ISSN 1413-389X Temas em Psicologia - 2007, Vol.

15, no 1, 127 134

O Projeto Pedaggico do curso de formao de

professores de Psicologia do Instituto de Psicologia da
USP

Marie Claire Sekkel

Adriana Marcondes Machado
Universidade de So Paulo

Resumo
Esse texto relata o projeto poltico pedaggico para o curso de formao de professores de
psicologia do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. Neste projeto afirma-se a
relao entre o Instituto e a necessidade de polticas de democratizao do acesso universidade
pblica por meio da melhoria da Educao Bsica. Problematiza-se a seguinte questo: qual
funo social do professor e da disciplina de psicologia para estudantes no mundo
contemporneo? Para responder a esta pergunta torna-se importante a reflexo sobre os
processos de individualizao e culpabilizao dos sujeitos por questes cuja origem social.
Acreditando na potncia de aes educativas que abram brechas nos mecanismos de controle
sociais, discute-se os temas considerados como importantes ferramentas no ensino de psicologia
para estudantes da Educao Bsica. O projeto apresenta os princpios gerais do curso de
formao de professores de psicologia e aspectos gerais da estruturao curricular. O
comprometimento do curso de formao de professores com a melhoria da escola pblica
ressaltado nos princpios gerais, entendendo que os estgios e a produo de conhecimento
devem servir para elaborao de projetos de interveno efetivos tanto para a formao docente
como para a melhoria da escola. Para isso necessrio instrumentalizar o futuro professor na
reflexo e ao frente ao mbito institucional e pblico da educao.
Palavras-chave: Projeto pedaggico, Formao, Professores, Psicologia, Escola pblica.

The Graduation Pedagogic Project for Psychology Professors

of IPUSP

Abstract
This study presents the pedagogical and political project of the preparation course for
psychology professors of the Psychology Institute of University of So Paulo. The project
relates the Institute with the need for more democratic policies, which would enable the access
to public universities through the improvement of Basic Education. It raises the following issue:
what is the social role nowadays of the professor and of the psychology subject for the students?
To answer this question it's important to think about the individualization and blaming processes
originated in social problems. [Believing in the strengh of educational actions to improve
burocratic issues, we discuss here some topics considered] important tools for preparing
psychology students on Basic Education. This study presents general principles to prepare
psychology professors and some general aspects of the school curriculum organization. The
compromising of the preparation course to improve public education is emphasized on its
general principles, considering that trainings and building knowledge process must lead to
elaborate effective actions both for preparing faculty members and for improving the school
itself. Toward that, it is necessary to provide tools to the future professors, so they can adequate
reflections and actions when facing the institutional and public scope of education.

Keywords: Pedagogical Project, Academic Preparation, Professors, Pychology, Public

School.

Endereo para correspondncia: Adriana Marcondes Machado - adrimarcon@uol.com.br. Marie Claire

Sekkel - sekkel@usp.br.
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Este trabalho tem como objetivo
apresentar o Projeto Poltico Pedaggico do
Curso de Formao de Professores do
Instituto de Psicologia da Universidade de
So Paulo, como uma contribuio para a
reflexo atual em torno do tema. O Projeto
foi concebido luz do Programa de
Formao de Professores da USP (PFPUSP),
o qual foi elaborado por uma comisso
integrada por representantes de todas as
unidades que oferecem cursos de
licenciatura na Universidade, levando em
considerao as determinaes das
Resolues CNE/CP 1/2002 e 2/2002. A
partir do momento em que o PFPUSP foi
finalizado, montou-se a Comisso
Interunidades das Licenciaturas (CIL),
visando a sua implementao. Esta
articulao tem se mostrado muito
importante, principalmente no
fortalecimento e valorizao das
licenciaturas, expresso do compromisso da
Universidade para a melhoria da Educao
Bsica.
No Instituto de Psicologia foi
constituda uma Comisso Coordenadora de
Curso (CoC), com representantes (titular e
suplente) dos docentes de cada
departamento, dos tcnicos psiclogos, dos
alunos de graduao e a secretria da
comisso. O Projeto Pedaggico inicia
apresentando todos que participaram de sua
concepo. O entendimento sobre o respeito
e explicitao das autorias importante e
coerente com concepo do Projeto. A
introduo discute a funo social da escola estar em nosso foco. A dinmica de
e do professor de psicologia frente s
questes sociais de nossos dias, e prope
temas essenciais a serem oferecidos para os
alunos da Educao Bsica. A seguir
apresentamos o texto da introduo:
O projeto de reformulao do
curso de licenciatura decorre da
necessidade de polticas de
democratizao do acesso
universidade pblica por meio da
melhoria da Educao Bsica. Nessa
nova proposta cada unidade da
Universidade de So Paulo
responsvel pela formao dos futuros
professores da Educao Bsica. O
que cada unidade pode propor para
todos e o que deve propor
especificamente para a formao de
Sekkel, M. C., & Machado, A. M.
professores de sua rea? Quais os
objetivos que professores,
funcionrios e alunos do Instituto de
Psicologia estabelecem para a
Formao de Professores de
Psicologia?
Refletir sobre essas questes
implica problematizarmos a funo
social do professor de psicologia para
estudantes no mundo contemporneo.
Para qu deve servir essa disciplina?
A Educao Escolar tem a funo
de desenvolver e emancipar o
cidado. Ao defender essa funo
estamos afirmando que a apropriao
do conhecimento se d ao se fazer
uma anlise crtica do conhecido, isto
, ao entender o processo de produo
das idias e concepes estudadas. A
anlise crtica , portanto, condio de
emancipao, o que pressupe a
possibilidade de desconstruo dos
saberes institudos.
Como o Ensino de Psicologia
pode contribuir para essas funes da
Educao? A Psicologia se
estabeleceu como rea do
conhecimento sobre o funcionamento
do sujeito, que produzido em uma
realidade social na qual as
subjetividades se engendram. As
vrias maneiras de viver, de ser e de
pensar se constituem, se singularizam,
em um plano de relaes que deve
produo, sempre histrica, dessas
maneiras de ser e de pensar deve ser
evidenciada para que possamos
exercer uma postura crtica sobre a
constituio de subjetividades.
Portanto, defender a necessidade de se
considerar o contexto, ou o plano de
relaes no qual os sujeitos so
produzidos, implica investigarmos
esse contexto, isto , esse plano de
prticas e de saberes.
Temos visto a crescente
intensificao das patologias e dos
funcionamentos subjetivos
individualistas mantidos e reforados
pela mdia, pelo mercado e por
diversas estruturas institucionais. Em
um processo no qual se nega a
A formao de professores no IPUSP
construo social da realidade atribui-
se ao indivduo a responsabilizao
pela produo dos problemas sociais -
o aluno passa a ser o culpado pelo seu
fracasso escolar. Em se tratando do
Brasil, falamos de uma sociedade em
que a desigualdade na distribuio da
renda produz muitas vidas cujos
danos, para serem entendidos, pedem
que nos debrucemos sobre os efeitos
subjetivos da experincia da
humilhao, do assistencialismo e do
disciplinamento violento, revelando a
estreita relao entre a produo do
capital e a produo de subjetividade.
Mas, essa forma de controle
sobre o social no absoluto e, ao
pensar na poltica de um projeto
pedaggico, defendemos as aes
educativas que abram brechas e
possibilidades potencializadoras da
diversidade humana e dos espaos
coletivos e pblicos. Se mecanismos
psicolgicos de controle foram
desenvolvidos em um funcionamento
social e se a convivncia mediada
por nossa experincia subjetiva,
defendemos a reflexo terica desses
mecanismos psicolgicos de controle,
do funcionamento social e das
experincias subjetivas com vistas
crtica dessas produes.
Para isso consideramos que
alguns temas so ferramentas de
discusso importantes no Ensino de
Psicologia para estudantes da
Educao Bsica, tais como, refletir
sobre: a constituio do sujeito, os
sistemas de produo e reproduo
das violncias, a funo da mdia, o
processo de trabalho, os processos
inconscientes presentes nas relaes
de submisso e obedincia, o uso
indiscriminado e irrestrito de drogas e
o envolvimento com os sistemas do
trfico e da violncia.
Muitos professores de psicologia
do Ensino Mdio desenvolvem
atividades que se confundem com a
funo de um orientador profissional,
ou de algum que reflete sobre a
dinmica de uma sala de aula. Por isso
a necessidade de estabelecer as
129
diferenas entre diversas funes, tais
como, do psiclogo escolar, do
psiclogo clnico e do professor de
psicologia (Comisso Coordenadora
de Curso de Licenciatura do IPUSP,
2008).
Ao psiclogo escolar cabe o trabalho de
intervir no processo de produo das
problemticas do dia-a-dia escolar,
relacionadas s questes do processo de
subjetivao. Esta funo necessita que o
profissional possa estabelecer uma relao
que permita que ele aja na dinmica
institucional.
Ao psiclogo clnico cabe a funo de
realizar as aes pertinentes sade, isto ,
relacionadas a demandas que se estabelecem
na fronteira entre educao e sade. Este
profissional no um professor de
psicologia.
Ao afirmar estas diferenas, estamos
enfatizando a funo de ser professor como
aquele que ir mediar a aprendizagem de
contedos conceituais importantes para a
formao de um sujeito fazendo parte da
equipe de professores de uma escola.
Em relao formao do
Professor de Psicologia, quais
contribuies tericas, tcnicas e
prticas a Psicologia pode oferecer?
Consideramos que muitas dessas
contribuies podem ser dispostas
tanto para a formao de professores
de psicologia como de outras reas do
conhecimento. Alguns contedos
apresentam-se como fundamentais:
- a histria da relao entre
Psicologia e Educao - enfatizando
as diferentes polticas e concepes
sobre o funcionamento poltico,
institucional e subjetivo que foram se
estabelecendo entre estas dimenses
do trabalho na e com a escola.
- o universo institucional
propriamente dito - com vistas a
discutir as dinmicas grupais e
institucionais na gnese dos processos
de subjetivao, que so exercidos no
cotidiano, buscando teorias que
considerem as produes da cultura.
130
- os aspectos tcnicos e tericos
da Psicologia do ponto de vista de
seus fundamentos.
- as questes tcnicas e tericas
inerentes ao universo escolar e
prtica educativa.
- a constituio do sujeito em sua
relao com o aprender
Com o objetivo de conceber o
presente projeto, e em obedincia s
orientaes da Pr-Reitoria de
Graduao da USP, foi criada em
10/10/2005 a Comisso Coordenadora
do Curso de Formao de Professores
do IPUSP CoC IP com
representantes de todos os
departamentos, de tcnicos e de
alunos de graduao.
A estrutura curricular do Curso
de Formao de Professores de
Psicologia encontra-se em processo de
elaborao e est sendo concebida
luz das orientaes do Programa de
Formao de Professores da
Universidade de So Paulo, aprovado
em 25.05.2004 pelo Conselho
Universitrio, em obedincia
Resoluo CNE/CP 1/2002, que
instituiu as Diretrizes Curriculares
para a Formao de Professores na
Educao Bsica, em nvel superior,
em curso de licenciatura de graduao
plena.
Fundamentos do Projeto
Poltico Pedaggico
O Profissional a Ser Formado:
O Curso de Formao de
Professores de Psicologia deve dar
condies para a formao de um
profissional que:
- Atue com competncia,
responsabilidade e tica, de acordo
com as caractersticas sociais da
comunidade.
- Reflita criticamente sobre as
vrias formas de pensar e ensinar
Psicologia.
- Compreenda sua atividade como
campo permanente de pesquisa e
Sekkel, M. C., & Machado, A. M.
produo de conhecimento, tomando
iniciativas para a atualizao
constante, sempre com a flexibilidade
e a eficcia requeridas pela natureza
dos saberes psicolgicos e
pedaggicos, como tambm
requeridas pelas caractersticas do
contexto scio-cultural e do mercado
de trabalho.
- Tenha condies de orientar sua
prtica de acordo com referenciais
tericos consistentes e de repens-los
a partir de sua experincia.
- Estabelea e mantenha o dilogo
interdisciplinar.
- Seja capaz de identificar os
diversos pressupostos epistemolgicos
das diversas orientaes tericas e das
tcnicas da decorrentes em
psicologia.
- Compreenda os processos de
ensino e aprendizagem e reelabore os
saberes e as atividades de ensino
considerando a realidade social, os
objetivos da Educao Bsica, o
cotidiano escolar e as experincias
dos alunos.
- Investigue o contexto educativo
em sua complexidade e tome sua
prtica profissional, bem como as
prticas escolares, como objeto de
reflexo, buscando solues para os
desafios especficos que enfrenta e
dando continuidade ao seu processo
de formao.
reas de atuao:
- O curso pretende formar
profissionais preparados para atuar em
diferentes atividades que envolvam a
interface entre a Psicologia e a
Educao:
- professor de Psicologia na
Educao Bsica e cursos
profissionalizantes;
- educador em projetos sociais,
em universidades e em outras
instituies (Comisso Coordenadora
de Curso de Licenciatura do IPUSP,
2008).
A formao de professores no IPUSP
O lugar do professor de Psicologia no
Ensino Mdio encontra-se no centro de
debates atuais. Cabe retomar brevemente a
trajetria desta disciplina nos ltimos anos,
de modo a contextualizar a discusso. Desde
a dcada de 80, com a abertura poltica aps
20 anos de ditadura militar as disciplinas da
rea de humanas Filosofia, Psicologia e
Sociologia foram introduzidas nos
currculos, substituindo a disciplina
Organizao Social e Poltica Brasileira, que
havia sido obrigatria nas escolas do ento
segundo grau durante o perodo da ditadura
(Souza, 2007). A incluso destas disciplinas
teve objetivos polticos relacionados
formao crtica dos jovens. Porm, com a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB - Lei n. 9.394, 1996), estas
disciplinas foram retiradas do Ncleo
Comum das Disciplinas, sob a alegao de
que no havia docentes em nmero
suficiente para ministr-las. Alm disso, a
LDB (Lei n. 9.394, 1996) extingue os cursos
de magistrio e prope a criao do curso
normal superior para a formao dos
professores da educao infantil e ensino
fundamental. Como um agravante diante
deste quadro: em 21 de dezembro de 2007
publicada, no Dirio Oficial do Estado de
So Paulo, a Resoluo SE 92 que
estabelece diretrizes para a organizao
curricular do Ensino Fundamental e Mdio
nas escolas estaduais, que retira a disciplina
de psicologia (assim como sociologia) do
Ensino Mdio no Estado de So Paulo.
A rea da Filosofia e da Sociologia se
organizaram nas suas reivindicaes logo
aps a promulgao da LDB (Lei n. 9.394,
1996), mas a Psicologia s recentemente tem
fortalecido a sua mobilizao. Diante deste
quadro, o lugar da Psicologia no Ensino
Mdio est em questo e o momento
convida reflexo e participao nesse
debate.
Princpios gerais da
estruturao do Curso de
Formao de Professores de
Psicologia:
a. O curso de licenciatura deve estar
comprometido prioritariamente com a
melhoria da escola pblica e, para
isso, fundamental conhecer as
funes dessa instituio na histria
131
do Brasil e os desafios atuais para a
melhoria do ensino.
b. A formao de professores da
Educao Bsica deve considerar a
complexidade do contexto social e
institucional no qual ela se realiza. A
Psicologia contribuiu, historicamente,
para uma viso a-histrica e
individualizada das relaes de ensino
e de aprendizagem. Nesse sentido,
dever ser enfatizada a funo crtica
do trabalho docente.
c. Pesquisar, propor e fortalecer a
presena dos contedos desenvolvidos
pela Psicologia, como disciplina
obrigatria na Educao Bsica, tendo
em vista a importncia que esses
contedos tm para o
desenvolvimento do indivduo em
uma sociedade humana.
d. Considerar a indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extenso que
deve estar presente no processo de
formao e a imprescindvel
articulao entre teoria e prtica,
tornando necessria a integrao entre
as disciplinas. Deve ser dada uma
especial ateno aos estgios como
oportunidade de conhecer os espaos
escolares e de elaborao de projetos
de interveno efetivos tanto para a
formao docente como para a
melhoria da escola.
e. Compreender a escola como um
ambiente de relaes que deve se
constituir em um coletivo que
funcione de forma articulada,
participativa e democrtica. O
professor dever ter instrumentos para
exercer funo interventiva no mbito
institucional e pblico.
f. Considerar com prioridade os
princpios da educao inclusiva e
garantir que estes estejam
representados nos contedos das
disciplinas e estgios supervisionados,
bem como em todas as aes
educativas.
g. Considerar a centralidade da
discusso e a valorizao do Curso de
Formao de Professores de
Psicologia no mbito do Instituto de
132
Psicologia, bem como em outros
espaos institucionais.
h. A estrutura curricular deve ser
flexvel, de modo a possibilitar aos
alunos do Curso e Formao de
Professores a escolha de diferentes
caminhos. O Instituto de Psicologia
divulgar a esses alunos as disciplinas
oferecidas por outras unidades e
disponibilizar vagas em disciplinas
para alunos de outras unidades. Tendo
em vista a experincia do Instituto de
Psicologia com estgios
supervisionados, algumas disciplinas
com vagas para alunos de outras
unidades contemplaro tambm
oportunidades de estgio
supervisionado.
i. Reconhecer, criticamente, a
diversidade terico-prtica da
Psicologia, a fim de compreender os
alcances e limites das diferentes
abordagens e sua insero no campo
educacional.
j. O Curso de Formao de
Professores de Psicologia deve
constituir-se em objeto de pesquisa
permanente. O acompanhamento e
avaliao dos projetos de interveno,
do projeto pedaggico e dos
profissionais formados daro
elementos para que o curso
efetivamente cumpra seu projeto
poltico pedaggico. Sero realizadas
avaliaes que daro subsdios para a horas.
continuidade de sua implementao e
desenvolvimento em direo aos
objetivos propostos.
k. Os contedos abordados nas
disciplinas do Curso de Formao de
Professores de Psicologia devero
refletir os objetivos e prioridades
destacadas neste projeto.
Estruturao Curricular
Aspectos gerais
A opo pelo Curso de Formao cursar disciplinas relacionadas aos
de Professores de Psicologia do
Instituto de Psicologia da
Universidade de So Paulo poder ser
feita por todos os alunos que
Sekkel, M. C., & Machado, A. M.
ingressarem no Curso de Graduao
de Psicologia pelo vestibular, a partir
de 2006. A partir do primeiro
semestre do Curso de Graduao de
Psicologia o aluno poder fazer a
opo pelo Curso de Formao de
Professores de Psicologia, podendo
curs-los concomitantemente. Caso o
aluno no queira optar pelo Curso de
Formao de Professores de
Psicologia ao ingressar no Curso de
Graduao de Psicologia poder faz-
lo nos semestres subseqentes, at o
tempo mximo permitido para a
concluso do Curso de Graduao.
A Resoluo CNE/CP 2/2002
estabelece que os cursos de
licenciatura, de graduao plena,
devem constar de pelo menos 2800
horas a serem cursadas ao longo de,
no mnimo, trs anos. Devem tambm
garantir em seus projetos pedaggicos
quatro componentes comuns:
1. prtica como componente
curricular, com durao mnima de
400 horas;
2. estgio curricular supervisionado,
com durao mnima de 400 horas;
3. contedos curriculares de
natureza cientfico cultural, com
durao mnima de 1800 horas;
4. atividades acadmico- cientfico-
culturais, com durao mnima de 200
O Programa de Formao de
Professores da USP prope uma
estrutura curricular mnima
organizada em quatro blocos de
disciplinas e atividades (Tabela 1),
que devem se articular com os
componentes comuns previstos na
legislao.
As disciplinas da estrutura
curricular do Curso de Formao de
Professores sero obrigatrias e
optativas eletivas, organizadas em
diferentes programas. O aluno poder
Blocos II, III e IV oferecidas em
outras unidades (Comisso
Coordenadora de Curso de
Licenciatura do IPUSP, 2008).
A formao de professores no IPUSP 133

Tabela 1: Blocos de atividades e disciplinas da estrutura curricular

Bloco I Formao especfica Disciplinas e atividades diretamente relacionadas aos

conhecimentos da rea especfica.

Bloco II Iniciao licenciatura Disciplinas e atividades introdutrias formao do professor da

Educao Bsica.

Bloco III Fundamentos tericos e Disciplinas e atividades relacionadas formao pedaggica em

prticos da educao geral.

Bloco IV Fundamentos Disciplinas e atividades relacionadas ao ensino das reas

metodolgicos do ensino especficas.

A estrutura curricular prev a que os educadores-supervisores mantenham

articulao entre o Instituto de Psicologia e a
Faculdade de Educao. Como o incio do
Curso est previsto para 2008, a forma como
estas articulaes vo se dar ainda est em
aberto. O mais importante, neste momento,
a abertura para o dilogo. Vrias disciplinas
da grade de formao do psiclogo integram
o curso de formao de professores, ao lado
de outras, concebidas especialmente para o
Curso de Formao de Professores. O
processo de discusso entre os professores
do Instituto de Psicologia possibilitou que se
afirmasse a necessidade de disciplinas que
discutissem o projeto pedaggico e poltico
do ensino de psicologia, produzissem
reflexes sobre o dia-a-dia da instituio
escolar e da funo do professor de
psicologia, aprofundassem temas
relacionados ao processo de ensino-
aprendizagem (a relao professor-aluno e
estudos sobre a motivao) e, pensando na
construo de um curso que visa afetar a
formao de professores em geral, foram
propostas disciplinas cujos temas j
atravessam o currculo de Psicologia, mas
que sero oferecidas ressaltando as
especificidades do ser professor (educao
inclusiva e a questo da produo do
fracasso escolar).
Cabe ressaltar que um dos pontos de
maior nfase no Programa de Formao de
Professores da USP a qualidade dos
estgios, que devero ser acompanhados e
supervisionados por educadores vinculados
aos docentes das disciplinas. Est previsto
dilogo tambm com as escolas em que os
licenciandos iro estagiar, e que seja
assumido compromisso entre a escola e a
Universidade. Estes educadores devero ter
a formao de licenciados em psicologia,
com experincia na rea de educao. A
funo deles ser a de criar um sentido de
ao para os estgios. Como realizar
estgios que possibilitem que os alunos
aprendam e interfiram naquilo que
aprendem? O licenciando entrar em contato
com um funcionamento institucional, com
concepes de educao, com mitos sobre as
doenas atuais (transtornos, dislexias,
hiperatividades), com diferentes maneiras de
dar aula, etc., e ter que refletir sobre aquilo
que apreendeu nesta relao com os
profissionais da escola. Para que isto ocorra,
necessrio que as reunies de superviso
sejam realizadas com grupos pequenos (at
dez alunos) e que se estabelea uma relao
de discusso dos objetivos do estgio com os
profissionais da escola.
O processo de implementao
provavelmente trar muitas mudanas ao
projeto. Um ponto essencial, no entanto,
que o curso seja objeto de pesquisa
permanente, com acompanhamento dos
alunos egressos, avaliao dos estgios
(considerando os benefcios para os alunos e
para a escola), e a reflexo e documentao
dos processos vividos. Desta forma,
acreditamos na possibilidade de contribuir
para a melhoria do ensino na educao
bsica e superior.
134
Referncias
Comisso Coordenadora de Curso de
Licenciatura do IPUSP (2008). Projeto
Poltico Pedaggico do Curso de
Formao de Professores de Psicologia.
Documento no publicado, Instituto de
Psicologia, Universidade de So Paulo,
So Paulo.
Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
(1996, 23 de dezembro). Estabelece as
Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Dirio Oficial da Unio, seo 1.
Resoluo CNE/CP 1/2001 (2001, 27 de
fevereiro). Lei de Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica. Em
nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena.
Sekkel, M. C., & Machado, A. M.
Resoluo CNE/CP 2/2002 (2002, 19 de
fevereiro). Lei de Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica.
Resoluo SE 92 (2007, 21 de dezembro).
Dirio Oficial do Estado de So Paulo.
Souza, M. P. R. (2007). A psicologia escolar
e o ensino de psicologia: dilemas e
perspectivas. ETD Educao Temtica
Digital, 8(2), 258-265.
Enviado em Dezembro/2007
Revisado em Junho/2008
Aceite final em Agosto/2008
Publicado em Junho/2009