A LITERATURA COMO NOVA POSSIBILIDADE PARA O ENSINO

JURDICO BRASILEIRO: A QUESTO DAS INTRODUES HISTRICAS

RESUMO: As possves interseces entre Direito e Literatura tm se revelado uma

importante vertente no processo de fortalecimento e consolidao de uma viso menos
enrijecida e estritamente tcnica do universo jurdico. Desde que os primeiros estudos
nesse sentido foram apresentados por autores estadunidenses vinculados ao Critical
Legal Studies Movement, foram publicados muitos trabalhos aproximando conflitos e
personagens ficcionais a problemticas jurdicas e tambm sugerindo que a Literatura
pode ser instrumento til a uma nova modalidade de ensino do Direito. No entanto,
pouco ou nada se fala sobre a possibilidade de aproveitar o potencial histrico inerente
Literatura como mais um meio de combater essa forma de dogmatismo. Assim,
considerando o debate a respeito da crise no ensino jurdico nacional, o presente
artigo pretende tensionar a relao entre Direito e Literatura no sentido de questionar se
seria possvel aproveitar os relatos ficcionais como alternativa ou substitutivo s
anacrnicas e subvalorizadas introdues histricas que comumente antecedem o estudo
das disciplinas dogmticas nas Faculdades de Direito nacionais.

PALAVRAS-CHAVE: Direito; Literatura; Ensino Jurdico; Introdues histricas

ABSTRACT: The possible intersections between Law and Literature have proved to be
an important element in the strengthening and consolidation of a less stiff and strictly
technical view of the legal universe. Since the first studies in this field were presented
by North American authors from the Critical Legal Studies Movement, many works
approaching conflicts and fictional characters to juridical problematics and also
suggesting that Literature can be a useful instrument to a new legal education system
were published. Nevertheless, little or nothing is being said about the possibility of
harnessing the historical potential inherent to literature as another mean to combat this
kind of dogmatism. Considering the debate about the "crisis" in the national Legal
Education system, this article aims to tighten the relationship between Law and
Literature in order to question whether it would be possible to take advantage of the
fictional accounts as an alternative or substitute to the anachronistic and undervalued
historical introductions that commonly preceds the study of dogmatic disciplines in
national Law Schools.

KEYWORDS: Law; Literature; Legal Education; Historical introductions

INTRODUO

No raro as primeiras aulas da graduao (e at mesmo ps-graduao) nas

Faculdades de Direito brasileiras so antecedidas por uma breve, superficial e - por que
 2

no dizer - pretensiosa introduo histrica que tende a incutir nos acadmicos a noo
de que os acontecimentos no universo jurdico se sucederam em uma ordem linear-
ascendente, que culminou no mais alto grau de refinamento e evoluo possveis: o
moderno direito codificado. Estimula-se atravs da repetio acrtica e passiva de uma
srie de datas, fatos e episdios pretritos, interpretados de uma maneira pouco
historicizada, a utilizao do passado como argumento de autoridade que serve
simplesmente para cristalizar o triunfo do presente (para no mencionar os casos em que
empregado com o simples intuito de demonstrar erudio). Essa maneira instrumental
de encarar a histria insere-se, na verdade, em um contexto mais amplo de crise1 nas
estratgias tericas e metodolgicas tradicionalmente adotas no ensino do direito, que
tem como ser visto adiante - se demonstrado incapazes de estimular uma
compreenso crtica e especulativa a respeito dos fenmenos jurdicos. Partindo deste
problema, o presente artigo buscar apontar de que forma a literatura entendida como
narrativa social e historicamente situada - pode ser encarada como uma nova
possibilidade para o ensino jurdico no sentido de potencializar a ruptura com: a) o olhar
anacrnico da dimenso histrica do direito; e b) o papel pouco ativo comumente
atribudo aos acadmicos em sala de aula.

Desta forma, em um primeiro momento buscar-se- apontar o que

caracteriza a famigerada crise do ensino jurdico brasileiro e de que maneira as
introdues histricas realizadas em sala de aula podem ser encaradas como um reflexo
deste cenrio deteriorado. Logo aps ser descrita a relao entre direito e literatura
com o intuito de salientar como a narrativa ficcional capaz de instigar uma percepo

1
A palavra crise ser empregada sempre entre aspas em razo do carter um tanto quanto capcioso que o termo pode vir a assumir.
Explico. Se analisada sob uma perspectiva ideal de crena no potencial emancipatrio e formativo, semelhante ao que foi
preconizado por Paulo Freire (2011), a educao jurdica no cenrio nacional pode de fato ser vista como uma instituio em
crise, como uma realidade latente passvel de reflexo e transformao. Mas se for encarada segundo a funo para o qual
historicamente foi forjada ( qual seja, a consolidao de um bacharelismo liberal e a formao de elites burocrticas que
atendessem s necessidades do Imprio recm-independente, como bem salienta Antonio Carlos Wolkmer ao afirmar que [...] as
escolas de Direito foram destinadas a assumir duas funes especficas: primeiro, ser plo de sistematizao e irradiao do
liberalismo enquanto nova ideologia poltico-jurdica capaz de defender e integrar a sociedade; segundo, dar efetivao
institucional ao liberalismo no contexto formador de um quadro administrativo-profissional [...] inspiradas em pressupostos
formais de modelos aliengenas [particularmente das diretrizes e estatutos de Coimbra], contriburam para elaborar um
pensamento jurdico ilustrado, cosmopolita e literrio, bem distante dos anseios de uma sociedade agrria da qual grande parte da
populao encontrava-se excluda e marginalizada (WOLKMER, 2012, p.110)), no seria possvel falar em uma crise
propriamente. Ademais, a obra de Venncio Filho (2011) deixa muito claro que desde seus primrdios as Faculdades de Direito
brasileiras so alvo de uma srie de discursos de crise no ensino, que assumiram contornos que foram desde o ataque ao
desleixo e pouco interesse dos professores (A m qualidade do ensino se revelava logo nos primeiros anos, pois j em 5 de
agosto de 1831, o Ministro do Imprio, Jos Lino Coutinho, baixava um aviso sobre a incria e desleixo de alguns lentes do curso
jurdico de So Paulo, indiferentes falta de frequncia dos seus discpulos e fazendo aprovaes imerecidas (VENNCIO
FILHO, 2011, p.49)) passando pelo discurso liberal-ilustrado que culminou na reforma do ensino livre em 1879, at o ataque
encabeado por Rui Barbosa ao carter excessivamente terico das prelees e ao conhecimento demasiado literrio e pouco
prtico adquirido pelos acadmicos nas aulas.
 3

mais apurada da realidade e tambm desencadear debates que estimulam o

desenvolvimento de novas competncias e habilidades nos estudantes. Por fim, ser
proposto o uso da literatura como alternativa ou substitutivo das introdues histricas,
apresentando-a como uma nova possibilidade para o ensino do direito.

1 ONDE EST A CRISE NO ENSINO DO DIREITO BRASILEIRO?

SITUANDO AS INTRODUES HISTRICAS.

O tema da crise no ensino jurdico foi amplamente explorado no meio

acadmico nacional sobretudo a partir das dcadas de setenta e oitenta do sculo
passado2. Autores como Jos Eduardo Faria (1986), Joaquim Falco (1984), Roberto
Lyra Filho (1980), Horcio Wanderlei Rodrigues (1988), Luiz Alberto Warat (1982) e
Alberto Venncio Filho (2011) (este com uma contribuio mais descritiva que
propriamente analtica) so alguns dos nomes que atentaram para a necessidade de se
refletir sobre os papis historicamente desempenhados pelas Faculdades de Direito no
cenrio nacional, bem como a respeito do carter excessivamente normativo e, portanto,
afastado da realidade que caracterizava os ensinamentos proferidos em sala de aula.

Seus esforos orientaram-se no sentido de deslocar o problema do ensino

jurdico para uma reflexo mais ampla sobre a prpria concepo de direito e justia
predominante nos cursos de direito, buscando, desta forma, articular propostas que
dessem conta do desgaste dos mecanismos jurdicos tradicionais ante a exploso de
demandas e direitos sociais, das novas dinmicas assumidas pelo mercado de trabalho e,
desta forma, encaminhassem a educao jurdica rumo a um arranjo mais crtico,
metapositivo e plural. Assim, muito embora tenham adotado marcos tericos distintos e
seguido por diferentes linhas argumentativas, possvel notar que a educao em

2
No se pode olvidar, no entanto, as apuradas (e atuais) consideraes sobre o assunto feitas por Francisco Clemente de San Tiago
Dantas j na dcada de cinquenta do sculo passado. Alm da interessante anlise sobre a relao entre classe dirigente, cultura e
ensino jurdico, Dantas propunha a adoo de um mtodo de ensino mais prximo ao case system estadonidense, composto por
um misto de estudos de caso (sesses de trabalho) e aulas expositivas (prelees), como forma de aproximar o ensino jurdico da
realidade social e despi-lo de seu carter ornamental e descritivo (DANTAS, 2010, p.19). Segundo ele A verdadeira educao
jurdica [...] deve colocar o estudante no em face de um corpo de normas, de que se levanta a uma classificao sistemtica,
como outra histria natural, mas em face de controvrsias, de conflitos de interesses em busca de soluo. S desse modo a
educao jurdica poder conceituar com clareza o seu fim, que formar o raciocnio jurdico e guiar o seu emprego na soluo
de controvrsias. O estudo de normas e instituies constitui um segundo objetivo, absorvido pelo primeiro, e revelado ao longo
do exame e discusso dos problemas. (DANTAS, 2010, p.17)
 4

crise descrita pelos autores acima citados encaixa-se muito adequadamente na lgica
reprodutivista do ensino descrita por Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron (2013).

Segundo eles, as instituies de ensino poderiam ser definidas como locais

privilegiados de exerccio de uma violncia simblica, responsvel por reproduzir de
maneira direta e indireta (majoritariamente) mecanismos de dominao de classe que
garantiriam a perpetuao de uma determinada ordem social. Atravs de conceitos
que, diga-se de passagem, por hora assumem um carter excessivamente hermtico
como arbitrrio cultural, habitus e campo, os autores escancararam os fins escusos a que
se prestam as prticas pedaggicas supostamente neutras e salientaram a importncia
de se ter conscincia de que o ensino institucionalizado no pode ser compreendido de
forma isolada e unidimensional3. Neste sentido, a afirmao de que

Numa formao social determinada, as diferenas (sic) Aes Pedagcias,

que no podem jamais ser definidas independentemente de sua dependncia a
um sistema das Aoes Pedaggicas submetido ao efeito de dominao da
Ao Pedaggica dominante, tendem a reproduzir o sistema dos arbitrrios
culturais caracterstico dessa formao social, isto , o domnio do arbitrrio
cultural dominante, contribuindo por esse meio reproduo das relaes de
fora que colocam esse arbtrio cultural em posio dominante.
(PASSERON; BOURDIEU, 2013, p. 31)

Mas dentro de toda essa problemtica estrutural, onde seria possvel

enxergar precisamente os sintomas da crise? Para alm do direito que se ensina
errado, que tcnicas, que mtodos, que disciplinas, que componentes e estruturas
curriculares podem ser apontadas como sustentculos dessa crise do ensino
tradicional ? Jos Eduardo Faria (1986), Horcio Wanderlei Rodrigues (1990) e Jos
Garcez Ghirardi (2012) apresentam um quadro mais detalhado e preciso neste sentido
ao tratar, por exemplo, da predominncia de aulas expositivas, sistematizadas segundo a
disposio dos artigos codificados e centradas na figura do professor. Esse modelo teria
como principal caracterstica a ideia de que

A misso do professor , ento, a de transmitir seu conhecimento ao aluno.

Como o aluno no sabe nada, ou sabe muito pouco do que interessa, a relao

3
Guardadas as devidas diferenas contextuais, Jos Garcez Ghirardi chama ateno para algo semelhante ao tratar o ensino jurdico
como uma tarefa poltica sobretudo em um pas como o nosso em que o acesso ao terceiro grau ainda restrito e desigual.
Implica posicionar-se sobre a funo social do ensino superior, isto , sobre a prpria razo de ser da universidade. Implica,
portanto, fazer escolhas e posicionar-se frente a questes muito srias: a universidade deve privilegiar o conhecimento
especulativo, prioritariamente conceitual e abstrato, ou deve dar maior nfase ao conhecimento aplicado, voltado a maximizar sua
possibilidade de utilizao prtica? Ela deve formar um nmero necessariamente restrito de alunos, de modo que a competio
selecione os cidados mais bem formados e intelectualmente mais capazes, ou deve abranger o maior nmero possvel de
interessados, ainda que com desiquilbrio nas formaes de base, de modo a fazer coexistir diferentes formas de saber dentro de
seus muros? [...] Essas questes evidenciam a noo fundamental que est inscrita na estrutura profunda dos cursos que
planejamos (GHIRARDI, 2012, p. 15-6)
 5

que se estabelece vertical, e o fluxo de informao unidirecional. O

professor ensina ao aluno, no o inverso. O processo pode ser talvez
comparado a um corriqueiro download de arquivos. Primeiro preciso
formatar a unidade que receber a informao, isto , capacit-la a entender a
linguagem em que se increvem os dados para, depois, transmitir todo o
contedo [...] Ora, se a relao que se estabelece vertical e o fluxo de
informao unidirecional, h muito pouco sentido em estabelecer ou permitir
trocas entre alunos em sala de aula. (GHIRARDI, 2012, p. 33)

Outros pontos importantes, que tocam mais diretamente o objeto do presente

artigo, so: a) a forma como as disciplinas conhecidas como propeduticas so
estruturadas e ministradas pelos docentes em sala de aula e b) como as anlises tericas
e conjunturais em disciplinas dogmticas so praticamente desprezadas. Alm da
baixa importncia atribuda ao teor de tais contedos por no fornecerem diretamente
elementos para o aprendizado da tcnica jurdica, o modo como so apresentados revela
a ausncia de preocupao e rigor metodolgicos:

Na estrutura actual do curso de bacharelato, entre ns, pressupe-se que os

especialistas das diferentes reas dogmticas forneam as informaes
histricas bsicas a respeito de cada instituio de direito. Pressupe-se,
igualmente, que a Filosofia do Direito oferea um panorama de evoluo do
pensamento jurdico. No entanto, nem sempre isso ocorre, seja porque as
informaes so esparsas, propiciando assim uma viso excessivamente
fragmentria da origem de tais instituies, seja porque falta maioria dos
professores uma reflexo conjunta e articulada em torno de um concepo
metodolgica do que venha a ser a histria, aceitando-se quando muito
uma concepo extremamente linear de evoluo social, seja porque o
idealismo positivista reduziu a Cincia do Direito a uma simples organizao
sistemtica de conceitos [...] (FARIA, 1986, p.63)

Longas e maantes prelees, que desprezam a participao ativa do

acadmico, fornecendo uma viso extremamente setorizada do direito, e desvalorizao
dos contedos de carter terico. Eis a o pano de fundo que embasa a existncia de
aulas-prlogo (no sentido de anteceder o que tem mais importncia, o que ser a
atrao principal do curso) com o tema introduo histrica, escoro histrico ou
razes histricas que, salvo excees, iniciam tratando do Cdigo de Hamurbi 4,

4
Apesar de tratar especificamente da pesquisa (e no do ensino) jurdica, Luciano de Oliveira ilustra muito bem o tipo de histria
que costuma aparecer nessas introdues ou incurses, sejam elas realizadas em sala de aula ou em trabalhos acadmicos: O que
acontece com as habituais incurses histricas que via de regra antecedem a abordagem do tema no presente [...] exemplar.
Seguramente a maioria dos trabalhos que tenho examinado no dispensa uma incurso desse tipo, muitas vezes apresentada sob a
frmula Evoluo Histria do(a)..., seguindo-se a meno ao objeto que est sendo examinado. com frequncia que, nesse
momento, surge a referncia a uma antiga e, literalmente falando, mitolgica legislao: o famoso Cdigo de Hamurbi! [...] Num
trabalho sobre justia tributria, seu autor, em no mais do que meia pgina, faz um percurso de milhares de anos que comea
com os egpcios entre os quais j se falava em contribuio dos habitantes para com as despesas pblicas de acordo com as
possibilidades de cada um , passa naturalmente pelo imprio romano e, no pargrafo seguinte, j est no Brasil da Constituio
de 1988, a qual, obviamente, proclama todas os princpios de justia tributria que os egpcios j intuam...[...] O problema que
o jurista-autor semelhantemente ao personagem de Molire que fazia prosa sem o saber adota um vis evolucionista sem
conscincia do que est fazendo. Um evolucionismo, alis, que em tudo se assemelha ao cumprimento de um simples ritual, pelo
fato de essas incurses histricas no serem o fruto de uma pesquisa original, mas, via de regra, uma compilao de informaes
 6

passam pela Idade Mdia e terminam na gloriosa contemporaneidade tudo isso sem
maiores esforos interpretativos e no perodo de aproximadamente uma hora.

A sada, ento, seria eliminar tais introdues na tentativa de evitar o uso

anacrnico da histria? Ou seria necessrio atribuir um nmero muito mais elevado de
horas fundamentao histrica do direito e criar novas disciplinas com essa
finalidade? Na verdade, talvez estes no sejam os termos mais adequados se o objetivo
encontrar uma soluo para o problema. importante, acima de tudo, evitar
polarizaes que vislumbrem somente as opes da mudana radical ou, ao revs, a
completa ausncia de mudanas. Tal exerccio bloqueia a reflexo sobre novas tcnicas
e mtodos aplicveis ao ensino jurdico, limitando-se a um criticismo relevante, porm
incuo.

Portanto, a questo que se coloca e que se buscar responder a partir de

agora menos ambiciosa e muito mais pontual: existiria algum meio mais eficaz de
situar e envolver historicamente os institutos e fenmenos jurdicos atuais 5

(consideradas as no raras limitaes de tempo, diretrizes curriculares e volume de

leitura) que a exposio linear de datas e fatos isolados?

2 DIREITO, LITERATURA E O NEXO ENTRE FICO E REALIDADE.

Diante da notria formalidade, objetividade e pretenso de neutralidade que

caracterizam o universo jurdico, pode parecer um tanto quanto utpica a proposta de
estabelecer um vnculo entre direito e literatura, j que esta ltima se funda justamente
em atributos opostos aos acima mencionados. Aproximar estas duas dimenses
aparentemente to distantes e criar um nexo entre elas demanda um duplo exerccio: de
humildade por parte do Direito, ao reconhecer que h uma inevitvel (e considervel)
parcela de subjetividade e fantasia presentes em sua prpria essncia; e de certo
enrijecimento por parte da Literatura, pois implica em descortinar o fato de que por
trs de suas estrias h tambm uma histria, uma sociedade a ser explorada, valorizada

e autores os mais diversos e variados muitas vezes colocados lado a lado sem um fio que os costure , hauridos mais uma vez
em manuais ou livros de divulgao, e no em literatura especializada e especfica. (OLIVEIRA, p. 10-3)
5
Sempre tendo em mente que o estudo da Histria do Direito no uma simples cronologia da evoluo dos aspectos formais e
estruturais das instituies jurdicas, mas sim estudo da vinculao das normas, cdigos e leis com a realidade social que lhes deu
origem, que lhes definiu o sentido e que lhes estabeleceu as funes (FARIA, 1986, p.63)
 7

e estudada. s a partir de um reconhecimento desta natureza que se pode falar em

Direito e Literatura.

Felizmente tal reconhecimento vem sendo aos poucos realizado pelo que se
convencionou chamar de movimento direito e literatura, iniciativa encabeada por
autores norte-americanos inseridos em um contexto de crtica antipositivista6, sectrios
em sua grande maioria da ideia do direito como literatura, ou seja, do direito como
matriz discursiva constituda pela linguagem; e tambm por um grupo de autores
provenientes7 de diferentes regies da Europa, que procura o direito na literatura, isto ,
procura encontrar na fico exemplos do uso simblico do direito, do papel social
desempenhado pelos juristas, do tratamento que direito e Estado dispensam s minorias
ou grupos oprimidos, etc. (OLIVO, 2012; KARAM et al., 2008). Apesar das relevantes
nuanas tericas, ambas as correntes buscam reunir esforos na tentativa de tornar o
direito uma cincia mais interdisciplinar e sensvel s mltiplas demandas sociais.

O estmulo inicial fornecido especialmente pelos estudos do direito na

literatura, permitiu desencadear toda uma srie de reflexes metodologicamente mais
refinadas sobre o papel de documento social desempenhado pela narrativa ficcional e a
utilidade de tal caracterstica para o rompimento com o senso comum terico
(WARAT, 1982) dos juristas. Eliane Botelho Junqueira define muito bem essa
potencialidade da literatura ao afirmar que

Mesmo sendo um produto do desejo, o discurso literrio insere-se em

algumas molduras (frames) compartilhadas pelo escritor e seus possveis
leitores, selecionadas e organizadas a partir de um processo de
ficcionalizao do ato que transforma, atravs do imaginrio, a realidade
em fico. No submetida a provas de verdade e expressando o imaginrio
social de uma determinada sociedade - ou seja, suas ideologias, utopias,
smbolos, alegorias, rituais e mitos -, a literatura estabelece uma relao de
feedback com a realidade, que molda e moldada pela imaginao.
(JUNQUEIRA, 1998, p. 27)

O que, em outras palavras, significa dizer que muito embora a literatura seja
uma narrativa orientada principalmente pela imaginao e por experincias pessoais do
6
Eliane Botelho Junqueira traa um panorama mais detalhado das correntes tericas que tomaram conta da academia norte
americana a partir da dcada de sessenta e propiciaram o surgimento do movimento law and literature: Diferentes anlises sobre
o direito vem disputando espao na academia norte-americana a partir da dcada de sessenta, quando se inicia o movimento
direito e sociedade e, logo em seguida, o movimento direito e desenvolvimento. As correntes law and economics, law and
society, critical legal studies, critical race theory e feminist jurisprudence, dentre outras, sem dvida so conhecidos exemplos
dessa efervescente produo acadmica. Mais recentemente, o movimento law and literature conquistou importante espao
institucional, quer atravs da publicao de revistas especializadas, quer atravs da criao de disciplinas especficas dentro dos
currculos das faculdades de direito. (JUNQUEIRA, 1998, p.21)
7
Ressalvados os autores norte-americanos que se filiaram segunda corrente do movimento law and literature, chamada law in
literature (JUNQUEIRA, 1998, p. 23).
 8

escritor, ele est inserida em um universo de valores culturais que, em maior ou menos
escala, acabam se refletindo nos temas e na forma de sua obra. Assim, a relao ntima
entre colocao social autor, contedo histrico da obra e reao do pblico
(CNDIDO, 1985), faz com que o jurista atento consiga extrair da narrativa ficcional
exemplos e formas de interpretao do direito diversas daquelas com os quais tem
contato na literatura especializada ou na prtica forense, tornando-o um observador
crtico dos postulados jurdicos que reproduz diariamente (OLIVO, 2012). Ou seja: a
literatura no tem por funo explicar o direito, mas sim fornecer as bases para a
compreenso histrica e sociolgica dos fenmenos jurdicos.

Ademais, o sentimento de alteridade inspirado pelo contato com diferentes

realidades por meio da fico tambm passou a ser alvo de grande interesse por parte
juristas, j que atravs dele possvel estimular o desenvolvimento de uma inteligncia
emptica, imaginativa e interpretativa. Aqui se inserem os estudos de caso que
relacionam obras ou personagens literrios com temas polmicos e grandes questes
filosficas do direito. Como exemplo:

O debate em torno do acesso justia pode receber um vis crtico pela

leitura da obra de Franz Kafka, O processo (1925). Neste clssico, fica
patente a dificuldade da compreenso dos atos jurdicos para o leigo, o que o
induz angstia da incerteza e da impotncia diante da autoridade muitas
vezes insensvel e cega lgica subjetiva do personagem. Em O Conde de
Monte Cristo (1844), de Alexandre Dumas, possvel inter-relacionar o
debate acerca do substrato probatrio aceito hoje pelo direito penal e,
principalmente, a prtica da corrupo ativa e passiva de servidores pblicos,
uma vez que o personagem principal, Edmond Dants, vtima de um
compl que envolve, dentre outros personagens, o juiz que atua em sua vila.
(KOTZIAS, 2013, p.96)

Ante as mltiplas potencialidades de relao apresentadas, o nexo entre

direito e literatura, realidade e fico, objetividade e subjetividade, despe-se de sua
aparente utopia e cristaliza-se como uma alternativa no s vivel, mas tambm
necessria a qualquer proposta que tenha como objetivo a quebra com um paradigma
linear e unidimensional de estudo da histria do direito e, principalmente, com um
modelo de educao jurdica que despreza o desenvolvimento de senso crtico,
capacidade argumentativa e profundidade reflexiva.

3 UMA NOVA POSSIBILIDADE? LITERATURA COMO ALTERNATIVA S

INTRODUES HISTRICAS.
 9

hora de retornar pergunta com que se finalizou o segundo tpico deste

trabalho (Haveria alguma alternativa vivel s anacrnicas introdues histricas? Se
sim, qual?) e tentar, de alguma forma, interlig-la com o nexo existente entre direito e
literatura.

Como j mencionado, a insero da narrativa ficcional em um quadro social

mais amplo faz com que ela traga consigo todo um arcabouo que ultrapassa a trama
central da narrativa. Embora os autores que tratam da relao entre direito e literatura,
de uma forma geral, priorizem a dimenso sociolgica e antropolgica deste arcabouo
(KOTZIAS, 2013; JUNQUEIRA, 1998), evidente que no se pode desprezar a
profunda imerso histrica da literatura. A riqueza de debates polticos, conjunturas
econmicas, preconceitos, anseios, expectativas e ideias socialmente compartilhadas
registradas, por exemplo, nas obras de um Balzac, de um Tolsti ou de uma Jane
Austen, podem ser um material riqussimo para explorar a histria do pensamento
jurdico ocidental no sculo XIX. Ou, mais especificamente, se o interesse abordar as
escolas penais na disciplina de Direito Penal ou Criminologia, surge a possibilidade
de recorrer obra de Alessandro Manzoni (autor italiano, conhecido sobretudo pelo
livro Os Noivos) que possui alguns trechos especialmente ilustrativos no tocante ao
desenvolvimento das ideias liberais ou clssicas - na Itlia oitocentesca8.

Insero histrica, aliada capacidade de instigar discusses polmicas,

crticas e de estimular o aprendizado atravs de um modelo semelhante aos estudos de
caso, so os elementos que fazem da literatura uma alternativa plenamente adequada
soluo dos problemas gerados pelas tradicionais introdues histricas. Afinal, ela no
s acaba com a pretenso anacrnica de evoluo do direito ao substituir a viso
linear por uma ambientao e contextualizao mais amplas, como tambm aparelha a
participao ativa dos acadmicos atravs de debates que podem ir desde os fatos
histricos presentes na narrativa e sua relao com o contexto jurdico da poca, at as
diferenas entre o sistema de ideias segundo o qual as personagens pensavam, agiam e
se relacionam jurdica e socialmente e a forma como isso se d na atualidade.

8
O jurista Mario Cattaneo (1991) possui inclusive um livro em que relaciona as obras de Carlo Goldini e Alessandro Manzoni ao
direito penal. Uma outra informao relevante, que pode tornar ainda mais interessante o uso da obra de Manzoni para a
compreenso da histria do direito penal, que ele era neto de Cesare Beccaria, famoso pelo opsculo Dei delitti e delle pene e
tido como um dos precursores do direito penal liberal e da humanizao das penas.
 10

Outro ponto positivo do uso da literatura nesses casos a possibilidade de

contato direto com os discursos produzidos em determinado perodo histrico. O
manuseio em sala de aula das fontes tradicionalmente tidas como originais (doutrinas,
legislaes comentadas, processos judiciais, jurisprudncia, atos legislativos) no estudo
da histria do direito pode, por vezes, tornar-se muito complexo e demandar um tempo
de aprofundamento que o docente no dispe. Muitos destes documentos nem sequer
foram traduzidos para a lngua portuguesa, outros exigem um cuidadoso e contumaz
trabalho de pesquisa em arquivos. Comumente, recorre-se a comentadores ou
compiladores que j realizaram uma pesquisa histrica mais apurada como forma de
superar tais dificuldades, afastando-se, desta forma, do trato com os textos originais de
uma determinada poca atravs de um intermedirio que filtra as informaes de
modo a torn-las mais adequadas aos padres de compreenso atuais.

A literatura oportuniza a eliminao destes filtros sem, em contrapartida,

perder atributos didticos. Ao mesmo tempo que propicia um acesso mais fcil e
instrumentalizvel aos contedos em razo da existncia de uma ampla gama de verses
em portugus de contos, romances e poesias de diferentes pases e perodos histricos,
tambm traz em si um discurso cunhado por sujeitos que de fato viram e viveram a
conjuntura que esto relatando.

Por outro lado, pode-se alegar que a escolha de um romance ou de uma

seleo de contos e/ou poesias como instrumento de contextualizao histrica eivada
de limitaes insuperveis, j que daria conta de um perodo histrico muito restrito,
limitando a visualizao do desenvolvimento de determinado instituto ou tradio
jurdica a um curto arco temporal. Tal colocao de extrema importncia pois atenta
para a necessidade de se ter claro quais objetivos devero ser alcanados com o estudo
da histria do direito, seja como disciplina isolada, seja na condio de aparato
introdutrio. Objetivos estes que podem ser basicamente de trs ordens9: a) a busca por
origens ou razes, que, partindo de categorias cunhadas no presente, encoraja o
retorno ao passado mais longnquo na tentativa de enxergar elementos de identificao;
b) o confronto entre diferentes perodos na tentativa de observar como uma tradio

9
Frise-se que os trs objetivos apontados so uma tentativa simplificada de demonstrar como a histria do direito no pode ser vista
como uma verdade a ser alcanada atravs de um nico mtodo. Todavia, o aprofundamento desta discusso exigiria a
apresentao de diferentes teorias da histria e de algumas noes sobre histria da historiografia. Para informaes mais
detalhadas neste sentido, consultar: CERTEAU(1982), REIS (2010) e CARR (1996).
 11

jurdica ou um instituto especfico alterou-se ou se manteve com o transcurso do tempo

(o que era versus o que ); e c) o mapeamento do paradigma, do sistema de pensamento
em que se insere o objeto de estudo na atualidade.

Parece bastante claro que, de fato, a literatura no seria capaz de satisfazer

completamente as pretenses descritas no primeiro objetivo. Tal operao exigiria um
domnio muito aprofundado da produo literria de diferentes perodos histricos, para
no mencionar os problemas que eventualmente surgiriam ao se tentar selecionar obras
que de alguma forma tratassem de problemticas jurdicas. Contudo, se ela for aplicada
tendo em vista o segundo e terceiro objetivos, aumenta-se consideravelmente a
possibilidade de uma experincia muito bem sucedida, j que as escolhas tornam-se
mais pontuais e as perspectivas mais modestas.

Ainda assim importante frisar que o uso da literatura como substitutivo ou

alternativa s introdues histricas no uma proposta com aspiraes totalizantes, ou
seja, que pretende ser empregada em todas as disciplinas que de alguma forma tratem da
histria do direito. Sua aplicao est condicionada ao interesse e conhecimento literrio
do docente, j que ele deve ser tanto capaz de selecionar adequadamente os textos
visando despertar o interesse dos acadmicos, quanto saber extrair da narrativa os
elementos relevantes para a compreenso dos fenmenos jurdicos de determinado
perodo. Enfim, um desafio que demanda criatividade, e, principalmente, o
reconhecimento de que para se construir um ensino jurdico mais crtico, participativo e
analtico preciso romper de alguma forma com a inrcia estimulada pelas anacrnicas
introdues histricas.

CONSIDERAES FINAIS

A inteno deste breve trabalho no foi propor meios de se superar a suposta

crise no ensino jurdico at porque, como mencionado acima, este um debate
delicado, que implica a discusso de elementos que ultrapassam os objetivos indicados
mas sim refletir sobre meios que permitam utilizar o espao em sala de aula de uma
maneira mais crtica, estimulante e criativa.
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Foi tendo em vista tais problemticas que se colocou em discusso alguns

pontos positivos e negativos de substituir as introdues histricas to comuns em
diversas disciplinas da graduao em direito pela literatura, em razo de seu carter
instigante e da sua insero em molduras compartilhadas (JUNQUEIRA, 1998) em
uma determinada poca, o que foi revelado principalmente por autores comprometidos
com o estabelecimento de relaes entre direito e literatura.

Por fim, alm de fornecer elementos que permitem fundamentar a

viabilidade da proposta e enxerg-la como uma alternativa consistente teorica e
didaticamente, buscou-se ponderar que a sua aplicao depende de certa ousadia por
parte do docente, que deve, a partir da constatao de que a forma como
corriqueiramente so realizadas as introdues histricas das disciplinas mais um dos
resultados de um modelo de ensino jurdico deficitrio, buscar articular sadas voltadas
a evitar a reproduo de uma viso artificial da histria do direito.

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