Psicologia da

Educação e
Aprendizagem

Profª Msª Priscilla Pedroneiro

e-mail: pripedroneiro@gmail.com
PRINCIPAIS TEÓRICOS
DA EDUCAÇÃO
INFANTIL
 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM NA
EDUCAÇÃO INFANTIL

• Várias tendências pedagógicas orientam e

subsidiam o trabalho pedagógico do professor.
• Nesse sentido, “a educação se alimenta de várias
ciências, norteada por um eixo político e movida
pela história.
• Assim sendo, várias são as fontes de influências
às teorias educacionais e às tendências nelas
fundamentadas (KRAMER, 2006, p. 24).
 PRINCIPAIS TEÓRICOS DA EDUCAÇÃO
INFANTIL

a italiana, o belga, o francês, o alemão, o russo, Lev o suíço,

Maria Ovide Célestin Friedrich Semenovitch Piaget
Montessori Decroly Freinet Froebel i Vygotsky (1896-
(1870-1952); (1871-1932); (1896-1966); (1782-1852); (1896-1934); 1980).
TEÓRICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Maria Montessori nasceu em 1870, no

norte da Itália e morreu com 81 anos;

Era filha de um casal de classe média e foi

a primeira mulher a formar- se em
Medicina na Itália, na Universidade de
Roma.
 Na medicina, buscou
direcionar seu trabalho
à psiquiatria.

Em 1896, na clínica psiquiátrica

onde trabalhava, deparou-se com
uma turma de deficientes
mentais, os quais viviam em
condições que não contribuíam
para o seu desenvolvimento,

assim desperta o interesse

de Montessori pelo
trabalho com as crianças.
Como assistente de clínica psiquiátrica, competia-lhe visitar os asilos de loucos da
cidade e selecionar os doentes para a clínica, entre os quais estavam as crianças
com deficiência mental.
Essa percepção a leva a defender
em 1898, no Congresso
Pedagógico de Turim, que “as
crianças deficientes não são
delinqüentes,
justificando o seu plano para a
educação de crianças deficientes,
que incluía a criação de escolas
oficiais. (ARAÚJO; ARAÚJO, 2007,
p. 115)
 Nesse sentido, o espaço interno de uma sala montessoriana é pensado de
forma cuidadosa para que permita às crianças movimentos livres, facilitando
o desenvolvimento da independência e iniciativa.

O ambiente é parte do aprendizado, de modo que, é nele que a atividade

sensorial e motora desempenha função primordial.
 Maria Montessori desenvolveu muitos materiais didáticos que,
embora simples, desempenham um estímulo ao raciocínio lógico da
criança.

Este material é utilizado para o ensino- aprendizagem do sistema de

números decimais e operações fundamentais, pois facilita a
compreensão por ser algo concreto.
• VOCÊ SABE QUAL É ESTE
MATERIAL?????????
• O mais conhecido deles e utilizado nas escolas
é o Material Dourado.
 Os materiais
montessorianos
foram
desenvolvidos
mas também que
prevendo reproduzissem atividades
atividades cotidianas, assim
poderiam dar mais
ligadas aos autonomia às crianças.
conteúdos
essenciais
trabalhados nas
escolas,
 A estas eram
A adequação do trabalhadas ações da Além disso,
mobiliário, sanitários, vida prática, como
pias, entre outros; no questões de higiene,
eram
tamanho das organização do realizadas
crianças é proposta espaço e dos atividades ao
de Maria Montessori, materiais, para ar livre, como
tendo em vista a livre garantir uma certa
movimentação das independência na passeios e idas
crianças. realização do que é a parques.
prioritário.
Na pedagogia de montessori é a
“linha pedagógica”, a qual
geralmente era um círculo
pintado no chão, onde ficavam
as crianças e os conteúdos,
atividades e/ou materiais novos
eram apresentados.
Valorizava os cantos,
as músicas como parte das
rotinas;
e o silêncio era praticado por
meio de exercícios de
concentração na linha
pedagógica, mas não como algo
imposto.
 Mostrar por meio de sua
pedagogia que todas as crianças
têm a
potencialidade de aprender,
mesmo aquelas que possuem
limites.
O que as crianças precisam,
na sua visão, é de um
ambiente e condições
favoráveis à sua
aprendizagem,

que os materiais possam auxiliar

as crianças a desenvolverem sua
autonomia, sua independência,
considerando que a “concretude”
no que fazem é o melhor meio de
conhecerem o mundo à sua volta.
 Biografia
Ovide Decroly (1871-1932)

Renaix, na Bélgica, Mais tarde preconizaria Sua atenção voltou-se

filho de um industrial e um modelo de ensino desde o início para as
de uma professora de não- autoritário e não- crianças deficientes
música. religioso. mentais.
Esse interesse o levou a fazer a transição da medicina para a educação.

Por essa época criou uma disciplina, a “pedotecnia”, dirigida ao estudo das
atividades pedagógicas coordenadas ao conhecimento da evolução física e mental
das crianças.

Casou-se e teve três filhos.

Morreu em 1932, em Uccle, na região de Bruxelas.

Decroly foi um dos precursores dos métodos ativos, em que defendia a ideia
de que “as crianças apreendem o mundo com base em uma visão do todo
para chegar às partes”, em que o aluno conduz o próprio aprendizado e,
assim, aprender a aprender.
• Qual será o método que Decroly
criou??????????????????
Um dos exemplos das propostas pedagógicas difundidas,
atualmente,

é o MÉTODO GLOBAL de alfabetização e dos centros de

interesse - grupos de aprendizado organizados segundo
faixas de idade e desenvolvimento neurológico infantil
dos estudantes.
A ideia fundamental aqui é fazer com que a criança entenda
que ler é descobrir o que está escrito.

Os críticos deste método dizem que a criança

não aprende a ler, apenas decora.

Global –> também conhecido como

conto e estória, o método é composto
por várias unidades de leitura que têm
começo, meio e fim, sendo ligadas por
frases com sentido para formar um
enredo de interesse da criança.
Como Ocorre

1º passo: Apresentação de partes do texto com sentido completo, em cartazes;

2º passo: Memorização (leitura e escrita do texto);

3º passo: Decomposição do texto estudado em frases (iniciando o estudo do 2º

cartaz);

4º passo: Decomposição de palavras em sílabas;

5º passo: Formação de novas palavras com as sílabas estudadas;

6º passo: Estudo e análise de grafemas/fonemas.

 Biografia
Friedrich Froebel
PAREI AQUI PSICO MANHÃ 19-03

Tinha dificuldades em
Conhecido como o
Era filho de um pastor seus estudos, o que
“pai dos jardins de
luterano e sua mãe impressiona devido às
infância”, nasceu no
faleceu quando ele grandes contribuições
dia 21 de abril de
tinha um ano de idade. que deixou para a
1782, na Alemanha.
educação.
 proposta pedagógica, a importância de sua
valorizava a mulher como
educadora,
obra nos é demonstrada
pois via nesta a melhor sempre que passamos
indicação para o trato com as diante de um jardim-de-
crianças, tanto que Froebel infância, um
escrevia materiais dedicados
às mulheres para que kindergarten (em
brincassem com as crianças alemão, kind significa
criança e garten
significa jardim).
 Não é muito difícil adivinhar por que Froebel
denominou assim as instituições voltadas para o
trabalho educativo com crianças em idade pré-
escolar:
para ele, a infância, assim como uma planta, deveria ser objeto de cuidado
atencioso: receber água, crescer em solo rico em nutrientes e ter a luz do
sol na medida certa.
O jardim é um lugar onde as plantas não crescem em estado totalmente silvestre,
totalmente selvagem,

é um lugar onde elas recebem os cuidados do jardineiro ou da jardineira. (ARCE,

2002, p. 108)
Vemos em Froebel a metáfora da criança como planta que, se bem cuidada
e colocada em situação favorável, poderia crescer e desenvolver-se.
Assim, a mulher é a jardineira, aquela que dispõe de seu tempo,
conhecimento e atenção para com as crianças.
Com os materiais as jardineiras executavam um método para que as crianças aprendessem
a explorar o mesmo da seguinte forma:

a professora executava o material primeiramente;

depois, a execução da professora vinha acompanhada da imitação das

crianças e;

por último, as crianças eram estimuladas a expressar-se e criar a partir

do material.
A auto-atividade da criança revertia-se em aprendizagem,

os jogos,

a atividade lúdica propiciavam isso

inclusive a linguagem permeava esses processo e,

portanto, desenvolvia-se em situações de dúvida, questionamento,

exploração de situações colocadas pelas educadoras.

Podemos dizer que o brincar para Froebel era a atividade mais pura,
e que é por meio deste que a criança se manifesta.
 autodidata, mas sua formação embasava-se em grandes
teóricos que já haviam discutido sobre a infância, como
Rousseau.
ação dos gases tóxicos, Primeirana
magistério Guerra Mundial,
década Freinet permaneceu
de 1920.
com problemas de saúde para o resto da vida.

Biografia Nasceu em Gars, no sul da França em 13 de outubro de

1896.
Célestin Freinet
 A Pedagogia
Frenetiana ancora- se em
alguns fundamentos, os
quais são apresentados
como pilares ou princípios
da sua Pedagogia.

Dentre estes,
apresentamos três,
expressão os quais
livre. consideramos
principais:

o tateamento respeito ao
experimental; ser humano;
 Tateamento Experimental
• Considera-se a experimentação da criança
como elemento crucial para seu aprendizado,
iniciando-se na observação, passando à
criação, documentação/registro, até chegar à
socialização do feito.
 Expressão Livre
• A Expressão Livre da criança é outro pilar que
move as técnicas realizadas em classe, sendo
a expressão livre o ponto de partida para o
trabalho.
 Respeito Ao Ser Humano
• A confiança e o respeito ao ser humano é um
dos pilares da Pedagogia Freinetiana, sendo
condição necessária para a inserção bem
sucedida da criança no meio social.
• Este respeito ao ser humano deve ser
expresso pelo respeito à criança.
 A classe freinetiana é
organizada por meio de
cantos de trabalho, oficinas
ou ateliês, os quais incluem:

momento de atividades
coletivas diversas, ou
seja, as disciplinas do momentos de conversa;
núcleo comum do
currículo da escola
(SANTOS, 1996).

momento de
comunicação dos momento do
trabalhos realizados nos planejamento do dia;
ateliês;

momento de trabalho
nos ateliês;
Freinet criou ao longo da sua trajetória como professor muitos instrumentos e
técnicas, entre estas se encontram:

●
O texto livre;
●
A imprensa escolar: através da impressora;
●
Aula passeio;
●
O livro da vida;
●
Intercâmbios interescolares;
●
Literatura infantil;
●
O estudo do meio local (pesquisas);
 Os fichários escolares
autocorretivos
(matemática,
geografia, gramática);
Máquinas O desenho e a
fotográficas; expressão artística
Gravador (desde (modelagem, cerâmica,
1947); gravura, etc);

A música e o teatro
O cinema;
livres;
Contato da escola
Biblioteca
com os pais;
ambulante;

O jornal mural;
Auto-avaliação;
Organização da sala
Ateliês de trabalho.
de aula;
 Henri Wallon

Wallon teve formação Medicina,

Foi um médico francês que nasceu em
Psiquiatria, Psicologia e Filosofia e
1879 e faleceu em 1962.
interessava-se pela educação.
Foi um estudioso sobre o desenvolvimento da criança.

Para Wallon a diferença entre a criança normal e a patológica

é profunda (fato que chegou após estudos comparativos).

Wallon vincula as dimensões motora, afetiva e cognitiva

sem fragmentações.
 fatores fatores
orgânicos sociais.

A teoria de Wallon aponta que,

há duas ordens de fatores que
irão constituir as condições em
que emergem as atividades de
cada estágio:
Wallon definiu alguns estágios em sua teoria:
• No estágio impulsivo emocional, na
primeira fase (0 a 3 meses),
predominam atividades que visam à
exploração do próprio corpo. Atividade
ainda não estruturada, movimentos
bruscos.
• Na segunda fase (3 a 12 meses), já é
possível reconhecer padrões
emocionais diferenciados (medo,
alegria, raiva).
• O estágio sensório-motor e projetivo
(1 a 3 anos) concentra as atividades
de exploração do espaço físico pelo
agarrar, segurar, manipular, e a fala
vem acompanhada de gestos.
• O estágio do personalismo (3 a 6 anos)
apresenta, na criança, uma exploração de si
mesmo.
• Ocorre a construção da própria subjetividade
– atividades de oposição (expulsão do outro) e
de (assimilação do outro).
• Então há, portanto, a imitação do outro, como
também a discriminação do eu e do outro.
• Há o uso de expressões eu, meu, não, entre
outras.
• No estágio categorial (6 a 11 anos), dá-se a
diferenciação eu – outro, num nível mais
estável.
• Exploração mental do mundo físico,
mediante atividades de seriação,
classificação, ordenação... o que revela a
capacidade de organização do mundo físico
em categorias.
• No último estágio, da puberdade e
adolescência, existem algumas características
destacadas como:
• Exploração de si mesmo;
• Identidade autônoma;
• Busca de auto-afirmação;
• Contraposição a valores do “mundo adulto”;
• Maior nível de abstração e categorização do
mundo;
• discriminação dos limites de sua autonomia
(MAHONEY; ALMEIDA, 2004).
• Em todas as pedagogias e teorias esboçadas,
percebe-se a preocupação em mudar a idéia
como a criança era vista – de indivíduos que
não participam para indivíduos que podem
participar, falar, expressar-se de diferentes
formas, pensar!
• Obviamente que, dependendo do momento
histórico em que foram criadas, tais
pedagogias/teorias contemplaram aspectos
que, talvez para nós atualmente não sejam
tão relevantes, no entanto, na história da
infância percebemos que foram cruciais para
uma nova forma de pensar a educação da
infância.
 PARTE 2

PIAGET, WALLON E VYGOSTSKY

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