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INTRODUO

As lnguas de sinais apresentam-se numa modalidade diferente das lnguas orais-


auditivas; so lnguas espao-visuais, ou seja, a realizao dessas lnguas no
estabelecida atravs do canal oral-auditivo, mas atravs da viso e da utilizao do
espao (QUADROS, 1997).

O presente trabalho tem por objetivo apresentar o modo como uma criana surda
adquire a lngua de sinais, mostrando os estgios por que passa esse aprendizado, bem
como as dificuldades e conflitos com relao comunicao encontrados quando essa
criana no filha de pais surdos e no mantm o contato necessrio com outros surdos.
Alm disso, sero mostrados os papis que profissionais como os da sade e da
educao desempenham em relao ao modo como os pais ouvintes lidaro com o filho
surdo e como se dar o processo de aquisio da linguagem.
ESTGIO PR-LINGUSTICO

Em um estudo realizado por Petitto & Marantette (1991) verificou-se que em


todos os bebs, surdos ou ouvintes, ocorre o fenmeno do balbucio que pode ser
manifestado atravs de sons e tambm de sinais. Esse fenmeno a prova da
capacidade inata para a linguagem, que pode ser oral ou gestual.

Porm, segundo Quadros (1997), nos bebs surdos foram detectadas duas formas
de balbucio manual: o balbucio silbico e a gesticulao. O balbucio silbico apresenta
combinaes que fazem parte do sistema fontico das lnguas de sinais. Ao contrrio, a
gesticulao no apresenta organizao interna.

Tanto nos bebs surdos como nos ouvintes, os balbucios orais e manuais
permanecem at determinado estgio, aps isso apenas o balbucio de sua modalidade
permanece. Portanto pode-se afirmar que os bebs surdos balbuciam oralmente, porm
as vocalizaes so interrompidas assim como as produes manuais so interrompidas
nos bebs ouvintes.

ESTGIO DE UM SINAL

O segundo estgio denominado estgio de um sinal, inicia-se, segundo


Quadros (1997), entre o primeiro e segundo ano de vida da criana. No incio deste
perodo tanto a criana surda quanto a ouvinte, deixa de apontar objetos e pessoas.

Karnopp (1994) cita estudos que apontam o inicio do estgio de um sinal por
volta dos 6 meses em bebs surdos filhos de pais surdos adquirindo lngua de sinais.
Porm sabe-se que os estudos de crianas adquirindo lngua oral iniciam-se por volta
dos 12 meses. Segundo Lillo-Martin (1986) observa-se que as razes apontadas por
esses estudos para explicar tal diferena cronolgica baseia-se no desenvolvimento dos
mecanismos fsicos.

Petitto (1987) argumenta que a criana simplesmente produz gestos que se


diferenciam dos sinais produzidos por volta dos 14 meses, analisando tal produo
gestual, como parte do balbucio, perodo pr-lingustico.

De acordo com observaes realizadas por Petitto, Bellugi e Klima as crianas


surdas com menos de 2 anos no fazem uso dos dispositivos indicativos da ASL
(Lngua de Sinais Americana), estes envolvem o sistema pronominal das lnguas de
sinais, as crianas omitiam essas indicaes at quando imitavam os pais. Eles
analisaram tambm a descontinuidade no uso da indicao (apontao) nas crianas
surdas. Tanto as crianas ouvintes e as surdas apontam freqentemente para indicar
objetos e pessoas, mas quando a criana entra no estgio de um sinal a utilizao da
apontao desaparece.

Para Petitto (1987) nesse perodo parece ocorrer uma reorganizao bsica em
que a crianas mudam o conceito da apontao, que era inicialmente gestual, para
visualiz-la como elemento do sistema gramatical da lngua de sinais (lingstico).
neste estgio, ento, que a criana inicia as primeiras produes na Lngua de Sinais,
assim como a criana ouvinte comea a pronunciar as primeiras palavras.

ESTGIO DAS PRIMEIRAS COMBINAES

O estgio das primeiras combinaes tem incio geralmente aos dois anos de
idade na criana surda. Fischer (1973) e Hoffmeister (1978) em algumas pesquisas
notaram que neste estgio as crianas surdas usam a ordem Sujeito-Verbo ou Verbo-
Objeto e s no prximo perodo usam a ordem Sujeito- Verbo- Objeto. Isto significa
dizer que uma criana neste estgio ao invs de dizer, por exemplo: Ele vai passear, ir
dizer: Ele passear.

O MEC publicou um livro intitulado Educao Especial Lngua de Sinais, o


qual nos relata que neste estgio a criana surda comea a usar os pronomes, porm de
forma inconsciente. Bellugi e Klima (1979) realizaram um estudo no qual constaram
que ao contrrio do que eles pensavam a aquisio da linguagem das crianas surdas
adjacente ao das crianas ouvintes.

O mesmo livro acima citado apresenta tambm um estudo de Petitto que


observou que neste estgio estas crianas cometem erros de reverso de pronomes assim
como crianas ouvintes,ou seja, ao invs de a criana apontar para si mesma para dizer
eu ela aponta para a outra pessoa, o autor nos relata que esses so erros ligados com o
processo de aquisio da linguagem.

ESTGIO DE MLTIPLAS COMBINAES


Por volta dos 2 anos e meio a 3 anos , as crianas surdas esto numa fase
conhecida como exploso do vocabulrio. De acordo com Lillo-martin(1986) nesse
perodo comeam a ocorrer distines derivacionais( como por exemplo: diferenciar
cadeira e sentar). As crianas nessa fase usam suas prprias formas para diferenciar
nomes e verbos, s aos 5 anos que adquirido totalmente o domnio completo dos
recursos morfolgicos da lngua.

Segundo Bellugi & Klima (1989), a criana surda ainda no usa os pronomes
identificados espacialmente para referir-se s pessoas e aos objetos que no estejam
fisicamente presentes, ela utiliza artifcios como o uso de substantivos no associados
com pontos no espao, ela apresenta falhas de correspondncia entre a pessoa e o ponto
espacial.

A partir dos 3 anos, as crianas comeam a usar o sistema pronominal com


referentes no presentes no contexto do discurso, mas ainda apresentam erros( algumas
crianas empilham os referentes no presentes em um nico ponto do espao). Petitto
& Bellugi(1988) mostram que de 3 anos a 3 anos e meio, as crianas usam a
concordncia verbal com referentes presentes, no entanto flexionam alguns verbos cuja
flexo no aceita na lngua de sinais, Bellugi & Klima(1990), chamou-se esse
fenmeno de flexo generalizada dos verbos de supergeneralizao, que tambm
ocorrem na lngua verbal como fazi, gosti,sabo em lngua portuguesa. Meier
(1980) concluiu que nesse perodo, as crianas usam os verbos como pertencentes a uma
nica classe verbal na ASL, a classe dos verbos com concordncia, chamada por ele de
verbos direcionais.

Segundo Beluggi, Lillo-Martin, OGrandy & vanHeok(1990), por volta dos 4


anos a criana ainda no domina corretamente a concordncia verbal, elas no
estabelecem associaes entre o local e a referncia, dificultando a concordncia verbal,
somente entre os 5 e 6 anos que as crianas utilizam os verbos flexionados
corretamente.

Estudos mostram que a aquisio do sistema pronominal e a concordncia verbal


(indexao) so consideradas de aquisio tardia. Lillo-Martin cita a concluso de Meier
(1981) que diz que a modalidade no facilita a aquisio do sistema da concordncia
verbal, assim a aquisio da lngua de sinais segue um curso linguisticamente similar ao
desenvolvimento das lnguas orais.

Nas LIBRAS, Quadros (1995) observou que em torno dos 3 anos e meio, j
ocorre o uso de concordncia verbal e com referentes presentes.Por volta dos 5 anos e
meio a 6 anos e meio, a concordncia vernal usada de forma correta pelas crianas
adquirindo a LIBRAS e o uso de sujeitos e objetos nulos torna-se comum nessa fase.

DIFICULDADE DE AQUISIO DA LINGUAGEM PELAS CRIANAS


SURDAS FILHAS DE PAIS OUVINTES

A surdez causada por inmeros fatores, que podem ocorrer nos perodos antes,
durante e aps o nascimento. Os principais fatores que causam a surdez no perodo pr-
natal so: hereditariedade, viroses maternas, tais como rubola e sarampo, doenas
txicas da gestante, como, por exemplo, sfilis, citomegalovrus e toxoplasmose, e
ingesto de medicamentos ototxicos (que lesam o nervo auditivo) durante a gravidez.
J no perodo perinatal, os fatores so: prematuridade, ou ps-maturidade do parto, ou
ainda infeco hospitalar. E como causas ps-natais, podemos observar doenas como
meningite, sarampo, caxumba, ou traumatismos cranianos, ou mesmo remdios
ototxicos. Isso mostra que existem muitas formas de pessoas ouvintes virem a ter
filhos surdos, pois muitos desses fatores no tm nenhuma ligao hereditria.
Nesse sentido, segundo Eleweke & Rodda (2000) apud SILVA et al (2007), de
todas as crianas surdas, cerca de 90% so filhas de pais ouvintes.
A criana surda que nasce em uma famlia ouvinte posta desde o nascimento s
expectativas de seus pais, que por serem ouvintes querem que ela tambm oua. Essa
decepo gerada por grande parte dos pais ao descobrir a surdez de seu filho,
desencadeia uma srie de conflitos diretamente ligados preocupao em relao a qual
ser a forma de comunicao que a trar melhores condies de desenvolvimento e,
tambm, como encarar a criana surda como uma pessoa normal, ou seja, com as
mesmas capacidades de qualquer outro ouvinte.
Carvalho (2000) apud SILVA et al (2008), afirma que:

No difcil pressupor que o fato de algum da famlia


ser identificado por critrios objetivos, mdicos ou
educacionais, como surdo, constitui-se numa experincia
que marca tanto a criana como a famlia, e que pode
alterar o funcionamento intersubjetivo de todos, na
medida em que tal diferena impe, de forma imprevista e
definitiva, a perda para sempre da iluso do filho
perfeito.

Esses conflitos vivenciados por pais ouvintes tm extrema importncia para o


desenvolvimento dos seus filhos surdos, pois, segundo Behares (1993) apud SILVA et
al (2007) so processos complexos que iro interferir na forma como os pais e os
especialistas construiro uma imagem social do que a surdez e do que a pessoa
surda. Assim, o papel dos profissionais especializados (mdicos, professores,
fonoaudilogos, etc) tem extrema importncia para a forma como os pais iro proceder
com a criana e, conseqentemente, para como se dar o processo de aquisio da
linguagem.
Assim, uma srie de reaes acontece aps o descobrimento da surdez, tais
como, em um primeiro estgio, o choque causado pela notcia da surdez; em um
segundo momento, o reconhecimento da surdez que marcado por sentimentos
confusos como de raiva e superproteo; no prximo estgio, possivelmente existe a
negao, fase em que os pais tentam negar e esquecer a realidade; logo depois, vem o
estgio da aceitao em que admitem a surdez; e o ltimo o de adaptao.
(LUTERMAN, 1979 apud SILVA et al, 2008).
Aps a adaptao dos pais surdez, existem duas concepes de surdo pelas
quais os pais, com ajuda dos profissionais, iro entender seus filhos.
A primeira conhecida como clnico teraputica, em que a surdez encarada
como uma doena ou mesmo deficincia. Uma das idias desse pensamento que a
surdez curada quando o surdo consegue se comunicar oralmente. J a segunda
concepo, conhecida como scio-antropolgica, que considera o sujeito surdo como
diferente do sujeito ouvinte. Assim, trata a surdez apenas como uma diferena e prope
como forma de comunicao a lngua de sinais, que ento a lngua dos surdos. Nessa
vertente, os pais procuram a instituio de ensino e a forma de lidar com seus filhos que
mais convir com a sua prpria concepo de surdez. Dessa forma, cumpre dizer que esta
escolha dos pais tem importncia decisiva para o desenvolvimento da criana, visto que
algumas atitudes dos pais ouvintes podem dificultar a aquisio da linguagem dos filhos
surdos.
Algumas destas atitudes que podem prejudicar a linguagem das crianas surdas
so: a falta de estmulo de balbucio manual durante o desenvolvimento pr-lingustico;
a preferncia dos pais ouvintes de que seus filhos desenvolvam a linguagem oral; o no
conhecimento do que a surdez e de qual a melhor forma de se comunicar com
surdos; e tambm o fato de essas crianas no terem contato com pessoas surdas.
Nesse sentido, Petitto e Marantette apud KARNOPP et al (2001) fizeram uma
pesquisa sobre o balbucio, tanto em bebs surdos como ouvintes e verificaram que o
balbucio ocorria em todos os bebs, e que alm de ser realizado atravs dos sons
tambm o era atravs dos sinais (1991). O que elas constataram que um dos balbucios
diminua de acordo com o estmulo dado a ele. Assim, bebs ouvintes aumentavam seus
balbucios orais e os bebs surdos deveriam aumentar seus balbucios manuais. Porm,
devido ao fato de grande parte dos surdos conviverem com ouvintes, e no terem um
grande estmulo manual prejudica-se os processos posteriores de aquisio da
linguagem de sinais.
Assim, pelo fato de serem ouvintes, os pais geralmente iro preferir que seus
filhos desenvolvam a comunicao oral em detrimento da de sinais, visto que dessa
forma a criana poder se comunicar com o meio cultural predominante o ouvinte.
Isso acontece, pois muitos pais no tm conhecimento do que a surdez deficincia
ou diferena e, alm disso, tem muito preconceito diante da lngua de sinais, pelo mito
que ela carrega, como por exemplo, ser mmica ou no ser capaz de tratar assuntos mais
complexos.
Nessa conjuntura, vale lembrar que Paiva e Silva et al (2007) desenvolveram
uma pesquisa que tinha como objetivo analisar as concepes que mes ouvintes de
filhos surdos tinham da surdez. Assim, das dez mes entrevistadas, seis revelaram que
entendem a surdez como deficincia.

Eu acho que uma deficincia, , mas ela tem tudo se a


criana for trabalhada, como a gente est buscando
atendimento, ela est sendo atendida, ela pode vir a ser
uma pessoa normal (Me n2).
Atravs dessa fala possvel inferir que para esta me o filho dela no normal,
pois ela diz que atravs do atendimento ele poder se tornar uma pessoa normal, o que
deixa claro sua idia de que a surdez uma doena ou mesmo deficincia, ou seja, algo
anormal. Outra me, por sua vez, compara as crianas surdas com as ouvintes:

Eles so super inteligentes, at parece mais inteligente


do que as crianas ouvintes mas , no por eles serem
inteligentes que eles no vo ter dificuldades no
aprendizado, claro que eles vo ter dificuldades,
enquanto as outras crianas conseguem associar a
palavra ao som eles no vo conseguir fazer isso, ento
vo ter mais dificuldade no aprendizado sim (Me n5).

Essa afirmao mostra que a me, apesar de considerar os surdos inteligentes


demonstra sua concepo de que os ouvintes tm maior capacidade de aprendizagem.
Entretanto, das dez mes entrevistadas, quatro no vem a surdez como
deficincia:

Hoje eu vejo de jeito mais natural, no mais bicho de


sete cabeas, uma coisa natural (...) particularmente
eu no gosto desse termo deficiente, uma palavra
pesada para eles e eles no so isso, a gente fala
deficiente uma pessoa que incapaz, uma coisa muito
pesada (...) eu prefiro falar que surdo e ponto n, no
ficar prolongando, porque eles so capazes de tudo
(Me n6).

O que importante ressaltar em relao a como os pais ouvintes lidam com a


questo da comunicao de filhos surdos que tanto as mes que acreditam a surdez
como deficincia quanto como diferena, expressam uma preferncia para que o
aprendizado de seus filhos seja da lngua oral, ou das duas lnguas (oral e LIBRAS).
Nesse contexto, uma me expressa muito bem em sua entrevista como ela e seu
filho lidam bem com as duas lnguas:
Ele faz assim igual quando ele quer brincar de alguma
coisa, ele faz assim a bicicleta (faz o sinal) (...) ele no
fala bicicleta, ele fala cad me (e faz o sinal), acho
que difcil falar bicicleta sabe, quando ele est vendo
os livrinhos dele, ele sabe qual o cachorro, qual o
leo, ele faz assim (sinal) s vezes nem faz, mas produz o
som, faz aarr, (...) fala e faz assim, a maioria das coisas
que ele consegue falar bem, porque ele sabe o sinal,
porque ele fala e faz o sinal de cachorro, faz as duas
coisas.

Ela tambm fala e usa sinais:

s vezes falo e fao sinal, s vezes eu s falo (...) depende


do que a gente vai falar, igual quando eu falo, apaga a
luz para mame, ele apaga a luz, eu no preciso fazer o
sinal, no sei se ele j entende o som do que eu quero, ele
j faz, sem eu pedir, agora se a gente est l na cozinha e
eu quero que ele desligue a televiso a eu tenho que falar
desliga a televiso (em sinal) e ele vai l na sala e
desliga, porque se eu falo desliga a televiso, ele vai e
abre a geladeira, eu falo no, vai l desliga a televiso,
da ele vai e faz (Me n5).

A me n5 demonstra que se d bem com seu filho na utilizao das duas lnguas
no convvio dirio, porm a prxima me, expressa claramente sua preferncia e
satisfao sua filha falar oralmente ao invs de sinalizar:

Nossa, ela t usando muita fala, precisa ver que gracinha, ,


esses dias, eu ligo para ela sempre do servio para casa, oito
horas, ela sabe o horrio que eu ligo, que o horrio que eu
janto, n. Ento, uma vez ela atendeu e o pai dela saiu e
falou: a mame vai ligar oito horas? Ento ela virou e
falou assim Oi me, eu te amo, beijo, o papai no ta, t
bom e desligou, porque ela sabia que era eu. Da esses dias
acabou a fora l do servio e eu liguei mais cedo, sete
horas, porque eu tava avisando que provavelmente a gente ia
embora, porque no tava voltando a fora. E ela atendeu,o
M. no tava l, porque quando o M. t, s vezes ela
falapapai e d para ele n? Da, uma gracinha, ela falou
assim no telefone oi, tudo bom? Ai, eu no t entendendo
porque eu sou surda, t bom? O papai no t e desligou. Eu
achei,assim, to linda, ela se expressa, assim, sabe? Ela no
tem nenhum preconceito de dizer que ela no t entendendo,
que ela surda (Me n10).

DIFICULDADE NA AQUISIO DA LINGUAGEM DAS CRIANAS


SURDAS DEVIDO FALTA DE CONTATO COM OUTROS SURDOS

Outro fator que favorece a dificuldade de aquisio de linguagem para crianas


surdas filhas de pais ouvintes a falta de convivncia com outras pessoas surdas, visto
que sua famlia ouvinte.
Segundo Konig & Lemes fundamental o contato de crianas surdas com
adultos surdos e outras crianas surdas, pois facilita os processos de identificao
lingstico cultural e a ajuda na formao de sua identidade, possibilitando assim um
ambiente em imerso em lngua de sinais, o que no torna obstculo a aquisio da
oralizao, mas sim um facilitador do qual depender em parte sua interao social e
escolar assim como sua capacidade para comunicar-se com o mundo que vive.

Segundo S (2002) essa privao da lngua de sinais leva a criana a uma


situao de desvantagem quando comparada criana ouvinte, e atravs do contato
com outros surdos que estas experincias vo ser possibilitadas, torna-se fundamental
para o desenvolvimento social, cognitivo e afetivo da criana, sendo a escola o lugar por
excelncia para que isto ocorra.

Essa experincia tambm envolve a questo da auto-estima, fazendo com que


esses surdos se reconheam como grupo lingstico e passem a se perceber numa outra
dimenso dentro das relaes sociais.
Para Karnopp et al (2001) toda criana surda, independente de sua origem racial,
social ou econmica, capaz de adquirir a lngua de sinais, desde que esteja em contato
com usurios dessa lngua. E para que isso acontea fundamental que bebs tenham
acesso lngua de sinais e s pessoas surdas que utilizam, pois isso garantir tanto a
aquisio da linguagem quanto a aquisio de valores e culturas que existem entre os
surdos. Dessa forma, a criana surda deve ter contato com grupos surdos, pois s assim
criar sua prpria identidade emocional e social.
CONCLUSO

Assim como crianas ouvintes, as crianas surdas passam por diferentes


estgios para adquirir a lngua de sinais, estgios estes muitas vezes parecidos com os
estgios para aquisio da lngua oral.

Porm, a dificuldade para a aquisio da lngua de sinais normalmente maior,


no pela capacidade ou incapacidade da criana surda, pelo contrrio, as maiores
dificuldades so encontradas no convvio com a famlia ouvinte, que em sua maioria
insiste em curar a surdez, optando por oralizar o filho surdo.

Essa falta de reconhecimento da surdez e da cultura surda pode trazer graves


consequncias para a criana em relao a sua autoestima, identidade emocional e
cultural. de extrema importncia que a criana surda aprenda a lngua de sinais de seu
pas e conviva com outros surdos e com pessoas que usam a lngua de sinais para que
possa desenvolv-la com mais facilidade.