Conscincia do Mundo

Histrico Social:
caminhos investigativos

Organizadoras
Sonia Regina Miranda
Lana Mara Castro Siman

Educao em Foco

Juiz de Fora - MG - Brasil

ISSN 0104-3293

Ed. Foco Juiz de Fora v. 19 n. 3 p. 01-250 Novembro 2014 / Fevereiro 2015

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EDUCAO EM FOCO: revista de educao
Universidade Federal de Juiz de Fora
Faculdade de Educao / Centro Pedaggico
Educao em Foco, v. 19, n. 3, nov 2014 / fev 2015 Quadrimestral
246 p.

v. 1, n. 1, jan./jun. 1995

Juiz de Fora: Editora UFJF, 2015

ISSN 0104-3293.

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Sumrio
Apresentao 9

Eixo Temtico

La educacin poltica y la enseanza de la actualidad en una

sociedad democrtica ...............................................................17
Joan Pags

El lugar de la memoria: una investigacin sobre la formacin del

profesorado de ciencias sociales..............................................35
Gustavo A. Gonzlez Valencia
Antoni Santisteban

Estrategias y tcticas en la transmisin del pasado reciente en

Argentina: entre narrativas, normativas y prcticas...............61
Maria Paula Gonzalez

Abre-se o cu entre estrelas e cantorias entretecidas num Museu

e seus trabalhos de memria....................................................95
Jezulino Lcio Mendes Braga
Jnia Sales Pereira

Vida na cidade em olhares sobre a favela: a criana e seus modos

de entender o mundo..............................................................123
Juliana Maddalena Trifilio Dias
Sonia Regina Miranda

Prticas culturais e de memrias: cheiro de currculo de histria

que emerge dos temperos usados nos fazeres de uma alfabetizadora
com a EJA...............................................................................151
Joo Carlos Ribeiro de Andrade
Lana Mara de Castro Siman

Histria e cultura afro-brasileira na produo acadmica (2001-

2009)........................................................................................179
Gizelda Costa da Silva
Selva Guimares
 Outras Contribuies

Reflexes sobre o mal-estar na profisso docente................203

Margareth Diniz
Ivonilda Mercs Prado Oliveira

Resumo das Dissertaes

Corpo-criao: ressonncias entre dana e aprendizagem...225

Marcos Vinicius Amaral Ribeiro

Entre as raas e o territrio: os projetos de nao na histria do

Brasil de Joo Ribeiro.............................................................227
Elvis Hahn Rodrigues

Representaes em Movimento: jovens estudantes do Batatal,

entre o urbano e o rural..........................................................229
Aline Cunha de Paula Carneiro

A Poltica Nacional de Esporte no Brasil Contemporneo como

Estratgia para Educar o Consenso.......................................231
Carlos Eduardo de Souza

Ensino Fundamental de nove anos: repercusses da Lei n

11.274/2006 na proposta curricular da rede municipal de ensino
de Juiz de Fora........................................................................233
Lilian Aparecida Lima
Summary
Presentation 9

Thematic

Conscincia do Mundo Histrico Social: caminhos

investigativos..................................................................... 17
Joan Pags

A Educao Poltica e o ensino da atualidade em uma sociedade

democrtica...............................................................................35
Gustavo A. Gonzlez Valencia
Antoni Santisteban

Estratgias e tticas na transmisso do passado recente na

Argentina: entre narrativas, normativas e prtica...................61
Maria Paula Gonzalez

The sky opens up between stars and singing tangled in a Museum

and its memory work................................................................95
Jezulino Lcio Mendes Braga
Jnia Sales Pereira

Life in the city glimpses of the favela: the child and their ways
of understanding the world....................................................123
Juliana Maddalena Trifilio Dias
Sonia Regina Miranda

Prticas culturais e de memrias: cheiro de currculo de

histria que emerge dos temperos usados nos fazeres de uma
alfabetizadora com a EJA.......................................................151
Joo Carlos Ribeiro de Andrade
Lana Mara de Castro Siman

History and african-brazilian culture in academic production

(2001-2009).............................................................................179
Gizelda Costa da Silva
Selva Guimares
 Other Contributions

Reflections on the malaise in the teaching profession.........203

Margareth Diniz
Ivonilda Mercs Prado Oliveira
El lugar de la memoria:
una investigacin
sobre la formacin del
profesorado de ciencias
sociales1

Gustavo A. Gonzlez Valencia2

Antoni Santisteban3

Resumen
El presente trabajo muestra los resultados de una in
vestigacin acerca de las concepciones que sobre la
enseanza de la historia tiene un grupo de profesores
de ciencias sociales en formacin de una universidad
pblica de Colombia. ste se enmarca en una lnea de
investigacin en formacin inicial del profesorado desde
una perspectiva crtica. El trabajo muestra las finalidades
que los profesores en formacin le asignan a la enseanza
de la historia y cmo emerge el lugar de la memoria en
sus discursos y prcticas de enseanza. El trabajo finaliza
planteando algunas sugerencias de cmo desarrollar en el
profesorado una competencia didctica que le permita a
la memoria tener un lugar en la enseanza de la historia y
la ensea obligatoria en general.

1

Este artculo es producto de una investigacin sobre la formacin inicial del
profesorado de ciencias sociales en formacin en Colombia, realizada por
el primer autor y dirigida por el segundo, y realizada gracias al apoyo del
programa de formacin de personal investigador de la Universidad Autnoma
de Barcelona.
2
Doctor en didctica de las ciencias sociales. Grupo GREDICS (Grup de
Recerca en Didctica de les Cincies Socials, director Dr. Joan Pags Blanch.).
gustavo.gonzlez@uab.cat
3
Profesor titular, Universidad Autnoma de Barcelona. Doctor en didctica
de las ciencias sociales. antoni.santisteban@uab.cat. Los dos autores son
integrantes del Grup de Recerca en Didctica de les Cincies Sociales,
Universidad Autnoma de Barcelona.
Gustavo A. Gonzlez
Valencia
Antoni Santisteban
Educ. foco, Juiz de Fora,
v. 19 n. 3, p. 35-60
nov. 2014 / fev. 2015
36
Palabras claves: Concepciones. Finalidades de la enseanza
de la historia. Didctica de las ciencias sociales. Refle
xin sobre la prctica. Consciencia histrica. Prcticas de
enseanza.
Somos nuestra memoria, somos ese quimrico museo
de formas inconstantes, ese montn de espejos rotos.
Jorge Luis Borges
1 Introduccin
La memoria histrica es una de las categoras de las
ciencias sociales que ms atencin ha recibido durante
ltimas tres dcadas, esta ha sido trabajada de manera directa
desde la Historia, la antropologa y la literatura. Dentro de
la historia es una categora transversal a las otras. La memo
ria como tal no puede ser enseada como un contenido o
concepto concreto, as que en la clase de historia ms all
de ensear memoria histrica, lo que se hace es proponer
hechos histricos o sociales en los que pueda emerger la
voz y significados construidos por los diversos grupos
sociales que la Historia y su enseanza de corte positivista
no visibiliza.
Sobre la memoria se ha escrito con bastante suficien
cia, de hecho, como lo sugiere Todorov (2000) asistimos al
tiempo de la memoria. Un ejemplo de lo anterior es el alto
nmero de comisiones de la verdad o de la memoria histrica
que han aparecido en los ltimos 30 aos a lo largo y ancho
del mundo, as como eventos publicaciones, etc.
Una enseanza de la historia orientada a la forma
cin, recuperacin y comprensin de las memorias exige
de un profesorado formado para esto, s bien no de manera
explicita, s es necesario que desde las concepciones filos
ficas que posea de la historia, as como de las finalidades
que le confiere a su enseanza pueda encontrar los lugares
de los discursos y lugares de la memoria.
 Diferentes investigaciones sobre aspectos relaciona El lugar de la memoria:
una investigacin
dos con la enseanza de la historia (por ejemplo sobre el sobre la formacin
del profesorado de
tiempo histrico y el pasado reciente) muestran la existencia ciencias sociales

de asociaciones entre las representaciones que tienen el

profesorado sobre estos y la manera como se reflejan en las
prcticas de enseanza. En este sentido, el clsico trabajo de
Evans (1991) sobre las concepciones que sobre la historia
tienen los profesores y la manera como se configuran las
prcticas de enseanza es un antecedente que muestra la
pertinencia de ste tipo de trabajos para la investigacin en
didctica de las ciencias sociales.
La didctica de las ciencias sociales le ha prestado
una especial atencin a la manera como se puede abordar
la memoria histrica en la clase de ciencias sociales y par
ticularmente en la de historia, un ejemplo de esto han sido
los diversos eventos y publicaciones orientadas a visibilizar
propuestas y reflexiones sobre esta4. Al hacer una valoracin,
nos encontramos ante innumerables trabajos, pero pocos de
ellos abordan la formacin inicial del profesorado de ciencias
sociales y la manera como emergen los discursos sobre la
memoria, ni sobre la manera como configuran las prcticas
de enseanza los futuros profesores y como incorporaran
la memoria histrica.
El inters por la formacin del profesorado y la me
moria radica en que es recurrente escuchar y leer que el
profesorado es el factor clave de la calidad de la enseanza
y el aprendizaje (PIAGET, 1987; HARGREAVES, 1996;
PAGS 2002). Sobre estos se ha investigado y escrito con
suficiencia sobre aspectos generales, y desde la didctica de
las ciencias sociales se han hecho trabajos relevantes sobre
aspectos especficos de la enseanza de la historia (Tiempo
histrico, historia reciente, el futuro, etc.). En la literatura
acerca del profesorado suele asignarse un papel relevante a
la formacin inicial, la cual es identificada como una fase

4
Un ejemplo de ello fue que las IV Jornadas de Investigacin en Didctica
de las Ciencias Sociales (2008) organizadas por la Unidad de Didctica de
las Ciencias Sociales de la Universidad Autnoma de Barcelona, de la que se
public un libro. 37 Educ. foco, Juiz de Fora,
v. 19 n. 3, p. 35-60
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Gustavo A. Gonzlez
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Educ. foco, Juiz de Fora,
v. 19 n. 3, p. 35-60
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sensible en la que se espera proporcionar los conocimientos
y desarrollar las competencias para su futuro desempeo
y desarrollo profesional. As que tratar de desvelar y com
prender las concepciones y finalidades que le asignan a la
enseanza de la historia, y reconocer el lugar que ocupa la
memoria en los discursos de los profesores en formacin
es una tarea pertinente para la investigacin didctica.
En la Teora Crtica uno de sus elementos centrales es
la indagacin sobre las representaciones sociales que tienen
las personas sobre un hecho o concepto. Estas constitu
yen las referencias que enmarcan las acciones que stas
realizan, porque detrs de cada teora y prctica educativa
hay siempre unos valores sociales, aunque no se formulen
de manera concreta o sistemtica (GIMENO, 1999, 14).
Por esto identificar y comprender estas concepciones en
el profesorado en formacin tiene sentido, porque a partir
de estas se puede proponer innovaciones en la fase inicial
y permanente.
2 La Historia en el Currculo de Enseanza
Obligatoria en Colombia
La masificacin de la educacin obligatoria ha contri
buido a la consolidacin de los estados nacionales (PAGS
& GONZLEZ, 2009; GIMENO, 2002; LENIS, 2010).
En esta tarea, la enseanza de la historia ha ocupado un
lugar central y en muchos casos ha estado y est asocia
da al enaltecimiento de los hechos fundacionales de los
pases. En esta perspectiva de la historia, la memoria ha
estado por fuera de sus marcos de referencia, porque esta
concepcin es intrnsecamente excluyente: va a borrar i
ocultar las diferencias con el fin de homogenizar el con
junto social a travs de una adhesin afectiva a una comu
nidad de pertinencia (PAGS & GONZLEZ, 2009,
23). Bajo esta perspectiva la enseanza de la historia se
caracterizaba promover una memoria nica, homognea e
idlica. Colombia no ha sido ajena a prcticas de enseanza
(PREZ, 2007). La enseanza de la Historia ha estado El lugar de la memoria:
una investigacin
presente en la educacin obligatoria desde el momento sobre la formacin
del profesorado de

en que el territorio que hoy se conoce como Colombia ciencias sociales

obtuvo la independencia de la Corona Espaola5 (1819),

y en el proceso de consolidacin del Estado nacin fue
considerada una herramienta pertinente para cumplir con
este objetivo (TELLEZ, 2001).
El debata acadmico y el surgimiento de corrientes
tericas diferentes a la Historia evenemencial o historia
de los acontecimientos no han representado un cambio
en las prcticas de enseanza. Si bien est crtica se puede
generalizar a otras reas del conocimiento, en el caso de la
historia asume un matiz crtico, por la clase de discursos y
mensajes con un trasfondo ideolgico que se pueden llevar
al aula de clase. En Colombia el cambio ms significativo
en la concepcin sobre la enseanza de la historia se dio
en la dcada de los 90s, poca en la que la mayora de los
pases latinoamericanos emprendieron transformaciones
significativas en sus ordenamiento jurdicos (representado
por las nuevas constituciones), y el rediseo de los sistemas
educativos6. En ste pas estos cambios se concretaron con
la expedicin de una nueva Constitucin Nacional (1991)
y de una Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994). En
la primera se reconoci la diversidad tnica y cultural por
primera vez en la historia (Art. 7.). En lo concerniente a la
enseanza obligatoria se plante la necesidad de que sta, y de
manera especial las ciencias sociales reconocieran y dieran
la voz a las minoras tnicas y se reflejaran las desigual-
dades sociales.
La concrecin de los planteamientos filosficos y pol
ticos de la Constitucin y la ley de educacin se concretaron

5

Para ampliar sobre este tema se puede leer: Lenis, C. (2010). Memoria, olvido
y construccin de identidades: la enseanza de la historia patria en Colombia,
1850-1911, en Revista Educacin y Pedagoga, vol. 22, n. 58, 2010, pgs.
137-152.
6
En la dcada de los 90s los pases latinoamericanos como producto de la
implementacin de los planes de ajustes estructural redisearon sus leyes
generales de educacin. 39 Educ. foco, Juiz de Fora,
v. 19 n. 3, p. 35-60
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Gustavo A. Gonzlez
Valencia
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40
en unos lineamientos curriculares para el rea de ciencias
sociales (2002), los cuales se enmarcan en una perspectiva
crtica de las ciencias sociales, y plantean de manera explicita
que la enseanza del rea debe llevar a la recuperacin de
la memoria colectiva (MEN, 2002). En el ao 2004 se
presentaron los estndares de competencias para el rea7,
que sin bien corresponden a otra perspectiva epistemolgica
diferente a los lineamientos neopositivista se reafirma
el planteamiento sobre la memoria.
Los cambios en los planteamientos filosficos, jur
dicos y polticos en el mundo y en el pas, no aseguran que
se transfieran de manera directa a las prcticas de enseanza,
en este caso de la historia y sobre el lugar de la memoria. Es
necesario sealar que la enseanza de la historia orientada
a recuperar la memoria de un pas que ha vivido y vive en
el conflicto no se inicia por decreto (Constitucin, Ley de
Educacin o Lineamientos Curriculares), pensar que es as
fue, sera ir en contra de los fundamentos filosficos de la
memoria. Los cambios jurdicos en la mayora de las oca
siones es producto de los procesos sociales, por su parte las
leyes consolidan el reconocimiento, visibilizan y legitiman
ciertos colectivos o procesos sociales.
2.1 La memoria en la enseanza de la historia
Para considerar el lugar de la memoria en la educa
cin obligatoria, y especficamente en la enseanza de la
historia, es necesario revisar que se entiende por memoria.
Para comenzar es necesario considerar las diferencias entre
memoria e historia. En trminos generales se puede decir
7
No se har una valoracin profunda de los lineamientos y estndares, pero
en trminos generales se puede decir que los primeros corresponden a
una perspectiva que entiende las ciencias sociales para formar ciudadanos
orientados a participar polticamente. Los estndares en corresponden a una
lgica de psicologa cognitiva, en el que se privilegian el cumplimiento del
estndar de la competencia, que regularmente esta asociado al desarrollo de
habilidades y procesos cognitivos, as como a comportamientos y actitudes
definidas.
que la primera corresponde a el conjunto de recuerdos, El lugar de la memoria:
una investigacin
experiencias y construccin de significados individuales, en sobre la formacin
del profesorado de
tanto la segunda a hechos seleccionados y objetivados a ciencias sociales

travs de procesos historiogrficos (HALBWACHS, 1995

y 2004; TODOROV, 2000). Si por memoria histrica
se entiende la lista de los acontecimientos cuyo recuerdo
conserva la historia nacional, no es ella, no son sus marcos
los que representan lo esencial de lo que llamamos memoria
colectiva (HALBWACHS, 1995: 212).
Para Halbwachs (1995) existen una dicotomas entre
Historia y memoria, para ste autor slo en el momento que
la sociedad reconoce un hecho social como una experiencia
significativa en su desarrollo, lo considera como histrico,
por esto existen diversos hechos que ocupan un lugar sig
nificativo en la memoria de las personas y los grupos sociales
que no siempre llegan a ser considerados como un hecho
histrico para la sociedad en su conjunto. En el interior de
esas sociedades se desarrollan otras tantas memorias colecti-
vas originales, que mantienen por algn tiempo el recuerdo
de acontecimientos que slo tienen importancia para ellas,
pero que interesan tanto ms a sus miembros cuanto me
nos numerosos son (HALBWACHS, 1995: 212). Cmo
abordar estas tensiones en la enseanza de la historia en la
educacin obligatoria?
En la enseanza de la historia no siempre es posible
alcanzar este equilibrio entre una legtima emocin y un
planteamiento cientfico y objetivo de los acontecimientos
que se ensean y se aprenden y esto ocurre en la ensean
za de hechos traumticos y tambin de otros vinculados a
procesos ms normalizados (por ejemplo, las migraciones)
(PAGS, 2008: 50). Matozzi (2008: 33) coincide en los mis
mos planteamientos, y aade que la memoria es almacn,
inscripcin de rastros y archivo, pero es tambin al mismo
tiempo productora de representaciones, que son nece
sarias de ser consideradas en la clase de historia, as como
en la vida dentro de la institucin educativa.
Es en la enseanza obligatoria, y particularmente una
enseanza de la historia, donde las sociedades se disputan 41 Educ. foco, Juiz de Fora,
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Gustavo A. Gonzlez
Valencia
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Educ. foco, Juiz de Fora,
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nov. 2014 / fev. 2015
42
las memorias (CARRETERO, 2006: 14), memoria que no
siempre estn presente en los discursos oficiales, y tampoco
en la clase de historia (PAGS, 2008 y MIRANDA 2007).
Cul es el sentido de que la enseanza de la historia este
orientada a la recuperacin de la memora? Al respecto
Pags y Santisteban (2008: 100) plantean: La memoria y
la conciencia histrica tienen una importante funcin cul
tural: forman y expresan identidad [identidades en plural].
Delimitan el reino de la propia vida, de la familia, nuestro
mundo frente al mundo de otros, que es generalmente un
mundo extrao. Siguiendo los planteamientos de Rsen
(1992 en Lucini, M., Ferreira, S., & Miranda, S., 2007), la
memoria se convierte en piedra angular de la elaboracin
de la conciencia y pensamiento histrico, y es a su vez la
fuente ms cercana o la que tiene mayores posibilidades de
llegar al aula de clase a travs de las memorias individuales
y colectivas construidas por los alumnos (RSEN, 2007;
PAGS & SANTISTEBAN, 2008; MIRANDA, 2007).
Para comprender el lugar de la memoria en la en
seanza de la historia, implica reconocer a la primera como
un producto de un proceso intersubjetivo de significacin
y resignificacin, como una construccin, proceso en el cual
la escuela y la enseanza de la historia han de tener un rol
activo (PAGS & GONZLEZ, 2009: 19). Para lograr
lo anterior es necesario considerar que el pasado ha sido
escrito conforme a los intereses del poder y, por lo tanto
[en la mayora de los casos], mutilada, censurada, deforma
da (CHESNEAUX, 2000: 40). En este sentido, el trabajo
con y a partir de la memoria est orientado a dar lugar a lo
singular, lo subjetivo, lo local, etc., por el contrario de las
pretensiones homogenizadoras que puede tener la Historia
desde una perspectiva positivista.
Qu debe caracterizar una enseanza de la historia
orientada a la recuperacin de la memoria? Es posible
considerar algunas recomendaciones que orienten la toma
de decisiones al momento de ensear? En la enseanza de la
historia, la memoria puede tener distintas dimensiones. Por
un lado, puede ser un excelente recurso para el aprendizaje El lugar de la memoria:
una investigacin
de la historia, como fuente para obtener informacin sobre sobre la formacin
del profesorado de

determinados hechos, problemas, vivencias, etc. Se puede ciencias sociales

indagar la memoria personal sobre hechos sociales, polticos,

etc. de carcter colectivo. (PAGS, 2008, 41).
Por su parte LUCINI, FERREIRA, & MIRANDA
(2007: 25) proponen que el sentido de promover una
educacin orientada a recuperar la memoria, Para que o
homem possa se orientar em sua vida prtica, necessita
interpretar e se apropriar do passado, um processo que
constitui sua conscincia histrica e que lhe permite se situar
na evoluo temporal e projetar o seu agir. Al plantear una
educacin por la memoria desde la proximidad factual y
subjetiva, permite construir una educacin por la memoria
lleva a que la construccin del pasado que puede integrar lo
prximo, as como la carta subjetiva que tienen los hechos
sociales, para as llegar a construir una representacin inte
grada del pasado compartido que constituye la que se define
como memoria colectiva (MATOZZI, 2008: 36). Para que
lo anterior sea posible es necesario que a la clase de historia
llegue la disciplina con sus mtodos y procedimientos.
Si bien la historia se define sobre modelos de escritura,
los hechos que la motivan pueden ser aprendidos de muy
diversas formas, entendidos como una constante de la
presencia humana en los acontecimientos histricos igual
que los procesos cotidianos (MEYER, 2000: 92).
El lugar de la memoria se encuentra en las relaciones
entre diferentes narraciones para poder identificar los va
cos y llenarlos de significado, como reivindicacin, como
denuncia, como acto de justicia o, simplemente, como el
autntico papel de la historia y de la enseanza de la historia
en la escuela: Pensar en las construcciones y las luchas por
la memoria con sus disputas, conmemoraciones, rituales y
lugares , as como en sus usos posibles literales o ejem
plares resulta de vital importancia para acercarnos a la
construccin, la transmisin y el trabajo con la memoria en
la escuela (PAGS & GONZLEZ, 2009: 21). 43 Educ. foco, Juiz de Fora,
v. 19 n. 3, p. 35-60
nov. 2014 / fev. 2015
Gustavo A. Gonzlez
Valencia
Antoni Santisteban
Educ. foco, Juiz de Fora,
v. 19 n. 3, p. 35-60
nov. 2014 / fev. 2015
44
3 La Formacin Inicial del Profesorado de
Historia en Colombia
La formacin del profesorado de ciencias sociales y
en especial para ensear historia, es un tarea compleja y
que no siempre conduce a los resultado esperados. Este
planteamiento asume mayor relevancia cuando se piensa
en formar un profesorado que reconozca y le de un lugar
a la memoria en la enseanza de la historia. Qu signifi
ca formar un profesor para ensear ciencias sociales?
Cmo formar un profesor de ciencias sociales?, significa
Preparar a un profesional para que tome decisiones, las
organice y las lleve a la prctica. Que aprenda que ensear
historia en secundaria consiste en preparar a los jvenes
para que se siten en su mundo, tengan conocimiento para
interpretarlo desde su historicidad y quieran intervenir en
l con conocimiento de causa y quieran ser protagonistas
del devenir histrico (PAGS, 2004: 156).
Qu caracteriza una adecuada formacin del pro
fesorado para promover una enseanza orientada a la
memoria? En la formacin inicial se debe tratar de pro
porcionar el mayor conjunto de conocimientos, experiencias
y reflexiones sobre la tarea de ensear historia, as como
identificar los lugares de la memoria. La reflexin ocupa
un lugar relevante en este proceso, por que cuando [los
profesores en formacin] agotan sus escasos, recursos,
adoptan los modelos tradicionales conocidos, porque les
ofrecen la seguridad necesaria para sobrevivir (BENEJAM,
2001: 67). ste planteamiento coincide con los de Virta
(2002) en la formacin del profesorado en Finlandia. Am-
bas plantean que los profesores en formacin en sus primera
prcticas se enfrentan a la tensin entre resolver de manera
pragmtica las necesidades que demanda la enseanza, o
plantearse una reflexin crtica sobre la misma.
De los tres componentes fundamentales en la forma
cin del profesorado el conocimiento de la disciplina, el
conocimiento didctico y la reflexin sobre la enseanza
, el primero es un requisito necesario, ya que podemos El lugar de la memoria:
una investigacin
reconocer que la ausencia de un buen conocimiento de la sobre la formacin
del profesorado de
disciplina y sus relaciones con otras reas de conocimiento, ciencias sociales

puede provocar que el futuro profesorado tenga dificultades

en la materializacin del proceso de enseanza aprendiza
je orientado a construir o recuperar la memoria histrica.
Como hemos dicho, este conocimiento es necesario, pero
deberamos aadir que no es suficiente de cara a la ense
anza, ya que necesita de los otros dos componentes.
El profesorado de ciencias sociales en activo en
Colombia procede generalmente de una formacin especfi
ca para ser profesor del rea. Las titulaciones que forman
el profesorado se denominan licenciaturas. stas tienen
una duracin de 5 aos, de los cuales 4 tienen como eje la
formacin terica y de manera gradual se va acercando el
profesorado en formacin a experiencia de aula, y el ltimo
ao se dedica a realizar una inmersin total con prcticas
iniciales. La estructura de la titulacin con la que se hizo
la investigacin se ajusta a la normatividad definida por el
Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, concretada
en la resolucin 1036 de 2004. En este decreto se define que
Los programas acadmicos en Educacin corresponden a
un campo de accin cuya disciplina fundante es la pedago
ga, incluyendo en ella la didctica, por cuanto constituye un
mbito de reflexin a partir del cual se genera conocimiento
propio que se articula interdisciplinariamente (Ministerio
de Educacin Nacional de Colombia, 2004: 2).
Esta norma define que las titulaciones debern pro
porcionar formacin en tres componentes bsicos: a) el
pedaggico, didctico y curricular, b) el disciplinar, y c) el
investigativo sobre la enseanza y aprendizaje.
Esta lgica de formacin inicial del profesorado se
diferencia de otros pases de la regin porque no proceden de
una formacin disciplinar especfica, sino de una destinada
a la formar profesionales de la enseanza y aprendizaje de
las ciencias sociales.
45 Educ. foco, Juiz de Fora,
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Gustavo A. Gonzlez
Valencia 4 La Investigacin Sobre la Enseanza de la
Antoni Santisteban
Historia y la Memoria

4.1 El diseo de la investigacin

El presente artculo forma parte de una investigacin

ms amplia en la que se indag sobre la formacin terica
y prctica para las ciencias sociales (Geografa, Historia y
Educacin para la Ciudadana) en un grupo de profesores
en formacin. Para obtener la informacin se emple el
cuestionario, la entrevista semiestructurada, el grupo focal y
la observacin a las clases que realizaban durante el periodo
de prcticas iniciales. Como producto de esto se generaron
datos cuantitativos y cualitativos. Para el anlisis del primer
tipo de datos se emple la estadstica descriptiva. Para los
segundos se utiliz el anlisis de contenido, siguiendo
los principios de la teora fundamentada (STRAUSS &
CORBIN, 2002), as como el anlisis matricial y el anlisis
del discurso.

4.2 Los participantes

Los participantes en la investigacin fueron estudian

tes (50) de la titulacin para profesor de ciencias sociales de
una universidad pblica de Colombia, quienes realizaban las
prcticas iniciales. De los 50 participantes, 23 el 48% (24)
hombres y el 52% (26) mujeres

5 Los Hallazgos: el Lugar de la Memoria en

los Discursos de Los Profesores de Ciencias
Sociales en Formacin

5.1 Las finalidades de la enseanza de la historia

Para abordar el lugar de la memoria en los discursos de

los profesores de ciencias sociales en formacin se indag
Educ. foco, Juiz de Fora,
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46 por las finalidades que le conferan a la enseanza de la
historia. Conocer las concepciones sobre las finalidades El lugar de la memoria:
una investigacin
permite encuadrar los discursos y las posibles prcticas de sobre la formacin
del profesorado de
enseanza asociadas a la memoria. ciencias sociales

En los datos cuantitativos se encontr que las finali

dades propuestas en el cuestionario8, se podan clasificar
en las tres lgicas e intereses que segn Habermas (1966)
mueven la investigacin en las ciencias, y de manera particular
las sociales: la instrumental, la prctica y la emancipatoria.
En el conjunto de las respuestas sobre las finalidades, la
lgica con mayor peso fue la emancipatoria con un 78%
(Comprender el presente a partir del pasado, Comprender
el cambio y la continuidad en las sociedades, Desarrollar el
espritu crtico y Pensar el futuro a partir de las referencias
del pasado). La segunda corresponde a la prctica con un
16% (Reconocer los hechos ms relevantes de la Historia de
la humanidad, Construir una identidad colectiva, Construir
saberes a partir de la lectura de documentos y Reconocer
el patrimonio). La tercera es la instrumental con un 6%
(Conocer la historia nacional, Conocer las diferentes pocas
histricas, Establecer una cronologa de hechos y situar los
personajes importantes y sus acciones relevantes).
En los datos cualitativos las finalidades de la enseanza
de la Historia, ledos bajo la propuesta de Habermas (1966)
muestran que las respuestas se enmarcan fundamentalmente
entre la perspectiva prctica y emancipatoria. Las respuestas
referidas a lo instrumental aparecen con menor frecuencia.
En el proceso de anlisis de la informacin cualitativa se
encontr que intentar clasificar los datos en la propuesta
de Habermas (1966) era reducir de manera significativa
el rendimiento informativo de los mismos, por lo que se
decidi construir una clasificacin ms abierta, donde hay

8
Comprender el presente a partir del pasado, Construir saberes a partir de la
lectura de documentos, Construir una identidad colectiva, Establecer una
cronologa de hechos, Desarrollar el espritu crtico, Conocer la historia
nacional, Conocer las diferentes pocas histricas, Reconocer los hechos ms
relevantes de la historia de la humanidad, Situar los personajes importantes
y sus acciones relevantes, Reconocer el patrimonio, Pensar el futuro a partir
de las referencias del pasado, Comprender el cambio y la continuidad en las
sociedades. 47 Educ. foco, Juiz de Fora,
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matices, en la que se empez a visibilizar el lugar de los dis
cursos sobre la memoria.
Los datos cualitativos muestran que existe un primer
grupo de profesores en formacin que en sus concepciones
hay elementos que corresponden a la lgica instrumen
tal y la prctica. Estas personas centran el inters en el
reconocimiento de la tradicin, el pasado y el aprendizaje
de hechos relevantes, los cuales estn asociados a la re
gin y el pas. Este conocimiento debe llevar a que las
personas construya una identidad regional y nacional. El
conocimiento y comprensin de los hechos histricos se
presenta desde el reconocimiento de la historia oficial,
prescita en el currculo y los textos escolares. Las personas
que planteaban este tipo de respuestas se caracterizan por
ser las de mayor edad en el grupo, esto sugiere que la edad
puede ejercer alguna influencia.
Un segundo grupo se pueden enmarca en la lgica
prctica. Estos profesores en formacin plantean que se
debe ensear algunos aspectos propios de la Historia (pe
riodos, cambio, continuidades, etc.), con el fin de que los
estudiantes se ubiquen en el mundo. Para estas personas
el reconocimiento del pasado y especficamente de la tra
dicin tiene como finalidad que los estudiantes se siten
en el presente y aprendan a convivir.
Un tercer grupo se puede enmarca entre la lgica
prctica y emancipatoria. Para este grupo de profesores
en formacin la enseanza de la historia debe procurar
que las personas comprendan los hechos histricos se
trasciende la idea de la acumulacin de conocimientos y
la linealidad , y se hace explcito el rol de las personas en
la construccin de los procesos sociales e histricos. En
este grupo empiezan a emergen conceptos como cambio,
continuidad, poltica, etc. Estas referencias muestran una
Historia que rescata lo cercano como consecuencia del
pasado histrico, de la misma manera se empieza a emerger
un horizonte poltico.
Un cuarto grupo, que guardan relacin la lgica
emancipatoria muestra que la finalidad de la enseanza de
la historia es contribuir a comprender la realidad social y El lugar de la memoria:
una investigacin
proporcionar ideas o herramientas para su transformacin. sobre la formacin
del profesorado de
En esta lgica, la historia la construyen hombres y mujeres y ciencias sociales

puede ser una produccin prxima en el tiempo y el espacio.

ste grupo de personas plantearon el inters por ir ms all
de lo evidente y factual en el hecho histrico, y plantaron la
necesidad de que en la clase de historia se indague con mayor
profundidad en otras dimensiones (sociales, culturales, etc.).
Para este grupo de personas existe un marcado inters por
tratar de conectar la realidad cercana a la clase, representada
por los aspectos fsicos, las historias del barrio, el porqu
de la desigualdad social, de los grupos marginados de los
procesos de desarrollo.
Al desvelar y comprender el marco de referencia re
presentado por las finalidades que le asignan a la enseanza
de la historia, empezaron a emerger los discursos asociados
a la memoria.

5.2 El lugar de la memoria

Las reivindicaciones por la conexin entre historia y

cotidianidad fueron influidas por los cambios introduci
dos en la historiografa, fundamentalmente con la Escuela
de los Annales. Es en el giro de una historia evenemencial
a una social cuando la memoria empieza a ser reconocida.
Esto se ha visto reforzado por los aportes de la historia oral
en la investigacin histrica (ZAMBONI, 2007), porque
sta construye un estatus de cientificidad alejada de los
mtodos tradicionales, y pas a reconocer las experiencias
y significados construidos por los grupo sociales que no
aparecan en la Historia de corte positivista.
La investigacin mostr que el grupo de profesores
en formacin tienen unas concepciones diversas sobre las
finalidades de la enseanza de la historia, y que estn entre
una perspectiva tradicional y crtica. En lo discursivo lo
que tiene ms peso es una enseanza asociada a la segun
da, y pretenden acercarla a las experiencias de vida de sus 49 Educ. foco, Juiz de Fora,
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estudiantes (por ejemplo dar la voz a las minoras tnicas
y sociales). Pero Qu pasa en las prcticas de enseanza
cuando ejercen como profesores? En la observacin de las
clases se observ que los profesores en formacin repetan
patrones convencionales en la enseanza de la historia (clases
centradas en fechas, lugares y hroes) y los mtodos ms
empleados fueron la exposicin del profesor y lectura del
texto escolar.
Los profesores en formacin construan explicacio
nes histricas que tendan a caer en generalizaciones o
comentarios de sentido comn, esto puede que no est en
contradiccin con la construccin de memoria, pero mos
traban pocas herramientas conceptuales, metodolgicas o
axiolgicas relacionadas con capacidades para reconocer
lugares de la memoria fuera de la clase de historia. Para
Matozzi (2008) y Zamboni (2008) es imprescindible que la
enseanza de la historia ayude a que los estudiantes puedan
recuperar o construir memoria histrica ms all de la clase,
en sus espacios de vida cotidiana.
La situacin descrita en el anterior prrafo tambin es
coherente con un planteamiento de Matozzi (2008) quin
dice que a los profesores les cuesta relacionar o encontrar
los espacios para la enseanza de la memoria en la clase. La
investigacin mostr algo similar con relacin a la educa
cin para la ciudadana. En este sentido, en las prcticas
de enseanza los profesores en formacin manifestaron
una preocupacin central por tratar de cumplir con el plan
de trabajo, los contenidos, la evaluacin y el control del
grupo durante la clase, lo que tambin es coherente con los
planteamientos de Benejam (2001) Bajo estas realidades
cmo esperar que la memoria tenga un verdadero lugar en
las clases de historia de los nuevos profesores?
La investigacin muestra una ruptura entre las con
cepciones asociadas a las finalidades de la enseanza de la
historia y las prcticas de enseanza, esto puede sugerir una
dificultad para identificar marcas de memoria y como se
pueden incorporar en las prcticas de enseanza. Al respecto
diferentes autores sealan que la mejor manera de resolver El lugar de la memoria:
una investigacin
este tipo de vacos es con una profunda reflexin sobre las sobre la formacin
del profesorado de
concepciones que se tiene sobre la historia y su enseanza ciencias sociales

(MATOZZI, 2008, PAGS, 2008, SANTISTEBAN, 2007,

ZAMBONI 2007), reflexiones orientadas a modificar las
concepciones y como tal las prcticas.
La investigacin muestra que en lo discursivo la
memoria tiene un lugar, y se concreta en la referencia a
los grupos tnicos y sociales que no aparecen en la histo
ria oficial, a la necesidad de retomar las experiencias de
los entornos donde se encuentra inmersa la institucin
educativa, algo sobre lo que ha llamado la atencin Miranda
(2007). En las prcticas de enseanza esto no llega con la
suficiente solidez. La investigacin muestra que el problema
no es la ausencia de referencias a la memoria, sino la ruptura
entre concepciones y prcticas de enseanza, algo sobre lo
que es necesario continuar trabajando.

6 Conclusiones e Ideas para una Formacin

del Profesorado

Para tratar de resolver la fractura que hay entre con-

cepciones y prcticas de enseanza lleva a plantearse
preguntas como Es necesario y suficiente incluir ms
contenidos de Historia en la titulacin? Una parte de las
propuestas pueden ir orientadas fortalecer la formacin
terica, pero esto no tendr sentido si no va acompaado de
un slido conocimiento didctico sobre la tarea de ensear,
es en esta reflexin terica y sobre la prctica de ensear
historia como se puede acortar la brecha y encontrar los in
tersticios para el lugar de la memoria (PAGS, 2008, 2004,
ZAMBONI, 2007).
El tratar construir una coherencia entre finalidades,
conceptos a ensear y estrategias de enseanza es un paso
relevante para darle el lugar a la memoria en la clase de
historia, pero esta tarea debe estar enmarcada dentro de un
mbito ms amplio asociado a la escolaridad, porque los 51 Educ. foco, Juiz de Fora,
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lugares de la memoria no se limitan a la clase de historia, si no
que forma parte de la cultura escolar. Para esto es necesario
pensar que a relao com memria precisa ser mais bem
pensada em seu sentido estruturante e/ou componente da
cultura escolar e da cultura da escola (MIRANDA, 2007:
92). En esta perspectiva, el trabajo por la memoria no se
reduce a la clase, sino que transversaliza diferentes acciones
que realiza la institucin educativa (MEYER, 2000), y se
convierte en un tarea que aglutine diferentes acciones dentro
de la institucin educativa.
Para superar las dificultades que existen para acercar
la memoria a las prcticas de enseanza, podemos buscar
la vinculacin entre vinculacin entre cultura, memoria
y procesos identitarios diferentes contexto de memo
ria urbana associados apropriao que as unidades es
colares fazem dos aspectos da memoria local interferem
no desempenho das instituies e na configurao dos
elementos constitutivos do conhecimento histrico do
professor (MIRANDA, 2007: 93). En esta lgica, el pro
fesor no aparece como un agente de los procesos sociales,
culturales e histricos en los que se encuentra inmersa la
institucin educativa. ste reconocimiento abre sugiere que
los profesores deben sentirse como parte de la memoria que
llegue y construya la institucin educativa.
Es habitual encontrar en la literatura la sugerencia de
tratar de conectar la enseanza de la historia y la memoria
con las experiencias cercanas. Por su parte Zamboni (2007)
plantea que esto puede representar un peligro, porque un
enseanza orientada a la memoria no debe eliminar la
narrativa de los grandes sucesos, [lo que] se busca es recupe
rar todo lo que contribuya a forjar reflexiones slidas en la
funcin exploratoria, analtica y expresiva (MEYER, 2000:
88). Al respecto sera pertinente pensar en la manera como
se articulan los discursos de la memoria (microrelatos) en
la Historia formal (macrorelatos). Formar al profesorado
para que logre identificar este tipo de articulaciones (o no)
es algo sobe lo que se debera trabajar en la formacinini
cial, sobre el respecto hay trabajos e investigaciones que
pueden dar pautas concretas (Los trabajos del GREDICS9 El lugar de la memoria:
una investigacin
y PL, 2005). sobre la formacin
del profesorado de
Puede la enseanza de la historia contribuir a recu ciencias sociales

perar el bagaje de memoria de una sociedad? Pags &

Gonzlez (2007) sugieren una pregunta que bien vale la
pena considerar en la enseanza de las historia en general
y en la formacin inicial de los profesores en particular
Cmo utilizar el uso de la memoria para el desarrollo del
pensamiento histrico y no caer slo en el expresionismo?
La historia en su versin clsica muestran los hechos como
sumas (HALBWACHS, 1995), no como construcciones
cargadas de sentidos para las personas involucradas. En
contraposicin una enseanza de la historia en trminos
de la memoria significa pensar que los recuerdos son
elaborados desde marcos sociales, donde son influenciados
tanto por las aproximaciones acadmicas como por el
pensamiento colectivo (PAGS & GONZLEZ, 2009:
14). Sera adecuado que a ste tipo de comprensiones llegue
el profesorado en formacin.
Es necesario hacer que los profesores en formacin
logren desvelar y comprender las representaciones o
concepciones que tienen sobre la enseanza de la historia
y la memoria (PAGS, 1996, 2004; SANTISTEBAN, 2007;
MATOZZI, 2008), porque La calidad de los conocimientos,
su estabilizacin y su transformacin en memoria colectiva
son objetivos que dependen de la calidad de la didctica de
la historia, pero sta depende de la concepcin que se tiene
de la historia enseada y de las competencias para analizar
sus estructuras y para hacer del anlisis un punto de fuerza
para la organizacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje (MATOZZI, 2008: 41). En esta misma lgica
debe estar la atencin a lo que se encuentra en los textos
escolares, los cuales han sido usados por los gobiernos para
presentar una historia nica y ocultar marcas de memoria
relevantes para las sociedades.

Grup de Recerca en Didctica de les Cincies Socials, coordinado por el Dr.

53
9
Educ. foco, Juiz de Fora,
Joan Pags en la Universidad Autnoma de Barcelona. <www.gredics.org>. v. 19 n. 3, p. 35-60
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Cmo pueden mejorar los programas de formacin
inicial del profesorado? Hemos de afirmar que la memoria
histrica debe estar presente en la formacin del pensamiento
histrico en la escuela y, por supuesto, en la formacin del
profesorado (Santisteban, 2010): a) como comprensin de
la temporalidad; b) como narracin histrica en libertad;
c) como un ejercicio de empata y, a la vez, de juicio moral,
hacia personajes y hechos de nuestro pasado; y, d) como
patrimonio que se expresa a travs de fuentes histricas a
veces olvidadas u ocultadas , siempre interpretadas desde
diferentes puntos de vista o ideologas. Siguiendo a Rsen
(2007), la memoria histrica debe estar en el proceso de
formacin de la conciencia histrica-temporal, donde
pasado, presente y futuro se interrelacionan, y dan un
sentido al aprendizaje de la historia.
En la literatura que se encuentra sobre la formacin
inicial se tiende a hacer recomendaciones, pero existen
pocas investigaciones que contrasten lo que sucede en la
formacin, en las prcticas inciales y el rol estructurante
de la reflexin, tal como lo plantean ADLER (2008),
DILLON & MAGUIRE (2007) y ZEICHNER & LISTON
(1987). En esta lnea una formacin orientada a visibili
zar las memorias debe ayudar a los futuros profesores a
organizar sus creencias y valores utilizando las concepciones
filosficas de las tradiciones educativas como instrumentos
paradigmticos (LISTON, 2003: 199). Es necesario pro
porcionar herramienta analticas de la historia y las ciencias
sociales que les permitan a los futuros profesores tener
criterios para seleccionar marcas de la memoria que lleguen
a la clase de Historia y a la escolarizacin en general, esto
es una mbito de conocimiento sobre el que es necesario
seguir investigando.
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O Lugar da Memria: uma investigao sobre El lugar de la memoria:
una investigacin
sobre la formacin
a formao do professorado de C incias del profesorado de
ciencias sociales
Sociais

Resumo
Este trabalho aborda os resultados de uma investigao
sobre as concepes de um grupo de professores em
formao em uma Universidade pblica da Colmbia acerca
do ensino de Histria. Define-se como um trabalho em
torno da formao do professorado sob uma perspectiva
crtica. Mostra as finalidades atribudas pelos professores e
como emerge o lugar da Memria nos discursos e prticas
de ensino. Finaliza propondo sugestes sobre como de
senvolver uma competncia didtica que permita Memria
ter lugar no ensino em geral e no Ensino de Histria em
particular.
Palavras-chave: Concepes. Finalidades do ensino de
Histria. Didtica das Cincias Sociais. Reflexo sobre a
prtica. Conscincia histrica. Prticas de ensino.

Data de recebimento: outubro 2013

Data de aceite: janeiro 2014

59 Educ. foco, Juiz de Fora,

v. 19 n. 3, p. 35-60
nov. 2014 / fev. 2015