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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO


DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
CURSO DE PS-GRADUAO LATO-SENSU ADMINISTRAO ESCOLAR
PROJETO A VEZ DO MESTRE

JAIR OTVIO DOS SANTOS POSSAS

A UTILIZAO DOS JOGOS E


BRINCADEIRAS INFANTIS NAS AULAS DE
EDUCAO FSICA

Rio de Janeiro
2003
2

JAIR OTVIO DOS SANTOS POSSAS

A UTILIZAO DOS JOGOS E


BRINCADEIRAS INFANTIS NAS AULAS DE
EDUCAO FSICA

Projeto de monografia apresentado


ao Curso de Ps-Graduao Lato-
Sensu Administrao Escolar da
Universidade Candido Mendes,
como requisito parcial para a
obteno do grau de Especialista
em Administrao Escolar.

Orientador: Prof. Ms. Marco


Larosa

Rio de Janeiro
2003
3

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES


PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
CURSO DE PS-GRADUAO LATO-SENSU ADMINISTRAO ESCOLAR

JAIR OTVIO DOS SANTOS POSSAS

A UTILIZAO DOS JOGOS E


BRINCADEIRAS INFANTIS NAS AULAS DE
EDUCAO FSICA

Data de entrega: _________________________________________________________

Avaliado por: _______________________________________Grau: _______________

Rio de Janeiro, _____ de _______________ de 2003.

Coordenador do Curso
4

Dedico este trabalho...


... aos meus pais, Jos Gabriel Possas e Maria Hilma dos Santos
Possas, responsveis por tudo que sou. Obrigado por serem como so!
5

AGRADECIMENTOS

A Deus pelo Dom da vida e pela eterna companhia;

amiga Lana Cristina, pelo apoio e incentivo pela concluso do curso;

Aos amigos Alexandre Cruz e Lcia Mendes, pelo carinho e boa vontade com que me
ajudaram a desenvolver a minha pesquisa;

Aos meus colegas de turma, pelo companheirismo;

A todos os professores das escolas em que o trabalho foi realizado, por terem permitido
que atravs de seu testemunho, fossem respondidas as questes que norteavam este
estudo;

Aos professores do Curso de Ps-Graduao Lato-Sensu Administrao Escolar da


Universidade Candido Mendes, pelo compromisso;

Ao prof. Marco Larosa. Por toda sua dedicao, pacincia e generosidade.

Deus os abenoe!
6

Um dia veio a peste e acabou com


Toda a vida na face da Terra:
Em compensao ficaram as Bibliotecas...
E nelas estava meticulosamente escrito
o nome de todas as coisas!

Mrio Quintana, 1989


7

RESUMO

A questo que envolve a utilizao de atividades alternativas nas aulas de


educao fsica, sempre foi observada, como de extrema necessidade para o
aumento de possibilidades curriculares e por conseguinte educacionais. As
sries iniciais do Ensino Fundamental (alfabetizao 4 srie) tm sido, um
espao onde a prtica da Educao Fsica nem sempre respeita princpios e
necessidades respectivas realidade deste grupo que , fundamentalmente, a
clula matter da formao do aluno. A partir destes tpicos, a pesquisa
procura desenvolver este estudo tentando constatar a utilizao nas aulas de
Educao Fsica de um contedo considerado, por diversos autores
brasileiros e de diversos pases, de fundamental importncia no processo
educacional por diversos aspectos: Os jogos e brincadeiras infantis. Por
fim, apresenta-se as questes levantadas neste estudo, como tambm as
concluses alcanadas junto aos professores de Educao Fsica de escolas
pblicas e particulares de So Gonalo.

Palavras-chave: Educao Fsica; Ensino Fundamental; Jogos - Brincadeiras.


8

SUMRIO

INTRODUO...............................................................................................................9

I A EDUCAO FSICA HOJE..............................................................................14

II EMBASAMENTO TERICO .............................................................................22

III CONSIDERAES METODOLGICAS........................................................30

IV CONCLUSO.......................................................................................................45

BIBLIOGRAFIA...........................................................................................................51

ANEXOS.........................................................................................................................53
9

INTRODUO

Trata-se de um assunto de profunda importncia, pois, qualquer


discusso que aborde o valor pedaggico dos Jogos e brincadeiras infantis,
visa contribuir para o resgate cultural de atividades que tem funes
educacionais significativas bem como, o prprio envolvimento scio-poltico
proposto em muitas destas atividades que so meios expressos para o
exerccio da cidadania. O jogo tambm subtrado do mundo dos homens.
Sem dvida as regras podem ser tradicionais e at vindas dos adultos, mas
cada partida feita por um grupo de seres que formam, na espcie humana
uma clula independente. (CHATEAU, 1987. P.133)

Ao se posicionar dessa forma, Chateau (1987) dimensionou o


jogo como uma ao que mesmo subtrada do mundo dos homens, onde as
regras sociais, econmicas, polticas, etc., existam, as regras dos
participantes assumem a prioridade das aes do grupo, formando um grupo
hermtico, porm livre e soberano no exerccio de suas possibilidades,
demonstrando o valor educacional e cultural do jogo, na plenitude de sua
prtica.

Apesar disso, os Jogos e brincadeiras infantis, so atividades


de fcil organizao, materiais acessveis e por possurem riqussimas formas
de conhecimentos tradicionais provenientes de nossa cultura, consideramos
que este estudo merece ser desenvolvido com intuito de embasar os
professores e pedagogos no exerccio cotidiano de sua prxis. A respeito
dessa situao, Zlia Cavalcante Lima (1993, p. 72) explicita que as
crianas...: Os jogos com regras, como os de esconder, a cabra cega, leno
atrs, queimada,(...) se desenvolvem em decorrncia de necessidades internas
criana em desenvolvimento; neste processo as brincadeiras que antecedem
seu interesse pelos jogos com regras explcitas so aquelas em que vrias
crianas esto envolvidas e em que a complementaridade de papis
fundamental para o desenvolvimento da ao; so os jogos com uma situao
10

imaginria de relaes sociais onde as crianas se subordinam s regras de


ao latente na funo de cada participante.

Ao salientarmos o valor dos jogos e brincadeiras infantis,


fazemos uma contraposio aos valores culturais impostos pela mdia que
sufocam e inibem os diferentes segmentos sociais de terem acesso a estas
formas importantssimas de enriquecimento intelectual e cultural existentes
nessas atividades, e portanto, contribuir para o aumento das possibilidades
curriculares relativas ao cotidiano escolar como no caso das prprias aulas
de Educao Fsica, contedo que possui plenas possibilidades de
enriquecimento pedaggico e cultural. Acreditamos que atravs do resgate de
valores contidos nos jogos e brincadeiras infantis, valores tais como os
sociais, polticos e culturais, emergentes de nossa sociedade/comunidade,
podero ser trabalhados de forma efetiva e agradvel.

Portanto em primeiro lugar, torna-se necessrio situar o


fenmeno jogos e brincadeiras infantis e suas principais caractersticas
com intuito de por evidncia os valores intrnsecos e extrnsecos propostos
em cada atividade.

Num segundo momento, o importante ressaltar a importncia


do jogo de forma geral como elemento de valor significativo no
desenvolvimento mental da criana. Por exemplo, Vygotsky (1984, p.118)
observa que: Sob o ponto de vista do desenvolvimento, a criao de uma
situao imaginria pode ser considerada como um meio para desenvolver o
pensamento abstrato. O desenvolvimento correspondente de regras, conduz a
aes, com base nas quais torna-se possvel a diviso entre trabalho e
brinquedo, diviso esta encontrada na idade escolar como um fato
fundamental.

Considerando este pressuposto relativo ao desenvolvimento


mental da criana seria interessante observar que dentro do jogo a criana
tem vasta possibilidade de explorar um sem nmero de formas de
desenvolver suas potencialidades. O que observado por Bettelheim (1988,
11

p.183) da seguinte forma: Quanto mais seriamente as crianas exploram


todas as possibilidades que lhes atraiam [...] mais aptas estaro
posteriormente a decidir o melhor para elas.

Alm disso, torna-se necessrio ressaltar o valor scio-poltico contido no


jogo o que faz com que em muitos momentos a participao ativa na organizao e nos
jogos pode levar o participante a experimentar o exerccio futuro de sua cidadania.
Marcellino (1990) destaca que a possibilidade de criar e recriar a cultura no jogo ldico
permite a vivncia de valores externos a ele. De forma crtica e criativa o jogo ldico
reproduz papis sociais vividos no mundo exterior denunciado assim a realidade da
mesma forma que alimenta. Entendido dessa forma. O jogo ldico uma vivncia
revolucionria. (MONTANDON, 1992, p.28).

E mais, outros valores podem ser evidenciados na manifestao


da importncia do resgate dos jogos e brincadeiras infantis, sendo
fundamental ressaltar o valor cultural de tais jogos em favorecimento da
preservao de nosso patrimnio cultural. Guedes (1991) sugere que sejam
devolvidos s crianas de hoje e de amanh os jogos das crianas de ontem e
que so parte integrante de sua cultura, ainda que universais, assemelhando-
se quer pelos nomes, quer pelos objetivos e regras que os caracterizam.

Determinando os valores contidos nos jogos e brincadeiras


infantis. O resgate de sua utilizao para o cotidiano escolar concorre para o
enriquecimento de informaes e estmulos variados que acrescentariam
conhecimentos indispensveis para a formao do aluno, conforme observa
Marinho(1987, p. 54): Seguramente, o jogo traduz a mais autntica
manifestao scio-pedaggica da educao. No seria exagero afirmar que
nossas crianas no possuem alguma liberdade de escolha. No que diz
respeito ao contato com atividades tradicionais e populares.

A prpria evoluo social e econmica fez com que os


ambientes correspondentes a execuo e elaborao de jogos e brincadeiras
fossem modificados. No lugar de ruas, campinhos de futebol em terrenos
vazios, as crianas vindas de classes favorecidas ficam restritas a
12

apartamentos, play-grounds e condomnios fechados aonde as situaes


tornam-se repetitivas e pouco estimulantes. No obstante a esta realidade, as
crianas vindas de classes desfavorecidas convivem com a violncia urbana e
a insegurana que reprime de forma radical suas possibilidades recreativas.
A alternativa vivel para tal situao parece ser a escola, pois a criana
encontra a, ambiente ideal para a apreenso, utilizao e valorizao dos
jogos e brincadeiras infantis. No a escola inflexvel que restringe e
submete o aluno a um estado quase vegetativo de observar, concordar,
aceitar e nunca contestar, mas uma escola comprometida em fornecer aos
alunos toda uma gama de estimulaes e possibilidades a serem exploradas.

A respeito dessa colocao, Marina C. Moraes Dias (1996,


p.59) posiciona-se da seguinte forma: Infelizmente, nossas crianas, na
maioria das escolas, recebem regras prontas, no significaes. Elas devem
aceit-las para se transformar num bom adulto e o mesmo acontece com os
professores.

Para que possamos reverter este quadro, faz-se necessrio


adquirir o sentido de comprometimento com a mudana, tanto da conduta dos
profissionais de educao, quanto com novas formas de conduzir o aluno a
aquisio de conhecimento.

Na questo relativa a aquisio de conhecimentos pelo aluno,


voltamos a ressaltar a utilizao dos jogos e brincadeiras infantis que
encontram-se desaparecidos de nosso cotidiano, mas que contribuem de
diversas formas na aquisio de conhecimento. Este valor pedaggico dos
jogos e brincadeiras infantis exaltado por diversos autores que s
dignificam a funo educacional de tais atividades.Segundo Oakland(1980,
p. 197), ao identificar o valor dos jogos e brincadeira para os terapeutas,
indica tambm seu profundo valor para o cotidiano escolar, ao afirmar: Os
jogos no so apenas divertidos e relaxantes; eles ajudam os terapeutas a
conhecer a criana; muitas vezes a ultrapassar a resistncia inicial, e
promover uma confiana mtua. Os jogos so particularmente bons nos casos
de crianas que tm dificuldade em se comunicar, e com aquelas que
13

precisam de alguma atividade de concentrao (...). Quando jogo com uma


criana, grande parte de seu processo, de sua postura na vida, se revela.

Freud via a brincadeira como meio pelo qual a criana efetua


suas primeiras grandes realizaes culturais e psicolgicas, e dizia que
atravs da brincadeira ela expressa a si prpria. Para Bettelheim (1988,
p.150), as crianas encontram nas brincadeiras as primeiras formas de
conviver com diferenas sociais: Assim, brincando, a criana desenvolve
uma estrutura de organizao para relaes emocionais que lhe d condies
para o desenvolvimento das relaes sociais. Nas brincadeiras que envolvem
outras crianas ajustadas a papis pr-determinados, ela encontra condies
de aprender a aceitar que as outras tenham uma existncia social e emocional
independente.

Poderamos utilizar outras citaes para enaltecer os jogos e


brincadeiras infantis como elemento pedaggico em nossas escolas, porm
podemos considerar desnecessrio devido s inmeras contribuies
relacionadas a valores sociais, educacionais, polticos e principalmente
culturais, pois, resgatando jogos e brincadeiras tradicionais, estaramos
resgatando os elementos que serviriam para a mediao do conhecimento
histrico. Indispensvel para a formao de indivduos crticos, verdadeiros
agentes histricos.

Entendendo ser necessrio conscientizar os educadores de uma


forma geral, das inmeras contribuies contidas nos jogos e brincadeiras
infantis para o ambiente escolar como elemento pedaggico significativo
devido ao seu valor para o desenvolvimento da criana.

Porm, como o responsvel por este espao o professor de Educao


Fsica, que encontra-se limitado desde sua formao, como vimos e veremos no
decorrer deste estudo e com isso perde a perspectiva de reflexo e acomoda-se, muitas
vezes por falta de interesse para a utilizao de outras possibilidades.
14

I A EDUCAO FSICA HOJE

Muitas so as questes que envolvem a Educao Fsica


atualmente. Como as questes relativas a sua funo como disciplina
curricular, sua legitimidade e principalmente relativas ao grau de relevncia
de seu currculo.

Como sabemos que no s a educao que passa por este


momento de discusso de valores, torna-se mais simples entender que
qualquer instituio passa por processos sociais que visam sua transio para
padres atuais que venham a atender novas demandas que surgem a partir do
desenvolvimento tecnolgico, que influi diretamente sobre estes valores.

Partindo desse pressuposto, pretendemos discutir uma questo


restrita a uma das ramificaes da Educao Fsica que a Educao Fsica
Escolar e seus contedos pedaggicos, observando a utilizao ou no de
instrumentos educacionais que, ao nosso ver so de fundamental
importncia: os jogos e brincadeiras infantis.

Ao observarmos algumas aulas de Educao Fsica para turmas


de 1 segmento do primeiro grau, constatamos que cada vez torna-se menos
observvel a utilizao de jogos e brincadeiras que no possuam interligao
direta ou indireta com o desporto.

Atividades como jogos populares encaram a dificuldade de se


manter em nosso cotidiano graas a diversos empecilhos que surgem tanto
nvel social como institucional, como por exemplo nas escolas.

A respeito dessa situao, Faria Jnior. (1996, p.17) comenta que: A


devoluo dos jogos populares a nossa realidade escolar, no se far sem
oposio. Primeiro ser necessrio convencer os educadores da seriedade do
jogo como atividade na escola.
15

Podemos salientar que a no utilizao destas atividades pode


ser explicada pelo alto grau de esportivizao em que a Educao Fsica est
envolvida desde a dcada de 70, super valorizada pela mdia, ferramenta
fundamental do modelo capitalista, que dita as normas de utilizao e
valorizao de atividades a partir do que as mesmas possam gerar de retorno
para a classe dominante.

Neste momento, a Educao Fsica serve como momento inicial


de disseminao de padres super valorizados pela mdia e pelo senso
comum, deixando de lado o que no tem valor para o sistema e estimulando
as massas a cada vez mais a se interessarem por atividades com regras
prontas, que as inibem de exercitar suas capacidades e possibilidades de
adquirir autonomia.

So tantos os exemplos que podemos citar, como o relativo ao


basquetebol, aonde nunca se utilizou tanto material relativo a liga americana
de basquetebol (NBA) como atualmente; so bolas importadas, uniformes e
outros objetos que no tem a mnima identificao com nossos padres
sociais, porm so consumidos vorazmente pelo mercado.

No bastasse a mdia fazer a cabea do pblico sobre a


utilizao de materiais no condizentes com nossa realidade social, o prprio
professor de Educao Fsica se v envolvido na situao, tornando-se
ferramenta importante do processo, reproduzindo o que a mdia estabelece
como normas para a prtica de atividades fsicas e se envolvendo de tal
forma com a questo que muitas vezes, suas aulas de Educao Fsica
perdem quase que totalmente seus objetivos e principalmente as metas
educacionais.

Torna-se importante ressaltar que a escola nada mais que um


reflexo da sociedade na qual se encontra inserida, porm isto no significa
que a maior parte da sociedade concorde ou se comporte conforme o que
propem os meios de comunicao, que normalmente, so manipulados por
16

pequenos grupos privilegiados, para disseminar aes que venham de


encontro com seus prprios interesses.

Porm, nada mais justo que buscar formas de fazer da escola


uma instituio preocupada com a igualdade de oportunidades e no como
uma instituio que afasta do grande pblico a opo de escolha de
atividades condizentes com sua realidade scio-econmica.

Voltando ao professor de Educao Fsica e sua conduta


profissional, torna-se importante salientar que este encontra-se envolvido
com a esportivizao (COLETIVO DE AUTORES, 1992) desde a sua
formao acadmica. Nas Universidades, o futuro professor entra sem ter
num primeiro momento, um conceito definido do que seja a Educao Fsica
(o que sem dvida outra questo de fundamental importncia, mas que no
pretendemos abordar enfaticamente pela extenso da problemtica que
envolve a identidade da Educao Fsica como um todo), o que por si s,
seria a maior questo da graduao. O sistema de ensino impe uma extensa
pluralidade de disciplinas no curso e provoca uma dicotomia entre
disciplinas prticas e tericas que divide o graduando entre as duas
opes, no lugar de valorizar uma formao aonde uma vem a completar e
alicerar a outra.

Aps o trmino do curso, o professor de Educao Fsica faz


sua escolha, tornando-se um terico, ou seja um professor que muitas
vezes est afastado dos espaos onde as atividades fsicas ocorrem
especificamente, mantendo-se apenas voltado para referenciais tericos que
sirvam de embasamento para sua conduta acadmica, ou um prtico que em
nosso estudo identificamos como o professor de Educao Fsica das escolas,
clubes e academias, caracterizado geralmente por uma conduta tecnicista,
com raras excees.

Este professor (o prtico) de Educao Fsica tende a super


valorizar o esporte coletivo, a performance e a perfeio de movimentos,
fazendo de suas aulas ciclos de treinamento desportivo que sequer vem a
17

respeitar, princpios bsicos dessa atividade tais como a faixa etria, as


limitaes fisiolgicas e a individualidade biolgica de quem est fazendo
parte do grupo discente para qual so ministradas as atividades.

No podemos culpar apenas o professor de Educao Fsica de


todo um processo do qual o mesmo faz parte, entre as muitas que fazem a
manuteno do sistema. Porm, no podemos inocent-lo de no possuir
uma postura pedaggica definida e um compromisso educacional coerente.

Por essa razo, as aulas de Educao Fsica, de uma maneira


geral, em qualquer segmento, tem assumido por objetivos principais a
mecanizao de movimentos, a competio pela competio e a imposio
de normas de conduta, que afastam do aluno a possibilidade de criar e
recriar, de produzir e experimentar, de buscar formas de conhecer o que
novo sem as exigncias impostas pelo sistema atravs da mdia.

Esses elementos, como criar e recriar, produzir e experimentar,


fundamentais a serem desenvolvidos nas aulas de Educao Fsica so
colocados em segundo plano e o aluno passa a fazer de seus momentos nas
aulas de Educao Fsica, momentos desgastantes onde a repetio de
movimentos e a tentativa de superar limites prprios ou do outro, so a
temtica.

No so poucos os alunos que se sentem marginalizados nas


aulas de Educao Fsica por no conseguir alcanar tais metas,
considerando-se indivduos rejeitados ou incapazes, que experimentam
sensaes de inferioridade que s vezes os acompanha por toda vida.

Seria este o objetivo das aulas de Educao Fsica(?):


diferenciar os indivduos entre capazes e incapazes, ou seria o de
desenvolver suas possibilidades psicomotoras, seu senso de coletividade e
principalmente sua capacidade cognitiva.
18

importante ressaltar que o objetivo deste estudo no reside


em fazer oposio utilizao do desporto nas aulas de Educao Fsica, por
considerarmos tal contedo inerente ao currculo da Educao Fsica e, por
conseguinte, de extrema relevncia em relao a sua utilizao em alguns
momentos importantes do desenvolvimento do indivduo.

Por outro lado, desejamos com este estudo, fazer uma crtica
utilizao exacerbada do desporto nas aulas de Educao Fsica, que j se
tornou de praxe para a grande maioria dos docentes, por considerarmos que
este no o nico meio pelo qual o professor de Educao Fsica pode
desenvolver o seu trabalho na escola.

Isto ocorre devido a perda da perspectiva de anlise e reflexo


por parte do professor de Educao Fsica, causada pela lacuna existente na
sua formao acadmica/profissional, que o submete aos ditames da mdia e
ao que exigido por aqueles que o vem de forma estereotipada, afastando-o
da sua meta de educar.

Neste emaranhado de opinies, idias e pontos de vista, o


professor de Educao Fsica no encontra tempo em suas aulas para
desenvolver outra coisa seno o que agrada aos outros, fazendo de sua
conduta profissional algo que muitas das vezes est longe at mesmo de seus
anseios e perspectivas iniciais e o afastam do compromisso maior de ser um
educador.

Contudo, como dito anteriormente, esta falta de perspectiva de


reflexo por parte do professor de Educao Fsica decorrente de todo um
processo social caracterizado pela ideologia capitalista, onde toda sociedade
possui hbitos e vontades que muitas das vezes no condizem com a
realidade da qual fazem parte.

No seria diferente no caso da Educao Fsica pois como foi


dito anteriormente, a escola reflexo da sociedade em que est inserida e por
conseguinte, reproduz os valores que fazem parte desta sociedade.
19

Voltando ao tema esporte, sabemos que este nada mais que


uma produo histrico-cultural de nosso povo e como parte de uma
sociedade capitalista, est subordinado aos cdigos e significados impressos
pela mesma.

Levando em considerao que tal sociedade est caracterizada


por ser uma sociedade de classes cuja temtica fundamental est
caracterizada pelas desigualdades sociais, como este esporte condicionado
aos preceitos de uma sociedade capitalista pode levar os indivduos a
desenvolver virtudes e hbitos que o identifiquem com a coletividade e a
transformao.

Na verdade estamos sujeitos s regras rgidas que padronizam a


forma de lidar com o desporto e afastam possibilidades de modific-lo para
algo menos seletivo e qualitativo como o sistema exige e fazendo do mesmo,
algo que tenha realmente funo educacional e cultural. Um primeiro passo a
ser dado que poderia modificar a realidade que envolve o desporto e sua
utilizao na escola, seria: Desmistific-lo atravs da explorao de
conhecimentos que possibilitem ao aluno critic-lo dentro de um
determinado contexto scio-econmico-cultural. Esse conhecimento deve
promover, tambm, a compreenso de que a prtica esportiva deve ter o
significado de valores e normas que assegurem o direito prtica do
esporte. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.71)

Abraando, portanto, o paradigma da cultura corporal para


contrapor nossa proposta a esportivizao, que sem dvida a mola mestra
no currculo da Educao Fsica Escolar, e, por conseguinte, elemento chave
da prtica profissional do professor de Educao Fsica, podemos afirmar
que existe espao para outras atividades nas aulas de Educao Fsica,
representado pelos jogos e brincadeiras infantis.

Atravs deste estudo buscar-se- avaliar o motivo pelo qual os


jogos e brincadeiras infantis que sempre existiram, esto presentes na
graduao do professor de Educao Fsica e tambm fazem parte do
20

cotidiano das crianas como atividades estimulantes de suas horas de lazer,


no so utilizados nas aulas de Educao Fsica e explorados como
instrumentos pedaggicos.

Alm do resgate cultural de tais atividades como elementos de


formao e ampliao dos conceitos relativos a cultura corporal, a
constatao da utilizao ou no de tais jogos pelo professor de Educao
Fsica, pode configurar uma mudana no comprometimento do mesmo com a
elaborao de um currculo renovado que possibilite ao mesmo acrescentar a
sua disciplina mais um contedo relevante.

1.1 A EDUCAO BRASILEIRA

Como podemos observar, a crise que envolve a Educao


brasileira, reflete diretamente sobre a Educao Fsica, pois como um dos
seguimentos do sistema de ensino, a Educao Fsica Escolar no deixa de
ser como a prpria Educao, um reflexo da sociedade em que est inserida e
por conseguinte, est sujeita aos mesmos processos sociais e problemas que
os constituem.

Contudo a Educao Fsica como qualquer disciplina do


currculo educacional, possui suas questes pessoais que nem sempre
recebem a ateno que deveriam receber, o que muitas das vezes aumenta as
propores de cada situao problemtica, gerando dificuldades e obstculos
nem sempre vencidos pelos professores de Educao Fsica.

Observando as aulas de Educao Fsica em escolas pblicas e


particulares, podemos constatar uma destas questes que consideramos de
fundamental importncia para o professor de Educao Fsica e para o
cotidiano escolar em que se encontra inserido: a no utilizao de jogos e
brincadeiras infantis nas aulas de Educao Fsica.
21

Levando em considerao que os professores possuem algum


conhecimento relativo a existncia e utilizao de tais jogos, a partir de sua
formao acadmica aonde conteve aulas de recreao, psicomotricidade e
etc., voltadas em muitas das vezes para os jogos e brincadeiras infantis
(considerados mola mestra para a aquisio de contedos relativos ao
desenvolvimento psicomotor da criana), torna-se interessante a busca da
causa do quase total abandono das atividades propostas em detrimento de
outros contedos nem sempre apropriados para faixas etrias diferenciadas.

Torna-se importante, portanto salientar que este estudo parte do


pressuposto de que se utilize os jogos e brincadeiras infantis nas aulas de
Educao Fsica e busca-se verificar o porque desta no utilizao de
atividades cujo valor pedaggico estamos ressaltando no decorrer deste
estudo.

Para tanto faz-se necessrio buscar o porque da utilizao ou


no dos jogos e brincadeiras infantis pelos professores de Educao Fsica,
bem como a viso que os mesmos e seus alunos possuem destas atividades
como recreativas e educacionais.

A Educao Fsica foi vista como meio de preparar a juventude


para a defesa da nao, fortalecer o trabalhador ou buscar novos talentos
esportivos que representassem a ptria internacionalmente.

Hoje, seu reconhecimento como componente curricular da Educao Bsica na


Lei de Diretrizes e Bases de 1996 mostra o carter essencial de sua prtica, que poder
integrar-se com outras disciplinas do Ensino Bsico. A Educao Fsica deve propiciar
uma aprendizagem que mobilize aspectos afetivos, sociais, ticos e da sexualidade. A
proposta que os alunos sejam capazes de participar de atividades corporais, respeitar o
prximo, repudiar a violncia, adotar hbitos saudveis de higiene e alimentao e ter
esprito crtico em relao sade, beleza e esttica.
22

II EMBASAMENTO TERICO

A discusso que envolve a utilizao de determinadas


atividades para as aulas de Educao Fsica se confunde com a prpria
histria da Educao Fsica, o que de certa forma, caracteriza a dificuldade
de se abordar a utilizao de qualquer atividade para o currculo da Educao
Fsica Escolar. No obstante a esta questo, podemos observar que a
Educao Fsica possuiu contedos escolares que nada mais eram do que
formas de atender as necessidades scias e econmicas das classes
dominantes, o que salienta mais uma vez o papel da escola como reprodutora
do sistema scio-econmica relativo a cada momento histrico especfico.

Condizente com o perodo histrico em que estava inserida, a


Educao Fsica passou por diversas modificaes que fizeram com que a
mesma, com o passar dos anos, tivesse um currculo indefinido, vagando
entre a manuteno da sade corporal, o aprimoramento de movimentos, a
formao de atletas ou mesmo como formadora de indivduos crtico-
transformadores.

Segundo a classificao feita por Guiraldelli Jnior, em seu


livro Educao Fsica Progressista, a Educao Fsica passou pelos
seguintes momentos:
- Educao Fsica Higienista (preocupada com a aquisio de sade,
1930);
- Educao Fsica Militarista (busca da eugenia, entre 1930 e 1945);
- Educao Fsica Pedagogicista (busca do indivduo ideal atravs da
preocupao com o biopsicossocial, 1945 a 1960);
- Educao Fsica Competitivista (busca da melhor performance e do
atleta heri, entre as dcadas de 60 e 70);
- Educao Fsica Popular (voltada para o movimento operrio e a
organizao das classes trabalhadoras, dcada de 70);
- Educao Fsica Humanista (viso holstica do homem observado a
partir de sua realidade existencial, final da dcada de 70 e 80);
23

- Educao Fsica Transformadora ou Crtico-social dos contedos


(voltada para a discusso crtica dos contedos vigentes, buscando
modific-los para uma valorizao da cidadania e do bem estar social).

Atualmente, a Educao Fsica se encontra entre diversas


correntes ideolgicas que em alguns momentos se confundem, impedindo que
o professor desprovido de uma viso pessoal e ideolgica de coerncia s
suas aes.

Talvez pudssemos afirmar que o prprio processo histrico


que envolve a Educao Fsica seria o maior motivo pelo qual o professor
deixa de utilizar todos os meios educacionais possveis para ministrar suas
aulas.

Quanto a sua formao acadmica, a postura profissional do


professor de Educao Fsica deveria ser embasada por um currculo que o
resguardasse e estabelecesse formas coerentes de atuao como educador.
Para Castro (1988, p.34): O marco conceitual de um currculo de Educao
Fsica deve responder, inevitavelmente, a que tipo de profissional se pretende
formar, que enfoque educacional trao pedaggico se pretende que ele
desenvolva ao sair da escola e em qual sociedade este profissional vai atuar.

Infelizmente, esta no a realidade que observamos nas


faculdades de formao de professores de Educao Fsica, onde os
contedos nem sempre condizem com as aspiraes da escola, do prprio
acadmico e muito menos compatvel com a realidade em que este ir
atuar.

Segundo Pereira (1988, p.150), a questo que envolve a


formao de professores de Educao Fsica, est diretamente voltada a
situao das instituies de nvel superior: A nvel universitrio, nas
faculdades de Educao Fsica, como reflexo da poltica vigente, ainda se
fazem sentir casos de autoritarismo, de mandonismo, os apadrinhamentos, a
alienao e no competncia. E tambm se observa que at bem pouco
24

tempo, o ensino nas ESEF se voltava grandemente para a formao do


treinador, e no para o educador, para o biolgico em detrimento do social.

Alm dessa situao contraditria, uma outra questo implica


diretamente na conduta profissional do professor de Educao Fsica, como
foi dito com extrema coerncia por Pereira (1988, p.153): (...) os
educadores diplomados em escolas de nvel superior, disputam o mercado de
trabalho com leigos, interessados ou atletas, principalmente em instituies
educacionais particulares ou clubes sociais.

Somada a esta questo, existe a viso deturpada da prtica de atividades


fsicas, que tornou tais atividades como meios altamente explorados pela mdia,
privilegiando a manipulao da Educao Fsica como um meio de consumo, fazendo
do professor de Educao Fsica uma marionete sem conceitos ou posturas pessoais
assumidas, o que demonstra sua falta de uma ideologia educacional e pedaggica.Para
Thomaz (1981, p. 2), esta questo observada da seguinte forma: Percebe-se
tambm que as pessoas so elitistas e exigentes em se tratando de atividades
fsicas. Acreditam em que a ginstica consiste em movimentos sofisticados,
perfeitos e sincronizados. Para eles o esporte sinnimo de competio, ligado
a medio de foras e performances. Essa imagem elitista criada em torno da
prtica de atividades fsicas , gera uma total dependncia, falta de criatividade e
de iniciativa dos seres humanos.

Esta viso deturpada compartilhada tambm pelos professores


de Educao Fsica, que para agradar ao senso comum e atender a demanda
consumista, abandonando suas metas educacionais, que condizem com o
grupo social em que trabalha, utilizando formas nem sempre recomendveis
de atuar profissionalmente.

As aulas de educao Fsica Escolar, desde o 1 seguimento do


1 grau, assumem uma nuana de adestramento, mecanizao de movimentos
e aprimoramento dos gestos, o que afasta o aluno da possibilidade de obter
prazer na participao em atividade, e at mesmo de explorar o mnimo que
seja sua capacidade criativa.
25

Para Lima (1975, p.12), o ensino da Educao Fsica precisa ser


reavaliado com o intuito de reverter o quadro desfavorvel que se apresenta:
A idia de que os alunos compem uma platia cativa e receptvel
inaceitvel. Com todas as potencialidades que florescem espontaneamente
nas crianas, os professores de Educao Fsica procuram frei-las para dar
lugar ao automatismo dos movimentos, atravs da repetio sistemtica.
Claro que muito difcil programar crianas sedentas de criatividade. Ento
vem o fracasso do ensino da Educao Fsica, que justificado sobre as
vtimas, os alunos indisciplinados e irresponsveis, que no podem se quer
argumentar os seus motivos ou rebelar-se contra o pssimo desempenho
docente. Sempre os alunos so os culpados, nunca o professor.

Reafirmando esta questo, Marinho (1983, p.106) observa que:


A Educao Fsica, enquanto educao, no deve reproduzir modelos da
superestrutura. A Educao Fsica Escolar tem sido a maior vtima dessa
reproduo: uma neurtica luta contra segundos e a favor dos centmetros.
Tudo dentro de uma apurada tcnica, com muita disciplina e na mais perfeita
ordem. O rendimento fsico e atltico , sem dvida, uma preocupao da
Educao Fsica. Mas no aquele desempenho apoiado num referencial externo,
induzindo todos a chegar ao mesmo lugar, ao mesmo tempo, seguindo o mesmo
caminho. Este o rendimento mximo, baseado em tabelas e parmetros que
no respeitam individualidade, retificando o aluno.

Surge contudo, uma importante questo a ser respondida: como


reverter esta realidade e apresentar formas alternativas para a mudana?
Talvez a resposta esteja na forma pela qual o professor de Educao Fsica
administre suas aulas e as metas educacionais que pretende atingir,
embasado claro em um currculo pedagogicamente estabelecido.

A forma como vista a prtica esportiva nas aulas de Educao


Fsica, por exemplo, seria uma das situaes determinantes deste processo a
serem analisadas. No novidade para ningum a supremacia e hegemonia
das atividades esportivas nos diferentes segmentos escolares, fazendo de
26

seus contedos, elementos essenciais e insubstituveis em qualquer currculo


da Educao Fsica Escolar.

Sabemos que o esporte trabalhado, nada mais que o esporte


competio, imbudo de disseminar a individualidade, a seletividade e a
busca de uma auto-superao incondicional, que afasta esta prtica de
valores educacionais condizentes com uma realidade social voltada para a
melhoria da qualidade de vida. Para Bracht (1992, p. 82), a problemtica que
envolve a utilizao do esporte nas escolas, deve ser encarada de forma
sria e comprometida: (...) O movimento estereotipado, o gesto tpico, a
preciso biomecnica dos exerccios graas aos quais se obtiveram recordes
to surpreendentes, harmonizam-se dificilmente com a riqueza do movimento
humano, com a expressividade pessoal do gesto e com a rica dimenso do
comportamento do exerccio fsico. Para este autor, o excesso de tcnica ou
o condicionamento da tcnica numa atividade cujo maior valor reside na
espontaneidade ldica, no poder da expressividade da criatividade, da
afirmao da pessoa e do grupo, pode anul-la.

Esta afirmao exaltada no Coletivo de Autores (1992, p. 71),


da seguinte forma: Os pressupostos para o aprendizado do esporte, tais como
o domnio dos elementos tcnico-tticos e as pr-condies fisiolgicas para a
sua prtica, demonstram claramente que a finalidade a ele atribuda somente a
vitria na competio, colocando-o como fim em si, mesmo.

Torna-se importante ressaltar que a crtica que procuramos


tecer neste estudo, no est direcionada a oposio total a prtica de
atividades esportivas nas aulas de Educao Fsica, contudo ao observarmos
as diretrizes contidas na prtica esportiva escolar, consideramos que esta no
vem a contribuir educacionalmente para aquisio de contedos pedaggicos
que facilmente so atingveis em atividades menos complexas em sua
organizao e desenvolvimento. Atividades ricas em criatividade e que
encontram-se presentes no cotidiano da criana, em momentos de lazer, nas
ruas, condomnios e outras localidades no seu cotidiano.
27

A estas atividades que denominamos Jogos e Brincadeiras


Infantis, podemos ressaltar que de uma forma interessante, concorrem com as
aulas de Educao Fsica em outros horrios predispostos para as crianas,
como no recreio, instantes de lazer e muitas vezes se destacam graas a
quase completa simpatia das crianas que participam de forma interessada,
prazerosa e voluntria.

Os piques, as brincadeiras de roda, os brinquedos cantados, bem


como outras atividades como empinar papagaio, jogar bola de gude, peteca,
pular corda, pular elsticos, etc., continuam sendo atividades altamente
presentes no dia dia das crianas, conquistando sem dvida maior aceitao
que muitas atividades apresentadas nas aulas de Educao Fsica.

Interessante afirmar que, alguns professores de Educao


Fsica, conscientes do carter ldico de tais atividades, utilizam como
atividades de animao em festas, shoppings e eventos comunitrios com
total xito e de forma bastante gratificante.

No podemos, claro, deixar de lado que a prpria


modernizao causada pelo desenvolvimento e progresso tecnolgico fez
com que muitas destas atividades se perdessem com o passar dos anos, como
visto por Faria Jnior (1996, p. 14-15) com bastante realismo e clareza: No
Brasil, nos grandes centros, os hbitos de jogos populares infantis e
brinquedos cantados foram sendo perdidos (ou transformados), nos ltimos
sessenta anos, possivelmente como conseqncia dos processos de
urbanizao e de industrializao, da ao da mdia em geral e da televiso
em especial, dos brinquedos eletrnicos e mais recentemente, da informtica
com a introduo dos vdeos games.

Surge portanto uma questo interessante: Se tais atividades


possuem um valor didtico-pedaggico comprovado, contam com a simpatia
e interesse das crianas e muitas vezes so utilizadas de forma no formal
por professores de Educao Fsica em situaes alternativas, porque as
28

mesmas no esto sendo utilizadas de forma efetiva nas aulas de Educao


Fsica?

A resposta desta questo sem dvida o maior objetivo deste estudo,


porm mesmo antes de qualquer pesquisa, algumas questes que podem trazer algumas
respostas para esta incgnita so apresentadas por alguns autores. Faria Jnior (1996,
p.17) por exemplo, situa a devoluo dos jogos e brincadeiras infantis a realidade
escolar da seguinte forma: (...) Primeiro ser necessrio convencer os educadores da
seriedade do jogo como atividade na escola. Depois, convencer do carter inovador da
reinsero de um elemento educacional que muitos consideram ligados ao passado e de
certa forma ultrapassados pela histria. Finalmente caber equacionar a distribuio do
tempo do jogo pelo tempo de permanncia do aluno na escola. Outra dificuldade se
encontra no seio da prpria Educao Fsica, onde setores conservadores
comprometidos com os modelos desportivos dominantes, os impem como as nicas
formas de cultura valorizados. Assim, tornar-se- necessrio reorganizar o prprio
ensino da Educao Fsica de modo a poder reinserir os jogos populares no programa.

A participao do professor de Educao Fsica em um possvel


processo de reinsero dos jogos e brincadeiras infantis no cotidiano escolar,
(especificamente durante as aulas de Educao Fsica), consta de uma
avaliao prvia das concepes que esses educadores tem sobre tais
atividades, bem como o embasamento necessrio para utilizao das mesmas.

Segundo Soares (1992, p.66), a participao do professor de


Educao Fsica no processo de explorao dos jogos e suas peculiaridades
observado da seguinte forma: O jogo satisfaz necessidades das crianas,
especialmente a necessidade de ao. Para entender o avano da criana em
seu desenvolvimento, o professor deve conhecer quais as motivaes,
tendncias e incentivos que a colocam em ao.

Para Soares (1992, p. 67), podemos observar que alm de


palpvel, um programa composto por Jogos e Brincadeiras Infantis, pode
conduzir o aluno a compreender e adquirir conhecimentos de forma
naturalmente espontnea: Num programa de jogos para diversas sries,
29

importante que os contedos dos mesmos sejam selecionados, considerando a


memria ldica da comunidade em que o aluno vive e oferecendo ainda o
conhecimento dos jogos das diversas regies brasileiras e outros pases.

Contudo, mesmo conscientes dos valores educacionais contidos


nos Jogos e Brincadeiras Infantis, torna-se necessrio buscar os motivos
pelos quais os professores de Educao Fsica fazem ou no uso destas
atividades. Devemos constatar com nfase no que ocorre no cotidiano
escolar, as concepes e opinies de professores e alunos sobre o que
trabalhado nas aulas de Educao Fsica e sobre a aprovao ou no destes
contedos.

A pesquisa que processaremos, procura acima de tudo, verificar


junto ao professor de Educao Fsica Escolar, de que forma os Jogos e
Brincadeiras Infantis podero contribuir de forma positiva para o
enriquecimento das possibilidades educacionais relativas a Educao Fsica
Escolar.
30

III - CONSIDERAES METODOLGICAS

Como base metodolgica deste estudo, escolhemos a abordagem


emprico-analtica (Gamboa, 1989) como elemento norteador, e como estratgia o
estudo de caso. Procuramos utilizar um instrumento que ao mesmo tempo agiliza-se o
andamento da pesquisa e contribusse com o maior nmero de informaes possvel
sobre a realidade abordada.

Atravs destes pareceres procuraremos encontrar subsdios para alcanar


a concluso de nosso estudo. As informaes necessrias sero recolhidas atravs de um
questionrio que procurar ser o mais fidedigno possvel com os objetivos traados pelo
estudo.

3.1 - TESTAGEM DO ESTUDO

O questionrio montado para obter os dados do estudo, foi submetido


testagem para verificar sua fidedignidade e validade de contedo.

Devido s falhas ocorridas na organizao das questes do primeiro


questionrio, ocorreram inconsistncias em cerca de 60% das respostas, o que tornou
esse instrumento, insatisfatrio para a obteno das informaes necessrias a concluso
do estudo, sendo portanto, considerado pouco fidedigno.

Um outro problema encontrado, foi que alguns dos entrevistados


apresentaram dificuldade em compreender as diretrizes de algumas questes, o que
gerou respostas desconexas e at mesmo abstenes nas mesmas, demonstrando,
tambm, pouca validade quanto ao contedo.

Com as informaes obtidas na testagem, elaborou-se novo instrumento


a ser novamente submetido testagem, com novo grupamento de professores, que
apresentassem similitude com a populao alvo do estudo. Essa nova testagem
demonstrou que as modificaes realizadas no questionrio facilitaram a compreenso
31

dos objetivos de cada questo, bem como tornaram o questionrio e suas questes
altamente fidedignas ao estudo.

Torna-se importante salientar que o primeiro questionrio foi distribudo a


quinze (15) pessoas, dos quais apenas dez (10) pessoas devolveram o instrumento
respondido. J o segundo questionrio, teve o mesmo nmero de sujeitos, sendo que,
doze (12) pessoas o responderam, no apresentando qualquer dificuldade ou dvida para
respond-lo.

Partindo do pressuposto que o instrumento apresentou plenas condies


para ser utilizado, aplicamos o mesmo na populao alvo com intuito de colher as
informaes necessrias para embasar a discusso que norteia o tema abordado.

3.2 - COLETA DE DADOS

Neste item apresentaremos os dados referentes ao questionrio aplicado


sobre a populao alvo, procurando no tecer qualquer comentrio sobre as informaes
recolhidas.

A anlise dos dados e reflexes sobre os mesmos ocorrer


posteriormente: a partir da apresentao que agora realizaremos, tal anlise procurar
ser o mais fidedigna e objetiva possvel para o fechamento do estudo.

3.2.1 - APRESENTAO DOS DADOS.

a) . NMERO DE QUESTIONRIOS APLICADOS: 20 (VINTE)

b) . NMERO DE QUESTIONRIOS RECEBIDOS: 18 (DEZOITO)

c) . NVEL DE GRADUAO DOS ENTREVISTADOS:


- Graduao em Educao Fsica: 12 entrevistados.
32

- Especializao em Educao Fsica: 1 entrevistado.


- Outros (Curso Tcnico-Licenciatura Curta-Adicional): 5 entrevistados.

d) . LOCALIDADE ANALISADA: MUNICPIO DE SO GONALO,


ESTADO DO RIO DE JANEIRO.

e) . SEXO DOS ENTREVISTADOS:


- Masculino: 9 entrevistados.
- Feminino: 9 entrevistados.

f) . ESCOLA EM QUE LECIONA:


- Particular: 15 professores.
- Pblica: 2 professores.
- Ambas: 1 professor.

g) . QUANTO AO SEGMENTO ABORDADO (1 SEGMENTO DO 1


GRAU), NMERO DE PROFESSORES E SRIES EM QUE
MINISTRAM AS AULAS DE EDUCAO FSICA:

NVEIS Pr-escola a 4 1 a 4 Sries do Pr-escola a 1 Alfabetizao e Apenas com a 4


srie do 1 grau 1 grau Srie do 1 grau 1 Srie do 1 Srie do 1 Grau
grau
NMEROS 8 Professores 2 Professores 1 Professor 1 Professor 2 Professores

OBS.: Os nveis no citados entre outras sries do segmento abordado no foram enquadrados por
nenhum professor entrevistado.

h) . QUANTO AOS OBJETIVOS PUBLICADOS NAS AULAS DE


EDUCAO FSICA, AS OPES DOS ENTREVISTADOS FORAM:
OBJETIVOS 1 PRIORIDADE 2 PRIORIDADE 3 PRIORIDADE 4 PRIORIDADE
1 Desenvolvimento 11 6 _____________ 1
Motor.
2 Preparao Desportiva. 1 2 1 1
3 Comportamento 3 1 7 3
Social.
4 Domnio Afetivo. 1 3 4 4
5 Melhoria da Sade. 1 3 1 4
6 Desenvolvimento 1 3 5 5
Cognitivo.
33

OBS.: Por considerarmos no acrescentar informaes de maior importncia ao estudo,


desconsideramos encaixar a 5 e a 6 prioridades na quadro acima.

i) . QUANTO AOS CONTEDOS RELACIONADOS AS AULAS DE


EDUCAO FSICA, OS TEMAS ABAIXO CITADOS FORAM
ENQUADRADOS NA SEGUINTE ORDEM DE PRIORIDADE:
CONTEDOS 1 2 3 4 5 6
PRIORIDADE PRIORIDADE PRIORIDADE PRIORIDADE PRIORIDADE PRIORIDADE
Jogos Pr- 4 4 4 3 1 2
desportivos
Educativos 1 ________ 3 3 4 ________
Tcnicos
Jogos e 1 1 1 1 1 4
Brincadeiras
Infantis
Contestes e 5 7 ________ 4 2 1
Estafetas
Brinquedos ________ 2 8 4 2 ________
Cantados
Piques 7 4 2 2 2 ________
Variados
Atividades ________ ________ ________ 1 3 4
Folclricas

OBS1.: Os questionrios possuam sete (7) prioridades porm preferimos utilizar no


quadro acima apenas seis (6) por considerarmos este nmero relevante para a
anlise do contedo.

OBS2.: Dos questionrios entregues, quatro (4) foram preenchidos, apenas cinco (5)
prioridades pelos professores entrevistados e em mais trs (3) questionrios
foram escolhidas apenas quatro prioridades pelos professores entrevistados.

OBS3.: As questes quatro (4) e cinco (5) do questionrio referentes a razo da escolha
de cada prioridade e sobre o momento em que cada atividade priorizada no
decorrer da aula sucessivamente, sero abordadas em um segundo momento na
anlise dos resultados.

j) . QUANTO A QUESTO RELATIVA A CONTRIBUIO DOS


CONTEDOS: BRINQUEDOS CANTADOS (1), JOGOS E BRINCADEIRAS
INFANTIS (2), ATIVIDADES FOLCLRICAS (3), PARA AS AULAS DE
EDUCAO FSICA, FORAM ASSIM DISTRIBUDAS AS OPINIES DOS
PROFESSORES ENTREVISTADOS:
34

CONTRIBUIO N. 1 N2 N3
Recreativa 16 12 5
Lazer 10 10 9
Cultural 4 8 15
Educacional 9 4 11
Psicomotora 10 15 6
Folclrica 5 7 14
Outros. (* com 1 Descontrao _________________ 1 Social
comentrios dos
entrevistados)

OBS.: 18 questionrios avaliados.

k) . QUANTO AO GRAU DE IMPORTNCIA DE CADA ATIVIDADE DAS


TRS ABORDADAS NA QUESTO ANTERIOR PARA O UNIVERSO
PROFISSIONAL DOS ENTREVISTADOS FORAM ASSIM DISTRIBUDAS
AS OPINIES:

ATIVIDADES INDISPENSVEL MUITO IMPORTANTE POUCO

IMPORTANTE IMPORTANTE

Brinquedos 7 9 4 _____________
Cantados
Jogos e 6 7 3 2
Brincadeiras
Infantis
Atividades 3 6 7 2
Folclricas

OBS.: No contedo brinquedos cantados alguns professores entrevistados marcaram como indispensvel,
muito importante e importante, extrapolando com isso a contagem dos questionrios aplicados.

Em relao a questo nmero oito (8) do questionrio, tambm iremos nos ater a
abord-la no prximo momento que denominamos Anlise dos Dados.
35

3.2.2 - ANLISE DE DADOS

Neste trabalho procuraremos tecer as consideraes inerentes aos dados


recolhidos, bem como salientar as questes relevantes ao tema do estudo e suas devidas
implicaes.

3.2.2.1 - Observaes preliminares

Torna-se importante tambm salientar que o objetivo do estudo diz


respeito a utilizao ou no dos jogos e brincadeiras infantis no dia-a-dia das aulas de
educao fsica do 1 segmento de nossas escolas, sem nos atermos em um primeiro
momento a formas curriculares inerentes a cada estabelecimento de ensino.

O estudo pressupe que tais contedos (jogos e brincadeiras infantis)


podem ser utilizados nas aulas de educao fsica, mas tem como objetivo maior
constatar se realmente existem aulas ou momentos nas aulas de educao fsica
referenciadas, em que estas atividades so utilizadas pelos professores entrevistados.

Em primeiro lugar torna-se necessrio citar que todos os dados


recolhidos neste estudo foram coletados com professores de educao fsica do
municpio de So Gonalo, que lecionam em escolas particulares (em sua maioria), em
escolas pblicas e em ambas.

Quanto ao nvel de graduao dos entrevistados: 12 (doze) so


graduados em nvel superior ou esto concluindo seus estudos universitrios. 1 (um)
entrevistado possui a especializao em educao fsica escolar na Universidade Federal
Fluminense e outros 5 (cinco) possuem a licenciatura curta, porque tem apenas a
concluso de um curso tcnico em educao fsica escolar.

Foram distribudos 20 (vinte) questionrios para 10 (dez) professores do


sexo masculino e 10 (dez) do sexo feminino, sendo devolvidos para computao dos
dados, 9 (nove) masculinos e 9 (nove) femininos, num total de 18 (dezoito), o que de
certa forma manteve o equilbrio das respostas entre profissionais dos dois sexos.
36

A grande maioria dos entrevistados leciona em escolas particulares (um


total de 15 professores) o que ao nosso ver no influi diretamente sobre a objetividade
do estudo, por considerarmos que as aulas de educao fsica tem maior incidncia no
1 segmento das escolas particulares que nas pblicas.

Outra questo importante a ser ressaltada, est no fato de haver uma


considervel variao entre os contedos especficos ministrados nas turmas que cada
professor entrevistado leciona em suas escolas, concorrendo para uma determinada
divergncia de contedos, que de qualquer forma no interfere diretamente sobre as
respostas coletadas.

Isto ocorre devido a abordagem central que a utilizao dos jogos e


brincadeiras infantis no 1 grau, que no caracteriza tais atividades como especficas de
uma ou duas srie deste segmento, porm tais atividades possuem tal variedade e
abrangncia que podem estar presentes em qualquer srie do segmento abordado com
maior ou menor freqncia.

3.2.2.2 - Opes de objetivos dos professores de educao fsica


entrevistados.

a) Conforme exposto no item 1.8 do item Coleta de Dados os objetivos para o 1


segmento do 1 grau indicados aos professores de educao fsica
entrevistados foram: desenvolvimento motor, preparao desportiva,
comportamento social, domnio afetivo, melhoria da sade e desenvolvimento
cognitivo.

Segundo o mesmo quadro (1.8), a prioridade indicada pelos professores


quanto classificao dos objetivos, foi a seguinte:

Desenvolvimento motor: foi o objetivo que recebeu o maior nmero de votos com 1
prioridade nas aulas de educao fsica para o 1 segmento do 1 grau. Um total de 11
professores que consideraram este objetivo como o mais importante nas aulas de
educao fsica deste segmento.
37

Outros 6 (seis) professores escolheram este objetivo como 2 prioridade e


1 (um) professor o escolheu como prioridade nmero 4 (quatro) no havendo nenhum
voto para 3 prioridade.

Podemos salientar que atravs deste resultado o objetivo das aulas de


educao fsica para o segmento abordado o desenvolvimento motor das crianas a
que possibilidades de levantarmos a questo a ser respondida posteriormente, sobre que
contedos atingiram com eficincia este objetivo.

Preparao desportiva: apesar de algumas contradies encontradas nos


questionrios, este objetivo foi menos votado pelos professores entrevistado, sendo
votado como 1 prioridade por apenas 1 (um) entrevistado, como 2 prioridade por 2
(dois) entrevistados, como 3 prioridade por 1 (um) e como 4 prioridade por mais 1
(um) entrevistado.

Isto de certa forma evidencia a falta de coerncia por parte de alguns


professores que como veremos em um segundo momento na anlise dos dados
referentes aos contedos mais freqentes nas aulas do 1 segmento do 1 grau,
salientaram os jogos pr-desportivos como atividades de maior freqncia nas aulas de
educao fsica, porm deixaremos esta discusso para um momento mais oportuno.

Comportamento social: um dos objetivos mais votados pelos professores


entrevistados, este objetivo foi considerado por 3 (trs) professores como 1
prioridade, fazendo do comportamento social a segunda preocupao dos professores
entrevistados nas aulas de educao fsica de alfabetizao quarta srie do 1 grau,
perdendo apenas para o desenvolvimento motor que j foi comentado anteriormente.
Alm dos 3 (trs) professores que consideraram este objetivo como 1 prioridade,
mais 1 (um) o considerou como 2 prioridade de 7 (sete) professores o consideraram
como a terceira prioridade como objetivo e mais 3 (trs) como 4 prioridade.

A questo que podemos salientar neste ponto de que forma as atividades


ministradas para o segmento proposto podem facilitar o atendimento deste objetivo e
para tanto que postura o professor adquire para facilitar este processo. Mais uma vez a
38

questo fazer do aluno um ser limitado em suas aes e submisso as normas


extrnsecas a sua vontade.

Domnio afetivo: quarto objetivo priorizado pelos professor entrevistado, s foi


votado por 1 (um) professor com 1 prioridade, por 3 (trs) como 2 prioridade,
porm foi votado como 3 e 4 prioridade por 4 (quatro) professores cada,
respectivamente.

Assim como no objetivo anteriormente citado, a questo do controle das


aes, vontades e at mesmo sentimentos. uma preocupao constante dos professores
de educao fsica nas escolas.

Melhoria da sade: pela ordem de votos, este objetivo ficou em 5 lugar (penltimo)
para os professores entrevistados, mais mesmo assim teve significativa votao,
tendo 1 (um) professor escolhido este objetivo como 1 prioridade, 3 (trs) como 2
prioridade, 1 (um) com 3 prioridade e mais 4 (quatro) com 4 prioridade, o que
revela a preocupao com a melhoria da sade atravs das aulas de educao fsica,
continua sendo um objetivo de considervel relevncia nas aulas de educao fsica
escolares.

Desenvolvimento cognitivo: enquadrado como 3 objetivo na preferncia dos


professores entrevistados, este objetivo foi considerado como prioridade 1 (um) para
1 (um) professor, como 2 prioridade por 3 (trs) professores, como 3 prioridade por
5 (cinco) entrevistados e como 4 prioridade por mais 5 (cinco) professores o que
evidencia que o domnio cognitivo ainda possui papel relevante como objetivo
educacional das aulas de educao fsica, que claro pode ser bastante satisfatrio s
este objetivo pode ser atingido com eficcia atravs das atividade propostas para o
segmento abordado.

b) Quanto a prioridade de contedos escolhidos pelos professores entrevistados,


podemos observar que alguns contedos obtiveram plena supremacia sobre
outros relacionados. Vejamos, ento, como ficou distribuda a escolha dos
contedos quanto a preferncia dos entrevistados:
39

- Como atividade que conseguiu ser escolhido como contedo de 1 prioridade para as
aulas no 1 segmento do 1 grau dos professores entrevistados, os piques variados
conseguiram um total de 7 (sete) votos, ficando 2 (dois) votos frente do segundo
contedo mais votado, os contestes e estafetas e 1 (um) voto frente do terceiro
mais votado, os jogos pr-desportivos, ficando os jogos e brincadeiras infantis e
os educativos tcnicos com apenas 1 (um) voto como prioridade primeira para o
segmento abordado e os brinquedos cantados e atividades folclricas sem
nenhum voto nesta colocao.

Com esta distribuio de contedos se evidencia que a questo levantada


anteriormente sobre os objetivos das aulas de Educao Fsica para o segmento
abordado realmente so vistos de forma coerente pelos professores entrevistados, que
salientam o desenvolvimento motor como principal objetivo de suas aulas e primaram
por contedos significativamente voltados para o desenvolvimento motor de seus
alunos.

A nvel de mais escolhidas como 2 prioridade como contedo para as


aulas de Educao Fsica do 1 segmento do 1 grau, os contestes e estafetas obtiveram
um total de 7 (sete) votos, deixando os jogos pr-desportivos e os piques variados em
segundo lugar como os mais votados com 4 (quatro) votos, os brinquedos cantados,
que no obtiveram nenhum voto como 1 prioridade em terceiro lugar com 2 (dois) e
surpreendentemente em 4 lugar os jogos e brincadeiras infantis recebendo um voto e
ficando a frente dos educativos tcnicos e das atividades folclricas sem nenhum voto.

Por incrvel que possa parecer, depois da supremacia de atividades


voltadas quase que essencialmente para o desenvolvimento motor, surge como 1
colocado como 3 prioridade os brinquedos cantados com 8 (oito) votos, deixando os
jogos pr-desportivos em segundo lugar com 4 (quatro) votos e seqencialmente os
educativos tcnicos em terceiro lugar 3 (trs) votos, os piques variados e quarto lugar
com 2 (dois) votos e novamente os jogos e brincadeiras infantis com 1 (um) voto na
quinta colocao. Os contestes e estafetas no receberam voto, bem como as atividades
folclricas mais uma vez desprezadas pelos professores entrevistados.
40

- Como 4 prioridade, um empate entre os contestes e estafetas e os brinquedos


cantados na primeira colocao com 4 (quatro) votos cada, seguidos por mais um
empate na Segunda colocao desta prioridade entre jogos pr desportivos e
educativos tcnicos com 3 (trs) votos cada, os piques variados em 3 lugar com 2
(dois) votos e em 4 lugar com 1 (um) voto os jogos e brincadeiras infantis e
finalmente lembradas as atividades folclricas.

- Como 5 prioridade, os educativos tcnicos obtiveram 4 (quatro) votos


assumindo a 1 colocao nesta prioridade e deixando empatados com 2 (dois) cada os
contestes e estafetas, os brinquedos cantados e os piques variados em terceiro lugar,
atrs do surpreendente segundo lugar das atividades folclricas, que pela primeira vez
assumem uma colocao relativa a 3 (trs) votos. Para no perder o hbito, os jogos e
brincadeiras infantis recebem um nico voto, assumindo a ltima posio nesta
prioridade.

- Finalizando a anlise relativa aos contedos, resolvemos conclui-la na


6 prioridade, observando algo que podemos considerar como irnico, pois, assumem a
primeira colocao as duas atividades menos votadas em toda esta rea da pesquisa: os
jogos e brincadeiras infantis e as atividades folclricas, ambas com 4 (quatro) cada,
deixando os jogos pr-desportivos em segundo lugar com 2 (dois) votos e os contestes
e estafetas em terceiro lugar com 1 (um) cada. Os educativos tcnicos, os brinquedos
cantados e os piques variados no foram votados nesta prioridade.

Torna-se importante salientar que esta anlise demonstra a fidedignidade


dos professores entrevistados em relao a sua prioridade de contedos em detrimento
dos objetivos escolhidos na questo analisada anteriormente.

Realmente os contedos mais votados em quase todas as prioridades


primam pelo desenvolvimento motor, ficando os contedos, como jogos pr-
desportivos, os contestes e estafetas e os piques variados, atividades essencialmente
motoras com 12 (doze) ou mais votos apenas entre as trs primeiras prioridades e os
demais contedos com pontuaes mais altas a partir da 4 prioridade, com exceo dos
brinquedos cantados que atingiram maior votao a partir da 3 prioridade.
41

c) Vejamos agora como estes dados ficam distribudos na anlise,


especificamente: os brinquedos cantados (1), as atividades folclricas (3) e os
jogos e brincadeiras infantis (2) para as aulas de educao fsica.

Brinquedos cantados:

- Considerados pelos professores entrevistados como contedo


essencialmente recreativo (16 votos), contribuindo para as aulas de Educao Fsica
escolares em um segundo momento como lazer e desenvolvimento psicomotor (10
votos cada), e educacional em um terceiro momento. Este contedo recebeu votos como
contribuidor no sentido folclrico (5 votos) e cultural (4 votos) o que nos leva a buscar
o porque de brinquedos cantados, elementos historicamente vinculados ao folclore e a
cultura de nosso pas, bem como de pases que de alguma forma concorreram para o
enriquecimento de nossa cultura foram to pouco votados para estes contribuies.
Talvez uma questo sobre o aprofundamento terico e didtico seria interessante a ser
levantada, mas este no seria ainda o momento para entrar nestas particularidades.

Importante tambm, ressaltar a posio de entrevistado que enquadrou


este contedo como contribuio para a descontrao dos alunos.

Jogos e brincadeiras infantis:

- O contedo escolhido como tema de nosso estudo recebeu 15 votos


como contribuio para o desenvolvimento psicomotor, mostrando que tais atividades
so vistas, mesmo de maneira informal como importantes contedos para a formao
psicomotora de nossos alunos. Tambm foram bem votadas as contribuies recreativa
(12 votos) e lazer (10 votos), caracterizando um alto grau de informalidade no trato com
estes contedos, vistos pelos professores entrevistados como alternativas de
descontrao acima de contedo cultural (8 votos), folclrica (7 votos), e
principalmente educacional (apenas 4 votos).
42

Atividades folclricas:

- Este contedo recebe a devida valorizao neste momento como


contribuio cultural para as aulas de Educao Fsica do 1 segmento do 1 grau com
15 votos e claro sendo muito bem votada em sua prpria especificao (folclrica)
com 14 votos. Subseqentemente as atividades folclricas recebem 11 votos como
contribuidora para a formao psicomotora dos alunos e 5 votos como contribuio
recreativa, recebendo ainda 1 voto como contribuidora de cunho social para as aulas de
Educao Fsica escolares.

Seria tambm, importante ressaltar que esses trs contedos foram


destacados dos demais com intuito de analisar a aceitao dos mesmos em relao a seu
valor cultural e educacional nas aulas de Educao Fsica, bem como as demais
contribuies, pois, podemos afirmar que atravs do que foi observado no decorrer da
pesquisa, estes contedos no possuem em relao aos demais propostos, a mesma
significncia e nfase nas aulas de Educao Fsica, o que atravs de uma abordagem
mais aprofundada poderia ser revisto.

d) Anlise dos trs contedos acima abordados frente ao universo profissional


dos professores de Educao Fsica entrevistados.

Neste momento, podemos dizer que algumas contradies vieram a tona


e mostraram que falta, talvez uma disposio prtica mais condizente com o discurso de
muitos profissionais de Educao Fsica. A questo no est diretamente voltada a
postura ideolgica dos professores de Educao Fsica em geral, mas sim a falta de
embasamento terico relativo a contedos de fundamental importncia para nossos
alunos, que muitos de nossos professores assim os consideram, porm desconhecem-nos
aprofundadamente para deles fazer o devido uso em seu dia-a-dia no cotidiano escolar.

Ao observarmos os contedos abaixo relacionados podemos verificar que


existe o reconhecimento de sua importncia, porm como visto anteriormente, diversos
fatores entre os histricos, acadmicos e at mesmo ideolgicos concorrem para seu
quase total abandono.
43

- Brinquedos cantados: visto como muito importante por 9 (nove)


professores entrevistados e como indispensvel para mais 7 (sete) votantes, observamos
que mesmo assim este contedo no muito priorizado nas aulas de Educao Fsica
para o segmento abordado, acontecendo nesta questo at mesmo a votao de mais 4
(quatro) votos para importante, o que significa 2 (dois) votos a mais do que o nmero de
professores entrevistados (18 entrevistados no total). Isto pode significar que dois destes
professores consideram que o contedo brinquedos cantados merece mais que uma
significao em seu universo profissional.

- Jogos e brincadeiras infantis: o tema de nosso estudo recebeu 7 (sete)


votos para contedo muito importante no universo de nossos professores e 6 (seis) votos
como indispensvel, o que mostra um total de 13 (treze) votos entre muito importante e
indispensvel para um contedo que no atingiu nenhuma significncia como prioridade
nas aulas de Educao Fsica. Trs entrevistados consideraram os Jogos e brincadeiras
infantis como contedos importantes para seu universo profissional, ficando apenas dois
entrevistados com a postura mais condizente com os dados levantados e analisados
anteriormente de classificar este contedo como pouco importante em seu universo
profissional.

- Atividades folclricas: consideradas como importantes para 7 (sete)


professores entrevistados e muito importante para mais 6 (seis) professores, as
atividades folclricas foram consideradas como indispensveis para mais trs
professores entrevistados e de pouca importncia para o universo profissional de mais
dois professores entrevistados.

Estes dados demonstram que a viso de muitos professores sobre os


contedos relativos s aulas de Educao Fsica concorre para desvio de algumas
atividades pelo simples desconhecimento das funes das mesmas no caso da utilizao
de algumas atividades. Simplesmente em momentos espordicos ou mesmo estanques
das aulas.

Entendemos que mediante a faixa etria trabalhada, modifica-se os


objetivos e conseqentemente as prioridades, porm, consideramos inconcebvel a
simples no utilizao de qualquer contedo que venha a contribuir para a formao de
44

nossos alunos pela falta de aprofundamento terico do profissional com maior contato
com os contedos descritos neste estudo.

Portanto procuraremos neste momento nos posicionarmos criticamente


em prol do esclarecimento desta realidade contraditria que pode de alguma forma ser
fundamental para uma melhor instrumentao e fortalecimento de nossas aulas de
Educao Fsica para um segmento que demanda profunda ateno e comprometimento.

Assim poderemos analisar com relativo grau de realismo o cotidiano


destas aulas de Educao Fsica para o segmento abordado.
45

IV CONCLUSO

Gostaramos, mais uma vez, de ressaltar que este estudo se props a


investigar a utilizao dos jogos e brincadeiras infantis nas aulas de Educao Fsica,
identificando as razes para a no utilizao destas atividades, o que procuraremos fazer
agora, bem como discutir esta questo luz do paradigma da cultura corporal,
paradigma este que serviu de referencial de anlise que escolhemos utilizar para melhor
avaliar as questes aqui apresentadas.

No obstante a estes objetivos, sabemos que em alguns momento,


algumas questes de extrema importncia aparecem e se apresentam como questes a
serem discutidas com tanta ou at mais urgncia que as acima apresentadas. Porm, faz-
se necessrio neste momento nos ater-mos ao tema proposto, deixando para um futuro
prximo o aprofundamento e destrinchamento de outras realidades que mostram-se
direta ou indiretamente ligadas ao estudo proposto e suas diferentes facetas.

A partir do que foi constatado podemos salientar a extrema supremacia


de contedos relacionados ao desenvolvimento motor, a refinao e movimentos,
automatizao do gesto tcnico e da melhora da performance sobre o desenvolvimento e
aquisio de potencialidades cognitivas, formao do carter social e afetivo e da
aquisio e enriquecimento cultural e educacional.

Porm, no podemos desprezar a demonstrao por parte de vrios


entrevistados, do conhecimentos dos jogos e brincadeiras infantis e de sua importncia
como contedo pedaggico, que acaba ficando suprimida pela extrema valorizao dos
contedos desportivos e dos contestes e estafetas.

O discurso de vrios professores acaba mostrando-se um pouco diferente de


sua prtica, e isto fica evidente quando observarmos a discrepncia nas informaes
existentes nos quadros apresentados anteriormente, o que denota uma questo que a de
ser analisada.

Com certeza, os professores conhecem ou tem noo da importncia dos


jogos e brincadeiras infantis em mbito geral ou mesmo de forma restrita, assim como
46

dos brinquedos cantados e das atividades folclricas, porm este conhecimento acaba se
perdendo nas diferentes demandas que surgem em seu cotidiano.

Contedos anteriormente comentados, como o esporte por exemplo,


surgem desta demanda cuja competitividade presente no meio social torna-se quase um
senso comum, propulsionando este contedo como elemento muitas vezes insubstituvel
na prtica profissional dos professores de Educao Fsica.

Lima (1975. P.19), utilizando uma citao de Mc Luhen, observa esta


questo da seguinte forma: A competio (resultante da especializao e da
estandardizao) tornou-se a motivao da educao, tanto das massas quanto da
sociedade.

Portanto para discutirmos a influncia da demanda social sobre a escolha


feita pelos professores de Educao Fsica, no podemos desconsiderar que a questo
atinge maiores propores, pois, est presente como uma determinante direta vinda do
prprio meio educacional.

Contudo no podemos cruzar os braos e ver aulas de Educao Fsica


pobres em contedos de carter pedaggico por simples comodismo ou falta de
iniciativa do professor que a administra.

O Ministrio de Educao e Cultura mostrou-se preocupado com esta


realidade, e ressaltou atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p.59) o
valor de atividades de cunho cultural no cotidiano escolar e podemos observar esta
preocupao no trecho abaixo: Cabe a escola trabalhar com repertrio cultural local,
partindo de experincias vividas, mas tambm garantir o acesso a experincias que no
teriam fora da escola. Essa diversidade de experincias precisa ser considerada pelo
professor quando organiza atividades, toma decises sobre encaminhamentos
individuais e coletivos e avalia, procurando ajustar sua prtica s reais necessidades de
aprendizagem dos alunos.

Esta questo traz tambm a preocupao por parte do MEC sobre


elementos presentes em nossa cultura que tem origem tradicional ou vem da vivncia
47

cotidiana de nossas crianas (o que j foi abordado anteriormente neste estudo), por
prescindirmos a importncia que nossas crianas do a atividades presentes em seu
meio, em seus momentos de recreio ou intervalos entre aulas.

Sobre esta afirmao encontramos nos Parmetros Curriculares


Nacionais da Educao Fsica (1997, p.61) uma citao apropriada: Todas
as crianas sabem pelo menos uma brincadeira ou um jogo que envolva
movimentos. Esse repertrio de manifestaes culturais pode vir de fontes
como famlia, amigos, televiso entre outros, e algo que pode ser
compartilhado na escola.

Esta nova demanda que surge, cria oportunidades interessantes de


resgate destas atividades (jogos e brincadeiras infantis) que como observamos no
recebe o devido valor e muitas vezes so desconsideradas em sua utilizao para o 1
segmento do 1 grau.

Mesmo assim, encontramos profissionais da Educao Fsica


preocupados em salientar esta importncia, como por exemplo, podemos citar a Escola
Municipal Henfil, em Recife, Pernambuco, onde os professores de Educao Fsica
estimulam as crianas a pesquisar atividades que podem ser por elas vivenciadas em
suas aulas.

Esta informao, recolhida da revista Nova Escola (1997, p.42), mostra


que mesmo em casos isolados existem a preocupao em resgatar os jogos e
brincadeiras infantis e dar valor aos mesmos como contedo para as aulas de Educao
Fsica, o que neste caso ocorre da seguinte forma: As crianas pesquisam brincadeiras,
danas, jogos que os pais e avs praticavam quando eram pequenos, anotam tudo e na
aula seguinte, apresentam as descobertas para a turma. Verificam que algumas
brincadeiras desapareceram e outras permanecem. Em seguida, escolhem as que podem
por em prtica.

A partir desta experincia podemos nos questionar sobre uma realidade:


se existem elementos de nossa formao acadmica que propiciam um acesso a este
conhecimento, sua histria, origem e existncia, tanto das brincadeiras quanto dos jogos
48

de forma geral, este processo poderia e deveria ser valorizado pelos professores de
Educao Fsica um maior nmero de vezes e no em situaes isoladas como
apresentada anteriormente.

Podemos tambm observar a presena constante de trabalhos


apresentados em congressos e simpsios, onde a Educao Fsica escolar o contexto
abordado, evidenciando a preocupao por parte de alguns professores com as questes
por ns abordadas.

Entre alguns destes trabalhos, ressaltamos um estudo publicado na


revista Motrivivncia (1993), escrito por Marisa de Oliveira Dias e Neide Gomes de
Souza, intitulado Brincadeiras de ontem e hoje: os jogos populares no espao e no
tempo ao redor do mundo, resultado de um projeto realizado em Recife, onde todas as
atividades levantadas na regio passaram a fazer parte de um livro adotado pelos
professores de Educao Fsica de vrias escolas municipais, como elementos do
contedo de suas aulas.

No queremos, contudo enfatizar ou estabelecer os jogos e brincadeiras


infantis como nico ou maior contedo das aulas do 1 segmento do 1 grau, porm
gostaramos que estas atividades fossem tratadas como qualquer outro contedo
relevante para as aulas de Educao Fsica relativas as faixas etrias compreendidas no
segmento proposto.

Sabemos que, naturalmente ocorrem transformaes socioculturais


originadas do progresso tecnolgico e com isso discutir a questo dos valores, torna-se
sem dvida uma questo complicada, pois como observado por Lovisolo (1995, p. 43):
Os valores, as crenas, e as representaes mudam como qualquer outro elemento da
sociedade e da natureza.

Este pressuposto torna importante a justificativa de escolha do


Paradigma da Cultura Corporal como prisma de abordagem de nossa proposta, pois
consideramos o currculo ampliado, proposto neste Paradigma, como referencial para a
aplicabilidade dos jogos e brincadeiras infantis no 1 segmento do 1 grau.
49

Como algumas das principais qualidades dos contedos propostos so


trabalhar vivncias que enriqueam e dem possibilidades de melhorias nas relaes
sociais tanto em sua comunidade quanto nos demais meios em que o indivduo est
inserido, vemos alguns fatores de plena convenincia para sua utilizao como contedo
curricular entre elas destacam-se alguns princpios como a relevncia social do
contedo e adequao s possibilidades scio-cognoscitivas do aluno que como
princpios curriculares deste Paradigma, denotam contedos condizentes com a
realidade e as limitaes de cada aluno.

No obstante a estas questes, consideramos tambm importante


ressaltar outros valores privilegiados pelo Coletivo de Autores (1992) como a
ludicidade e a criatividade que so para o 1 segmento do 1 grau, grandes elementos
de valorizao da infncia e principalmente formas de respeitar as diferentes etapas do
desenvolvimento cognitivo e psicomotor de nossas crianas.

Para tanto deveramos salientar a preocupao defendida pelos autores


(1992, p.105) de questionamentos relativos ao cotidiano escolar como por exemplo:
Reconsiderao do papel da escola enquanto celeiro de talentos esportivos, que tem
condicionado a avaliao a detectar talentos. Reconsiderar tambm o princpio do
rendimento: mais alto, mais forte, e mais veloz, passando-se a privilegiar os
princpios da ludicidade e da criatividade.

Esta preocupao com a mudana das finalidades curriculares da


Educao Fsica, privilegiaria sua ampliao e por conseguinte a estruturao de uma
Educao Fsica mais consciente de sua importncia pedaggica e menos preocupada
com velhos valores como a seletividade, a performance e a refinao de gestos tcnicos.

Seria esta a Educao Fsica abordada pelo paradigma da cultura corporal


e a partir desta viso que consideramos fundamental, conduzir nossos professores de
educao Fsica a descobrir ou mesmo valorizar alternativas diferenciadas que venham
a qualificar as aulas de Educao Fsica no mbito escolar e sem dvida a utilizao do
ldico presente nos jogos e brincadeiras infantis torna esse processo mais fcil de
realizar.
50

Para Henriete Porcincula Rocha (1997, p.108): Na vida urbana atual,


a falta de espao fsico e de disponibilidade de tempo por parte dos pais,
deixa a cargo do professor a tarefa (a responsabilidade) de preencher essas
lacunas, estimulando e propiciando o ldico.

Este carter ldico dos contedos propostos seria mais uma determinante
importante para a valorizao dos mesmos nas aulas de Educao Fsica, mas para que
todo este quadro de desconhecimento e muitas vezes desprezo por sua utilizao seja
revertido, faz-se necessrio reverter este senso comum de que no h lugar para
outros contedos, a no ser os de cunho desportivo e motores em geral nas aulas de
Educao Fsica.

Para tanto necessrio tambm desenvolver em nossos professores o que


chamaramos de bom senso, calcados em Antnio Gramsci, o que seria o ncleo sadio
do senso comum, e que permitiria aos professores de Educao Fsica ter uma
conscincia crtica da viso de mundo existente, que em muitos momentos restringe e
dita uma conduta alienada.

Segundo Gramsci (1981, p.160): Este o ncleo sadio do senso comum


o que poderia ser chamado de bom senso, merecendo ser desenvolvido e transformado
em algo unitrio e coerente.

Partindo deste bom senso, ns professores de educao Fsica, teramos


plenas possibilidades de divergir quanto a escolha dos contedos e montagem de um
currculo ampliado, que possa enriquecer de conhecimentos socioculturais, nossos
alunos, principalmente os que fazem parte do 1 segmento do 1 grau, por ser este o
primeiro momento formal de aquisio de informaes vlidas para toda a vida destas
crianas, e sem dvida este seria um espao propcio para a utilizao dos jogos e
brincadeiras infantis fortalecendo nossos laos culturais e nossa formao como
cidados.
51

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52

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VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente.1984


53

ANEXOS
54

PR-QUESTIONRIO PARA TESTAGEM DO INSTRUMENTO

Amigo integrante da turma de Especializao em Educao Fsica


Escolar.

Este questionrio que est em suas mos, bem como o prefcio que o
acompanha, fazem parte de um estudo, servindo de instrumento para o levantamento de
informaes importante a concluso do mesmo.
Com a sua contribuio, preenchendo cada questo de forma natural e
descomprometida, estaremos realizando a testagem de cada contedo do questionrio.
Caso voc encontre dificuldade de responder as questes ou entender o
enunciado (do prefcio e as questes), anote as dvidas ao lado de cada questo.
Sua contribuio e inestimvel! Portanto, tenha toda a liberdade para
posicionar-se e colocar qualquer informao que considere necessria.
Nossos sinceros agradecimentos por sua boa vontade e ateno
dispensada.

Grato:

Jair Otvio dos Santos Possas


55

Amigo Professor,

Gostaramos de atravs deste pequeno prefcio, instru-lo sobre a


importncia se sua opinio no preenchimento deste questionrio:

- Em primeiro lugar, achamos necessrio ressaltar que este


estudo, tem como maior objetivo, buscar atravs de levantamento de dados
(informaes), um leque de atividades que venham possibilitar uma melhora qualitativa
em seu trabalho com o 1 segmento do 1 grau, nas aulas de Educao Fsica.

- Em segundo lugar, torna-se importante evidenciar que as


opinies de cada entrevistado sero primordiais para o estudo, sendo que o sigilo
relativo a identificao fica resguardado a critrio do mesmo, sendo respeitadas
quaisquer crticas ou abstenes.

- Enfim, gostaramos de agradecer desde j por sua participao


em nossa pesquisa, pela ateno dispensada e pela colaborao inestimvel para a busca
de dados inerentes a nosso estudo.

Atenciosamente:

Jair Otvio dos Santos Possas


56

QUESTIONRIO

Identificao:
Sexo: ( ) feminino ( ) masculino
Formao: ( ) graduao ( ) especializao
( ) mestrado ( ) outros

Idade:_______ anos

Trabalha em escola:
( )pblica ( ) particular ( ) ambas

1- Sries em que trabalha no segmento do 1 segmento do 1 grau:


( ) pr-escola ( ) 2 srie
( ) alfabetizao ( )3 srie
( )1 srie ( ) 4 srie

2- Quais so os objetivos que predominam em suas aulas de Educao Fsica?


Enumere-os, conforme sua prioridade:
( ) desenvolvimento motor ( ) domnio afetivo
( ) preparao desportiva ( ) melhoria da sade
( ) comportamento social ( ) desenvolvimento cognitivo

3- Quais os contedos mais presentes em suas aulas de Ed. Fsica? Enumere, em ordem
de prioridade e deixe em branco os que considera dispensveis:
( ) jogos pr-desportivos ( ) brinquedos cantados
( ) estafetas ( ) piques
( ) educativos tcnicos ( ) atividades folclricas
( ) contestes ( ) jogos e brincadeiras infantis
(pular corda, soltar pipa, etc.)

4- Justifique brevemente, com base na prioridade estabelecida, as razes pelas opes


feitas:

Prioridade1:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Prioridade2:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Prioridade3:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Prioridade4:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Prioridade5:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Prioridade6:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
57

5- Ainda de acordo com o que foi respondido na 3 questo, indique qual o momento da
aula em que voc utiliza cada uma das opes priorizadas:

Opo 1 ( ) aquecimento ( ) desenvolvimento ( ) volta calma


Opo 2 ( ) aquecimento ( ) desenvolvimento ( ) volta calma
Opo 3 ( ) aquecimento ( ) desenvolvimento ( ) volta calma
Opo 4 ( ) aquecimento ( ) desenvolvimento ( ) volta calma
Opo 5 ( ) aquecimento ( ) desenvolvimento ( ) volta calma
Opo 6 ( ) aquecimento ( ) desenvolvimento ( ) volta calma
Opo 7 ( ) aquecimento ( ) desenvolvimento ( ) volta calma

6- Foi colocado na questo n. 3, alguns contedos considerados alternativos para as


aulas de Ed. Fsica, tais como: brinquedos cantados (1); jogos e brincadeiras infantis
(2); atividades folclricas (3). Como voc percebe a contribuio desses contedos para
as aulas de Ed. Fsica?
Coloque um X no espao correspondente ao contedo (1,2 ou
3) conforme a contribuio que voc acredita que possam
gerar:

1( ) 2( ) 3( ) - recreativa
1( ) 2( ) 3( ) - lazer
1( ) 2( ) 3( ) - cultural
1( ) 2( ) 3( ) - educacional
1( ) 2( ) 3( ) - psicomotora
1( ) 2( ) 3( ) - folclrica
1( ) 2( ) 3( ) - outros: ___________________________

7- Dentre as 3 opes relacionadas na questo anterior, indique o grau de importncia


que cada uma apresenta dentro de seu universo profissional:
Opo 1: ( ) indispensvel ( ) muito importante ( )importante ( ) pouco importante
Opo 2: ( ) indispensvel ( ) muito importante ( )importante ( ) pouco importante
Opo 3: ( ) indispensvel ( ) muito importante ( )importante ( ) pouco importante

Obs.: Opo 1 - Brinquedos cantados


Opo 2 - jogos e brincadeiras infantis
Opo 3 - atividades folclricas

8- Caso considere necessrio fazer alguma colocao ou observao, utilize este


espao:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.
(Obs.: Aos alunos do 5 curso de especializao em Ed. Fsica Escolar, utilizar este espao, bem como ao
lado de cada questo ou prefcio.)
58

QUESTIONRIO DEFINITIVO DO ESTUDO

Amigo Professor,

Gostaramos de atravs deste pequeno prefcio, instru-lo sobre a


importncia se sua opinio no preenchimento deste questionrio:

- Em primeiro lugar, achamos necessrio ressaltar que este


estudo, tem como maior objetivo, buscar atravs de levantamento de dados
(informaes), um leque de atividades que venham possibilitar uma melhora qualitativa
em seu trabalho com o 1 segmento do 1 grau, nas aulas de Educao Fsica.

- Em segundo lugar, torna-se importante evidenciar que as


opinies de cada entrevistado sero primordiais para o estudo, sendo que o sigilo
relativo a identificao fica resguardado a critrio do mesmo, sendo respeitadas
quaisquer crticas ou abstenes.

- Enfim, gostaramos de agradecer desde j por sua participao


em nossa pesquisa, pela ateno dispensada e pela colaborao inestimvel para a busca
de dados inerentes a nosso estudo.

Atenciosamente:

Jair Otvio dos Santos Possas


59

QUESTIONRIO

Identificao:
Sexo: ( ) feminino ( ) masculino
Formao: ( ) graduao ( ) especializao
( ) mestrado ( ) outros

Idade:_______ anos

Trabalha em escola:
( )pblica ( ) particular ( ) ambas

1- Sries em que trabalha no segmento do 1 segmento do 1 grau:


( ) pr-escola ( ) 2 srie
( ) alfabetizao ( )3 srie
( )1 srie ( ) 4 srie

2- Quais so os objetivos que predominam em suas aulas de Educao Fsica?


Enumere-os de 1 a 6, conforme sua prioridade:
( ) desenvolvimento motor ( ) domnio afetivo
( ) preparao desportiva ( ) melhoria da sade
( ) comportamento social ( ) desenvolvimento cognitivo

3- Quais os contedos mais presentes em suas aulas de Ed. Fsica? Enumere de 1 a 7,


em ordem de prioridade e deixe em branco os que considera dispensveis:
( ) jogos pr-desportivos (queimado, cmbio, ( ) Brinquedos cantados (atirei o pau no
bandeirinha, etc.) gato, ciranda cirandinha, etc.)
( ) educativos tcnicos (passes, chutes, ( ) piques (pique cola, pique t, pique ajuda,
arremessos, condues de bola, etc. pique corrente, etc.)
( ) jogos e brincadeiras infantis (peteca, ( ) Atividades folclricas (quadrilha, pau de
rodar pio, soltar pipa, bilboqu, etc.) fita, capoeira, etc.)
( ) contestes, estafetas, etc.

4- Justifique brevemente, com base na prioridade estabelecida na 3 questo, as razes


pelas opes feitas:

Prioridade1:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Prioridade2:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Prioridade3:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Prioridade4:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Prioridade5:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Prioridade6:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
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5- Ainda de acordo com o que foi respondido na 3 questo, indique qual o momento da
aula em que voc utiliza cada uma das opes priorizadas:

Opo 1 ( ) aquecimento ( ) desenvolvimento ( ) volta calma


Opo 2 ( ) aquecimento ( ) desenvolvimento ( ) volta calma
Opo 3 ( ) aquecimento ( ) desenvolvimento ( ) volta calma
Opo 4 ( ) aquecimento ( ) desenvolvimento ( ) volta calma
Opo 5 ( ) aquecimento ( ) desenvolvimento ( ) volta calma
Opo 6 ( ) aquecimento ( ) desenvolvimento ( ) volta calma
Opo 7 ( ) aquecimento ( ) desenvolvimento ( ) volta calma

6- Foi colocado na questo n. 3, alguns contedos considerados alternativos para as


aulas de Ed. Fsica, tais como: brinquedos cantados (1); jogos e brincadeiras
infantis (2); atividades folclricas (3). Como voc percebe a contribuio desses
contedos para as aulas de Ed. Fsica?
Coloque um X no espao correspondente ao contedo (1,2 ou
3) conforme a contribuio que voc acredita que possam
gerar:

1( ) 2( ) 3( ) - recreativa
1( ) 2( ) 3( ) - lazer
1( ) 2( ) 3( ) - cultural
1( ) 2( ) 3( ) - educacional
1( ) 2( ) 3( ) - psicomotora
1( ) 2( ) 3( ) - folclrica
1( ) 2( ) 3( ) - outros: ___________________________

7- Dentre as 3 opes relacionadas na questo anterior, indique o grau de importncia


que cada uma apresenta dentro de seu universo profissional:
Opo 1: ( ) indispensvel ( ) muito importante ( )importante ( ) pouco importante
Opo 2: ( ) indispensvel ( ) muito importante ( )importante ( ) pouco importante
Opo 3: ( ) indispensvel ( ) muito importante ( )importante ( ) pouco importante

Obs.: Opo 1 - Brinquedos cantados


Opo 2 - jogos e brincadeiras infantis
Opo 3 - atividades folclricas

8- Caso considere necessrio fazer alguma colocao ou observao, sobre as


atividades que voc colocou como prioridade em suas aulas para o primeiro
segmento do primeiro grau, utilize este espao:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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