O ESTGIO CURRICULAR NA FORMAO DE PROFESSORES: DIVERSOS

OLHARES
SANTOS, Helena Maria dos Univap
GT: Formao de Professores / n.08
Agncia Financiadora: CAPES

Movimento em busca do significado do trabalho

Este trabalho tem por objetivo analisar como o Estgio Curricular vem
sendo assumido pelos alunos, no Curso Normal Superior da Universidade do Vale do
Paraba (Univap), a partir do projeto de estgio elaborado com bases no Projeto
Pedaggico do referido Curso, bem como perceber a sua contribuio no processo de
formao de professores polivalentes para a Educao Infantil e primeiras sries do
Ensino Fundamental.
O motivo pelo qual fiz a opo por estudar esse fenmeno, deve-se ao fato
de perceber que, durante a minha trajetria profissional, a prtica pedaggica dos
professores sempre foi um elemento desafiador da minha prpria prtica profissional.
Contudo, para pensar na prtica pedaggica dos professores, faz-se
necessrio considerar a raiz desse problema que est, tambm, vinculado ao processo de
formao inicial dos professores desenvolvido em instituies destinadas essa
finalidade.
Como os cursos de formao inicial de professores tm considerado o
componente da prtica pedaggica em seus currculos? Qual lugar tem ocupado, no
percurso de formao inicial dos professores, a questo da prtica pedaggica? Qual a
seriedade com que vm sendo assumida a orientao e a realizao do Estgio
Curricular na formao inicial de professores? Quais questes so privilegiadas pelos
alunos e professores, na efetivao do Estgio Curricular?
Essas, entre outras questes, impulsionam-me a discutir, neste trabalho, o
papel do Estgio Curricular na formao inicial dos professores, considerando que,
durante toda a histria de formao de professores no Brasil, independente dos
diferentes enfoques, o Estgio Curricular foi assumido como um componente curricular
responsvel para contribuir na formao prtica dos professores.
Um percurso em meio s produes sobre o Estgio Curricular nos ajudou a
construir um referencial terico, em que privilegiei quatro categorias, consideradas
como fundamentais para entender o papel do Estgio Curricular na formao inicial de
professores:
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(1) O estgio como espao de construo de aprendizagens:

Um dos objetivos centrais do Estgio Curricular ser um espao de
construo de aprendizagens significativas no processo de formao dos professores.
Ou seja, junto com as disciplinas tericas desenvolvidas nos cursos de formao, o
estgio, tambm, apresenta-se como responsvel pela construo de conhecimentos e
tem potenciais possibilidades de contribuir com o fazer profissional do futuro professor
(Cf. FREIRE, 2001).
Nesse sentido, ao discutir as diferentes modalidades em que o estgio pode
ser realizado na Unidade Escolar (observao, participao, regncia, entre outros),
Carvalho (1985) procura deixar claro que a aprendizagem se constri medida que as
experincias vivenciadas nos estgios sejam discutidas e teorizadas num momento
destinado a essa finalidade no interior do curso de formao inicial.
Sendo assim, no basta ir escola-campo. necessrio, depois, que as
observaes e/ou participaes realizadas pelos alunos sejam consideradas no currculo
do curso de formao; dentro de um espao/tempo, privilegiado para uma anlise crtica
e dilogo, na tentativa de interagir a realidade profissional com os elementos estudados
no curso (Cf. CARVALHO, 1985).
(2) O estgio como elemento articulador no currculo do curso de
formao de professores:
Um primeiro aspecto a ser entendido do Estgio, enquanto articulador do
currculo, diz respeito importncia que dada, na organizao curricular, s
disciplinas e prtica, ao saber e ao fazer, nos cursos de formao inicial de
professores.
No entender de Castro (1989), disciplinas e prticas no esto colocadas,
hierarquicamente, umas sobre as outras, pelo contrrio, devem manter uma relao de
complementaridade nas suas funes especficas no interior do curso de formao de
professores.
Um segundo aspecto diz respeito possibilidade do Estgio ser assumido
como elemento colaborador avaliao de currculo, como nos mostra o estudo
realizado por Almeida (1978) que, ao abordar o estgio de um modo geral, intentou
verificar a possvel relao entre o estgio e a avaliao curricular, a partir da
compreenso do estgio como uma trajetria de mo dupla, em que, ao mesmo tempo, o
aluno se beneficia com o cumprimento do mesmo para concluso do seu curso e para
sua formao, e, a Universidade, enquanto centro de formao, apropria-se das
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vivncias do estgio de seus alunos para corrigir sua trajetria curricular (Cf.
ALMEIDA, 1978).
Um terceiro aspecto diz respeito prpria seleo e organizao dos
contedos escolhidos para serem trabalhados nas diferentes disciplinas do curso que,
segundo Almeida (1994), deve originar-se das salas de aula, futuro campo de trabalho
dos professores que esto em formao, uma vez que nesse cotidiano que os
professores encontram as maiores dificuldades e os maiores desafios para atuarem,
profissionalmente.
Finalmente, um quarto aspecto a ser considerado apresentado pela
contribuio que Riani (1994) nos oferece ao defender que o Estgio deve envolver a
totalidade das aes do currculo dos cursos (RIANI, 1994. p. 154). Ou seja, as
diferentes disciplinas estruturadas pela matriz curricular do curso devem contemplar,
tambm, uma dimenso prtica, a fim de promover vnculos entre o pensar e o fazer.
(3) O estgio como elo entre diferentes nveis de ensino:
Nos estudos realizados por Carvalho (1985), encontramos a definio do
estgio como uma Grandeza Vetorial, uma vez que este se apresenta como um
elemento de ligao, um canal entre o Ensino Superior e a Educao Bsica, no caso
especfico da formao de professores.
Esse vnculo entre a Universidade e a Escola de Ensino Fundamental e/ou
Infantil, que articulado por intermdio do Estgio, muito importante e produtivo
quando se reconhece, por um lado, a distncia existente entre esses dois nveis de
escolaridade; e, por outro, a no supremacia de uma instituio sobre a outra,
evidenciando e acolhendo a contribuio que cada uma das instituies, dentro de sua
especificidade, deve oferecer misso da outra (Cf. KULCSAR, 1994).
Essa reciprocidade demonstra a necessidade da articulao entre a teoria e a
prtica, em funo da formao de professores, a fim de que o ensino na Universidade
no seja descontextualizado, mas enriquecido com a problemtica do cotidiano escolar,
e nem a prtica da escola seja, somente, fruto do senso comum, ou uma prtica pautada
pelo saber tcito, construdo pela rotina, reproduo ou repetio das aes, mas fruto
de uma ao crtica e reflexiva sustentada por um consistente referencial terico (Cf.
BEHRENS, 1991).
Confirmando a relevncia do estgio como lcus de formao,
aprendizagem, partilha de saberes e experincias (CASTRO, 2000, p. 16) entre os
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professores e os alunos que realizam os estgios, a autora afirma a necessidade de

estabelecer uma parceria produtiva entre o estudante e os profissionais experientes.
Contudo, estabelecer tal parceria com os profissionais das escolas-campo
uma situao delicada e conflituosa na realizao dos estgios, uma vez que a relao
entre professores e estagirios ainda no vista como uma situao de
complementaridade, de interdependncia entre os indivduos envolvidos no processo
para construo de conhecimento. Muito pelo contrrio, essa relao ainda marcada
por inmeras situaes constrangedoras em que o estagirio visto como aquele que
est para julgar uma prtica pedaggica profissional alheia. Sobretudo, porque a
escola, principalmente a pblica, apresenta-se to vulnervel, fragilizada, insegura, que
qualquer aproximao externa pode desencadear situaes mal entendidas.
(4) O estgio como elemento articulador da relao teoria e prtica:
A compreenso do estgio como elemento facilitador da articulao teoria-
prtica sempre foi assumida como um das funes elementares desse componente
curricular, obrigatrio no processo de formao de professores, uma vez que, por
intermdio dele, os alunos tm a oportunidade de, participando da formao oferecida
pelas Universidade, ao mesmo tempo, ter um contato com a realidade educacional
desenvolvida nas escolas (Cf. PIMENTA, 2001).
Ser identificado como uma aproximao da realidade, o estgio no a
prtica, como afirma Pimenta (2001), uma vez que os alunos, por no fazerem parte,
integralmente, da realidade da qual se aproximam, tambm permanecem ali por um
perodo de tempo limitado, sem conquistar um espao considervel de autonomia. Logo,
no realizam a prtica, mas se aproximam dela para efetuar algum tipo de atividade
considerada pertinente ao seu processo de formao.
interessante pensar nessa aproximao da realidade desenvolvida pelo
estagirio na dimenso de um olhar estrangeiro, ou seja, de algum que est de fora,
que veio de um outro contexto, que no est condicionado ao cotidiano daquela prtica,
tendo, por assim dizer, condies diferenciadas para refletir sobre aquela realidade.
Na verdade, a insero na realidade deve proporcionar a possibilidade de um
olhar mais centrado e profundo sobre a complexidade que se instaura em torno do
processo de ensino e de aprendizagem que se desenvolve na realidade educacional,
impelindo os alunos a estabelecerem, em torno dessa prtica, um exerccio de reflexo
que contribua, por um lado, para a compreenso de tal realidade, e, por outro, para a
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construo de novos conhecimentos a partir da realidade da escola (Cf. BEHRENS,

1991).
O convite feito aos estagirios que desenvolvam um olhar crtico sobre a
realidade que vivenciam no cotidiano escolar. Ou seja, que faam, em seu processo de
formao, o exerccio da prxis a partir da realidade do trabalho educativo
contextualizado, a fim de que essa prtica se torne constante por ocasio do seu
exerccio profissional (Cf. LIMA, 1995).
O desenvolvimento desse olhar crtico, enquanto contribuio da
experincia do estgio, longe de se instaurar na dimenso dos relatos que permeiam
aspectos comportamentais dos profissionais que atuam em sala de aula, deve se
estabelecer como tentativa de favorecer um olhar mais amplo sobre a realidade escolar,
com o intuito de compreend-la, no s a partir de uma determinada teoria, mas a partir
de relaes possveis de serem estabelecidas entre a teoria e a prtica, tendo em vista a
sua futura atuao profissional (Cf. DONATONI, 1991).
somente nesse movimento de transitar por entre o saber e o saber fazer,
de idas e vindas, por entre a teoria estudada nas diferentes disciplinas do curso e a
prtica observada e/ou participada no ambiente escolar, em que os professores exercem,
realmente, a sua prtica profissional, que possvel construir uma prtica de Estgio
Curricular que seja significativa para o processo de formao inicial de professores.

Percurso Metodolgico
Privilegiei, para este trabalho, a abordagem qualitativa de pesquisa em
educao por entend-la como uma abordagem que corresponde aos objetivos do
mesmo, e, por enfatizar a necessidade de compreenso do objeto de estudo, nesse caso,
o Estgio Curricular, considerando as relaes existentes entre este e os sujeitos
envolvidos na questo, a partir da significao que esses sujeitos atribuem ao fato
pesquisado (CF. CHIZZOTTI, 2001).
Esta pesquisa pretende ser um trabalho crtico-investigativo de um processo
que vem sendo construdo com o Estgio Curricular, no Curso Normal Superior da
Univap, como alternativa de superao dos modelos convencionais, que prevalecem at
os dias de hoje, na formao inicial de professores.
Optei pelos seguintes procedimentos: Num primeiro momento, a anlise
documental permitiu-me a construo de um arcabouo terico, utilizado como
referncia na anlise dos dados recolhidos nas etapas seguintes.
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Posteriormente, em um segundo momento, realizei entrevistas semi-

estruturadas com 12 alunos, a partir de roteiros previamente preparados.
importante ressaltar que os alunos participantes so alunos do quinto
perodo do Curso. Esse critrio se deve ao fato de ser esse perodo o mais avanado na
ocasio da realizao desta pesquisa, e os alunos, obviamente, participaram de todo, ou
quase todo, o processo de Estgio Curricular.
Em um terceiro momento, outro procedimento metodolgico adotado foi o
de organizao de alguns encontros, definidos como grupos focais, com o objetivo de
identificar percepes, sentimentos, atitudes e idias dos participantes sobre o assunto,
bem como, aprender como os participantes interpretam a realidade, seus conhecimentos
e suas experincias. Sendo assim, o objeto de anlise o contedo das reunies em
grupo (OLIVEIRA e FREITAS, 1998).
Esses encontros foram realizados com os 11 alunos, tambm do quinto
perodo, divididos em dois grupos de discusso, com objetivo e planejamento,
previamente definidos, sobre o Estgio Curricular, a partir de quatro eixos suscitados
pelo referencial terico construdo no percurso desta pesquisa.
Para a anlise dos dados recolhidos, procurei, primeiro, organizar os dados
coletados, nas entrevistas e nos grupos de discusso, em quadros temticos, procurando
identificar os temas centrais expressos pelos alunos e professores, em suas falas.
Posteriormente, a partir de diversas leituras e anlise do material coletado, busquei
interpretar a fala dos sujeitos a partir das categorias de codificao, de acordo com o
referencial terico construdo.
importante esclarecer que, no processo de anlise das respostas obtidas,
procurei observar a significncia do objeto em estudo para os sujeitos, mesmo no
sendo recorrentes. Busquei detectar os elementos que trouxeram reflexes significativas
temtica.

Compreendendo a Realidade
(1) Estgio Curricular: Espao para aprendizagem
A compreenso do Estgio Curricular como espao de aprendizagens
apresentada pelos alunos, considerando o que eles apontam como construes
significativas desenvolvidas, tanto no momento de Orientao e Planejamento de
Estgio, ocorrido na Universidade, quanto da realizao do estgio nas escolas-campo.
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Uma primeira questo apontada a organizao do estgio a partir dos

centros de interesses. Ter um foco, um referencial, um direcionamento uma questo
que se apresenta como segurana para o estagirio nas escolas-campo e confere um
sentido, at s atividades bsicas de observao. Assim, o permanecer na sala de aula
como observador possibilita ao estagirio o desenvolvimento de um processo
investigativo cujo objetivo j foi delineado por ele mesmo e/ou pelo grupo.
Associada a essa questo, os alunos consideram que a fundamentao
terica, para a realizao das atividades de estgio, de uma contribuio mpar,
sobretudo pelo papel que a teoria exerce na formao profissional, oferecendo
perspectivas de anlises para, de um lado, compreender a realidade escolar que se
mostra cada vez mais complexa e, por outro lado, por contribuir para que a relao
teoria-prtica se constitua como um processo de prxis, a todo o momento,
possibilitando que o ato de fazer estgio tenha significado na formao inicial dos
professores.
Particularmente, para os alunos que j exercem a docncia, o estgio foi
apontado como um instrumento que favorece a reflexo sobre a sua prpria prtica
pedaggica, na perspectiva de auto-avaliao, uma vez que, para quem atua como
professor, no basta fazer estgio e considerar a prtica do outro. preciso que o estgio
tambm realize esse papel de possibilitar o confronto do que se vivencia na escola-
campo, enquanto aluno, com o que se vivencia no espao de trabalho, enquanto
professora.
A vivncia da troca de experincias apresentada pelos alunos como
possibilidade de partilha com o professor da escola-campo que abre espao, no seu
cotidiano, para a realidade do estagirio, no sentido de perceb-lo como algum que,
tambm, comprometido com a profisso do professor; que tem capacidades para
desenvolver trabalhos importantes em sala de aula; que traz importantes conhecimentos,
e que, na maioria das vezes, bastante atualizado; que tem vivncias e experincias
significativas; que apresenta novas idias, novas propostas escola.
A troca de experincias, tambm, apresentada pelos alunos, como o
espao, na prpria Universidade, por intermdio da Orientao e Planejamento de
Estgio que destinada, no currculo de formao, propcio a essa vivncia.
A socializao das experincias vivenciada no estgio, para os alunos,
considerada um momento muito importante no currculo. Primeiro, porque confere ao
aluno o protagonismo da aula e o exerccio do trabalho coletivo, do respeito, da escuta,
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da anlise, e, principalmente, da tica para com o professor com o qual realizado o

estgio na escola-campo.
A possibilidade de construir conhecimentos com a prtica do outro uma
aprendizagem, descrita pelos alunos como sendo uma mostra do que se deve e do que
no se deve fazer. O saber fazer bem assumido, pelos alunos, como sendo um
modelo, no a ser seguido, mas que serve como uma referncia sua prpria prtica
futura.
(2) Estgio Curricular: Articulador do currculo de formao de
professores.
A compreenso do Estgio Curricular, como um elemento articulador no
currculo de formao de professores, representada, pelos alunos por intermdio das
relaes que eles realizam entre as diversas disciplinas desenvolvidas no Curso, e a
realizao do estgio, propriamente dita, na escola-campo.
As metforas da ponte, do enraizamento, do linking, entre outras, so
utilizadas pelos alunos para representar, justamente, essa relao possvel de ser feita
entre o estgio e outras disciplinas que caminham na direo da interdisciplinaridade,
uma vez que uma ao completa a outra.
Outra questo apontada pelos alunos diz respeito possibilidade de
ampliao dos contedos trabalhados nos diferentes componentes curriculares do Curso,
no s no momento do estgio, como tambm na sua prtica em outra instituio.
O reconhecimento do limite da aula na Universidade favorece a
compreenso de que ela no suficiente para formar um professor, e que as questes
nela problematizadas podem ser trabalhadas, posteriormente, durante o estgio,
contribuindo com o processo de formao e com a articulao das outras disciplinas no
momento do estgio, conferindo-lhe uma caracterstica que ultrapassa a mera prtica
interpretada como aplicao.
Perceber que possvel, durante o estgio, realizar algumas experincias
desenvolvidas nas disciplinas apontado como positivo, uma vez que no se trata
somente de levar o que se constri em outras disciplinas para o estgio. A
problematizao realizada anteriormente para a atividade do estgio, o levantamento de
hipteses, a construo terica em torno da prtica a ser vivenciada, o registro da
atividade, a anlise dos resultados, considerando as limitaes e os sucessos, so
processos desenvolvidos nessa trajetria de levar escola-campo qualquer tido de
atividade construda nas demais disciplinas do curso.
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Um aspecto interessante apontado pelos alunos, quanto articulao do

estgio no currculo de formao, faz referncia permanncia do aluno no prprio
espao de aula, na Universidade.
Sentir-se estagirio uma atitude desenvolvida pelos alunos que, mesmo
nas aulas de que participam, no Curso, desenvolvem um processo de observao frente
postura do professor que contribui para a reflexo de sua formao, tendo o professor
como referncia de algum que desenvolve uma prtica que ser a posio do aluno,
futuramente, quando formado.
Perceber o estgio como elemento de articulao no currculo de formao
atinge o pice quando os alunos so capazes de transitar em diferentes direes. Ou seja,
levar da disciplina para o estgio e trazer do estgio para a disciplina, numa seqncia
que no obedece a uma ordem linear lgica.
(3) Estgio Curricular: Elo entre diferentes nveis de ensino
A compreenso do Estgio Curricular, como elo entre diferentes nveis de
ensino, apresentada de diferentes formas pelos alunos, a partir de algumas de suas
experincias nas escolas-campo.
No que concerne instituio como um todo, a rejeio do estagirio, a
compreenso equivocada do papel do estagirio na escola-campo so apresentadas,
pelos alunos como uma realidade perceptvel em diversas instituies.
A utilizao do estagirio como algum que deve estar pronto para fazer
qualquer coisa na escola-campo interpretada pelos alunos como aquele que vivencia o
papel de coringa dentro da escola-campo. Aquele que deve estar preparado para
substituir qualquer outro profissional ou fazer outros servios, mesmo que no sejam
compatveis com a formao que o estagirio est construindo na Universidade.
Em contrapartida, alguns alunos tambm experienciam o acolhimento por
parte das escolas-campo, o dilogo com os professores que atuam nessas instituies, o
exerccio da integrao do estagirio nos trabalhos desenvolvidos na escola.
Outra questo apresentada diz respeito percepo quanto falta de
preparao ou, at mesmo, a insegurana de professores para receberem, em suas salas
de aula, os estagirios.
Essa insegurana do professor apontada pelos estagirios quando eles
percebem que o professor da escola-campo compromete-se em assinar as fichas de
estgio e dispensar o estagirio da permanncia deste em sala de aula.
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Outra manifestao de insegurana do professor da escola-campo

apresentada pelos estagirios, diz respeito atitude de antecipao do professor nas
relaes de ensino e de aprendizagem, estabelecidas entre o estagirio e os alunos da
escola-campo.
O desconforto com a possibilidade de o estagirio vir a pensar alguma coisa
de sua prtica se os alunos, por exemplo, responderem algo errado, faz com que o
professor adiante-se, interferindo nas respostas que devem ser dadas pelos seus alunos
ao estagirio. Ou seja, existe a necessidade de afirmar, de alguma maneira, que sua
prtica pedaggica correta, que est sendo bem desenvolvida, que seus alunos esto
construindo conhecimentos.
Estgio Curricular: Articulador da relao teoria-prtica
A relao teoria-prtica uma experincia bastante complexa na formao
de professores, sobretudo porque suas manifestaes estabelecem vnculos tanto no
espao de formao inicial, a universidade, como no espao de trabalho, a escola-
campo, onde os alunos realizam seus estgios.
Uma das compreenses do estgio como elemento articulador da relao
teoria-prtica testemunhada pelos universitrios como uma relao que, apesar dos
elementos serem construdos, separadamente, em lugares especficos, possvel
relacion-los em um momento, sobretudo no momento da prtica. Tambm, percebem
tal relao como algo indissocivel, que impossvel perceber uma demarcao
definida do que a prtica e do que teoria.
A percepo de que a relao teoria-prtica no uma realidade linear,
apresentada pelos alunos quando eles percebem que, na prtica de estgio, vivenciada,
automaticamente, eles acessam teorias, conhecimentos construdos em outras etapas do
Curso.
Uma situao bastante comum, quando se trata da relao teoria-prtica, o
exerccio da comparao, realizada no estgio, entre o que est se construindo como
conhecimento na universidade e o que est acontecendo nas escolas-campo.
Nessa comparao, comum o reconhecimento, por um lado, da distncia
entre a teoria e a prtica, no trabalho pedaggico desenvolvido nas escolas-campo, bem
como a inteno de compreender que cada situao didtico-pedaggica apresenta uma
realidade, uma histria que deve ser respeitada.
A acomodao de alguns professores na escola-campo em uma prtica que
d certo analisada, por alguns estagirios, como sendo extremamente prejudicial ao
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processo de construo de conhecimento que os alunos da escola-campo devem

desenvolver. O estacionar em algumas prticas que se tornam repetitivas, no favorece
um processo de relao teoria-prtica.
Por outro lado, a dificuldade dos estagirios para enfrentarem a contradio
existente entre esses dois plos, teoria e a prtica, do fazer pedaggico gera conflitos
difceis de serem trabalhados num primeiro momento. Contudo, superar tais
contradies possvel, justamente, a partir do constante e do livre trnsito entre a
teoria e a prtica.
A relao teoria e prtica, por intermdio do estgio, percebida, tambm,
no sentido de assumir a contribuio que a prtica do outro pode oferecer reviso da
prpria prtica pedaggica dos alunos que j atuam como professores.
Outra questo apontada a importncia de ter o domnio da teoria para poder
se posicionar com segurana nas discusses em torno da prtica, a fim de que a teoria
possa contribuir para o movimento constante de transformao da sua prtica.
interessante perceber que para os alunos a relao teoria-prtica no uma
situao a ser vivenciada somente nas escolas-campo, por ocasio do estgio. Percebem
que a universidade tambm precisa pensar nessa relao, e questionar-se enquanto
instituio formadora, para buscar adequaes curriculares frente s exigncias que a
realidade escolar apresenta aos profissionais da educao.
Para os alunos, pensar em relao teoria-prtica na universidade
compreender a necessidade de uma relao coerente entre os professores que trabalham
com as diversas disciplinas e com o estgio.

Consideraes finais, porm, provisrias

Confiro a essas ltimas palavras o carter de provisoriedade, uma vez que
acredito no processo de inconcluso, no qual esse trabalho est mergulhado, bem como
na convico de que os momentos mudam, de que as idias evoluem, de que os
trabalhos se aperfeioam, de que as prticas se transformam, de que as pessoas
progridem, de que as questes apresentadas e respondidas, h algum tempo, j
apresentam outras interpretaes, justificativas e certezas.
Os resultados provisrios alcanados abriram caminhos para que outras
questes se apresentassem e que, enquanto pessoas envolvidas com a formao de
professores devemos considerar, analisar e assumir novas trajetrias em prol do
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desenvolvimento de um Estgio Curricular mais significativo e, mais comprometido

com os alunos e com as escolas-campo.
Que o estgio um espao para aprendizagem, sem dvida, muitos alunos
testemunharam esse fato. Contudo, ele passa ser um estgio que contribui para a
aprendizagem, a partir do momento em que foi configurado de uma outra forma; quando
as atividades tradicionais de estgio (observao, participao e regncia) passaram a
ser retomadas, em sala de aula, para anlise e reflexo; quando outras atividades,
vinculadas ao currculo de formao, passaram a fazer parte do estgio; quando, a partir
do currculo de formao e do Projeto Pedaggico do Curso, a Orientao e
Planejamento de Estgio conquista um espao significativo no Curso, para que o estgio
pudesse, de fato, contribuir, significativamente, no processo de formao inicial de
professores.
Identificar algum tipo de aprendizagem construda a partir do estgio, foi a
forma que os alunos encontraram para materializar essas aprendizagens que esto,
intimamente, vinculadas com a atividade profissional do professor, tanto para aqueles
que j atuam por serem habilitados em magistrio do Nvel Mdio, como para aqueles
alunos que ainda no tm experincias em sala de aula.
O reconhecimento, pelos alunos, de que o Projeto de Estgio provocou um
diferencial no encaminhamento do Estgio Curricular apontado, sobretudo por ele
provocar, a partir de sua concepo, o desenvolvimento de posturas investigativas, a
aproximao mais comprometida da prtica pedaggica nas escolas-campo, objetivando
a sua compreenso, a abertura de espaos para discusses, o apelo para o exerccio da
interdisciplinaridade.
Em contra partida, assumir, integralmente o Projeto de Estgio no Curso, no
se apresenta como uma situao to simples assim, uma vez que vrias situaes
agravantes apresentam-se como complicadoras no processo.
Muitos alunos manifestam uma certa frustrao por no conseguirem realizar
o estgio curricular de acordo como apresentado pelo Projeto, no Curso, e como eles
gostariam de desenvolv-lo.
A maioria dos alunos do Curso Normal Superior da Univap freqenta o
Curso no perodo noturno e desenvolve uma atividade profissional durante o dia. Se o
trabalho est vinculado rea da educao, o estgio passa a ser realizado dentro do
prprio espao de trabalho, nas salas de aula de seus colegas, impossibilitando, assim, a
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vivncia de experincias em outras escolas, em outras realidades, em outros contextos

educacionais.
H tambm aqueles alunos que so contratados e encaminhados, pela
empresas de integrao, s escolas-campo, para realizarem o que se convencionou
chamar de estgio remunerado. Nessas escolas, os alunos se responsabilizam por
algumas atividades (provenientes da deficincia apresentada pelo quadro de
funcionrios) que se tornam permanentes durante o perodo de permanncia do aluno na
escola.
Dificilmente, o estagirio, que se encontra nessa situao, tem a liberdade e a
possibilidade de deixar o seu servio para participar de outra atividade na escola, para
acompanhar outra situao pedaggica com um outro professor que, talvez lhe seria
interessante para o processo de sua formao dentro da escola.
Na verdade, para os alunos, esse tipo de estgio tornou-se uma fonte de
renda, um trabalho com uma baixa remunerao, uma oportunidade para o ingresso no
mercado de trabalho, onde as atividades desenvolvidas, pelos estagirios, esto
centradas, muito mais, na resoluo de problemas apresentados pelo cotidiano das
escolas-campo, do que voltadas para contribuir com as necessidades do processo de
formao do aluno que se encontra na escola-campo, na condio de estagirio.
O problema se agrava, ainda mais, quando o aluno desenvolve sua atividade
profissional fora da rea da educao. Como caso de alunos que trabalham no
comrcio, na indstria ou em outros setores mais diversificados, por tempo integral, o
que significa no ter tempo, durante o dia para a realizao do seu estgio,
sistematicamente.
Para esses alunos, o estgio acaba por se concentrar num perodo nico de
frias ou de licenas, assumindo a caracterstica do simples cumprimento das horas
necessrias; impossibilitando o desenvolvimento de atividades de estgio vinculadas ao
currculo de formao; dificultando a real articulao entre a teoria e a prtica; bem
como, o acompanhamento mais sistemtico desse aluno que, por intermdio do estgio,
est experimentando uma primeira aproximao da prtica pedaggica desenvolvida por
professores nas escolas-campo.
Essas questes pontuadas nos fazem pensar na prpria organizao do
Estgio Curricular que deve atender as necessidades desse corpo discente que apresenta
essas diferenas que so contrastantes. Responder a essas necessidades um imperativo
tico do Curso que se prope formar professores. Logo, todos os alunos, independente
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de suas condies, tm o direito de ser considerado por um processo de formao

profissional de qualidade.
No desenvolvimento do Estgio Curricular tambm foi apontado, pelos
alunos, como uma situao a ser construda e enfrentada pela universidade, a integrao
da mesma com as escolas-campo, uma vez que, de responsabilidade da Instituio
Formadora, o desenvolvimento e o acompanhamento do Estgio Curricular realizado
nas escolas-campo.
A distncia entre a universidade e as escolas-campo ainda agravada pelo
grande nmero de alunos que, atualmente, freqentam o Curso Normal Superior da
Univap, e, esto em situao de estgio; pelo grande nmero de alunos que assumem o
estgio a partir das empresas de integrao e passam a ser considerados como um
funcionrio da escola e no como um aluno universitrio em formao; pelo grande
nmero de escolas-campo que recebem o estagirio, e, finalmente, pelo pequeno
nmero de professores envolvidos com as questes pertinentes ao Estgio Curricular, o
que inviabiliza a proximidade com todas as escolas-campo.
Um outro movimento apresentado como necessrio, para o bom
desenvolvimento do Projeto de Estgio, diz respeito a sua dimenso coletiva, que atinge
seu pice no exerccio da interdisciplinaridade, entendida como a disposio para o
estabelecimento de parcerias entre os profissionais envolvidos no Curso e entre as
disciplinas, o exerccio do dilogo para que, na troca do trabalho realizao por cada
disciplina, o estgio pudesse assumir-se enquanto articulador.
Na verdade, essa dimenso da interdisciplinaridade, entre os professores, fica
comprometida quando percebemos que, institucionalmente, esse espao para o dilogo e
para a troca no se sistematiza como necessrio ao desenvolvimento do trabalho.
A tendncia do trabalho individualizado que ainda atinge muitos professores,
na academia, impossibilita uma tentativa natural do exerccio dessa interdisciplinaridade
solicitada pelo Projeto Pedaggico e pelo Projeto de Estgio, ficando, esse exerccio,
relegado aos momentos de corredores, nos intervalos, nas conversas informais, onde,
em geral, o professor que assume a Orientao e Planejamento de Estgio precisa estar a
par do que outros professores esto trabalhando para conduzir as atividades de estgio
em coerncia com o que est sendo desenvolvido naquele semestre com os alunos.
Em contra partida, interessante perceber que os alunos testemunharam, por
diversas vezes, a experincia da interdisciplinaridade realizada por eles mesmos, no
momento do estgio, na escola-campo, ou na universidade, motivados pelas discusses
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emergidas na Orientao e Planejamento de Estgio, e, pelas relaes que foram

possveis de serem feitas a partir desses momentos privilegiados no currculo.
Considerando a Orientao e Planejamento de Estgio como um dos espaos
destinados, no currculo de formao inicial de professores do Curso Normal Superior
da Univap, para a articulao entre a teoria e a prtica, evidenciamos que, para os
alunos, esse espao apresenta-se como um espao enriquecedor no currculo, que acaba
por dar sentido ao estgio realizado nas escolas-campo, uma vez que possvel, nesse
espao, dialogar, trocar experincias, buscar informaes, construir conhecimentos,
instigar a realidade, desenvolver a criticidade, refletir sobre a prpria prtica na
dimenso da auto-avaliao.
Finalmente, a partir dessas consideraes delineadas pela trajetria
percorrida, podemos concluir, embora de maneira provisria, que:
O ponto de partida para a organizao do trabalho com o Estgio
Curricular determinado pelo Projeto Pedaggico do Curso, que deve
ser assumido pelo coletivo de seus protagonistas, professores e alunos.
O Estgio Curricular cumpre o seu papel, no curso de formao inicial
de professores, quando interpretado enquanto uma postura a ser
assumida, antes de ser um rol de atividades a serem desenvolvidas.
O Estgio Curricular, sendo um componente obrigatrio no curso de
formao inicial de professores, significativo quando possibilita a
construo de aprendizagens relevantes, a partir da aproximao da
prtica pedaggica nas escolas-campo.
possvel construir aprendizagens relevantes no desenvolvimento do
Estgio Curricular quando sua realizao esta, intimamente, vinculada
ao currculo de formao, possibilitando, assim, a real articulao entre a
teoria e a prtica, mediante o exerccio da reflexo sobre a prtica.
O Estgio Curricular realiza o seu papel quando possvel efetivar a
relao entre os diferentes nveis de ensino, considerando que a
universidade, responsvel pelo aluno e pelo estgio, deve tomar a
iniciativa de colocar-se como parceira das escolas-campo, e valorizar a
contribuio destas, no processo de formao inicial de professores.
O espao para a Orientao e Planejamento de Estgio cumpre o seu
papel quando o exerccio da interdisciplinaridade, entre os professores e
as disciplinas, assume um papel relevante na organizao do Curso.
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Ao rafirmar a provisoriedade deste trabalho, desejo que o mesmo estimule

um redimensionamento, frente ao Estgio Curricular, bem como, novos estudos, novas
discusses, novas tomadas de decises.

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