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O PAPEL DO PLANEJAMENTO PEDAGGICO NO


DESIGN INSTRUCIONAL DE UM CURSO A DISTNCIA

Adriana Clementino - SENAC-SP / FIPEN / UniABC-FUNADESP

So Paulo 05/2012

Categoria: C Mtodos e Tecnologias

Setor Educacional: 5 Educao Continuada em Geral

Classificao das reas de pesquisa em EAD: D: Teorias e Modelos; L: Formas


de Assegurar a Qualidade; M: Design Instrucional

Natureza do trabalho: C Modelos de Planejamento

Classe: Investigao Cientfica

RESUMO
O presente artigo trs observaes e reflexes baseadas na experincia
docente em ministrar disciplinas relacionadas ao planejamento pedaggico de
cursos online, em cursos de ps-graduao lato-sensu para a formao de
designer instrucional. Nesse perodo, um fato que chamou a ateno foi o
pouco interesse e importncia que a maioria dos alunos dava disciplina, no
por j conhecerem o contedo abordado, mas sim por quase total
desconhecimento da importncia que o tema tem no processo de elaborao
de um curso a distncia. Contudo, assim como a ao de planejar est
presente em tudo o que fazemos todos os dias, desde o momento em que
acordamos at o momento em que vamos dormir, da mesma forma, as aes
educacionais tambm devem ser planejadas. O processo de ensino-
aprendizagem, independente da modalidade, exige planejamento. O que difere
este planejamento daquele que fazemos no dia-a-dia que ele deve levar em
considerao os aspectos pedaggicos prprios do processo de ensinar e
aprender e ainda as especificidades da modalidade de educao a distncia. E
este conhecimento primordial para a formao dos designers instrucionais.
Palavras-chave: design instrucional; planejamento pedaggico.
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1. Introduo

O presente artigo trs observaes e reflexes baseadas em 7 anos de


experincia docente em ministrar disciplinas relacionadas ao planejamento
pedaggico de cursos online, em cursos de ps-graduao lato-sensu em
design instrucional.

Os 4 primeiros anos (de 2005 a 2008) dessa experincia se deram no


Curso de Especializao em Design Instrucional para Educao Online da
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) em parceria com a empresa SITE
Educacional. No ano de 2009 o curso foi descontinuado na UFJF e um novo
curso, Ps-Graduao em Design Instrucional, comeou a ser criado no
Senac-SP e a partir do ano de 2010 a referida experincia vem acontecendo
nesta instituio.
Ao longo desses 7 anos, cerca de 150 alunos que buscavam formao e
conhecimentos sobre design instrucional cursaram a disciplina de planejamento
pedaggico, e o que, desde as primeiras turmas, chamou a ateno da docente
e da coordenao, foi o pouco interesse e importncia que a maioria dos
alunos dava disciplina. Contudo, em geral, no era um desinteresse movido
pelo j conhecimento do contedo apresentado, e sim por quase total
desconhecimento da importncia que o tema tem no processo de elaborao
de um curso a distncia.

Para lidar com esse problema, nos dois projetos, as adequaes feitas
tiveram como proposta que os alunos entendessem que falar de planejamento
, antes de qualquer coisa, compreender que a ao de planejar est presente
em tudo o que fazemos todos os dias. Desde o momento em que acordamos
at o momento em que vamos dormir estamos planejando nossas aes, seja
para o prximo instante, para o prximo dia ou aes futuras. Da mesma
forma, as aes educacionais tambm devem ser planejadas. O processo de
ensino-aprendizagem, independente da modalidade, exige planejamento. O
que difere este planejamento daquele que fazemos no dia-a-dia que ele deve
levar em considerao os aspectos pedaggicos prprios do processo de
ensinar e aprender e as especificidades das modalidades envolvidas.
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2. O planejamento pedaggico no processo de ensino-aprendizagem

A educao tem como princpio ser um processo de transformao do


indivduo cujo objetivo libertar, conscientizar e comprometer a pessoa diante
do mundo. Independente de esse processo acontecer na educao formal ou
na no-formal, na modalidade presencial ou a distncia, ele deve contribuir
para que a pessoa se torne sujeito, cidado, independente e autnomo. Para
isso, o planejamento pedaggico de todo curso deve ser pensado e elaborado
como um processo educativo que no limite o ser humano, mas que lhe d
condies para que possa escolher o seu prprio caminho.

Conforme Perrenoud,

no se pode programar as aprendizagens humanas como a


produo de objetos industriais. No somente uma questo de
tica. simplesmente impossvel, devido diversidade dos
aprendizes e sua autonomia de sujeitos. (2000, p.41) [8]
Partindo dessa viso, passar contedos no suficiente. Na educao
a distncia (EAD), preciso que os designers instrucionais (DIs) criem cursos
que instiguem os alunos, agucem a curiosidade deles apresentando os
contedos como problemas e desafios que suscitem e mobilizem o
envolvimento e motivem a participao.

Como o ato de planejar uma atividade intencional e por meio dela


que se busca determinar fins (MASETTO, 1994) [6], no planejamento
pedaggico de um curso que se prev os conhecimentos a serem
desenvolvidos nos alunos. na realizao do planejamento pedaggico que se
identifica os objetivos a serem atingidos, os contedos que sero trabalhados,
selecionam-se recursos e procedimentos para utilizar como estratgias de ao
e preveem-se quais instrumentos sero mais adequados para avaliar o
progresso dos alunos. Todas estas etapas so tradicionais do planejamento
pedaggico de todo e qualquer curso. Contudo, quando se trata de cursos
online, o planejamento tem de considerar elementos prprios da modalidade a
distncia como, por exemplo, selecionar as mdias que sero utilizadas, ou
ainda definir o tipo de curso que ser criado.

Em todas as situaes de ensino-aprendizagem o planejamento


importante, mas na EAD ele imprescindvel. Nesta modalidade preciso que
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todas as situaes tenham sido pensadas, estudadas e analisadas antes de o


curso ter incio. Como isto tudo s feito por meio de planejamento, a funo
do planejamento pedaggico : (1) tentar prever as dificuldades que podem
surgir no curso; (2) evitar a repetio rotineira e mecnica de aulas; (3) adequar
o trabalho s mdias disponveis e s caractersticas dos alunos; (4) adequar os
contedos, as estratgias pedaggicas e as avaliaes aos objetivos do curso;
e (5) garantir a distribuio adequada do trabalho em relao ao tempo de
curso. (HAIDT, 2004) [3].

Alm disso, Palloff e Pratt (2002) [7] afirmam que um bom planejamento
de curso online, alm de ser centrado no aluno, deve privilegiar as seguintes
estratgias para obter a confiana do aluno e estimul-lo participao:

Estabelecer diretrizes claras para a participao do aluno;

Informar como a participao ser avaliada e o peso que receber


na nota final;

Possuir estrutura flexvel e de fcil compreenso;

Informar sobre o tempo que ser necessrio para a participao


do aluno no curso online;

Possibilitar condies para a criao de uma comunidade virtual


de aprendizagem.

Para definir e estabelecer tudo isso, o planejamento pedaggico um


processo progressivo que se desenvolve numa sequncia dinmica e que est
sempre em construo. Para efeito didtico, esse processo dividido em
etapas que podem ser estanques ou inter-relacionadas.

2.1 Primeira etapa: estudo do contexto

Em uma descrio breve, na primeira etapa deve-se realizar um estudo


do contexto em que o curso estar inserido. Essa fase consiste basicamente
em entender o problema educacional da instituio para a qual o curso ser
criado, e projetar a melhor soluo possvel para a situao proposta. Isso
feito por meio da anlise contextual, que abrange o levantamento das
necessidades educacionais propriamente dito, a caracterizao dos alunos e a
verificao das restries (Filatro, 2008, p.28) [2].
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Conhecer os princpios da instituio como, por exemplo, o conceito que


tem da EAD e qual a sua filosofia educacional, permite ao DI traar um perfil
da instituio e de qual a expectativa dela para com o curso. Embora o
interesse esteja no processo como um todo, para que o DI compreenda as
finalidades e objetivos do curso, a nfase principal dessa pesquisa inicial deve
estar no pblico-alvo do curso. Portanto, necessrio obter o mximo de
informao a respeito deles quanto for possvel, uma vez que so dados
essenciais para se tomar decises sobre o programa a ser proposto.

O estudo dessa primeira etapa dever considerar os condicionantes


socioculturais, econmicos e polticos desse pblico-alvo. O objetivo principal
desta etapa configurar o universo sociocultural dos possveis alunos,
possibilitando a caracterizao dos interesses e das necessidades deles. O
resultado desta etapa ser um diagnstico da realidade do aluno, elaborado de
forma comprometida com seus interesses e necessidades (LOPES, 2004) [5].
Este diagnstico ser a base para as etapas seguintes.

Algumas das definies elaboradas nessa primeira etapa permanecero


inalteradas no decorrer do planejamento do projeto, entretanto outras podero
ser aprimoradas posteriormente. As decises so tomadas nas diversas fases
do planejamento, sempre baseadas em dados relevantes. Sendo assim,
medida que mais informao se torna evidente e relevante, deve-se voltar e
adicionar mais detalhes ao planejamento do curso, num movimento espiral.

2.2 Segunda etapa: seleo e gesto das mdias

A etapa dois uma das especificidades do planejamento de cursos a


distncia online. Neste processo esto envolvidas vrias reflexes e tomada de
decises que orientaro as prximas etapas do projeto.

Diariamente utilizamos diversas mdias para realizar diferentes tarefas


como, por exemplo, a mdia impressa para ler um jornal ou um livro; o rdio,
televiso e/ou internet para entretenimento.

Da mesma forma, so muitas as mdias que podem ser utilizadas na


educao a distncia online. Contudo, diferentes mdias exigem tratamentos
diferenciados para um mesmo contedo e diferentes situaes (pblicos,
objetivos, tempo de durao do curso, etc.). Tratar todas da mesma forma um
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erro. Cada uma tem particularidades que no podem ser esquecidas no


momento do planejamento de um curso a distncia como, por exemplo,
possibilidades e limitaes, equipe envolvida e tempo de produo. Cada tipo
de mdia requer planejamento cuidadoso e que vai alm da disponibilidade dos
equipamentos e da definio de seu uso em determinada aula, ou no
(KENSKI, 2005) [4].

Sendo assim, um dos requisitos profissional do DI conhecer as


diferentes mdias e suas potencialidades pedaggicas para saber como
explor-las da melhor forma possvel na elaborao de atividades, bem como
nas formas de avaliao e apresentao de contedos. O DI no precisa ser
um especialista em tecnologias e mdias. Isto no necessrio, pois a equipe
de EAD dever contar com profissionais tcnicos que tenham esses
conhecimentos. No entanto, importante para o designer instrucional conhecer
o suficiente sobre o assunto para saber de que forma e em que situao usar
determinada mdia, de maneira a possibilitar melhor aproveitamento
pedaggico dela.

2.3 Terceira etapa: definio dos objetivos do curso

Aps conhecer o contexto em que o curso estar inserido, ter em mos


o diagnstico da realidade do aluno e ter realizado a seleo das mdias, o
prximo passo do planejamento pedaggico a elaborao dos objetivos
educacionais (geral e especficos) do curso.

Grosso modo, objetivos educacionais so metas ou resultados propostos


para que os alunos alcancem a partir da aquisio de determinados
conhecimentos. Eles indicam aquilo que o aluno dever ser capaz de fazer
como consequncia de seu aprendizado em uma determinada disciplina ou
curso.

As decises sobre os objetivos, contedos, estratgias pedaggicas e


avaliao partes tradicionais de um plano pedaggico - so interligadas,
interdependentes e derivadas das diretrizes e valores adotados. Contudo, so
os objetivos educacionais que influenciam todas as etapas seguintes do
planejamento. So eles que direcionam a definio do contedo e,
posteriormente, das estratgias pedaggicas e de avaliao. Assim, a escolha
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entre uma atividade de webconferncia ou chat, um trabalho em grupo ou


individual ou uma discusso no frum, depende dos objetivos propostos pelo
curso. Da mesma forma, os objetivos e a avaliao esto estreitamente
vinculados, pois para os alunos as reais intenes do curso aparecem nos
instrumentos de avaliao.

Na definio dos objetivos deve-se atentar para que contemplem os


diferentes nveis de aprendizagem a serem atingidos: aquisio, reelaborao
dos conhecimentos aprendidos e a produo de novos conhecimentos. Para
tanto, devero expressar aes, tais como a reflexo, a curiosidade, a
investigao e a criatividade (LOPES, 2004) [5].

2.4 Quarta etapa: delimitao dos contedos

A quarta etapa deve ser realizada de forma crtica com vistas


identificao dos conhecimentos que se mostram essenciais e aqueles que
podem ser considerados secundrios na fase de aprendizado. Para isto, ter
como base o diagnstico obtido como resultado da etapa um.

Para a maioria das pessoas envolvidas com o planejamento de cursos


(presenciais ou a distncia) o contedo possui relevncia especial. No raro
encontrarmos cursos sendo planejados a partir dos contedos, e esses
definirem as demais partes do plano objetivos, atividades e avaliao.

Contudo, essa uma conduta equivocada, pois a definio dos


contedos no o ponto inicial para a elaborao de um curso. So os
objetivos educacionais que determinam as etapas seguintes do planejamento
pedaggico. Isto significa que a partir dos objetivos propostos que so
escolhidos os contedos, as estratgias e o processo de avaliao. Desta
forma, os contedos passam a ser considerados como um dos instrumentos
para que o aluno possa atingir o objetivo proposto.

Via de regra, na EAD, quem faz a seleo e elaborao dos contedos


o conteudista. Mas, em geral, o DI e o coordenador do projeto participam do
processo dando sugestes e/ou apontando adequaes a serem feitas.

Algumas vezes pode acontecer de os objetivos serem revistos e at


reformulados a partir do trabalho com os contedos. Para Abreu e Masetto
(1980) [8], isto faz parte do amadurecimento do processo de realizar um
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planejamento pedaggico que por vezes acontece num ir-e-vir constante sobre
as partes que o compem.

2.5 Quinta etapa: elaborao das estratgias pedaggicas

Estratgias pedaggicas so os meios que utilizamos para facilitar a


aprendizagem dos alunos.

Tendo como referncia os objetivos e os contedos selecionados, a


etapa cinco deve articular uma metodologia de ensino-aprendizagem que se
caracterize pela variedade de atividades e de recursos didticos que estimule e
motive o aluno ao estudo. Tais estratgias devero atender os diferentes nveis
de aprendizagem previstos nos objetivos elaborados.

Todas as estratgias so mais bem-sucedidas quando a informao


acessada relevante a uma tarefa de aprendizagem especfica. aonde se
pretende que os alunos cheguem que se torna o ponto orientador das decises
tomadas em relao ao como chegar l. (ABREU e MASETTO, 1980) [8]

Sendo assim, as estratgias podem ser um forte elemento de motivao


para os alunos, pois podem favorecer (ou no) o dinamismo das aulas.

Segundo Masetto (1994) [6], saber escolher adequadamente e variar as


estratgias utilizadas favorece uma sria de situaes educativas, como:

Dinamismo nas aulas;

Participao dos alunos;

Integrao e coeso grupal;

Motivao e interesse dos alunos;

Atendimento s diferenas individuais, uma vez que nem todos


aprendem da mesma forma;

Ampliao das experincias de aprendizagem;

Criatividade do aluno.

Para a formao do DI, importante que ele compreenda a amplitude


das estratgias pedaggicas; identifique a relao das estratgias pedaggicas
com os objetivos educacionais e elabore estratgias de acordo com o tipo de
curso online a ser criado.
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Contudo, necessrio que o DI tenha bom senso na elaborao das


estratgias para que as variaes no sejam exageradas, pois ao invs de
facilitar a aprendizagem isto pode gerar confuso para o aluno.

2.6 Sexta etapa: seleo dos instrumentos de avaliao da


aprendizagem

Por fim, na ltima e sexta etapa do planejamento pedaggico, a seleo


dos instrumentos de avaliao da aprendizagem no podem ter o sentido
apenas de classificao dos resultados em que se destacam quem foi
aprovado ou quem foi reprovado. Em um processo de ensino que privilegia a
reflexo, a curiosidade, a investigao e a criatividade dos alunos, a avaliao
dever ter a funo de acompanhamento contnuo de forma que a maior
preocupao seja com a qualidade da reelaborao e a produo de novos
conhecimentos, e no com a quantidade de contedos aprendidos. (LOPES,
2004) [5].

O processo de avaliao da aprendizagem na educao a distncia, em


princpio, no difere muito do mtodo utilizado na educao presencial.
Partimos das mesmas bases tericas: os diferentes modelos avaliativos. As
diferenas entre a avaliao em cursos presenciais e em cursos a distncia so
provocadas pelas especificidades do ltimo e pelo modelo de curso online, que
traz consigo a predominncia de uma teoria de ensino e, como consequncia,
de um modo de avaliao.

No existe melhor ou pior forma de fazer a avaliao da aprendizagem.


O que existe so diferentes tipos de cursos com diferentes objetivos, e o
processo avaliativo deve ser coerente com isso. Assim como dentre os
diferentes tipos de cursos no h o melhor ou pior, mas sim o mais adequado
aos objetivos da instituio, do curso e ao perfil do pblico-alvo, a avaliao
tambm segue essa lgica.

3. Consideraes finais

Mesmo quando um curso a distncia ainda apenas uma hiptese e s


existe na cabea do seu idealizador, ele j comea a ser planejado. Pensa-se
nos contedos que so interessantes, que tipos de recursos podem ser
utilizados, etc. No entanto, na elaborao do planejamento pedaggico que o
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curso nasce oficialmente. s a partir da realizao das etapas do


planejamento que tudo fica definido e documentado; anlise do contexto,
objetivos, contedos, estratgias, avaliaes, mdias, etc.

o planejamento pedaggico que mostra a importncia que dada ao


processo de ensino-aprendizagem, o comprometimento da instituio para com
esse processo e, como consequncia, que tipo de aluno ele ir formar e/ou
capacitar. Portanto, na seriedade da elaborao desse planejamento que
est grande parte do sucesso (ou no) do curso a nascer e por isto que esse
contedo/disciplina de extrema importncia para a formao de designers
instrucionais.

imprescindvel que essa nova classe de profissionais da EAD tenha


conscincia de que , principalmente, por meio da elaborao consciente de
cada uma das etapas de um planejamento pedaggico que se pode gerar um
bom curso.

Referncias bibliogrficas
[1] ABREU, Maria Clia T. A. de, MASETTO, Marcos T. O Professor
Universitrio em Aula: Prtica e princpios tericos. So Paulo: Cortez,
1980.
[2] FILATRO, Andra. Design Instrucional na Prtica. So Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2008.
[3] HAIDT, Regina C. C. Curso de Didtica Geral. 7. ed. So Paulo: tica,
2004.
[4] KENSKI, Vani M. Gesto e Uso das Mdias em Projetos de Educao A
Distncia. In: Revista E-Curriculum, So Paulo, v. 1, n. 1, dez. - jul. 2005-
2006. Disponvel em:
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/issue/view/243, acesso em: maio
2012.
[5] LOPES, Antonia O. Planejamento do ensino numa perspectiva crtica de
educao. In: VEIGA, Ilma P. A. (coord.). Repensando a didtica. 21 ed. rev.
e atual. Campinas SP: Papirus, 2004.
[6] MASETTO, Marcos Tarciso. Didtica: A aula como centro. So Paulo:
FTD, 1994.
[7] PALLOF, Rena M., PRATT, Keith. Construindo Comunidades de
Aprendizagem no Ciberespao: Estratgias eficientes para a sala de aula
on-line. Traduo por Vincius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2002.
[8] PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto
Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.