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A prtica da pesquisa em Comunicao:

abordagem metodolgica como
tomada de decises
Jos Luiz Braga

1 Preliminares 1/33
Resumo
O texto toma como eixo a questo prtica de como Este estudo foi inicialmente escrito como base
fornecer, na realidade atual dos programas de
para participao em mesa redonda, no V
ps-graduao em Comunicao, apoio para o
encaminhamento metodolgico adequado de teses e Seminrio Interprogramas da Comps1. A tnica

dissertaes. Assume que pesquisas empricas so
um processo formativo essencial para mestrandos e
doutorandos. Considerando a ineficcia da adoo de
regras metodolgicas apriorsticas e rgidas e a grande
variedade de ngulos tericos e de tipos de objeto na
rea, prope perspectivas bsicas e transversais para
cuidados metodolgicos, adequados diversidade de
pesquisas qualitativas. Observa que o abandono das
regras apriorsticas torna a tomada refletida de decises
um elemento central do encaminhamento metodolgico.
O artigo oferece reflexes sobre trs elementos da
pesquisa: problematizao, fundamentao terica e
observao emprica. Trata finalmente das objees
como processo central no avano do conhecimento.
Palavras-chave
Pesquisa em Comunicao. Metodologias.
Currculo. Fundamentao terica. Observao
Sistemtica. Objees.
Jos Luiz Braga | jbraga@unisinos.br
Doutor em Comunicao pelo Institut Franais de Presse (IFP). Professor
Titular no Programa de Ps-Graduao em Comunicao da Universidade
do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos).
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do Seminrio, mais que buscar uma acuidade
conceitual abstrata sobre os temas previstos,
voltava-se para alguns desafios concretos que
podem afligir o desempenho formador dos cursos
de mestrado e doutorado no pas. As outras
duas mesas de debates trataram da seleo de
estudantes e das atividades de orientao.
Para nosso tema metodologias de pesquisa
menos evidente, em si, a notao prtica, pois
comporta certamente uma apropriao conceitual
e abstrata. Mas, considerando que os contextos
devem sempre ser significativos, assumimos
que o tema desdobra-se na seguinte pergunta:
como fornecer, na realidade atual de nossos
programas de ps-graduao em Comunicao,
apoio aos estudantes para o bom desempenho
de suas investigaes, de modo a que suas teses
e dissertaes alcancem resultados relevantes,
com encaminhamentos metodolgicos adequados?

E, particularmente: de modo a que essa obra
seja o principal indicador da boa formao do
pesquisador que a produziu.
Essas questes dirigem seu desafio a todo
o conjunto de atividades formativas em um
programa de mestrado ou doutorado todas as
previses curriculares recebem a incidncia da
questo. Uma parte das respostas relaciona-se s
tarefas da orientao; outra parte, a disciplinas
oferecidas em curso sejam abrangentemente
voltadas para metodologia e pesquisa, sejam
especificadas por algum ngulo terico, temtico
ou de encaminhamento. As demais previses
curriculares (seminrios, publicao de textos,
reunies de grupos de estudo e pesquisa) recebem
tambm a incidncia da questo metodolgica.
Nessa perspectiva, a questo das metodologias
de investigao desdobra-se na questo dos
procedimentos pertinentes para oferecer apoio o
que um problema de metodologia pedaggica.
Uma formao metodolgica, em mestrado ou
doutorado, no pode se restringir a informaes
sobre teorias e mtodos. Deve-se fazer os
estudantes refletirem sobre o enfrentamento
da pesquisa, estimulando o desenvolvimento de
abordagens metodolgicas como prticas sobre
seus prprios problemas de investigao.
Um dos objetivos centrais do trabalho de produo
da tese ou dissertao, mais que os resultados de
conhecimento produzidos sobre seus objetos, a
1 V Seminrio Interprogramas, dia 28 de outubro de 2008, realizado no PPG em Comunicao da PUC/SP. O texto sofreu revises
posteriores, tanto para levar em conta questes surgidas no debate, como para incluir aspectos no tratados na verso preliminar.
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prpria formao do pesquisador. Nessa formao,
o desenvolvimento de competncias metodolgicas
e de formulao terica o ncleo organizador.
Sabemos que toda discusso terica,
epistemolgica e metodolgica importante para
a formao de uma cultura de pesquisa; e que
a obteno de um bom manejo de perspectivas,
conceitos e abordagens diversificados nesse
mbito parte importante do programa pessoal
2/33
de formao continuada de todo pesquisador. Mas
aqui se trata de outra coisa, mais prxima, mais
urgente e mais concreta que a oportunidade
de usar a prpria pesquisa de dissertao ou
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de tese como campo de prtica, de formao
de experincia sobre modos de encaminhar a
pesquisa e para aprender com seus desafios.
Trs preliminares devem ser levadas em conta, neste
ponto. A primeira, de ordem terico-metodolgica, e
pertinente histria do conhecimento nas Cincias
Humanas e Sociais (CHS), o forte consenso
atual de que no possvel assumir abstratamente
abordagens prvias e fechadas, a serem aplicadas
a uma diversidade de pesquisas. Assim, diferentes
pesquisas solicitam diferentes aproximaes,
conforme suas perguntas e objetos; e mesmo tticas
metodolgicas comprovadas e pertinentes devem ser
ajustadas a caractersticas concretas do objeto e ao
desenho especfico da investigao. Mas isso no
deve ser pretexto para vale tudo. Ao contrrio, as
exigncias se ampliam.
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No sendo o campo da Comunicao dotado de Como sabemos, a aprendizagem efetivamente se

um sistema positivista de objeto/mtodo nem de transfere de um objeto para outro. Se aprendi
uma sedimentao consensual de referncias a usar bem a abordagem x em uma pesquisa,
terico-metodolgicas enraizadas na tradio, amanh saberei usar essa experincia para me
corre-se o risco frequente de improvisao, de apropriar mais facilmente da abordagem y
impressionismo, de espontanesmo, de reduzido solicitada por outra pesquisa. Mas no espao
rigor, de utilizao de senso comum simplificador. em que inscrevo a presente reflexo, estamos
Torna-se assim relevante referir, a cada pesquisa, interessados em algum tipo de apoio mais
as bases tericas e tcnicas gerais de aproximao imediato, voltado diretamente para a pesquisa que
do objeto da pesquisa, no pela aplicabilidade o estudante tem diante de si. 3/33

imediatista, mas em favor de uma percepo

O que oferecer com eficcia, nestas condies?
razovel do que seja o trabalho de fazer
No apenas que possa ser adequado ao que
cincia (com todas as ressalvas que se queira
cada estudante pretende pesquisar, mas tambm

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fazer quanto a este conceito). No espao de um
que esteja minimamente dentro de nossas
mestrado, no fazemos jornalismo, literatura,
competncias de docentes que, evidentemente,
arte, militncia. Temos o objetivo de produzir
no podem abranger a formidvel diversidade do
conhecimento, embora esse fazer cientfico, hoje,
que terica e metodologicamente disponvel.
no espao das cincias humanas, no se pretenda
puro, nem objetivo, nem neutro. Ainda que seja Diante de tal questo, uma terceira preliminar
possvel e desejvel desenvolver interaes deve ser a de evitar meramente inculcar
instigantes com os fazeres acima referidos, o em nossos estudantes as nossas prprias
que especifica nosso trabalho a produo de preferncias terico-metodolgicas o
conhecimento acadmico. que corresponderia a ficar indiferente s
necessidades especficas, certamente
A segunda preliminar, de ordem histrico-
diferenciadas, de um grande nmero de
contextual, referida especialmente pesquisa
mestrandos e doutorandos. Certamente as
no Campo da Comunicao, a extraordinria
preferncias terico-metodolgicas do professor
diversidade de temas, objetos, questes, ngulos,
e sobretudo da linha de pesquisa tm
conceitos, paradigmas e teorias que hoje so
um papel a cumprir. A terceira preliminar
acionados, conforme as escolas, as reas de
assinalada apenas alerta que tais preferncias
interesse e as linhas de pesquisa. A solicitao
no devem se abater sobre os estudantes, nem
de transferncia do que seja aprendido, de uma
de modo autoritrio nem em desconsiderao
questo para outra, mais ampla, talvez, do que
de necessidades especficas de sua pesquisa.
em outras disciplinas humanas e sociais.

No conjunto de um programa e de uma linha,
qualquer encaminhamento deve ser justificado
por sua pertinncia.
claro que disciplinas especficas, voltadas
para um ngulo terico-metodolgico
determinado e oferecidas com essa visada,
devem mesmo encaminhar, com rigor e
profundidade, suas perspectivas e processos
prprios. Como sero disciplinas optativas, vo
curs-las, esperanosamente, os estudantes
que se percebam interessados, considerando
essa formao especfica relevante para seus
objetivos de investigao.
As trs preliminares apontadas correspondem
a outros tantos desafios para o trabalho dos
professores e dos estudantes nos PPGs.
Malgrado a superao de abordagens fechadas a
priori, apesar da diversidade de objetos e teorias
e das preferncias terico-metodolgicas variadas,
queremos abordar aqui a questo das necessidades
gerais, abrangentes e transversais de uma formao
metodolgica bsica. O que se deve prever, nessa
perspectiva, que corresponda a algo de produtivo
para toda uma diversidade de pesquisas?
Deve-se tratar naturalmente de aproximaes
to bsicas que possam ser ajustadas a temas
e teorias bem diversos. Percebo que, s vezes,
aproximaes muito sofisticadas e pertinentes
aos objetos de pesquisa dos estudantes deixam de
render seus melhores resultados de investigao
justamente na falta de decises e procedimentos
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bem mais elementares que, se assegurados,
poderiam dar sustentao adequada queles
encaminhamentos. Como toda investigao
comporta riscos, preciso estar liminarmente
atento a sua ocorrncia, sem o que no se estar
preparado para buscar correes ou defesas.
* * *
O que desenvolvo, no presente texto, no
resultado de uma aproximao abstrata decorre 4/33
de alguma experincia no enfrentamento prtico
desse desafio. Por isso mesmo, as proposies
que fao no se pretendem universais, a
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ponto de serem aplicveis a qualquer situao
formadora, em apoio a qualquer tipo de pesquisa
comunicacional. Mas estou convencido de que,
trabalhadas reflexivamente por colegas, em funo
dos desafios pedaggicos e metodolgicos em sua
orientao e seu ensino, podero estimular tticas
por transferncia, reajuste ou substituio
pertinentes para seu trabalho docente.
Essas pretenses distinguem-se, entretanto,
de uma ttica de manual de pesquisa. Na
perspectiva de manual, os autores oferecem
informaes bsicas para uma espcie de
desenho mdio de uma pesquisa padro. Minha
preocupao, bem diferente, a de oferecer
ngulos a serem refletidos e cuidados pelos
professores e pelos pesquisadores-estudantes
como pistas para seus prprios encaminhamentos,
diferenciados em funo de seu objeto e de seus
fundamentos tericos.

* * *
Reiterando essa visada prtica e um objetivo
de tratar questes muito bsicas, com alguma
possibilidade de valor transversal a diferentes
mbitos terico-metodolgicos, organizei o
presente texto em torno dos seguintes subtemas:
a importncia da pesquisa emprica e a
necessidade de critrios internos de rigor;
uma reflexo sobre o prprio sentido de
metodologias nas circunstncias referidas;
os trs principais elementos a serem articulados
em uma pesquisa: problematizao e hipteses;
fundamentao e tensionamento; o
trabalho de observao;
espaos mais habituais de risco em uma
pesquisa de ps-graduao;
o trabalho de objeo como
componente metodolgico.
2 A importncia da pesquisa emprica
Defendo para nossa ps-graduao e
particularmente para os mestrados a
importncia da realizao de uma pesquisa
emprica, a pesquisa que solicita uma efetiva
observao de algum ngulo da realidade,
apresentando perguntas sobre aspectos de uma
determinada situao ou objeto e procurando
respostas diretamente atravs de investigao
sistematizada de elementos concretos que
compem o objeto escolhido e construdo.
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bom enfatizar que no pesquisa emprica
apenas aquela investigao explicativa,
realizada com controle rigoroso de variveis e/
ou desenvolvida por aproximao quantitativa. O
trabalho de compreenso do objeto emprico, a
reflexo sobre situaes indeterminadas (no-
esclarecidas) do ambiente social, na pesquisa
qualitativa, corresponde igualmente a pesquisa
emprica bastando que a motivao principal
do pesquisador se volte para efetiva descoberta 5/33
de conhecimento sobre tais materiais, orientado
por teorias pertinentes.
Isso no significa que pesquisas tericas sejam
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irrelevantes, no quadro abrangente de produo
da pesquisa em uma rea de conhecimento.
Mas apenas que os mestrados e muitas vezes
tambm os doutorados no so o melhor
momento para tal exerccio exclusivo. Ao
contrrio, processos exclusivamente centrados
no estudo de autores, para gerar dedutivamente
ainda outras ideias, parecem solicitar uma
experincia bem mais aprofundada do que nossos
mestrandos e doutorandos tipicamente possuem.
Alm disso, solicitam um tempo maior do que se
dispe na situao de formao.
Um argumento adicional e talvez mais
importante que o mestrado e o doutorado
podem ser a nica oportunidade apoiada que um
pesquisador em formao ter para se defrontar
com os desafios prticos e com as dificuldades
metodolgicas de organizar um trabalho de
investigao que os ponha efetivamente a braos

com uma realidade que resiste, que apresenta
fatos incontornveis, que no se resolve apenas
com base em argumentao e especulao
abstratas. Em ltima anlise, queremos falar
sobre o mundo mesmo quando se faz a filosofia
mais abstrata e sofisticada. Se o estudante tiver
a pretenso de entrar diretamente nesse mundo
rarefeito da especulao, que contato ter tido
com a resistncia das coisas?
Outro ngulo o da importncia da descoberta
como elemento relevante tanto da contribuio
para o conhecimento como do estmulo para
o rduo trabalho da pesquisa. Falo aqui das
descobertas efetivas sobre caractersticas
intrigantes do mundo real. O trabalho de elaborar
formulaes tericas sobre tais descobertas uma
experincia necessria para o bom pesquisador. Se
todo o trabalho de pesquisa corresponder apenas
a elaboraes dedutivas e ensasticas mesmo
sofisticadas a partir do que outros autores
escreveram, faltar esse aspecto fundamental
experincia de nossos mestrandos e doutorandos.
No preciso que as descobertas realizadas
nas pesquisas empricas se caracterizem como
a vanguarda do conhecimento na rea nossas
descobertas raramente o so. Trata-se mesmo
de enfrentar a resistncia da realidade, cerc-
la com nossa problematizao e ser capaz de
perceber alguma coisa ali que, por mais modesta
e singular, antes no era claramente percebida,
agora encontra um esclarecimento produzido
por nosso trabalho investigativo, de observao
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sistemtica, de questionamentos, de articulao
adequada entre os fundamentos tericos acionados
e as dvidas postas pela construo do objeto.
Fala-se s vezes em originalidade (sobretudo para
a tese de Doutorado). Mas esta relativamente rara
e depende de condies muitas vezes externas ao
esforo investigativo. Mais importante um esforo
sistemtico para a descoberta o que outra coisa.
Note-se que defender a pesquisa emprica no
6/33
corresponde a uma viso empiricista desta
que leve a proposies meramente descritivas,
limitando a investigao a uma factualidade
superficial ou mecanicista. Ao contrrio. No
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se trata de eliminar ngulos interpretativos, de
descartar insights ou de fugir da construo
conceitual ou da fundamentao que orienta o
olhar sobre o objeto. Uma boa pesquisa elabora
estas e outras dmarches mais abstratas,
alimentadas pelo conhecimento terico. Apenas,
aciona estes elementos menos materiais
submetendo-os ao crivo do enfrentamento das
coisas. No podem ser desenvolvidos e elaborados
apenas com base em uma sabedoria verbal,
argumentativa, especulativa e abstrata.
O trabalho metodolgico corresponde, na pesquisa
emprica, a pr tais elementos abstratos a servio
de um problema-eixo, voltado para efetivas
descobertas. Essa experincia s ocorrer atravs
do desenvolvimento de pesquisas empricas no
mestrado e no doutorado.
A pesquisa emprica, que no elimina ao
contrrio, solicita a boa reflexo terica,

proporciona, durante o prprio trabalho, a
possibilidade do exame refletido de seu rigor
justamente pelo tensionamento mtuo e
pelas articulaes que se possam fazer entre
trs elementos bem diferenciados que se
apoiam e se cobram mutuamente: a construo
e problematizao do objeto; o trabalho de
fundamentao terica; e a ida realidade para
sua observao sistemtica.
O manejo reflexivo desses trs elementos, na busca
de uma construo harmnica, deve ser uma
experincia fundamental para o futuro pesquisador
sobretudo se este, mais adiante, pretende se
aprofundar em formulaes terico-especulativas.
A prtica da pesquisa emprica seria o nico
modo de gerar uma disciplina do pensamento,
do conhecimento e do rigor reflexivo. A reflexo
puramente ensastica, a partir de autores,
pede reflexes e debates de longo prazo, uma
sria experincia dos estudos e do mundo, por
parte do pesquisador, e debates em crculos de
reflexo diversificados e em continuidade.
Estamos falando da formao de pesquisadores
nesse nvel, se determinadas experincias no
forem oferecidas, provavelmente no haver
outras oportunidades.
Assumindo a importncia da previso de
posturas transversais bsicas para a diversidade
de aproximaes possveis e a nfase a ser dada
ao trabalho de formao, sublinho a seguir, na
discusso sobre metodologias, os aspectos que
as caracterizam como uma lgica das tomadas
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de deciso na preparao e no desenvolvimento
da pesquisa.
3 Metodologias
A relevncia das questes metodolgicas na
pesquisa inconteste. Entretanto, ocorre
s vezes uma espcie de reconhecimento
automtico que se exprime apenas no nvel
das consideraes tericas e abrangentes, sem
7/33
produzir consequncias sobre a prtica da
pesquisa. Ou ento, a prtica bem planejada, no
nvel das tcnicas de observao, que so tambm
instncias metodolgicas, sem preocupao com
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os encaminhamentos da reflexo terica.
s vezes parece haver a crena de que a presena
de um captulo metodolgico, na tese ou
dissertao, corresponderia a uma exigncia
formal, dando conta da questo seja pela
exposio das perspectivas tericas habituais na
rea de interesse, seja descrevendo as prticas
adotadas para observar o objeto.
Diferente de uma perspectiva sobre metodologia
como um conjunto de regras de encaminhamento
apriorsticas; ou como mero relato posterior de
componentes adjetivos substncia do tema; ou
ainda como simples adeso a um quadro terico
estabelecido; eu gostaria de enfatizar tais questes
como aes concretas e refletidas durante todo o
desenvolvimento da pesquisa, desde as primeiras
hipteses at os resultados finais.
O abandono consensual de metodologia
como aparato rgido, como mquina formal

para processar neutramente a investigao,
poderia levar o estudante perspectiva de
que a aproximao do objeto pode ser menos
rigorosa. Ao contrrio o abandono da injuno
determinante do a fazer impe maior ateno
e cuidados quanto ao em fazendo. Nessa
perspectiva, a metodologia uma sabedoria na
tomada de decises em que o pesquisador se v
constantemente envolvido.
No campo de estudos em Comunicao, tais
cuidados so particularmente relevantes,
uma vez que importamos teorias, conceitos e
metodologias de mltiplos horizontes que pedem
transferncias e harmonizaes complexas para
funcionarem juntos.
* * *
O mestrando e o doutorando devem ser
estimulados a perceber que a noo de
metodologia se relaciona a toda uma diversidade
de aes de encaminhamento, assim como a
uma variedade de instncias de reflexo; e que
as tomadas de deciso, passo a passo, implicam
a necessidade de fazer distines entre nveis e
dentro de cada nvel de elaborao.
No nvel mais abrangente, encontramos questes
de mtodo na escolha de paradigmas e modelos
epistemolgicos. Vamos fazer uma pesquisa
nomottica, em busca de regularidades no mbito
em estudo? Ou vamos fazer uma busca indiciria?
O objeto suscetvel de abordagem histrica,
solicitando a apreenso de estruturas complexas e
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singulares, que no sero explicadas em termos
de causa e efeito, mas sim compreendidas em
seu devir? Inclumos na busca de descobertas
tambm uma angulao praxiolgica? A visada
ser positivista ou fenomenolgica?
As decises tomadas sobre questes deste
tipo devem ser coerentes com as visadas mais
especficas da pesquisa e, ao mesmo tempo,
repercutem direcionamentos sobre todos os
8/33
outros processos da investigao.
Este apenas o nvel mais geral e abrangente
das questes metodolgicas. Encontramos
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em seguida as questes de fundamentao
terico-metodolgica. As teorias que adotamos,
normalmente, no apenas envolvem explicaes
da realidade, mas tambm fornecem os objetos-
tipo que em seu mbito so constitudos e
alguma ordem de questes que lhes so dirigidas.
Costumo me referir a estas como questes de
horizonte, pois ao trabalhar com uma teoria
assumimos como horizonte de reflexo a ordem
de questionamento diante da qual construmos
nossas perguntas especficas de investigao.
Aparece, portanto, j a, um conjunto de questes
metodolgicas, correspondente escolha das teorias
adequadas. Ou, alternativamente, diante de uma
escolha j feita de autores (por serem os de nossa
preferncia), devemos fazer opes pertinentes
para a construo do objeto de pesquisa. Junto
com isso, naturalmente, vm os conceitos a adotar
e desenvolver, as premissas e, eventualmente, um
mbito de produo de hipteses.

Na prpria construo do problema perguntas
especficas, objetivos, construo do objeto nos
vemos a braos com decises metodolgicas
referentes ao ngulo, acuidade, prpria gerao
de perguntas. Construir um problema de pesquisa,
em sua organizao interna e suas vinculaes
com as bases tericas e com uma realidade
observvel, envolve decises metodolgicas.
Em seguida, os problemas metodolgicos se pem
tambm para a escolha dos observveis, para a
construo de coerncia entre estes e os objetivos
da pesquisa, o que envolve decises tanto sobre
o tipo de materiais e situaes; como sobre o
conjunto especfico e concreto a ser observado
(recorte, corpus, amostra, grupo, documentos,
situaes, pessoas etc.).
E a aparecem as questes de abordagem
metfora que expressa bem a necessidade de
enfrentamento muito concreto de realidades ora
esquivas ora impenetrveis. Manifesta-se a
necessidade de decises referentes ao olhar,
aos critrios de seleo, s ponderaes entre
diferentes indcios ou dados, s articulaes
entre componentes dispersos, aos procedimentos
de interpretao, ao escopo e extenso das
inferncias. Depois das selees e organizao
de dados e indcios, temos ainda decises
interpretativas; e finalmente, o retorno dos
resultados ao mbito da reflexo terica, o que
pede ainda novas decises.
Embora apresentadas em uma espcie de
sequncia, acima, na verdade no h um ponto
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de partida definido para as tomadas de deciso
na pesquisa elas comeam em qualquer ponto e
se desenvolvem em todas as direes. Retornam
em reiterao, de cada nvel para todos os outros.
O que importa, nesse espao, perceber que
em todos os nveis e a cada passo da pesquisa,
o pesquisador solicitado a tomar decises,
terico-epistemolgicas ou prticas e geralmente
envolvendo articulaes entre estas duas ordens.
9/33
A exigncia de reflexo metodolgica sobre todos
esses elementos corresponde ao que considero
um conceito geral de metodologia. Longe de ser
um receiturio de passos a serem dados, trata-se
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do processo de encaminhamento de decises
parte sendo conhecimento estabelecido, a que
devemos recorrer com pertinncia; parte, prtica
incorporada, a ser desenvolvida durante toda a
carreira do pesquisador; e parte inveno, a ser
testada por sua coerncia e seus resultados, no
prprio exerccio da pesquisa.
No existindo receiturio rigoroso e sinttico,
que possa ser usado como um check-list dos
pontos a serem cuidados, as dificuldades podem
parecer insuperveis. Entretanto, se levarmos
em conta aquela perspectiva de metodologia
como o acompanhamento refletido daquilo que
se est fazendo, podemos encontrar no prprio
desenvolvimento da pesquisa as pistas para seu
controle metodolgico.
Costumo dizer a meus estudantes que a essncia da
reflexo metodolgica se encontra na competncia
humana de, ao fazer qualquer coisa, termos a

capacidade de observar e rever criticamente o
que fazemos. Esse tipo de ateno nos oferece,
ento, a possibilidade de redirecionar, de reajustar,
de corrigir. O processo metodolgico bsico no
o de definir uma regra de encaminhamento e
depois segui-la estritamente; mas sim o de rever
cada passo dado e refletir sobre a justeza de seu
direcionamento, corrigindo-o no prprio andamento
da pesquisa. Planejar replanejar.
Como normalmente tomamos uma deciso porque
estamos convencidos de sua justeza, preciso
dispor de alguns elementos de contraposio para
testar sua efetiva adequao. Ora, uma pesquisa
em andamento oferece toda uma variedade de
testes e critrios. A cada deciso tomada, a cada
encaminhamento previsto, podemos sempre
observar sua incidncia sobre os demais pontos
da construo em processo. Como a escolha
do problema repercute sobre a seleo dos
observveis? Como o modo de observar tensiona
o modelo epistemolgico preferido? Como as
teorias adotadas pr-conformam o objeto? Como
a observao prevista pede redirecionamentos do
problema? E assim sucessivamente.
Como uma pesquisa sempre um percurso
iterativo entre suas partes, podemos voltar atrs
e rever as decises anteriores. No momento da
observao podemos perceber que as perguntas da
pesquisa ainda no tinham desprendido todo seu
potencial de descoberta e uma reviso dessas
perguntas pode permitir um desenvolvimento
qualitativo da investigao.
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A rigor, no precisamos de regras e critrios
metodolgicos muito definidos para cada
deciso a tomar e dificilmente os teramos
disposio. Isso no significa que se tomem
decises exclusivamente na singularidade
da pesquisa, desconhecendo a experincia
terico-metodolgica anterior. Conhecer essa
experincia, geralmente via disciplinas e estudos
metodolgicos, deve justamente permitir o
acionamento de decises escoladas. 10/33
Agindo dentro de um corpo reflexivo geral,
terico-metodolgico, dispomos ento de uma
espcie de padro geral sobre coisas a fazer
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e a no fazer. Podemos complement-lo e
tension-lo produtivamente pelo esforo de
manter articulaes dinmicas entre os diferentes
componentes de nossa pesquisa. E isso pode ser
feito simplesmente relendo com frequncia os
textos parciais j escritos, refletindo criticamente
sobre os passos j dados e revendo em continuidade
nossas decises, controlando cada uma das partes
da pesquisa por sua articulao com as demais.
isso que caracterizo como uma aproximao
metodolgica do em fazendo, por contraste
com uma previso rgida e prvia do caminho a
fazer. claro que estar atento aos componentes
bsicos de uma pesquisa que so atravessados
continuamente por aqueles nveis de tomada
de deciso ajuda o pesquisador mestrando ou
doutorando a desenvolver acuidade para a reviso
crtica daquilo que desenvolve.

4 Perguntas, objetivos, hipteses
o problema da pesquisa
Construir e problematizar um objeto de pesquisa
no apenas escolher um tema, um recorte
da realidade, e fazer-lhe algumas perguntas
genricas, buscadas no mbito terico. Bem
mais que isso, envolve todo um enfrentamento,
no qual as escolhas feitas, a prpria percepo
inicial sobre as coisas, so j elementos do
processo construtivo que, em certo sentido,
pede inveno. Mas essa inveno tem que
sobreviver aos rigores da formulao conceitual e
do enfrentamento da realidade.
Se construmos um bom problema de pesquisa, as
demais atividades da pesquisa articulam-se com
facilidade em torno. Mas isso no significa que se
possa construir logo de incio, de modo completo,
um problema e que este, uma vez pronto, passe a
comandar estaticamente o processo. A construo
do problema solicita de tal modo incurses nos
outros dois elementos processuais da pesquisa,
que deve ser frequentemente revista em funo
destes. sob esta condio que o problema se
caracteriza como verdadeiro eixo da investigao.2
Nessa concepo dinmica, o problema da
pesquisa no se esgota na pergunta de partida.
Envolve ainda os objetivos, as justificativas da
abordagem proposta, suas articulaes com o
2 A metfora do eixo me parece mais produtiva que a do recorte. Essa ltima parece isolar o objeto, enquanto que o eixo
justifica todas as relaes necessrias, inclusive contextuais, de materiais e de conceitos que, percebidos relevantes, podem ser
postos em rotao em torno e a servio do problema
3 Que, alis, informada por sua experincia e por suas leituras.
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trabalho de observar e seus tensionamentos
com a teoria. Assim, o problema da pesquisa no
se apresenta apenas como uma relao entre a
curiosidade do pesquisador3 e o objeto emprico
percebido. As perguntas especficas da pesquisa,
diretamente voltadas para a realidade, devem
igualmente se articular com as questes de
horizonte terico relacionadas fundamentao,
para concretiz-las e/ou para tension-las.
A elaborao de perguntas pede tambm um 11/33
enfrentamento exploratrio prvio dos materiais
para preparar a construo selees, decises
sobre o que deve ser objeto e o que deve ser
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contexto, sobre os ngulos mais promissores
para sua aproximao.
A explicitao dos objetivos da pesquisa
complementa as perguntas e a formulao do
problema. claro que o estudante e o orientador
devem cuidar da estrita articulao entre o
problema e os objetivos estes repercutem aquele
na forma seguinte: dadas tais questes, estes
so os objetivos a que a pesquisa se prope. O
inverso seria vlido, tambm: se estes so os meus
objetivos, o que devo perguntar ao objeto?
No raro encontrar uma disjuno entre os
dois componentes o que evidencia uma reflexo
insuficiente sobre a organizao da pesquisa. Bem
compreendidos em sua articulao, os objetivos
compem, com o problema, o eixo da investigao.

Os objetivos so frequentemente organizados
em dois patamares gerais e especficos
talvez mais pelo hbito que por necessidade. O
fundamental para a pesquisa so os objetivos
efetivamente especificados. Os objetivos gerais
corresponderiam s questes de horizonte terico;
e os especficos s perguntas voltadas para a
realizao concreta da investigao. Deve-se
evitar, por isso mesmo, um excesso de objetivos.
Quando estes aparecem em excesso, cria-se a
impresso de que o pesquisador estaria tentando
atirar para todos os lados na expectativa de
captar alguma coisa meio por acaso. Alm disso,
um excesso de objetivos resultaria no atendimento
apenas parcial da lista; ou em diluio resultante
de um tratamento superficial de todos.
Quanto s justificativas, frequentemente
encontramos, em projetos, em teses e
dissertaes, justificativas que enfatizam a
relevncia do tema ou a importncia social de
que tais e tais questes sejam pesquisadas.
Sem desprezar tal informao, as justificativas
bsicas de uma pesquisa devem corresponder
validade de seu problema especfico e boa
fundamentao dos encaminhamentos propostos
e no ao interesse genrico de seu assunto.
nesse sentido que justificativas fazem parte da
construo do problema.
No artigo Para comear um projeto de pesquisa,
desenvolvi mais longamente a questo central
da construo do problema, em termos de
aproximao prtica, sugerindo tticas para seu
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desenvolvimento. No presente texto no volto
a faz-lo, preferindo complementar a reflexo
com algum desenvolvimento sobre a questo das
hipteses, enquanto parte relevante da elaborao
do problema de pesquisa.
No artigo referido, junto com aquelas indicaes
prticas, desenvolvo a perspectiva de que em
pesquisas qualitativas no precisamos, a rigor, de
hipteses as perguntas e objetivos da pesquisa
12/33
costumam fornecer o necessrio e o suficiente
para pr em marcha uma investigao. Mantenho
essa convico. Mas o que percebo agora que,
se no precisamos de hipteses, difcil no
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t-las; mais difcil ainda seria se livrar das que
nos surgem to logo comeamos a prefigurar um
projeto de pesquisa. As hipteses nos surgem
na forma de insights sobre o objeto, na forma
de visadas tericas j presentes no acervo de
nosso conhecimento pessoal ou que aparecem
nas leituras acionadas para desenvolver o
projeto, ou ainda atravs das relaes que vamos
desenvolvendo entre a abstrao terica e a
aspereza das coisas.
Nada contra essa hipotetizao espontnea.
Nem seria possvel investigar um segmento da
realidade de modo neutro e indiferente. Se no
tivssemos ideias a respeito das coisas, nem sequer
pensaramos em investig-las. O prprio formato
de nossas dvidas j um comeo de hipotetizao
sobre como devemos construir a curiosidade.
A questo, assim, sobre o que fazer com tais
percepes preliminares. O primeiro passo, claro,

o de organizar, selecionar, elaborar as ideias
a respeito do objeto e das teorias acionadas. Uma
parte desse esforo vai direcionar as descries
prvias que fazemos do objeto, as decises sobre os
contextos que assumiremos pertinentes, sobre as
relaes objeto/contexto a serem construdas, sobre
os ngulos conceituais a serem enfatizados.
Uma parte dessas hipteses prvias ser dirigida
definio das premissas. Estas, como premissas,
j no sero mais hipteses, mas sim ponto
de partida assumido, para todos os efeitos da
pesquisa. Assim, no sero investigadas, pois
foram adotadas ( claro que devemos ter boas
razes para isso). Outras ainda, sero hipteses
de trabalho proposies, ainda tentativas, que
direcionam nossa investigao. So igualmente
prvias e, embora possam ser modificadas em
curso, no devem ser confundidas com aspectos
do problema: so antes processos metodolgicos,
de direcionamento para a busca de resposta.
Mas finalmente, algumas daquelas ideias
iniciais sobre o objeto vo resistir e se
caracterizar, propriamente, como hipteses
de pesquisa ou seja, apresentam-se como
proposies em dvida e que deveriam ser
esclarecidas atravs de investigao.
Como se articulam essas proposies com as
perguntas de pesquisa? O que solicitam do
trabalho de investigao propriamente dito que a
observao sistemtica?
4 A frmula de Montesquieu, no Lesprit des lois, para conceituar leis naturais.
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Em princpio, uma hiptese de pesquisa
uma pr-resposta s prprias perguntas da
pesquisa. Pr-resposta porque ainda dubitativa;
e possivelmente porque imprecisa ou incompleta.
O que desejaramos, intuitivamente, do trabalho
de observao, seria checar se essa pr-resposta
pode ser mesmo assumida como resposta.
Isso leva, s vezes equivocadamente, a se dizer
que a pesquisa pretende verificar ou confirmar
13/13
as hipteses. Efetivamente, as pesquisas
nomotticas, que procuram leis e regularidades,
querem isso mesmo: verificar. So em geral
pesquisas quantitativas e/ou laboratoriais
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que, por isso mesmo podem ser chamadas de
verificacionistas. Estas pretendem confirmar
ou infirmar uma proposio rigorosa e especfica
inicial. No sabemos, entretanto, no incio da
pesquisa, se essa proposio efetivamente
corresponde a relaes necessrias que decorrem
da natureza das coisas.4 Tais hipteses trabalham
sobre poucas variveis, controladas, e so
apreensveis em formulao binria, por exemplo
fumar provoca cncer (sim ou no). Quando
o pesquisador no consegue, aps tentativas
controladas com esse fim, demonstrar a hiptese
zero, contrria a sua hiptese do pesquisador,
pode ento considerar esta ltima verificada (em
tais e tais condies).
Entretanto, as hipteses-insight que do base a
pesquisa qualitativa dificilmente se comportam
assim. As variveis so em maior nmero, menos

controladas, no suscetveis de verificao tipo
sim/no: apreendem as coisas em perspectiva
de compreenso mais que de explicao; e no
expressam, tipicamente, regularidades rigorosas.
Nessas condies, confirmar ou infirmar no
a meta para tais hipteses.
Seria possvel dizer (e os pesquisadores nessa
situao efetivamente o dizem): mas talvez a gente
acabe provando que a hiptese no verdadeira e,
portanto, h realmente alguma coisa a investigar.
Alm de ser frustrante fazer uma pesquisa apenas
para provar que estamos errados, essa prova
dificilmente ocorrer. Primeiro, porque, motivados
pelo insight, trabalharemos tendencialmente
para provar essa ideia gerando uma cegueira
involuntria para todos os dados que a contrariem.
Segundo, porque provavelmente uma ideia gerada
por forte envolvimento com a coisa mesmo
verdadeira (isto vlida para o espao e
conjuntura em que foi proposta) e se sustenta
pela prpria constatao ao vivo, sem precisar de
pesquisa para demonstr-lo. O senso comum basta
para sustent-la.
O que podemos pretender, ento?
A !"#$%&'( bsica corresponderia a assumir que
as percepes de partida so excessivamente
simples ou relativamente equivocadas, em
todo caso incompletas. O trabalho de pesquisa
envolve (em perspectiva oposta nomottica),
desenvolver, tornar mais complexas, aprofundar,
ajustar ou mesmo substituir radicalmente
as hipteses de partida por outras, mais
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adequadas ao conjunto de indcios disponveis,
sistematicamente levantados e articulados.
As hipteses iniciais de apreenso geral do objeto
sua prpria definio inicial, enquanto questo
em investigao provavelmente baseiam-se
nos indcios inicialmente mais evidentes; e/
ou em premissas dependentes do conhecimento
estabelecido (teorias) sobre a classe de fenmenos
em que inscrevemos o caso. Assim, uma atitude
14/33
metodolgica consistente deve ser a de resistir
tentao de apenas confortar as hipteses iniciais.
Se os insights so vlidos, em perspectiva de
senso comum, no se trata de infirmar; mas
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irrelevante apenas confirmar.
Isso significa que aquelas ideias prvias devem ser
tensionadas pela reflexo terica e pelo trabalho
de investigao no com a perspectiva de
infirmar, mas de superar: de tornar as hipteses
mais complexas, mais abrangentes, mais finas,
melhor formuladas; ou de encontrar outras
hipteses derivadas que substituiro as anteriores
com vantagens. Ou ainda, de obter maior preciso
sobre o mbito de sua validade, em formulao
rigorosa. Isso pede resistir a uma valorao
universalizante de sua validade; e o desenho das
condies em que a proposio pertinente com
explicitao dos limites dessa pertinncia e das
cautelas no manejo da afirmao.
Simplesmente confirmar uma hiptese
de partida, em uma pesquisa qualitativa,
corresponderia a um relativo fracasso, pois a
rigor j pudemos chegar proposio com base

na experincia e na reflexo. A pesquisa teria
sido, ento, de pouca relevncia. Apenas infirmar
as hipteses seria abandonar a investigao em
meio de caminho pois as razes que nos levam a
desconsiderar as proposies iniciais devem abrir
caminho para outras proposies em substituio.
O que queremos, ento, que a pesquisa nos
oferea condies de produzir, com base na
investigao, o aperfeioamento ou a superao
das hipteses iniciais: melhores hipteses.
Tais hipteses finais sero, entretanto,
submetidas a dois nveis de teste. Em um
primeiro nvel pela observao de sua prpria
competncia para efetivamente estabelecer
relevncia de indcios e para articular esses
indcios em um quadro perceptivo do objeto.
Podemos dizer que se trata de uma boa resposta se
efetivamente articula os dados, confirmando sua
relevncia e apresentando coerncia entre estes; e
se faz interpretaes evidentemente derivadas dos
dados assim organizados.
Entretanto, as respostas devem passar por um
segundo nvel de teste: o enfrentamento da
falseabilidade decorrente de objees. No se
trata, a, de propostas de desacordo a partir de
tal ou tal teoria estabelecida uma vez que o
desacordo seria mtuo, entre o modelo singular
e a teoria, restando em suspenso e dependente
de avanos posteriores saber qual estaria mais
prximo de uma viso rigorosa das coisas. A
falseabilidade depende de se assinalar, no objeto,
indcios contraditrios com o modelo; ou indicar
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incoerncia da articulao hipotetizada. As
objees mais interessantes so aquelas que
evidenciam a insuficincia da resposta proposta,
discutindo a coerncia da articulao ou a
pertinncia do que foi inferido.
Com essa perspectiva, compreende-se que
nossas ideias iniciais a respeito do objeto em
investigao fazem parte, diretamente, do trabalho
de problematizao. fcil perceber os vnculos
15/33
construtivos entre perguntas, objetivos, hipteses
e justificativas do encaminhamento.
5 Fundamentao e tensionamento
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os usos da teoria
importante considerar as relaes entre
os textos tericos, a que se far referncia
na pesquisa, e o trabalho propriamente
de investigao (construo de problema,
contextualizaes, objetivos, observao etc.).
Para alm dos processos de observao e
levantamento de dados ou percepo de indcios,
precisa-se, naturalmente, de fundamentos
tericos na base de uma pesquisa emprica.
Uma viso empiricista que pretenda extrair
conhecimento diretamente do material ou
situao observada, a olhos nus, no iria muito
alm de descries superficiais, de senso comum
ou em perspectivas idiossincrticas.
Por outro lado, chegar pesquisa rigidamente
aparelhado de teorias irremovveis tambm no
promete grandes avanos de conhecimento. A
tendncia, a, seria a de demonstrar que a

viso terica pr-adotada capaz de explicar
totalmente o caso singular selecionado. Nesse
caso, a pesquisa se limitaria a ilustrar a teoria
com mais um caso. Nem se desenvolve a teoria,
nem se amplia o conhecimento do objeto em
sua especificidade o resultado do estudo seria
apenas uma descrio do objeto nos termos da
teoria tal ou sua categorizao em um sistema
classificatrio apriorstico.
O trabalho de relacionar conceitos e teorias,
de um lado, e questes concretas pertinentes
a uma investigao, de outro, no se faz sem
dificuldades. Adoto a noo de tensionamento
como preferencial para esse trabalho.
Outras palavras so corriqueiras, nesse mbito:
aplicar (perspectivas, conceitos e teorias
pesquisa); desenvolver a fundamentao terica
ou terico-metodolgica da pesquisa. Certamente
so vlidas. Mas outros ngulos importantes
do trabalho de articulao teoria/pesquisa no
podem ser deixados na obscuridade, ou ser
interpretados restritivamente.
Se entendssemos em modo restrito a palavra
aplicar, arriscaramos pensar o trabalho
conceitual para a investigao como uma coisa
meio mecnica, de adoo de teorias e conceitos
diretivos, conformando o trabalho de investigao
como uma tcnica de aplicao de regras e
receitas. Aplicar, portanto, deve ser visto em
sentido mais sutil que o literal. Seno, estaramos
5 Apenas estendo, aqui, a metfora evidente da palavra fundamentos, de notao arquitetnica, alis frequente em pesquisa e
teoria do conhecimento, atravs do articulador construo.
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assumindo que os conceitos tm o poder de moldar
a realidade e s veremos o que j foi visto antes,
pelos autores das teorias e conceitos adotados.
O resultado, aqui, seria o de meramente usar a
teoria para explicar, sem restos, o objeto especfico
de nossa pesquisa, assim como o faz em modo
abrangente para a classe geral de objetos em que
inscrevemos o nosso.
A ideia de fundamentao terica tradicional e 16/33
rica no deve ser abandonada. Devemos evitar
a impresso de que esses fundamentos podem
sustentar sozinhos (s-teoria, s-abstrao)
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o trabalho de enfrentamento da investigao
no mundo emprico. A teoria com certeza um
dos fundamentos bsicos da pesquisa pois
no pesquisamos a partir do zero e sim do
conhecimento estabelecido pertinente. Mas se
no misturarmos, na massa de que se faro os
alicerces da pesquisa, as questes e a espessura
prpria da realidade emprica, eles no tero
resistncia e estrutura para sustentar o edifcio5.
Sem esse cuidado, poderamos estar apenas
falando sobre o objeto no jargo terico
adotado ou usando caractersticas do objeto
para ilustrar a teoria. Como pesquisamos
para descobrir coisas a respeito do objeto em
investigao (problematizado, portanto), tais
descobertas, mesmo singelas, por definio no
existiam, antes, no corpo conceitual adotado.
Devem ser feitas caber, depois, no corpo terico

em que inscrevemos nossa pesquisa. Esse
esforo corresponde a um tensionamento entre
objeto e teoria.
preciso evitar, entretanto, uma interpretao
restritiva para o trabalho de tensionamento.
Tensionar no deve ser usado com o sentido
de recusar, achar defeitos, fazer restries
mas sim de trabalhar os componentes da
articulao de modo a faz-los relacionados
em convergncia. Salvo na hiptese de total
ajuste harmnico entre as teorias adotadas e
as dmarches de uma pesquisa (o que seria
raro ou artificial), trabalhar a articulao de
conceitos e abordagem implica negociaes entre
o abstrato e a ao de investigao. Uma parte
dessa negociao (e talvez redirecionamentos)
se far na prtica da observao e da coleta
de dados. Quanto mais conscientemente o
pesquisador enfrente essas disjunes e expresse
suas decises a respeito, mais contribuir para o
conhecimento em sua rea.
Outra parte do trabalho de articulao/
tensionamento deve, inevitavelmente, ser
feita ainda nas fases preliminares de
problematizao, de planejamento da pesquisa:
com aquelas teorias que, mais de perto, oferecem
estmulos construo do problema, que
fornecem premissas instigantes, em cujo mbito
se pem conceitos a serem usados para construir
o objeto e sugerir indicadores ou tratamento. Tais
conceitos podem ser testados pelas resistncias
encontradas na pesquisa, em sua especificidade.
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Decorre da que nem toda teoria, nem toda oferta
bibliogrfica se presta igualmente a esse exerccio
de articulao central.
De um lado, temos proposies tericas de
abrangncia, que oferecem mbitos gerais de
falas sobre o mundo, no contexto mais amplo
da pesquisa, e que podem ser tomados como o
espao de nossas crenas bsicas com relao ao
conhecimento do tipo de objeto que nos interessa.
17/33
Tais proposies abrangentes (de horizonte)
certamente no sero negociadas: so adotadas e
idealmente expressas com clareza nos relatrios
de pesquisa. Entretanto, no se faz pesquisa para
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confortar doutrinas por mais relevantes que nos
paream. A teoria no pode, portanto, estacionar
nesse nvel de fundamentao.
Em mbito terico prximo a este, encontramos
a teoria como conhecimento j constitudo sobre
aspectos de nosso objeto e seu contexto. No
precisamos pesquisar tudo a respeito do objeto de
nosso interesse o que obrigaria a refazer, no mbito
da pesquisa, todo o caminho do conhecimento
sobre o objeto.6 Deixaremos de problematizar
diversos aspectos do objeto que, para os efeitos
da pesquisa, sero considerados secundrios em
relao ao que questionamos. Para aqueles ngulos
complementares, usaremos normalmente o
conhecimento estabelecido uma parte do qual
nos vem de revises bibliogrficas e da pesquisa
recente sobre objetos similares. Por definio, no
cabe problematizar nem tensionar tais proposies
assumimos, simplesmente, que informam o objeto.
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Esses dois mbitos de referncia bibliogrfica o a partir dos fundamentos adotados. Se

das teorias abrangentes, em cuja fala sobre o
mundo nos inscrevemos; e o do conhecimento
estabelecido e aceito sobre a classe de objetos
fornecem, sem dvida, textos importantes para
nossas pesquisas. Para alm desses dois aportes,
porm, que encontraremos as teorizaes
mais centralmente relevantes para a pesquisa
especfica: aquelas que tensionam o objeto e que
devemos inversamente tensionar pela pesquisa,
para extrair o melhor que podem nos oferecer.
Ao pesquisar um objeto, para alm de sua
inscrio possvel em um mbito terico e/ou sua
determinados conceitos, premissas, hipteses
heursticas7 forem adotadas, que desafios
e questes dirigem a esse objeto? Este o
tensionamento do objeto pela teoria.
Paralelamente, o objeto pode sempre desprender
questes, desafiar a teoria nos mbitos do
concreto. Sendo abstrao, e sendo provavelmente
desenvolvida a partir de outras questes e
18/33
materiais do mundo, pouco provvel que uma
teoria possa dar conta integralmente de todos
os aspectos que se desdobram de situaes
especficas outras. Alis, se as teorias adotadas

categorizao, interna ou entre similares, com
base em um sistema classificatrio estabelecido
(dmarches certamente vlidas, mas parciais),
temos tambm a expectativa de encontrar restos:
ngulos ainda no plenamente esclarecidos,
espaos no totalmente cobertos pelas teorias
solicitadas. Esse tipo de esforo reflexivo que
pode ser caracterizado como de tensionamento
mtuo entre teoria e objeto, potencializado pelo
modo como problematizamos o caso.
Mais do que aplicar teorias e conceitos
para apreender, categorizar ou explicar
completamente um objeto ou situao emprica,
trata-se de problematizar o objeto em estudo
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lograssem explicar completamente, isto ,
nossa satisfao, os objetos que nos interessam,
no haveria razo para pesquis-los. assim que
o objeto pode sempre, de algum modo, tensionar
as teorias adotadas. No no sentido de neg-las,
mas de complementar com ngulos especficos; de
observar diferenas na semelhana (realizaes
singulares ainda no percebidas na proposio
geral), ultrapassando o nvel geral da proposio
abstrata e buscando perceber variaes internas
desta; ou de observar semelhanas para alm
das especificidades de cada variao. Tais
tensionamentos permitem outras proposies
gerais hipotticas para apreenso do objeto que
no negam necessariamente a proposio geral de

6 Outra metfora recorrente em pesquisa, a partir da prpria etimologia da palavra mtodo caminho para uma meta a atingir.
Que, alis, informada por sua experincia e por suas leituras.

7 As hipteses heursticas correspondem a inferncias abdutivas elaboradas a partir de dados parciais disponveis, e que so
ento assumidas provisoriamente como possveis. Acionadas, para todos os efeitos de uma pesquisa, pode-se ento perceber
o retorno obtido da realidade observada quando o fazemos na tica dessa hiptese. Note-se que no se trata de uma hiptese de
pesquisa, mas de um instrumento de questionamento e de observao para gerar descoberta.

partida, mas que podem assinalar perspectivas
mais interessantes para o exame de casos
daquele tipo.
* * *
Encontramos, na discusso acima quatro nveis
diferentes de uso possvel de teoria em uma
pesquisa.
Teoria como viso de base (fundamentos)
Teoria como proposies abstratas a respeito
de determinados tipos de objeto, de questes
de conhecimento: o espao de nossas crenas
fundamentais sobre o conhecimento e suas
possibilidades. Nesse nvel, com relao
pesquisa, a teoria precede o objeto funciona
como fundamento. O gesto de acionamento o
da adoo.
Teoria como conhecimento estabelecido
Para alm dos fundamentos propriamente
ditos, utilizamos teorias pelo que elas explicam
sobre nosso objeto e seu contexto. O fato de
dispor de tais conhecimentos j elaborados
nos dispensa de um esforo excessivamente
diversificado e abrangente de busca, permitindo
a concentrao do pesquisador nos aspectos
propriamente problematizados de seu objeto. O
gesto de acionamento terico o de selecionar
as informaes tericas disponveis e de
organiz-las com pertinncia, como suporte
complementar para nos oferecer um objeto
parcialmente conhecido, e/ou como conexo
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asseguradora de proposies ou descobertas
desenvolvidas na investigao.
Teoria como acionamento metodolgico
Percebemos dois ngulos principais de
acionamento metodolgico:
- teoria como reflexes que ajudam a construir um
problema de pesquisa a selecionar pertinncias,
a perceber relaes entre as coisas (e entre as
19/33
coisas e os conceitos) e portanto a problematizar
o objeto segundo essas relaes;
- teoria como conjunto de conceitos que d apoio ao
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trabalho de observar sistematicamente um objeto,
de direcionar as perspectivas para interrog-lo.
Nesse mbito, no basta apenas conhecer a
teoria preciso acion-la a servio de nossa
pesquisa. O que podemos chamar de construo
de aparato metodolgico de uma pesquisa esse
trabalho sobre a teoria, fazendo-a dialogar com
nosso objeto e nosso problema, para fornecer
encaminhamentos pesquisa.
Nesse aspecto, as teorias, certamente poucas
e bem direcionadas, so efetivamente usadas
e tensionadas pelo objeto. Elas no devem
explicar sem restos pois se assim fosse, a
pesquisa seria desnecessria. Antes, fornecem
instrumentos que nos permitem interrogar
o objeto. O gesto de acionamento o uso
de teorias para perguntar, para planejar a
observao sistematizada e para apoiar o
trabalho de interpretao e inferncias.
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Teoria produzida pela pesquisa os conhecimentos j estabelecidos que devem

(objetivo bsico da pesquisa) ser importantes para dar forma ao objeto; no

Trata-se da teoria como dilogo produzido entre os terceiro, as teorias tensionadoras do objeto e

resultados de uma pesquisa especfica e as teorias tensionadas pelas questes em elaborao ao

estabelecidas (desde ngulos complementares, at mesmo tempo fornecendo bases para interrogar

revises fundamentais da teoria). o objeto (e no para explic-lo); no quarto,

redirecionamentos, revises e complementos
Temos aqui outro dilogo, de certo modo
aportados teoria estabelecida pelos resultados
inverso aos anteriores. As perspectivas tericas
da pesquisa, conforme as possibilidades do objeto
resultantes da pesquisa os resultados do
e das descobertas realizadas. 20/33
problema abordado na pesquisa direcionam
o olhar para novos conhecimentos e reflexes Como evidente, no so as teorias, per se, que se

a respeito da realidade considerada. Os dispem a ser articuladas com a pesquisa em uma

conhecimentos obtidos esto, claro, ou outra posio. Tudo depende de nosso objeto,

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relacionados com as teorias de partida e da problematizao relacionada, dos objetivos da

as complementam. Essa produo pode pesquisa e do que foi assumido como eixo. Somos

ser definida como a teoria especfica do levados assim fazer distines entre diferentes

objeto pesquisado. Esta pode ter a forma de possibilidades do acionamento terico e a tomar

proposies nomotticas se a pesquisa suporta decises sobre o que faremos cada aporte terico

tal tipo de afirmaes; ou, mais provavelmente, fazer em nossa pesquisa.

de inferncias, modelizaes, generalizaes

para a teoria (YIN, 2005), novas hipteses de 6 A investigao propriamente dita
o trabalho de observao
investigao, novas perguntas de horizonte etc.
O trabalho de observao sistematizada
O acionamento a prpria produo de teoria
corresponde investigao propriamente dita,
ou de articulao de hipteses finais no
defrontao com a realidade, em que o pesquisador,
corpo de teorias que ofereceram apoio para o
munido de sua problematizao e de suas bases
desenvolvimento da pesquisa.
tericas, vai procurar elucidar suas questes atravs

* * * de um exame pertinente das coisas e situaes.

Observamos, ento, quatro nveis diferentes de Mas no basta, para ir a campo8, contar com um

relacionamento entre teoria e pesquisa no bom problema e teorias adequadas. relevante

primeiro, a escolha de grandes perspectivas, ainda desenvolver um bom planejamento e

de quadros gerais de inscrio; no segundo, organizao do processo de abordagem dos


materiais e/ou situaes a serem investigadas.
Que conjunto especfico de coisas, documentos,
processos, situaes e/ou pessoas deve ser
observado? Tal deciso deve ser cuidadosamente
elaborada, com previso do que vai ser
examinado, em que quantidades, variedade e
especificidade. Que critrios e caractersticas
agregam e do consistncia ao observvel? Alm
desses critrios e caractersticas, que outras
decises devem ser tomadas, quanto a dimenso,
locais, acesso, selees, para a construo do
conjunto a ser observado?
Essa construo, naturalmente, deve ser
estabelecida em funo do problema prometendo
viabilizar as elucidaes que este busca. Deve
ser tambm coerente com as premissas e com os
fundamentos tericos assumidos.
Como se caracteriza o material, em funo das
observaes pretendidas? relevante decidir se
o mais promissor para nossas dvidas o exame
acurado de um caso singular, se precisamos
da representatividade de uma populao
(cuja amostra receber, nesse caso, tratamento
estatstico), se queremos observar uma
diversidade de objetos pertencentes a uma mesma
classe, se uma comparao entre duas situaes
promete desprender as informaes requeridas
para a descoberta.
Alm da pertinncia do observvel, claro que
sua constituio deve levar em conta o tempo
8 Ir a campo, em nossa rea, pode ser uma metfora. Se vamos investigar programas de televiso, o campo pode se encontrar
na sala do pesquisador.
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disponvel pelo estudante. Uma previso excessiva
de materiais, ou uma diversidade de situaes,
que no conseguiro ser examinadas com a
acuidade requerida na durao do mestrado ou
do doutorado, leva ao risco de uma observao
superficial e impressionstica; ou, pior ainda,
a uma amputao improvisada de parte das
observaes previstas, quando o momento
imperativo da concluso cai repentinamente
sobre o pesquisador. 21/33
Outra questo relevante corresponde ao que
deve ser observado no observvel. Os materiais
e situaes que interessam a uma pesquisa
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em Comunicao so geralmente complexos
e abrangentes. Quando no trabalhamos com
poucas variveis, extradas de seu contexto e
controladas, nos defrontamos com uma grande
diversidade interna do objeto; e com relaes
contextuais mltiplas e esse geralmente
o caso, nos estudos qualitativos. claro que
a problematizao elaborada, os objetivos da
pesquisa, as hipteses norteadoras, servem
de critrio para as decises sobre os ngulos
preferenciais dos objetos e sobre os contextos
pertinentes relevante refletir sobre
essas articulaes.
Mas, alm disso, devemos pensar sobre as
perguntas que faremos ao objeto. Estas
dependem das perguntas de pesquisa, mas no
se confundem com elas. Como ilustrao dessa

distino, podemos assinalar o equvoco que seria,
em uma pesquisa sobre recepo, por exemplo,
levar aos entrevistados, diretamente, nossas
perguntas de pesquisa. O que obteramos a no
seriam indicaes sobre como as pessoas veem e
interpretam tais e tais produtos miditicos e sim
uma opinio a respeito dos ngulos hipotticos
que constituem nossa formulao. Se vamos
observar documentos, no vamos for-los
superficialmente na forma de nossas perguntas
devemos buscar sua lgica prpria, tipicamente
implcita, para ento perceber as relaes que vo
dessa lgica s nossas perguntas de pesquisa.
A observao material da situao procura as
pistas, busca constituir dados elementos
factuais que nos ofeream informaes bsicas a
serem interpretadas para atender s perguntas da
problematizao. Perguntar ao objeto, decidir
como organizar e sistematizar a observao
corresponde a decidir que fatos, pistas,
indicadores, dados, queremos fazer sobressair,
com a expectativa de que estes respondam s
perguntas da pesquisa.
Definidos esses objetivos de levantamento de
dados, importante prever o acesso ao segmento
de realidade pretendido em dois aspectos: o
acesso prtico (obter contato com as coisas e/ou
pessoas); e o acesso informacional (obter/extrair,
do conjunto a ser observado, as informaes
especficas que interessam pesquisa).
Correlato a esse processo que leva ao trabalho
sistemtico da observao relevante
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pensar antecipadamente na forma de coleta,
sistematizao e formulao dos dados
(informaes, pistas etc.), de modo a ser possvel,
em continuidade, trabalhar interpretativamente
sobre estes.
Diferente de uma reportagem, no vamos ao
objeto apenas para alinhar e descrever fatos que
apaream, objetivamente. preciso ainda, sobre
a observao cujo modo adotado j deve ser
22/33
uma deciso pertinente relacionar, interpretar,
inferir. Tal trabalho no pode ser nem improvisado
nem impressionstico: decorre diretamente
das provises estabelecidas no problema e nos
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fundamentos. Assim, o planejamento sobre a
coleta, a sistematizao e a formulao dos dados,
deve ser previsto para viabilizar e favorecer o
trabalho interpretativo.
Um equvoco que s vezes ocorre o de um
levantamento muito abrangente e diversificado de
dados mal sistematizados sobre os quais no se
sabe, depois, como trabalhar interpretativamente
ou como gerar ordem no caos informativo, para
poder desenvolver inferncias.
Um ltimo e importante ngulo sobre a questo o
trabalho de pr-observao.
Uma das dificuldades do planejamento no s
o plano de observao, mas todo o desenho da
pesquisa, com seu problema e sua fundamentao
terica um eventual distanciamento da
realidade das coisas. No nvel da reflexo prvia,
relativamente fcil harmonizar todos os ngulos

e gerar um projeto de pesquisa bem torneado.
Mas no infrequente, quando se vai a
campo para o trabalho prtico da investigao,
descobrir aspectos no previstos, que interferem
em nosso planejamento. No se trata apenas
das dificuldades prticas: constatamos que a
realidade renitente e no se comporta como
prevamos. Se formos diretamente para o
trabalho de investigao da realidade, com o
projeto teoricamente estruturado, mas sem um
contato prvio com a situao ou os materiais
a serem investigados, podemos descobrir que
algumas previses no eram adequadas em um
momento no qual, diante de uma situao que
no obedece ao desenho da pesquisa, j no se
possam mais fazer as correes exigidas.
Um dos passos iniciais da pesquisa, por isso
mesmo, deve ser um trabalho de pr-observao
que, mesmo sem seguir delineamentos muito
rigorosos o planejamento geral ainda no
ter sido completado faa o mestrando ou
doutorando interagir com o espao em que
futuramente vai pesquisar. Isso inclui pressentir
as resistncias do real, a aspereza dos processos
no domados pela teoria, a indefinio dos
contextos e das ocorrncias confusas.
Assim, a pr-observao no um
levantamento preliminar de dados um
processo exploratrio para perceber melhor as
necessidades de abordagem, solicitaes postas
teorizao, desafios dirigidos ao trabalho de
problematizao. Particularmente, na questo
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que nos ocupa neste item, esse trabalho
exploratrio prvio parece ser uma condio
bsica para o planejamento de uma observao
sistematizada, um bom desenho da abordagem
metodolgica do objeto em seus aspectos mais
materiais.
Um bom relatrio de pr-observao no fala apenas
sobre o encontro do pesquisador com a realidade
elabora, a partir desse encontro, as injunes que a
23/33
situao dirige a quem pretenda elucid-la.
* * *
Nesse ponto, as articulaes entre problema,
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teoria e observaes podem ser estudadas
como um teste do projeto.
A escolha dos observveis e os protocolos para
o que vai a ser especificamente observado
so coerentes com as teorias acionadas? So
pertinentes para o problema da pesquisa,
prometendo dados e indcios favorecedores da
descoberta segundo as perguntas feitas?
As teorias acionadas do suporte ao problema,
servem elaborao de perguntas especficas?
Oferecem um horizonte adequado para a
curiosidade expressa no problema? Os objetos
abstratos abrangidos pela teoria (classes de
objetos, conceitos referentes ao mundo) acolhem
adequadamente os observveis especficos
selecionados sem, entretanto meramente
categoriz-los em respostas apriorsticas? Evitam
pr-explicar, sem resto, os observveis?
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O problema da pesquisa refere adequadamente prpria reflexo metodolgica, os pesquisadores

a base terica que lhe d fundamento? podem fazer ajustes para superao.
Trabalha questes de horizonte oferecidas pela
a. Substituio de um verdadeiro problema de
fundamentao adotada? Articula bem tais
pesquisa pelo tratamento de um tema, s vezes
questes com perguntas especficas, voltadas para
com erudio, mas sem busca de respostas e
seu objeto de investigao? Dirige aos observveis
conhecimento; disperso de ngulos, ideias,
um plano de esquadrinhamento que efetivamente
falas sucessivas sobre o objeto, meramente
diz respeito s perguntas que caracterizam o eixo
agregadas por acumulao, em vez de
da investigao?
estruturadas por uma questo a resolver
24/33
So apenas exemplos de questes-teste para
b. Tratamento de teorias como mera resenha dos
checar a boa articulao do projeto. Ao fazer
autores, sem relacion-los pertinentemente
perguntas desse tipo para checar as relaes entre
com um problema especfico em pesquisa;
estes componentes centrais, torna-se fcil perceber

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ausncia de percepo da diferena entre
a necessidade de reajustes homeostticos em um
estudar teoria e utilizar teorias a servio de
ou outro aspecto da pesquisa.
uma pesquisa.

7 Alguns riscos de desvio c. Ausncia de tenso entre teoria e

Na conjugao desses trs elementos problema, objeto emprico, seja porque a teoria

teoria, observao podem-se perceber algumas doutrinariamente usada para explicar a

armadilhas habituais. realidade, em vez de perguntar, seja porque

o dado emprico torna-se mera ilustrao da
Com a convico de que a simples percepo de
proposio terica j dada como verdade (e
um risco j um bom caminho para enfrent-lo,
no tensiona a teoria). Nas duas alternativas
apresento a seguir uma listagem dos desvios que
h uma prevalncia abstrata da teoria.
tenho encontrado com maior frequncia. Como
se perceber, a maioria desses riscos pode ser d. Como um desdobramento da ausncia de

relacionada s reflexes apresentadas sobre os tensionamento terico sobre o objeto, pode

trs elementos principais na articulao de uma ocorrer que o trabalho de observar o objeto

pesquisa. emprico resulte em mero descritivismo ou

classificacionismo. Nesse caso, o objeto
Os modos de enfrentar os riscos sero muito
emprico tratado impressionisticamente, sem
variados, e dependem dos projetos especficos,
referncia a conceitos e teorias que o organizem
com suas problematizaes, observveis e
e construam enquanto objeto de pesquisa. Ao
aparatos terico-metodolgicos. Atravs de sua

contrrio do risco anterior, aparece aqui uma
prevalncia empiricista do objeto. Esse terceiro
desvio tende a coexistir com aquele apresentado
no item b.
e. Exposio de um problema excessivamente
amplo, abrangente, no relacionado a um
enfoque especfico que possa ser diretamente
investigado. Se o problema tratado apenas
no nvel abstrato, geral, arrisca direcionar a
um ensaio, e no a uma investigao. Nesse
caso, o material emprico abordado no
efetivamente investigado, mas apenas tratado
tematicamente, como mera referncia
emprica de uma argumentao que se
desenvolve no abstrato.
f. Elaborao argumentativa em defesa de insights
e posies prvias, uso de premissas como se
fossem hipteses em vez de efetiva busca
de conhecimento e resultando que o fim da
pesquisa, como consequncia, apenas reafirma
o ponto de partida. O pesquisador passaria,
ento a alegar confirmao das hipteses
de partida, quando as teria apenas reiterado,
tautologicamente. Devendo-se lembrar, ainda,
que em pesquisa qualitativa dificilmente nosso
objetivo seria o de confirmar hipteses.
g. Correlato ao anterior seria a simples
defesa militante de um ponto de vista j
estabelecido, de uma posio prvia adotada
pelo pesquisador que, em vez de buscar uma
ampliao de conhecimento sobre um objeto,
trabalhe apenas para provar que seu ponto
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de vista sobre esse objeto corresponde
verdade. A diferena do anterior seria apenas
de que, l, trata-se de uma hiptese defendida;
e aqui, de uma posio, de uma poltica a
respeito da realidade social.
Observo que assinalar esse risco no
corresponde a pretender que o pesquisador
deva trabalhar sem pontos de vista sobre
a sociedade, que o conduzem em sua
25/33
investigao. A diferena que, no trabalho
adequado, usam-se os pontos de vista
como guia para investigar o objeto e para
descobrir caractersticas suas (que podem
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tanto confortar as posies como sugerir
complementaes e redirecionamentos). O
equvoco seria o de s enxergar no objeto
aquilo que confirma os pontos de vista
de partida, levando a um processo no de
descoberta, mas de argumentao para
confirmar aquilo em que j se acreditava.
h. Apagamento de uma efetiva abordagem
metodolgica em pesquisa, apenas
imitada pela adoo de um jargo terico-
metodolgico estabelecido sem que essa
alegao abstrata produza encaminhamentos
prticos de investigao.
i. Concepo de pesquisa e de texto
acadmico como verbalizao abstrata e
pedante, acessvel apenas a iniciados ou a
companheiros de credo terico, em vez
de busca de conhecimento compartilhvel e
dirigido a leitores que, embora certamente

escolados, no so conhecedores da
questo especfica e em funo dos quais,
justamente, como gesto de compartilhamento,
se expem os resultados de uma pesquisa.
j. Pesquisa desenvolvida fora de enfoque
comunicacional, inteiramente absorvida
por angulaes tericas, metodolgicas ou
temticas que, embora pertinentes como
aporte ou espao de interface, terminam por
desviar o estudo levando a consequncias
diversas, como o desencontro com as
possibilidades de interlocuo oferecidas pelo
Programa de Ps-Graduao, a ausncia do
rigor especfico da rea vizinha mimetizada, a
no-contribuio para o desenvolvimento do
campo de estudos em Comunicao.
Alguns desses riscos so mais frequentes, outros
menos. Alguns se articulam em crculo vicioso,
outros aparecem pontualmente. Normalmente,
uma tese ou dissertao no se apresenta como
totalmente tomada pela presena deste ou daquele
desvio. Os debates de orientao, as apresentaes
preliminares e parciais de textos referentes
pesquisa em curso, do estudante, tendem a trazer
luz aspectos menos claros, que podem assim ser
facilmente corrigidos.
No pensamos essa indicao de riscos como se
fosse um check-list para anlise de uma dissertao
ou tese prontas no creio que tivesse grande
utilidade para isso. Penso, diversamente, no
prprio processo de produo. Na medida em que
o estudante e seu orientador adotem uma atitude
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de cuidado com relao a pontos como estes, a
probabilidade de que a pesquisa corra tais riscos
torna-se certamente reduzida.
8 Objees
No item sobre metodologias, acima, assinalei os
cotejos internos ao prprio trabalho de pesquisa
que oferecem base para revises contnuas das
articulaes entre componentes possibilitando,
26/33
assim, assegurar um aperfeioamento da
investigao pela construo de coerncia interna
entre os diversos processos.
Outra linha de ao metodolgica deve ser
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ativada, ao lado desta a partir de um olhar
externo. Trata-se da submisso do trabalho (por
seus produtos, mas tambm ainda na fase em
processo) objeo dos pares e docentes.
Uma das caractersticas essenciais do trabalho
acadmico a de estar constantemente sujeito
crtica da comunidade de reflexo e investigao.
Quando um trabalho cientfico publicado, est
sendo, com sua prpria divulgao, submetido
ao olhar perscrutador dos demais pesquisadores,
que podero no s examinar sua coerncia
interna, como tambm sua insero no mbito
mais vasto da rea de conhecimento em que se
prope inscrito. Pode a ser cotejado com outras
perspectivas, outras teorias, outros modos de
aproximao que assim apresentam suas
interpretaes, apropriaes e crticas. Submete-
se igualmente crtica do acionamento que faz
do conhecimento estabelecido, ao exame sobre

o uso adequado ou no das teorias acionadas.
Enfrenta a reflexo sobre a qualidade e os bons
fundamentos dos resultados apresentados.
nesse processo que o empreendimento
cientfico se justifica e legitima: pelo
enfrentamento constante de todo e qualquer
argumento, demonstrao ou exposio
factual que possa contest-lo. As proposies
novas, as contribuies ao conhecimento,
para serem acolhidas, devem sobreviver a
esse exame rigoroso. Uma proposio aceita
e acolhida permanece sempre diante do risco
da falseabilidade, na ocorrncia de novas
perspectivas que a superem.
Em sntese: faz parte intrnseca do processo
e dos resultados da pesquisa, assim como da
produo terica, estarmos abertos objeo.
Esse processo tambm um aliado inestimvel
no prprio desenvolvimento da pesquisa, pois
as objees feitas, longe de terem um cunho
destrutivo, so um estmulo permanente ao
aperfeioamento. Certamente, todos os que
trabalham no campo acadmico assumem tais
perspectivas como estruturais, para a produo
de conhecimento. Mas preciso tambm realizar
concretamente essa percepo no dia a dia da
pesquisa e da formao de pesquisadores.
Para isso mesmo, o campo da formao
acadmica inclui previses para que o exerccio
da objeo se realize e seja produtivo. Uma dessas
previses justamente a injuno aos mestrandos
e doutorandos para publicarem os peridicos de
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cada rea so o lugar principal de exposio da
produo ao olhar crtico.
Outro mbito relevante so os congressos e
seminrios de cada disciplina ou campo de
conhecimento. O objetivo de viabilizar a objeo
a tanto melhor servido quando a apresentao
de textos ultrapassa o nvel de mera exposio
e estes so submetidos ao crivo do debate. Uma
pesquisa em andamento oferece a possibilidade
27/33
de elaborao de artigos que expressam estgios
parciais do trabalho em curso. A simples
apresentao e com maioria de razo, o debate
sobre tais textos viabiliza a percepo, pelo
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prprio pesquisador, desse olhar externo que
pode solicitar reformulaes e contribui para a
qualidade da pesquisa.
No espao da Comps, acredito que nossas
pesquisas em geral tm sido beneficiadas direta e
indiretamente pelos debates de que participamos.
No trabalho de nossos mestrandos e doutorandos,
para obter tal tipo de enfrentamento que,
crescentemente, estimulamos a submisso de
trabalhos a seminrios e congressos. Estes
correspondem a uma ampliao necessria do
mbito de objees para fora do circuito interno
de cada PPG.
Mas dentro dos PPGs, tambm, as oportunidades
de acolhimento do olhar externo ao trabalho
devem ser intencionalmente elaboradas. com
essa preocupao que devemos organizar todos
os espaos que permitam ao estudante expor o
estado em que se encontra sua pesquisa seja pela

apresentao de textos parciais, seja pela exposio
dos processos em que se encontra engajado.
Frequentemente os PPGs incluem em sua
estrutura curricular atividades expressamente
voltadas para tal oportunidade de enfrentamento
e isso possvel desde o incio da formao,
uma vez que os estudantes ingressam j com
uma proposta de pesquisa. O projeto pode ser
aperfeioado a partir de dvidas e objees dos
professores e dos colegas, desde que lhe seja dada
a oportunidade de se expor.
Ao lado de atividades expressamente desenhadas
com esse fim, na estrutura curricular, diferentes
disciplinas, em diferentes formatos, costumam
abrir a possibilidade de apresentao, no todo
ou em parte, de propostas e perspectivas dos
estudantes sobre sua prpria pesquisa. Nessas
ocasies, submet-las ao esquadrinhamento da
anlise crtica uma contribuio relevante para a
qualidade do trabalho.
Os exames de qualificao e/ou defesas de projeto,
que a maioria dos programas inclui como requisito
de formao, tm igualmente esse objetivo de
aquilatar o grau de avano na competncia dos
estudantes pesquisadores para enfrentar objees
e para, depois, fazer um bom proveito das crticas
e recomendaes recebidas.
Nossa experincia no PPG em Comunicao
da Unisinos tem demonstrado que o exame
de qualificao, realizado relativamente cedo
no decurso da formao, repercute muito
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favoravelmente no andamento subsequente da
pesquisa, devido incidncia da arguio sobre
o estado da investigao, na medida mesmo
da qualidade das objees apresentadas em
um momento em que o trabalho, j mais ou
menos desenvolvido, se defronta com um olhar
externo; e quando tem ainda tempo disponvel
para reformulaes significativas. tambm um
bom momento com dramaticidade adequada
para que os estudantes aprendam a incluir o 28/33
trabalho de objeo como parte integrante do
processo de conhecimento.
Assim, ao lado da repercusso imediata das
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objees sobre a qualidade da pesquisa em curso,
interessa tambm (e talvez mais ainda, pois trata-
se aqui do processo de formao do pesquisador)
a aprendizagem das competncias do estudante
para desenvolver o sentido das objees que
encontra; para saber triar aquelas que possam
efetivamente contribuir para seu trabalho; para
realizar terico-reflexiva no objetivo de enfrentar
aquelas que no o convenam, pois no basta
recus-las in limine.
Para alm dessas aprendizagens, a serem
desenvolvidas no processo prtico de enfrentamento,
o estudante deve sobretudo desenvolver sua
capacidade para prever objees. Isso decorrer,
naturalmente, da prtica de encontrar objees ao
que elabora, de compreender os mbitos de reflexo
e modos de investigar nos quais o seu trabalho de
pesquisa vai circular em sntese, da capacidade de
se inscrever no campo de estudos em Comunicao

percebendo suas tendncias e solicitaes, assim
como as possibilidades de contribuio especfica
para o desenvolvimento desse campo.
Prever objees ento uma capacidade
relevante para o pesquisador que pode
assim de antemo se organizar para aproveitar
os aportes dessa previso e para elaborar
argumentos e investigao um passo adiante, em
aperfeioamento prvio. nesse espao, creio,
que se evidencia com maior clareza a lgica
do processo de arguio de tese e dissertao.
Nesse evento, o estudante deve demonstrar,
diante de uma diversidade de leituras de sua
obra de formao, certo grau de competncia
para enfrentar objees que sero tanto
melhor trabalhadas quando, com bom domnio
daquilo que ele prprio elaborou, pode prever os
dilogos a que seus processos e resultados sero
solicitados a participar.
Correlatamente, a melhor arguio no a que
se dispe como avaliao escolar da qualidade
do trabalho realizado, ou que ope alternativas
de investigao para o objeto; e sim a que
busca dialogar criticamente com aquilo que
foi efetivamente feito, percebendo as lgicas
internas do trabalho, para a encontrar objees e
comentrios voltados para sua superao.
a defesa da dissertao ou da tese que expressa
o grau de prontido em que o estudante deve
se encontrar ao final da formao. Representa,
tambm, por isso mesmo, o modelo que devemos
ter no trabalho de orientao.
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O apoio a ser dado ao orientando, com o melhor
sentido metodolgico, seria este, de prepar-lo e
a sua pesquisa, para as objees que fazem parte
estrutural do processo de conhecimento. Como
em toda formao prtica, aprende-se a fazer
fazendo. A formao do pesquisador atravs da
elaborao de uma pesquisa o exemplo mesmo
desse tipo de formao. Aprende-se, portanto, a
trabalhar com objees enfrentando-as. Um dos
principais papis do orientador, mais significativo 29/33
que a indicao de teorias e de caminhos, a de
oferecer uma ateno constante e uma disposio
permanente para, apreendendo o que o estudante
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est elaborando, oferecer objees instigantes.
9 Concluso
As proposies apresentadas acima decorrem de
situaes concretas, trabalhadas em sala de aula
ou em relaes de orientao. Nas condies de
origem, portanto, estiveram associadas a alguma
dificuldade concreta e especfica, a alguma
percepo de efetivas relaes entre questes de
investigao e problemas terico-metodolgicos,
a dvidas sobre encaminhamentos prticos e
a justificativas para decises a serem tomadas
pelos estudantes.
No processo de sistematizao para gerar
alguma consistncia e para manter uma
dimenso aceitvel de pginas, abstramos
as circunstncias concretas. Com isso, as
proposies ganham em generalidade mas
ampliam seu distanciamento das questes
especficas que lhes davam substrato.

Ao mesmo tempo, o endereamento das
proposies se modifica. Na origem, foram
esparsamente elaboradas nas situaes
enfrentadas gerando falas de sala de aula,
pequenos textos repassados aos estudantes,
anotaes diversas e debates com orientandos
sobre seus problemas de pesquisa, comentrios no
contexto de arguies em bancas.
No presente texto, alm de reunidas de
modo mais ou menos sistemtico, so
dirigidas aos colegas preocupados com o
trabalho de investigao de seus estudantes
principalmente na ps-graduao em
Comunicao, mas possivelmente tambm nos
trabalhos de concluso de cursos de graduao;
e a pesquisadores em formao, no seu
enfrentamento pessoal com os desafios diversos
de suas pesquisas.
Posso contar, ento, com a experincia do leitor
na prpria atividade de ensino e orientao de
pesquisa, ou de investigaes em curso. No caso
de mestrandos e doutorandos, o interesse
especfico de suas pesquisas que deve completar
uma lgica de leitura. Tais experincias, de
orientao ou de enfrentamento da pesquisa,
que lhes permitir acrescentar substncia
material sobre o que aqui aparece em forma
abstrata. O trabalho de concretizao ajudar
a recolocar a visada de processos prticos que
deve estar associada a tais reflexes. O que
deve completar esse texto o processo de sua
reinscrio na prtica.
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Ao lado dessa vantagem com que o texto conta em
seu endereamento o de ser desenvolvido pelos
prprios leitores deve-se reconhecer que se pe
tambm como sujeito a objees. A experincia
vivida dos leitores pode sugerir, em suas situaes
concretas e especficas, diferentes percepes,
outros encaminhamentos. Pode sugerir ainda,
leitura, uma interpretao diversa e inferncias
variadas. Mas acredito, justamente, que esse
tensionamento, entre o que proponho e o que 30/33
caracteriza a experincia e as preferncias do
pesquisador, que deve ser propriamente produtivo.
Minhas proposies podem, em um ponto ou
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outro, contrastar com perspectivas do leitor e com
sua experincia diferenciada. Essa diversidade
ser produtiva tanto pela complementao mtua;
como pelas objees que sejam apresentadas
a este texto. Caso os leitores, sob o estmulo
desse tensionamento, queiram compartilhar
suas objees, seus comentrios, assim como
perspectivas complementares, agradeo o envio
destas. Sero bem acolhidas, como parte de um
debate relevante em nosso trabalho comum de
desenvolvimento da pesquisa e da formao ps-
graduada na rea da Comunicao.
Referncias
O presente artigo no uma reflexo desenvolvida
a partir de material bibliogrfico. Como expresso
no texto, as proposies apresentadas decorrem
sobretudo da experincia prtica do autor no
enfrentamento de questes que se pem em
disciplinas de metodologia de pesquisa em

comunicao; e na anlise de projetos de pesquisa,
tanto no ambiente de formao, em PPGs, como na
interlocuo com agncias de fomento pesquisa.
Por outro lado, somos certamente devedores, nas
reflexes, de leituras que serviram para dar sentido
quela experincia e para evitar descaminhos.
Inclumos assim, por reconhecimento de tal dvida,
as indicaes a seguir. Estas servem tambm como
sugesto de leitura, em complemento s que os
eventuais interessados j acionam em seu trabalho
de pesquisadores.
BECKER, Howard S. Mtodos de pesquisa em
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The practice of research La prctica de la investigacin

in Communication: a en comunicacin: un
methodological approach enfoque metodolgico para
to decision-making la toma de decisiones
Abstract: Resumen:

The text has in its core the practical question of El texto tiene como eje la cuestin prctica de

how to provide, according to the current reality of cmo proporcionar, en la realidad actual de los

the Graduate Studies in Communication, student programas de post-grado de Comunicacin, apoyo

support for the referral of appropriate methodological para el encauzamiento metodolgico adecuado de

theses and dissertations. It assumes that empirical tesis y disertaciones. Supone que la investigacin

research is a formative process, which is essential emprica es un proceso formativo esencial para los

for masters and doctoral students. Considering estudiantes de maestra y doctorado. Considerando 32/33

the ineffectiveness of the adoption of strict and a la ineficacia en la adopcin de reglas metodolgicas

priori methodological rules and also the variety of apriorsticas y rgidas y la gran variedad de

theoretical angles and object types in Communication ngulos tericos y de tipos de objeto en el rea,

Studies, it proposes perspectives for basic and cross- propone perspectivas bsicas y transversales para

methodological care, appropriate to the diversity of cuidados metodolgicos, adecuadas a la diversidad

Revista da Associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em Comunicao | E-comps, Braslia, v.14, n.1, jan./abr. 2011.
qualitative research. The absence of a priori rules de investigaciones cualitativas. Observa que el

makes the reflexive decision-making a central element abandono de las reglas apriorsticas torna la toma

of methodology. The article offers propositions on ponderada de decisiones en un elemento central

three elements of the research: research problems, de la conduccin metodolgica. El artculo ofrece

theoretical foundations and empirical observation. It reflexiones sobre tres elementos de la investigacin:

deals, finally, with the objections as a central process problematizacin, fundamentacin terica y

to the advancement of knowledge. observacin emprica. Finalmente trata de las

objeciones como proceso fundamental en el avance
Keywords:
del conocimiento.
Communication Research - Methodologies -
Curriculum - Theoretical Foundation Systematic Palabras clave:

Observation - Objections. Investigaciones de la Comunicacin - Metodologa

- Problematizacin.- Fundamentacin Terica -
Observacin Sistemtica - Objeciones.

Recebido em: Aceito em:

1 de julho de 2011 1 de julho de 2011

Expediente
A revista E-Comps a publicao cientfica em formato eletrnico da
Associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em Comunicao
(Comps). Lanada em 2004, tem como principal finalidade difundir a
produo acadmica de pesquisadores da rea de Comunicao,
inseridos em instituies do Brasil e do exterior.
CONSELHO EDITORIAL
Afonso Albuquerque, Universidade Federal Fluminense, Brasil
Alberto Carlos Augusto Klein, Universidade Estadual de Londrina, Brasil
Alex Fernando Teixeira Primo, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil
Ana Carolina Damboriarena Escosteguy, Pontifcia Universidade Catlica do
Rio Grande do Sul, Brasil
Ana Gruszynski, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil
Ana Silvia Lopes Davi Mdola, Universidade Estadual Paulista, Brasil
Andr Luiz Martins Lemos, Universidade Federal da Bahia, Brasil
ngela Freire Prysthon, Universidade Federal de Pernambuco, Brasil
Angela Cristina Salgueiro Marques, Faculdade Csper Lbero (So Paulo), Brasil
Antnio Fausto Neto, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Brasil
Antonio Carlos Hohlfeldt, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Brasil
Antonio Roberto Chiachiri Filho, Faculdade Csper Lbero, Brasil
Arlindo Ribeiro Machado, Universidade de So Paulo, Brasil
Arthur Autran Franco de S Neto, Universidade Federal de So Carlos, Brasil
Benjamim Picado, Universidade Federal Fluminense, Brasil
Csar Geraldo Guimares, Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil
Cristiane Freitas Gutfreind, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Brasil
Denilson Lopes, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil
Denize Correa Araujo, Universidade Tuiuti do Paran, Brasil
Edilson Cazeloto, Universidade Paulista , Brasil
Eduardo Peuela Caizal, Universidade Paulista, Brasil
Eduardo Vicente, Universidade de So Paulo, Brasil
Eneus Trindade, Universidade de So Paulo, Brasil
Erick Felinto de Oliveira, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Brasil
Florence Dravet, Universidade Catlica de Braslia, Brasil
Francisco Eduardo Menezes Martins, Universidade Tuiuti do Paran, Brasil
Gelson Santana, Universidade Anhembi/Morumbi, Brasil
Gilson Vieira Monteiro, Universidade Federal do Amazonas, Brasil
Gislene da Silva, Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil
Guillermo Orozco Gmez, Universidad de Guadalajara
Gustavo Daudt Fischer, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Brasil
Hector Ospina, Universidad de Manizales, Colmbia
Herom Vargas, Universidade Municipal de So Caetano do Sul, Brasil
Ieda Tucherman, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil
Ins Vitorino, Universidade Federal do Cear, Brasil
Janice Caiafa, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil
Jay David Bolter, Georgia Institute of Technology
Jeder Silveira Janotti Junior, Universidade Federal de Pernambuco, Brasil
Joo Freire Filho, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil
COMISSO EDITORIAL
Adriana Braga | Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Brasil
Felipe Costa Trotta | Universidade Federal de Pernambuco, Brasil
CONSULTORES AD HOC
dison Gastaldo | Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Brasil
Gisela Grangeiro da Silva Castro, Escola Superior de Propaganda e Marketing, Brasil
Helio Kuramoto, Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia, Brasil
Juliano Maurcio de Carvalho, Universidade Estadual Paulista, Brasil
Maria Helena Weber, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil
Paulo Carneiro da Cunha Filho, Universidade Federal de Pernambuco, Brasil
Vera Regina Veiga Frana, Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil
EDIO DE TEXTO E RESUMOS | Susane Barros
SECRETRIA EXECUTIVA | Juliana Depin
EDITORAO ELETRNICA | Roka Estdio
www.e-compos.org.br
| E-ISSN 1808-2599 |
E-COMPS | www.e-compos.org.br | E-ISSN 1808-2599
Revista da Associao Nacional dos Programas
de Ps-Graduao em Comunicao.
Braslia, v.14, n.1, jan/abr. 2011
A identificao das edies, a partir de 2008,
passa a ser volume anual com trs nmeros.
John DH Downing, University of Texas at Austin, Estados Unidos
Jos Afonso da Silva Junior, Universidade Federal de Pernambuco, Brasil
Jos Carlos Rodrigues, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Brasil
Jos Luiz Aidar Prado, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Brasil
Jos Luiz Warren Jardim Gomes Braga, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Brasil
Juremir Machado da Silva, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Brasil
Laan Mendes Barros, Universidade Metodista de So Paulo, Brasil
Lance Strate, Fordham University, USA, Estados Unidos
Lorraine Leu, University of Bristol, Gr-Bretanha
Lucia Leo, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Brasil
33/33
Luciana Panke, Universidade Federal do Paran, Brasil
Luiz Claudio Martino, Universidade de Braslia, Brasil
Malena Segura Contrera, Universidade Paulista, Brasil
Mrcio de Vasconcellos Serelle, Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, Brasil
Maria Aparecida Baccega, Universidade de So Paulo e Escola Superior de
Propaganda e Marketing, Brasil
Maria das Graas Pinto Coelho, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil
Revista da Associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em Comunicao | E-comps, Braslia, v.14, n.1, jan./abr. 2011.
Maria Immacolata Vassallo de Lopes, Universidade de So Paulo, Brasil
Maria Luiza Martins de Mendona, Universidade Federal de Gois, Brasil
Mauro de Souza Ventura, Universidade Estadual Paulista, Brasil
Mauro Pereira Porto, Tulane University, Estados Unidos
Nilda Aparecida Jacks, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil
Paulo Roberto Gibaldi Vaz, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil
Potiguara Mendes Silveira Jr, Universidade Federal de Juiz de Fora, Brasil
Renato Cordeiro Gomes, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Brasil
Robert K Logan, University of Toronto, Canad
Ronaldo George Helal, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Brasil
Rosana de Lima Soares, Universidade de So Paulo, Brasil
Rose Melo Rocha, Escola Superior de Propaganda e Marketing, Brasil
Rossana Reguillo, Instituto de Estudos Superiores do Ocidente, Mexico
Rousiley Celi Moreira Maia, Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil
Sebastio Carlos de Morais Squirra, Universidade Metodista de So Paulo, Brasil
Sebastio Guilherme Albano da Costa, Universidade Federal do Rio Grande
do Norte, Brasil
Simone Maria Andrade Pereira de S, Universidade Federal Fluminense, Brasil
Tiago Quiroga Fausto Neto, Universidade de Braslia, Brasil
Suzete Venturelli, Universidade de Braslia, Brasil
Valrio Cruz Brittos, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Brasil
Valerio Fuenzalida Fernndez, Puc-Chile, Chile
Veneza Mayora Ronsini, Universidade Federal de Santa Maria, Brasil
Vera Regina Veiga Frana, Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil
COMPS | www.compos.org.br
Associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em Comunicao
Presidente
Itania Maria Mota Gomes
Universidade Federal da Bahia, Brasil
itania@ufba.br
Vice-presidente
Julio Pinto
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, Brasil
juliopinto@pucminas.br
Secretria-Geral
Ana Carolina Escosteguy
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Brasil
carolad@pucrs.br