SOFTWARE GEOGEBRA NAS AULAS DE GEOMETRIA EUCLIDIANA

Tania Mara Bertoncelo Broetto1

Maria Regina Macieira Lopes2

Resumo:
Este artigo apresenta os resultados do estudo do uso do geogebra nas aulas de matemtica no ensino de
geometria Euclidiana. Verifica-se que o ensino de geometria de suma importncia e vem se tornando
cada vez mais defasado nas propostas que propiciam a construo deste saber. Considerando a
necessidade de buscar, experimentar ou aperfeioar metodologias j existentes no ensino de
matemtica, para propicia um aprendizado mais dinmico, foi associado o software geogebra de
Geometria Dinmica ao uso de material concreto em diversas atividades desenvolvidas em uma turma de
9 ano. Entre os resultados do estudo da utilizao de recursos tecnolgicos dentro do ensino, destacou-
se a importncia na democratizao dos recursos tecnolgicos existentes e no ensino de matemtica o
uso de programas de Geometria Dinmica, permitindo a investigao de propriedades geomtricas que
dificilmente seriam observadas sem tais recursos. Destaca-se ainda a necessidade de mais estudo e
discusses em relao ao seu uso, onde o professor deve ser o mediador do processo ensino-
aprendizagem e os alunos os seres ativo na construo do conhecimento.

Palavras-chave: Geometria Euclidiana. Recursos Tecnolgicos. Software Geogebra.

1 Introduo

A Matemtica vem sendo construda ao longo de muitos anos e continua a

desenvolver-se permanentemente. A constante evoluo, em decorrncia do crescente
e rpido avano tecnolgico nos ltimos tempos, refletem avanos em todos os meios,
transformando a sociedade e a vida das pessoas, fato que exige uma adequao a
essas mudanas, especialmente na rea educacional.
Na educao matemtica necessrio questionar o modo com que os
professores tratam as relaes do saber matemtico e o processo de ensino e

1
Professora participante do programa de Desenvolvimento Educacional do Paran SEED. 2012
2
Orientador PDE da Universidade Estadual do Centro Oeste do Paran (UNICENTRO), Mestre em
Mtodos Numricos em Engenharia.
aprendizagem, para que a prtica pedaggica no seja reduzida a uma simples
transferncia ou repasse de informaes que quase sempre esto fora do contexto.
No ensino de matemtica, a geometria um dos eixos de suma importncia para
a formao do indivduo, pois est presente nas mais variadas situaes da vida
cotidiana. Apesar de sua importncia, na maioria das escolas o contedo de geometria
fica como ltimo item do plano de trabalho, impossibilitando muitas vezes a sua
aplicao por falta de tempo. Ocorrem tambm situaes de professores desprovidos
de estratgias pedaggicas que trabalham a geometria de forma isolada, tornando o
seu ensino compartimentado, pronto e acabado.
Muitas pesquisas realizadas na rea da educao destacam a informtica como
recurso pedaggico que muito contribui com o processo de ensino e aprendizagem e de
acordo com Pinho e Eliasquevici:

[...] A escola est inserida em um contexto no qual as Tecnologias de

Informao e Comunicao j so uma realidade e precisam ser utilizadas e
isso no tem mais reverso, visto que no se aprende hoje como no passado, a
3
apropriao do saber mudou. (PINHO; ELIASQUEVICI, 2008, p.245).

Hoje a informtica disponibiliza vrios programas e softwares de geometria

dinmica que auxiliam a prtica pedaggica, possibilitando a visualizao, a
observao e manipulao de figuras geomtricas.
Nesse contexto o presente trabalho teve como objetivo utilizar o software
geogebra nas aulas de geometria com a finalidade de contribuir para o processo de
ensino-aprendizagem.
Optou-se por trabalhar com o software geogebra por ser um software de
geometria dinmica de fcil manuseio e est disponvel nos laboratrios de informtica
da rede pblica de ensino do Estado do Paran.

33
Pinho, M. S.; Eliasquevici, M. K. 2008. PitgorasNet: Um prottipo de objeto de aprendizagem para o
ensino de Matemtica, 2008, p.245.
2 Reviso de Literatura

2.1 Geometria

De acordo com registros arqueolgicos sabemos que a matemtica sempre fez

parte da atividade humana. Ela surgiu e evoluiu a partir de contagens, medies,
clculos e estudo das formas geomtricas e movimentos de objetos fsicos.
De acordo com a DCE (2008) 4, em aproximadamente 300 a.C., o grego Euclides
de Alexandria sistematizou o conhecimento geomtrico, com postulados bsicos, na
obra Os Elementos. Nessa obra o conhecimento geomtrico organizado com coeso
lgica e conciso de forma, englobando a geometria plana e espacial.
No transcorrer da histria a geometria sempre fez parte da construo do
conhecimento matemtico. Citam-se alguns nomes que tiveram grande importncia na
construo do conhecimento geomtrico, como Descartes em 1596, que apresenta a
sua contribuio geometria analtica, trata-se da aritmetizao da geometria. As
palavras coordenadas, abscissa e ordenada, hoje utilizadas, foram contribuies de
Leibniz em 1692. A Geometria Descritiva surge em 1768 pelo francs Gaspard Monge.
O russo Nikolai Ivnovich Lobatchvski divulga em 1826 suas primeiras pesquisas
sobre um sistema de geometria no euclidiana. Mais recentemente destacamos a
Geometria Fractal criada pelo belga Benoit Mandelbrot. Atualmente a Diretriz Curricular
da Educao (DCE) o documento que fundamenta e norteia o trabalho pedaggico.
De acordo com a DCE (2008) 5, os contedos estruturantes propostos so: nmeros e
lgebra, grandezas e medidas, geometrias, funes e tratamento da informao, sendo
que estes contedos devem estar presentes em todas as sries da educao bsica. O
contedo Estruturante Geometrias se desdobra em: geometria plana, geometria
espacial, geometria analtica e noes bsicas de geometrias no euclidianas. Na
educao bsica a matemtica deve valorizar o conhecimento geomtrico, interligado
4
PARAN. Secretaria da Educao. Diretrizes Curriculares de Matemtica para a Educao Bsica,
Curitiba, 2008.
5
Idem.
com a aritmtica e a lgebra, devendo subsidiar o educando na construo do seu
conhecimento com prticas que favoream a compreenso do seu objeto de estudo.
O significado da Matemtica para o aluno resulta das conexes que ele
estabelece entre ela e as demais disciplinas, entre ela e seu cotidiano e das conexes
que ele estabelece entre os diferentes temas matemticos. Conforme a DCE, a
matemtica um campo de estudos, onde:

Pela educao matemtica, almeja-se um ensino que possibilite aos estudantes

anlises, discusses, conjecturas, apropriaes de conceitos e formulaes de
ideias. A efetivao dessa proposta requer um professor que possa analisar
criticamente os pressupostos ou as ideias centrais que articulam a pesquisa
matemtica ao currculo a fim de potencializar meios para superar desafios
6
pedaggicos. (DCE, 2008, p. 48) .

A prtica pedaggica na maioria das escolas brasileiras fundamenta-se na

transmisso de contedos curriculares fragmentados, memorizveis e mensurveis,
empregveis no modelo de uma sociedade ultrapassada. De acordo com as pesquisas
de Gravina (1996) 7, os alunos chegam s universidades sem ter se apropriado de
conhecimentos considerados elementares em geometria, por isso, acredita-se que o
ensino e a aprendizagem de geometria na formao bsica do indivduo ainda mantm
um quadro insatisfatrio.
Outro fator importante que muitas vezes os contedos nos livros didticos
apresentam os teoremas e definies de geometria mediante enunciados e frmulas
sem ao menos mencionar que podem ser demonstradas. Para Gravina (1996) 8, os
livros escolares iniciam com definies nem sempre claras, acompanhadas de
desenhos bem particulares, onde passam a fazer parte das caractersticas do objeto e
so trabalhados de forma distante. A causa dessa problemtica tem origem nas prticas
de ensino de nossas escolas, pelo tratamento estereotipado dos objetos geomtricos e

6
PARAN. Secretaria da Educao. Diretrizes Curriculares de Matemtica para a Educao Bsica,
Curitiba, 2008, p.48.
7
GRAVINA, M. A., Geometria dinmica uma nova abordagem para o aprendizado da geometria. Anais
do VII Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, p.1-14, Belo Horizonte, Brasil, nov. 1996.
8
Idem.
pela apresentao de demonstraes com argumentos ordenados e prontos. De acordo
com a DCE:

Entende-se que a valorizao de definies, as abordagens de enunciados e as

demonstraes de seus resultados so inerentes ao conhecimento geomtrico.
No entanto, tais prticas devem favorecer a compreenso do objeto e no
reduzir-se apenas as demonstraes geomtricas em seus aspectos formais
9
(DCE, 2008, p.57).

necessrio que o professor adote uma prtica pedaggica centrada na

construo do conhecimento, baseada em teorias cognitivas de aprendizagem,
buscando desta forma incorporar tendncias e comportamentos provenientes da
sociedade da informao. As formas de ensino da geometria, o porqu e o para que
ensinar e aprender geometria deve ser condio primordial na escolha das
10
metodologias. A DCE (2008, p.66) , salienta o trabalho com as mdias tecnolgicas
insere diversas formas de ensinar e aprender e valoriza o processo de produo de
conhecimentos. Sabe-se que no existe um nico caminho para o ensino da
matemtica e que todas as tendncias metodolgicas tm sua importncia e
complementam-se umas s outras.

2.2 Mdias Tecnolgicas no Ensino de Geometria

As mdias e tecnologias invadem e revolucionam o mundo. O momento atual

de forte apelo tecnolgico, a transmisso de dados ocorre em alta velocidade e a troca
de informaes em tempo real. Por isso, pensar na educao tecnolgica nos leva a
refletir sobre como estabelecer novos parmetros educacionais visando modificaes
na prtica pedaggica para que possam ser associadas ao uso de computadores ou de
qualquer outra mdia. Para Moran:

9
PARAN. Secretaria da Educao. Diretrizes Curriculares de Matemtica para a Educao Bsica,
Curitiba, 2008, p.57.
10
Idem, 2008, p.66.
 As tecnologias so pontes que abrem a sala de aula para o mundo, que
representam, medeiam o nosso conhecimento do mundo. So diferentes formas
de representao da realidade, de forma mais abstrata ou concreta, mais
esttica ou dinmica, mais linear ou paralela, mas todas elas, combinadas,
integradas, possibilitam uma melhor apreenso da realidade e o
desenvolvimento de todas as potencialidades do educando, dos diferentes tipos
11
de inteligncia, habilidades e atitudes. (MORAN, 2008, p.4).

A informtica est cada vez mais presente na vida de todo cidado, ocasionando
grandes transformaes no comportamento da sociedade. As mdias e tecnologias se
tornaram um fator fundamental para o desenvolvimento e crescimento da matemtica, a
sua insero na metodologia de ensino propicia ao aluno a autoconfiana na sua
capacidade de criar e fazer matemtica.
12
De acordo com Santos (2007) , as tecnologias digitais vm influenciando
fortemente o cenrio da educao, porm a sua utilizao no momento das aulas no
corresponde ao esperado. A escola precisa redescobrir seu papel social como parte
integrante do processo de crescimento e de ampliao da viso de mundo. O uso da
tecnologia no contexto escolar requer a formao, o envolvimento e o
comprometimento de todos os membros da comunidade escolar no sentido de repensar
o processo de ensino e aprendizagem. Percebe-se a necessidade de mudana na
postura do professor em relao ao uso dos recursos tecnolgicos, nesse sentido para
Sampaio e Leite:

Existe, portanto, necessidade de transformaes do papel do professor e do

seu modo de atuar no processo educativo. Cada vez mais ele deve levar em
conta o ritmo acelerado e a grande quantidade de informaes que circulam no
mundo de hoje, trabalhando de maneira crtica com a tecnologia presente em
nosso cotidiano. Isso faz com que a formao do educador deva voltar-se para
a anlise e compreenso dessa realidade, bem como para a busca de maneiras
de agir pedagogicamente diante dela. necessrio que professores e alunos
conheam , interpretem, utilizem, reflitam e dominem criticamente a tecnologia
13
para no serem por ele dominados. (SAMPAIO E LEITE, 1999, p.19).

11
MORAN, J. M. As mdias na educao, 2008, p.4.
12
SANTOS, V. P. Interdisciplinaridade na Sala de Aula. So Paulo, SP: Loyola, 2007.
13
SAMPAIO, Marisa Narcizo; LEITE, Lgia Silva. Alfabetizao tecnolgica do professor. 5. ed.
Petrpolis: Vozes, 1999, p.19.
 No Paran foi implantado o Programa Paran Digital, que disponibiliza em todas
as escolas pblicas estaduais um laboratrio de informtica com acesso a internet e
televisores com leitores de pendrives e cartes de memria para reproduo de
imagens e vdeos. Entretanto, o uso desses recursos ainda um desafio para a maioria
dos educadores e, de acordo com Valente os motivos so:

Isso tem acontecido, em parte, porque as mudanas pedaggicas so bastante

difceis de serem assimiladas e implantadas nas escolas. A outra dificuldade
apresentada pela velocidade das mudanas da Informtica, criando uma ampla
gama de possibilidades de usos do computador, exigindo muito mais dessa
14
formao do professor, o que acaba paralisando-o. (VALENTE, 1999, p.22).

Nesse mundo de tecnologias, sero consideradas analfabetas todas as pessoas

que no souberem manusear um computador. O professor tem necessidade de
atualizao constante, sobre computadores e softwares. As novidades surgem num
ritmo muito veloz, onde so rapidamente ultrapassados por seus alunos.
Nas aulas de matemtica, o uso de computador como recurso tecnolgico requer
muita ateno na escolha dos programas, pois devem propiciar ao aluno a explorao e
construo de conceitos matemticos, alm da possibilidade de realizar experimentos,
testar hipteses e criar estratgias de soluo.
Atualmente existem inmeros softwares sobre os mais diversos campos da
matemtica. Na rea de interesse deste trabalho, possibilitam a busca de estratgias
pedaggicas para a construo do conhecimento geomtrico atravs dos ambientes de
geometria dinmica. Um dos softwares que atualmente vem contribuindo com essa
nova forma de ensino o software geogebra utilizado na implementao desse projeto.

14
SAMPAIO, Marisa Narcizo; LEITE, Lgia Silva. Alfabetizao tecnolgica do professor. 5. ed.
Petrpolis: Vozes, 1999, p.22.
2.3 Software Geogebra

O Geogebra um software educacional de Matemtica dinmica que foi

desenvolvido pelo austraco Markus Hohenwarter da Universidade de Salzburg, em
15
2001. De acordo com Hohenwarter, M. e Hohenwarter, J. (2009, p.4) : O Geogebra
um software de matemtica dinmica que junta geometria, lgebra e clculo.
desenvolvido para aprender e ensinar matemtica nas escolas por Markus Hohenwarter
e uma equipe internacional de programadores. O Geogebra fornece trs diferentes
vistas dos objetos matemticos: a zona grfica, a zona algbrica, ou numrica, e a folha
de clculo, conforme mostra a figura1 a tela inicial com as trs vistas dos objetos
matemticos.

Figura 1 - Tela inicial com as trs vistas dos objetos matemticos

Fonte: Geogebra Quickstart: Ajuda Geogebra, Manual Oficial da Verso 3.2.

Elas permitem mostrar os objetos matemticos em trs diferentes

representaes: graficamente, algebricamente e nas clulas da folha de clculo. Assim,

15
HOHENWARTER, M. e HOHENWARTER, J. GeoGebra Quickstart: Ajuda GeoGebra, Manual Oficial
da Verso 3.2, 2009, p.4.
todas as representaes do mesmo objeto esto ligadas dinamicamente e adaptam-se
automaticamente s mudanas realizadas em qualquer delas, independentemente da
forma como esses objetos foram inicialmente criados.
A barra de ferramentas de acesso rpido, e cada cone representa uma caixa
de ferramentas que contm um conjunto de ferramentas similares. Para abrir uma caixa
de ferramentas s clicar na pequena flecha situada no canto inferior direito do
respectivo cone que abre uma nova tela com os comandos e sua descrio. As
principais ferramentas disponveis e seus cones so apresentados na figura 2.

Figura 2 cones de ferramentas

Fonte: Geogebra Quickstart: Ajuda Geogebra, Manual Oficial da Verso 3.2.

Cada vez que uma ferramenta selecionada, o Geogebra d informaes de como

proceder para utiliz-la. Outras informaes podem ser obtidas no menu Ajuda. Hoje
na internet encontram-se vrios sites que disponibiliza vdeos, tutoriais, manuais de
orientao e de atividades que auxiliam a familiarizao com o software.

3 Metodologia

A proposta foi desenvolvida em uma turma de 9 ano com 10 alunos, na Escola

Estadual Linha gua do Meio Ensino Fundamental, localizada no Permetro Rural do
Municpio de Espigo Alto do Iguau PR. Para desenvolver essas atividades foi
utilizada a sala de aula, o ptio da escola e o laboratrio do Paran Digital. Na sala de
aula foi utilizada a TV pendrive para passar vdeos e realizar atividades com material
concreto. No Laboratrio de informtica foram realizadas atividades no software de
Geometria Dinmica Geogebra e cada aluno com um computador e de posse do
material impresso, desenvolveu a atividade proposta, sendo auxiliado pelo professor.
Foi apresentado o projeto para os alunos, direo e equipe pedaggica, para que
os mesmos tomassem cincia do trabalho a ser desenvolvido. Percebeu-se um grande
entusiasmo dos alunos ao saber que iriam usar o laboratrio de informtica, em seguida
foram desenvolvidas 18 atividades, num total de 34 horas aula, sendo que algumas
foram desenvolvidas em horrio de aula e outras em horrio contrrio ao da aula.
Inicialmente me propus a escrever uma unidade que utilizasse somente os
recursos tecnolgicos como ferramenta de ensino. No entanto, optei por associar o uso
de alguns materiais concretos na introduo de alguns conceitos.
Estruturou-se o material de forma que a possibilidade de construo dos
conceitos de rea, permetro e semelhana de polgonos ocorresse mediante as
atividades desenvolvidas na ordem aqui apresentada. Primeiro foi utilizado um vdeo
motivador, na sequncia foram desenvolvidas atividades com o uso de material
concreto em que o aluno era conduzido a deduzir as frmulas do clculo de rea de
polgonos. Aps a deduo das frmulas foi passado vdeos tutoriais sobre o software
geogebra e em seguida realizadas diversas atividades no mesmo software.

4 Resultados e Discusso

Para maior compreenso do resultado da unidade didtica descrevo a seguir

como ocorreu implementao e os resultados alcanados no desenvolvimento das
atividades.
A primeira atividade desenvolvida foi a apresentao de vdeos com o objetivo de
motivar os alunos, introduzir o contedo a ser trabalhado e relembrar alguns conceitos.
Aps o vdeo foi promovido uma discusso/questionamento que possibilitou relembrar
alguns conceitos geomtricos e sondar o nvel de conhecimento dos alunos sobre o
mesmo. Nessa discusso percebeu-se que apesar de os contedos j terem sido
trabalhados nos anos anteriores os alunos apresentavam dificuldade para sintetizar
alguns conceitos bsicos de geometria. Porm, o vdeo despertou grande interesse dos
alunos pelo assunto, e segundo Moran:

A televiso, o cinema e o vdeo, CD ou DVD - os meios de comunicao

audiovisuais - desempenham, indiretamente, um papel educacional relevante.
Passam-nos continuamente informaes, interpretadas; mostram nos modelos
de comportamento, ensinam-nos linguagens coloquiais e multimdia e
16
privilegiam alguns valores em detrimento de outros. (MORAN, 2008, p.1).

Da segunda a sexta atividades o objetivo era rever os conceitos de polgonos e

sua classificao, permetro, lugar geomtrico, circunferncia, circulo, comprimento de
uma circunferncia e rea de uma superfcie. Estas atividades foram desenvolvidas
com o uso de materiais concretos, todos manipulveis pelo aluno. No transcorrer das
atividades os alunos se mostraram entusiasmados e resolveram as atividades
propostas com facilidade. De acordo com Moreira (2010, p.10)17 A utilizao de
materiais diversificados, e cuidadosamente selecionados, ao invs da centralizao em
livros tambm um princpio facilitador da aprendizagem significativa crtica.
Na stima atividade utilizando malhas quadriculadas o aluno deduziu as frmulas
de clculo de rea do quadrado e do retngulo e na oitava atividade mediante a frmula
do retngulo e quebra-cabeas ele deduziu as frmulas do triangulo: paralelogramo,
losango e trapzio, sendo uma figura de cada vez. Com os quebra-cabeas, os alunos
puderam ilustrar as figuras geomtricas ampliando assim as possibilidades de
construo de conhecimento, oportunizando maior explorao dos conceitos e a
visualizao dos resultados.
No decorrer das atividades os alunos demonstraram a compreenso do que eles
estavam fazendo, gostaram das atividades e quando a aula acabava os mesmos
pediam para que as aulas do projeto continuassem. importante intercalar atividades
feitas no laboratrio no geogebra, com atividades utilizando outros recursos com
material manipulvel, possibilitando que o aluno vivencie diferentes situaes na

16
MORAN, J. M. As mdias na educao, 2008, p.1.
17
MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem Significativa Crtica, 2010, p.10.
 18
construo dos conceitos. Segundo Freire (1996, p.47) preciso insistir que ensinar
no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua produo.
A nona atividade foi desenvolvida apresentando o software geogebra e suas
ferramentas mediante vdeos tutoriais na TV pendrive. Neste momento foi possvel
perceber que no houve muita compreenso das ferramentas e seu manuseio por parte
dos alunos.
A dcima e dcima primeira atividades foram realizadas no laboratrio de
informtica. Tinha como objetivo proporcionar a ambientao do aluno com as
ferramentas do software geogebra ao mesmo tempo em que relembrava vrios
conceitos geomtricos. A ambientao iniciou-se de forma lenta, pois ao utilizar o
geogebra me deparei com algumas limitaes, falta de energia, computadores que
travavam e apesar de vivermos em uma era informatizada alguns alunos apresentaram
dificuldades de manusear o mouse, algo que no imaginava. Na geometria dinmica o
Geogebra um software que possibilita explorar e visualizar a dinamicidade da
geometria. Assim, refora conceitos e propriedades que o aluno tem dificuldades de
visualizar mediante as alteraes de posies sob a ao dos movimentos.
O uso da informtica e diferentes softwares na prtica pedaggica s vai ser de
grande valia se os alunos souberem manusear suas ferramentas e se houver uma
compreenso clara de quando e como deve ser utilizada, de acordo com Valente:

[...] por intermdio da anlise dos softwares, possvel entender que o

aprender (memorizao ou construo de conhecimento) no deve estar restrito
ao software, mas interao do aluno-software. Como foi mostrado por Piaget,
o nvel de compreenso est relacionado com o nvel de interao que o
19
aprendiz tem com o objeto e no com o objeto em si. (VALENTE, 1999, p.71).

A atividade dcima segunda foi realizada no laboratrio de informtica no

software geogebra e tinha como objetivo conduzir os alunos a reconhecer que a rea

18
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz
e Terra, 1996, p.47.
19
VALENTE, J. A. O Computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas, SP. UNICAMP/NIED,
1999, p.71.
do circulo igual rea do tringulo retngulo, que tem altura com a mesma medida do
raio do crculo e a base com a mesma medida do comprimento da circunferncia e com
isso deduzir a frmula da rea do crculo. Nesse momento, os alunos j dominando as
ferramentas do software geogebra perceberam com facilidade que as figuras tinham a
mesma rea. A deduo da frmula ocorreu no quadro com a compreenso e
participao de todos. Mediante a realizao dessa atividade ficou evidente que os
ambientes de geometria dinmica oferecem recursos que em uma aula tradicional no
seria possvel, comenta Gravina:

Os ambientes de geometria dinmica proporcionam situaes de aprendizagem

que podem incorporar vivncias de atitudes similares aos dos matemticos nos
seus processos de criao, valorizando a construo do conhecimento
enquanto processo, valorizando as atitudes investigativas e por que no? o
20
gosto e o prazer da descoberta. (GRAVINA, 2001, p.195).

Na atividade dcima terceira foi proposto um problema onde o aluno deveria

interpretar e resolver aplicando as propriedades dos pontos notveis de um tringulo
explorando os recursos do software geogebra. Antes de propor o problema foram
relembrados os conceitos e propriedades dos pontos notveis de um tringulo mediante
a construo dos mesmos no software geogebra.
Na realizao desta atividade os alunos construram figuras, realizaram
experimentos, testaram hipteses e criaram estratgias de soluo, o que o conduziu
ao domnio de conceitos geomtricos mediante o uso do computador como recurso
tecnolgico nas aulas de matemtica e de acordo com Valente:

O uso de computadores para auxiliar o aprendiz a realizar tarefas, sem

compreender o que est fazendo, uma mera informatizao do atual processo
pedaggico. J a possibilidade que o computador oferece como ferramenta,
para ajudar o aprendiz a construir conhecimento e a compreender o que faz,
constitui uma verdadeira revoluo do processo de aprendizagem e uma

20
GRAVINA, M. A. Os ambientes de geometria dinmica e o pensamento hipottico-dedutivo. Tese
de Doutorado do Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao. Porto Alegre, 2001, p.195.
 21
chance para transformar a escola. (VALENTE, 1999, p.83).

As atividades dcima quarta e dcima quinta tinham como objetivo aplicar os

conceitos de geometria, desenvolver a criatividade, compreender o que so figuras
semelhantes e aplicar proporo em figuras semelhantes na resoluo de um
problema. Primeiramente, foi proposto aos alunos que fizessem um esboo de uma
planta baixa de uma casa no geogebra, e depois foi dada uma planta baixa para que
desenhassem em escala no mesmo software. Esta atividade despertou bastante
interesse nos alunos, visto que o tema faz parte de uma das necessidades bsicas do
ser humano: a moradia. Para a execuo do desenho da planta baixa, foi necessrio
utilizar todos os conhecimentos geomtricos at o momento trabalhado. Neste
momento foi explicado o que so figuras semelhantes e relatado o processo utilizado
por Tales para determinar a altura da pirmide de Quops e assim o aluno
compreendeu que, se em dois polgonos semelhantes ele desconhece uma das
medidas de seus lados, ele pode aplicar proporo para descobri-la.
Sendo este projeto centrado no uso de mdias tecnolgicas o geogebra, a
modelagem matemtica tambm foi aplicada, pois no processo ensino aprendizagem
deve-se fazer uso de todas as tendncias metodolgicas. O uso da modelagem
matemtica contribui significativamente no processo de ensino e aprendizagem da
Matemtica, visto que ela visa inserir no contexto escolar a realidade dos educandos,
fazendo-os perceber a importncia de se conhecer os procedimentos matemticos
capazes de sanar dificuldades enfrentadas no dia a dia. E de acordo com Bassanezzi,
22
(1994) A modelagem matemtica consiste na arte de transformar problemas da
realidade em problemas matemticos e resolv-los interpretando suas solues na
linguagem do mundo real.
A atividade dcima sexta tinha como objetivo aplicar semelhana de tringulos
para determinar a altura de uma rvore no ptio da escola. Ao realizar esta atividade os
alunos determinaram uma medida inacessvel aplicando semelhana de tringulos e,
demonstraram grande satisfao ao comprovar a aplicabilidade da matemtica.

21
VALENTE, J. A. O Computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas, SP. UNICAMP/NIED,
1999,p.83.
22
BASSANEZZI. R. Modelagem matemtica. Dynamis. Blumenau. V. 7, 1994.
 A atividade dcima stima tinha como objetivo construir no geogebra polgonos
semelhantes utilizando homotetia. Os alunos acharam muito interessante esta atividade
de ampliar ou reduzir figuras, visto que o geogebra oferece diversas ferramentas que
possibilita uma melhor compreenso do assunto estudado mediante a construo,
visualizao e comprovao.
A atividade dcima oitava tinha como objetivo conduzir o aluno a compreender o
valor da matemtica, por meio de suas aplicaes nos diferentes campos existentes e
verificar se os alunos assimilaram os conceitos geomtricos trabalhados nas atividades
anteriores. Nesta atividade de fechamento foi retomado o problema da planta baixa de
uma casa, pois o mesmo vinha de encontro com o contexto do aluno e envolvia
diferentes contedos, como permetro, rea, porcentagem, operaes, estimativas de
custos, etc., onde o aluno teve que realizar diversos clculos para chegar s solues.
Aps a anlise da atividade constatou-se que os alunos demonstraram o entendimento
da atividade, ou seja, assimilaram os conceitos geomtricos trabalhados.
Paralelo implementao do projeto ocorreu a socializao da pesquisa com os
professores da Rede Pblica Estadual de Educao atravs do GTR, na modalidade
EAD. Os Grupos de Trabalho em Rede - GTR constituem-se numa atividade do PDE e
caracterizam-se pela interao a distncia entre o professor PDE e os demais
professores da Rede Pblica Estadual e buscam efetivar o processo de Formao
Continuada j em curso, promovido pela SEED/PDE. Cada professor PDE fica
responsvel por um curso, com cerca de 15 participantes, que se matriculam de forma
espontnea. Durante as discusses realizadas pelos participantes houve contribuies
de grande relevncia para esta pesquisa. Dentre elas destaca-se: a falta de
capacitao para os docentes que no dominam o uso de recursos tecnolgicos; a falta
de tempo para explorar tais recursos como o geogebra e assim se sentirem mais
seguros durante sua utilizao; turmas muito grandes e laboratrios com poucas
mquinas o que impossibilita que cada aluno trabalhe individualmente em um
computador; o sistema operacional com baixa capacidade que trava quando usado ao
mesmo tempo em vrias mquinas; a falta de manuteno e infraestrutura nos
laboratrios foi tambm considerada como dificuldades enfrentadas no uso dos
laboratrios. relevante informar que todos concordaram que o uso de recursos
tecnolgicos na prtica pedaggica torna as aulas mais atrativas para os alunos, alm
de que, o mundo esta evoluindo e a escola no pode ficar alheia a essas
transformaes. Durante a realizao do GTR os professores participantes
Contriburam com suas avaliaes da produo didtico-pedaggica apresentada:

Depois de analisar a Produo Didtico-Pedaggica, s posso parabeniz-la

pela ideia e pelo discorrer das atividades. Acho muito interessante partir de
atividades concretas manipulativas para intensificar o trabalho com as mdias.
As atividades listadas so pertinentes seguidas das atividades no software
Geogebra. O aluno precisa dessa ponte para uma aprendizagem eficaz e
consistente. (Professor A)

Aps fazer a leitura e uma analise da sua Produo Didtico Pedaggica, s

posso elogiar. De uma forma simples, porm completa e sequencial colocaste
muito bem os contedos de geometria a serem trabalhados. Alm de utilizar o
geogebra, soma diferentes materiais didticos como palitos, EVA, cartolina etc.
Enfim, materiais que o aluno pode manusear. Trabalhar geometria gostoso
quando o aluno consegue visualizar a sua aplicabilidade. E isso fica bem claro
no material disponibilizado. Parabns. (Professor B)

5 Consideraes finais

A partir da implementao do projeto e do estudo de pesquisas publicadas que

tratam da utilizao de mdias pude confirmar que o uso de recursos tecnolgicos como
o software geogebra, so ferramentas valiosas na prtica pedaggica, porm Segundo
Gravina (2001, p.192) 23 Sendo recente o uso da tecnologia informtica no cotidiano da
sala de aula, mais investigaes so necessrias para que se defina o uso adequado
dos ambientes de geometria dinmica.
Estudar matemtica no laboratrio de informtica em frente a um computador
torna as aulas prazerosas para os estudantes. A explorao, construo, manipulao e
visualizao de objetos geomtricos na tela do computador proporcionam uma

23
GRAVINA, M. A. Os ambientes de geometria dinmica e o pensamento hipottico-dedutivo. Tese
de Doutorado do Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao. Porto Alegre, 2001, p.192.
aprendizagem significativa e para o professor a utilizao dos ambientes de geometria
dinmica abre um leque de possibilidades para o ensino de geometria. Porm o
programa por si s no suficiente para garantir o aprendizado, necessrio intercalar
atividades que fazem uso desses recursos com outras atividades, seja atravs de jogos,
materiais concretos e outros.
O geogebra um valioso recurso nas aulas de matemtica e contribui
significativamente na prtica pedaggica. Porm relevante que o professor tenha
domnio de todas as ferramentas do software, que as aulas sejam bem preparadas e
que tenha bem claro o que ele vai ensinar e como ele vai ensinar.
A escola precisa compreender e incorporar as linguagens atuais, dominar as
possibilidades que a gama de recursos tecnolgicos oferece para auxiliar e melhorar a
prtica pedaggica, sem esquecer que isso tudo um processo lento que segundo
Valente:

Isso significa que a mudana pedaggica que pretendemos no passvel de

ser resolvida com uma soluo mgica, com a compra de equipamentos
sofisticados. Essa mudana muito mais complicada e os desafios so
enormes. Porm, se eles no forem atacados com todos os recursos e energia
que ns, educadores, dispomos, corremos o risco de ter que nos contentar em
trabalhar em um ambiente obsoleto e em descompasso com a sociedade atual.
A Educao enxuta ser realizada em ambientes alternativos e a escola, como
24
hoje, ser fossilizada definitivamente. (VALENTE, 1999, p.42).

Vale a pena lembrar que uma nica tendncia metodolgica no contempla todas
as transformaes desejadas que se almeja da escola, mas o uso continuo e
intercalado de diferentes tendncias metodolgicas pode trazer grandes contribuies
prtica pedaggica.

24
VALENTE, J. A. O Computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas, SP. UNICAMP/NIED,
1999, p.42.
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