Modelo 5 Ano E.F. - Pdi - 2023

PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL – PDI
ESTRUTURA DO PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL – PDI:
I. DADOS INSTITUCIONAIS
1. Data da elaboração: 25/03/2022
2. SRE: Unai-MG
3. Nome da escola: Escola Estadual Vigário Torres
4. Código: 109011
5. Endereço: Av. Governador Valadares, 280 bairro Capim Branco
6. Etapas da Educação Básica oferecidas pela escola: (X ) EF anos iniciais (X ) EF anos finais (X) Ensino Médio
7. A Escola possui acessibilidade física: (X ) Sim ( ) Não
8. Possui Sala de recursos: ( ) Sim (X ) Não - Escola encaminhada:
9. Diretor(a): Neide Lopes dos Santos
10. Vice Diretor(a): Alexandre Ribeiro da Mota
11. Responsáveis pela elaboração PDI: (cargo, nome e MASP)
CARGO NOME MATRICULA

Especialista
Professor de Apoio (quando houver) Regina Aparecida do Carmo
Guia Intérprete (quando houver)
TILS (quando houver)
Professor de Sala de Recursos (quando houver)
Regente(s) de turma/aula Maria de Lourdes dos Santos
II. DADOS DO(A) ESTUDANTE

1. Nome: Arthur Martins de Oliveira
2. Data de nascimento: 11 /07 /2012 __ Idade: 11
3. Responsável pelo estudante/parentesco: Edna Martins da Silva (mãe) e Welton Francisco de Oliveira
4. Ano de escolaridade: 5º ano do Ensino Fundamental ___ _
5. Deﬁciência informada: (CID-10) F84.0: Autismo Infantil, CIF b122.1 Função psicossociais globais; b 1401.2 Mudança
da atenção e 310+3 Familia imediata; e 410+3 Atitudes individuais de membros da familia imediata._
6. É acompanhado por um profissional fora da escola? Qual especialidade? Sim, é acompanhada por uma
Neuropsicologa, Drª Claudia Garcia Parente.
7. Faz uso contínuo de medicamento? Para quê? Causa efeitos colaterais? Quais?
Sim, faz uso de CLORIDATO DE METILFENIDATO 10mg. Este medicamento é utilizado para o distúrbio do sono, é
umestimulante do sistema nervoso central (provoca sonolência). __
_
8. Possui alguma necessidade específica: Não
9. Tipo de atendimento:
( ) Guia Intérprete ( ) Professor de LIBRAS
( ) Intérprete de LIBRAS ( ) Sala de Recursos
( X) Professor de ACLTA
( ) Outro. Qual? __
10. Utiliza recurso de Acessibilidade? Descreva: Não utiliza. __
11. Como gosta de se divertir? Ele gosta de assistir desenhos no celular e de pular corda.
III. CONSIDERAÇÕES DA FAMILIA:

Arthur Martins de Oliveira foi diagnosticado pelo médico neuropsicologo aos 9 anos de idade. A família ficou bastante
abalada emocionalmente após o diagnóstico. Atualmente os familiares se sente tranquilos, sabem como lidar com com
a deficiência de seu filho. Arthur ainda não tem conhecimento sobre sua deficiência devido a imaturidade para tal. A
mãe e o pai sempre o acompanham para o tratamento de saúde. Quanto ao desenvolvimento motor, o aluno começou
a caminhar com 1 ano e 3 meses, e a falar com 1 ano e 6 meses palavras soltas, bem como pronunciar “Mãe e Pai”. __
__
__
IV. HISTÓRICO DE ESCOLARIZAÇÃO

1. Com que idade o aluno começou a frequentar a escola? Segundo a mãe Arthur começou a frequentar a escola aos 4
ano de idade.
2. Onde e como foi o percurso escolar? O aluno iniciou aos 4 anos seu percurso escolar, no centro infantil Ursinhos
Carinhosos, onde realizou o 1º período da Educação infantil. Aos 5 anos, ele passou a frequentar a escola
Chapeuzinho Vermelho, onde concluiu o 2º período da Educação Infantil. Atualmente o aluno esta na Escola Estadual
Vigário Torres, desde o !º ano do Ensino Fundamental. Inicialmente Arthur se sentia inseguro e chorava muito.
Atualmente ele esta se sentindo mais seguro e gostando muito de participar das aulas, Ele ainda encontra
dificuldades em se concentrar nas tarefas esta sempre disperso se destrai constantimente , o professor de apoio
precisa estar sempre chamando a atenção. __
3. Frequenta sala de recursos? Não Qual a frequência do atendimento (dia/horas)?

4. Frequenta Educação Integral? Não
V. LIMITES E AGRESSIVIDADE
( ) Apresenta Auto-agressividade ( ) Apresenta indisciplina

( ) Apresenta Heteroagressividade ( ) Apresenta desobediência às regras e/ou combinados
( ) Apresenta apatia
Obs.:
VI. ASPECTOS PSICOMTORES OBSERVADOS:
APRESENTA NÃO NÃO

ASPECTOS PSICOMOTORES APRESENTA
COM AJUDA APRESENTA OBSERVADO
X
Esquema corporal – Conhece as partes e funções do corpo? Nomeia as partes do corpo?
Consciência corporal –Sabe do uso específico de cada membro do corpo para a realização de X
atividades, mesmo nos casos em que haja limitações de movimento. Ex.: escreve com
adaptação utilizando os pés, mas tem conhecimento que o membro comumente utilizado para
esta atividade
é a mão.
X
Expressão corporal – Realizar gestos expressivos (susto, grito, tristeza, raiva)?
Imagem corporal - Relação do próprio corpo com o espaço e as pessoas. Ex.: olhar no espelho e X
perceber o contorno do corpo.
X
Tônus Hipertônico – Apresenta rigidez muscular elevada?
X
Tônus Hipotônico - Apresenta flacidez muscular elevada?
Coordenação motora ampla – Controla os movimentos amplos do corpo? Ex.: correr, andar, rolar, X
pular, engatinhar, agachar.
Coordenação motora fina – Controla os pequenos músculos para exercícios refinados? Ex.: X
recortar, colar, encaixar, pintar, pentear, jogar bola.
Equilíbrio dinâmico – Ex.: andar na ponta dos pés, correr com copo cheio de água na mão, andar X
de joelhos.
Equilíbrio estático – Sustenta-se em diferentes situações? Ex.: ficar em pé parado com os olhos X
fechados, ficar em pé sobre um pé, ficar de cócoras.
Lateralidade – Tem capacidade motora de percepção integrada dos dois lados do corpo (direito X
e esquerdo)?
Percepção gustativa – Tem a capacidade de distinguir sabores? Ex.: reconhecer alimentos pelo X
gosto, distingue e expressa do que determinado alimento é feito.
Percepção olfativa – Tem a capacidade de distinguir odores? Ex.: discriminação de duas frutas X
ou mais, identificar odores agradáveis e desagradáveis.
Percepção tátil – Sente as variações de pressão, temperatura, noções de peso, sem a ajuda da X
visão? Ex.: reconhecer diferentes texturas, identificar formas.
Percepção visual – Identifica formas geométricas, junta objetos iguais, compara objetos, monta X
cenas, diz o que falta em desenhos, realiza sequencias?
X
Postura – Posição ou atitude do corpo ligada ao movimento. Ex.: sentar, deitar, ficar de pé.
VII. ASPECTOS PEDAGÓGICOS/COGNITIVOS OBSERVADOS:
APRESENTA NÃO NÃO

ASPECTOS PEDAGÓGICOS/COGNITIVOS APRESENTA
Memória de Curto Prazo – lembra-se de acontecimentos cotidianos ocorridos num período de X
até 6 horas?
Memória de Longo Prazo – lembra-se de fatos ocorridos ao longo da vida e os utiliza no X
cotidiano? Ex.: reconhecer letras e números, pessoas.
Memória Auditiva – memoriza o que escuta? X
Memória Visual – memoriza o que vê? X
Percepção Auditiva – escuta e interpreta os estímulos sonoros? X
Percepção Corporal – tem consciência do próprio corpo? X
Percepção Espacial – compreende as dimensões do entorno e dos objetos? X
Percepção Tátil – reconhece formas, texturas, tamanhos pelo tato? X
Percepção Temporal – Tem a capacidade de situar-se em função da sucessão dos X

acontecimentos? Ex.: ontem, hoje, amanhã, antes, durante, após, hora, semana, mês.
Percepção Visual - enxerga e interpreta os estímulos visuais (claro, escuro, cores, formas, X
objetos)?
Atenção Alerta – responde imediatamente a um estímulo apresentado? X
Atenção Alternada – realiza atividade proposta e conversa ao mesmo tempo? X
Atenção Seletiva – concentra-se em uma atividade ignorando os demais estímulos? X
Atenção Sustentada – concentra-se por um longo período de tempo na atividade proposta? X
Raciocínio Lógico Abdutivo – busca novas ideias e conhecimentos que possam validar uma X
conclusão? Ex.: Pela manhã observo o telhado e ele está molhado. Logo, a noite deve ter
chovido.
Raciocínio Lógico Dedutivo – parte de um fato geral para um particular, concluindo-o? Ex.: X
Todas as maçãs daquela caixa são verdes. Essas maçãs são daquela caixa. Logo, essas
maçãs
são verdes.
Raciocínio Lógico Intuitivo – parte de um fato específico para o geral, concluindo-o? A X
conclusão nem sempre será verdadeira. Ex.: Klaus é alemão de olhos azuis, Peter é alemão
de olhos azuis, Tom é alemão de olhos azuis, Joseph é alemão de olhos azuis. Logo todo
alemão tem olhos azuis.
APRESENTA NÃO NÃO
ASPECTOS PEDAGÓGICOS/COGNITIVOS APRESENTA
Pensamento Analítico – separa o todo em partes com as mesmas características? Ex.: Em X
uma caixa de brinquedos separa bolas, bonecas e carrinhos.
Pensamento Criativo – baseado em seus conhecimentos cria ou modifica algo existente? X
Pensamento Crítico – examina, analisa ou avalia? X
Pensamento de Síntese – sintetiza, resume histórias ou fatos em poucas palavras? X
Pensamento Questionador – propõe perguntas e busca respondê-las? X
Pensamento Sistêmico – considera vários elementos e os relaciona? Ex.: Separa o material X

escolar do material de higiene pessoal.
Compreende Ordens Simples? Ex.: Sentar, levantar, sair, entrar. X
Compreende Ordens Complexas? Ex.: Transmitir um recado à alguém. X
Relata situações vividas por ele? X
Nos itens VI e VII, caso o estudante apresente 50% ou mais de marcações “ Não Apresenta” e “Não Observado” descreva as habilidades que ele demonstra:
VIII. COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM
1. Apresenta intenção comunicativa:
( X ) Sim ( ) Não
2. Utiliza a comunicação: (X ) para
fazer comentários ( ) para fazer ( ) para
solicitações obter
( ) para necessidades básicas atenção (X
) realizar
escolhas
( ) realizar pequenas narrativas
3. Recursos utilizados pelo estudante para Comunicação Suplementar Alternativa:

( ) Alfabeto Móvel ( ) Alta ( ) Não Faz uso de nenhum recurso
Tecnologia suplementar para a comunicação
( ) Baixa Tecnologia ( ) Figuras ( ) Pictograma
Avulsas ( ) Fotos ( ) Prancha
( ) Numerais de
Comunicaçã
o()
Prancha
Temática
4. Expressa-se por/como/com:
(X ) Gestos caseiros ( ) Gagueira
( ) Língua de Sinais Brasileira - Libras ( ) ( ) Lentidão
Palavras na fala ( )
(X ) Sons Nomeia
(X ) Demonstra timidez ao se expressar ( ) objetos ( )
Descreve gravuras
Omite
( ) Ecolalia
fonemas ( )
( ) Expressa-se com clareza ( )
Troca
Expressa-se muito rápido
fonemas
( ) Expressa-se pelo som final das palavras ( ) ( ) Distorce fonemas
Frases completas ( ) Conversa
( ) Frases curtas espontaneamente ( )
Reconta histórias
( ) Repete a fala dos adultos
( ) Demonstra entender o que é
proposto (X ) Tom de voz baixo
( ) Tom de voz alto
5. Escrita:
( ) Garatujas (X) Observa e relaciona parte dos
( ) Escrita pré-silábica ( ) nomes ( ) Procura formar palavras e
Escrita silábica tenta ler
(X ) Escrita silábica-alfabética ( (X) Escreve
) Escrita alfabética frases (X)
(X ) Diferencia desenho da escrita e dos números Escreve textos (
(X ) Identifica rótulos ) Letra cursiva
( ) Conhece algumas letras (X ( ) Letra
) Conhece todas as letras ( ) impressa ( )
Identifica letras iguais Letra legível
( X ) Reconhece a letra inicial do seu nome ( ( ) Relaciona letras de vários tipos e
X) Reconhece seu nome em frases tamanhos ( ) Tenta atribuir um sentido num
( X ) Reconhece o nome dos pais e colegas texto por meio de pistas
(X ) Escreve nome de familiares e amigos ( ) Escreve com apoio/adaptação
( ) Recusa escrever dizendo que não sabe
6. Leitura ( X ) Lê textos
( X ) Lê palavras ( ) ( ) Leitura global (compreensão, inferência,
Lê frases comparação)
( ) Leitura fonética (silabada) com dificuldade no
entendimento da palavra
(X ) É capaz de imitar a leitura a partir de um
texto conhecido oralmente
(música/parlenda/poesia)
( ) Não lê
IX. PLANEJAMENTO BIMENSTRAL: EXEMPLO DE PREENCHIMENTO
ESTUDANTE: TURMA: 5º ANO

Objetivo geral da disciplina para a turma:
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante:
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais a serem Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvida? utilizados para que o estudante adquira a habilidade ou pelo(a) estudante no final deste bimestre em
aprendizado. cada conteúdo?
DISCIPLINA: LINGUA PORTUGUESA / 1º BIMESTRE:
Leitura/escuta (EF35LP01) Ler e  Decodificação / Fluência de leitura. Ler fluentemente requer do estudante um
compartilhada e compreender, conjunto de habilidades que vão das relativas
 Leitura de textos curtos com fluência.
autônoma silenciosamente e, em à aquisição do sistema de escrita às de
seguida, em voz alta, com  Leitura e interpretação de texto: compreensão compreensão, apreciação e réplica do leitor
autonomia e fluência, textos aos textos. Não se trata de oralizar o texto
global.
curtos com nível de rapidamente e sem erro na articulação dos
textualidade adequado.  Leitura e interpretação de poemas e textos sons, mas de ler um texto em voz alta sem
embaraço e com compreensão. A leitura se
versificados.
(EF35LP03) Identificar a dá na relação entre texto e leitor; assim, o
ideia central do texto,  Linguagem e construção dos textos texto precisa ser adequado às possibilidades
demonstrando compreensão e interesses do leitor.
versificados.
global. Trata-se de uma habilidade complexa, de
 Gêneros do discurso oral. redução do conteúdo do texto. Por meio dela,
o estudante articula as informações dos
 Características composicionais dos gêneros
Leitura/escuta (EF35LP23) Apreciar diferentes trechos, identifica as partes mais
(compartilhada e poemas e outros textos orais. relevantes com base em pistas fornecidas
autônoma) versificados observando pelo próprio texto e, por meio desse processo
 Produção de texto / utilizando pronomes
rimas, aliterações e de sumarização, identifica a ideia central. É
diferentes modos de divisão anafóricos e palavras de ligação (tempo, causa, necessário considerar que esta é uma
dos versos, estrofes e habilidade que envolve várias outras:
oposição, conclusão, comparação).
refrões e seu efeito de localização de informação, inferenciação,
sentido.  Leitura e interpretação de poema. articulação de trechos do texto e
(re)construção de informações.
 Recursos do poema.
Esta é uma habilidade que envolve:
Oralidade (EF35LP10) Identificar  Sentido real e sentido figurado. a) o desenvolvimento das habilidades de
gêneros do discurso oral, leitura como um todo;
 Pontuação Verbo: variação de tempo e de
utilizados em diferentes b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) dos
situações e contextos pessoa. o, entonação e expressividade. textos literários;
comunicativos, e suas c) as características dos diferentes gêneros
 Atividades: relatos orais, objetos, imagens
características linguístico- poéticos. Fundamental para o
(pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita,
expressivas e desenvolvimento dessa habilidade é a
tecnologias digitais de informação.
composicionais oralização de tais textos, sem o que os
(conversação espontânea, aspectos relacionados à sonoridade e ao
conversação telefônica, ritmo não podem ser observados e seus
entrevistas pessoais, efeitos de sentido percebidos. Necessária à
entrevistas no rádio ou na compreensão da lógica e da dinâmica dos
TV, debate, noticiário de intercâmbios orais, esta habilidade efetiva-se
rádio e TV, narração de em situações como seminários, mesas-
jogos esportivos no rádio e redondas, rodas de conversa, programas de
TV, aula, debate etc.) TV etc., que envolvam gêneros como:
exposição oral, discussão argumentativa e/ou
(EF35LP19) Recuperar as debate, entrevista oral etc. O foco dessa
ideias principais em habilidade é a apreensão, por meio da leitura
situações formais de escuta compreensiva, de recursos expressivos
de exposições, inclusive visuais e sonoros próprios de
apresentações e palestras. gêneros poéticos.
Trata-se, portanto, de uma habilidade
complexa, que: a) articula a produção de
(EF35LP27) Ler e gêneros poéticos a sua leitura e análise
compreender, com certa prévias; b) toma o estudo e/ou análise desses
autonomia, textos em gêneros como pré-requisito para a escrita de
versos, explorando rimas, textos narrativos. Convém que o
sons e jogos de palavras, desenvolvimento dessa habilidade venha
imagens poéticas (sentidos sempre associado a práticas articuladas e
figurados) e recursos visuais sequenciadas de leitura/análise e produção de
e sonoros. gêneros poéticos, com ênfase sobre seus
recursos expressivos.
Trata-se de no processo de leitura e estudo
(EF35LP08) Utilizar, ao de textos poéticos reconhecer recursos
produzir um texto, recursos linguísticos e discursivos que constituem os
de referenciação (por gêneros mencionados. Seu desenvolvimento
substituição lexical ou por demanda o recurso a práticas de oralização
pronomes pessoais, dos textos mencionados, sem o que os
possessivos e aspectos relacionados à sonoridade e ao
demonstrativos), vocabulário ritmo não podem ser observados. É
apropriado ao gênero, importante que o desenvolvimento desta
recursos de coesão habilidade venha associado a atividades
pronominal (pronomes colaborativas de leitura, oralização e análise.
anafóricos) e articuladores
de relações de sentido
(tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação),
Produção de textos com nível suficiente de
(escrita compartilhada e informatividade.
autônoma)
(EF35LP31) Identificar, em
textos versificados, efeitos
de sentido decorrentes do
uso de recursos rítmicos e
sonoros e de metáforas.

Leitura/escuta (EF05LP16) Comparar  Leitura e interpretação de artigo de opinião. A habilidade envolve a análise de textos de
(compartilhada e informações sobre um diferentes mídias, considerando-se as
autônoma) mesmo fato veiculadas em  Modos de argumentar. especificações dos gêneros em que são
diferentes mídias e concluir organizados, bem como as finalidades e
sobre qual é mais confiável  Linguagem e construção de artigo de opinião. intencionalidades das mídias utilizadas. Essa
e por quê. habilidade supõe que, diante de textos que
 Leitura e interpretação de anedotas, piadas e abordem o mesmo assunto, sejam
(EF05LP10) Ler e encontradas informações distintas. Para
compreender, com cartuns. discutir qual informação é mais confiável, é
autonomia, anedotas, piadas preciso definir critérios que podem abranger
e cartuns, dentre outros  Finalidade do gênero. diferentes aspectos, como: indicação
gêneros do campo da vida completa de fonte da matéria; autoria
cotidiana, de acordo com as  Efeitos de ironia e humor. reconhecida em sua área de atuação;
convenções do gênero e credibilidade do veículo (qual jornal, qual blog,
considerando a situação  Leitura e interpretação de histórias em qual revista); endereço idôneo do site;
comunicativa e a finalidade disponibilização de recursos de comunicação
do texto quadrinhos e tirinhas. com leitores; entre outros.
Esta habilidade consiste em expressar pontos
 Linguagem e construção de histórias em de vista sobre temas controversos da vivência
Produção de textos (EF05LP11) Registrar, com do estudante (como o bullying, o uso da
(escrita compartilhada e autonomia, anedotas, piadas quadrinhos e tirinhas. tecnologia na sala de aula etc.) e argumentar
autônoma) e cartuns, dentre outros para legitimar essas opiniões.
gêneros do campo da vida  Recursos gráficos. A habilidade articula a produção de textos
cotidiana, de acordo com as opinativos a dois vetores do processo de
convenções do gênero e  Uso do H inicial. escrita (situação/tema ou assunto) e ao uso
considerando a situação adequado do registro formal e dos recursos
comunicativa e a finalidade  Grafia de palavras fonema-grafema irregulares. de argumentação. Convém considerar que a
do texto. análise de diferentes pontos de vista sobre
 Sinais gráficos: aspas, reticências, parênteses. temas/questões polêmicas precede a emissão
(EF35LP15) Opinar e de opinião.
defender ponto de vista  Verbo: variação de tempo e de pessoa. O foco dessa habilidade é o registro escrito de
sobre tema polêmico textos de gêneros orais lúdicos e/ou
relacionado a situações humorísticos da vida cotidiana. Trata-se de
vivenciadas na escola e/ou  Uso do dicionário. uma habilidade complexa, que: a) articula a
na comunidade, utilizando produção desses gêneros a sua prévia escuta
registro formal e estrutura  Atividades: relatos orais, objetos, imagens atenta; b) toma o estudo desses gêneros
adequada à argumentação, como pré-requisito para o registro escrito de
considerando a situação (pinturas, fotografias, vídeos), projetos, músicas, piadas e cartuns, entre outros. Seu
comunicativa e o desenvolvimento requer a participação direta
tema/assunto do texto. escrita, tecnologias digitais de informação. e sistemática do estudante em práticas orais e
escritas nas quais esses gêneros: a) estejam
(EF35LP26) Ler e  Palestra sobre: bullying envolvidos; b) sejam discutidos e analisados
compreender, com certa do ponto de vista dos objetivos em jogo nos
autonomia, narrativas textos, das situações a que estejam
ficcionais que apresentem associados e das convenções discursivas e
cenários e personagens, textuais que os configuram.
observando os elementos da A habilidade diz respeito a reconhecer e
estrutura narrativa: enredo, lembrar dos registros corretos das grafias de
tempo, espaço, algumas das ocorrências irregulares
personagens, narrador e a presentes na língua. O tratamento pela
construção do discurso memorização permite aos estudantes reter
indireto e discurso direto. imagens visuais das palavras. Pode-se
orientar a realização de ditado inicial para
verificar e organizar as intervenções com os
Análise linguística/ (EF35LP13) Memorizar a diferentes tipos de ocorrências irregulares que
semiótica grafia de palavras de uso se fizerem necessários.
(ortografização) frequente nas quais as Esta habilidade envolve trabalhar com verbos
relações fonema-grafema e pronomes pessoais sujeito, assim como
são irregulares e com h identificar a necessidade de estabelecer a
inicial que não representa concordância verbal na constituição da
fonema. coesão e da coerência do texto.
É interessante prever um trabalho reflexivo de
(EF05LP04B) Reconhecer, observação, análise, comparação e derivação
na leitura de textos, o efeito de regularidades no trabalho com as classes
de sentido que decorre do de palavras e suas funções no enunciado; e
uso de reticências, aspas, usar os saberes gramaticais como
parênteses. ferramentas de constituição da legibilidade.
É possível antecipar problemas de
(EF05LP06) Flexionar, compreensão que o interlocutor possa vir a ter
adequadamente, na escrita e ajustar o texto, garantindo escolhas
e na oralidade, os verbos adequadas às intenções de significação. A
em concordância com habilidade implica no uso do dicionário para
pronomes pessoais/nomes resolver problemas de ortografia, o que pode
sujeitos da oração. ou não envolver a identificação da acepção
correspondente ao uso que gerou a busca.
(EF35LP12) Recorrer ao Utilizar o dicionário requer a familiarização
dicionário para esclarecer com procedimentos de busca. A habilidade
dúvida sobre a escrita de pode prever procedimentos como: a) recorrer
palavras, especialmente no à ordem alfabética, reiteradamente, para
caso de palavras com ajustar o caminho de busca da palavra
relações irregulares fonema- almejada; b) levantar hipóteses sobre a grafia
grafema. da palavra antes da busca pela grafia correta.
Análise linguística/ (EF35LP29) Identificar, em  Leitura e interpretação de texto: organização da O foco desta habilidade está no
semiótica narrativas, cenário, reconhecimento global da organização da
narrativa.
(ortografização) personagem central, conflito narrativa e, em particular, do ponto de vista
gerador, resolução e o ponto  Produção de texto oral utilizando tecnologia em que os textos lidos/escutados foram
de vista com base no qual narrados, assim como na identificação da
digital.
histórias são narradas, pessoa do discurso que os sustenta. Convém
diferenciando narrativas em  Produção de texto: reportagem digital. que o desenvolvimento desta habilidade
primeira e terceira pessoas. venha associado à frequentação dos
 Participação nas atividades orais: declamação. estudantes a textos organizados nos gêneros
previstos.
 Leitura e interpretação de textos dramáticos.
No que se refere à identificação de pontos de
 Argumentação oral. vista, são muito produtivas as leituras de
Produção de textos (EF05LP17) Produzir roteiro obras que apresentam textos clássicos
(escrita compartilhada e para edição de uma  Leitura e interpretação de textos poéticos narrados do ponto de vista de outro
autônoma) reportagem digital sobre visuais. personagem da história base.
temas de interesse da Esta habilidade articula a produção de roteiros
turma, a partir de buscas de  Atividades: relatos orais, objetos, imagens de reportagem às convenções do gênero e a
informações, imagens, dois vetores do processo de escrita
áudios e vídeos na internet, (pinturas, fotografias, vídeos), projetos, músicas, (situação/tema ou assunto).
de acordo com as Ela prevê a produção de textos para
convenções do gênero e escrita, tecnologias digitais de informação. reportagem digital, o que envolve organizar as
considerando a situação ideias e utilizar as informações coletadas por
 Palestra sobre: bullying
comunicativa e o pesquisa para depois escrevê-las.
tema/assunto do texto. A habilidade requer a análise de textos no
gênero indicado para explicitar suas principais
(EF35LP24) Identificar características e repertoriar a produção.
funções do texto dramático A habilidade envolve recepção atenta e
(escrito para ser encenado) compreensão de comentários críticos orais
e sua organização por meio veiculados em vlogs infantis. Além disso,
de diálogos entre compreende duas outras operações
personagens e marcadores complexas: planejar e produzir resenhas
das falas das personagens e digitais. É importante que, preveja-se o
de cena. acesso e a utilização de ferramentas digitais
que viabilizem a produção dos textos em
áudio ou vídeo.
EF35LP28) Declamar Esta habilidade refere-se a no processo de
poemas, com entonação, leitura e estudo de textos identificar de que
postura e interpretação modo o espaço é ocupado por ciberpoemas e
adequadas. minicontos disponibilizados nas mídias digitais
infantis, quais recursos multissemióticos os
EF05LP13) Assistir, em constituem e que efeitos de sentido foram por
vídeo digital, a postagem de eles provocados. A constituição da
vlog infantil de críticas de proficiência do estudante na leitura de tais
brinquedos e livros de textos dependerá tanto da análise dos efeitos
literatura infantil e, a partir de sentido produzidos pela utilização dos
dele, planejar e produzir recursos multissemióticos quanto do estudo
resenhas digitais em áudio da adequação destes para a legibilidade do
ou vídeo. texto e para a manutenção da sua coerência.
As atividades colaborativas são mais
EF05LP19) Argumentar adequadas para o desenvolvimento da
Oralidade oralmente sobre habilidade, em especial as que são realizadas
acontecimentos de interesse coletivamente, com a mediação do professor.
social, com base em
conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio,
mídia impressa e digital,
respeitando pontos de vista
diferentes.
Análise linguística/ EF05LP28) Observar, em

semiótica ciberpoemas e minicontos
(ortografização) infantis em mídia digital, os
recursos multissemióticos
presentes nesses textos
digitais.
Oralidade (EF15LP09) Expressar-se  Produção de textos narrativos. O desenvolvimento da habilidade requer a
em situações de intercâmbio indicação dos discursos que devem ser
 Linguagem e construção de produtos de mídia
oral com clareza, aprendidos, de modo que as especificidades
preocupando-se em ser para público infantil (filmes, desenhos animados, dos textos orais que circulam nessas
compreendido pelo situações tornem-se objeto de ensino.
HQs, games etc.).
interlocutor e usando a Considerar que expor oralmente o resultado
palavra com tom de voz  Leitura e interpretação de argumentos de texto de pesquisa realizada requer saberes
audível, boa articulação e diferenciados daqueles em que a proposta é
sobre produtos de mídia para público infantil
ritmo adequado. opinar para tomar decisão coletiva, ou mesmo
(filmes, desenhos animados, HQs, games etc.). debater sobre aspectos controversos de um
EF35LP11) Ouvir tema.
gravações, canções, textos  Análise e interpretação de argumentos de textos Esta habilidade envolve produzir narrativas de
falados em diferentes conteúdo temático, o que pode ser planejado
linguísticos de vloggers de vlogs opinativos ou
variedades linguísticas, de forma coletiva ou mais autônoma,
identificando características argumentativos. garantindo progressão vertical no ano. Ela
regionais, urbanas e rurais prevê que o etudante se utilize de recursos de
 Produção de texto: conhecimentos linguísticos e
da fala e respeitando as descrição e narração para criar esses textos.
diversas variedades gramaticais (normas de escrita). É importante considerar que a criação de
linguísticas como narrativas ficcionais difere da recontagem por
características do uso da solicitar a criação de conteúdo temático,
língua por diferentes grupos sendo, portanto, mais complexa. É possível
(pinturas, fotografias, vídeos), projetos, músicas,
regionais ou diferentes prever o estudo de narrativas representativas
culturas locais, rejeitando da cultura local, nacional e universal (culturas
escrita, tecnologias digitais de informação.
preconceitos linguísticos. africana e latino-americana, por exemplo),
 além de ampliar a habilidade com a criação
parcial (produzir parte desconhecida de um
Produção de textos (EF05LP18) Roteirizar, conto lido) e/ou colaboração no planejamento.
(escrita compartilhada e produzir e editar vídeo para Esta habilidade refere-se a utilizar
autônoma) vlogs argumentativos sobre conhecimentos linguísticos e gramaticais,
produtos de mídia para gerais e específicos, de gêneros que
público infantil (filmes, envolvem o uso tanto da norma quanto de
desenhos animados, HQs, citações padronizadas, como relatórios de
games etc.), com base em experimentos, de observação e pesquisa,
conhecimentos sobre os entrevistas etc. Seu desenvolvimento envolve
mesmos, de acordo com as o engajamento do estudante em práticas de
convenções do gênero e leitura e/ou produção dos gêneros e textos
considerando a situação mencionados; e demanda a aprendizagem
comunicativa e o tema/ prévia dos conhecimentos linguísticos
assunto/finalidade do texto. relacionados. A atividade de leitura
colaborativa de estudo de textos dos gêneros
em jogo, assim como a revisão processual e
(EF35LP25) Criar narrativas final, possibilitam estudar os recursos e
ficcionais, com certa analisa
autonomia, utilizando
detalhes descritivos,
sequências de eventos e
imagens apropriadas para
sustentar o sentido do texto,
e marcadores de tempo,
espaço e de fala de
personagens.
(EF05LP24) Planejar e
produzir texto sobre tema de
interesse, organizando
resultados de pesquisa em
fontes de informação
impressas ou digitais,
incluindo imagens e gráficos
ou tabelas, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF05LP21) Analisar o
padrão entonacional, a
expressão facial e corporal e
as escolhas de variedade e
registro linguísticos de
vloggers de vlogs opinativos
ou argumentativos.
Qual o conteúdo será Qual a habilidade a ser Descreva a metodologia de trabalho e os materiais Qual habilidade/aprendizado adquirida
trabalhado na disciplina? construída/desenvolvid a serem utilizados para que o estudante adquira a pelo(a) estudante no final deste bimestre em
a? habilidade ou aprendizado. cada conteúdo?
DISCIPLINA: ARTE / 1º BIMESTRE:
Artes visuais (EF15AR01P5) Identificar e  Manifestações culturais – danças – da Experimentar, nesta habilidade, significa
apreciar formas distintas das fruir, investigar, testar, fazer e refazer com
localidade e de outras culturas.
artes visuais tradicionais prazer e, ao mesmo tempo, estranhamento,
contemporâneas e regionais, se  A dança em diferentes contextos: semelhanças movimentos corporais que sejam arranjados
expressando através do de forma a constituir diferentes formas de
e diferenças.
desenho, colagem, pintura, dança, presentes em diversos contextos.
dobradura, fotografia, gravuras,  Os múltiplos movimentos corporais no Apreciar seus próprios movimentos e de
histórias em quadrinhos, vídeos, outros, presencialmente ou por meio da
cotidiano (postura e equilíbrio).
escultura, cultivando a projeção de vídeos de diferentes
percepção, o imaginário, a  As coreografias no espaço. manifestações da dança, amplia o repertório
capacidade de simbolizar e o corporal, a imaginação, a percepção e a
 Dança: os movimentos e as partes do corpo.
repertório imagético. construção de significado do movimento
 Movimentos e suas combinações nas corporal.
(EF15AR27MGP5) Conhecer a A ênfase desta habilidade está em conhecer
manifestações culturais da dança. -
história da Arte e os diversos e experimentar os movimentos do seu
artistas locais, criando e Autoconhecimento e possibilidades corporais próprio corpo (consciência corporal) e
refletindo sobre as linguagens compreender a possibilidade de criação de
próprias.
artísticas (Artes Visuais, Música, movimento dançado.
Dança e Teatro), resgatando as  Coreografia: corpo e espaço. A habilidade supõe que o aluno possa
tradições culturais de cada escutar atenta e criticamente materiais
 Expressões musicais: cantigas de roda e
município. sonoros, identificando formas musicais,
(EF15AR08P5) Experimentar e abrangendo vários gêneros. Conhecer as
apreciar formas distintas de músicas folclóricas. formas musicais é indispensável para que
Dança manifestações da dança se estabeleça o diálogo sobre elas,
 A música suas funções e usos.
presentes em diferentes estabelecendo relações entre suas funções
contextos, cultivando a  As transformações que a música sofreu ao no contexto social e de circulação.
percepção, o imaginário, a Na habilidade, perceber e explorar supõe
longo do século XX.
capacidade de simbolizar e o identificar características e testar elementos
repertório corporal, levando em  O som ocupa espaço. básicos do som altura (sons agudos e
consideração a cultura brasileira, graves), duração (longos e curtos),
 Medindo sons: poluição sonora.
dialogando e consolidando suas intensidade (fortes e fracos) e timbres (a voz
percepções.  Elementos constitutivos das artes visuais: do instrumento ou pessoa) e os elementos
da música o ritmo, a melodia e a harmonia.
ponto, linha forma e cor.
(EF15AR09P5) Estabelecer Explorar e reconhecer permite ao aluno
relações entre as partes do  Os elementos constitutivos das artes visuais perceber, apreender e manejar os
corpo e destas com o todo elementos visuais (ponto, linha, cor, forma,
nos desenho, pinturas e fotografias.
corporal na construção do espaço, texturas, relevo, movimento, luz e
movimento dançado,  Diferentes tipos de gravuras: xilogravura, sombra, volume bi e tridimensional),
expressando e criando novos identificando-os nas diversas formas de
carimbos, estampas O mundo da dança.
movimentos de dança. expressão das artes plásticas, audiovisuais,
 Formas de orientação no espaço: saltar, andar, gráficas e tecnológicas e nas linguagens
analógica e digital. Reconhecer e analisar,
correr, carregar, olhar para lados, equilibrar,
Musica (EF15AR13P5) Identificar e nesta habilidade, inclui identificar, investigar
apreciar criticamente diversas etc. e refletir em artes visuais a partir das
formas e gêneros de expressão  características das manifestações artísticas
Ritmos e movimentos: lento, moderado, rápido.
musical (eruditos e/ou e culturais locais e de outras comunidades.
contemporâneos), reconhecendo  Os movimentos e ritmos na dança.
e analisando os usos e as  Atividades: relatos orais, objetos, imagens
funções da música em diversos
contextos de circulação da (pinturas, fotografias, vídeos), projetos,
cultura regional, presentes no
cotidiano. músicas, escrita, tecnologias digitais de
informação.
(EF15AR14AP5) Perceber e
explorar os elementos 
constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia,
ritmo etc.), por meio de
apreciação musical, identificando
sua preferência musical, seus
diferentes aspectos,
experimentando as diversas
possibilidades desses
elementos.
Artes Integradas (EF15AR24P5) Caracterizar e

experimentar, brinquedos,
brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias no contexto
da cultura regional e nacional, de
diferentes matrizes estéticas e
culturais.
(EF15AR18P5) Reconhecer e
Teatro apreciar formas distintas de
manifestações teatrais presentes
em diferentes contextos,
observando as expressões do
cotidiano e apreciando
produções teatrais infantis, de
bonecos, produções teatrais de
rua e de manifestações
populares e percebendo as
diferentes formas de expressar
emoções nos diversos tipos de
artes cênicas.
(EF15AR19P5) Descobrir e
identificar elementos teatrais
(personagem, voz, corporeidade,
espaço e narrativa), registrando
e analisando através da
observação dos elementos na
vida cotidiana e em peças
teatrais.
Artes visuais (EF15AR03P5) Reconhecer e

analisar a influência de distintas
matrizes estéticas e culturais das
artes visuais nas manifestações
artísticas das culturas nacionais.
Artes visuais (EF15AR05P5) Experimentar a 
criação em artes visuais de
modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando
diferentes espaços da escola e
da comunidade (patrimônio
cultural material e imaterial etc.).

Teatro (EF15AR20P5) Experimentar o  Jogos de improvisação: criação teatral por meio Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao
trabalho colaborativo, coletivo e âmbito do expressar-se. Pode ser
de cenas, narrativas, gestos e ações presentes
autoral e processos narrativos desenvolvida por meio de jogos de
criativos em teatro, explorando no cotidiano. improvisação a fim de potencializar o
desde a teatralidade dos gestos processo de criação teatral por meio de
 Expressões teatrais em outras matrizes
e das ações do cotidiano até cenas, narrativas, gestos e ações presentes
elementos de diferentes matrizes culturais e as improvisações. no cotidiano.
estéticas e culturais. Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui
 Patrimônio Cultural: material (objetos,
identificar, caracterizar, investigar,
monumentos, etc.) e imaterial (danças, festas, experimentar e refletir sobre as manifestações
Artes Integradas (EF15AR25P5) Conhecer o culturais de sua e de outras comunidades.
etc.).
patrimônio cultural, material e
imaterial, de culturas diversas,  As matrizes indígena, africana e europeia no
em especial a brasileira,
Brasil e suas contribuições para o patrimônio
incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias material e imaterial.
no Brasil, coletando informações
 Brinquedos e brincadeiras das tradições
sobre canções e histórias etc.,
no âmbito da cultura nacional, familiares e populares.
favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos
às diferentes linguagens
(pinturas, fotografias, vídeos), projetos,
artísticas.
músicas, escrita, tecnologias digitais de
informação.

Musica (EF15AR17P5) Experimentar  Sonorização corporal (vozes, palmas, etc.) Exercitar, na dimensão do fazer e refazer,
improvisações, composições e amplia a potencialidade dos exercícios com a
ou instrumental.
sonorização de histórias, entre imitação e o faz de conta enquanto
outros, utilizando vozes, sons  A sonorização nas cantigas de roda e nas ferramentas para as ações dramáticas. O
corporais e/ou instrumentos exercício com a imitação não se restringe
histórias.
musicais não convencionais e apenas à construção externa de uma imagem
convencionais, buscando como  O volume dos sons. ou pessoa, mas pretende que o aluno possa
norte diversos tipos de práticas preencher o modelo imitado com novos
 Timbre a cor do som.
de modo individual, coletivo e significados. Na habilidade, experimentar
colaborativo.  Categorias do sistema das artes visuais: implica investigar, testar, fazer e refazer
formas de se movimentar, trejeitos, entonação
espaços de criação e produção (ateliês
de voz, bem como gestos que podem
Teatro (EF15AR21P5) Exercitar a livres e de artistas e artesãos). caracterizar uma pessoa em um enredo. Isto
imitação e o faz de conta, implica experimentar a expressão de variadas
 Categorias do sistema das artes visuais:
ressignificando objetos e fatos e emoções. sta habilidade pressupõe conhecer,
experimentando-se no lugar do criadores (artistas, artesãos). descrever e analisar semelhanças e
outro, ao compor e encenar diferenças entre categorias do sistema das
 Movimento e voz (entonação) na criação
acontecimentos cênicos, por artes visuais
meio de músicas, imagens, teatral de personagens.
textos ou outros pontos de
 Representações de papeis de pessoas do
partida, de forma intencional e
reflexiva. cotidiano.
 Falar sem palavras mímicas.
(EF15AR22P5) Experimentar  Atividades: relatos orais, objetos, imagens
possibilidades criativas de
movimento e de voz na criação
de um personagem teatral, músicas, escrita, tecnologias digitais de
discutindo estereótipos.
informação.
Artes visuais (EF15AR07P5) Reconhecer

algumas categorias do sistema
das artes visuais, valorizando
como espaços de criação e
produção os espaços públicos
mineiros, também utilizados hoje
como um lugar de fazer artístico
no sistema das linguagens da
arte, com seus artistas, artesãos
e públicos.
trabalhado na disciplina?
construída/desenvolvid a serem utilizados para que o estudante adquira a pelo(a) estudante no final deste bimestre
a? habilidade ou aprendizado. em cada conteúdo?
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FISICA / 1º BIMESTRE:
Brincadeiras e jogos (EF35EF01P5) Experimentar e  Povoamento e a formação das do país e as Os estudantes devem reconhecer e valorizar
fruir brincadeiras e jogos que as brincadeiras e jogos populares do
práticas dos jogos e brincadeiras de matriz
populares do Brasil e do mundo, Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
incluindo os afro-brasileiros e os indígena e africana. matriz indígena e africana, fazem parte do
de matriz indígena e africana, patrimônio cultural de um povo, constituindo
 Jogos e brincadeiras como patrimônio
valorizando a importância desse um conjunto de práticas que remetem à
patrimônio histórico-cultural. cultural. história, à memória e à identidade desse
povo.
 Jogos populares e brincadeiras no Brasil e
(EF35EF02P5) Planejar e utilizar Planejar e utilizar estratégias refere-se ao
estrategias inovadoras e no mundo: nomes, origem, regras. conhecimento originado pela observação e
inclusivas para a vivência de análise das próprias experiências corporais e
 Identidade cultural do povo brasileiro: jogos
brincadeiras e jogos populares daquelas realizadas por outros. Experimentar
do Brasil e do mundo, incluindo e brincadeiras. brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
os afro-brasileiros e os de matriz mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e
 Jogos e brincadeiras como patrimônio
indígena e africana, associando- africana presentes no contexto comunitário e
os aos demais elementos cultural. regional, significa se apropriar de
constituintes dos saberes aprendizagens que só podem ser acessadas
 Jogos e brincadeiras pelas regiões
culturais destes povos. pela experiência corporal, ou seja, devem ser
brasileiras. efetivamente vivenciadas. Descrever, aqui,
(EF35EF04P5) Recriar com pressupõe que os estudantes devem se
 Ser humano, ambiente físico e movimento.
autonomia, individual e apropriar e saber utilizar os quatro tipos de
coletivamente brincadeiras e  Espaços públicos e práticas esportivas e de linguagens propostas na habilidade:
jogos populares do Brasil e do Linguagem corporal, Linguagem oral,
lazer.
mundo, incluindo os afro- Linguagem escrita e Linguagem audiovisual.
brasileiros e os de matriz  Atividades: relatos orais, objetos, imagens Explicar as características dessas práticas
indígena e africana, fomentando significa identificar quais as habilidades
o envolvimento e a participação motoras e capacidades físicas necessárias,
em contextos de lazer, músicas, escrita, tecnologias digitais de quais as regras, os materiais, os espaços ou o
ampliando as redes de número de participantes, a fim de que tenham
informação.
sociabilidade e promoção da informações para planejar as modificações e
saúde. adaptações às práticas para que todos
participem.
(EF35EF03P5) Descrever,
registrar e documentar por meio
de múltiplas linguagens
(corporal, oral, escrita,
audiovisual), as brincadeiras e os
jogos populares do Brasil e do
mundo, incluindo os afro-
brasileiros e os de matriz
indígena e africana, explicitando
suas características e
reconhecendo a importância
desse patrimônio histórico
cultural na valorização e
preservação das diferentes
culturas.
Esportes (EF35EF05P5) Experimentar e  Esportes de campo e taco, rede/parede e Os estudantes devem identificar os elementos
fruir diversos tipos de esportes comuns aos esportes referidos e criar
invasão: características e elementos
de campo e taco, rede/parede e estratégias para sua execução. O
invasão, identificando seus comuns (arremessar, correr, lançar, chutar protagonismo também é importante nos
elementos comuns e criando esportes coletivos, bem como a inclusão.
e saltar).
estratégias individuais e coletivas A habilidade propõe que os estudantes
para sua execução, prezando  Jogo e esporte: semelhanças e diferenças. identifiquem as diferenças entre as práticas
pela inclusão, cooperação, corporais do jogo e do esporte. Os estudantes
 As definições de esporte no Brasil: origem e
trabalho coletivo e protagonismo. deverão, inicialmente, identificar os
significados. movimentos que conseguem realizar para, a
(EF35EF06P5) Diferenciar os seguir, propor combinações e elementos de
 Jogo e esportes: regras, combinados e
conceitos de jogo e esporte, ligação entre esses elementos. As
identificando as características aplicações. coreografias podem ser organizadas
que os constituem na individualmente ou em grupos de acordo com
 Ginástica geral: as coreografias contam
contemporaneidade e suas suas habilidades.
formas de manifestação histórias.
(educacional, de formação, de
 Movimentos ginásticos representados em
rendimento ou profissional e de
participação ou lendas, mitos e elementos do folclore.
comunitária/lazer).
 Proposição de coreografias simples e ela
(EF35EF08P5) Planejar e utilizar proposição de coreografias coletivas,
estratégias inovadoras e
simples e elaboradas.
Ginásticas inclusivas para resolver desafios
na produção e execução de  Corpo e movimento: estrutura corporal
sequencias e coreografias
(ossos, articulações, músculos, coração,
coletivas de ginástica geral,
auxiliando os colegas a pulmões, cérebro e sistema nervoso).
superarem seus limites e a
 Corpo e estrutura corporal: medidas de
executarem movimentos,
posturas e sequencias, adotando segurança nas práticas esportivas e
procedimentos de segurança.
cotidianas.boradas.
informação.
Danças (EF35EF12P5) Identificar  Danças: escolas de danças, centros Os estudantes devem reconhecer que as
situações de injustiça e culturais, universidades etc. danças e outras práticas corporais, como os
preconceito geradas e/ou esportes, os jogos e brincadeiras ou as
 Danças e práticas corporais: preconceitos e
presentes no contexto das ginásticas são praticadas de forma diferente
danças comparando-as com os direitos. de acordo com a sua origem e o ambiente
presentes nas demais práticas social em que se manifestam, e que o contato
 Leis (Direitos Humanos, Estatuto do Índio,
corporais, problematizando estas com práticas de uma cultura muito diferente
situações e construindo da Igualdade Racial) e as manifestações pode gerar situações de não aceitação e
alternativas para combatê-las e intolerância.
culturais (danças e práticas corporais).
superá-las nos tempos e
espaços escolares e sociais.  Atividades: relatos orais, objetos, imagens
informação.
Lutas (EF35EF15P5) Identificar e  Lutas: origem, história, tipos. Nesta habilidade, lutas presentes no contexto
comparar as características e os comunitário e regional são aquelas que os
 Lutas de demonstração e enfrentamento.
elementos constitutivos (história, alunos identificam e reconhecem no ambiente
movimentos, regras, materiais e Lutas e capacidades físicas: força social no qual vivem. Já as lutas de matriz
equipamentos de proteção etc.) indígena e africana são as originadas nessas
resistência e potência muscular.
das lutas de matriz indígena e culturas, e possuem significados que variam
africana e as afro-brasileiras,  Lutas: movimentos e regras simples e de acordo com o seu contexto de prática,
valorizando e incorporando os manifestando-se de diversas formas, como
complexas.
princípios de respeito e honra em celebrações, ritos de passagem, disputas
presentes nestas práticas  Diferença entre brigas e lutas. entre grupos, jogos ou apresentações. A
corporais, repudiando situações aprendizagem sobre as normas de segurança
de injustiça e violência. incluem questões relativas ao espaço, como,
(pinturas, fotografias, vídeos), projetos, por exemplo, o tipo de solo (areia, gramado,
piso duro), materiais (colchões para amortecer
(EF35EF14P5) Planejar e utilizar quedas ou luvas) e a obediência às regras,
estratégias básicas, de forma informação. prezando o respeito ao oponente na prática
inovadora e inclusiva, das lutas das lutas de matriz indígena e africana.
afro-brasileiras e as de matriz Solicitar o relato dos estudantes sobre as
indígena e africana, lutas presentes no contexto comunitário e
reconhecendo e respeitando o regional e lutas de matriz indígena que
colega como oponente, conhecem, praticam e observam outros
valorizando e cumprindo as praticando no seu ambiente social pode servir
regras e as normas de de ponto de partida para o desenvolvimento
segurança. da habilidade. A partir desses relatos, pode-se
experimentar e recriar as práticas, adaptando
(EF35EF13P5) Recriar os as regras às características dos estudantes e
elementos constitutivos das os materiais e espaços disponíveis às
diferentes lutas afro-brasileiras e exigências da modalidade.
as de matriz indígena e africana, Identificar as características das lutas refere-
a partir de princípios inclusivos. se a aprendizagens que permitam aos
estudantes reconhecer que estas são práticas
onde estão presentes o enfrentamento físico
direto, um conjunto de regras estabelecidas, a
oposição entre indivíduos, um objetivo
centrado no corpo da outra pessoa, ações de
caráter simultâneo entre os participantes e a
imprevisibilidade.
construída/desenvolvid a serem utilizados para que o estudante adquira a pelo(a) estudante no final deste bimestre em
DISCIPLINA: MATEMÁTICA/ 1º BIMESTRE:
Números (EF05MA01X) Ler, escrever e  Sistema de numeração decimal. Essa habilidade envolve compreender como
ordenar números naturais até a se representam quantidades até a ordem das
 A representação dos números naturais.
ordem das centenas de milhão centenas de milhão usando a escrita com os
com compreensão das principais  Ordens e classes. algarismos e escrita com palavras. Envolve
características do sistema de também a comparação e ordenação de
 Valor posicional.
numeração decimal. números naturais, utilizando regras do
 Análise de dados estatísticos em textos, tabelas sistema de numeração decimal. A
comparação de números pode ser expressa
e gráficos.
Probabilidade e (EF05MA24) Ler e Interpretar utilizando símbolos para a igualdade e para a
estatística dados estatísticos apresentados  Sólidos geométricos. desigualdade (diferente, maior e menor).
em textos, tabelas e gráficos Esta habilidade prioriza as conclusões obtidas
 Poliedros e corpos redondos.
(colunas ou linhas), referentes a a partir da análise dos dados estatísticos
outras áreas do conhecimento ou  Principais poliedros. apresentados em textos, tabelas e gráficos
a outros contextos, como saúde (colunas ou linhas), referentes a outras áreas
 Sólidos geométricos e suas planificações.
e trânsito, e produzir textos com do conhecimento ou a outros contextos, como
o objetivo de sintetizar  Figuras geométricas planas (triângulo, saúde e trânsito, e produzir textos com o
conclusões. objetivo de sintetizar conclusões que envolve
quadrilátero e pentágono).
algum conhecimento anterior de tabelas e
 Características das figuras planas (número de gráficos, bem como a experiência de analisá-
los e registrar por escrito conclusões
lados, o número de ângulos, diagonais etc.)
(EF05MA16) Associar figuras possíveis de serem tiradas a partir dessa
Geometria espaciais a suas planificações  Polígonos. análise. Indentificar propriedades comuns e
(prismas, pirâmides, cilindros e diferenças entre figuras planas implica em
 Lados e vértices de um polígono.
cones) e analisar, nomear e separar os triângulos, quadriláteros,
comparar seus atributos.  Ângulos. pentágonos e outros, explicitando as
principais características de cada grupo
 Ângulos de um polígono.
(EF05MA34MG) Identificar (número de lados, o número de ângulos,
propriedades comuns e diagonais etc.). Resolver e elaborar
diferenças entre figuras planas  Atividades: relatos orais, objetos, imagens problemas de adição e subtração com
(triângulo, quadrilátero e números naturais e com números racionais,
pentágono) de acordo com o cuja representação decimal seja finita (uma
número de lados, o número de músicas, escrita, tecnologias digitais de escrita decimal com um número finito de
ângulos, diagonais etc. algarismos após a vírgula), utilizando
informação.
estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos
Números (EF05MA07A) Resolver envolve conhecer as operações com números
problemas de adição e subtração naturais, utilizando as propriedades do
com números naturais e com sistema de numeração decimal, relacionar a
números racionais, cuja representação decimal do número racional
representação decimal seja com as características do sistema de
finita, utilizando estratégias numeração decimal e identificar que uma
diversas, como cálculo por operação pode ser realizada com diferentes
estimativa, cálculo mental e procedimentos de cálculo, analisando
algoritmos. vantagens e desvantagens de cada um
dependendo da A habilidade prevê a
(EF05MA07B) Elaborar sistematização das estratégias de cálculo de
problemas de adição e subtração multiplicação e de divisão de números
com números naturais e com racionais na forma decimal com números
números racionais, cuja naturais, incluindo o algoritmo convencional
representação decimal seja de um número de até cinco algarismos por
finita, utilizando estratégias outro de até dois algarismos, além da divisão
diversas, como cálculo por entre dois números naturais com quociente
estimativa, cálculo mental e decimalsituação e contextos nos quais ela
algoritmos. aparece.
(EF05MA33MG) Calcular
multiplicação e divisão de
números racionais na forma
decimal por números inteiros, por
meio de estratégias pessoais e
algoritmos convencionais.
Números (EF05MA09A) Resolver  Problemas simples de contagem por meio Resolver e elaborar problemas simples de
problemas simples de contagem contagem envolvendo o princípio
diagramas de árvore ou por tabelas.
envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do
multiplicativo, como a  Resolução de problemas: multiplicação e número de agrupamentos possíveis ao se
determinação do número de combinar cada elemento de uma coleção com
divisão de números racionais cuja
agrupamentos possíveis ao se todos os elementos de outra coleção, por
combinar cada elemento de uma representação decimal é finita por números meio de diagramas de árvore ou por tabelas,
coleção com todos os elementos implica em associar problemas do tipo: “Se
naturais.
de outra coleção, por meio de cada objeto de uma coleção A for combinado
diagramas de árvore ou por  Atividades: relatos orais, objetos, imagens com todos os elementos de uma coleção B,
tabelas. quantos agrupamentos desse tipo podem ser
formados?” . Para a resolução, as estratégias
(EF05MA09B) Elaborar músicas, escrita, tecnologias digitais de poderão ser diversas, incluindo a
problemas simples de contagem multiplicação.
informação.
envolvendo o princípio Resolver e elaborar problemas de
multiplicativo, como a multiplicação e divisão com números naturais
determinação do número de e com números racionais cuja representação
agrupamentos possíveis ao se decimal seja finita (com multiplicador natural e
combinar cada elemento de uma divisor natural e diferente de zero), utilizando
coleção com todos os elementos estratégias diversas, como cálculo por
de outra coleção, por meio de estimativa, cálculo mental e algoritmos,
diagramas de árvore ou por envolve conhecer os significados das
tabelas. operações com números naturais e efetuar
cálculos, utilizando as propriedades do
(EF05MA08B) Elaborar sistema de numeração decimal, relacionar a
problemas de multiplicação e representação decimal do número racional
divisão com números naturais e com as características do sistema de
com números racionais cuja numeração decimal e identificar que uma
representação decimal é finita operação pode ser realizada com diferentes
(com multiplicador natural e procedimentos de cálculo, analisando
divisor natural e diferente de vantagens e desvantagens de cada um
zero), utilizando estratégias dependendo da situação e contextos nos
diversas, como cálculo por quais ela aparece. A habilidade prevê a
estimativa, cálculo mental e sistematização das estratégias de cálculo de
algoritmos. divisão com números naturais, incluindo o
algoritmo convencional de um número de até
cinco algarismos por outro de até dois
algarismos, além da divisão entre dois
números naturais com quociente decimal.
Números (EF05MA03) Identificar e  Frações: reconhecimento, significados, Identificar e representar frações (menores e
representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao
leitura e representação na reta numérica.
maiores que a unidade), resultado de uma divisão ou à ideia de parte
associando-as ao resultado de  Ideias de fração. de um todo implica em compreender,
uma divisão ou à ideia de parte simultaneamente, que o traço da fração pode
 Fração de um número.
de um todo, utilizando a reta significar a divisão entre o numerador e o
numérica como recurso.  Fração e divisão. denominador e também como indicador de
que um inteiro foi dividido em certo número de
 Número misto.
(EF05MA26MG) Calcular adição partes iguais (indicadas no denominador),
e subtração de frações com  Comparação de frações sem sobrar resto, e que, dessas partes, foram
denominadores iguais e tomadas algumas (indicadas no numerador).
 Frações com denominadores iguais.
diferentes pela equivalência. Assim, a fração 2/5 pode significar 2:5 e um
 Comparação de frações inteiro dividido em 5 partes das quais se
(EF05MA05) Comparar e tomou 2. Essa relação deve ser explorada em
 Frações com denominadores diferentes.
ordenar números racionais frações maiores, menores ou iguais a um
positivos (representações  A ideia de porcentagem. inteiro. Não há necessidade de nomear as
fracionária e decimal), frações estudadas em própria, imprópria ou
 Uso da porcentagem no contexto diário.
relacionando-os a pontos na reta aparente, uma vez que o que importa na
numérica.  Representação gráfica de porcentagem. habilidade são as duas ideias envolvendo
fração (como divisão e como parte de um
 Cálculo de porcentagens.
(EF05MA27MG) Reconhecer o todo) e a representação na reta numérica.
uso da porcentagem no contexto  Problemas que envolvem o uso da dentificar frações equivalentes implica em
diário. compreender que há escritas fracionárias
porcentagem no contexto diário. distintas que representam a mesma
(EF05MA28MG) Representar quantidade ou a mesma parte de um todo. O
simbolicamente a porcentagem. desenvolvimento desta habilidade se
(pinturas, fotografias, vídeos), projetos, relaciona diretamente com as aprendizagens
(EF05MA29MG) Efetuar cálculo referentes à habilidade (EF05MA03).
simples de porcentagens. Calcular adição e subtração de frações com
informação. denominadores iguais e diferentes pela
(EF05MA30MG) Interpretar equivalência implica que podem ser feitas
representações gráficas simples operações de adição, subtração, multiplicação
de porcentagens. e divisão a partir delas. A adição e subtração
de frações é feita somando-se ou subtraindo-
(EF05MA06) Associar as se os numeradores, conforme a operação.
representações 10%, 25%, 50%, Quanto aos denominadores, desde que sejam
75% e 100% respectivamente à iguais, mantêm a mesma base. Quando os
décima parte, quarta parte, denominadores são diferentes é preciso
metade, três quartos e um igualá-los com o menor número capaz de
inteiro, para calcular dividir os outros números.
porcentagens, utilizando Comparar e ordenar números racionais
estratégias pessoais, cálculo positivos (representações fracionária e
mental e calculadora, em decimal), relacionandoos a pontos na reta
contextos de educação numérica implica em compreender o
financeira, entre outros. significado de numerador e denominador em
uma fração, a compreensão de que uma
(EF05MA31MG) Resolver escrita fracionária representa uma quantidade
situações-problema que (de um todo discreto ou contínuo) e que é
envolvem o uso da porcentagem possível analisar se uma escrita fracionária
no contexto diário, como 10%, representa uma quantidade maior, menor ou
25%, 50%, 75%, 100%. igual a outra, expressando essa comparação
tanto verbalmente (maior que, menor que,
igual a, diferente de) quanto pelo uso dos
sinais de igualdade ou desigualdade
correspondentes às expressões verbais (, =
ou ≠).
Números (EF05MA32MG) Calcular adição  Decimais. O desenvolvimento dessa habilidade envolve
e subtração de números reconhecer que regras do sistema de
 Inteiros, décimos, centésimos e milésimos.
racionais na forma decimal, por numeração decimal podem ser estendidas
meio de estratégias pessoais e  Comparação de decimais. para a representação decimal de um número
algoritmos convencionais. racional. Perceber que 1 inteiro é composto
 Divisão não exata de números naturais:
por 10 décimos ou 100 centésimos;
resultado decimal. associando que é possível representar um
Grandezas e medidas (EF05MA20) Concluir, por meio número racional na forma decimal em um
 Operações com decimais
de investigações, que figuras de quadro de ordens, da mesma forma que se
perímetros iguais podem ter  Adição e subtração com decimais. faz com os números naturais, estendendo
áreas diferentes e que, também, essa representação para a direita da unidade
 Operações com decimais.
figuras que têm a mesma área e percebendo que essa representação indica
podem ter perímetros diferentes.  Multiplicação de decimal por número natural. a parte decimal do número racional
representado. Utilizar o recurso da
 Operações com decimais / Multiplicação por 10,
composição e decomposição do número
(EF05MA21) Reconhecer volume 100 ou 1 000. decimal envolve conhecer formas diversas de
como grandeza associada a representar um número racional utilizando a
 Operações com decimais / Divisão de decimal
sólidos geométricos e medir escrita decimal, incluindo a utilização de
volumes por meio de por número natural. escritas aditivas. A representação na reta
empilhamento de cubos, numérica pode ter apoio na ideia de dividir um
 Medida de volume /Ideia de volume.
utilizando, preferencialmente, inteiro em décimos, centésimos e milésimos
objetos concretos.  Medida do volume do cubo e do paralelepípedo. para realizar as marcações de números
racionais que será relevante para trabalhar
com a comparação e ordenação desses
(pinturas, fotografias, vídeos), projetos, números. Calcular adição e subtração de
números racionais na forma decimal implica
conhecer as operações com números
informação. naturais, utilizando as propriedades do
sistema de numeração decimal, relacionar a
representação decimal do número racional
com as características do sistema de
numeração decimal e identificar que uma
operação pode ser realizada com diferentes
procedimentos de cálculo, analisando
vantagens e desvantagens de cada um
dependendo da situação e contextos.
Concluir, por meio de investigações, que
figuras de perímetros iguais podem ter áreas
diferentes e que, também, figuras que têm a
mesma área podem ter perímetros diferentes
envolve a diferenciação de área e perímetro,
associando o perímetro à medida de
comprimento e, a área, como medida de
superfície. Reconhecer volume como
grandeza associada a sólidos geométricos
envolve o conhecimento de que o volume de
um corpo é a medida do espaço ocupada por
esse corpo. A medição do volume é feita em
unidade cúbicas (centímetro cúbico, metro
cúbico), por isso, na habilidade, está previsto
medir volumes por meio de empilhamento de
cubos, utilizando, preferencialmente, objetos
concretos.
trabalhado na disciplina?construída/desenvolvid a serem utilizados para que o estudante adquira a pelo(a) estudante no final deste bimestre em
DISCIPLINA: CIÊNCIAS / 1º BIMESTRE:
Matéria e energia (EF05CI01) Explorar fenômenos  Propriedades físicas dos materiais A habilidade pressupõe a realização de
da vida cotidiana que evidenciem experimentações para verificar como diversos
(densidade, condutibilidade térmica e
propriedades físicas dos tipos de materiais (metais, madeira,
materiais – como densidade, elétrica, respostas a forças magnéticas) orgânicos, plásticos, entre outros) podem ser
condutibilidade térmica e elétrica, classificados de acordo com as propriedades
 Fenômenos da vida cotidiana que
respostas a forças magnéticas, físicas que apresentam, propriedades essas
solubilidade, respostas a forças evidenciem propriedades físicas dos que determinam como e para quê são
mecânicas (dureza, elasticidade utilizados.
materiais.
etc.), entre outras. Aplicar, nesta habilidade, compreende
 Ciclo hidrológico. identificar os estados físicos da água
reconhecer os processos de mudanças de
 Mudanças de estado físico da água.
(EF05CI02X) Aplicar os estado (fusão, vaporização, solidificação,
conhecimentos sobre as  Ciclo hidrológico e suas implicações na liquefação e sublimação), para que o aluno
mudanças de estado físico da possa resolver problemas relativos a
agricultura, no clima, na geração de energia
água para explicar o ciclo situações ou ciclos que envolvem o uso da
hidrológico e analisar suas elétrica. água, como no plantio e na geração de
implicações na agricultura, no energia. A habilidade consiste em dentificar o
 Água potável.
clima, na geração de energia papel da cobertura vegetal no controle da
elétrica, no provimento de água  Conservação da água e desperdício erosão, na desertificação, na qualidade do ar
potável e no equilíbrio dos e no ciclo da água. Isso envolve diferenciar
doméstico.
ecossistemas regionais (ou aspectos entre o ambiente natural, que possui
locais), relacionando a  Importância da cobertura vegetal para a seu ciclo preservado, e aqueles que sofreram
necessidade de conservação da intervenção humana. Esta habilidade trata da
manutenção do ciclo da água, a
água e desperdício doméstico. importância da cobertura vegetal para os
conservação dos solos, dos cursos de água seres vivos e para o meio ambiente. O solo
(EF05CI03) Selecionar desprotegido pode sofrer desgaste pela ação
e da qualidade do ar atmosférico.
argumentos que justifiquem a das chuvas, resultando em erosões. A
importância da cobertura vegetal  Principais usos da água e de outros cobertura vegetal mantém a sustentabilidade
para a manutenção do ciclo da da terra mantendo a umidade do solo,
materiais nas atividades cotidianas.
água, a conservação dos solos, ajudando na decomposição resultando assim,
dos cursos de água e da  Formas sustentáveis de utilização dos a matéria orgânica e nutrientes do solo.
qualidade do ar atmosférico. Identificar, nesta habilidade, envolve listar,
recursos naturais.
reconhecer, descrever e selecionar
EF05CI10MG) Reconhecer a  Atividades: relatos orais, objetos, imagens procedimentos, com base em princípios de
importância da manutenção da sustentabilidade, de como usar a água de
cobertura vegetal para ao ciclo modo a evitar desperdícios, reduzir a
da água na preservação dos músicas, escrita, tecnologias digitais de poluição, eliminar despejo e minimizar a
solos, dos cursos de água e da liberação de poluentes no ambiente, de modo
qualidade do ar atmosférico. informação. a protegê-lo ou restaurá-lo. Construir
propostas, nesta habilidade, envolve
(EF05CI04) Identificar os reconhecer e debater que os resíduos
principais usos da água e de resultam de ações coletivas e individuais, as
outros materiais nas atividades práticas sustentáveis e o conhecimento a
cotidianas para discutir e propor respeito da escala de tempo na decomposição
formas sustentáveis de utilização de materiais e objetos, de maneira a que
desses recursos. sirvam de referência para solucionar questões
relacionadas ao descarte, à reutilização ou
(EF05CI05) Construir propostas reciclagem e diminuição ao dano ambiental
coletivas para um consumo mais causado pelos hábitos de consumo humano.
consciente e criar soluções
tecnológicas para o descarte
adequado e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/ou na
vida cotidiana.
Matéria e energia (EF05CI11MG) Reconhecer o  O lixo como fator de degradação ambiental Esta habilidade traz a necessidade de
lixo como fator de degradação reconhecer que o lixo gera consequências
e suas consequências.
ambiental, suas consequências e graves para o meio ambiente como a
as formas de recuperação dos  Formas de recuperação dos espaços degradação e poluição do solo , por isso é
espaços degradados e a necessário criar ações para recuperar os
degradados e a reutilização dos materiais
reutilização dos materiais do lixo. solos degradados e a reutilização dos
do lixo. materiais do lixo de forma sustentável.
(EF05CI12MG) Discutir sobre a Justificar, nesta habilidade que apresenta
 Descarte do lixo e a importância de seleção
necessidade do descarte do lixo certa complexidade, envolve avaliar,
e a importância de seleção do do mesmo. comparar, interpretar e concluir que os
mesmo. sistemas digestório e circulatório são
 Sistemas e organismo.
integrados, destacando o papel do coração,
 Sistema digestório. dos pelos vasos sanguíneos e, em especial,
(EF05CI06) Selecionar do sangue, na distribuição dos nutrientes no
 Sistema respiratório.
Vida e evolução argumentos que justifiquem por organismo, assim como a eliminação de
que os sistemas digestório e  Sistema circulatório. resíduos, o que envolve o sistema excretor.
respiratório são considerados
 Integração entre os sistemas (digestório,
corresponsáveis pelo processo
de nutrição do organismo, com respiratório e circulatório).
base na identificação das
funções desses sistemas.
(EF05CI07) Justificar a relação
entre o funcionamento do
sistema circulatório, a informação.
distribuição dos nutrientes pelo
organismo e a eliminação dos
resíduos produzidos.
(EF05CI07), envolve identificar,

reconhecer, descrever e ilustrar
quais as partes que compõem o
sistema digestório e o
respiratório, explicando suas
funções relacionadas ao
metabolismo do corpo, que
envolvem processos mecânicos
e químicos (mastigação,
deglutição, movimentos
peristálticos, transformação
química dos alimentos,
ventilação, regulação, difusão e
transporte do oxigênio e do
dióxido de carbono).
Vida e evolução (EF05CI14MG) Identificar os  Sistema reprodutor. Esta habilidade proporciona não só conhecer
órgãos do sistema reprodutor os órgãos dos sistemas reprodutores
 Órgãos do sistema reprodutor masculino.
masculino e feminino. masculino e feminino como também identificar
 Órgãos do sisPuberdade. esses órgãos de acordo com as funções que
(EF05CI15MG) Conhecer as realizam. É importante ressaltar que esses
 Características do aparelho reprodutor
características do aparelho sistemas atuam juntos para garantir a
reprodutor masculino e feminino masculino e as transformações que ocorrem multiplicação da nossa espécie.
e as transformações que Esta habilidade proporciona o conhecimento
durante a puberdade.
ocorrem durante a puberdade. das características dos sistemas reprodutores
 Características do aparelho reprodutor masculino e feminino e as mudanças que
EF05CI16MG) Reconhecer e ocorrem no corpo dos adolescentes durante a
feminino e as transformações que ocorrem
nomear as fontes de energia puberdade, uma fase caracterizada como um
(renováveis e não renováveis) durante a puberdade.tema reprodutor período de maturação biológica, que levam à
que são utilizadas por transição para a fase adulta/reprodutiva. Esta
feminino.
equipamentos ou que são habilidade aborda as fontes de energias,
produto de suas transformações.  Fontes de energia renováveis e não utilizadas nas atividades do cotidiano, que são
retiradas dos recursos naturais provenientes
renováveis.
da água, do Sol, do vento, da biomassa, etc.
 Atividades humanas e a utilização de Elas podem ser renováveis e não renováveis.
Ciência e Tecnologia (EF05CI16MG) Reconhecer e Esta habilidade aborda as diferentes formas
diferentes formas de energia.
nomear as fontes de energia de energia, que são utilizadas pelos seres
(renováveis e não renováveis) humanos em atividades do cotidiano, como a
que são utilizadas por  Transformação de energia. eletricidade usada em moradias, fábricas,
equipamentos ou que são comércios, indústrias, veículos, entre outros.
 Classificação dos equipamentos, utensílios,
produto de suas transformações. Esta habilidade aborda a utilização da energia
ferramentas com a utilização e consumo de elétrica em nossas casas: que aquece,
(EF05CI17MG) Relacionar as ilumina, a energia dos alimentos que
energia.
atividades humanas com a comemos, que acende uma lâmpada, que faz
utilização de diferentes formas  Invenções e utilização das fontes de o ferro de passar roupas, o forno elétrico, o
de energia discutindo sobre os ventilador e a geladeira funcionarem. É
energia: do vento, da água, do sol , dos
impactos ambientais existente. importante o uso consciente da energia para
gases e do petróleo. evitar desperdício e preservar os recursos
(EF05CI18MG) Identificar os naturais. Esta habilidade trata das diferentes
 Importância dos equipamentos
recursos tecnológicos utilizados fontes de energia e suas utilizações no nosso
no tratamento da água e no eletroeletrônicos na sociedade. cotidiano, como por exemplo: para estudar,
cultivo do solo. iluminar as cidades, movimentar máquinas,
fazer funcionar trens, ônibus, carros, etc.
EF05CI19MG) Conhecer as (pinturas, fotografias, vídeos), projetos,
implicações dos recursos
científicotecnológicos para o
meio ambiente. informação.
(EF05CI20MG) Comparar e
classificar equipamentos,
utensílios, ferramentas para
estabelecer, dentre suas
características, a relação de seu
funcionamento com a utilização
de energia.
(EF05CI21MG) Perceber e
reconhecer as grandes
invenções e utilização das fontes
de energia: do vento, da água,
do sol, dos gases do petróleo, a
importância dos equipamentos
eletroeletrônicos na sociedade.

Terra e Universo. (EF05CI10) Identificar algumas  Constelações. Identificar, nesta habilidade, requer fazer uso
constelações no céu, com o de representações com o intuito de que o
 Mapas celestes.
apoio de recursos (como mapas estudante possa localizar e reconhecer as
celestes e aplicativos digitais,  Períodos do ano em que as constelações constelações, identificando o período em que
entre outros), e os períodos do são visíveis no início da noite. elas ficam aparentes.
ano em que elas são visíveis no Associar, nesta habilidade, envolve
 Movimento diário do Sol e estrelas.
início da noite. reconhecer e explicar os movimentos de
 Movimento de rotação e translação da translação e rotação no sistema Sol, Terra e
EF05CI11) Associar o Lua. Ela requer que o estudante identifique
Terra.
movimento diário do Sol e das evidências da rotação da Terra, que podem
demais estrelas no céu ao  Atividades: relatos orais, objetos, imagens ser observadas pelo movimento diário da
movimento de rotação e posição do Sol, na projeção de sombras e nas
translação da Terra. mudanças que ocorrem no céu visível.
músicas, escrita, tecnologias digitais de Concluir, nesta habilidade, envolve observar e
identificar as fases da Lua, ilustrando na
informação.
(EF05CI12) Concluir sobre a escala de tempo os horários em que a Lua é
periodicidade das fases da Lua, observável e os que ela não mais pode ser
com base na observação e no observada. Também envolve explicar e
registro das formas aparentes da representar essas fases em modelos
Lua no céu ao longo de, pelo explicativos com base nos fenômenos
menos, dois meses. observados.
DISCIPLINA: GEOGRAFIA / 1º BIMESTRE:
O sujeito e seu lugar no (EF05GE01) Descrever e  Principais características da população Esta habilidade diz respeito ao
mundo analisar dinâmicas populacionais reconhecimento dessas taxas e à análise da
brasileira: taxa de natalidade, mortalidade,
na Unidade da Federação em relação entre elas e a taxa de urbanização da
que vive, estabelecendo relações mortalidade infantil e fluxos migratórios. Unidade da Federação do estudante, bem
entre migrações e condições de como a relacionar essas taxas às condições
Formação do povo brasileiro.
infraestrutura. de infraestrutura do seu município e estado.
 Ocupação do território brasileiro. No momento do planejamento da aula, é
(EF05GE02) Identificar possível estimular o desenvolvimento de
 Diversidade cultural e social de Minas
diferenças étnico-raciais, étnico- habilidades relativas à identificação das
culturais e desigualdades sociais Gerais. principais características da população
entre grupos em diferentes brasileira a partir, sobretudo, dos fluxos
 O regionalismo mineiro.
territórios. migratórios, movimentos de migração interna
 Grupos étnicos e étnicos-culturais e imigração no país. Os conteúdos relativos à
formação do povo brasileiro e à ocupação do
Conexões e escalas (quilombolas, indígenas e populações
(EF05GE04) Reconhecer as território auxiliam a compreender as
características da cidade e tradicionais) condições de vida (saúde, desigualdades socioeconômicas existentes no
analisar as interações entre a Brasil. É importante, ainda, que o conteúdo e
educação, emprego, moradia).
cidade e o campo e entre os temas relacionados a esta habilidade
cidades na rede urbana.  Grupos étnicos e étnicos-culturais sejam baseados na leitura de gráficos, tabelas
e mapas. Nesta habilidade é importante
(quilombolas, indígenas e populações
permitir ao estudante o contato com várias
tradicionais): origem e ocupação do manifestações culturais partindo da cutura
local se estendendo para a a regional,
território.
estadual e nacional valorizando e respeitando
 Atividades: relatos orais, objetos, imagens a identidade cultural da população mineira,
reconhecendo que há uma vasta diversidade
cultural presente no estado de Minas Gerais e
músicas, escrita, tecnologias digitais de no Brasil e assim, compreendê-la com mais
propriedade.
informação.
Mundo do trabalho (EF05GE05) Identificar e  O Trabalho no município (espaço rural - A habilidade diz respeito a reconhecer o que
comparar as mudanças dos tipos mudou no trabalho cotidiano e na interação
campo e espaço urbano / cidade).
de trabalho e desenvolvimento entre a cidade e o campo, e identificar
tecnológico na agropecuária, na  As interações entre os trabalhadores do diferenças e semelhanças acontecidas antes
indústria, no comércio e nos e depois do desenvolvimento da tecnologia, e
campo e da cidade.
serviços. sua importância nos diferentes setores da
 As modificações sofridas no trabalho no economia. Espera-se que o estudante
identifique as mudanças associadas ao uso
campo e na cidade após os avanços
das máquinas no plantio, na colheita e na
Formas de (EF05GE08X) Analisar tecnológicos. produção em geral, assim como identifique os
representação e transformações de paisagens impactos na transformação das paisagens
 Problemas ambientais relacionados às
pensamento espacial nas cidades e no campo, urbanas e rurais frente aos avanços
comparando sequência de diferentes formas de trabalho no campo e tecnológicos. Para acompanhar a
fotografias, fotografias aéreas e transformação da paisagem, pode-se incluir
na cidade.
imagens de satélite de épocas base cartográfica da rede urbana que
diferentes.  Transformação das paisagens na cidade: apresente as mudanças espaciais ocorridas
em uma fração temporal. Também é
ocupação, transporte, estilos de vida.
importante relacionar temas sobre
Formas de (EF05GE06X) Identificar e  O papel das redes de transportes e crescimento urbano e problemas ambientais.
representação e comparar transformações dos Espera-se que o estudante, inicialmente,
comunicação para a integração entre
pensamento espacial meios de transporte e de identifique transformações de paisagens nas
Conexões e escalas comunicação, ao longo do tempo cidades e o campo com vários lugares do cidades, com base em diferentes
em diferentes lugares do mundo. representações. A partir disso, espera-se que
mundo.
compare essas transformações, destacando
 As transformações dos meios de transporte semelhanças e diferenças em relação a ritmos
das mudanças, aspectos da estrutura, entre
e comunicação ao longo do tempo.
outros. Na elaboração das aulas, é possível
 As desigualdades de acesso à tecnologia, precisar as paisagens nas cidades e/ou no
campo bem como as épocas que se pretende
à produção e ao consumo no Brasil.
contemplar. Os recursos podem ser
 Atividades: relatos orais, objetos, imagens facilmente adaptados às realidades locais; o
importante é estabelecer conexões e
hierarquias entre diferentes cidades, utilizando
músicas, escrita, tecnologias digitais de mapas temáticos e representações gráficas.
Esta habilidade prevê comparar as
informação.
transformações dos meios de transporte e de
comunicação ao longo do tempo, em relação
a aspectos como os diferentes tipos de
energia utilizados e as tecnologias utilizadas,
a relação custo-benefício. No caso da
comunicação, por exemplo, espera-se que o
estudante identifique as características das
redes de comunicação a partir dos jornais,
revistas, televisão, fax, e-mails e redes
sociais, destacando a importância que as
redes de circulação e comunicação possuem
para interligar campo e cidade e promover a
distribuição da produção. As relações de
trabalho e de produção podem ser
apresentadas a partir das mudanças dos tipos
de trabalho e desenvolvimento tecnológico na
agropecuária, na indústria, no comércio e nos
serviços

Conexões e escalas (EF05GE03) Identificar as  Formas e funções das cidades (político Deve-se, ainda, identificar e descrever as
formas e funções das cidades e mudanças provocadas pelo crescimento: na
administrativas, turísticas, portuárias,
analisar as mudanças sociais, estrutura urbana, na oferta de saúde, na
econômicas e ambientais industriais, religiosas etc.). educação ou na produção. Pode-se comparar
provocadas pelo seu as formas e funções das cidades ao processo
 Cidades/Município: mudanças provocadas
crescimento. de crescimento e urbanização, bem como
pelo crescimento, na estrutura urbana, na investigar e avaliar os impactos ambientais e
as mudanças econômicas e sociais
oferta de saúde, na educação ou na
decorrentes do crescimento e expansão
produção. urbana das cidades. Pode-se também
contemplar habilidades relativas à análise das
 Os problemas ambientais gerados pelo
interações entre a cidade e o campo e entre
Formas de (EF45GE14MG) Representar o desenvolvimento/crescimento das cidades na rede urbana e ainda, incluir a
representação e espaço geográfico de Minas análise da associação entre atividades
cidades/municípios.
pensamento espacial Gerais, por meio de desenhos, econômicas e os espaços rurais e urbanos
mapas mentais, maquetes, entre  Município e as interações entre o campo e a para caracterizar e diferenciar o uso do
outros. território.
cidade.
Para que o estudante possa fazer essas
 As conexões entre o campo e a cidade por conexões, é necessário que utilize os
recursos cartográficos de representação de
meio da produção, do comércio, do
trabalho, da comunicação e principalmente cidades, como mapas, croquis, plantas,
imagens de satélites e fotografias áreas.
da prestação de serviços (hospitalares e
Espera-se que estabeleça as ligações
administrativos). existentes entre cidades pela estrutura de
transportes e meios de comunicação,
 Municípios mineiros e suas regiões.
identifique e avalie a rede que se estabelece
Interdependência entre os municípios entre as cidades pelo fluxo de produção: onde
se produz versus onde se consome. As
mineiros.
conexões podem ser pela produção e
 Leitura, interpretação e elaboração de consumo, pela dependência da oferta de
serviços (hospitais especializados), pela rede
representações cartográficas.
de empregos versus moradia etc. Nesta
 Atividades: relatos orais, objetos, imagens habilidade o trabalho com o estudante deverá
estar com foco nas representações dos
espaços geográficos através de desenhos,
músicas, escrita, tecnologias digitais de croquis, mapas mentais, a fim de que ele
compreenda melhor o espaço em que ele
informação.
vive, bem como as demais populações.
Trabalhar a especificidade da linguagem
utilizada nesse meio com o intuito de
familiarizá-lo com os termos empregados
nesse campo, oportunizando-o conhecer o
vocabulário cartográfico e os elementos que
compõe as representações cartográficas.
Além disso, possibilitá-lo a interpretação de
diferentes aspectos geográficos, como a
população total, a distribuição da população
brasileira por gênero e idade, os principais
produtos agrícolas cultivados em Minas
Gerais, o volume de chuva de determinada
região, a evolução dos desmatamento, entre
outros aspectos relevantes.
Natureza, ambientes e (EF05GE12) Identificar órgãos  Órgão do poder público (legislativo, Esta habilidade diz respeito a conhecer os
qualidade de vida do poder público e canais de órgãos públicos responsáveis por atuar na
executivo e judiciário) no município, no
participação social responsáveis preservação e conservação dos recursos
por buscar soluções para a estado e no país. naturais, bem como avaliar, a partir das
melhoria da qualidade de vida questões ambientais locais e regionais, as
 O papel e a função de cada órgão do poder
(em áreas como meio ambiente, ações desses órgãos públicos para a
mobilidade, moradia e direito à público. preservação e conservação da qualidade de
cidade) e discutir as propostas vida na cidade. Esta habilidade, oferece a
 Os canais de participação popular e órgãos
implementadas por esses órgãos oportunidade de debate sobre a
que afetam a comunidade em públicos responsáveis para atender aos responsabilidade do poder público e a
que vive. problemas que afetam a comunidade. necessidade de canais de participação social
para buscar soluções para a melhoria da
 Poluição da água e dos impactos
(EF05GE10X) Reconhecer e qualidade de vida (com debates sobre
comparar atributos da qualidade ambientais. mobilidade, moradia e direito à cidade). Na
ambiental e algumas formas de elaboração das aulas, é possível referir-se às
 Problemas ambientais urbanos.
poluição dos cursos de água e questões ambientais especificamente no
dos oceanos (esgotos, efluentes  Os problemas ambientais urbanos: lixo contexto da cidade e do campo (as duas
industriais, marés negras etc.), escalas espaciais trabalhadas no 5º ano).
derivados das indústrias e da agricultura à
fazendo um paralelo com a Além disso, pode-se inserir uma habilidade
realidade vivenciada. destruição do patrimônio histórico. prevendo a participação ativa do estudante no
debate e na proposição, implementação e
 Ações para mitigar os problemas
(EF05GE11) Identificar e avaliação de solução para problemas locais e
descrever problemas ambientais ambientais dos municípios campo/cidade. regionais.
que ocorrem no entorno da Esta habilidade consiste em identificar os
escola e da residência (lixões, problemas ambientais relacionados aos
indústrias poluentes, destruição (pinturas, fotografias, vídeos), projetos, cursos de água e aos oceanos. Deve-se
do patrimônio histórico etc.), analisar o impacto das ações humanas sobre
propondo soluções (inclusive a natureza do ponto de vista ambiental,
tecnológicas) para esses informação. comparando as ações domésticas às
problemas. industriais. A oferta de saneamento básico no
espaço de vivência do estudante bem como a
ocorrência de problemas ambientais devem
ser também considerados. Na compreensão
da dinâmica ambiental, a partir do uso da
natureza e da apropriação dos recursos, é
importante contemplar algumas formas de
poluição dos cursos de água e dos oceanos
para que os estudantes possam identificar e
descrever problemas ambientais que ocorrem
no entorno da escola e da residência (lixões,
indústrias poluentes, destruição do patrimônio
histórico etc.). No planejamento das aulas,
pode-se resgatar o ciclo da água ou ciclo
hidrológico para o estudante perceber o
caminho que a água percorre.
trabalhado na disciplina?construída/desenvolvid a serem utilizados para que o estudante adquira a pelo(a) estudante no final deste bimestre em
DISCIPLINA: HISTÓRIA / 1º BIMESTRE:
Povos e culturas: meu (EF05HI01) Identificar os  Relação entre os modos da vida nômade Nesta habilidade, deve-se perceber a relação
lugar no mundo e meu processos de formação das entre modos de vida nômade e sedentário, e o
sedentária e o espaço geográfico.
grupo social culturas e dos povos, espaço geográfico, entendendo como este
relacionando-os com o espaço  O surgimento das primeiras culturas contribuiu para o surgimento das primeiras
geográfico ocupado. sedentárias. culturas sedentárias, tendo como objeto de
conhecimento a passagem da pré-história
 A passagem da Pré-História para a
(EF05HI02X) Identificar os para a história, com destaque para a
mecanismos de organização do História. formação das primeiras cidades. A análise
poder político com vistas à deve ressaltar outros fatores explicativos para
 Formação das primeiras cidades.
compreensão da ideia de Estado a formação das primeiras sociedades
e/ou de outras formas de  Atividades: relatos orais, objetos, imagens sedentárias e mostrar que esse processo não
ordenação social, percebendo o foi a única alternativa na história humana, a
lugar do indivíduo nesse fim de não estabelecer um determinismo
contexto. músicas, escrita, tecnologias digitais de geográfico nem a ideia de “progresso” entre
nômades e sedentários.
informação.
Esta habilidade consiste em perceber que a
(EF05HI03X) Analisar o papel vida em uma sociedade sedentária levou à
das culturas e das religiões na formação do Estado. Para esse grupo etário,
composição identitária dos povos basta que o estudante reconheça que a vida
antigos, contextualizando com a em sociedade exige algumas regras de
cultura brasileira na atualidade e convivência e um poder (o governo) que dirige
enfatizando que a fé não é fator as decisões da sociedade. Professor(a), pode-
discriminatório e excludente na se usar, como contraponto ao Estado antigo,
vida social. o Estado moderno (democracia
representativa), mostrando que poder político
também tem uma história e que sofreu
transformações ao longo do temp Esta
habilidade diz respeito a examinar o papel da
religião na organização do poder político dos
povos antigos, entendendo-a como expressão
da identidade cultural desses povos. É
importante desenvolver a habilidade em seu
contexto histórico, mostrando que a religião,
na Antiguidade, era compartilhada por toda
sociedade e orientava as decisões políticas, o
trabalho, as artes e as ciências. Pode-se
aprofundar o tema relacionando-o com o
debate contemporâneo sobre o Estado laico e
o Estado confessional. Nesse caso,
exemplificar com formas de governos atuais
cujo sistema político e jurídico está submetido
à religião, como é o caso, por exemplo, da
Arábia Saudita e do Irã. Podese, ainda,
destacar que as sociedades democráticas
atuais comportam diferentes religiões,
independentes do poder político, e nas quais
a fé não é um fator excludente nem
discriminatório na vida socialo.

Povos e culturas: meu (EF05HI04) Associar a noção de  Conceito de cidadania. Com esta habilidade, deve-se entender o que
lugar no mundo e meu cidadania com os princípios de é cidadania e relacioná-la com o respeito às
 o respeito às diferenças sociais, culturais e
grupo social respeito à diversidade, à diferenças sociais, históricas, culturais e aos
pluralidade e aos direitos aos direitos humanos. direitos humanos. Deve-se compreender que
humanos. a cidadania é a condição de quem vive em
 História da cidadania.
sociedade como participante dela (por isso, o
(EF05HI05X) Associar o conceito  Sua evolução, revolução e resistência ao cidadão tem direitos) e como membro que
de cidadania à conquista de aceita as regras (por isso, tem deveres).
longo do tempo.
direitos dos povos e das Nesse sentido, respeitar a diversidade não é
sociedades, compreendendo-o  Os acertos coletivos para a conquista da ser “bonzinho com todo mundo”, mas uma
como conquista histórica, responsabilidade social. Exemplificar com
cidadania.
contextualizando com a história situações concretas e próximas às
recente do Brasil.  Marcos históricos importantes para a experiências sociais dos estudantes: respeito
a negros e brancos, evangélicos e espíritas,
conquista da cidadania.
obesos e magros, jovens e idosos etc. (os
 Atividades: relatos orais, objetos, imagens exemplos duais são mais bem compreendidos
pelo estudante dessa faixa etária). Pode-se,
ainda, considerar uma atividade em que os
músicas, escrita, tecnologias digitais de estudantes possam vivenciar a noção de
cidadania fazendo propostas para a
informação.
comunidade escolar, como, por exemplo,
 estabelecer regras para o bom desempenho
na aula, propor ações inclusivas voltadas para
estudantes com deficiência, organizar o
trânsito na frente da escola durante a entrada
e saída dos estudantes etc.
Esta habilidade consiste em conhecer
aspectos da história da cidadania
entendendo-a como um esforço social que
levou tempo para se realizar e que passou por
revoluções, resistências e acertos coletivos.
Para esse grupo etário, podese considerar
uma visão histórica mais panorâmica, que
pontue marcos históricos importantes da
conquista da cidadania: Atenas, século VI
a.C., Revolução Francesa, 1788 e Declaração
Universal dos Direitos Humanos, 1948. Pode-
se considerar o trabalho com linha de tempo
para que o estudante compreenda a
historicidade do processo de conquista da
cidadania. É importante contextualizar o tema
à luz da história recente do país, mostrando
que a cidadania é a soma de conquistas
cotidianas, na forma da lei, de reparações a
injustiças sociais, civis e políticas, como a
conquista do voto feminino, a lei que
criminaliza preconceitos de raça e cor (Lei nº
7.716 de 5 de janeiro de 1989), a lei Maria da
Penha (Lei nº 11.340, 7 de agosto de 2006)
etc.
Esta habilidade diz respeito a identificar e
discriminar diferentes formas de registros da
História (oral, escrita, pictografia, imagética,
eletrônica, musical etc.) e avaliar seus efeitos
na vida política, social e cultural da sociedade.
Os meios de comunicação ganham aqui um
novo significado, o de registros de memória e,
como tal, fontes da História. Pode-se
considerar a possibilidade de os estudantes
vivenciarem diferentes formas de registro a
fim de perceber as dificuldades, limites e
imprecisões que podem ocorrer na
comunicação.
Registros da história: (EF05HI07X) Identificar os  A produção do conhecimento histórico. Esta habilidade consiste em perceber que os
linguagens e culturas processos de produção, marcos e registros da história foram
 Grupos sociais que produziram e
hierarquização e difusão dos produzidos e difundidos por um grupo social e
marcos de memória e discutir a difundiram os marcos e registros da história. que, por isso, podem ser ou não
presença e/ou a ausência de representativos de todos os grupos que
 A importância das várias fontes históricas.
diferentes grupos que compõem compõem a sociedade. É possível perceber
a sociedade na nomeação  Atividades: relatos orais, objetos, imagens que a escrita (ou o documento escrito) não é a
desses marcos e referenciais de única fonte da História, e a reconstituição do
memória. passado dos diversos grupos que compõem a
músicas, escrita, tecnologias digitais de sociedade pode ser feita por meio de outros
(EF05HI08X) Identificar e tipos de fontes, como relatos orais, lendas,
informação.
valorizar formas de marcação da rituais, formas de saber e fazer, objetos, fotos
passagem do tempo em distintas e construções. Na elaboração das aulas,
sociedades, incluindo os povos pode-se reconhecer a importância de outras
indígenas originários e os povos fontes e marcos históricos, como registros de
africanos. memória de povos sem escrita (como as
comunidades indígenas) ou sem acesso a
documentos escritos (como os quilombolas),
destacando, nesses casos, a importância do
patrimônio étnico-cultural e artístico para a
preservação das memórias e das identidades
nacionais.
Espera-se do estudante compreender que a
marcação do tempo é muito anterior à
invenção do relógio e dos calendários, e que
todos os grupos humanos criaram uma forma
de registrar o tempo a partir das mudanças
observadas na natureza: alternância do dia e
da noite, mudança das estações, cheias e
vazantes dos rios etc. Para o desenvolvimento
das aulas, pode-se verificar a possibilidade de
a turma conhecer uma comunidade indígena
ou quilombola para verificar como o ritmo da
natureza interfere no modo de vida das
pessoas. É importante destacar que a ideia de
tempo é interpretada de acordo com o modo
de vida e o ambiente em que se vive. As
sociedades industriais, por exemplo, vivem
sob a obsessão do tempo cronometrado,
muito diferente dos povos indígenas
originários e dos povos africanos antigos, que
tinham uma percepção mais longa e lenta da
passagem do tempo marcada pelos ciclos da
natureza.
Registros da história: (EF05HI09X) Comparar e discutir  Temas que impactaram ou impactam o Nesta habilidade, os estudantes devem
linguagens e culturas pontos de vista sobre temas que pesquisar temas impactantes e relevantes da
cotidiano. (Textos variados com temas
impactam a vida cotidiana no atualidade, coletar opiniões sobre eles e
tempo presente, por meio do modernos e diferentes que gerem comparar esses pontos de vista. Essas são
acesso a diferentes fontes, habilidades que mobilizam outras, como
discussão, diálogo e comparação entre os
incluindo orais. escutar atentamente, cotejar, contrapor e
temas abordados). julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil
lidar com opiniões divergentes de adultos.
 Patrimônios materiais e imateriais da
(EF05HI10X) Inventariar e Essa atividade fortalece o diálogo como forma
conhecer os patrimônios humanidade. - Patrimônios materiais e de resolver conflitos e permite refletir que
materiais e imateriais da existem diferentes formas de entender ou
imateriais nacionais. - Patrimônios materiais
humanidade, bem como os explicar uma mesma situação. Pode-se
nacionais, estaduais e e imateriais estaduais. considerar o trabalho com temas atuais que
municipais, analisando permitam discutir a importância da escrita
 Patrimônios materiais e imateriais
mudanças e permanências como fonte e registro da história. Professor(a),
desses patrimônios ao longo do regionais. esta habilidade consiste em trabalhar o
tempo. conhecimento sobre o patrimônio material e
 Importância dos patrimônios para a imaterial, fazendo inventário do mesmo, a fim
de verificar a influência desse no
memória de um povo.
desenvolvimento da humanidade, sua
 Mudanças e permanências nos patrimônios permanência ou mudança ao longo de sua
existência. Poderá, também, estimular o
materiais e imateriais
estudante a manter o diálogo permanente
 . Atividades: relatos orais, objetos, imagens com o passado para compreender o presente
e analisar, com ele, o espaço real e seu
entorno, realizando visitas a museus e outros
músicas, escrita, tecnologias digitais de espaços que reflitam esse patrimônio.
informação.
DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO / 1º BIMESTRE:
Identidades e (EF05ER09MG) Reconhecer e  Identidade. Ajude os estudantes a identificar a
alteridades partilhar experiências de importância dos relacionamentos
 Alteridade.
amizade como expressão de interpessoais, começando pela amizade.
diálogo, respeito e ajuda mútua.  Relacionamentos interpessoais. Prossiga o debate em direção ao círculo
familiar, valorizando a importância dos idosos
 : relatos orais, objetos, imagens (pinturas,
(EF05ER08MG) Reconhecer e na preservação da história familiar.
valorizar os idosos, registrar fotografias, vídeos), projetos, músicas, Demonstre como a diferença geracional pode
suas histórias e memórias, na ser um ponto que oferece qualidade à relação
escrita, tecnologias digitais de informação.
família e na comunidade, como interpessoal, considerando a possibilidade de
fonte de conhecimento e aprender com os mais velhos. Direcione o
sabedoria. debate à função social dos idosos em uma
perspectiva social, comunitária e religiosa.
Crenças religiosas e (EF05ER06) Identificar o papel Valorize aspectos da cultura africana e
filosofias de vida dos sábios e anciãos na indígena, que se mantém graças à tradição
comunicação e preservação da oral - função social dos idosos
tradição oral.
Crenças religiosas e (EF05ER07X) Reconhecer, em  Sabedoria popular. Ajude os estudantes a perceber a presença
filosofias de vida textos e narrativas orais, de narrativas orais em seu cotidiano. Os
 Identidade.
ensinamentos relacionados a provérbios e a sabedoria popular são um
modos de ser e viver.  Alteridade. excelente instrumento para esse objetivo.
Discuta com os estudantes sobre as
 de vida.
(EF05ER04X) Reconhecer e possibilidades e limites da tradição oral na
resgatar a importância da  Cultura. preservação de conteúdo cultural e religiosos.
tradição oral para preservar Valorize aspectos da cultura africana e
 Tradição.
memórias e acontecimentos indígena, que se mantém graças à tradição
culturais e religiosos, como dos  Atividades: relatos orais, objetos, imagens oral.
povos originários
informação.

Crenças religiosas e (EF05ER02X) Identificar e  Tradição oral. Apresente mitos da criação de diferentes
filosofias de vida registrar que os mitos de criação, culturas, preservados através da tradição oral
 - Diversidade cultural e religiosa.
em diferentes culturas e e escrita. Ajude os estudantes a perceber que
tradições religiosas, expressam  - Identidade. esses mitos apresentam formas de interpretar
explicações das origens. o mundo e a realidade.
 - Alteridade.
 - Cultura.
(EF05ER03X) Reconhecer e
 - Tradição.
decifrar funções e mensagens
religiosas contidas nos mitos de  - Projeto de vida.
criação (concepções de mundo, 
natureza, ser humano,
divindades, vida e morte)  Atividades: relatos orais, objetos, imagens
informação.

Crenças religiosas e (EF05ER01X) Identificar e  Tradição oral. Ajude os estudantes a perceber a importância
filosofias de vida respeitar narrativas e da tradição oral na preservação da cultura e
 - Diversidade cultural e religiosa.
acontecimentos sagrados de das tradições. Priorize a cultura local, mas
diferentes culturas e tradições  - Identidade. também introduza narrativas de outras
religiosas como recurso para culturas, como por exemplo, indígenas, afro-
 - Alteridade.
preservar a memória, priorizando brasileiras, ciganas, (EF05ER05X) Identificar
a cultura local.  - Cultura. e respeitar elementos da tradição oral nas
dentre outras.
 - Tradição.
(EF05ER05X) Identificar e
respeitar elementos da tradição  - Projeto de vida.
oral nas dentre outras. culturas e
religiosidades indígenas, afro-
brasileiras, ciganas, entre outras, (pinturas, fotografias, vídeos), projetos,
tendo como referência aquelas
existentes na comunidade e/ou
localidade. informação.
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de forma
que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o
aprendizado do conteúdo não se consolide durante o bimestre, deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado do
estudante.
X. AVALIAÇÃO:
AVALIAÇÃO
Grau de autonomia para realizar
Nota Metodologia utilizada (descrever Qual o diagnóstico pedagógico do estudante
Etapa Valor a atividade
alcançada como foi realizada a avaliação) nessa habilidade? (descreva potenciais e desafios)
( ) muito suporte Reunião de conselho de classe,  O aluno (a), participicou de: da elaboração
(X ) alta compreensão avaliação do portifolio ou caderno dos exercícios em sala de aula.
(X ) pouco suporte do aluno (a).  Consegue ou não consegue realizar
1º Bimestre ( ) pouca compreensão produção de redações e
 Leitura e interpretação de textos.
 Apresentou dificuldades relacionadas as
quatro operações de matemática.
 Tem facilitadade para realizar as atividades
das quatros operações.
 Participa de grupos, tem boa socialização.
 Não participa de grupos, mantem isolado
 Tem dificuldade na comunicação
( ) muito suporte
( ) alta compreensão
( ) pouco suporte
2º Bimestre ( ) pouca compreensão
( ) muito suporte
( ) pouco suporte
( ) muito suporte
( ) pouco suporte
XI. RELATÓRIO PEDAGÓGICO DO DESENVOLVIMENTO DO ESTUDANTE / SEMESTRAL
Relatório Pedagógico DESCRITIVO de até uma lauda, elencando os aspectos cognitivos, sociais, comunicacionais e motores de desenvolvimento do
estudante durante o semestre:
Durante o períodoArthur Martins de Oliveira, teve um desempenho considerável, demonstrou interesse e se envolveu
com as atividades propostas. É uma criança cordial, capaz de se relacionar de forma muito amigável com seus colegas
e professores. Além de estar sempre atento, é muito solícito com os outros alunos, ajudando-os sempre que precisam.
Não tem problemas em seguir as regras determinadas pela escola, e mostra pro atividade ao fortalecer os
relacionamentos do convívio escolar. Em relação à linguagem oral, é capaz de se expressar de forma clara, seguindo
ideias lógicas. No tocante à linguagem escrita, é capaz de ler e escrever palavras e orações simples. Não demonstra
dificuldades com o raciocínio lógico e possui habilidades para realizar operações de adição e subtração. Durante a
execução de atividades, apresentações e similares, Arthur Martins de Oliveira mostra-se dedicado e empolgado,
sempre em busca de contagiar os colegas com o mesmo sentimento. Incentiva-os a participar das ações propostas por
mim ou pelos demais estudantes. É muito responsável e cuidadoso com as tarefas escolares realizadas em casa. A
família, por sua vez, deve continuar incentivando essas atitudes, sempre encorajando-a na realização das suas
atividades e orientando-a naquilo que for preciso. Para que ela supere suas dificuldades, faz-se necessário valorizar as
suas conquistas e boas práticas.

Modelo 5 Ano E.F. - Pdi - 2023

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PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL – PDI

ESTRUTURA DO PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL – PDI:

CARGO NOME MATRICULA

II. DADOS DO(A) ESTUDANTE

10. Utiliza recurso de Acessibilidade? Descreva: Não utiliza. __

III. CONSIDERAÇÕES DA FAMILIA:

IV. HISTÓRICO DE ESCOLARIZAÇÃO

3. Frequenta sala de recursos? Não Qual a frequência do atendimento (dia/horas)?

( ) Apresenta Auto-agressividade ( ) Apresenta indisciplina

APRESENTA NÃO NÃO

APRESENTA NÃO NÃO

Memória Visual – memoriza o que vê? X

Percepção Auditiva – escuta e interpreta os estímulos sonoros? X

Percepção Corporal – tem consciência do próprio corpo? X

Percepção Espacial – compreende as dimensões do entorno e dos objetos? X

Percepção Tátil – reconhece formas, texturas, tamanhos pelo tato? X

Percepção Temporal – Tem a capacidade de situar-se em função da sucessão dos X

Atenção Alternada – realiza atividade proposta e conversa ao mesmo tempo? X

Atenção Seletiva – concentra-se em uma atividade ignorando os demais estímulos? X

Atenção Sustentada – concentra-se por um longo período de tempo na atividade proposta? X

Pensamento Crítico – examina, analisa ou avalia? X

Pensamento de Síntese – sintetiza, resume histórias ou fatos em poucas palavras? X

Pensamento Questionador – propõe perguntas e busca respondê-las? X

Pensamento Sistêmico – considera vários elementos e os relaciona? Ex.: Separa o material X

Compreende Ordens Complexas? Ex.: Transmitir um recado à alguém. X

Relata situações vividas por ele? X

3. Recursos utilizados pelo estudante para Comunicação Suplementar Alternativa:

ESTUDANTE: TURMA: 5º ANO

DISCIPLINA: LINGUA PORTUGUESA / 2º BIMESTRE:

Análise linguística/ EF05LP28) Observar, em

Artes Integradas (EF15AR24P5) Caracterizar e

Artes visuais (EF15AR03P5) Reconhecer e

DISCIPLINA: ARTE / 3º BIMESTRE:

DISCIPLINA: ARTE / 4º BIMESTRE:

Artes visuais (EF15AR07P5) Reconhecer

(EF05CI07), envolve identificar,

DISCIPLINA: CIÊNCIAS / 4º BIMESTRE:

DISCIPLINA: GEOGRAFIA / 3º BIMESTRE:

DISCIPLINA: HISTÓRIA / 2º BIMESTRE:

DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO / 3º BIMESTRE:

DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO / 4º BIMESTRE:

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