I. Dados Institucionais: 11. Responsáveis Pela Elaboração PDI: (Cargo, Nome e MASP)

ESTRUTURA DO PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL – PDI:
PROPOSTA PARA A REDE ESTADUAL DE ENSINO DE MINAS GERAIS
I. DADOS INSTITUCIONAIS
1. Data da elaboração:
2. SRE:
3. Nome da escola:
4. Código:
5. Endereço:
6. Etapas da Educação Básica oferecidas pela escola: ( ) EF anos iniciais (X) EF anos finais (X) Ensino Médio
7. A Escola possui acessibilidade física: (X) Sim ( ) Não
8. Possui Sala de recursos: (X) Sim ( ) Não - Escola encaminhada:_______________________________________
9. Diretor(a):
10. Vice Diretor(a):
11. Responsáveis pela elaboração PDI: (cargo, nome e MASP)
CARGO NOME MASP

Especialista
Professor de Apoio (quando houver)
Guia Intérprete (quando houver)
TILS (quando houver)
Professor de Sala de Recursos (quando houver)
Regente(s) de turma/aula
Língua Portuguesa
Matemática
Biologia
História
Geografia
Inglês
Educação Física
Quìmica
Arte
Sociologia
Física
Filosofia
II. DADOS DO(A) ESTUDANTE
1. Nome:
2. Data de nascimento: Idade:
3. Responsável pelo estudante/parentesco:
4. Ano de escolaridade: 3º Ano Médio
5. Deﬁciência informada:
6. É acompanhado por um profissional fora da escola? Qual especialidade?
7. Faz uso contínuo de medicamento? Para quê? Causa efeitos colaterais? Quais?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
8. Possui alguma necessidade específica:
9. Tipo de atendimento:
( ) Guia Intérprete ( ) Professor de LIBRAS

( ) Intérprete de LIBRAS ( ) Sala de Recursos
(X) Professor de ACLTA
( ) Outro. Qual? _______________________________________________________________________________
10. Utiliza recurso de Acessibilidade? Descreva:
11. Como gosta de se divertir?
III. CONSIDERAÇÕES DA FAMILIA:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
IV. HISTÓRICO DE ESCOLARIZAÇÃO
1. Com que idade o aluno começou a frequentar a escola?

2. Onde e como foi o percurso escolar?
3. Frequenta sala de recursos? Qual a frequência do atendimento (dia/horas)?
4. Frequenta Educação Integral? Não.
V. LIMITES E AGRESSIVIDADE
( ) Apresenta Auto-agressividade ( ) Apresenta indisciplina

( ) Apresenta Heteroagressividade ( ) Apresenta desobediência às regras e/ou combinados
( ) Apresenta apatia
Obs.:
VI. ASPECTOS PSICOMTORES OBSERVADOS:
APRESENTA NÃO NÃO

ASPECTOS PSICOMOTORES APRESENTA COM AJUDA APRESENTA OBSERVADO
X
Esquema corporal – Conhece as partes e funções do corpo? Nomeia as partes do corpo?
Consciência corporal –Sabe do uso específico de cada membro do corpo para a realização de atividades, X
mesmo nos casos em que haja limitações de movimento. Ex.: escreve com adaptação utilizando os pés,
mas tem conhecimento que o membro comumente utilizado para esta atividade
é a mão.
X
Expressão corporal – Realizar gestos expressivos (susto, grito, tristeza, raiva)?
Imagem corporal - Relação do próprio corpo com o espaço e as pessoas. Ex.: olhar no espelho e X
perceber o contorno do corpo.
X
Tônus Hipertônico – Apresenta rigidez muscular elevada?
X
Tônus Hipotônico - Apresenta flacidez muscular elevada?
Coordenação motora ampla – Controla os movimentos amplos do corpo? Ex.: correr, andar, rolar, X
pular, engatinhar, agachar.
Coordenação motora fina – Controla os pequenos músculos para exercícios refinados? Ex.: X
recortar, colar, encaixar, pintar, pentear, jogar bola.
Equilíbrio dinâmico – Ex.: andar na ponta dos pés, correr com copo cheio de água na mão, andar X
de joelhos.
Equilíbrio estático – Sustenta-se em diferentes situações? Ex.: ficar em pé parado com os olhos fechados, X
ficar em pé sobre um pé, ficar de cócoras.
Lateralidade – Tem capacidade motora de percepção integrada dos dois lados do corpo (direito X
e esquerdo)?
Percepção gustativa – Tem a capacidade de distinguir sabores? Ex.: reconhecer alimentos pelo X
gosto, distingue e expressa do que determinado alimento é feito.
Percepção olfativa – Tem a capacidade de distinguir odores? Ex.: discriminação de duas frutas X
ou mais, identificar odores agradáveis e desagradáveis.
Percepção tátil – Sente as variações de pressão, temperatura, noções de peso, sem a ajuda da X
visão? Ex.: reconhecer diferentes texturas, identificar formas.
Percepção visual – Identifica formas geométricas, junta objetos iguais, compara objetos, monta cenas, diz X
o que falta em desenhos, realiza sequencias?
X
Postura – Posição ou atitude do corpo ligada ao movimento. Ex.: sentar, deitar, ficar de pé.
VII. ASPECTOS PEDAGÓGICOS/COGNITIVOS OBSERVADOS:
APRESENTA NÃO NÃO

ASPECTOS PEDAGÓGICOS/COGNITIVOS APRESENTA COM AJUDA APRESENTA OBSERVADO
Memória de Curto Prazo – lembra-se de acontecimentos cotidianos ocorridos num período de X
até 6 horas?
Memória de Longo Prazo – lembra-se de fatos ocorridos ao longo da vida e os utiliza no X
cotidiano? Ex.: reconhecer letras e números, pessoas.
Memória Auditiva – memoriza o que escuta? X
Memória Visual – memoriza o que vê? X
Percepção Auditiva – escuta e interpreta os estímulos sonoros? X
Percepção Corporal – tem consciência do próprio corpo? X
Percepção Espacial – compreende as dimensões do entorno e dos objetos? X
Percepção Tátil – reconhece formas, texturas, tamanhos pelo tato? X
Percepção Temporal – Tem a capacidade de situar-se em função da sucessão dos X

acontecimentos? Ex.: ontem, hoje, amanhã, antes, durante, após, hora, semana, mês.
Percepção Visual - enxerga e interpreta os estímulos visuais (claro, escuro, cores, formas, X
objetos)?
Atenção Alerta – responde imediatamente a um estímulo apresentado? X
Atenção Alternada – realiza atividade proposta e conversa ao mesmo tempo? X
Atenção Seletiva – concentra-se em uma atividade ignorando os demais estímulos? X
Atenção Sustentada – concentra-se por um longo período de tempo na atividade proposta? X
Raciocínio Lógico Abdutivo – busca novas ideias e conhecimentos que possam validar uma X
conclusão? Ex.: Pela manhã observo o telhado e ele está molhado. Logo, a noite deve ter chovido.
Raciocínio Lógico Dedutivo – parte de um fato geral para um particular, concluindo-o? Ex.: Todas as X
maçãs daquela caixa são verdes. Essas maçãs são daquela caixa. Logo, essas maçãs
são verdes.
Raciocínio Lógico Intuitivo – parte de um fato específico para o geral, concluindo-o? A conclusão nem X
sempre será verdadeira. Ex.: Klaus é alemão de olhos azuis, Peter é alemão
de olhos azuis, Tom é alemão de olhos azuis, Joseph é alemão de olhos azuis. Logo todo alemão tem
olhos azuis.
APRESENTA NÃO NÃO
ASPECTOS PEDAGÓGICOS/COGNITIVOS APRESENTA COM AJUDA APRESENTA OBSERVADO
Pensamento Analítico – separa o todo em partes com as mesmas características? Ex.: Em uma caixa X
de brinquedos separa bolas, bonecas e carrinhos.
Pensamento Criativo – baseado em seus conhecimentos cria ou modifica algo existente? X
Pensamento Crítico – examina, analisa ou avalia? X
Pensamento de Síntese – sintetiza, resume histórias ou fatos em poucas palavras? X
Pensamento Questionador – propõe perguntas e busca respondê-las? X
Pensamento Sistêmico – considera vários elementos e os relaciona? Ex.: Separa o material escolar do X
material de higiene pessoal.
Compreende Ordens Simples? Ex.: Sentar, levantar, sair, entrar. X
Compreende Ordens Complexas? Ex.: Transmitir um recado à alguém. X
Relata situações vividas por ele? X
Nos itens VI e VII, caso o estudante apresente 50% ou mais de marcações “ Não Apresenta” e “Não Observado” descreva as habilidades que ele demonstra:
VIII. COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM
1. Apresenta intenção comunicativa:

(X) Sim ( ) Não
2. Utiliza a comunicação:
( ) para fazer comentários (X) para obter atenção
(X) para fazer solicitações ( ) realizar escolhas
( ) para necessidades básicas ( ) realizar pequenas narrativas
3. Recursos utilizados pelo estudante para Comunicação Suplementar Alternativa:

(X) Alfabeto Móvel (X) Não Faz uso de nenhum recurso suplementar
(X) Alta Tecnologia para a comunicação
(X) Baixa Tecnologia (X) Pictograma
(X) Figuras Avulsas (X) Prancha de Comunicação
(X) Fotos (X) Prancha Temática
(X) Numerais
4. Expressa-se por/como/com:
( ) Gestos caseiros ( ) Gagueira
( ) Língua de Sinais Brasileira - Libras ( ) Lentidão na fala
( ) Palavras ( ) Nomeia objetos
(X) Sons ( ) Omite fonemas
( ) Demonstra timidez ao se expressar ( ) Troca fonemas
( ) Descreve gravuras ( ) Distorce fonemas
( ) Ecolalia ( ) Conversa espontaneamente
( ) Expressa-se com clareza ( ) Reconta histórias
( ) Expressa-se muito rápido ( ) Repete a fala dos adultos
( ) Expressa-se pelo som final das palavras ( ) Demonstra entender o que é proposto
( ) Frases completas ( ) Tom de voz baixo
( ) Frases curtas ( ) Tom de voz alto
5. Escrita:
( ) Garatujas ( ) Observa e relaciona parte dos nomes
( ) Escrita pré-silábica ( ) Procura formar palavras e tenta ler
( ) Escrita silábica ( ) Escreve frases
( ) Escrita silábica-alfabética ( ) Escreve textos
( ) Escrita alfabética ( ) Letra cursiva
( ) Diferencia desenho da escrita e dos números ( ) Letra impressa
( ) Identifica rótulos ( ) Letra legível
( ) Conhece algumas letras ( ) Relaciona letras de vários tipos e tamanhos
( ) Conhece todas as letras ( ) Tenta atribuir um sentido num texto por meio
( ) Identifica letras iguais de pistas
( ) Reconhece a letra inicial do seu nome ( ) Escreve com apoio/adaptação
( ) Reconhece seu nome em frases ( ) Recusa escrever dizendo que não sabe
( ) Reconhece o nome dos pais e colegas
( ) Escreve nome de familiares e amigos
6. Leitura
( ) Lê palavras
( ) Lê frases
( ) Lê textos
( ) Leitura global (compreensão, inferência,
comparação)
( ) Leitura fonética (silabada) com dificuldade no
entendimento da palavra
( ) É capaz de imitar a leitura a partir de um texto
conhecido oralmente (música/parlenda/poesia)
(X) Não lê
IX. PLANEJAMENTO BIMESTRAL: EXEMPLO DE PREENCHIMENTO
ESTUDANTE: TURMA:
DISCIPLINA: PROFESSOR(A):
BIMESTRE: (Língua
)1º ( Portuguesa
)2º ( )3º ( ) 4º
Objetivo geralxda disciplina para a turma: Desenvolver uma prática pedagógica diferenciada para a obtenção do conhecimento. Permitir o acompanhamento
conclusivo e direcionado aos conteúdos trabalhados e/ou aplicados. Explorar a consolidação destes, reestruturando de forma precisa os meios de avanço do
ensino/aprendizagem.
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: Proporcionar a interação do aluno frente aos conteúdos trabalhados e explorar práticas de desenvolvimento de ensino/aprendizagem.
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre
aprendizado. em cada conteúdo?
1º Bimestre: Reconhecer e usar mecanismos A metodologia usada baseou-se em um vasto material de D1- Localizar informações
de coesão verbal em textos apoio voltado, minuciosamente, às dificuldades do aluno. explícitas em um texto.
Linguagem orais ou escritos, produtiva e Todos os materiais foram adaptados pela professora de apoio
e Língua autonomamente. e, além disso, as atividades propostas foram realizadas por D4- Inferir uma informação
ela junto ao aluno. implícita em um texto.
Intertextualidade Reconhecer, em um texto ou
sequência textual, formas D15- Estabelecer relações
verbais do indicativo e seus
A Literatura lógico-discursivas presentes no
valores temporais, aspectuais
Brasileira e texto, marcadas por conjunções,
ou modalizadores.
outras advérbios etc.
Manifestações Explicar o valor temporal,
Culturais aspectual ou modalizador de D20- Reconhecer diferentes
tempos e modos verbais, em formas de tratar uma
Escola Literária: um texto ou sequência textual. informação na comparação de
Modernismo textos que tratam do mesmo
Reconhecer e usar mecanismos tema, em função das condições
Compreensão e de conexão textual e frasal, em que ele foi produzido e
Produção de produtiva e autonomamente. daquelas em que será recebido.
Textos
Reconhecer princípios
sintáticos de estruturação e
encadeamento de sequências
textuais (frase, parte de frase,
conjunto de frases, etc.) por
subordinação, coordenação e
correlação.
Relacionar abordagens
diferentes da vida social e
política brasileira a contextos
históricos e literários diferentes.
Reconhecer a importância do
Realismo Naturalismo
brasileiro para a formação da
consciência nacional e o
desenvolvimento da literatura
brasileira.
Identificar, em textos literários

do Realismo/Naturalismo,
marcas discursivas e
ideológicas desse estilo de
época e seus efeitos de sentido.
Reconhecer e usar estratégias

de enunciação na compreensão
e na produção de textos,
produtiva e autonomamente.
Interpretar efeitos de sentido

decorrentes da representação ou
da não representação, em um
texto, de suas vozes (locutoras
ou sociais) e alocutários.
Reconhecer estratégias de
modalização e
argumentatividade usadas em
um texto e seus efeitos de
sentido.
Reconhecer e usar, produtiva e

autonomamente, estratégias de
intertextua-lidade e
metalinguagem na
compreensão e na produção de
textos.
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de forma que possam
ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado do estudante.
ESTUDANTE: TURMA:
BIMESTRE: (Língua
)1º ( Inglesa
)2º ( )3º ( ) 4º
1º Bimestre: Comparar opiniões ou pontos A metodologia usada baseou-se em um vasto material de 1. Condições de produção do
de vista em dois textos sobre o apoio voltado, minuciosamente, às dificuldades do aluno. texto escrito de gêneros
Recepção de Texto mesmo tema. Todos os materiais foram adaptados pela professora de apoio textuais diferentes.
Escritos e Orais em e, além disso, as atividades propostas foram realizadas por
Diversos Tipos e Interpretar referências ela junto ao aluno.
Gêneros textuais em bibliográficas em textos lidos
Língua Inglesa. de gêneros textuais diferentes,
segundo normas técnicas.
Produção de Textos
em Língua Estrangeira. Produzir efeitos de sentido
pretendidos pelo uso de
Recepção de Textos notações como, por exemplo,
Orais. travessão, aspas, itálico,
negrito, letras maiúsculas, dois
Aspectos Léxicopontos e reticências.
Sistêmicos.
Perceber diferenças nos sons
emitidos para as vogais.

emitidos para os ditongos.

emitidos para as consoantes.
Produzir as diferentes
pronúncias para o “–s” em
verbos na terceira pessoa do
singular, no plural dos
substantivos e no caso
possessivo.
Fazer uso adequado da ordem

de palavras no processo de
recepção/produção do texto
oral e escrito de vários gêneros
textuais.
Formar novas palavras pelo

acréscimo de prefixos.
Formar novas palavras pelo

acréscimo de sufixos.
ESTUDANTE: TURMA:
BIMESTRE: (Arte)1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
1º Bimestre: Conhecimento da dramaturgia A metodologia usada baseou-se em um vasto material de Conhecimento da dramaturgia
tradicional e contemporânea. apoio voltado, minuciosamente, às dificuldades do aluno. tradicional e contemporânea
Conhecimento e Todos os materiais foram adaptados pela professora de apoio
Expressão em Teatro Conhecer as relações sócio- e, além disso, as atividades propostas foram realizadas por
culturais mais significavas do ela junto ao aluno.
teatro ao longo da história.
Conhecimento da dramaturgia
tradicional e contemporânea.
Ser capaz de apreciar e

argumentar sobre produções
teatrais e cênicas com senso
crítico e fundamentos.
Conhecimento da dramaturgia
tradicional e contemporânea.
Identificar ação dramática em

obras artísticas, em suas
diferentes modalidades de
expressão.
ESTUDANTE: TURMA:
BIMESTRE: (Educação
)1º ( )2ºFísica
( )3º ( ) 4º
1º Bimestre: Compreender as implicações A metodologia usada baseou-se em um vasto material de Aprimoramento técnico das
dos avanços tecnológicos para apoio voltado, minuciosamente, às dificuldades do aluno. modalidades
Jogos e o brincar. Todos os materiais foram adaptados pela professora de apoio
Brincadeiras e, além disso, as atividades propostas foram realizadas por Aprimoramento tático das
Compreender as implicações ela junto ao aluno. modalidades esportivas
Esporte. da urbanização para o brincar.
Dança e Expressões Analisar os elementos técnicos

Rítmicas. de cada modalidade.
Vivenciar cada modalidade.
Aplicar táticas das modalidades

em situações de jogo.
Analisar táticas das

modalidades em situações de
jogo.
Analisar o esporte na
perspectiva da inclusão/
exclusão de sujeitos.
Analisar a profi ssionalização

do esporte de alto rendimento.
- Proporcionar a melhor partici-

pação possível para os
praticantes, adequando a
prática às necessidades.
Expressar-se corporalmente
utilizando os elementos
constitutivos da dança.
Identificar a dança como

possibilidade de superação de
preconceitos.
ESTUDANTE: TURMA:
BIMESTRE: (Matemática
)1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
1º Bimestre: Resolver problemas que A metodologia usada baseou-se em um vasto material de D6- Identificar a localização de
envolvam a distância entre dois apoio voltado, minuciosamente, às dificuldades do aluno. pontos no plano cartesiano
Geometria e pontos no plano cartesiano. Todos os materiais foram adaptados pela professora de apoio
Medidas e, além disso, as atividades propostas foram realizadas por D7- Interpretar geometricamente
Relacionar a tangente ela junto ao aluno. os coeficientes da equação de
trigonométrica com a uma reta
inclinação de uma reta.
D8- Identificar a equação de uma
Reconhecer e determinar a reta apresentada a partir de dois
equação da reta a partir de sua pontos dados ou de um ponto e
inclinação e das coordenadas sua inclinação
de um de seus pontos; ou a
partir de dois de seus pontos D9- Relacionar a determinação
de coordenadas dadas do ponto de interseção de duas
numericamente ou por suas ou mais retas com a resolução de
representações no plano um sistema de equações com
cartesiano. duas incógnitas
Resolver e interpretar D10- Reconhecer, dentre as
geometricamente um sistema equações do 2º grau com duas
formado por uma equação de incógnitas, as que representam
reta e outra de circunferência. circunferências.
Equação cartesiana da elipse. D13- Resolver problema

Equação cartesiana da envolvendo a área total e/ou
hipérbole. volume de um sólido (prisma,
pirâmide, cilindro, cone, esfera).
Equação cartesiana da
parábola.
Calcular a soma de dois ou

mais vetores.
ESTUDANTE: TURMA:
BIMESTRE: (Geografia
)1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
1º Bimestre: Analisar o sistema de A metodologia usada baseou-se em um vasto material de O estudante pode, agora, compreender os
trabalho no campo nos países apoio voltado, minuciosamente, às dificuldades do aluno. temas propostos, identificando-os nas
As centrais e periféricos. Todos os materiais foram adaptados pela professora de apoio atividades propostas em sala de aula e, assim,
Transformações e, além disso, as atividades propostas foram realizadas por realizando-as.
no Mundo Rural ela junto ao aluno.
Reconhecer as principais
Trabalho no características da agroindústria
campo e do sistema
de trabalho nela existente,
Estrutura explicando as
fundiária novas relações de trabalho no
campo.
Territorialidades
no campo Confrontar os efeitos das
disparidades territoriais e
Relação campo e sociais
cidade relativas à distribuição da terra
e às políticas de
desenvolvimento
rural nos países centrais e
periférico
Analisar as variáveis
indicadoras do
desenvolvimento humano
(saúde, educação,
esperança de vida) e a
desigualdade da
distribuição da posse da terra
nos países
periféricos, a exemplo do
Brasil.
ESTUDANTE: TURMA:
BIMESTRE: (História
)1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
1º Bimestre: Identificar e analisar por meio A metodologia usada baseou-se em um vasto material de Crise econômica nos primeiros
de dados quantitativos apoio voltado, minuciosamente, às dificuldades do aluno. tempos de República.
Cultura e Política (dados censitários na forma de Todos os materiais foram adaptados pela professora de apoio
na Construção do gráficos e tabelas) e, além disso, as atividades propostas foram realizadas por O desenvolvimento industrial no
Estado Nacional impactos do processo de ela junto ao aluno. início da República.
Brasileiro (1822- industrialização/
1930) urbanização, imigração sobre a Modernização nas
organização do cidades/urbanização.
Eixo Temático II trabalho e práticas sociais e
Cultura e Política na políticas. A importância da cafeicultura na
Construção do economia brasileira.
Estado Nacional Identificar e analisar por meio
Brasileiro (1822- de dados quantitativos As diferentes formas de
1930) (dados censitários na forma de sobrevivência dos ex-escravizados
gráficos e tabelas) a após a abolição.
preponderância da cafeicultura
sobre os outros Primeira Constituição Republicana.
setores da economia brasileira.
Eixo Temático III Analisar as diferentes formas Governo Constitucional de Deodoro
Expansão das de sobrevivência dos da Fonseca.
Fronteiras: a Guerra libertos
como Possibilidade Governo de Floriano Peixoto.
Permanente. Analisar a estrutura política da Movimentos rurais, urbanos e
Primeira República, operários.
suas articulações e bases de
Construção do Brasil: poder República das Oligarquias
Território, Estado e
Nação Analisar criticamente as República do café com Leite.
relações entre o poder
central e os poderes locais, Definição dos poderes locais:
sobre o princípio Coronelismo, Clientelismo e a
federativo e suas múltiplas Política dos Governadores.
faces na prática política
republicana, até o tempo A diversificação da economia
presente. brasileira.
Compreender as A Semana de Arte Moderna.

transformações e
permanências na Compreender os antecedent
organização econômica es, causas, desenvolvimento
brasileira: A economia e consequências da Primeira
agroexportadora, e a Grande Guerra
diversificação econômica entre
o Império e a República. Compreender a
(período cafeicultor) Revolução Russa de 1917
Contextualizar a eclosão do Ensaio Geral de 1905 como

conflito. episódio determinante para a
eclosão da Revolução Russa.
Identificar e analisar os países e Revolução de Fevereiro e de
blocos Outubro
envolvidos.
Associar o conflito com a

política imperialista.
Analisar os desdobramentos do
conflito no
mundo.
Analisar criticamente as
justificativas
ideológicas apresentadas pelas
grandes potências
para interferir nas várias
regiões do Planeta
(sistemas modernos de
colonização, imperialismo,
conflitos atuais).
Caracterizar a Revolução Russa

de 1917.
Analisar os antecedentes da
Revolução.
Identificar as principais
consequências da
revolução.
Estabelecer relações entre e

primeira Guerra
Mundial e a Revolução Russa.
ESTUDANTE: TURMA:
BIMESTRE: (Filosofia
)1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
1º Bimestre: Clarificar noções de lógica, A metodologia usada baseou-se em um vasto material de Compreender a Filosofia da Ciência (Karl
proposição / juízo e raciocínio / apoio voltado, minuciosamente, às dificuldades do aluno. Popper e Thomas Kuhn)
Conhecer argumento a partir da distinção Todos os materiais foram adaptados pela professora de apoio
verdade/validade; distinguir e, além disso, as atividades propostas foram realizadas por Entender o problema da verdade
argumentos dedutivos e ela junto ao aluno.
indutivos; identificar modos de
inferência válida.
Relacionar fato, observação e

teoria; relacionar experiência e
experimentação, relacionar
ciência e hipótese.
Distinguir e relacionar sujeito e

objeto; distinguir e relacionar
qualidades objetivas e
subjetivas; relacionar
conhecimento e subjetividade;
identificar a especificidade das
ciências humanas; relacionar
fato e verdade; relacionar
realidade e verdade; distinguir
e relacionar ceticismo e
dogmatismo; perceber as
diferentes dimensões do
problema da verdade.
ESTUDANTE: TURMA:
BIMESTRE: (Sociologia
)1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
1º Bimestre: Identificar os processos de A metodologia usada baseou-se em um vasto material de Compreender raça e seus efeitos sobre
preconceito e discriminação apoio voltado, minuciosamente, às dificuldades do aluno. desigualdade e discriminação
A Abordagem racial no Brasil. Todos os materiais foram adaptados pela professora de apoio racial no Brasil; Raça e
Sociológica de e, além disso, as atividades propostas foram realizadas por mobilidade social.
Questões Sociais no ela junto ao aluno.
Brasil Contemporâneo Ler e analisar tabelas simples
sobre dados de mobilidade e
estratificação social no Brasil
ESTUDANTE: TURMA:
BIMESTRE: ( Biologia
)1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
1º Bimestre: Identificar diferentes A metodologia usada baseou-se em um vasto material de Revisão: Núcleo Celular
explicações sobre a origem dos apoio voltado, minuciosamente, às dificuldades do aluno. e Divisão Celular
Biodiversidade seres vivos, confrontando Todos os materiais foram adaptados pela professora de apoio
concepções religiosas, e, além disso, as atividades propostas foram realizadas por Genética Mendeliana
mitológicas e científicas, ela junto ao aluno. - 1ª Lei de Mendel
elaboradas em diferentes - Variações da 1ª Lei de
momentos. Mendel
- 2ª Lei de Mendel
Construir argumentos, - Interação Gênica
favoráveis ou contrários, às
diferentes formas de explicar
as origens dos seres vivos.
Analisar experiências e
argumentos utilizados por
cientistas como F. Redi (1626-
1697), L. Pasteur (1822-1895)
para derrubar a teoria da
geração espontânea.
Analisar textos que descrevem

os experimentos de Redi e
Pasteur e identificar as
diferenças entre as ideias de
cada um.
Avaliar as ideias de Oparin

sobre a origem da vida na
Terra.
Analisar textos históricos que

descrevem o ambiente da
Terra primitiva (composição de
gases, radiação e reações
químicas) identificando os
argumentos que corroboram
com a hipótese de Oparin
sobre a origem da vida na
Terra.
Associar o surgimento da vida

como um processo lento e
relacionado às condições físico-
químicas da Terra há bilhões de
anos.
ESTUDANTE: TURMA:
BIMESTRE: (Física
)1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
1º Bimestre: Compreender o conceito de A metodologia usada baseou-se em um vasto material de Entender os processos de
potencial elétrico. apoio voltado, minuciosamente, às dificuldades do aluno. eletrização de um
Eletricidade e Magnetismo Todos os materiais foram adaptados pela professora de apoio corpo.
Compreender que entre dois e, além disso, as atividades propostas foram realizadas por
Energia – Aplicações pontos de uma linha de força ela junto ao aluno. Compreender o
de um campo elétrico existe Potencial elétrico e
uma diferença de potencial Diferença de Potencial
elétrico.
Saber que a diferença de

potencial elétrico é definida
como o trabalho por unidade
de carga e sua unidade no SI.
Entender os fenômenos
eletrostáticos com base na
noção de diferença de
potencial elétrico.
Compreender situações
envolvendo transformações de
energia em circuitos elétricos.
Entender o conceito de
voltagem (tensão ou ddp)
como a razão entre a energia
aplicada em um elemento de
um circuito e a quantidade de
carga elétrica que passa
através desse elemento. Saber
a unidade medida da voltagem
no SI.
ESTUDANTE: TURMA:
BIMESTRE: ( Química
)1º ( )2º ( )3º ( ) 4º
1º Bimestre: Representar as partículas do A metodologia usada baseou-se em um vasto material de Pilha e Eletrólise
átomo: prótons, elétrons e apoio voltado, minuciosamente, às dificuldades do aluno.
Modelos nêutrons. Todos os materiais foram adaptados pela professora de apoio Reação Química de
Energia e, além disso, as atividades propostas foram realizadas por Oxirredução
Entender a carga elétrica das ela junto ao aluno.
Energia - espécies químicas elementares Reação Química
Aprofundamento e os íons que podem formar.
Reconhecer processos de
oxidação e redução.
Classificar os processos
químicos como oxidação ou
redução de acordo com a
variação de carga elétrica das
espécies.
Relacionar a formação de íons

à relação entre o número de
prótons e elétrons.
Relacionar o movimento de
elétrons e de íons com a
condução de corrente
elétrica.
Transformações que envolvem
produção de energia.
Compreender o princípio
básico de funcionamento de
uma pilha eletroquímica.
Representar as TQ por meio de

semi-reações.
Consultar tabelas de potencial

eletroquímico para fazer
previsões da ocorrência
das transformações.
Conhecer os constituintes e o
funcionamento básico das
pilhas e das baterias mais
comuns.
Transformações que envolvem

consumo de energia.
Compreender o princípio
básico de funcionamento de
uma eletrólise.
X. AVALIAÇÃO:
AVALIAÇÃO
Grau de autonomia para realizar
Nota Metodologia utilizada Qual o diagnóstico pedagógico do estudante
Etapa Valor a atividade
alcançada (descrever como foi realizada a nessa habilidade? (descreva potenciais e desafios)
avaliação)
(X) muito suporte ( ) alta compreensão As atividades foram adaptadas pela As atividades foram adaptadas pela professora para,
( ) pouco suporte ( ) pouca compreensão
professora para, dessa forma, avaliar dessa forma, avaliar os pequenos e grandes progressos
os pequenos e grandes progressos do do aluno nas disciplinas.
1º Bimestre aluno nas disciplinas.
XI. RELATÓRIO PEDAGÓGICO DO DESENVOLVIMENTO DO ESTUDANTE / SEMESTRAL
RELATÓRIO PEDAGÓGICO DO DESENVOLVIMENTO DO ESTUDANTE DO 1º SEMESTRE.
A (o) aluno(o) ______________, diagnosticado (a) com CID , demonstra extrema dificuldade para socializar, tem o raciocínio muito lento, memória de curtíssimo prazo, não resolve situações
problemas de forma sistêmica, é ansiosa e muito desatenta. Em seu desenvolvimento Cognitivo e Metacognitivo, o(a) aluno(a) questiona que não aprende o conteúdo aplicado porque não
entende o que está sendo explicado. Em relação às funções executivas, o(a) aluno(a) revela- se com dificuldades em formar conceitos abstratos e usar estratégias cognitivas em resposta às
mudanças de fatores ambientais, revelando comprometimento tanto do planejamento quanto da flexibilidade cognitiva como: lentidão em planejar e desempenhar tarefas, resolver problemas
simples das operações fundamentais; distração e inibição frente situações novas, dos colegas e professores, confundir letras que diferem quanto a orientação espacial. Sua capacidade de manter
atenção focada apresenta rebaixamento, não alcança automatização progressiva nas tarefas escolares, nem capacidade de mobilizar esforço mental quando de um aumento de dificuldade
exigindo maior concentração preferindo inibir respostas. Na questão Motora e Psicomotora, apresenta alguns conhecimentos e capacidades, percepção tátil, equilíbrio ao andar, coordena
movimentos das mãos, para escrever, recortar, pintar, colar. Realiza de forma satisfatória movimentos com os membros superiores e inferiores. Mas, demosntra grande dificuldade no raciocínio
com relações espaciais e percepção de detalhes, assim como antecipação visual das relações visuais concretas e coordenação viso motoras, como: definir lateralidade; não seguir ritmo da
leitura; confundir letras que diferem quanto à orientação espacial (f/j, p/q, d/b, m/n), pula uma ou mais linhas durante a escrita, aperta muito o lápis ao escrever, apresenta sudorese nas mãos
quando fica nervosa, confunde noções como: dias, mês e ano, isso de forma gradativa e constante. Sobre a Memória, possui grande dificuldade de armazenar e aumentar a quantidade de
material aprendido após exposições sucessivas, e de se lembrar de eventos anteriores após exposição de novo conteúdo. Tanto na evocação imediata quanto na tardia são revelados
comprometimentos significativos de alto grau. Fator Interpessoal/ Afetivo: apresenta pouquíssima abertura para relacionamentos interpessoais, retraimento social, tendência ao egocentrismo.
No fator Comunicacional, sua expressão e motricidade facial refletem adequadamente seu estado emocional, gosta de usar tecnologia assistiva. Apresenta grande dificuldade na fluidez verbal e
focar atenção, apresenta memória auditiva de curto prazo como: repetir palavras e frases curtas mencionadas aleatoriamente; antecipa conclusões, não consegui criar imagem mental do que
falou; relatar a história ouvida e criar sua própria história, isso compromete muito quanto à sua questão retratada.
O (a) aluno(a) __________________, matriculado(a) no turno _____________, possui acompanhamento com Professora de Apoio desde fevereiro de 2023, onde percebe-se “uma pequena”
melhora tantos nos aspectos cognitivos como nos sociais, tem uma boa aceitação desse suporte.
Assinaturas:
Professor de Apoio:___________________________________________
Supervisor(a):_______________________________________________ Local:________/ ______/2023.

I. Dados Institucionais: 11. Responsáveis Pela Elaboração PDI: (Cargo, Nome e MASP)

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I. Dados Institucionais: 11. Responsáveis Pela Elaboração PDI: (Cargo, Nome e MASP)

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ESTRUTURA DO PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL – PDI:

PROPOSTA PARA A REDE ESTADUAL DE ENSINO DE MINAS GERAIS

CARGO NOME MASP

II. DADOS DO(A) ESTUDANTE

( ) Guia Intérprete ( ) Professor de LIBRAS

III. CONSIDERAÇÕES DA FAMILIA:

IV. HISTÓRICO DE ESCOLARIZAÇÃO

1. Com que idade o aluno começou a frequentar a escola?

( ) Apresenta Auto-agressividade ( ) Apresenta indisciplina

APRESENTA NÃO NÃO

APRESENTA NÃO NÃO

Memória Visual – memoriza o que vê? X

Percepção Auditiva – escuta e interpreta os estímulos sonoros? X

Percepção Corporal – tem consciência do próprio corpo? X

Percepção Espacial – compreende as dimensões do entorno e dos objetos? X

Percepção Tátil – reconhece formas, texturas, tamanhos pelo tato? X

Percepção Temporal – Tem a capacidade de situar-se em função da sucessão dos X

Atenção Alternada – realiza atividade proposta e conversa ao mesmo tempo? X

Atenção Seletiva – concentra-se em uma atividade ignorando os demais estímulos? X

Atenção Sustentada – concentra-se por um longo período de tempo na atividade proposta? X

Pensamento Crítico – examina, analisa ou avalia? X

Pensamento de Síntese – sintetiza, resume histórias ou fatos em poucas palavras? X

Pensamento Questionador – propõe perguntas e busca respondê-las? X

Compreende Ordens Complexas? Ex.: Transmitir um recado à alguém. X

Relata situações vividas por ele? X

1. Apresenta intenção comunicativa:

3. Recursos utilizados pelo estudante para Comunicação Suplementar Alternativa:

Identificar, em textos literários

Reconhecer e usar estratégias

Interpretar efeitos de sentido

Reconhecer e usar, produtiva e

Perceber diferenças nos sons

Perceber diferenças nos sons

Fazer uso adequado da ordem

Formar novas palavras pelo

Formar novas palavras pelo

Ser capaz de apreciar e

Identificar ação dramática em

Dança e Expressões Analisar os elementos técnicos

Vivenciar cada modalidade.

Aplicar táticas das modalidades

Analisar táticas das

Analisar a profi ssionalização

- Proporcionar a melhor partici-

Identificar a dança como

Equação cartesiana da elipse. D13- Resolver problema

Calcular a soma de dois ou

Compreender as A Semana de Arte Moderna.

Contextualizar a eclosão do Ensaio Geral de 1905 como

Associar o conflito com a

Caracterizar a Revolução Russa

Estabelecer relações entre e

Relacionar fato, observação e

Distinguir e relacionar sujeito e

Analisar textos que descrevem

Avaliar as ideias de Oparin

Analisar textos históricos que

Associar o surgimento da vida

Saber que a diferença de

Relacionar a formação de íons

Representar as TQ por meio de

Consultar tabelas de potencial