FACULDADE DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO

Licenciatura em Organização e Gestão da Educação - 4º Ano, Laboral
Seminário de Investigação

Exame - Projecto Final

Discente: Docentes:

 Pedro Paulo Vilanculos  Prof. Doutor Carlos Mussa

 Prof. Doutor José Joaquim

Tema:
Análise da Eficácia dos Métodos de Ensino na Prevenção da Evasão Escolar no
Subsistema de Educação de Adultos: caso da EPC do 1º e 2º Grau 12 de Outubro
(2018 – 2019)

Maputo, Novembro de 2021

Introdução

No contexto da avaliação para o módulo de Seminário de Investigação, é desenvolvido o

presente trabalho que pretende debruçar-se da Analise da Eficácia dos Métodos de Ensino na
Prevenção da Evasão Escolar no Subsistema de Educação de Adultos: Caso da EPC do 1º e 2º
grau 12 de Outubro – Marracuene.

As causas da evasão escolar são motivadas a partir de dois tipos básicos: não conhecimento das
políticas publicas pelos gestores da escola, o que desencadeia a restrição das ofertas de serviços
educacionais; a falta de interesse inerente dos alunos, e dos pais a respeito da educação
oferecida, pela baixa qualidade do ensino, ou por não perceber as possíveis consequências que a
falta de interesse pode causar. (Rízia, 2020).

Contudo, importa ressaltar que o presente trabalho é um desenho de pesquisa, que pretende
ilustrar os procedimentos recomendados para a execução de uma pesquisa, nesse âmbito conta
com alguns tópicos indispensáveis, sugeridos pelos docentes, tais como: Primeiro capitulo:
apresentação da problemática educativa a solucionar; objectivos da pesquisa a solucionar;
justificativa da escolha do tema. Segundo capítulo: apresentação da revisão da literatura.
Terceiro capítulo: metodologia; a identificação e classificação das variáveis envolvidas, a
definição da população e da amostra a estudar, a descrição da (s) das técnicas (s) de amostragem
a usar, a descrição das técnicas e dos instrumentos de colecta de dados, a apresentação dos
procedimentos de análise e interpretação de dados, cronograma, orçamento e por fim, a
elaboração dos instrumentos de colecta de dados.

O objecto desse estudo consiste em analisar a eficácia do métodos de ensino na prevenção da

evasão escolar no subsistema de educação de adultos, tem se notado que o problema evasão que
esta ligado as condições sociais, politicas, económicas, que se encontram ligados ao desemprego,
a gravidez e no âmbito escolar tem contribuído muito na redução significativa dos alunos nas
escolas, devido o impacto que traz no meio social e na educação dos adultos no processo de
ensino e aprendizagem, é importante incluir os métodos de ensino para melhor reduzir o nível
desse problema nas escolas, através da criação de plano que possam intervir nesses casos e dando
o contributo na retenção dos alunos nas escolas em todo o país.
Em Moçambique, falar da Educação de Adultos ainda constitui um enorme desafio, tendo em
conta os escassos estudos sobre a temática e nos escassos estudos feitos, boa parte deles poucos
abordam aspectos ligados ao processo de ensino e aprendizagem (as metodologias). Nesse
contexto, urge buscar suporte nos dados patentes no PEE (2020-2029) 1, que avança afirmando
que trata-se de um subsistema relevante tendo em consideração os elevados níveis de
analfabetismo do País (39%, em 2017) e o seu efeito na reprodução da pobreza e a missão do
Sector de Educação de criar oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos os
cidadãos. Esta relevância é expressa na actualização das prioridades para a EA 2 aquando da
extensão do PEE de 2012-16 até 2019, mas com uma redução da meta no novo Plano
Operacional 2016-2019 (de 1 milhão para 700 mil alfabetizandos), reduzida posteriormente para
350 mil. Os resultados da Avaliação Externa do PEE indicam que em 2016 por exemplo, dos
700.000 previstos, apenas 404.602 alfabetizandos (251.462 mulheres) foram inscritos,
representando 57.8% da meta.

Os jovens e adultos analfabetos, ou com pouca escolaridade, são pessoas que tiveram no seu
passado um direito violado por não poder frequentar a escola. Ao serem privados desse direito,
perderam uma importante ferramenta, o acesso ao saber sistematizado, que é produzido pela
humanidade. (Murata & Murata, 2014).

A evasão escolar é um fenómeno que acentua ou até mesmo consolida a condição de exclusão do
sistema de ensino. Este fenómeno educacional está atrelado às condições económicas, políticas,
técnicas e socioculturais, principalmente no que diz respeito à falta de valorização da educação e
baixas condições de vida de milhares de pessoas que não possuem condições favoráveis de
continuação e término dos estudos”. (Fernandes, 2013).
Inúmeros são os factores intra e extra-escolares que influenciam para que ocorra a evasão
escolar. Dentre os factores externos estão apontados as péssimas condições económicas das
famílias, falta de moradias adequadas e saneamento básico, a desnutrição, desvantagem cultural
e todo o conjunto de privações que as classes sociais menos favorecidas convivem. E dentre os
factores internos, refere-se a relações entre professor - aluno, o currículo, a precariedade das
1

2
escolas e os métodos pedagógicos. Conquanto, os factores internos e externos se entrelaçam
formando um conjunto de factores interligados que colaboram para evasão escolar (apud,
Fernandes).
As principais causas de interrupção dos estudos por parte dos adultos, destacam – se o trabalho,
gravidez, casamento, desinteresse pelos estudos, mudança de endereço, ausência de vaga escolar,
conflito com professores e colegas, dificuldade de aprendizagem e falta de incentivo.
Contudo, ainda no mesmo fio de pensamento, o Ministério da Educação e Desenvolvimento
Humano manifesta grande preocupação com as elevadas taxas de evasão escolar, considerando
que dentro da taxa de inscritos, quase a metade não conclui a classe em que se inscreveu.

Portanto, para a presente pesquisa, a pergunta de partida é: Até que ponto os métodos de ensino
são eficazes para prevenção da evasão escolar no subsistema de educação de adultos na EPC
do 1º e 2º grau 12 de Outubro - Marracuene?

Nesta linhagem serão apresentadas o objectivo geral e os objectivos específicos de modo a

responder o problema levantado nesse projecto.

 Analisar o nível de eficácia dos métodos de ensino na prevenção da evasão escolar no

subsistema de educação de adultos na EPC do 1º e 2º grau 12 de Outubro.

Para a concretização do objectivo geral são apresentados os objectivos específicos que nos levam
a compreender o tema em estudo e os resultados propostos:

 Identificar métodos de ensino para educação de adultos;

 Descrever a relação entre os métodos de ensino e a evasão escolar na educação de

adultos;

 Apresentar reflexões teóricas acerca dos métodos de ensino viradas para a educação de
adultos.

De forma a ter resultados apurados do estudo são apresentadas as perguntas de partida que vão
de acordo com os objectivos específicos:

 Quais são os métodos de ensino usados na educação de adultos?

  Qual é a relação entre os métodos de ensino e a evasão escolar na de educação de
adultos?
 Que reflexões teóricas abordam acerca dos métodos de ensino viradas para a educação de
adultos?

A motivação para a realização da presente pesquisa está em volta da importância do estudo da

temática em causa (educação de adultos), pois considerando a escassez de estudos feitos nessa
área, revela-se uma oportunidade de explorar a temática e introduzir novos aspectos teóricos para
o seu desenvolvimento, sendo importante para esse contexto falar da Eficácia dos Métodos de
Ensino para a Prevenção da Evasão Escolar.

A pesquisa é relevante na medida em que traz conhecimentos que vão ajudar no

desenvolvimento das comunidades assim como no desenvolvimento das pessoas a nível
individual. O presente estudo, ainda que possa revelar-se de pouca qualidade para alguns críticos,
apresenta-se como um grande contributo para as Organizações não Governamentais, no desenho
de estratégias de apoio e intervenção social, para o governo, possibilitando o desenho de novas
políticas que possam se adequar a realidade levantada neste estudo. Também é relevante para a
comunidade académica na medida em que vai fornecer dados qualitativos para a criação de
teorias para ajudar no desenvolvimento da educação de adultos e nos diversos domínios da
formação de professores e na formação de futuros gestores escolares e para a sociedade no geral.

Revisão da literatura

Educação
Para compreender os conceitos em volta da educação, pressupõe-se que se tenha um processo de
pesquisa bibliográfica aprofundado, pelo facto de ser um conceito definido de várias formas,
sendo enquadrado no contexto que se pretende relacionar.

Assim, primeiro propomos a definição dado por Reboul (1971), que avança dizendo que a
educação é a acção consciente que permite a um ser humano desenvolver as suas aptidões físicas
e intelectuais bem como os seus sentimentos sociais, estéticos e morais, com o objectivo de
cumprir, tanto quanto possível, a sua missão como homem; é também o resultado desta acção.
Rego (2018), apoia-se em Vianna (2010), que aborda a Educação no seu sentido amplo,
afirmando que representa tudo aquilo que pode ser feito para desenvolver o ser humano e no
sentido estrito representa a instrução e o desenvolvimento de competências e habilidades.

Portanto, para o presente estudo, a abordagem que enquadra-se nos objectivos pretendidos é a de
Reboul (1971), pois sendo a educação uma acção consciente de desenvolvimento de aptidões
físicas e intelectuais, podemos presumir que no contexto da Educação de Adultos, a educação
significa transmitir aptidões a um ou mais indivíduos independentemente da sua idade.

Educação de Adultos
Segundo Ocsana (2001) educação de adultos trata-se de permitir a essas pessoas a possibilidade
de se tornarem sujeitos de conhecimentos e aprendizagens e, também, de considera-las seres
humanos capazes de participar do mundo em que vivem, pois carregam consigo vivencias,
culturas e conhecimentos pré-predicativos.

Para a Lei 18/2018 de 28 de Dezembro, a Educação de Adultos é o subsistema em que se realiza

a alfabetização e educação para o jovem e adulto de modo a assegurar uma formação científica
geral e o acesso aos vários níveis de educação técnico-profissional, ensino superior e formação
de professores. Este subsistema compreende:
a) O ensino primário;
b) O ensino secundário.

A educação de adultos é um domínio que se caracteriza pela complexidade e diversidade. Em

educação de adultos podemos falar de alfabetização, formação e actualização profissional,
educação para a cidadania, educação para a saúde, referindo algumas das inúmeras
possibilidades. (Bergano, 2002).

Tendo em conta os aspectos levantados na lei acima citada, podemos fazer uma relação com os
aspectos levantados por Bergano, pois a Educação de Adultos preocupa-se com a formação do
Homem em diferentes sentidos e perspectivas sociais e científicas, independentemente da sua
idade.

Evasão Escolar
Para Abramovay e Castro (2003), evasão escolar é o aluno sair da escola com probabilidade de
retorno, mas se o estudante deixa a escola definitivamente, podemos chamar de abandono
escolar.

Evasão é o acto de evadir-se, fugir, abandonar; sair, desistir; não permanecer em algum lugar.
Quando se trata de evasão escolar, entende-se a fuga ou abandono da escola em função da
realização de outra actividade. (Filho e Araújo, 2017).

A questão da evasão é um assunto quem vem sendo debatido em todos os níveis educacionais,
tem sido um problema recorrente esse tipo de situação. Na visão de Patto (199&):

A reprovação e a evasão escolar são: um fracasso produzido no dia - a - dia da vida na

escola e na produção deste fracasso está envolvido aspectos estruturais e funcionais do
sistema educacional, concepções de ensino e de trabalho e preconceitos e estereótipos
sobre a sua clientela mais pobre. Estes preconceitos, no entanto, longe de serem umas
características apenas dos educadores que se encontram nas escolas, estão
disseminados na literatura educacional há muitas décadas, enquanto discurso
ideológico, ao se pretender neutro e objectivo, participa de forma decisiva na produção
das dificuldades de escolarização das crianças das classes popular (Patto, p. 59, 1997).
Na ideia apresentada pelo Abramovay e Patto são divergente porque o outro olha para evasão
escolar como sendo um abandono ou fuga da escola como um meio de realização de uma
determinada actividade e sem regresso no sistema escolar e enquanto na visão de outro a evasão
esta ligado ao fracasso escolar por parte do aluno que não consegui ter sucesso no processo de
ensino e aprendizagem.

Assim, tendo em conta a visão de Filho e Araújo (2017), a evasão escolar é o momento em que
os jovens e adultos saem da escola, sem perspectiva de regresso, devido a vários motivos que
levam a ter esse tipo de comportamento, como o caso de relação professor – aluno e o ambiente
escolar.

Causas da evasão escolar

De acordo com Lolis e Lima (1997), as causas da evasão escolar levam ao afastamento do aluno
da escola, destacam as seguintes:

 Situação económica da família;

 Falta de vagas nas escolas;

  Distância da escola;

 Problema de relacionamento entre professor e aluno;

 Gravidez precoce;

 Falta de interesse e de incentivo dos pais e da própria escola.

As causas da evasão escolar são notórias no nosso contexto moçambicano, devido a esses
factores apresentados, mais para dar ênfase a essa situação é preciso que se desenhe políticas que
possam contribuir na redução da evasão escolar no nosso país, através da formação dos
professores na motivação dos alunos no processo de ensino e aprendizagem e no uso adequado
dos métodos dos ensinos, onde a gestão da escola deve estar ciente dessa realidade, de forma a
reduzir o nível de desemprego, da criminalidade, das uniões prematuras, porque um aluno que
sai da escola e está exposta a essa situação. É muito importante que a escola seja mais
democrática e que saiba consciencializar a sociedade sobre o perigo que traz a evasão escolar no
futuro desses adultos e para o próprio ensino, as políticas devem actuar em todas as vertentes no
sentido de acabar com esse índice elevado de alunos que saíem da escola e sem perspectiva de
regresso.

Métodos de Ensino

Para melhor compreensão dos métodos de ensino usado no processo de ensino e aprendizagem,
optamos por estrutura-los numa tabela que as divide detalhadamente na perspectiva de Nérito
(1987).

Descrição Definição Principais Métodos

Métodos de ensino coletivo Consistem em proporcionar Expositivo; Expositivo misto;
ensino a um grupo de Arguição; Leitura; etc.
educandos, considerando-os
em condições pessoais de
estudo equivalentes, e
 orientar os trabalhos
escolares com base na
capacidade média da classe.
Métodos de ensino em grupo Também compreendido como Painel; Simpósio; Debate;
dinâmica de grupo, dão Discussão; etc.
ênfase à interação e
cooperação dos educandos,
levando-os a enfrentar tarefas
de estudo em conjunto.
Métodos de ensino Consistem em se dirigir Instrução personalizada; Instrução
individualizado directamente a cada programada; Estudo dirigido
educando, procurando individual; Estudo supervisionado;
atendê-lo em suas condições Tarefas dirigidas, Módulos
pessoais de preparo, instrucionais; etc.
motivação e possibilidades.
Método de ensino Procura oferecer, durante o Métodos mistos de trabalho
socializado-individualizante estudo de uma mesma
unidade, oportunidades de
trabalho em grupo e a seguir
individual, visando formar o
cidadão consciente, que toma
as suas decisões com base no
seu próprio raciocínio.
Tabela Elaborada por Nérice (1987)

Os métodos de ensino apresentado por Nérice, contribui bastante na retenção do aluno na escola,
quando é usado de uma forma eficaz, é importante que os gestores escolares incentivem os seus
professores no uso desses métodos como um elemento fundamental para o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos que se encontram fora da escola. Para a integração desses métodos de
ensino, o professore deve ser um sujeito activo que motiva os seus alunos a gostar de estudar e
mostrar que a escola é o meio de construção para uma educação autónoma, em que o aluno tenha
a capacidade de expor as suas ideias e não um meio que está aberto a evasão dos alunos.

Teoria do dom

A “ teoria do dom” se encontra, há muito, internalizada no senso comum, a despeito de sua

contestação e superação teórica. O aluno costuma culpar – se a si próprio por não passar de ano
ou mesmo pela sua desistência. Geralmente, não consegue questionar a escola quando reprovado
ou rejeitado por ela. (Carla Bica,).

Dada a ampliação do acesso das camadas populares à escola, percebeu – se que as diferenças “
naturais” não ocorriam apenas entre indivíduos, mas, principalmente, entre grupos de indivíduos,
entre pobres e ricos economicamente privilegiados e desprivilegiados. E como a imensa maioria
dos fracassados pertencia a esta ultima categoria, tornou – se necessário buscar novas respostas
para a problemática, dai o surgimento da teoria da Deficiência Cultural.

Teoria da Deficiência Cultural

Os defensores da teoria acreditam evidentemente na superioridade cultural da classe dominante

e, por consequência, na inferioridade cultural das classes subalternas. Para eles, crianças pobres
apresentam desvantagens ou deficits, resultantes de ambientes de deficiência ou ate privação
cultural.

A escola tem, sob este ponto de vista, a função de compensar as deficiências deste tipo de aluno
em relação ao padrão cultural escolar de cunho burguês. Kramer (1982), em relevante artigo
dedicado à educação compensatória, nos informar que “ no Nrasil, a partir da década de 70, a
politica educacional tem dado grande destaque à necessidade de oferecer às crianças oriunda das
camadas populares experiencias que as levam a compensar suas deficiências”.

Teoria das Diferenças Culturais

Enquanto a teoria da deficiência cultural acaba por desclassificar o meio social das camadas
baixas da população como foco de não – cultura que gera indivíduos incapacitados de aculturar –
se, a teoria das diferenças culturais busca superar tal postura, recorrendo, para isso, ao
instrumentaria e às categorias das ciências sócias e antropológicas, como se depreende quando se
diz que não há grupo social a que possa faltar cultura, já que este termo, com seu sentido
antropológico, significa precisamente a maneira pela qual um grupo social se identifica como
grupo, através de comportamento, valores, costumes, tradições comuns e partilhadas.

Ao referir – se à escola e ao fracasso escolar de crianças do meio popular, á teoria das diferenças
culturais constatam ser a escola, uma instituição a serviço da sociedade (capitalista), muito
pronta a veicular, de forma quase exclusiva, os padrões culturais que interessam aos que
organizam a sociedade como um todo. Alunos advindos de um meio sociocultural diverso do que
se estabeleceu como hegemónico só podem encontrar dificuldades nesta escola, por não serem
privados de cultura, mas porque esta escola discrimina e até ignora a cultura que trazem. É
inevitável perceber o carácter denunciatório desta teoria: a escola, da forma como se constitui
actual e concretamente, procede de maneira selectiva, filtrando os alunos que conseguem adaptar
– se aos padrões culturais hegemónicos, veiculados por ela, e abandonando os não adaptados –
os futuros desajusto à sua própria sorte. (Bica, s/d).

As três teorias enfatizam a questão das diferenças sociais que ocorrem no meio escolar e que
tem contribuído muito para o elevado índice de evasão escolar, por meio dessas diferenças
sociais tem levado com que um grupo sinta – se superior em relação aos outros devido a sua
condição social e pela forma como as instituições de ensino tem mostrado isso na sua pratica de
ensino, dando mais privilégio e mais oportunidades aos que são ricos e isso cria um ambiente
diferente dentro do relacionamento dos alunos. Do outro lado essas teorias defende que os alunos
que não possuem grandes recursos (pobres) são mais destacado a nível do processo de ensino e
aprendizagem, porque aprestam melhores classificações e tem ocupado os melhores lugares no
ranking dos melhores alunos. Porque as condições sociais levam eles a considerar a escola como
um meio social para o crescimento da vida e melhor planificação vida futura, e a crianças
portadoras de deficiências são os que sofrem descriminação devido a sua condição física e do
outro lado tem impactado na evasão massiva desses alunos e principalmente por serem mais
pobres do que os outros. A ideia central dessas teorias é que a escola devem ser uma instituição
que não pauta por essas diferenças socais e principalmente deve usar os métodos adequados para
incluir todos os alunos sem privilegiar um grupo em detrimento do outro.

Metodologia
Para a realização da pesquisa, é importante que se organize os procedimentos que irão orientar o
desenvolvimento do presente trabalho, nesse caso os caminhos que serão para atingir os
objectivos estabelecidos, usando a óptica de Gil (2008).

Natureza da Pesquisa

Esta pesquisa será guiada por uma abordagem qualitativa, que é na abordagem de Minayo (2000)
citado em (Marconi & Lakatos, 2011, p.271) aquela que “trabalha com o universo de
significados, motivos, aspirações, crenças, valores, atitudes, o que corresponde a um espaço mais
profundo das relações, dos processos e dos fenómenos que não podem se reduzidos à
operacionalização de variáveis”.
O presente estudo basear-se-á na recolha de opiniões dos professores, director da escola e alunos
do curso nocturno.

Variáveis Envolvidas - identificação e classificação

Para a presente pesquisa, as variáveis envolvidas são sexo, faixa etária e classe dos jovens ou
adultos.

a) Sexo – variável qualitativa nominal: com o objectivo de colher informações que

possibilitem fazer uma comparação de em qual dos sexos as metodologias de ensino
usadas surtem mais efeitos e qual se adapta melhor as metodologias usadas;

b) Faixa etária – variável qualitativa ordinal: com o objectivo de colher informações de

jovens e adultos para identificar e sugerir as faixas etárias que melhor de adaptam as
diferentes metodologias, observar em que faixa etária a evasão escolar é predominante;

c) Classe – variável qualitativa ordinal: com o objectivo de identificar e interpretar os

resultados tendo em conta em classes que mais registam evasão e escolar tendo em conta
as metodologias que eram usadas para cada classe.

População e Amostra

Para Marconi e Lakartos (2010) universo ou população é o conjunto de seres animados ou

inanimados que apresentam pelo menos uma característica em comum.
Sem fugir da perspectiva das autoras acima citadas, a população para o presente estudo, são
alunos que participam do processo de ensino e aprendizagem na educação de adultos e
professores que leccionam nos programas de educação de adultos, todas da Escola Primária
Completa do 1º e 2º grau 12 de Outubro.

Considerando que estão inscritos para o programa de educação de adultos 425 alunos e fazem
parte do corpo docente 10 professores, a amostra foi definida com base numa formula para
facilitar a definição do tamanho da amostra.

2
z × p×q×N
n= 2
d ( N −1)+ z 2 × p ×q

2
1,96 × 0,5× 0,5 ×425 408,17
n= 2 n=
2
0,2 ( 425−1)+1,96 ×0,5 ×0,5 17,45
n= 23,3908095 ≅ 24

Tabela 1. Distribuição por Sexo

Sexo Frequência

Mulheres 14

Homens 10

Como se pode perceber através da tabela, dos vinte quatro (24) seleccionados, catorze (14) são
mulheres e dez (10) são homens, levantando-nos a constatar que maior parte dos elementos da
amostra são do sexo feminino, sendo influenciado pelo facto de existir na escola maior parte dos
alunos e professores do sexo masculino, tendo em conta que três (3) são professores, duas (2)
mulheres e um (1) homem.

Tabela 2. Distribuição por Faixa Etária

Faixa Etária Frequência

19 – 25 7

26 – 36 9
Mais de 37 8

Como se pode notar na tabela 2, dos vinte quatro (24), sete tem idades que variam dos 19 – 25
anos, nove (9) possuem idades que variam dos 26 – 36 anos e oito (8) possuem mais de trinta e
sete (37) anos, tendo em conta que na faixa etária dos 26 – 36 e mais de trinta e sete três (3) são
professores.

Tabela 3. Distribuição por classes.

Sexo 1ª Classe 2ª Classe 3ª Classe

Mas. 4 3 3

Fem. 5 5 4

Com base na tabela 4, podemos compreender que na 1ª foram seleccionados quatro (4) homens e
cinco (5) mulheres, na 2ª classe três (3) homens e cinco (5) mulheres e na 3ª classe três (3)
homens e quatro (4) mulheres, nestes grupos três (3) são professores de cada classe.

Técnica de Amostragem

A população ou universo do presente estudo são os alunos e os professores (425 membros da

comunidade escolar), do curso nocturno que serão seleccionados de forma aleatória 24 membros
da comunidade escolar, deste 3 são professores e o restante alunos, da Escola Primária Completa
09 de Agosto, de acordo com a estratégia de amostragem probabilística que se “baseia na teoria
das probabilidades, projectada de forma que as unidades de observação da amostra sejam uma
representação efectiva da população” (Ramos & Naranjo, 2014, p.217).

Técnica (s) e Instrumento (s) de colecta de dados

Para o estudo, os dados serão recolhidos através da entrevista que é uma “das técnicas mais
utilizadas para colectar dados não somente na educação, mas em quase todas as ciências
humanas e sociais.” A entrevista “exige método rigoroso para que se possa analisar os dados que
traz.” (Malheiros, 2011, p.196).

Utilizar-se-á a entrevista padronizada ou estruturada para todos (alunos e professores) que é de

acordo com (Marconi & Lakatos, 2011) aquela que o pesquisador segue um roteiro previamente
elaborado. As perguntas para o entrevistado são preestabelecidas.

Por fim, será usada “ a observação pode ser usada para recolher informação aprofundada sobre
algumas situações típicas na implementação de uma intervenção”, para o presente estudo, a
observação será feita assistindo as aulas e será feita a revisão de documentos (jornais, cartas,
planos de aula, etc). (idem).

Técnicas de análise de dados

Os autores vão organizar as informações em classes e introduzir os dados no Microssoft Office

Excel para a produção de tabelas e gráficos que vão facilitar a interpretação dos resultados. A
análise será baseada na indução. Como realçam Bogdan e Biklen (1994), a análise indutiva, tem
como base muitas peças individuais de informação recolhida que são inter-relacionadas e que se
vai construindo à medida que se recolhem e examinam as partes.

Procedimentos

De acordo com Alvarenga (2012), os procedimentos indicam a sequência dos passos que o
investigador planeia realizar, principalmente durante a colecta de dados. Consiste numa
descrição detalhada do processo. Assim, o presente estudo apresenta um cronograma e uma
tabela orçamental.

Cronograma

A pesquisa deve ser dividida em partes, fazendo-se a previsão do tempo necessário para passar
de uma fase a outra. Não esquecer que, se determinadas partes podem ser executadas
simultaneamente, existem outras que dependem das anteriores, como é o caso da análise e
interpretação, cuja realização depende da codificação e tabulação, são possíveis depois de
colhidos os dados. (Marconi & Lakatos, 2010, p.209).

Tabela 3. Cronograma

Meses

Actividades Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Junho

Preparação de
01
documentos

02 Apresentação

03 Recolha de dados

Colecção e organização
04
dos dados

Análise e interpretação
05
de dados

06 Redacção do trabalho

Revisão final do
07
trabalho

Submissão do trabalho
08
final

Orçamento

O orçamento distribui os gastos por vários itens, que devem necessariamente ser separados.
Elementos permanentes, cuja posse pode retornar á entidade financiadora, ou serem alugados
como máquinas de escrever, calculadoras, etc. (Marconi & Lakatos, 2010, p.209).

Tabela 4. Orçamento

Nº Quantidad Preço Unitário

Descrição Total
. e (MZM)

1 Resma de Papel A4 1 300.00 MZM 300.00 MZM

2 Fotocópia 300 1.50 MZM 450.00 MZM

3 Impressão 150 2.00 MZM 300.00 MZM

4 Caneta 5 10.00 MZM 50.00 MZM

5 Bloco de notas 3 50.00 MZM 150.00 MZM

6 Documentos 1 500.00 MZM 500.00 MZM

7 Transporte 3 80.00 MZM 240.00 MZM

8 Alimentação 5 150.00 MZM 750.00 MZM

9 Encadernação 2 25.00 MZM 50.00 MZM

4,000.00
10 1 4,000.00 MZM
Revisão linguística MZM

2,500.00
11 1 2,500.00 MZM
Imprevistos MZM

12,790.00
Total
MZM

Questões éticas
 O estudo irá respeitar as seguintes questões éticas:

 Primeiro o autor irá tratar credencial, que é um documento oficial da instituição que
credencia para efectuar a pesquisa;
 Ter um contacto prévio com a escola em questão e por colher informações dos
professores e alunos visados;
 Irá esclarecer aos visados que será confidencial a informação por eles dada;
 Irá explicar que a informação é só para efeitos de pesquisa;
 Esclarecer que a informação não será publicada em nenhuma rede social, também irá
salvaguardar e proteger a sua imagem e o bom nome dos visados. Para isso os seus
nomes serão codificados com letras do alfabeto sem legenda.

Limitações Metodológicas

O estudo que será realizado poderá ter limitações quanto a sua população e amostra. A população
definida para este estudo, os professores, o director e os alunos poderão não seguir o critério
desejado (respostas claras e objectivas do questionário disponibilizado) para o esclarecimento
das questões.
A definição da amostra também poderá exigir um esforço, sendo assim considerada como um
factor limitante, tendo em vista o facto de ela poder ser uma amostra aleatória, e assim dando
origem a uma limitação importante, no concernente ao tamanho da amostra, que ao se apresentar
muitos dados o investigador terá a obrigação de seleccionar os que melhorar mostram a realidade
da população em estudo e que respondem com clareza e objectividade as questões apresentadas.
Para minimizar estas limitações o investigador irá optar por definir com clareza a sua população
de estudo, preparando exemplares de como responder as questões, sendo que as respostas
poderão ser abertas e fechadas, mas na maior parte dos casos serão respostas fechadas, para
permitir que a entrevista vá directo ao assunto. Depois de bem definida a população, o
investigador acredita que poderá reduzir os riscos de obter limitações quanto a amostra.

Referências bibliográficas
Abramovay. M & Castro. M. G. (2003). Ensino Médio: múltiplas vozes. Brasília: MEC. 2003.
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