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RESUMO:
O presente artigo aponta alguns questionamentos a respeito da gesto democrtica na Escola
Pblica, no intuito de construir entendimentos e saberes para enfrentar os entraves encontrados
na implantao da democratizao dos tempos e espaos escolares, como falta de capacitao
dos partcipes para agir democraticamente, falta de clareza nos objetivos pedaggicos propostos.
Sendo que o determinado na teoria sobre a gesto democrtica da escola pblica, ainda no est
sedimentado na prtica. As instncias colegiadas j existentes na escola so citadas tendo o
Conselho Escolar um maior aprofundamento por ser um processo revestido de grande
importncia na busca da participao e autonomia dos partcipes da escola. Levando em conta
que as transformaes desejadas no mbito da implementao de aes democrticas nas
escolas devem contar com a instrumentalizao dos partcipes atravs da ressignificao das
relaes entre escola e comunidade interna e externa. Buscando assim uma maior parceria da
escola com a comunidade para que a escola aja efetivamente, em funo de aproximar a teoria
e a prtica no processo de democratizao e cumprimento da funo social da escola.
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ABSTRACT:
This article points out some questions about the democratic management in the Public School, in
order to build understanding and knowledge to face the obstacles encountered in implementing the
democratization of the times and venues education, and lack of empowerment of participants to
act democratically, lack of clarity the educational goals proposed. Being given that the theory
about the democratic management of public schools, is not yet sedimented onto practice. As the
entities that already exist in school are cited and the School Board further study to be a process of
great importance in the quest for autonomy and participation of participants from school. Taking
into account that the desired changes in the implementation of democratic activities in schools
should rely on the exploitation of participants through the re relations between school and
community internal and external. Seeking thus a greater partnership with the school community to
act effectively to school, according to bring the theory and practice in the process of
democratization and observance of the social function of the school.
INTRODUO
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possibilidade de melhorias na escola pblica. Paro (2005, p. 162) argumenta
sobre os entraves na implantao da gesto democrtica se pretendemos agir
na escola, como de resto em qualquer instncia na sociedade com vistas a
transformao social, no podemos acreditar que estejam j presentes condies
ideais que s podero existir como decorrncia dessa transformao.
Assim esse artigo com foco na construo da gesto democrtica da
escola pblica analisa limites e possibilidades que permeiam esse processo,
considerando o Conselho Escolar como instrumento privilegiado e meio de
aproximao entre teoria e prtica na democratizao da escola.
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relaes humanas. A gesto participativa se prope como condio para
resistir s formas conservadoras de organizao e gesto escolar. Sobre essa
considerao Libneo (2006) prope:
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escola. Quando se age democraticamente a diversidade valorizada e a
incluso se torna prtica ao reconhecer como til a participao, deciso e idia
do outro. A escola deve estar aberta ao debate tambm para a comunidade
externa, discutindo as diversas abrangncias de fatos importantes escola,
tendo para isso que organizar-se em tempo e espao, convocando a todos para
participar e entender as funes de cada um e a misso da escola, tambm pais
e alunos para assim debater questes primordiais no processo educativo.
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No entanto, para que aes voltadas democratizao da escola pblica
se efetivem, dependemos tambm de polticas educacionais favorveis a
democratizao, ou seja, medidas agilizadas e sistematizadas pelo governo para
atuar com maior eficincia nos mecanismos institudos ou os que constantemente
se renovam com vistas a democratizao da escola. Esse conjunto de aes
deve alicerar e apoiar todo o processo de democratizao na escola. Unindo
assim a fora alicerada no cho da escola atravs de seus partcipes fora
propulsora das polticas produzidas pelo sistema. Este aspecto que pretendemos
destacar a seguir.
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A educao no Brasil desde os tempos da Independncia teve um
tratamento que a desvinculou das lutas sociais. Leher (2002) comenta o trecho
da Constituio Federal outorgada em 1824, que prope a instruo primria
gratuita a todos os cidados. Tal princpio, segundo Leher foi negado aos
ndios, negros libertos, crianas e jovens de classe baixa foram impedidos de
freqentar as escolas legalmente por falta de oportunidade que as formas
arcaicas de dominao impunham, ou seja, as oportunidades de escolaridade
na prtica s era possvel para os cidados das classes mais abastadas.
As escolas eram concebidas tendo em vista a educao dos filhos das
classes dominantes, sendo os valores trabalhados voltados s classes que
detinham mais posse. Os brancos com poucas posses podiam se servir
apenas das escolas tidas como primeiras letras, e quem normalmente
ministravam tais aulas que se baseavam no ensino mtuo lancastreano, eram
os alunos que mais se destacavam. J aos escravos que no eram
considerados como cidados nenhuma escola era possvel.
As elites tambm dominaram o discurso e prtica da educao no
perodo do Imprio. O militarismo trouxe a Repblica que chegou atravs de
um processo de revoluo passiva. O capitalismo depois do fim da escravatura
adquire posio mais clara e assim nasce as classes operrias.
As vozes silenciadas no Imprio, e no incio da Repblica, a partir de
1870, segundo Leher passam a ser ouvidas atravs de reivindicao na
imprensa, onde intelectuais como Silvio Romero, Manuel Bonfim lutam por
uma educao em sintonia com a cultura brasileira, em que a poesia e as
lnguas africanas possam ter espao. Tentativas como a revoluo comunal
em 1871, que prope base de igualdade social e instruo integral que cada
um tem direito, foi logo derrubada contando com reaes endurecidas. Mais
de cento e trinta anos aps, a educao se coloca subordinada a lgica do
capital.
Hoje as polticas educacionais abrangem um campo amplo que trata
desde propostas de instituio, financiamentos para suportes materiais e de
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capacitao, abrangendo inclusive o pedaggico propriamente dito para a sala
de aula a planos gerais de educao.
As polticas de educao para Cury (2002) tm origem nas demandas
sociais e polticas que no se conformam com os desgnios particulares que
muitas vezes tomado como regra para a construo dessas polticas. Formas
de presso de novos sujeitos sociais tm tornado as polticas educacionais
plurais, quando do dinamismo coletivo dos sujeitos sociais aliada s
necessidades da cidadania.
Em Porto Alegre como em outros municpios as polticas educacionais
mais abertas mostram que j no se tolera mais segundo Cury (2002, p. 156) os
rumos excludentes da vida social e determinismos econmico-financeiros a
gosto de poucos. E Cury deixa claro quando observa que O pacto que une
muitas foras polticas direita comea a mostrar sinais de esgotamento. O
correio eletrnico tem sido utilizado como instrumento dessa presso aos
parlamentares, por meio da rede mundial de computadores a sociedade solicita
informaes e providncias.
O Brasil possui uma caracterstica importante em busca da efetivao da
democracia, que a pluralidade poltico-partidria. Novos mecanismos de
participao social que ampliam as possibilidades de tomadas de decises por
um maior nmero de sujeitos (polticos), esto garantidos na Constituio de
1988. Em todo Brasil, municpios tomam iniciativas inovadoras e corajosas em
busca de valorizar a participao dos cidados de acordo com Cury na montagem
de conselhos de controle social, deciso de destinao de verbas, enfim essas
tentativas nada mais so do que cumprir o que est posto na lei maior, a
Constituio.
Deve haver vrios caminhos ao fazer as Polticas Educacionais e a
democracia um deles, quando se quer um Estado tico e transparente a
participao intensa e prxima deve ser praticada. E ns cidados brasileiros
devemos ter como compromisso nos envolver sim com questes poltico-sociais
para tanto precisamos conhec-las, perceb-las, enfim nossas escolas devem ter
essa compreenso e propagar a conscincia da participao.
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Contudo, se a valorizao do profissional da educao e as condies de
trabalhos apropriadas no tiverem a devida ateno essas polticas correm o risco
de perder o flego necessrio para avanar em busca de melhores condies
sociais e igualitrias. Portanto as polticas educacionais s se faro democrticas,
segundo Cury , se ao mesmo tempo forem sociais e pedaggicas.
Nesse sentido levamos em conta a prtica dos movimentos sociais que tm
mostrado de acordo com Ciavatta (2002, p. 102) que a prtica social educativa e
que no pedaggico h poltica, assim como vice-versa. E ainda segundo ela A
educao pode no ser democrtica, mas a prtica da democracia , em si,
educativa. Portanto a poltica educacional deve ter como rumo fundamental a
democracia.
A gesto democrtica surge como possibilidade de aniquilar o
autoritarismo enraizado no processo educativo no interior das escolas. Propor
uma gesto democrtica na escola conferir autonomia escola, que segundo
Paro (2004, p. 11) significa em conferir poder e condies concretas para que
ela alcance objetivos educacionais articulados com os interesses da
comunidade. E sim se dar por conquistas dos interessados, desta forma torna-
se cada vez mais necessrias mudanas no processo de autoridade no interior
da escola. Tal afirmao nos leva a crer que as mudanas no processo de
autoridade no interior da escola se dar por fora das conquistas obtidas pelos
prprios interessados, ou seja, os partcipes das escola.
A instrumentalizao desses partcipes um aspecto relevante no
processo de democratizao na escola. Freire (2004) observa.
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OS PROCESSOS DEMOCRTICOS DA ESCOLA E AINSTRUMENTALIZAO
DOS PARTCIPES
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protagonistas em torno da realizao das mesmas. Quando seus partcipes
imbudos de conhecimento seguem em busca do interesse comum. Libneo
(2004) esclarece:
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Grmio Estudantil um espao frtil para que novas lideranas possam
emergir do cho da escola e se fazer representar na sociedade, pois o grmio
exerce um papel estratgico, sendo eixo que articula a participao do aluno na
gesto democrtica da escola. E o exerccio dessa participao que propicia e
estimula a integrao do aluno nas prticas sociais e democrticas.
Projeto Poltico Pedaggico deve ser norteado por princpios que decorrem
da opo de educao em construo. De acordo com Oliveira (2005) so eles:
Autoridade; qualidade; participao; democracia e igualdade, assim o Projeto
Poltico Pedaggico essencial para a efetivao da democratizao da escola
pblica, j que a vida da escola est depositada nele, desta forma ele deve ser
inacabado e flexvel, assim segundo Alarco (2001) A escola deve estar aberta
comunidade exterior. Atenta comunidade interior, envolver todos na
construo do clima escolar, na definio e na realizao do seu projeto e na
avaliao da sua qualidade educativa.
O Projeto Poltico-Pedaggico como instrumento de planejamento coletivo,
demonstra seu poder de democratizao da escola, quando resgata a unidade
do trabalho escolar e garante que no exista diviso entre as pessoas que
planejam e as que executam. Pois ele dever ser construdo sob a lgica do
conjunto, onde todos os seguimentos planejam e todos executam, garantindo a
viso do todo. Assim o todo estando de posse do conhecimento do trabalho
escolar, profissionais dos vrios segmentos da escola (gestores, tcnicos
administrativos e de apoio, decentes, discentes, pais e comunidade local)
cumprem seus papis especficos, mas com o conhecimento geral, desta forma o
trabalho deixa de ser estanque e fragmentado. Sendo todos partcipes da prtica
educativa, conseqentemente todos educadores.
Dentre os processos democrticos existentes na escola o Conselho
Escolar foi o mais nesse estudo considerando que ele atravs da
representativade de dos diversos setores abrange o todo da escola, da a
importncia desse processo na construo da escola democrtica que
almejamos.
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CONSELHO ESCOLAR: FUNES, ATRIBUIES E CONSOLIDAO
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composio dos conselhos precisa representar a diversidade, a pluralidade das
vozes de sua comunidade. Antunes (2002) explica que:
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seja, o Conselho Escolar deve ser um espao de discusso e negociao e
encaminhamentos das necessidades educacionais, onde se busca incentivar
uma cultura democrtica, participativa, cidad em substituio a cultura
patrimonialista.
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um instrumento que existe e precisa ser aperfeioado com vistas a que se torne o
embrio de uma verdadeira gesto colegiada que esteja articulada com os
interesses populares da escola. Considerando essa colocao de Paro que a
escola deve se aprimorar na instrumentalizao e capacitao dos partcipes, para
que as aes sejam efetivadas substancialmente na prtica.
Lembrando que alm de levar em conta a experincia acumulada dos
profissionais e demais partcipes, tambm necessrio entender que muito se
tem por aprender no aperfeioamento do Conselho Escolar. Antunes (2002)
contribui nessa perspectiva quando explica que:
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Faz parte do Conselho a direo da Escola, a representao dos alunos,
professores, funcionrios, pais e a comunidade local. As decises so tomadas
coletivamente e o Conselho s existe quando reunido. Assim nenhum membro do
Conselho Escolar tem autoridade fora do colegiado. Os membros do Conselho
devem ser escolhidos levando em conta possibilidade como efetiva participao,
representatividade, disponibilidade e o compromisso, ou seja, saber ouvir, dialogar
e assumir a responsabilidade de aceitar as decises da maioria, no deixando de
sempre de demonstrar opinies e apresentar propostas, afinal o espao do
Conselho deve ser visto como laboratrio para o exerccio da cidadania,
propiciando assim a liberdade de participao.
O Conselho Escolar deve para Navarro (2004) ter como prioridade em sua
lista de atribuies a elaborao do Regimento Interno do Conselho, que define
aes importantes, como calendrio de reunies, condies de participao do
suplente, critrios para participar das tomadas de decises entre outras. Em
seguida o Conselho deve tomar cincia e participar ativamente da construo
E/ou reconstruo do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, j que esse
processo deve ser inesgotvel mente revisto, ou seja, a escola deve acompanhar
o que acontece fora dela e para isso necessrio estar atento e o projeto
poltico-pedaggico deve ser o registro das mudanas que vo acontecendo na
escola, formando assim o processo de aprendizagem historicamente acumulado
no s para o aluno, mas para toda a comunidade que precisa compreender que
o que se tem, muitas vezes conseqncia do que j passou.
Desta forma o Conselho tem como uma das atribuies essenciais neste
processo de avaliao e acompanhamento do projeto poltico que promover
relaes pedaggicas que favoream o respeito ao saber do estudante e valorize
a cultura histrica da escola e da comunidade local. Assim como atribuies que
garantam a participao da comunidade escolar em assemblias para discusso
e elaborao de solues para os problemas que surgem no decorrer do
processo educativo.
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O Conselho tambm responsvel pela elaborao e acompanhamento
do Regimento Escolar. A fiscalizao da gesto pedaggica e financeira da
unidade escolar, assim como aprovar o plano anual, elaborado pela direo para
a aplicao dos recursos financeiros atribuio relevante do Conselho Escolar
As atribuies de carter totalmente pedaggico tambm merecem a ateno e
empenho do Conselho, como acompanhamento da evoluo dos indicadores
educacionais (abandono, aprovao, aprendizagem, entre outros) propondo
intervenes e/ou medidas scio educativas visando melhoria da qualidade
social da educao escolar.
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longe de se efetivar na prtica. Essa constatao nos assegura que a escola
cada vez mais deve se preocupar em ser um local onde o dilogo, a participao
sejam constantes e subjetivos, para que a escola possa ser na prtica o que
tanto se prope na teoria.
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comunidade escolar e que tem na solidariedade e na incluso seus princpios
fundamentais.
A educao no pode estar a servio de interesses de uma minoria,
somente assim poderemos garantir que a escola seja realmente um espao
democrtico. Onde a educao deve ser comprometida como um espao de
formao ampla ao educando, permitindo que ele se potencialize como seres
humanos ao aprimorar as dimenses e habilidades que faz de cada um de ns
seres humanos. Que a escola possa atravs da participao dos indivduos de
forma consciente garantir acesso significativo aos conhecimentos, s relaes
sociais, s experincias culturais diversas e que esses possam contribuir como
apoio no desenvolvimento do educando como sujeito scio-cultural, e no
aprimoramento da sua funo social.
REFERNCIAS
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FREIRE, P. apud NAVARRO,I.P. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Bsica, Conselhos Escolares: democratizao da escola e construo da
cidadania /elaborao Ignez Pinto Navarro...[ et al.] Braslia: MEC, SEB, 2004.
Sites consultados
22
LDB no art. 3 da Lei n.9.394/96 LDB http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/
pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf
Acesso em 12 de dez. 2008
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