Problematizando a organizao do ensino de Histria1

Helenice Aparecida Bastos Rocha2

A AULA DE HISTRIA

Atuando como professora nas disciplinas de Prtica de Ensino e

Metodologia do Ensino de Histria no ensino superior, venho procurando uma
alternativa ao que se refere o tpico aula como contedo de ensino e
aprendizagem nessas disciplinas. Os alunos chegam ali, na segunda metade
de seu curso, ansiosos para enfim saber tudo que se refere prtica de ensino
e se decepcionam, ao encontrar um curso em que, segundo eles, ainda se vai
teorizar sobre a aula. O ponto de partida, no que se refere a esse tpico,
que a aula uma forma de organizao do ensino na escola, envolvendo um
planejamento - realizado mais formal ou informalmente como tambm a
prpria realizao e conseqente avaliao. Por conseguinte, necessrio
considerarmos todas essas dimenses do fazer seu planejamento. Para muitos
alunos - sedentos de aula na prtica o tratamento desse tema fica
inadequado. Mas minha preocupao se situa alm dessa expectativa no
atendida prontamente.
Que lugar temos conferido aula na organizao das disciplinas das
licenciaturas incumbidas de tratar diretamente desse contedo? Tomo como
um breve exemplo possvel uma de suas referncias bibliogrficas, por conta
de sua ampla aceitao e uso por ns, docentes, na formao de professores,
a obra de Libneo: Didtica. Nela, o autor trata da aula no captulo 8 A aula
como forma de organizao do ensino, focalizando-a de forma parcialmente
isolada e no captulo dez, O planejamento escolar em que, em uma
seqncia lgica caminha do plano da escola ao plano de aula, passando
pelo plano de ensino, procurando demonstrar a articulao entre esses
diferentes planejamentos (Libneo, 1992). Apesar dessas tentativas, tem-se a
impresso de que a aula, concretamente, est isolada do seu planejamento e

1
Uma verso reduzida deste texto foi apresentada originalmente no Simpsio Nacional da
Anpuh Paraba, 2003 com o ttulo Problematizando o Ensino de Histria.
2
UERJ UFF- Colgio Pedro II
 2

de sua avaliao, do mesmo modo que o plano de aula s se articula

artificialmente ao plano de ensino e ao planejamento escolar. O objetivo aqui
no o de realizar a crtica dessa obra especfica. Nem de exigir de uma obra
com fins didticos (portanto limitados) uma articulao que deveria ou poderia
estar em nossas aulas, mas o de procurar captar na expresso um fenmeno
que ocorre em nosso pensamento e ao, qual seja, uma viso
compartimentada da aula.
A segunda fonte de preocupao est na prpria prtica do professor
cuja turma acompanhada pelo aluno em seu estgio, enquanto referncia de
aula e de seqncia de ensino. Muitas vezes, se possvel perceber alguma
continuidade entre as aulas, ela est mais no fato de ser o mesmo professor
que ministra as aulas, ou a mesma turma que as recebe, ou pelo fato de o
professor percorrer o mesmo caminho ou rotina a cada aula, ou uma eventual
interrupo do contedo que continua na aula seguinte. Na aula de Histria, h
ainda, mesmo que fracamente, o vnculo entre perodos histricos e a
seqncia cronolgica dos fatos histricos a ensinar, algumas vezes no
explorados. Ou seja, para o aluno do curso de Histria, os vnculos entre os
contedos so construdos fora da aula, pelo seu prprio conhecimento.
A partir dessa vivncia, os alunos com quem venho atuando tm
manifestado a concepo de que cada aula fecha uma unidade em si mesma,
o que evidenciado em seus relatrios de estgio. Dessa maneira, quando
chega o dia de ministrar sua aula prtica - a partir da informao do professor
da turma sobre o contedo a trabalhar (pequenos blocos de contedos) - o
aluno-mestre prepara uma aula que cabe naquele tempo especfico de noventa
minutos, sem se preocupar com o que veio antes e nem depois (em termos de
contedos abordados, objetivos de ensino e aprendizagem e nem mesmo qual
a aprendizagem anterior existente ou necessria).Utiliza o mesmo tipo de aula
exaustivamente ministrada, a aula expositiva monoltica: Primeira Repblica
Brasileira, Grcia Antiga, Expanso Martima. A aula do aluno-mestre
funcionar como um apndice da aula do professor.
No est sendo feita aqui uma crtica ao trabalho realizado pelos
professores das turmas de estgio e muito menos ao dos alunos de nossos
cursos, formados por ns. O ensino que vem sendo produzido o resultado
dinmico de determinadas condies scio-histricas que fogem ao escopo
 3

deste trabalho. A preocupao manifesta com os efeitos da formao

oferecida aos alunos dos cursos de formao de professores de Histria, como
aquele em que atuo. A partir da, venho buscando alternativas ao estado da
questo retratada sumria e parcialmente aqui. uma alternativa concreta a
este quadro o que apresento a seguir, ainda em fase inicial de realizao, mas
com resultados promissores.

O CONTEXTO DE REALIZAO DA IDIA

Mesmo com restries da natureza do objeto de ensino ou da tradio

escolar no ensino de Histria, nas ltimas dcadas do sculo XX, alguns
autores do campo do ensino de Histria (Knauss, 1996, Grinberg, 2000,
Cardona, 2002), e inclusive o documento dos Parmetros Curriculares
Nacionais de Histria, expressaram algumas possibilidades de transformao
do ensino de Histria, apontando especialmente aspectos metodolgicos da
Histria a serem implementados na sala de aula (e entre eles, especialmente
referidos a contedos procedimentais), como a realizao de pesquisa por
parte dos alunos do ensino fundamental e mdio.
Em sntese, o argumento usado que, se grande parte do conhecimento
histrico escolar est estruturado e precisa ser conhecido, possvel acess-lo
de forma que no seja exclusivamente atravs da exposio do professor, mas
usando alternativas de busca de informaes, como a pesquisa. Essa pesquisa
tambm se voltaria anlise de fontes material bsico de anlise do
historiador - como exerccio de interpretao e de crtica do aluno. Tais
orientaes representam uma contribuio interessante e produtiva ao ensino
de Histria e a sua didtica. Entretanto, minha compreenso que elas no se
referem ao ncleo do problema, que a estrutura da aula de Histria. Ou
correm o risco de serem apropriadas em um quadro que considere a aula de
forma isolada, o que leva o futuro professor a apenas incorporar elementos
isolados a aulas isoladas, como atividades de anlise de fragmentos de textos,
ou tarefas de avaliao de pesquisa sobre determinados temas para nota.
Nas dcadas finais do sculo XX houve propostas de organizao
didtica em torno de unidades de ensino e de centros de interesse, o que
 4

organizava tambm os planos de curso e de aula. Assumimos aqui uma

nomenclatura surgida da proposta de organizao das aulas a partir de trs
perspectivas que podem se complementar: atividades permanentes, projetos
e seqncias didticas.3
Atividades permanentes devem ser realizadas regularmente (todo dia,
uma vez por semana ou a cada 15 dias). Elas tm um lugar mais ou menos fixo
nos protocolos de aula e servem para familiarizar os alunos com determinados
contedos e constituir prticas, tais como a leitura e a escrita.
O projeto didtico uma modalidade de organizao das aulas que
muitas vezes se confunde com os projetos institucionais (que envolvem a
escola toda). Suas principais caractersticas so a existncia de um produto
final e objetivos mais abrangentes. Normalmente, por serem temticos,
representam uma possibilidade de trabalho interdisciplinar, mas correm o risco
de tratarem os contedos programticos de forma superficial.
A sequncia didtica uma proposta em que professor e aluno realizam
atividades que se constituem como passos da aula ou de um conjunto de
aulas. Cada passo permite que o prximo seja realizado. O objetivo focalizar
contedos mais especficos que os dos projetos temticos..A continuidade
planejada entre as atividades caracteriza a seqncia didtica. Na proposta
que fazemos, essa continuidade se remete ao estabelecimento de contedos
de relevncia e atividades variadas, do professor e tambm do aluno, que
permitem seu ensino e aprendizagem.
Propomos ainda uma seqncia didtica problematizadora (SDP) com
uma dupla carga semntica: tanto a da metodologia didtica de problemas,
quanto a da histria-problema (Burke, 1992, 1998). Isso se justifica porque
essa alternativa foi inspirada inicialmente em elementos da pedagogia de
projetos. A partir da, foi reestruturada para o ensino de Histria, levando em

3
Para saber mais sobre essas alternativas de organizao da aula e conhecer um exemplo de
articulao entre elas na aula de histria, ver: GUIMARES, Arthur, O quebra-cabea das
modalidades organizativas, Rev. Nova Escola, Edio Especial, 01/2009 [citado 2009-10-12],
Disponvel em
http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/quebra-cabeca-
426234.shtml
 5

conta seu objeto, sua metodologia especfica, as linguagens que transitam em

torno desse objeto e dessa metodologia.
Vamos recuperar a sequncia que uma professora organizou para
trabalhar o tema Introduo Histria, que inclui a relao entre os tempos
(passado, presente e futuro); a diferena entre passados prximo e remoto;
fontes e marcos histricos, cronologia e formas de registro do tempo.
Leia com ateno o quadro abaixo, que mostra o registro da sequncia
das aulas pela pesquisadora:

Quadro de atividades com registro de sequncia didtica

No TEMAS ATIVIDADES DETALHAMENTO
hora CONTEDOS
s
aula
Introduo Histria 1. Anterior: A professora organizou
02 - passado recente desenhos sobre a atividade 1. a partir
- passado remoto passado (recente e de desenhos feitos
remoto) pelos alunos (tarefa de
2. Exposio oral e casa anterior) e
elaborao analisados
coletiva de noes; previamente por ela;
3. Escrita Escrita no quadro pela
simultnea de professora/ cpia no
quadro caderno pelos alunos;
comparativo sobre
passado recente e
passado remoto;
4. Concluso oral
pela professora e
escrita de sntese
no quadro;

Introduo Histria 1. Exerccio Escrita no quadro pela

01 - passado recente professora/ cpia e
- passado remoto realizao no caderno
pelos alunos;
Introduo Histria 1. Exposio
02 - sentido do estudo didtica oral; Escrita no quadro pela
da Histria 2. Escrita de sntese; professora/ cpia no
caderno pelos alunos;
Introduo Histria 1. Exposio Escrita no quadro pela
01 - sentido do estudo didtica oral; professora/ cpia no
da Histria 2. Escrita de caderno pelos alunos;
sntese; Entrega da redao;
3. Tarefa de
 6

casa: escrita de
redao sobre vida
do aluno.
Introduo Histria 1. Devoluo da Comparao
01 - fato histrico redao com discursiva: passado e
- marco histrico comentrios; presente em texto
- linha de tempo: 2. Exposio pessoal;
notaes didtica: Registro Notaes especficas
da linha de tempo de linha de tempo;
de vida de cada Escrita no quadro pela
um; professora/ cpia e
3. Exerccio. realizao no caderno
pelos alunos;
Introduo Histria 1. leitura Em voz alta, pelos
02 - fato histrico comentada de alunos/comentrios da
- marco histrico trecho do L.D; professora;
- linha de tempo 2. Escrita de Escrita no quadro pela
- cronologia sntese sobre o professora/ cpia e
tema; realizao no caderno
3. Exerccio. pelos alunos;
Introduo Histria 1. Correo de Escrita no quadro pela
01 - fato histrico exerccios da aula professora/ cpia e
- marco histrico anterior; realizao no caderno
- linha de tempo 2. Exerccios. pelos alunos;
- cronologia

Aparentemente os tpicos e atividades das diferentes aulas no se

relacionam, mas vemos que compem um mesmo conjunto, uma mesma
sequncia didtica. Repare que a professora realiza exposies, mas ao
mesmo tempo, requisita atividades dos alunos que alimentam a continuao
das aulas, para alm de exerccios.
Em um enfoque problematizador, a sequncia dever tambm
estabelecer pontes entre o passado e o presente, por meio de analogias bem
controladas e problematizaes de situaes que parecem ter sempre existido,
mas so histricas, ou seja, sujeitas mudana, pela prpria ao dos
homens.
Vejamos um exemplo de tema desenvolvido na aula com essas
caractersticas. Eis o quadro sntese de uma sequncia sobre a chegada da
Famlia real ao Rio de Janeiro, em 1808. Ela foi inspirada em uma imagem
acerca da cidade porturia como porta de entrada e sada para o serto,
 7

presente em um livro paradidtico.4 Repare que ela organiza um planejamento,

no o registro de uma sequncia didtica j ocorrida, como no quadro anterior.

Tema: As portas de entrada e sada da cidade do Rio de Janeiro

Objetivo geral: Refletir sobre a cidade como espao de circulao (produo,
entrada e sada) de bens materiais e simblicos. Ser analisado o caso da
cidade do Rio de Janeiro no contexto de chegada da famlia real (incio do
sculo XIX) e atualmente.
Problema: Todas as cidades so igualmente protegidas de influncias
externas? Como e o que circula entre elas? Atravs de que portas?

n. contedos Procedimentos
aulas
2 Circulao de Conversa dirigida
bens na cidade Arrolamento de informaes e
ontem e hoje questes
Chegada da Exposio didtica
famlia real no
sc. XIX
1 O espao da Anlise de planta da cidade no incio
cidade: no sculo do sc. XIX e atual.
XIX e hoje Combinao de passeio e roteiro.
1 Chegada da Anlise de mapa
famlia real Visita regio da praa XV: antigo
Impacto sobre a porto, porto atual, Pao, Museu Naval,
populao local: igrejas, chafariz Mestre Valentim,
moradia, religio subida da ladeira da Misericrdia,
tecnologia e hospital da Misericrdia, atual Museu
meios de Histrico Nacional.
transporte Comparao da arquitetura local
(navios) (colonial, do incio do sculo XX e
a arquitetura atual)
como fonte de
informaes
1 - Registro de informaes levantadas
no passeio, a partir de fotografias de
locais visitados;
Organizao de simpsio/ seminrio
(pelos alunos) sobre diferentes
transformaes sofridas pela cidade
no perodo de estada da famlia real.
2 Transformaes Simpsio/seminrio (com anlise e
da cidade uso de imagens)
1 As portas se Exposio didtica
abrem e se Leitura e estudo dirigido
fecham? A
4
Ver em de MATTOS, Ilmar Rohloff et al. O Rio de Janeiro, Capital do Reino. 3. ed. So Paulo:
ATUAL, 1996. v. 1
 8

Famlia Real
volta Europa
2 As portas da Leitura em dupla de reportagens e
cidade hoje: recortes de jornal, busca de respostas
O que se produz s questes colocadas;
na cidade do rio de Discusso na turma
Janeiro, o que
chega e o que sai?
Por onde?
Hoje nos afetam
fatores
internacionais? Do
mesmo modo
como acontecia
naquela poca?
Quais?

Destaco nessa seqncia a busca de interlocuo entre a narrativa

histrica relativa ao evento Chegada da famlia real e o tema da cidade (no
passado e no presente) como porta de entrada e sada de bens materiais e
simblicos. Esse tema problematiza a narrativa, conferindo-lhe uma direo.
Enfatizando o carter sequencial das aulas, bem como pensando no
desenvolvimento do assunto em torno de objetivos de ensino-aprendizagem,
propomos os seguintes princpios para as sequncias didticas
problematizadoras no ensino de histria:

1. O contedo a ensinar/aprender tem pontos de maior dificuldade

ou complexidade. preciso que o professor realize uma anlise
da estrutura global desse contedo para, primeiramente, definir a
relevncia dos tpicos do contedo. Em segundo lugar, localizar
esses pontos de maior complexidade, para ento definir em que
momentos da sequncia didtica ele far exposies didticas; os
alunos faro pesquisas de conhecimentos j estruturados ou
analisaro documentos em busca de produzir conhecimento
sobre a Histria e de tornarem-se melhores leitores de diferentes
materiais;
2. Interessa ao professor criar problematizaes que fomentem a
reflexo sobre as questes enfrentadas pelos homens do
passado o que pode representar o fio condutor da sequncia
 9

didtica e suas possveis relaes (de causalidade, de

similaridade ou de diferena) com questes do presente, sem
incorrer em anacronismo.
3. A Histria transita no campo da linguagem, interrogando-a em
suas diferentes formas de expresso e produzindo o discurso
historiogrfico por meio dela. Assim, interessa dedicar especial
ateno s diferentes linguagens (verbais e no verbais) que
circulam na sociedade e que significam formas de apropriao do
conhecimento histrico pelo aluno: documentao, patrimnio e
museus, cinema, fotografia, entre tantos outros.

evidente que esta proposta exige um professor extremamente atuante.

Ele precisa planejar toda a sequncia didtica, e antes disso, analisar a
estrutura do contedo quanto a sua complexidade para ento decidir as
selees que ir fazer, o que destacar para realizar exposies didticas,
onde cabvel um debate ou discusso, como os alunos iro pesquisar a
bibliografia, apresentando seminrios ou analisando documentos. O professor
precisa orientar a preparao dessas apresentaes, bem como conduzir as
anlises de fontes e organizar o seu registro. necessrio avaliar o
desenvolvimento da sequncia, para corrigir o rumo do que estiver inadequado.
Dessa maneira, a autoria da aula comea bem antes, em seu planejamento e
nas escolhas, selees, que o professor realiza sobre a tradio curricular.
No planejamento e realizao de seqncias didticas, uma das
questes permanentemente postas pelos alunos do curso de histria de sua
viabilidade em um contexto de carga horria reduzida para Histria, como
componente curricular. As SDPs que temos elaborado, conforme possvel
perceber pelo exemplo presente no anexo a seguir, de uma aluna do curso de
Prtica de Ensino, so relativamente extensas, comparadas carga horria
existente. Este problema me levou a considerar um aspecto j colocado
anteriormente. A falta de foco no que fundamental na seqncia didtica. A
tendncia que tem se mostrado predominante a de o aluno montar a
seqncia com todo o contedo do perodo cronolgico estudado. A proposta
da seqncia no essa e, sim, a partir da problematizao, estabelecer o que
figura (relevante diante do problema examinado) e fundo (que passa a ser
 10

secundrio). A competncia requisitada a a mesma do pesquisador diante do

mar de informaes que tem diante de si e que precisa estabelecer o que
relevante e que passa a ser dado da pesquisa. Outro aspecto a destacar na
questo do tempo despendido na execuo da seqncia que ela inclui
contedos antes no considerados, no que se refere Histria do presente.
Neste sentido, preciso ter clareza que, se esto sendo tratados contedos
antes no considerados, o tempo escolar ser usado e o que resta ter
clareza da necessidade de seu uso.
Outro problema, diretamente relacionado ao primeiro, a dificuldade de
elaborar ou enxergar possveis problematizaes para a seqncia. Muitas
vezes os alunos tendem a confundir a problematizao com os objetivos. Alm
disso, no planejamento da seqncia, h a tendncia de concentrar sobre o
professor, em diferentes momentos, a transmisso das informaes. Ou seja,
em enfatizar os procedimentos expositivos feitos pelo professor. O que
evidencia a tendncia permanncia de um padro que foi vivenciado pelo
aluno, a aula expositiva.
Ainda em torno da mesma questo, uma condio necessria para o
sucesso do planejamento de antever onde possvel e desejvel dividir a
tarefa de buscar/apresentar/organizar informaes com os alunos a anlise
da estrutura do contedo como um todo e em partes. Assim, a montagem de
um mapa conceitual e/ou das estruturas substantiva e sinttica, segundo
Shulman, pode ser de valia para os alunos do curso de graduao em Histria
e em outros cursos, de modo a perceber com antecedncia tais caractersticas
do contedo. Em sntese, compreendo que a anlise da estrutura do contedo
um exerccio necessrio de ser realizado conjuntamente, em nossas
disciplinas.

CONCLUSES PRELIMINARES

possvel pensar em alternativas interessantes e articuladas que

envolvem professores e alunos no ensino de Histria.
No necessariamente as prticas enraizadas na cultura escolar
precisam ser abolidas, mas possvel transform-las, em prol de uma aula de
 11

histria mais significativa. Alunos e professores das diferentes escolas podem

elaborar e reelaborar o conhecimento histrico escolar que faz sentido em suas
vidas. Uma alternativa possvel so as sequncias didticas problematizadoras.
E nelas, protocolos de aulas variados, com seu centro na atividade do
professor ou do aluno, em um intercmbio proveitoso para ambos.
Dessa maneira, propomos alunos e professores como sujeitos que
podem fazer a histria, inclusive de sua disciplina. Isso implica selecionar de
uma tradio existente no ensino de histria o que ela tem de melhor para o
ensino e aprendizagem e criar novas tradies. Tal ambio pode contribuir
para desnaturalizar uma imagem do ensino de histria desconectado da
realidade social de alunos e de professores, que realize um trabalho com a
memria e a diversidade de alunos, professores e escolas brasileiras.
Compreendemos que as questes postas na realizao da SDP
evidenciam seu potencial problematizador para o prprio formador de
professores de Histria, j que se cria ali um ambiente de questionamento das
prprias bases da formao do professor.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BURKE, Peter. Abertura: a nova histria, seu passado e seu futuro. In

________(org.) .
A escrita da Histria: Novas Perspectivas. So Paulo: Unesp, 1992.
__________. A Escola dos Annales: 1929-1989. So Paulo: Unesp, 1997.

CARDONA, F. Xavier Hernandez. Didctica de las Ciencias Sociales,

Geografa e Historia. Barcelona: Editorial GRA, 2002.

GUIMARES, Arthur, O quebra-cabea das modalidades organizativas, Rev.

Nova Escola, Edio Especial, 01/2009 [citado 2009-10-12], Disponvel em
http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-
avaliacao/planejamento/quebra-cabeca-426234.shtml

GRINBERG, Keila. et al. Oficinas de Histria: Projeto Curricular de Cincias

Sociais e Histria. Belo Horizonte: Dimenso, 2000.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1992.

 12

KNAUSS, Paulo. Sobre a norma e o bvio: a sala de aula como lugar de

pesquisa. In. NIKITIUK, Sonia L. Repensando o Ensino de Histria. So Paulo:
Cortez, 1996.

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: HISTRIA. Secretaria de

Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF,1998.

ROCHA, Helenice Aparecida Bastos. O lugar da linguagem no Ensino de

Histria: entre a oralidade e a escrita. Tese (Doutorado em Educao). Niteri,
Faculdade de Educao, Universidade Federal Fluminense, 2006.

SHULMAN, L. Those who understand: Knowledge growth in teaching. In

Educational resaercher 15(2), 1989, p.4-14.

Anexo: Seqncia didtica problematizadora

Tema: Reforma Urbana na Cidade do Rio de Janeiro

Objetivo Geral : Avaliar os interesses envolvidos em uma reforma urbana,

enfatizando o lugar da populao desprovida de recursos materiais e seu
deslocamento das reas centrais da cidade. Ser analisado o caso da Cidade
do Rio de Janeiro, na virada do sculo XIX par o XX, no panorama da Abolio
da Escravatura, da Proclamao da Repblica e nos dias atuais.

N aulas Contedos Procedimentos

2 Abolio da Escravatura
Processo de implementao da
Republica
2 O Positivismo e as idias de Anlise de fontes:
Ordem e Progresso
2 A questo da sade da cidade
O discurso dos higienistas
Conversa Inicial
Leitura dirigida sobre a Lei
urea
Leitura dirigida de artigos da
imprensa do perodo
Exposio didtica
Avaliao do
discurso oficial, atravs da
apreciao dos depoimentos
de membros do governo e da
recm instaurada burguesia.
Observao de projetos de
embelezamento da Cidade
Anlise de depoimentos de
Lima Barreto e Joo do Rio,
enfocando a critica a
modernizao da cidade.
Exposio didtica
Anlise de cartazes,
charges e artigos da
imprensa da poca.

2 A questo da moradia: O
contraste entre a Cidade Velha
e a Cidade Nova
Reforma Urbana Introduo
2 Reforma Urbana
Mudana na paisagem da
cidade
Impacto sobre a populao local
2 Registro das informaes
2 Exerccio
2 O progresso chegou para todo
mundo?
Condies de vida da
populao
A situao da sade pblica
Como vivem os moradores das
favelas, herdeiros dos cortios
do sculo XIX?
13
Anlise da planta da cidade
do Rio de Janeiro no final do
sculo XIX e atual
Analise de fotografias da
poca
Debate sobre os contrastes
das condies de vida das
camadas populares e das
classes abastadas
Combinao de passeio e
Roteiro
Visita ao centro da Cidade
do Rio de Janeiro: Pao
Imperial ,Rua do Ouvidor e
adjacncias, enfatizando os
lugares onde a elite do Rio
circulava no final do Imprio.
Visita ao Morro da
Providencia: Provvel
destino dos moradores do
mais famoso cortio da
poca: o Cabea de Porco.
levantadas no passeio a
partir de fotografias e
relatrios
Pesquisas em catlogos da
cidade que registram onde
se concentram os principais
teatros e centros culturais
da cidade
Debate a respeito do
afastamento da populao
do centro da cidade
Preparao para confeco
de um painel
Leitura dirigida de
reportagens
Reflexo sobre os relatrios
e as fotografias tiradas
Recuperao da pesquisa
feita nos catlogos
Discusso em grupo
Montagem do painel