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ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA E ANLISE LINGUSTICA:

CAMINHOS POSSVEIS

Maria Eliane Gomes Morais (PPGFP-UEPB)1


lia_morais.jta@hotmail.com

Linduarte Pereira Rodrigues (DLA/PPGFP-UEPB)2


linduarte.rodrigues@bol.com.br

Resumo: Apesar de a anlise lingustica surgir como uma atividade complementar s de leitura, escrita
e oralidade, e de possibilitar a reflexo sobre fenmenos gramaticais, textuais e discursivos,
percebemos que ainda uma prtica pouco recorrente nas aulas de lngua portuguesa. Diante desse
contexto, propomos uma reflexo acerca da relevncia de se trabalhar com a anlise lingustica, a
partir do que sugere os Referenciais Curriculares para o Ensino Mdio (2006), do Estado da Paraba
(RCEM-PB), com vistas a enfatizar os caminhos metodolgicos que esse documento apresenta ao
orientar a prtica de anlise lingustica, atrelada ao trabalho com a leitura, escrita e a gramtica, para
que, assim, possamos articular tais discusses com uma proposta de ao pedaggica voltada aos
alunos do Ensino Mdio, com nfase na anlise da lngua/linguagem, a partir do gnero charge.
Considerarmos que esse gnero se configura como um espao propcio para efetivao dessa prtica,
contribuindo de maneira significativa para compreenso do processo de construo de sentidos, do
desenvolvimento das habilidades de leitura, produo de textos orais e escritos e de anlise dos
fenmenos lingusticos que esto presentes no s na escola, mas nos demais segmentos da sociedade.
Apoiamo-nos em estudos desenvolvidos por: Bezerra (2007); Bezerra & Reinaldo (2013); Mendona
(2006); RCEM-PB (2006), entre outros. Nossa pesquisa tem revelado que as orientaes acerca da
prtica de anlise lingustica, trazidas pelos referenciais que orientam o Ensino Mdio na Paraba, so
de grande relevncia e contribuem para que tenhamos um ensino de lngua portuguesa eficiente, uma
vez que o trabalho com a anlise lingustica possibilita uma reflexo sobre o funcionamento da
lngua/linguagem, em suas vrias dimenses, permitindo que o discente se coloque como sujeito ativo
no processo de ensino e aprendizagem. Alm disso, nossos estudos tm revelado que, embora haja
orientaes relevantes para o trabalho com anlise lingustica, essas orientaes no so efetivadas na
prtica de boa parte dos professores de lngua portuguesa, o que nos permite concluir que ou esses
profissionais desconhecem tais parmetros ou no tiveram em sua formao profissional bases tericas
que possam ter apontado para esse novo modo de conceber a lngua, o que faz com que acabem
recorrendo, em suas aulas, a uma abordagem meramente gramatical.
Palavras-chaves: Anlise lingustica. Ensino de lngua portuguesa. Abordagens metodolgicas.

INTRODUO

Diante do atual contexto de aprendizagem dos alunos, no que se refere compreenso


de fenmenos lingusticos e produo de textos, se faz necessrio reconhecer que as aulas de
1
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Formao de Professores da Universidade Estadual da Paraba
(UEPB) Campus I Campina Grande-PB.
Grupo de pesquisa: Teorias do sentido: discursos e significaes.
E-mail: lia_morais.jta@hotmail.com
2
Doutor em Lingustica pela Universidade Federal da Paraba (UFPB) Campus I Joo Pessoa-PB.
Professor titular do Departamento de Letras e Artes e do Programa de Ps-Graduao em Formao de
Professores da Universidade Estadual da Paraba (UEPB) Campus I Campina Grande-PB.
Grupos de Pesquisa: Memria e imaginrio das vozes e escrituras; Linguagem, interao, gneros textuais e ou
discursivos; Estudos em letramento, interao e trabalho; Teorias do sentido: discursos e significaes.
E-mail: linduarte.rodrigues@bol.com.br
lngua portuguesa no tm cumprido com eficincia seu papel na ampliao de habilidades
lingusticas e discursivas dos educandos. Nesse cenrio, cabe ao professor de lngua materna
rever sua prtica e o modo de abordar determinados contedos, para que dessa maneira
procure meios de tornar a aula de lngua portuguesa mais eficaz, minimizando assim as
dificuldades dos alunos.
evidente a necessidade de privilegiar o trabalho com a leitura, escrita e oralidade,
atrelado aos diferentes gneros textuais e a prtica da anlise lingustica, no entanto essa
prtica, muitas vezes, confundida com anlise sinttica da lngua, na qual os professores
tentam ensinar aos alunos os conceitos de elementos gramaticais, por meio da
metalinguagem, o que pouco contribui para o desenvolvimento das habilidades lingusticas.
Diante disso, propomos uma reflexo acerca da relevncia de se trabalhar com a
anlise lingustica a partir do que sugere os Referenciais Curriculares para o Ensino Mdio do
Estado da Paraba (RCEM-PB, 2006), com vistas a enfatizar os caminhos metodolgicos que
esse documento apresenta ao orientar a prtica de anlise lingustica associada ao trabalho
com a leitura, escrita e a gramtica, para que, assim, possamos articular tais discusses com
uma proposta de ao pedaggica voltada aos alunos do Ensino Mdio, com nfase na anlise
da lngua/linguagem, a partir do gnero charge.
O presente estudo configura-se como pesquisa bibliogrfica, uma vez que
investigamos nos Referenciais Curriculares do Ensino Mdio da Paraba (RCEM-PB, 2006)
as orientaes trazidas por esses documentos acerca da prtica da anlise lingustica. Quanto
forma de abordagem, define-se pesquisa qualitativa, em que a interpretao dos fenmenos e
a atribuio de significados foram evidenciadas. Quanto aos objetivos, trata-se de uma
pesquisa exploratria que visa proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas
a torn-lo explcito ou a construir hipteses. Para isso, apoiamo-nos em estudos desenvolvidos
por: Bezerra (2007); Bezerra & Reinaldo (2013); Mendona (2006); e RCEM-PB (2006).

1 ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA

Ensinar lngua portuguesa, atualmente, entender que um dos objetivos para esse
ensino deve ser o de ampliar a competncia discursiva dos alunos, o que inclui a capacidade
de compreender e de produzir diferentes gneros textuais, capazes de figurarem em situaes
diversas de interao scio-comunicativa. Diante disso, o ensino se constitui como desafio
para os docentes, que ao se deparar com tais necessidades, muitas vezes, no sabem como
traar caminhos metodolgicos que correspondam a determinado objetivo e, por sua vez,
acabam se voltando para o ensino de regras gramticas diversas, cujo modo de abordagem no
contribui com a ampliao das competncias lingusticas dos discentes.
Conforme Bezerra (2007), tradicionalmente, o ensino de lngua portuguesa se volta
apenas ao ensino da gramtica normativa que, por sua vez, abrange duas perspectivas: a
prescritiva (quando se impe um conjunto de regras); e a analtica (quando se identifica as
partes que compem um todo, com suas respectivas funes). Segundo a autora, esse fato se
explica porque o ensino de lngua portuguesa era, inicialmente, voltado para a alfabetizao,
em que se privilegiava a alta classe social que estudava, com foco na gramtica, na retrica e
na oratria; tendo em vista a aquisio do falar e escrever bem. Entretanto, explica que com
a democratizao da escola e a evoluo dos estudos lingusticos, comea a surgir um novo
cenrio no meio escolar, ocupado por outro pblico: as classes sociais inferiores. Assim, o
antigo modelo de ensino lngua se torna insuficiente para atender essa demanda, emergindo,
desse modo, a exigncia de um novo modelo.
Para tanto, passou-se a privilegiar a decodificao do texto, uma maneira de se ter
acesso leitura. Passou-se tambm a presenciarmos um ensino com foco mais prtico,
incluindo textos que circulavam nos meios de comunicao. Surgia, nesse contexto, a
necessidade de implantar os diferentes letramentos presentes na sociedade e o trabalho com
gneros textuais diversos que se efetivam socialmente nas prticas sociais dos sujeitos,
ultrapassando o modelo literrio que, por tempos, foi exemplo/molde de realizao da lngua.
diante dessas necessidades que inmeras teorias vo ocupando um espao
importante na orientao do ensino de lngua portuguesa. Nas duas ltimas dcadas do sculo
XX, e primeiros anos do sculo XXI, algumas orientaes tm se destacado, conforme
assinala Bezerra (2007, p.38):

[...] a teoria scio-interacionista vygotskiana de aprendizagem, as de


letramento e as de texto/discurso, que possibilitam considerar aspectos,
cognitivos, scio-polticos, enunciativos e lingusticos envolvidos no
processo de ensino/aprendizagem de uma lngua.

Essas teorias contriburam de maneira satisfatria para efetivao de um ensino de


lngua pautado nas mudanas pelas quais a sociedade passou, inclusive no mbito escolar, e
nas polticas que embasavam o sistema educacional. Nesse sentido, foram surgindo
concepes como as apontadas por Vygotsky (apud BEZERRA, 2007, p.38-39) de que a
aprendizagem o resultado da interao entre os indivduos; v-se assim que fala e escrita
possibilitam o desenvolvimento de processos psicointelectuais; disso decorre que o bom
ensino o que adianta ao desenvolvimento; sendo o papel do outro importante na construo
do conhecimento; o que faz com que se enfatize o papel mediador do professor nas interaes
interpessoais e na interao dos alunos com os objetos de conhecimento. Os estudos sobre
letramento tambm comearam a vigorar em sala de aula, embora ocupando ainda pouco
espao, comparando-se com a gramtica; da mesma forma, o trabalho com os gneros textuais
e com o texto e o discurso tambm comeam a ser contemplados no ensino de lngua, apesar
de, muitas vezes, serem utilizados apenas como pretexto para a tomada de exerccios
meramente gramaticais.
Considerando as orientaes que se voltam ao ensino de lngua, bem como todo
percurso evolutivo das reas do conhecimento se faz necessrio pensar o ensino de lngua
materna com foco na anlise lingustica, tendo em vista que essa prtica apresenta uma
concepo de lngua como ao interlocutiva situada, sujeita s interferncias dos falantes,
enquanto que o ensino da gramtica concebe a lngua como sistema, estrutura inflexvel e
invarivel, o que no permite que o discente atue de maneira crtica em seu contexto social.
Isso no implica dizer que a gramtica no estar presente nas aulas de lngua portuguesa,
mas como afirma Mendona (2006, p.204):

A anlise lingustica surge como alternativa complementar s prticas de


leitura e produo de texto, dado que possibilitaria a reflexo consciente
sobre fenmenos gramaticais e textual-discursivos que perpassam os usos
lingusticos, seja no momento de ler/escutar, de produzir textos ou de refletir
sobre esses mesmos usos da lngua.

Diante disso, podemos afirmar que a prtica da anlise lingustica possibilita uma
reflexo acerca do funcionamento da linguagem, em suas variadas dimenses, e contribui com
o desenvolvimento das habilidades de leitura, produo de textos orais e escritos e de anlise
dos fenmenos lingusticos que esto presentes no s na escola, mas nos vrios segmentos da
sociedade.

2 OS RCEM-PB E A PRTICA DE ANLISE LINGUSTICA

Os Referenciais Curriculares para o Ensino Mdio do Estado da Paraba (RCEM-PB,


2006) foram criados com base nas propostas trazidas pelas Orientaes Curriculares do
Ensino Mdio (OCEM, 2006) e dividido em duas reas do conhecimento: lngua portuguesa
e literatura.
Os RCEM-PB (2006) recomendam que a lngua seja tomada como processo dinmico
de interao, em que interlocutores atuam discursivamente sobre o outro; consideram que os
gneros textuais so meios para concretizao desse processo; enfatizam a necessidade do
trabalho com a Lingustica, uma vez que essa pode promover situaes que contribuam com a
formao do aluno, e chamam a ateno para o fato de que a lngua no se esgota na
compreenso de sua estrutura, mas remete exterioridade.
Em se tratando de anlise lingustica, os RCEM-PB (2006) trazem trs pontos
relevantes de orientao para a prtica de anlise lingustica, um voltado leitura; produo
textual; e outro que contempla a gramtica.
Para o trabalho com a leitura e anlise lingustica, os RCEM-PB (2006, p.44) propem
como objeto de reflexo o discurso e a sua adequao em funo das condies de produo,
incluindo a dimenso lingustica articulada ideolgica. Conforme o documento, essa
prtica contribui para a formao de leitores proficientes, crticos.
Na orientao que envolve a produo textual e anlise lingustica, os RCEM-PB
(2006) sugerem que no s os textos de circulao social devem servir como referncia para o
professor, mas tambm os textos produzidos pelos educandos, pois assim podero ser
aproveitados dois tipos de situaes: de um lado a ocorrncia de um uso adequado e de outro
inadequado, o que servir como ponto de partida para discusses sobre determinados fatos
lingusticos.
Considerando essa prtica de anlise lingustica, os RCEM-PB (2006, p.51) orientam
que no texto necessrio, inicialmente, observar os aspectos macros de adequao ao
gnero, para depois se voltar para os aspectos micros das construes frasais. Porm,
percebe-se, na maioria das aulas de lngua portuguesa, uma atitude contrria, geralmente a
preocupao com aspectos micros aparece em primeiro lugar e, muitas vezes, no se
considera as questes macros do texto do aluno, citando a prtica de escrita escolar, o que faz
com que o aluno se distancie da produo de textos por achar que no sabe escrever, que
no consegue atuar socialmente como produtor de textos, de discursos, j que a maioria dos
professores e, por consequncia os alunos, considera que escrever bem dominar normas
gramaticais.
No estamos dizendo que a prtica de anlise lingustica implica em desconsiderar o
trabalho com a norma padro da lngua. H vrias normas, tantas quanto forem s lnguas, e
estas so dotadas de normas inerentes aos acordos que sustentam a ao da linguagem na
conjuntura social, orientando fazeres lingusticos como prticas sociais na cultura e na
histria. Entretanto, a ateno aos elementos normativos da lngua no deve ocupar todo
espao nas aulas de lngua portuguesa como, geralmente, acontece. Para isso, os RCEM-PB
(2006, p.55) apresentam parmetros que orientam o trabalho com a gramtica, afirmando que
ensinar gramtica implica que os educandos reflitam sobre sua atividade enunciativa e
ampliem seu conhecimento da lngua, construindo internamente as gramticas de outros
dialetos, da mesma forma que constroem a gramtica do seu falar cotidiano.
Portanto, na prtica da anlise lingustica, o professor leva em considerao no s a
norma padro da lngua, mas tambm aspectos lingusticos no padronizveis em compndios
gramaticais normativos ou mesmo descritveis, entendemos que o uso da lngua se d pelas
situaes comunicativas, nas quais os sujeitos estaro inseridos. Como j destacado
anteriormente, a aula de lngua, em sua especificidade de anlise lingustica, deve ter como
objeto de reflexo o discurso e a sua adequao em funo das condies de produo,
incluindo a dimenso lingustica articulada ideolgica (RCEM-PB, 2006, p.44).
Esse modo de abordagem da linguagem, na aula de lngua portuguesa, permite que o
discente construa sentidos interagindo com o texto, que no usado apenas como pretexto
para memorizao de regras da gramtica normativa, mas utilizado para que, a partir do
texto, sejam percebidos os recursos lingustico-enunciativos e sua interrelao com as
situaes de uso efetivo da linguagem na sociedade e na cultura.

3 ENSINO DE LNGUA E TEORIA SEMNTICO-DISCURSIVAS

Com as discusses sobre os avanos necessrios para a educao, a Lingustica


ocupou um espao, consideravelmente, importante para o ensino de lngua portuguesa. As
aulas de lngua tiveram que passar por algumas mudanas, tendo que direcionar o enfoque,
que era apenas gramatical, para os aspectos discursivos da lngua. Mas, apesar do avano e
abrangncia da Lingustica, sua aplicao ainda no suficiente para que se atinjam os
objetivos propostos pelos documentos oficiais que norteiam a prtica pedaggica, quando
estes propem um trabalho com foco no aprimoramento da capacidade de compreenso e
expresso dos alunos em situaes de comunicao. Assim, justifica-se nosso investimento
em reas especficas e fronteirias da Lingustica, tais como a Semntica, a Pragmtica, a
Anlise do Discurso, entre outras, que possam contribuir com o ensino de lngua(gem) com
vistas ao aperfeioamento das competncias lingusticas pelos discentes.
Desse modo, enfatizamos que os fenmenos semnticos so partes integrantes da
sociedade, no poderamos desconsiderar a contribuio dessa rea para que as competncias
lingusticas dos alunos sejam ampliadas, uma vez que, como afirma Gomes (2003, p. 14),
estudar Semntica passou a ser, antes de tudo uma opo metodolgica sobre a dimenso
natural, formal, ou social da linguagem. Assim, espera-se que uma abordagem de alguns
contedos da Semntica, transpostos de maneira eficaz para o Ensino Bsico, permita o
desenvolvimento da interpretao e da anlise lingustica, habilidades indispensveis para o
discente que ganhar novas dimenses para o uso da lngua(gem) na sociedade.
Entretanto, Ilari (2010, p.11) afirma que

O tempo dedicado a esse tema insignificante, comparado quele que


se gasta com problemas como a ortografia, a acentuao, a
assimilao de regras gramaticais de concordncia e regncia, e tantos
outros, que deveriam dar aos alunos um verniz de usurio culto da
lngua.

Embora as teorias semntico-discursivas se apresentem como relevante alternativa


para o ensino de lngua e, contribuam com o desenvolvimento da capacidade dos discentes
reconhecerem aspectos extralingusticos presentes nos discursos que circulam na sociedade,
percebemos que tais teorias ainda so pouco recorrentes nas aulas de lngua portuguesa,
sobretudo porque muitos so os estudos que discorrem acerca dessas reas do conhecimento,
mas poucos caminhos metodolgicos surgem como alternativas para os professores
efetivarem em suas aes docentes o dilogo necessrio entre teoria e prtica.
No seria o caso de propor ao aluno da educao bsica um estudo complexo da
Semntica, em suas diversas linhas: a formal, a estrutural, a argumentativa ou a cognitiva;
mas inserir no trabalho com a lngua (alm do lxico, da sintaxe etc.) o enfoque semntico, a
ateno necessria para os efeitos de sentido, caros aos processos comunicativos e interativos
das prticas linguageiras. Espera-se que os alunos percebam que estudar lngua portuguesa vai
alm de classificaes e memorizaes sintticas: a linguagem se justifica pelo fato de que
permite negociar sentidos, incitar significados; ela prpria processo de significao
(RODRIGUES, 2006).

4 PROPOSTA DIDTICA

Sabemos que o excesso de teorias e a ausncia de prticas efetivas voltadas ao ensino


fazem com que, muitas vezes, vertentes e parmetros tericos que direcionam a prtica
pedaggica sejam desconsiderados pelos professores, uma vez que, geralmente, nesses
direcionamentos no so traados caminhos metodolgicos que se relacionem com a teoria,
dessa forma, o professor fica a merc do seu prprio conhecimento.
Considerando esse contexto, esboamos uma proposta didtica que contemple o
trabalho com a anlise lingustica, a leitura e a escrita em aula de lngua portuguesa, proposta
que tem como base as orientaes dos documentos oficiais, especificamente os RCEM-PB
(2006), bem como teorias voltadas ao ensino da lngua(gem), uma vez que entendemos ser a
teoria lingustica parte fundamental para a elaborao de propostas didticas que contribuam
com o ensino da lngua portuguesa. Dessa forma, segue a seguinte proposta didtica:

Componente Curricular: Lngua portuguesa Pblico-alvo: 3 ano do Ensino Mdio

Tema: Violncia no cenrio brasileiro Gnero Textual: Charge

Contedo: Artigo de opinio Perodo de execuo: Nove aulas (45 minutos cada)

Objetivos

Geral: Especficos:

Possibilitar aos discentes a utilizao Interpretar e produzir textos de natureza


da lngua(gem) como elemento crtica e argumentativa, especificamente
articulador das situaes sociais e charges e artigos de opinio, expondo os
cotidianas, de modo que possam conhecimentos prvios, conforme o gnero
ampliar seu senso crtico, bem como a apresentado;
capacidade de argumentao frete aos
textos, a partir do trabalho Discutir questes em torno do tema
desenvolvido com o gnero charge. violncia no cenrio brasileiro,
vivenciando modos de argumentao na
linguagem;
Desenvolver a leitura crtica dos gneros
trabalhados, identificando as condies de
produo, tais como esfera de circulao,
inteno comunicativa, pblico-alvo,
funcionalidade; caractersticas dos gneros,
lngua(gem) utilizada, e aspectos estruturais
do artigo de opinio, entre outros elementos
que constituem o gnero em estudo;

Produzir um artigo de opinio,


contemplando o tema trabalhado, de modo
que seja possvel demonstrar um ponto de
vista, argumentar, contestar e se colocar
como sujeito crtico;

Reescrever os textos e public-los no blog


da escola, para que esses textos sejam
disponibilizados a toda comunidade escolar
e a todos que tenham interesse pelo assunto
tratado.

Metodologia de ensino: Aulas expositivas e dialogadas, leitura, anlise e discusso de textos,


aplicao de questes, trabalhos em equipe, produo e publicao do artigo de opinio.

Recursos didticos: Charges e artigos de opinio impressos, quadro branco, pincel piloto, data
show, notebook.

Avaliao: Contnua, considerando a participao dos alunos, desde a apresentao das charges
e o desenvolvimento do trabalho em sala de aula; at o processo de produo e publicao do
artigo de opinio.

Material de apoio

Artigo de opinio

Violncia no Brasil, outro olhar

A violncia se manifesta por meio da tirania, da opresso e do abuso da fora. Ocorre do


constrangimento exercido sobre alguma pessoa para obrig-la a fazer ou deixar de fazer um ato
qualquer.
A violncia, em seus mais variados contornos, um fenmeno histrico na constituio da
sociedade brasileira. A escravido (primeiro com os ndios e depois, e especialmente, com a mo
de obra africana), a colonizao mercantilista, o coronelismo, as oligarquias antes e depois da
independncia, somados a um Estado caracterizado pelo autoritarismo burocrtico, contriburam
enormemente para o aumento da violncia que atravessa a histria do Brasil.
Diversos fatores colaboram para aumentar a violncia, tais como a urbanizao acelerada,
que traz um grande fluxo de pessoas para as reas urbanas e assim contribui para um crescimento
desordenado e desorganizado das cidades. Colaboram tambm para o aumento da violncia as
fortes aspiraes de consumo, em parte frustradas pelas dificuldades de insero no mercado de
trabalho.
Por outro lado, o poder pblico, especialmente no Brasil, tem se mostrado incapaz de
enfrentar essa calamidade social. Pior que tudo isso constatar que a violncia existe com a
conivncia de grupos das polcias, representantes do Legislativo de todos os nveis e, inclusive, de
autoridades do poder judicirio. A corrupo, uma das piores chagas brasileiras, est associada
violncia, uma aumentando a outra, faces da mesma moeda.
As causas da violncia so associadas, em parte, a problemas sociais como misria, fome,
desemprego. Mas nem todos os tipos de criminalidade derivam das condies econmicas. Alm
disso, um Estado ineficiente e sem programas de polticas pblicas de segurana, contribui para
aumentar a sensao de injustia e impunidade, que , talvez, a principal causa da violncia.
A violncia se apresenta nas mais diversas configuraes e pode ser caracterizada como
violncia contra a mulher, a criana, o idoso, violncia sexual, poltica, violncia psicolgica,
fsica, verbal, dentre outras. Em um Estado democrtico, a represso controlada e a polcia tm
um papel crucial no controle da criminalidade. Porm, essa represso controlada deve ser
simultaneamente apoiada e vigiada pela sociedade civil.
Conforme sustenta o antroplogo e ex-Secretrio Nacional de Segurana Pblica, Luiz
Eduardo Soares: "Temos de conceber, divulgar, defender e implantar uma poltica de segurana
pblica, sem prejuzo da preservao de nossos compromissos histricos com a defesa de polticas
econmico-sociais. Os dois no so contraditrios". A soluo para a questo da violncia no
Brasil envolve os mais diversos setores da sociedade, no s a segurana pblica e um judicirio
eficiente, mas tambm demanda com urgncia, profundidade e extenso a melhoria do sistema
educacional, sade, habitacional, oportunidades de emprego, dentre outros fatores. Requer
principalmente uma grande mudana nas polticas pblicas e uma participao maior da sociedade
nas discusses e solues desse problema de abrangncia nacional.
(Orson Camargo)

Fonte: http://www.brasilescola.com/sociologia/violencia-no-brasil.htm.

Charge

Fonte: http://brasil.indymedia.org/images/2004/ Fonte: http://caosurbano2c.blogspot.com.br


Procedimentos Metodolgicos

1 encontro

Exposio de charges que tratem da temtica (entregar material xerocopiado);


Solicitao de uma leitura compartilhada das charges;
Promoo de debate ou discusso acerca de possveis questes ou temas tratados nas
charges, apontando para as condies de produo, tais como esfera de circulao, inteno
comunicativa, pblico-alvo, funcionalidade, caractersticas dos gneros, lngua(gem)
utilizada, entre outros elementos que constituem o enunciado.

2 encontro

Com vistas disponibilizao das charges e textos trabalhados nos encontros realizados,
bem como a socializao das produes textuais dos alunos, o professor comunica aos
alunos a criao de um Blog que materializa o espao de publicao dos textos elaborados
pela turma;
Produo de um texto de carter dissertativo-argumentativo, no qual contemple tambm as
possveis novas temticas que surgiram, a partir dos debates e discusses realizadas em
sala de aula;
Recolhimento dos textos produzidos para identificar questes lingusticas, de ordem micro
e macro textuais/discursivas presentes no texto dos alunos.

3 encontro

Conversa com os alunos sobre o encontro anterior, retomando as principais questes que
nortearam o debate e a produo textual;
Devoluo dos textos produzidos (1 produo) com observaes escritas feitas pelo
professor;
Orientao coletiva sobre as questes micro e macro textuais/discursivas, pontuando
aspectos da lngua considerados inadequaes recorrentes nos textos dos alunos, abrindo
espao para possveis esclarecimentos de dvidas;
Explicao do objetivo da primeira produo textual;
Distribuio do texto Violncia no Brasil, outro olhar de Orson Camargo (artigo de
opinio);
Realizao de leitura individual, seguida de aes colaborativas de compreenso textual
(consulta ao professor ou ao dicionrio sobre significados lexicais etc.);
Discusso acerca do artigo de opinio, visando, inicialmente, anlise, interpretao do
texto e discusso do tema, por parte dos alunos.

4 encontro

A partir de uma conversa informal com os alunos, retomar as discusses realizadas na aula
anterior do artigo de opinio Violncia no Brasil, outro olhar de Orson Camargo;
Aplicao de questes especficas sobre o artigo de opinio trabalhado, tais como qual a
finalidade do texto? O autor defende algum ponto de vista? Qual? Cite dois argumentos
utilizados pelo autor? Em que esfera esse tipo de texto, geralmente, circula? Ainda outras
questes que apontem para elementos que constituem o gnero artigo de opinio (questes
copiadas na lousa).

5 encontro

Socializao e mediao de respostas dos alunos, das questes aplicadas no encontro


anterior;
Identificao e descrio da composio estrutural: ttulo, introduo, desenvolvimento e
concluso, que deve conter em um artigo de opinio, a partir do texto j trabalhado nas
aulas anteriores;
Observao de elementos que se assemelham ou que se distanciam do artigo de opinio
Violncia no Brasil, outro olhar de Orson Camargo, a partir da comparao entre a
primeira produo feita pelos alunos e o artigo de opinio citado;
Compartilhamento do que foi observado pelos alunos, quando na comparao entre textos.

6 encontro

Diviso da turma em grupos e distribuio de outros artigos de opinio que tratam da


temtica trabalhada, com nfase nos tipos de violncia: violncia domstica; infantil;
urbana; violncia na escola; violncia de gnero; entre outros;
Realizao da leitura dos artigos de opinio pelos grupos, com vistas a socializar os tipos
de violncia tratados em cada texto;
Apresentao e discusso, pelos grupos, da temtica e aspectos composicionais e
estruturais do gnero artigo de opinio, j explorados em aulas anteriores;
Consideraes acerca das discusses e debates realizados, abrindo espao para
questionamentos e dvidas.

7 encontro

Dilogo com a turma, retomando, de modo geral, aspectos essenciais para elaborao do
gnero artigo de opinio, relembrando tambm aulas anteriores;
Produo individual de artigo de opinio sobre a violncia no Brasil, de modo geral, ou
sobre um tipo especfico de violncia que foi trabalhado em sala, opo que ser escolhida
pelo aluno;
Recolhimento dos artigos de opinio produzidos, registro no prprio texto de observaes e
sugestes necessrias.

8 encontro

Conversa com a turma sobre as possveis dificuldades e os avanos que tiveram ao


produzir o artigo de opinio em encontro anterior;
Devoluo dos textos aos alunos, oportunizando um espao para possveis
questionamentos;
Solicitao da reescrita, a partir das observaes feitas pelo professor, bem como dos
questionamentos levantados;
Recolhimento dos artigos de opinio reescritos.
9 encontro

Digitalizao do material apoiada pelo professor em prol da publicao e socializao dos


textos no blog da escola, criado em momento anterior aplicao da proposta didtica.

CONSIDERAES FINAIS

Embora a leitura e a escrita sejam consideradas competncias bsicas que devem ser
adquiridas no incio do processo de ensino e aprendizagem da lngua(gem), na escola ainda
preciso avanar em seu ensino, com a adoo de prtica efetivas de reflexo do uso e da
chamada de ateno da linguagem, o que pode comear pela anlise lingustica, atentando
para o fato de que o aluno, alm de ler e escrever proficientemente, deve ser capaz de se
colocar como sujeito ativo, atuante nas prticas discursivas da sociedade mediante o uso
efetivo da linguagem.
As orientaes acerca da prtica de anlise lingustica, trazidas pelos referenciais que
orientam o Ensino Mdio na Paraba, se impem como relevantes nesse processo, pois
apontam para um trabalho com anlise lingustica, atrelado leitura, a produo textual, mas
no desconsiderando o conhecimento e o exame da gramtica, e sim somando/ampliando
olhares que dimensionam, ao passo que tambm evidenciam, a importncia de uma
abordagem que contemple a lngua/linguagem em suas vrias modalidades na sociedade, na
cultura e na histria.
Desse modo, destacamos as tentativas de minimizar os problemas de compreenso dos
fenmenos lingusticos dos nossos alunos, bem como de muitos professores de lngua
portuguesa que ainda atuam na Educao Bsica e no Ensino Mdio a partir da reproduo da
normatividade gramatical como forma nica de tratamento da lngua na escola. O principal
exemplo de resistncia contra essa ao escolar so os prprios Referenciais Curriculares do
Ensino Mdio da Paraba (2006), que se colocam como possveis caminhos metodolgicos
que direcionam a prtica de anlise lingustica na escola (e que norteou a elaborao da
proposta pedaggica apresentada neste estudo, que no est pronta nem acabada, mas aberta a
refutaes e adaptaes para futuras tomadas de ao docente na Educao Bsica, na aula de
lngua portuguesa). Estes direcionamentos se inserem como caminhos provveis de ser
adotados com sucesso, levando-se em conta as diversidades dos espaos escolares do Brasil e
sujeitos que frequentam o ambiente em que se concretizam as aulas de lngua portuguesa:
lugar em que a linguagem deve ser objeto de estudo e trabalho em prol de seu
aperfeioamento. No sendo adquirida nem imposta, mas posta para a reflexo crtica do
aluno de seu uso na sociedade, na cultura e em sua diacronicidade ao longo dos tempos (foco
nas mudanas e usos diversos, possveis e provveis de aplicabilidade).
Para isso, imprescindvel o papel do professor. Muitas dessas orientaes no so
efetivadas na prtica, o que nos permite inferir que ou os profissionais que atuam com o
ensino de lngua desconhecem tais parmetros (os referenciais analisados neste estudo, por
exemplo), ou no tiveram em sua formao inicial e complementar bases tericas e oficiais
que possam ter apontado o modo de conceber a lngua (reflexiva e funcional), o que faz com
que esses profissionais acabem recorrendo reproduo de modelos de aula pautados em uma
lngua considerada pelos alunos como insatisfatria, haja vista que estes no reconhecem a
lngua trabalhada pela escola: a primeira no se identifica com a segunda, porque a escola
desconsidera o continuum sociedade <> escola, e escola <> sociedade (RODRIGUES, 2009).
Segundo Macrio (2014, p. 16), Rodrigues (2009) aponta para uma demanda escolar
culturalmente hbrida, em que o professor deve estar ciente de que sua prtica compartilhada
por todos, sujeitos heterogneos e complexos, evitando-se atitudes preconceituosas para com
aquele aluno que procura a escola, mesmo tardiamente. [...] faz-se necessria uma viso de
educao dialgica e tambm multicultural.
Rodrigues (2009) sugere que por no se reconhecer/se sentir contemplado na
linguagem adotada para o ensino na escola, que se distancia daquela que materializa suas
prticas institucionalizadas na sociedade e na cultura, o aluno se resguarda do direito de no
frequentar mais as aulas de lngua, ou finge instrudo e ensaia uma pea em que sua atuao
meramente a de um coadjuvante. Por isso, o insucesso na escola e o fracasso de nossos alunos
na sociedade. Fato/fenmeno que nos faz repensar nossa prtica pedaggica e a lngua que
devemos adotar como objeto de nosso fazer docente na escola.

REFERNCIAS

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metodolgicos. In: DIONSIO, ngela Paiva. MACHADO, Anna Rachel. BEZERRA, Maria
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BEZERRA, Maria Auxiliadora. REINALDO, Maria Augusta. Anlise lingustica: afinal, a


que se refere? V. 3. So Paulo, 2013.

GOMES, Claudete Pereira. Tendncias da semntica lingustica. Iju: Uniju, 2003.

ILARI, Rodolfo. Introduo Semntica: brincando com a gramtica. 7. Ed. So Paulo:


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revista como possibilidade de formao do leitor crtico. Campina Grande: Universidade
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RODRIGUES, Linduarte Pereira. O apocalipse na literatura de cordel: uma abordagem


semitica. Joo Pessoa: UFPB, 2006. (Dissertao de mestrado)

______. Textos, discursos e sujeitos hbridos: a plasticidade cultural contempornea luz da


teoria do habitus de Pierre Bourdieu. In: Anais do VI Congresso Internacional da ABRALIN,
2009. v. 1. VI Congresso Internacional da ABRALIN, 2009, Joo Pessoa.