexualidade
composta por 21 itens distribudos em trs factores: Integrao sexual (comporta 12 itens e
aborda a integrao dos aspectos somticos, emocionais, intelectuais e sociais do ser humano
sexual, de maneira a enriquecer e realar a personalidade, a comunicao e o amor); Mitos
sobre sexualidade (engloba os 7 itens que incluem afirmaes que reforam conhecimentos e
crenas acerca da sexualidade que no so sustentados pela sexologia); e, Vivncia do corpo
sexuado (constitudo por 2 itens relacionados com a forma como o indivduo percebe o seu
corpo e fazem referncia ao medo e culpa).
Os instrumentos, construdos ou adaptados pela investigadora, foram alvo da anlise de

especialistas e da reflexo falada, efectuada com quatro jovens (dois do sexo masculino e dois
do sexo feminino), alunos do 8 ano de escolaridade, com 14 anos de idade. Aps este
processo, foi realizada a reformulao dos instrumentos, que foram utilizados na investigao.
No que concerne Escala de Atitudes e Opinies sobre Sexualidade foi retirado um item1,
1
As relaes sexuais orais ou anais so formas naturais de relaes sexuais
11
considerado, por parte dos especialistas, como desadequado ao nvel de desenvolvimento dos
sujeitos e outros foram reformulados para uma linguagem mais acessvel populao-alvo.
Avaliao de necessidades
Considerando que uma das etapas de elaborao de um projecto de interveno a

anlise das necessidades (Menezes, 2007), numa fase inicial realizou-se uma reunio com a
Directora da turma, que esteve presente ao longo de toda a interveno, e uma sesso prvia
com os pais dos alunos envolvidos. Nessa sesso foi-lhes apresentado o projecto de
interveno, solicitada a autorizao para que os filhos participassem no projecto e para a
utilizao dos dados na presente investigao e terminou com a realizao de uma discusso
focalizada com questes orientadas para o levantamento de necessidades visando analisar o
que os pais consideravam relevante desenvolver no projecto de interveno com os seus
filhos. A utilizao da discusso focalizada como estratgia de avaliao de necessidades
permitiu a interaco espontnea intra elementos do grupo e proporcionou uma compreenso
mais profunda acerca das experincias pessoais numa populao bem definida (Seal, Bogart &
Ehrhardt, 1998), os pais dos elementos do grupo experimental.
A mesma estratgia de levantamento de necessidades foi utilizada no grupo-alvo da

interveno, os adolescentes. A discusso focalizada, com questes orientadas, permitiu o
levantamento de necessidades e questes estruturantes para a elaborao do projecto de
interveno, sendo ainda complementada por uma caixa de perguntas, que visava a recolha
annima de questes que os jovens quisessem ver abordadas, por considerarmos que nem
todos os jovens se sentem confortveis para enunciar e abordar questes da sexualidade no
grupo de pares.
No que concerne aos pais, os temas predominantes, decorrentes do levantamento de

necessidades, atravs da discusso focalizada, foram os seguintes:
- as alteraes fsicas e emocionais da adolescncia (diferenas entre rapazes e raparigas,

mudanas de humor, );
- as relaes e conflitos prprios da idade; a idade ideal para iniciar a vida sexual e a
responsabilidade que isso implica;
- como lidar com a chantagem para obter relaes sexuais;
- as doenas sexualmente transmissveis;
- as atitudes face s situaes de risco;
- e, a gravidez na adolescncia.
Do confronto com a perspectiva dos jovens, quer atravs da discusso em grupo, quer
atravs do recurso caixa de perguntas annimas, evidenciaram-se as seguintes temticas:
- o que a sexualidade;

12
- aspectos fisiolgicos relacionados com o ser humano, nomeadamente as mudanas

caractersticas da adolescncia;
- aspectos psicolgicos da adolescncia;
- o amor, os afectos;
- a cooperao e a competio;
- os perigos e os cuidados a ter numa relao sexual;
- as doenas sexualmente transmissveis;
- os contraceptivos (nomeadamente o preservativo).
No que respeita ao tipo de actividades que podem ser levadas a cabo para abordar as
temticas sugeridas, ambos os grupos (pais e filhos) referiram que era importante explicar a
colocao correcta do preservativo (mostrar mesmo). Foi ainda sugerido pelos dois grupos o
visionamento de filmes, que, segundo os pais, deveriam ser educativos e seguidos de debates.
Na perspectiva dos filhos poderiam ser realizadas fichas informativas: podemos pr as dvidas
no papel porque mais fcil. Os pais concordam com a recolha de dvidas de forma annima
e referem que a realizao de trabalhos uma boa estratgia de aprendizagem, a partir dos
quais podem reflectir e trabalhar com os filhos. Sugerem, assim, que sejam enviados alguns
trabalhos para realizarem conjuntamente com os filhos em casa, para facilitar um envolvimento
mais activo no projecto.
Elaborao dos eixos estruturantes da interveno
O planeamento da interveno assume um papel preponderante para o seu desenrolar,

porque, como afirma Menezes (2007, p. 71) no demais sublinhar a importncia deste guio
da interveno, sem o qual se corre o risco de perder a intencionalidade do projecto. Por
conseguinte, o desenho ou planeamento geral da interveno, adoptando um carcter de
flexibilidade, teve em conta o racional terico que sustentou esta investigao e os dados
recolhidos no levantamento inicial de necessidades. Assim, os eixos estruturantes, recorrentes
e transversais ao processo, que nortearam a interveno poderiam ser sumarizados e
enunciados pela seguinte ordem: (a) a construo de uma relao de empatia, respeito e
confiana e a constante avaliao de necessidades; (b) as questes inerentes ao
relacionamento interpessoal; (c) a descoberta da adolescncia como uma oportunidade de
desenvolvimento; (d) a procura do envolvimento dos pais no processo; (e) o desenvolvimento
de uma conceptualizao de sexualidade integradora de diversos aspectos do
desenvolvimento humano; (f) identificao e a procura da diminuio dos riscos associados
sexualidade e aos comportamentos sexuais.
No quadro que se segue, apresenta-se um esboo do projecto concretizado ao longo de

13 sesses com os jovens, cada uma delas com a durao de 90 minutos, acrescidas de uma
sesso com os pais, com a durao de 1 hora aproximadamente. A totalidade das sesses

13
contou com a presena da Directora de Turma, porque o projecto desenvolvido com os jovens
foi no espao curricular de Formao Cvica, rea da sua responsabilidade.
Quadro 2.
Sntese das sesses do projecto de interveno
Objectivo geral da sesso e Objectivos especficos Actividades propostas
Resultados esperados
Objectivo geral Apresentao do projecto Discusso focalizada, com
questes orientadas para o
Sesso prvia com os
Levantamento das Solicitao de autorizao

necessidades sentidas, junto (dados para investigao) levantamento das necessidades
dos pais dos elementos que sentidas pelos pais dos jovens
05/02/2009
Reflexo acerca das com os quais decorre a

compem o grupo. necessidades mais relevantes
pais
interveno em grupo/turma
Resultados esperados no mbito da interveno
prevista
Manifestao, por parte dos
pais, das necessidades sentidas Promover o envolvimento dos
face educao sexual dos pais na interveno
filhos.
Objectivo geral Clarificao de expectativas, Discusso focalizada com
Levantamento das objectivos e do papel de cada questes orientadas para o
necessidades sentidas junto dos um dos intervenientes levantamento das necessidades
elementos que compem o sentidas pelos jovens com os
grupo. Reflexo acerca das
necessidades mais relevantes quais decorre a interveno em
Resultados esperados no mbito da interveno grupo/turma
17/02/2009
1 Sesso
Manifestao, por parte dos prevista Caixa de Perguntas

jovens, das necessidades Promoo do conhecimento A Teia
sentidas face educao recproco entre todos os
sexual. intervenientes
Memorizao dos nomes de
cada um dos elementos
Reflexo acerca da rede de
relaes existente no seio do
grupo
AVALIAO INICIAL Reflexo e definio conjunta Questionrio scio-

das regras de funcionamento demogrfico com incluso de 2
(PR-TESTE)
do grupo questes abertas
Consciencializao da EAOS (adaptado de lvarez e
Objectivo geral importncia da participao dos Jurgenson, 2008)
Promover um ambiente de pais neste projecto Discusso de frases, escritas
segurana, confiana e em cartes, relacionadas com a
confidencialidade, na qual todos situao de grupo (primeiro em
os elementos tm a pares e posteriormente em
03/03/2009
2 Sesso
oportunidade de participar grande grupo)

activamente.
Elaborao de um contrato, no
qual constam as regras de
Resultados esperados
funcionamento do grupo
Promover a tomada de
Solicitar a realizao em
conscincia da importncia do
casa, com a ajuda dos pais da
respeito pelos outros e do
recolha de material visual ou
cumprimento das regras para escrito (fotografias, recortes de
que o grupo funcione de forma
revistas ou jornais, etc.)
adequada, cumprindo os
relacionado com os aspectos
objectivos para o qual foi criado.
(biolgicos, psicolgicos) mais
significativos da adolescncia

14
Objectivo geral Caracterizar a adolescncia Brainstorming sobre questes

Promover no grupo a como uma etapa importante do em torno da adolescncia (o
descoberta da adolescncia desenvolvimento humano que a adolescncia, o que a
como uma etapa de Salientar as principais caracteriza, as principais
desenvolvimento em ordem a transformaes e vivncias das mudanas, );
uma vivncia positiva e mesmas em termos pessoais e Elaborao de posters, com o
integradora desta transio grupais material recolhido (em
como oportunidade de subgrupos), seguida da
desenvolvimento. apresentao ao grupo e
10/03/2009
discusso acerca da temtica

3 Sesso
Resultados esperados (inspirado em Frade et al, 1999)

Que os adolescentes tomem
conscincia desta etapa do
desenvolvimento, como uma
oportunidade de construo de
si prprios e saibam identificar e
assumir as principais
transformaes como uma
vivncia positiva e integradora
do seu auto-conceito e auto-
estima.
Objectivo geral Caracterizar a adolescncia Visionamento do filme Mean

Continuar a promover no como uma etapa importante do Girls (2004)
grupo a descoberta da desenvolvimento humano Discusso de grupo,
adolescncia como uma etapa Salientar as principais considerando o filme e as
de desenvolvimento em ordem a transformaes e as vivncias tarefas de desenvolvimento
uma vivncia positiva e das mesmas em termos mais significativas da
integradora desta transio. pessoais e grupais adolescncia (modificao na
Reflectir sobre a imagem relao com os pais,
Resultados esperados corporal e desenvolver uma modificao na relao com os
17 e 24/03/2009
pares e problemas relacionados

4 e 5 Sesso
Que os adolescentes tomem atitude positiva face s

mudanas corporais com o corpo e a imagem
conscincia desta etapa do
caractersticas da adolescncia corporal)
desenvolvimento, como uma
oportunidade de construo de Adaptao e conjugao das
si prprios e saibam identificar e actividades de dinmica de
assumir as principais grupos os donos do espao
transformaes como uma (Manes, 2003) e espelho
vivncia positiva e integradora mental
do seu auto-conceito e auto- (http://www.abennacional.org.br/
estima, nomeadamente revista/cap6.3.html)
desenvolvendo uma atitude
positiva face ao seu prprio
corpo e s transformaes
fsicas caractersticas da
adolescncia.

15
Objectivo geral Reflexo acerca dos Leitura e comentrios de

2
Desenvolver a capacidade contedos abordados [sesses excertos de literatura
de anlise das relaes anteriores e actual] relacionados com a temtica
interpessoais e da influncia dos Analisar a importncia das predominante das sesses
esteretipos sexuais. relaes interpessoais no [anteriores e actual]
desenvolvimento dos adolescncia e relaes
Resultados esperados adolescentes, enfatizando o interpessoais (primeiro em
papel da famlia pequenos grupos e
Espera-se que os
14/04/2009
6 Sesso
posteriormente em grande
adolescentes sejam capazes de Analisar a maneira como ser grupo)
falar abertamente sobre as homem ou ser mulher
interfere nas reaces das Frum de famlia (Frade et
relaes interpessoais e de
pessoas e nas relaes al, 1999)
expressar sentimentos e
opinies sobre as interpessoais Relaes masculinas e
responsabilidades individuais na Promover o envolvimento dos femininas
famlia e na sociedade, tendo pais no projecto (http://www.abennacional.org.br/
conscincia da influncia dos revista/cap6.3.html)
esteretipos sexuais. Solicitar a realizao em casa,
com a ajuda dos pais, de uma
definio de sexualidade
Objectivo geral Identificar as dimenses da Apresentao multimdia
Compreender o que a sexualidade Construir uma definio de
sexualidade, a diversidade e a Compreender que as sexualidade (a partir das
individualidade das suas dimenses da sexualidade definies que trouxeram de
expresses. variam ao longo da vida e de casa)
pessoa para pessoa Outras maneiras de ver
Resultados esperados Desenvolver a compreenso (Frade et al, 1999)
21/04/2009
7 Sesso
Espera-se que os jovens a aceitao dos diferentes

sejam capazes de entender a comportamentos e orientaes
sexualidade enquanto sexuais
caracterstica indissocivel do
ser humano, abandonando uma
viso redutora associada
exclusivamente aos rgos
sexuais e s relaes sexuais, e
desenvolvam uma atitude de
aceitao das diferentes formas
de viver a sexualidade.
Objectivo geral Reflectir sobre as diferentes Exerccio de auto-
Desenvolver uma atitude formas/estilos de comunicao diagnstico (adaptado de
assertiva ou auto-afirmativa face e as suas implicaes nas Fachada, 2001)
a diversas situaes decorrentes situaes interpessoais Elaborar respostas assertivas
do relacionamento interpessoal, Identificar as vantagens do para algumas histrias -
nomeadamente no que respeita estilo assertivo discusso (adaptado de Silva
presso para o incio de uma Adoptar um estilo assertivo R., 2001)
vida sexual activa. face a diversas situaes de Elaborar respostas assertivas
28/04/2009
8 Sesso
relacionamento interpessoal face a diversos argumentos de

Resultados esperados presso para o incio da vida
Identificar diversas fontes de
Espera-se que os jovens presso para o incio da vida sexual - ficha de trabalho
desenvolvam um estilo de sexual (adaptado de Silva R., 2001)
comunicao assertivo face ao Solicitar a realizao, em
relacionamento interpessoal em Promover o envolvimento dos
pais no projecto casa, da recolha das principais
geral, reconheam as fontes de preocupaes dos pais, face s
presso para que os jovens questes relacionadas com a
iniciem a sua vida sexual e sexualidade
sejam capazes de responder de
maneira assertiva a esta
presso.
2
O Dirio Secreto de Adrian Mole aos 13 anos e 3/4 (Sue Townsend); Palavras para Adolescentes ou
o Complexo da Lagosta (F. Dolto e C.D. Tolitch); A Lua de Joana (Maria Teresa Maia Gonzalez); O
Gato Malhado e a Andorinha Sinh (Jorge Amado); Novos Encontros de Amor (Maria Emlia Costa)
16
Objectivo geral Identificar os riscos Brainstorming sobre os riscos

Identificar e procurar reduzir associados aos associados aos
os riscos associados aos comportamentos sexuais comportamentos sexuais
comportamentos sexuais Comparar as preocupaes Partilha dos trabalhos de casa
dos pais com as dos jovens realizado com os pais
Resultados esperados Reflectir sobre as (preocupaes face s questes
consequncias de relacionadas com a
Pretende-se que os jovens
determinados comportamentos sexualidade)
sejam capazes de identificar
05/05/2009
9 Sesso
alguns comportamentos de risco e atitudes Visionamento de

face sexualidade, Ponderar diversas formas de documentrio relacionado com
compreendam algumas das reduzir os riscos associados gravidez na adolescncia,
preocupaes dos pais (distintas aos comportamentos sexuais seguido de discusso
das suas) e desenvolvam Leitura de reportagem
algumas estratgias adequadas Reflexo acerca das
temticas e actividades mais relacionada com
para minimizar os riscos maternidade/paternidade na
associados s expresses de relevantes, que devero ser
consideradas no planeamento adolescncia, seguida de
sexualidade. discusso
das prximas sesses
Conselho das deliberaes
Objectivo geral Reflectir sobre a Concordo/DiscordoPorqu?

Promover atitudes e responsabilidade pessoal face Visionamento de vdeo e
comportamentos adequados s questes inerentes apresentao multimdia sobre
face a diversas dimenses da sexualidade mtodos contraceptivos;
sexualidade Fomentar atitudes e Contacto com um preservativo
comportamentos que
10 Sesso
12/05/2009
e com os cuidados a ter no seu

Resultados esperados promovam a igualdade de manuseamento e utilizao
direitos e oportunidades entre (distribuio de 1 preservativo
Espera-se que os jovens
as pessoas por aluno, para observarem na
desenvolvam comportamentos e
atitudes responsveis Adoptar comportamentos sesso)
relativamente a diversas informados e responsveis
dimenses da sexualidade, relativamente aos mtodos
nomeadamente no que concerne contraceptivos
a respeitar as diferenas
individuais.
Objectivo geral Reflectir sobre situaes de Telegrama das dificuldades
Desenvolver capacidades de dificuldade decorrentes do (inspirado nas actividades de
exprimir pensamentos e relacionamento interpessoal dinmica de grupos exprime-te
sentimentos em relao a Promover a expresso de nas situaes de dificuldade
pessoas/acontecimentos sentimentos e opinies (Manes, 2003) e parando para
significativos pessoais pensar sobre violncia
(http://www.abennacional.org.br/
11 Sesso
19/05/2009
Desenvolver capacidades de revista/cap6.3.html)

Resultados esperados escuta activa
Amor
Espera-se que os jovens Procurar formas para lidar
desenvolvam competncias de com situaes potencialmente
relacionamento adoptando geradoras de ansiedade
comportamentos e atitudes
facilitadores do relacionamento
interpessoal, sendo capazes de
expressar as suas opinies e
sentimentos.

17
Objectivo geral Promover a expresso de O que eu aprendi?/o que ns

Reflexo e integrao acerca sentimentos aprendemos?
dos contedos abordados ao Salientar os principais Apresentao multimdia de
longo do processo de contedos abordados ao longo vdeos musicais, excertos de
interveno. das sesses sries e filmes, banda
Reflectir sobre a importncia desenhada, etc. relacionados
12 Sesso
26/05/2009
Resultados esperados do processo de interveno com as temticas

para o desenvolvimento dos predominantes das sesses.
Que os adolescentes sejam
capazes de expressar as suas adolescentes
opinies e sentimentos face ao
processo de interveno,
integrando os seus contedos e
desenvolvendo uma atitude
positiva face s oportunidades
de construo de si prprios
nesta etapa de desenvolvimento.
AVALIAO FINAL Promover a expresso de 2 questes abertas, includas

sentimentos no pr-teste no Questionrio
(PS-TESTE)
Reflectir sobre a importncia scio-demogrfico
do processo de interveno EAOS (adaptado de lvarez e
Objectivo geral para o desenvolvimento dos Jurgenson, 2008)
Reflexo acerca dos adolescentes Questionrio similar ao dirio
significados individuais do
13 Sesso
de bordo
02/05/2009
processo de interveno
Significados
Resultados esperados O meu colega nas sesses
Que os adolescentes sejam
capazes de expressar as suas
opinies e sentimentos face
participao do grupo, revelando
os significados construdos ao
longo do processo de
interveno.
A avaliao contnua do projecto de interveno, ou avaliao do processo, recorrendo

aos dirios de bordo, realizados no final das sesses, e a outras estratgias mais interactivas,
permitiu monitorizar as mesmas, servindo o objectivo de contribuir para melhorar o prprio
projecto, atravs da introduo das modificaes necessrias ao planeamento da interveno
(Menezes, 2007), quer ao nvel dos contedos a serem trabalhados quer ao nvel das
actividades, considerando os objectivos propostos.
As sesses realizadas recorreram maioritariamente a estratgias de carcter

participativo, centradas em actividades desafiadoras, eleitas consoante os objectivos que se
pretendiam alcanar, baseadas na reflexo sobre a sua pertinncia face ao grupo de
interveno. Por conseguinte, recorreram-se a estratgias tais como: discusso focalizada;
tomada de perspectiva social; negociao interpessoal; discusso de grupo; brainstorming;
role-play; expresso emocional; auto-revelao; recolha documental; preenchimento de fichas;
apresentao multimdia; visionamento de filme; discusso de dilemas reais e hipotticos (cf.
Coimbra, 1990; Frade et al, 1999; McCaffree & Matlack, 2001; Menezes, 1990; Vaz, 1996).

18
Apresentao e discusso dos resultados

No mbito desta investigao podem ser considerados dois tipos de avaliao distintas,
a avaliao do processo, realizada ao longo de todo o processo de interveno junto do grupo
experimental, e a avaliao dos resultados (cf. Menezes, 2007). No que concerne avaliao
dos resultados, esta consistiu na realizao de um t-test para amostras emparelhadas, com o
objectivo de comparar os dois momentos da avaliao (pr e ps-teste) em cada um dos
grupos (experimental e controlo), considerando os trs factores da Escala de Atitudes e
Opinies sobre Sexualidade. A avaliao dos resultados recorreu ainda ao t-test para amostras
independentes, para verificar se, considerando os trs factores em anlise, havia diferenas
significativas entre o grupo experimental e o grupo de controlo em cada um dos momentos de
avaliao.
Foi ainda realizada a estatstica descritiva, com apresentao das frequncias e

percentagens, no intuito de explorar com quem que os adolescentes falam mais sobre
educao sexual e quem que lhes d as respostas mais adequadas s suas dvidas sobre
este domnio. Como complemento da avaliao dos resultados recorreu-se anlise de
contedo das questes para mim sexualidade e os sentimentos associados
sexualidade so para avaliar o significado que os adolescentes atribuem vivncia da sua
sexualidade.
Analisando os resultados decorrentes das questes colocadas aos jovens sobre as

pessoas a quem recorrem e as que do respostas mais adequadas s questes relacionadas
com educao sexual, com base nos dados da estatstica descritiva realizada (cf. quadros 3 e
4), verifica-se que, a maioria dos jovens que compem a amostra referem-se primeiramente
aos amigos no que concerne a falar sobre questes relacionadas com educao sexual,
aparecendo as mes em segundo lugar, contudo consideram as mes como as figuras que
mais confiam e que do as respostas mais adequadas s suas dvidas neste domnio.
Quadro 3.
Resposta pergunta Com quem falas mais sobre questes relacionadas com educao
sexual? (coloca por ordem 1 a )
1 2 3 4 5 6 7 No refere
Pai 8.7% 2.2% 15.2% 6.5% 4.3% 63%
Me 23.9% 37% 4.3% 6.5% 28.3%
Irmos 2.2% 6.5% 2.2% 2.2% 87%
Outros familiares 8.7% 10.9% 2.2% 78.3%
Amigos/Colegas 65.2% 19.6% 10.9% 4.3%
Professores 2.2% 10.9% 4.3% 2.2% 2.2% 2.2% 76.1%
Outros 2.2% 2.2% 6.5% 2.2% 87%

19
Quadro 4.
Resposta pergunta Quem d respostas mais adequadas s tuas dvidas relacionadas com
educao sexual? (coloca por ordem 1 a )
1 2 3 4 5 6 7 No refere
Pai 8.7% 17.4% 4.3% 2.2% 67.4%
Me 54.3% 13% 2.2% 30.4%
Irmos 6.5% 2.2% 2.2% 2.2% 87%
Outros familiares 4.3% 4.3% 10.9% 2.2% 78.3%
Amigos/Colegas 10.9% 45.7% 8.7% 8.7% 4.3% 21.7%
Professores 15.2% 4.3% 8.7% 2.2% 69.6%
Outros 2.2% 4.3% 2.2% 2.2% 2.2% 87%
O facto de os amigos e as mes aparecerem como principais agentes de conversao

vai de encontro aos dados da investigao realizada por Vilar et al (2009) junto de jovens
portugueses. Os autores referem que os jovens conversam mais sobre sexualidade com os
amigos, apresentando-se estes como interlocutores preferenciais, seguidos das mes, que
surgem em segundo lugar. So os amigos a fonte de informao mais acessvel e onde os
adolescentes esto mais confortveis para expor as suas dvidas (Dias, 2009), constituindo-se
a amizade como uma das dimenses mais importantes no desenvolvimento dos adolescentes,
atravs da partilha e apoio no que concerne a opinies e vivncias (Soares, 1990; Lipovsek et
al, 2002 in Dias et al, 2007; Dias, 2009).
A constatao de que a figura materna assume o principal protagonismo nos momentos

em que os jovens tm dvidas e quando querem respostas fiveis acerca dos assuntos que os
atingem coerente com algumas investigaes que sugerem que as mes so percepcionadas
como melhor fonte de informao e o porto seguro de abrigo em momentos crticos do
desenvolvimento (Dias, 2009).
No que respeita aos dois progenitores, considerando as duas questes anteriores, a

me sistematicamente referida como prioritria fonte de apoio, enquanto o pai uma figura
quase irrelevante nesta rea do desenvolvimento do adolescente. Na sociedade actual, apesar
das mudanas que tm vindo a ocorrer no sentido de uma maior e progressiva partilha, por
parte dos dois cnjuges, nas tarefas da educao dos filhos, ainda a figura materna que
ocupa uma grande centralidade e quem mais participa em actividades dirigidas aos
progenitores, estando a figura paterna, frequentemente, ausente (Gonalves, 2008). Num
projecto de educao parental desenvolvido por Cruz & Pinho (2008), a maioria dos
participantes era do sexo feminino, semelhana do que ocorreu aquando da realizao da
sesso levada a cabo junto dos progenitores do grupo experimental, na qual estavam
presentes 19 mes e apenas 6 pais. Estes resultados confirmam a constatao de Vilar et al
(2009): uma percentagem bastante significativa de jovens fala muito pouco de assuntos de

20
cariz sexual com os seus progenitores ou evitam a sua abordagem sobretudo junto da figura
paterna.
Com base na anlise do t-test para amostras emparelhadas, realizado para avaliar o
impacto da interveno nos sujeitos do grupo experimental, pode afirmar-se que as diferenas
de mdias entre os trs factores da Escala de Atitudes e Opinies sobre Sexualidade so
significativas entre pr e o ps teste, fornecendo-nos indicadores positivos acerca da eficcia
da interveno, como se pode observar a partir do quadro 5.
Quadro 5.
Resultados de cada dimenso do pr-teste e ps-teste no grupo experimental
M t p
Factor 1 Pr-Teste 46.09
Integrao sexual 2.39 0.02
Ps-Teste 47.95
Mitos sobre 4.15 0.01
3
sexualidade Ps-Teste 25.71
Vivncia do corpo 2.15 0.04
sexuado Ps-Teste 7.81
No que respeita ao factor 1 integrao Sexual h diferenas estatisticamente

significativas (aumento estatisticamente significativo) do pr-teste (M=46.09; DP=4.02) para o
ps-teste (M=47.95; DP=3.06): t=2.39; gl=20; p=0.02<0.05. O valor de eta (=0.22; >0.14) indica
que o efeito da interveno substancial.
No que concerne aos mitos sobre sexualidade factor 2 tambm se verificam

diferenas estatisticamente significativas (aumento estatisticamente significativo) do pr-teste
(M=21.15; DP=5.06) para o ps-teste (M=25.71; DP=2.24): t=4.15; gl=19; p=0.01<0.05. O valor
de eta (=0.47; >0.14) indica que o efeito da interveno substancial. Assim, verificou-se um
esbatimento significativo relativamente aos mitos face sexualidade, traduzido num aumento
significativo de respostas adequadas face a crenas potencialmente disfuncionais para uma
vivncia harmoniosa da sexualidade, o que permitiu confirmar a terceira hiptese colocada na
presente investigao.
semelhana dos resultados anteriores, o factor 3 vivncia do corpo sexuado

revela diferenas estatisticamente significativas (aumento estatisticamente significativo) do pr-
teste (M=7.20; DP=1.88) para o ps-teste (M=7.81; DP=1.69): t=2.15; gl=19; p=0.04<0.05. O
valor de eta (=0.20; >0.14) indica igualmente que o efeito da interveno substancial.
A partir da anlise do t-test para amostras emparelhadas, realizado para comparar o

grupo de controlo nos dois momentos da investigao, considerando os trs factores da Escala
3
Um valor mais elevado representa que os sujeitos do respostas mais adequadas, logo evidenciam
menos mitos face sexualidade
21
de Atitudes e Opinies sobre Sexualidade, apresentam-se resultados distintos, como

possvel observar pela leitura do quadro 6.
Quadro 6.
Resultados de cada dimenso do pr-teste e ps-teste no grupo de controlo
M t p
Integrao sexual 0.363 0.72
Ps-Teste 47.40
Mitos sobre 2.56 0.02
sexualidade Ps-Teste 22.004
Vivncia do corpo 2.47 0.02
sexuado Ps-Teste 8.08
O factor integrao sexual no evidencia diferenas estatisticamente significativas nos
dois momentos, pr-teste (M=47.16; DP=2.69) e ps-teste (M=47.40; DP=3.06): t=0.363; gl=
24; p=0.72>0.05.
Nos restantes 2 factores verificam-se diferenas estatisticamente significativas do pr-

teste para o ps-teste, quer no factor mitos sobre sexualidade pr-teste (M=20.56;
DP=3.62); ps-teste (M=22.00; DP=3.87); t=2.56; gl=23; p=0.02<0.05 quer no factor vivncia
do corpo sexuado pr-teste (M=7.08; DP=1.73); ps-teste (M=8.08; DP=1.50); t=2.47; gl=24;
p=0.02<0.05.
Considerando a utilizao do t-test para amostras independentes, utilizado no intuito de

verificar se havia diferenas significativas entre o grupo experimental e o grupo de controlo
antes e aps a interveno registam-se os seguintes resultados, tambm observveis com a
leitura do quadro 7. No pr-teste no se registam diferenas estatisticamente significativas
entre o grupo experimental e o grupo de controlo nas 3 dimenses da escala - integrao
sexual, mitos sobre sexualidade e vivncia do corpo sexuado - confirmando a primeira
hiptese colocada no mbito da presente investigao que pressupunha a existncia de uma
situao inicial equivalente entre os dois grupos.
No que concerne aos resultados registados no ps-teste, h diferenas estatisticamente

significativas entre o grupo experimental (M=25.71; DP=2.24) e o grupo de controlo (M=22.00;
DP=3.87) quanto ao factor mitos sobre sexualidade (t=3.867; p=0.00<0.05; eta=0.25). As
diferenas altamente significativas podero estar relacionadas com o facto de, ao longo da
interveno, se ter procurado desconstruir alguns mitos potencialmente predisponentes do
desenvolvimento de disfunes sexuais, que so passveis de se constituir como factores de
vulnerabilidade para o desenvolvimento de dificuldades neste mbito (Nobre et al, 2003; Nobre,
4
22
2006). Esta interveno ao recorrer a estratgias diversificadas, como as estratgias de

negociao interpessoal (Selman, 1986; in Coimbra, 1990), envolvendo processos
psicolgicos, como a tomada de perspectiva social e a descentrao possibilitou aos jovens a
reflexo sobre diversas questes de uma maneira mais abrangente, articulando diferentes
pontos de vista num nvel de maior ou menor complexidade (Coimbra, 1990). Assim, espera-se
que a interveno tenha efeitos ao nvel da vivncia da sexualidade, uma vez que,
considerando a diminuio significativa de mitos face sexualidade, prev uma vivncia mais
gratificante desta dimenso. Neste mesmo sentido, Vilar et al (2009) referem que melhores
nveis de educao sexual se traduzem numa vivncia mais gratificante ao nvel das relaes
sexuais.
Quadro 7.
Resultados de cada dimenso do grupo experimental e de controlo no pr-teste e ps-teste
Pr-Teste Ps-Teste
M t p M t p
Factor 1 GE 46.09 47.95
Integrao sexual 1.034 0.31 0.611 0.55
GC 47.16 47.40
Factor 2 GE 21.15 25.715
Mitos sobre 0.450 0.65 3.867 0.00
sexualidade GC 20.56 22.00
Factor 3 GE 7.20 7.81
Vivncia do corpo 0.222 0.83 0.575 0.57
sexuado GC 7.08 8.08
GE= Grupo experimental; GC= Grupo de Controlo
No que respeita aos outros factores, no h diferenas estatisticamente significativas no

momento final da avaliao. Assim, no h diferenas entre o grupo experimental (M=47.95;
DP=3.06) e o grupo de controlo (M=47.40; DP=3.06) no factor integrao sexual (t=0.611;
p=0.55>0.05; eta=0.008) e no h diferenas entre o grupo experimental (M=7.20; DP=1.88) e
o grupo de controlo (M=7.08; DP=1.73) no factor vivncia do corpo sexuado" (t=-0.575;
p=0.57>0.05; eta=0.007).
Analisando os dados luz da quarta hiptese da investigao, que esperava que, no

momento final da interveno, no ps-teste, se registassem diferenas significativas entre os
grupos, experimental e de controlo, relativamente s vrias dimenses da sexualidade, deve
referir-se que esta foi parcialmente confirmada, tendo apenas a dimenso mitos sobre
sexualidade evidenciado diferenas significativas.
No que respeita dimenso vivncia do corpo sexuado, relacionada com a forma

como o indivduo percebe o seu corpo e que faz referncia ao medo e culpa, a ausncia de
5
23
diferenas significativas entre os dois grupos, talvez possa ser justificada pelo facto de este
factor ser composto por apenas dois itens tornando difcil a obteno de diferenas
estatisticamente significativas. Outra explicao possvel pode estar relacionada com o prprio
desenvolvimento da adolescncia, tendo em conta que uma das tarefas de desenvolvimento
nesta fase da vida se prende com as questes relacionadas com o corpo e com a identidade
sexual (Sampaio, 1993) e que, embora seja comum, no necessrio que o adolescente
desenvolva qualquer tipo de problema ou perturbao relacionado com a vivncia do corpo em
constante mudana, at porque ao longo da vida, o indivduo confronta-se com sucessivas
mudanas ao nvel do seu corpo e, consequentemente, na forma como ele o vive, obrigando-o
a adaptar-se e a integrar positivamente essas mesmas mudanas (Costa, 1998, p.125).
No que respeita ao factor integrao sexual, curioso o facto de ambos os grupos

partirem de uma situao inicial estatisticamente equivalente (p=0.31); quando comparados os
dois momentos de avaliao de cada um deles, o grupo de controlo no revela diferenas
significativas (p=0.72) e o grupo experimental apresenta uma evoluo significativa (p=0.02) -
justificada pela interveno levada a cabo -; contudo, quando comparados novamente os dois
grupos no final da interveno, no se verificam diferenas significativas (p=0.55). Assim,
apesar de o grupo experimental ser o nico a apresentar uma evoluo positiva, no que
respeita a apresentar uma perspectiva de sexualidade que vai de encontro definio da
Organizao Mundial de Sade (1975, in lvarez & Jurgenson, 2008), que aborda a integrao
dos aspectos somticos, emocionais, intelectuais e sociais do ser humano sexual, de maneira
a enriquecer e realar a personalidade, a comunicao e o amor, no se pode dizer que as
suas perspectivas, no momento final, sejam diferentes, no que concerne s respostas de
carcter fechado aos instrumentos de avaliao.
No que respeita s questes para mim sexualidade e os sentimentos associados

sexualidade so, utilizadas para avaliar o significado que os adolescentes atribuem
vivncia da sua sexualidade, verificam-se resultados distintos. A segunda questo trouxe
respostas muito idnticas, quer se compararmos os dois grupos (experimental e de controlo),
quer se compararmos os dois momentos da avaliao (pr e ps-teste), sendo o amor o
sentimento mais referido associado sexualidade.
No que concerne primeira questo, os sujeitos do grupo experimental, no momento da

avaliao final, apresentaram uma definio da sexualidade menos instrumental e mais
integradora e abrangente, do que no incio, com marcas relacionais e centrada nos afectos,
como por exemplo muito mais do que prazer. Engloba todo o relacionamento de uma
pessoa: amizade, amor, companheirismo, etc., por oposio a definies como sexo ou
duas pessoas a fazerem sexo ou amor, apresentadas quer no primeiro momento de avaliao
em ambos os grupos, quer no momento final de avaliao do grupo de controlo.

24
Assim, no momento inicial da avaliao (pr-teste) eram frequentes, em ambos os

grupos, definies de sexualidade mais instrumentais como a relao sexual entre duas
pessoas, uma faceta da vida na qual obtemos prazer, mas tambm o damos, um acto entre
duas pessoas de sexos opostos, um acto que duas pessoas fazem quando sentem interesse
ou amor. No segundo momento de avaliao (ps-teste) a maioria das respostas do grupo de
controlo mantinham esta viso mais instrumental, atravs de definies como a prtica de
um acto essencial para a reproduo humana acompanhado de prazer, envolvimento entre
dois sexos diferentes ou ter uma relao sexual com a companheira. No obstante, no grupo
experimental, fruto da interveno realizada, surge uma conceptualizao de sexualidade mais
integradora e menos instrumental de sexualidade, como por exemplo a relao entre vrias
coisas, no s sexo, como origina o significado da palavra, mas tambm amizade, carinho, o
amor, os afectos que temos por outra pessoa, estando vontade para falar com a mesma,
sexualidade no s sexo mas tambm o amor e os sentimentos ligados ao amor. o
abraar, sentir, tocar, beijar, ou no apenas sexo, tambm dar e receber carinho, amor,
ternura.
Assim, o facto de os adolescentes manifestarem uma viso da sexualidade menos

instrumental e mais integradora e abrangente, com marcas relacionais e centrada nos afectos,
no final da interveno em relao ao incio da interveno, bem como as diferenas
significativas registadas entre o pr e o ps-teste, no que respeita ao factor integrao sexual
da Escala de Atitudes e Opinies sobre Sexualidade, so indicadores que vo no sentido da
confirmao da segunda hiptese da investigao. Esta concepo da sexualidade mais
abrangente englobando factores fisiolgicos, emocionais, afectivos, relacionais e sociais que
potenciam a vivncia de uma sexualidade mais satisfatria, um resultado que se atribui aos
efeitos da interveno. Embora tenha de se assumir que, durante muito tempo, a educao
sexual enfatizou exclusivamente uma perspectiva biolgica da sexualidade, cujo objectivo era
impedir ou reduzir os problemas relativos esfera sexual e preveno das doenas
sexualmente transmissveis e preveno da gravidez no planeada (Soares & Campos, 1986)
essencial que a educao sexual, sem descuidar os riscos associados sexualidade, incida
prioritariamente nas dimenses afectivas e relacionais da sexualidade (Leito, 2002).
Uma anlise qualitativa da avaliao final do processo de interveno realizada pelos

sujeitos, atravs do preenchimento de um questionrio com os mesmos itens do dirio de
bordo, que foi utilizado no final de cada sesso para avaliar o processo e redefinir e ajustar os
objectivos da sesso seguinte s necessidades do grupo alvo, constitui-se como complemento
de avaliao dos resultados. Acresce ainda a reflexo solicitada aos adolescentes designada
por o que eu aprendi?/o que ns aprendemos?, realizada na penltima sesso da
interveno. Este tipo de avaliao, partindo dos significados construdos pelos prprios
sujeitos (Azevedo & Valverde, 1999) permite reflectir acerca da eficcia do processo, na
perspectiva dos seus co-autores, a populao-alvo.
25
Apresenta-se a sntese da reflexo dos cinco grupos constitudos para a realizao da

actividade o que eu aprendi?/o que ns aprendemos?: (1) Ns aprendemos que sexualidade
no propriamente sexo, mas sim prazer, amor, carinho, etc. Aprendemos tambm a lidar com
ns prprios e a ouvirmos os outros da melhor maneira possvel; (2) Mtodos contraceptivos
(vantagens e desvantagens), o que a sexualidade, sexo, sentimentos, comportamentos
sexuais, perigos que a sexualidade pode ter, as doenas que a sexualidade pode trazer,
amizades, entre outros; (3) Ns aprendemos os aspectos da adolescncia, as vivncias da
puberdade, os mtodos contraceptivos, as causas e consequncias das pessoas que se
recusam a usar os mtodos contraceptivos, como a colocao do preservativo, as doenas
sexualmente transmissveis, a relao entre pais e filhos e de tudo um pouco; (4) Ns
aprendemos a colocar o preservativo masculino, mtodos contraceptivos, gravidez, doenas
sexualmente transmissveis, fases da adolescncia e relaes com os pais em relao
sexualidade; (5) Durante estes encontros aprendemos de tudo um pouco. Conhecemos as
caractersticas e a utilizao de novos mtodos contraceptivos, aprendemos a aceitar-nos a
ns prprios, aprendemos a relacionarmo-nos em grupo, a exprimir dvidas e estar vontade
para falar sobre sexualidade, respeitar os outros e colocarmo-nos no lugar deles. Achamos as
aulas muito interessantes e enriquecedoras.
No que concerne ao questionrio de avaliao final, como possvel observar no

quadro 8, todos os elementos do grupo experimental consideram que aprenderam coisas
novas, sendo que 14.3% apenas concorda com a afirmao e 85.7% concorda totalmente.
Quanto ao que aprenderam ser importante para as suas vidas, 38.1% concordam e 61.9%
concordam totalmente. Com a afirmao ajudou-me a conhecer aspectos positivos em mim
prprio, apenas 1 jovem respondeu nem concordo nem discordo, os restantes situaram-se
entre o concordo (61.9%) e o concordo totalmente (33.3%).
No que diz respeito ao processo ter ajudado a uma melhor compreenso de si prprio, a
maioria concorda (47.6%) ou concorda totalmente (33.3%) e 19% nem concorda nem discorda.
Quanto a ter ajudado a compreender melhor os outros, 52.4% concorda, 33.3% concorda
totalmente e 14.3% nem concorda nem discorda.
A maioria dos jovens considera que o processo lhes permitiu aprender a tomar boas
decises: 52.4% concordam, 38.1% concordam totalmente e apenas 9.5% nem concordam
nem discordam. A maioria tambm pensa que aprendeu a evitar coisas que poderiam ter
consequncias negativas na sua vida, oscilando as suas respostas entre o concordo (66.7%) e
o concordo totalmente (28.6%). Apenas um elemento refere discordar (4.8%) nesta questo.
A maioria dos jovens (52.4%) est totalmente de acordo com o facto de este processo
de interveno lhes ter oferecido a oportunidade de pensar sobre a vivncia da sua
sexualidade, 38.1% concorda e 9.5% nem concorda nem discorda. A maioria dos jovens
considera que a interveno os ajudou a compreender como lidar com a sua sexualidade

26
(52.4% concorda e 42.9% concorda totalmente). Apenas um elemento (4.8%) nem concorda
nem discorda.
No que respeita ao item ajudou-me a sentir mais vontade para falar sobre
sexualidade 52.4% concorda totalmente, 23.8% concorda, 19% nem concorda nem discorda e
4.8% discorda totalmente.
Quadro 8.
Respostas ao questionrio de avaliao final
Nem
Discordo Discordo concordo Concordo Concordo
totalmente nem totalmente
discordo
Aprendi coisas novas 14.3% 85.7%
Ajudou-me a conhecer aspectos 4.8% 61.9% 33.3%
positivos em mim prprio
Aprendi coisas importantes para a 38.1% 61.9%
minha vida
Ofereceu-me a oportunidade de 9.5% 38.1% 52.4%
pensar sobre a vivncia da minha
sexualidade
Aprendi a tomar boas decises 9.5% 52.4% 38.1%
Ajudou-me a compreender como 4.8% 52.4% 42.9%
lidar com a minha sexualidade
Ajudou-me a compreender melhor 19% 47.6% 33.3%
a mim mesmo
Ajudou-me a compreender melhor 4.8% 52.4% 42.9%
as outras pessoas
Aprendi a evitar coisas que 4.8% 66.7% 28.6%
poderiam ter consequncias
negativas na minha vida
Ajudou-me a sentir mais vontade 4.8% 19% 23.8% 52.4%
para falar sobre sexualidade
Nas respostas s perguntas abertas realizadas na avaliao final do processo apenas
trs elementos colocaram sugestes: Acho que bom voltar a trabalhar em grupo; Gostava
de ter estas sesses outra vez e Para o ano mais!!!. No que respeita s actividades que
menos gostaram, a maioria no respondeu, ou colocou nenhuma, ou ainda referiu gostei de
tudo. Contudo houve trs elementos que deram respostas concretas: um jovem referiu que a
actividade que gostei menos foi pormo-nos na pele dos pais reportando-se ao frum de
famlia (Frade et al, 1999), actividade realizada na sexta sesso; um elemento referiu
responder a uma folha com questes, no especificando qual foi a actividade concreta que
recorreu a esta metodologia que no gostou; e, outro sujeito respondeu a dos bales,
aludindo a uma actividade realizada na quinta sesso com o objectivo de reflectir sobre a
imagem corporal e desenvolver uma atitude positiva face s mudanas corporais
caractersticas da adolescncia, contudo sem especificar o motivo.

27
No que concerne s actividades que mais gostaram todos os elementos responderam,

embora alguns deles tenham respondido de uma maneira vaga, gostei de todas as
actividades ou gostei de tudo. Alguns elementos referiram como actividades que mais
gostaram aquelas em que trabalhamos em grupo, sendo que um deles referiu principalmente
naquele que era para representar os jovens, as famlias, etc., referindo-se actividade frum
de famlia, (Frade et al, 1999), realizada na sexta sesso. A maioria dos elementos refere,
assim, actividades mais dinmicas, realizadas em grupo, como a referida anteriormente, o
jogo do balo, j mencionado, ou fazer cartazes, aludindo terceira sesso, na qual
construram e apresentaram posters relacionados com a temtica da adolescncia, com o
objectivo de reflectir sobre esta fase do desenvolvimento. Referiram igualmente a actividade
em que fomos parar ao stio dos gays ou a do avio que aterrou numa terra de
homossexuais, reportando-se actividade outras maneiras de ver (Frade et al, 1999)
realizada na stima sesso, no intuito de compreender o que a sexualidade, a diversidade e
a individualidade das suas expresses.
Houve uma grande diversidade de respostas, como por exemplo ouvir msica e ver um
bocado de algumas sries de tv e depois discutir sobre isso aludindo a diversas actividades,
mas em especial realizada na penltima sesso que consistiu na apresentao multimdia de
vdeos musicais, excertos de sries e filmes, banda desenhada, etc. que pretendia salientar os
principais contedos abordados ao longo das sesses e reflectir sobre a importncia do
processo de interveno para os adolescentes. Como colocar o preservativo, conhecer os
mtodos contraceptivos e as suas vantagens e desvantagens, ver filmes no computador ou
gostei de ver os powerpoints foram respostas de alguns elementos. Apenas um elemento
mencionou como uma das actividades que mais gostou falar com os pais sobre a
sexualidade.
O depoimento da Directora de Turma, presente na totalidade das sesses, como mera

observadora, constitui-se como uma mais-valia, no que concerne avaliao do processo.
Assim, a professora refere que A Formao Cvica o espao privilegiado para a promoo
da Educao para a Sade e Cidadania, visando o desenvolvimento da conscincia cvica dos
alunos, como elemento no processo de formao de cidados crticos, activos e intervenientes
() o projecto foi dinamizado com muito entusiasmo e teve da parte do grupo turma uma
aceitao claramente positiva. Tratou-se de uma experincia enriquecedora para todos. Para
os jovens, contribuindo para uma melhoria do conhecimento das diferentes dimenses e
expresses da afectividade e sexualidade humanas. Para os pais, proporcionando-lhes um
envolvimento directo nalgumas actividades e potenciando um dilogo mais aberto, espontneo
e construtivo. Para a Dra. Rosana, permitindo-lhe momentos de reflexo e partilha, enfrentando
desafios e obstculos, descobrindo caminhos e solues para os enigmas que foram surgindo
no decorrer do projecto. Para mim, foram momentos de aprendizagem constante, contribuindo
para uma auto-reflexo sobre esta temtica. Por tudo isto, o projecto valeu a pena.
28
Considerando a totalidade dos resultados apresentados no decurso deste documento,

h indicadores de que a interveno realizada junto do grupo experimental foi eficaz. Esta
eficcia comprovada com os resultados do terceiro momento de avaliao (follow-up)
realizado seis meses aps o final da interveno, nos quais possvel observar que no h
diferenas significativas entre o ps-teste e o follow-up nos factores integrao sexual
(p=0.22>0.05) e mitos sobre sexualidade (p=0.08>0.05), havendo apenas diferenas
estatisticamente significativas no factor vivncia do corpo sexuado (p=0.05), embora constitua
uma melhoria no resultado, uma vez que a diferena no sentido de um aumento de mdia,
evidenciando respostas mais positivas. A esta anlise acresce as respostas no, follow-up, s
questes para mim sexualidade e os sentimentos associados sexualidade so,
utilizadas para avaliar o significado que os adolescentes atribuem vivncia da sua
sexualidade que mantm uma conceptualizao de sexualidade mais integradora e menos
instrumental de sexualidade, como por exemplo alm de ser o amor que sentimos por outras
pessoas, tambm a mudana em aspectos fsicos, a mudana de comportamento, conversas
mais ntimas, ter relaes sexuais.
Estes resultados so explicveis, desde o nosso ponto de vista, s opes conceptuais

e metodolgicas que se assumiram. Releva-se o facto de se ter utilizado uma metodologia de
projecto (Menezes, 2007), indo de encontro s necessidades manifestadas pela populao
alvo, tendo em conta os contextos de vida mais prximos dos adolescentes, partindo de uma
abordagem ecolgica (Bronfenbrenner, 1979) e adoptando estratgias de explorao
reconstrutiva para promoo do desenvolvimento dos adolescentes (Campos, 1992; Coimbra,
1991 in Menezes, 1999). O conjunto de todos estes ingredientes desenvolvimentais e
empoderantes tero contribudo significativamente para o efeito substancial da interveno.
Existe, de facto, um consenso alargado em relao s metodologias activas e participativas,
utilizando um conjunto vasto de tcnicas num registo flexvel, serem as mais adequadas e
eficazes em educao sexual (Frade, 1999; Lopz, 1990; Vaz, 1996). Tal como refere Frade
(1999): Partir dos conhecimentos individuais e do grupo (certos ou errados), utilizar esses e
novos conhecimentos, problematizar e resolver situaes, utilizar o humor e o jogo ou trabalhar
em pequenos grupos so as metodologias mais eficazes nesta rea (p. 20).
Concluses e reflexes
A sexualidade uma dimenso estruturante do desenvolvimento humano, do corpo, da
vida, do relacionamento interpessoal e das dinmicas sociais, potencialmente geradora de
bem-estar, crescimento, de auto-realizao mas tambm e, simultaneamente, de conflitos e
sofrimento (Vilar, 2003, p. 14). De facto, apesar de haver uma maior acessibilidade a vrias
fontes de informao, a ausncia de dilogo ou reflexo sobre essa informao e a
banalizao do sexo, tem como resultado a desinformao e, frequentemente, leva a uma
vivncia ambivalente da sexualidade por parte dos adolescentes com um misto de desejo,

29
medo e culpabilidade. Ainda vivemos numa sociedade em que predomina uma atitude menos
positiva face sexualidade. Mesmo a educao sexual implcita, ou seja, a aprendizagem que
se faz no quotidiano, de forma espontnea e ocasional, atravs da percepo das atitudes dos
pais, dos amigos, professores e meios de comunicao social face sexualidade, transmite,
frequentemente, mensagens e atitudes com marcas de alguma desconfiana e desconforto em
relao a esta vivncia.
Face a este cenrio complexo, torna-se pertinente e at urgente o desenvolvimento de

projectos de interveno de educao sexual em contexto escolar, para sinalizar e fortalecer o
que existe, desconstruir mitos e fantasmas implantados e proporcionar os contedos
formativos, contribuindo para a sade sexual dos adolescentes, entendida com um estado de
bem-estar fsico, emocional, mental e social face sexualidade (Sampaio et al, 2005). A escola
pode, e deve, envolver-se no processo de desenvolvimento integral do adolescente,
preparando-o e capacitando-o para a construo de oportunidades que lhes permita a vivncia
de uma sexualidade responsvel, integral e satisfatria, com marcas de afectividade e ternura.
Este projecto apresenta-se como um contributo positivo para dar resposta s

necessidades emergentes dos adolescentes, famlias e contexto escolar, pela inovao das
metodologias implementadas e tipo de actividades desenvolvidas. A adopo de uma
metodologia de projecto (Menezes, 2007; Sampaio et al, 2007) - que implicou identificar uma
base generativa, procedeu anlise do contexto e avaliao de necessidades, definiu os
objectivos da interveno, seleccionou estratgias de interveno, preparou a implementao,
implementou e avaliou o processo e os resultados (Illback et al, 1990 in Menezes, 2007), foi
uma mais-valia para garantir a eficcia da interveno. A opo por estratgias de explorao
reconstrutiva (Campos, 1992; Coimbra, 1991 in Menezes, 1999), de carcter participativo,
centradas em actividades desafiadoras, eleitas consoante os objectivos que se pretendiam
alcanar, baseadas na reflexo sobre a sua pertinncia face ao grupo de interveno,
valorizando as experincias dos prprios sujeitos, as interaces e o contexto onde elas
ocorreram, permitiram a construo de significados a partir das experincias vivenciadas e
reflectidas pelos sujeitos, no mbito de uma relao de apoio emocional, como possvel
observar essencialmente a partir da leitura dos dados de avaliao qualitativa.
As intervenes de educao sexual em contexto escolar que vm sendo realizadas, de

forma descontnua e pontualmente no nosso pas, tm primado por uma falta de rigor na
avaliao da eficcia da interveno, sem uma verdadeira avaliao de resultados, ou mesmo
sem um planeamento explcito de objectivos, contedos ou processos, em ordem a verificar
como estes contriburam para a promoo da sade e para o desenvolvimento de uma vivncia
sexual satisfatria (McIntyre & Arajo, 1999). O design quasi-experimental deste projecto, com
um grupo de controlo e um grupo experimental, pelo recurso ao pr-teste, ps-teste, e inteno
de follow-up seis meses aps a interveno, com instrumentos de avaliao quantitativa e

30
qualitativa tenta colmatar a lacuna que se identificou neste domnio da investigao. Assim,
procurou-se analisar o impacto que o projecto teve na vida dos adolescentes ao longo do
processo (pela avaliao de processo), no final da interveno, e ainda a preocupao de
avaliar a manuteno das mudanas ao longo do tempo (o follow-up aps seis meses). Na
continuidade dos resultados satisfatrios desta experincia, parece-nos pertinente desenvolver
projectos de interveno no mbito da educao sexual, de forma estruturada e
intencionalizada, em que a avaliao seja uma preocupao central, para confirmar se
efectivamente se promove uma atitude positiva face sexualidade, valorizando as suas
diversas dimenses e permitindo a aquisio efectiva de conhecimentos e de competncias
que favoream atitudes e comportamentos responsveis face sexualidade e uma vivncia
satisfatria da mesma como expresso de relaes e afectos.
Como j foi salientado anteriormente, embora os resultados da presente investigao,

possam ser considerados, na sua globalidade, como um contributo importante para a
investigao e interveno nesta rea do saber, confrontamo-nos incontornavelmente com
algumas dificuldade e limites que interessam identificar e reflectir para futuros
desenvolvimentos.
A primeira limitao diz respeito dimenso temporal das intervenes: a investigao

tem relevado a importncia do tempo das intervenes para que tenham eficcia em termos
desenvolvimentais para a consolidao das estruturas dos clientes (Coimbra, 1991 in Menezes,
1999; Sprinthall & Collins, 2003). Esta interveno poderia ter beneficiado caso fosse possvel
prolong-la no tempo, permitindo, atravs da monitorizao constante, dar respostas mais
efectivas a questes novas que iam emergindo no seu decurso. Contudo, devido a diversos
constrangimentos, nomeadamente do contexto escolar, apenas foi possvel desenvolv-la ao
longo de 3 meses, durante 13 sesses de 90 minutos cada e num ritmo mais ou menos
semanal.
A segunda limitao relaciona-se com a relevncia da participao activa e articulada

com os contextos de vida do sujeito, nomeadamente dos pais e da escola no processo da
interveno. Apesar dos pais terem participado inicialmente, e de forma empenhada, no grupo
focalizado para avaliao de necessidades, de expressarem, por unanimidade, um parecer
favorvel participao dos filhos no projecto de interveno e de manifestarem a vontade de
participarem em actividades conjuntas com os filhos ao longo do processo, nem sempre se
conseguiu este objectivo, quer por resistncia dos filhos, quer por falta de disponibilidade dos
pais. Estamos convencidos que enriqueceria e consolidaria o trabalho desenvolvido, caso os
pais tivessem um papel mais activo ao longo da interveno envolvendo-os na organizao de
actividades conjuntas, quer em contexto de interveno quer fora das sesses, para dar maior
continuidade ao processo inter-sesses e simultaneamente manter os pais mais atentos e
vigilantes ao desenvolvimento das actividades realizados no contexto da interveno.

31
A terceira limitao diz respeito constituio do grupo: o facto de o grupo experimental

ser constitudo por cerca de 20 sujeitos pode ter sido um dos factores que no permitiu
aprofundar algumas das dimenses abordadas e no facilitou a gesto das interaces no seio
do grupo. Provavelmente haveria vantagens em ter realizado dois sub-grupos, com duas
condies experimentais diferenciadas, mas os constrangimentos institucionais, como a falta
de tempos lectivos, espaos, equipamentos, no o permitiram, para alm de no ser muito
adequado, numa escola, dois tratamentos diferenciados num grupo natural (uma turma).
A quarta limitao refere-se aos instrumentos, indicadores de mudana ou da eficcia

da interveno. No foi fcil encontrar instrumentos, adaptados populao portuguesa, para
serem utilizados no pr-teste e no ps-teste como indicadores da eficcia da interveno, que
fossem consentneos com a conceptualizao, objectivos pretendidos e metodologias a
adoptar na interveno. Optou-se Escala de Atitudes e Opinies sobre Sexualidade, traduo e
adaptao do Test de Actitudes y Opiniones sobre Sexualidad (lvarez & Jurgenson, 2008)
como recurso de ltima hora. O instrumento, embora tenha alfas de Cronbach (= .950) de
consistncia interna e uma varincia explicada (> .590) elevadas tem algumas fragilidades em
termos das 3 dimenses, nomeadamente a nvel da terceira dimenso, constituda apenas por
dois itens. Alis, os resultados pouco significativos entre o grupo de controlo e o grupo
experimental podem atribuir-se fragilidade da escala. A utilizao de metodologias
complementares processuais e qualitativas como o Dirio de Bordo e a gravao em vdeo e
udio de cada sesso, a avaliao final do grupo de interveno e a avaliao de um juiz
omnipresente, a directora de turma, permitiu, que a investigadora fizesse uma avaliao mais
distanciada e menos impressionista da eficcia da interveno. Seria conveniente, em futuros
desenvolvimentos, operacionalizar rigorosamente os indicadores de mudana e recorrer a
instrumentos de carcter quantitativo ou qualitativo para avaliar os indicadores definidos.
Apesar das dificuldades e limitaes da presente investigao, ela permite retirar

algumas implicaes pertinentes para a interveno psicolgica, dado o seu potencial,
fundamentalmente no que concerne promoo do desenvolvimento dos adolescentes. Assim,
assumindo a importncia de uma interveno em contexto escolar, no mbito da educao
sexual, em consonncia com a ltima lei publicada em Agosto passado, que estabelece o
regime de aplicao da educao sexual em meio escolar, prope-se um modelo de
interveno complexo e concertado entre diversos intervenientes, alicerado numa abordagem
desenvolvimentista, construtivista e ecolgica.
Partindo destes pressupostos, qualquer interveno neste mbito ter de, em primeiro
lugar, proceder anlise do contexto e efectuar uma cuidada avaliao de necessidades da
populao, no surgindo como uma interveno pontual, descontextualizada, mas sim
enquadrada num projecto mais abrangente dos adolescentes, das famlias e das escolas. A
continuidade da interveno deve ser constantemente articulada com a avaliao inicial, que

32
possibilita a construo de um guio que orienta o seu decurso, e com a avaliao do

processo, ou seja a avaliao contnua da interveno. No obstante, tambm devem ser
criteriosamente escolhidos os mtodos de avaliao dos resultados, em consonncia com os
indicadores de mudana que se pretendem operar.
Nesta perspectiva, os objectivos da interveno devem ser bem definidos, bem como os
grupos-alvo a quem se dirigem. Pode dirigir-se aos prprios adolescentes, mas tambm aos
pais, enquanto figuras de afecto mais prximas, ou mesmo aos professores, que, ao abrigo da
lei em vigor, se deparam com a rdua tarefa de iniciar este projecto, que, apesar da recorrncia
do tema, surge com novas linhas orientadoras. No que respeita aos adolescentes,
considerando o que j foi referido, o mais importante a acrescentar ser colocar a tnica em
ouvir a sua opinio, indo de encontro s suas reais necessidades.
Quanto aos professores, que podero vir a assumir a responsabilidade desta formao,
seria importante realizar intervenes de consultoria, partindo do levantamento das suas
prprias necessidades no mbito do seu papel profissional. Poderiam ser abordadas, por um
lado, as atitudes e o conforto/desconforto que os professores possam manifestar face s
questes relacionadas com a educao sexual e, por outro lado, ajud-los a perceber as
vantagens de adoptar uma metodologia de projecto, bem como da utilizao de estratgias de
explorao reconstrutiva, a partir de um contexto relacional securizante que permita a livre
expresso dos sentimentos dos adolescentes. Em ltima anlise, capacit-los para serem
agentes facilitadores de desenvolvimento de uma vivncia integral e gratificante da sexualidade
por parte dos adolescentes.
Finalmente, no que concerne s famlias, fundamental dar-lhes voz, no sentido de

compreender as suas necessidades enquanto educadores, bem como perceber as suas
preocupaes e opinies no que se refere educao sexual dos seus filhos; valoriz-los
como principais figuras de afecto e de transmisso de valores aos adolescentes; sendo
tolerantes com as resistncias de alguns na abordagem de algumas questes mais polmicas,
desconstruindo medos e mitos em relao educao sexual em contexto escolar;
apresentando-lhes uma proposta clara e inteligvel de interveno de educao sexual que
possa ser percebida por eles como uma mais-valia, baseada nas questes relacionais e
afectivas da sexualidade em contraposio a questes meramente instrumentais da mesma.
Espera-se que este trabalho, com as suas potencialidades e limitaes, possa ser mais
um contributo vlido e significativo para uma reflexo sria no que concerne futura
interveno generalizada e continuada da educao sexual em contexto escolar, ao abrigo da
Lei n 60/2009 de 6 de Agosto. No obstante, impera salientar a pertinncia de, neste mbito,
se educar para os afectos e para as relaes interpessoais harmoniosas, promovendo o
desenvolvimento global dos adolescentes, no sentido da autonomia e da responsabilidade.

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