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CURRCULO
MATEMTICA
E SUAS TECNOLOGIAS
Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Coordenadora de Gesto
da Educao Bsica
Leila Aparecida Viola Mallio
MATEMTICA
E SUAS TECNOLOGIAS
1 edio atualizada
So Paulo, 2011
COORDENAO TCNICA Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO Walter Spinelli Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS Esperidio
E DOS CADERNOS DOS PROFESSORES
Cincias Humanas e suas Tecnologias
E DOS ALUNOS
Coordenador de rea: Paulo Miceli Caderno do Gestor
Ghisleine Trigo Silveira
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lino de Macedo, Maria Eliza Fini, Maria Ins Fini
Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira e Zuleika de Felice Murrie
CONCEPO Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime
Guiomar Namo de Mello Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Equipe de Produo
Lino de Macedo Araujo e Srgio Adas Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Luis Carlos de Menezes Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Cristina Reinaldo Gimenes de Sena, Eliane
Maria Ins Fini (coordenadora)
Raquel dos Santos Funari Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira,
Ruy Berger (em memria)
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Ivani Martins Gualda, Jos Carlos Augusto,
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo
AUTORES Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Ruy
Schrijnemaekers Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Alice Vieira Equipe Editorial
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes
Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio
Makino e Sayonara Pereira Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Barbosa
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Editores: Ghisleine Trigo Silveira e Zuleika de
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Felice Murrie
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Edio e Produo Editorial: Conexo
Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares Editorial, Buscato Informao Corporativa e
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Occy Design (projeto grfico)
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo de Camargo
Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Sueli Salles Fidalgo Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, APOIO
Neide T. Maia Gonzlez
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, FDE Fundao para o Desenvolvimento
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume da Educao
Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida
de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam
Joo Henrique Nogueira Mateos Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel,
Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Matemtica e suas Tecnologias Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira,
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado Sonia Salem e Yassuko Hosoume
ISBN 978-85-7849-449-0
Prezado(a) professor(a),
Ao publicar uma nova edio do Currculo do Estado de So Paulo, esta Secretaria ma-
nifesta a expectativa de que as orientaes didtico-pedaggicas nele contidas contribuam
para que se efetivem situaes de aprendizagem em cada disciplina integrante do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio nas escolas da rede pblica estadual.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Sumrio
Currculo de Matemtica 29
Fundamentos para o ensino de Matemtica 29
Matemtica para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 35
Sobre a organizao dos contedos bsicos: Nmeros, Geometria, Relaes 38
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
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Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
do convvio, assim como dos conhecimentos e a partir do qual o jovem pode fazer o trnsito
das competncias constitudas na vida escolar, para a autonomia da vida adulta e profissional.
ser determinante para a participao do indiv-
duo em seu prprio grupo social e para que ele Para que a democratizao do acesso
tome parte em processos de crtica e renovao. educao tenha funo inclusiva, no sufi-
ciente universalizar a escola: indispensvel
Nesse contexto, ganha importncia re- universalizar a relevncia da aprendizagem.
dobrada a qualidade da educao oferecida Criamos uma civilizao que reduz distn-
nas escolas pblicas, que vm recebendo, em cias, tem instrumentos capazes de aproximar
nmero cada vez mais expressivo, as camadas pessoas ou distanci-las, aumenta o acesso
pobres da sociedade brasileira, que at bem informao e ao conhecimento, mas, em
pouco tempo no tinham efetivo acesso contrapartida, acentua consideravelmente
escola. A relevncia e a pertinncia das apren- diferenas culturais, sociais e econmicas.
dizagens escolares construdas nessas institui- Apenas uma educao de qualidade para to-
es so decisivas para que o acesso a elas dos pode evitar que essas diferenas se consti-
proporcione uma real oportunidade de insero tuam em mais um fator de excluso.
produtiva e solidria no mundo.
O desenvolvimento pessoal um proces-
Ganha tambm importncia a ampliao so de aprimoramento das capacidades de agir,
e a significao do tempo de permanncia na pensar e atuar no mundo, bem como de atribuir
escola, tornando-a um lugar privilegiado para significados e ser percebido e significado pelos
o desenvolvimento do pensamento autnomo, outros, apreender a diversidade, situar-se e per-
to necessrio ao exerccio de uma cidadania tencer. A educao tem de estar a servio desse
responsvel, especialmente quando se assiste desenvolvimento, que coincide com a constru-
aos fenmenos da precocidade da adolescn- o da identidade, da autonomia e da liberdade.
cia e do acesso cada vez mais tardio ao merca- No h liberdade sem possibilidade de escolhas.
do de trabalho. Escolhas pressupem um repertrio e um qua-
dro de referncias que s podem ser garantidos
Nesse mundo, que expe o jovem s pr- se houver acesso a um amplo conhecimento,
ticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, pos- assegurado por uma educao geral, articuladora
terga sua insero no mundo profissional, ser e que transite entre o local e o global.
estudante fazer da experincia escolar uma
oportunidade para aprender a ser livre e, con- Esse tipo de educao constri, de forma
comitantemente, respeitar as diferenas e as cooperativa e solidria, uma sntese dos sabe-
regras de convivncia. Hoje, mais do que nun- res produzidos pela humanidade ao longo de
ca, aprender na escola o ofcio de aluno, sua histria e dos saberes locais. Tal sntese
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
uma das condies para o indivduo acessar o Um currculo que d sentido, significa-
conhecimento necessrio ao exerccio da cida- do e contedo escola precisa levar em conta
dania em dimenso mundial. os elementos aqui apresentados. Por isso, o
Currculo da Secretaria da Educao do Estado
A autonomia para gerenciar a prpria de So Paulo tem como princpios centrais: a
aprendizagem (aprender a aprender) e para escola que aprende; o currculo como espa-
a transposio dessa aprendizagem em in- o de cultura; as competncias como eixo de
tervenes solidrias (aprender a fazer e a aprendizagem; a prioridade da competncia
conviver) deve ser a base da educao das de leitura e de escrita; a articulao das com-
crianas, dos jovens e dos adultos, que tm em petncias para aprender; e a contextualizao
suas mos a continuidade da produo cultural no mundo do trabalho.
e das prticas sociais.
Princpios para um currculo
Construir identidade, agir com auto- comprometido com o seu tempo
nomia e em relao com o outro, bem como
incorporar a diversidade, so as bases para a Uma escola que tambm aprende
construo de valores de pertencimento e de
responsabilidade, essenciais para a insero ci- A tecnologia imprime um ritmo sem pre-
dad nas dimenses sociais e produtivas. Prepa- cedentes ao acmulo de conhecimentos e gera
rar os indivduos para o dilogo constante com profunda transformao quanto s formas de
a produo cultural, num tempo que se carac- estrutura, organizao e distribuio do co-
teriza no pela permanncia, mas pela constan- nhecimento acumulado. Nesse contexto, a ca-
te mudana quando o inusitado, o incerto e o pacidade de aprender ter de ser trabalhada
urgente constituem a regra , mais um desa- no apenas nos alunos, mas na prpria escola,
fio contemporneo para a educao escolar. como instituio educativa.
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Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
o currculo a referncia para ampliar, locali- aluno contar para fazer a leitura crtica do
zar e contextualizar os conhecimentos acumu- mundo, questionando-o para melhor com-
lados pela humanidade ao longo do tempo. preend-lo, inferindo questes e comparti-
Ento, o fato de uma informao ou de um lhando ideias, sem, pois, ignorar a comple-
conhecimento emergir de um ou mais con- xidade do nosso tempo.
textos distintos na grande rede de informao
no ser obstculo prtica cultural resultante Tais competncias e habilidades podem
da mobilizao desses saberes nas cincias, ser consideradas em uma perspectiva geral,
nas artes e nas humanidades. isto , no que tm de comum com as discipli-
nas e tarefas escolares ou no que tm de espe-
As competncias como referncia cfico. Competncias, nesse sentido, caracteri-
zam modos de ser, de raciocinar e de interagir,
Um currculo que promove competn- que podem ser depreendidos das aes e das
cias tem o compromisso de articular as dis- tomadas de deciso em contextos de proble-
ciplinas e as atividades escolares com aquilo mas, de tarefas ou de atividades. Graas a
que se espera que os alunos aprendam ao elas, podemos inferir, hoje, se a escola como
longo dos anos. Logo, a atuao do professor, instituio est cumprindo devidamente o pa-
os contedos, as metodologias disciplinares pel que se espera dela.
e a aprendizagem requerida dos alunos so
aspectos indissociveis, que compem um sis- Os alunos considerados neste Currculo
tema ou rede cujas partes tm caractersticas do Estado de So Paulo tm, de modo geral,
e funes especficas que se complementam entre 11 e 18 anos. Valorizar o desenvolvimen-
para formar um todo, sempre maior do que to de competncias nessa fase da vida implica
elas. Maior porque o currculo se comprome- ponderar, alm de aspectos curriculares e do-
te em formar crianas e jovens para que se centes, os recursos cognitivos, afetivos e so-
tornem adultos preparados para exercer suas ciais dos alunos. Implica, pois, analisar como o
responsabilidades (trabalho, famlia, autono- professor mobiliza contedos, metodologias e
mia etc.) e para atuar em uma sociedade que saberes prprios de sua disciplina ou rea de
depende deles. conhecimento, visando a desenvolver compe-
tncias em adolescentes, bem como a instigar
Com efeito, um currculo referencia- desdobramentos para a vida adulta.
do em competncias supe que se aceite
o desafio de promover os conhecimentos Paralelamente a essa conduta, preciso
prprios de cada disciplina articuladamente considerar quem so esses alunos. Ter entre 11
s competncias e habilidades do aluno. e 18 anos significa estar em uma fase pecu-
com essas competncias e habilidades que o liar da vida, entre a infncia e a idade adulta.
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Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
Nesse sentido, o jovem aquele que deixou de Ministrio da Educao. O currculo referen-
ser criana e prepara-se para se tornar adul- ciado em competncias uma concepo
to. Trata-se de um perodo complexo e con- que requer que a escola e o plano do profes-
traditrio da vida do aluno, que requer muita sor indiquem o que aluno vai aprender.
ateno da escola.
Uma das razes para se optar por uma
Nessa etapa curricular, a trade sobre a educao centrada em competncias diz res-
qual competncias e habilidades so desenvol- peito democratizao da escola. Com a
vidas pode ser assim caracterizada: universalizao do Ensino Fundamental, a edu-
cao incorpora toda a heterogeneidade que
a) o adolescente e as caractersticas de suas caracteriza o povo brasileiro; nesse contexto,
aes e pensamentos; para ser democrtica, a escola tem de ser igual-
mente acessvel a todos, diversa no tratamento
b) o professor, suas caractersticas pessoais e pro- a cada um e unitria nos resultados.
fissionais e a qualidade de suas mediaes;
Optou-se por construir a unidade com
c) os contedos das disciplinas e as metodolo- nfase no que indispensvel que todos te-
gias para seu ensino e aprendizagem. nham aprendido ao final do processo, con-
siderando-se a diversidade. Todos tm direito
Houve um tempo em que a educao de construir, ao longo de sua escolaridade, um
escolar era referenciada no ensino o plano conjunto bsico de competncias, definido pela
de trabalho da escola indicava o que seria en- lei. Esse o direito bsico, mas a escola dever
sinado ao aluno. Essa foi uma das razes pelas ser to diversa quanto so os pontos de partida
quais o currculo escolar foi confundido com das crianas que recebe. Assim, ser possvel
um rol de contedos disciplinares. A Lei de Di- garantir igualdade de oportunidades, diversi-
retrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) dade de tratamento e unidade de resultados.
n 9394/96 deslocou o foco do ensino para a
o
Quando os pontos de partida so diferentes,
aprendizagem, e no por acaso que sua filo- preciso tratar diferentemente os desiguais para
sofia no mais a da liberdade de ensino, mas garantir a todos uma base comum.
a do direito de aprender.
Pensar o currculo hoje viver uma tran-
O conceito de competncias tambm sio na qual, como em toda transio, traos
fundamental na LDBEN, nas Diretrizes do velho e do novo se mesclam nas prticas
Curriculares Nacionais (DCN) e nos Parme- cotidianas. comum que o professor, ao for-
tros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados mular seu plano de trabalho, indique o que
pelo Conselho Nacional de Educao e pelo vai ensinar, e no o que o aluno vai aprender.
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
E compreensvel, segundo essa lgica, que, Esses sistemas so, ao mesmo tempo, estrutu-
no fim do ano letivo, cumprido seu plano, ele rados e estruturantes, uma vez que geram e
afirme, diante do fracasso do aluno, que fez so gerados no constante conflito entre os pro-
sua parte, ensinando, e que foi o aluno que tagonistas sociais pela manuteno ou trans-
no aprendeu. formao de uma viso de mundo: o poder
simblico do fazer ver e fazer crer, do pensar,
No entanto, a transio da cultura do en- do sentir e do agir em determinado sentido.
sino para a da aprendizagem no um processo
individual. A escola deve faz-lo coletivamente, Em sntese, as linguagens incorporam
tendo frente seus gestores, que devem ca- as produes sociais que se estruturam me-
pacitar os professores em seu dia a dia, a fim diadas por cdigos permanentes, passveis de
de que todos se apropriem dessa mudana de representao do pensamento humano e ca-
foco. Cabe s instncias responsveis pela po- pazes de organizar uma viso de mundo me-
ltica educacional nos Estados e nos municpios diada pela expresso, pela comunicao e pela
elaborar, a partir das DCN e dos PCN, propostas informao.
curriculares prprias e especficas, para que as
escolas, em sua Proposta Pedaggica, estabele- A linguagem verbal, oral e escrita, repre-
am os planos de trabalho que, por sua vez, fa- sentada pela lngua materna, viabiliza a com-
ro, das propostas, currculos em ao como preenso e o encontro dos discursos utilizados
no presente esforo desta Secretaria. em diferentes esferas da vida social. com a
lngua materna e por meio dela que as formas
Prioridade para a competncia da sociais arbitrrias de viso de mundo so in-
leitura e da escrita corporadas e utilizadas como instrumentos de
conhecimento e de comunicao.
Concebe-se o homem a partir do traba-
lho e das mediaes simblicas que regem suas As relaes lingusticas, longe de ser uni-
relaes com a vida, com o mundo e com ele formes, marcam o poder simblico acumulado
prprio. So dois os eixos dessas atividades: o por seus protagonistas. No h uma competn-
da produo (transformao da natureza) e cia lingustica abstrata, mas, sim, limitada pelas
o da comunicao (relaes intersubjetivas). condies de produo e de interpretao dos
enunciados determinados pelos contextos de
A linguagem constitutiva do ser huma- uso da lngua. Esta utiliza um cdigo com funo
no. Pode-se definir linguagens como sistemas ao mesmo tempo comunicativa e legislativa.
simblicos, instrumentos de conhecimento e
de construo de mundo, formas de classifi- O domnio do cdigo no suficiente
cao arbitrrias e socialmente determinadas. para garantir a comunicao; algumas situaes
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Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
de fala ou escrita podem, inclusive, produzir eletrnicos, como, alis, acontece em leituras de
o total silncio daquele que se sente pouco jornais impressos, em que os olhos navegam
vontade no ato interlocutivo. por uma pgina, ou por vrias delas, aos saltos
e de acordo com nossas intenes, libertos da
O desenvolvimento da competncia lin- continuidade temporal. Saber ler um jornal
gustica do aluno, nessa perspectiva, no est uma habilidade histrica, porque precisamos
pautado na exclusividade do domnio tcnico conhecer os modos como a manchete, a notcia,
de uso da lngua legitimada pela norma-padro, o lead, a reportagem etc. conectam-se e distri-
mas, principalmente, no domnio da competncia buem-se, estabelecendo ligaes nada lineares,
performativa: o saber usar a lngua em situaes e tambm o carter multimdia do jornal, que
subjetivas ou objetivas que exijam graus de dis- se estabelece entre os diferentes cdigos utili-
tanciamento e de reflexo sobre contextos e es- zados (uma imagem pode se contrapor a uma
tatutos de interlocutores, ou seja, a competncia manchete, por exemplo, criando, at mesmo,
comunicativa vista pelo prisma da referncia do um efeito de ironia).
valor social e simblico da atividade lingustica, no
mbito dos inmeros discursos concorrentes. Em uma cultura letrada como a nossa, a
competncia de ler e de escrever parte inte-
A utilizao dessa variedade d-se por grante da vida das pessoas e est intimamente
meio de um exerccio prtico em situaes de associada ao exerccio da cidadania. As prticas
simulao escolar. A competncia performativa de leitura e escrita, segundo as pesquisas que
exige mais do que uma atitude de reproduo vm sendo realizadas na rea, tm impacto so-
de valores. bre o desenvolvimento cognitivo do indivduo.
Essas prticas possibilitam o desenvolvimento
A diversidade de textos concorre para o da conscincia do mundo vivido (ler registrar
reconhecimento dos gneros como expresses o mundo pela palavra, afirma Paulo Freire),
histricas e culturais diversificadas, que vo se propiciando aos sujeitos sociais a autonomia
modificando ao longo do tempo. Hoje, mais do na aprendizagem e a contnua transformao,
que nunca, as transformaes tecnolgicas po- inclusive das relaes pessoais e sociais.
dem atropelar o trabalho de uma escola que se
cristaliza em modelos estanques. Nesse sentido, Nesse sentido, os atos de leitura e de
os gneros devem receber o enfoque especfico produo de textos ultrapassam os limites da
de cada disciplina e, ao mesmo tempo, precisam escola, especialmente os da aprendizagem
ser trabalhados de modo interdisciplinar. em lngua materna, configurando-se como
pr-requisitos para todas as disciplinas escola-
O carter linear dos textos verbais dever res. A leitura e a produo de textos so ati-
conviver com o carter reticular dos hipertextos vidades permanentes na escola, no trabalho,
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
nas relaes interpessoais e na vida. Por isso referncias e formulaes caractersticos. Por
mesmo, o Currculo proposto tem por eixo a sua vez, esse leitor est associado a domnios
competncia geral de ler e de produzir textos, de circulao dos textos prprios de determi-
ou seja, o conjunto de competncias e habilida- nadas esferas discursivas, ou seja, de mbitos
des especficas de compreenso e de reflexo da vida social como o trabalho, a educao, a
crtica intrinsecamente associado ao trato com mdia e o lazer em que o texto escrito adquire
o texto escrito. formas particulares de produo, organizao e
circulao. Nesse sentido, todo texto articula-se
As experincias profcuas de leitura pressu- para atingir um leitor socialmente situado, tendo
pem o contato do aluno com a diversidade de em vista um objetivo definido, atualizando-se,
textos, tanto do ponto de vista da forma quanto em seu meio de circulao, sob a forma de um
no que diz respeito ao contedo. Alm do dom- gnero discursivo especfico.
nio da textualidade propriamente dita, o aluno
vai construindo, ao longo do ensino-aprendiza- Textos so classificados segundo a esfe-
gem, um repertrio cultural especfico relacio- ra discursiva de circulao e o gnero a que
nado s diferentes reas do conhecimento que pertencem. A seleo das esferas e dos gne-
usam a palavra escrita para o registro de ideias, ros procura contemplar a importncia social e
de experincias, de conceitos, de snteses etc. educacional desses textos para a formao do
aluno, considerando-se diferentes situaes
O texto o foco principal do processo de leitura, como:
de ensino-aprendizagem. Considera-se texto
qualquer sequncia falada ou escrita que cons- ler, em situao pessoal, textos que, no co-
titua um todo unificado e coerente dentro de tidiano, so escolhidos pelo leitor de acordo
uma determinada situao discursiva. Assim, com seu interesse, em busca de divertimen-
o que define um texto no a extenso des- to, de informao e de reflexo (esferas
sa sequncia, mas o fato de ela configurar-se artstico-literria, de entretenimento, jorna-
como uma unidade de sentido associada a uma lstica e publicitria);
situao de comunicao. Nessa perspectiva, o
texto s existe como tal quando atualizado em ler textos relacionados vida pblica, que,
uma situao que envolve, necessariamente, no cotidiano, so utilizados para atender a
quem o produz e quem o interpreta. uma demanda institucional predefinida ou
a ela respeitar (esfera institucional pblica);
E, na medida em que todo texto escrito
produzido para ser lido, ele reflete as possi- ler, em situao de trabalho ou ocupacional,
bilidades e as expectativas do leitor a que se textos que, no cotidiano, so utilizados para
dirige, identificvel por marcas como valores, fazer algo (esfera ocupacional);
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Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
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Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
do Enem transcritas a seguir apresenta-se a ar- tambm alm de empregar o raciocnio hi-
ticulao com a competncia de ler e escrever. pottico-dedutivo que possibilita a compre-
enso de fenmenos antecipar, de forma
Dominar a norma-padro da Lngua Portu- comprometida, a ao para intervir no fen-
guesa e fazer uso das linguagens matemtica, meno e resolver os problemas decorrentes
artstica e cientfica. A constituio da dele. Escrever, por sua vez, significa dominar
competncia de leitura e escrita tambm os inmeros formatos que a soluo do pro-
o domnio das normas e dos cdigos que blema comporta.
tornam as linguagens instrumentos eficien-
tes de registro e expresso que podem ser Relacionar informaes, representadas em
compartilhados. Ler e escrever, hoje, so diferentes formas, e conhecimentos dispo-
competncias fundamentais para qualquer nveis em situaes concretas, para construir
disciplina ou profisso. Ler, entre outras coisas, argumentao consistente. A leitura, nes-
interpretar (atribuir sentido ou significado), se caso, sintetiza a capacidade de escutar,
e escrever, igualmente, assumir uma autoria supor, informar-se, relacionar, comparar etc.
individual ou coletiva (tornar-se responsvel A escrita permite dominar os cdigos que
por uma ao e suas consequncias). expressam a defesa ou a reconstruo de ar-
gumentos com liberdade, mas observando
Construir e aplicar conceitos das vrias reas regras e assumindo responsabilidades.
do conhecimento para a compreenso de
fenmenos naturais, de processos histri Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
co-geogrficos, da produo tecnolgica e na escola para elaborar propostas de inter-
das manifestaes artsticas. o desenvol- veno solidria na realidade, respeitando os
vimento da linguagem que possibilita o ra- valores humanos e considerando a diversida-
ciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel de sociocultural. Ler, nesse caso, alm de
compreenso de fenmenos. Ler, nesse sen- implicar o descrever e o compreender, bem
tido, um modo de compreender, isto , de como o argumentar a respeito de um fen-
assimilar experincias ou contedos discipli- meno, requer a antecipao de uma inter-
nares (e modos de sua produo); escrever veno sobre ele, com a tomada de decises
expressar sua construo ou reconstruo a partir de uma escala de valores. Escrever
com sentido, aluno por aluno. formular um plano para essa interveno,
formular hipteses sobre os meios mais efi-
Selecionar, organizar, relacionar, interpre- cientes para garantir resultados a partir da
tar dados e informaes representados de escala de valores adotada. no contexto da
diferentes formas, para tomar decises e realizao de projetos escolares que os alu-
enfrentar situaes-problema. Ler implica nos aprendem a criticar, respeitar e propor
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Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
projetos valiosos para toda a sociedade; por de suas especialidades no esse o caso dos
intermdio deles, aprendem a ler e a escre- alunos da educao bsica. Como esto na es-
ver as coisas do mundo atual, relacionando cola, preparando-se para assumir plenamente
aes locais com a viso global, por meio de sua cidadania, todos devem passar pela alfa-
atuao solidria. betizao cientfica, humanista, lingustica, ar-
tstica e tcnica para que sua cidadania, alm
Articulao com o mundo do trabalho de ser um direito, tenha qualidade. O aluno
precisa constituir as competncias para reco-
A contextualizao tem como norte os nhecer, identificar e ter viso crtica daquilo
dispositivos da LDBEN, as normas das DCN, que que prprio de uma rea do conhecimento
so obrigatrias, e as recomendaes dos PCN e, a partir desse conhecimento, avaliar a im-
do Ensino Mdio, tambm pertinentes para portncia dessa rea ou disciplina em sua vida
a educao bsica como um todo, sobretudo e em seu trabalho.
para o segmento da 5 srie/6 ano em dian-
a o
te. Para isso, preciso recuperar alguns tpicos A lei determina um prazo generoso para
desse conjunto legal e normativo. que os alunos aprendam o significado das cin
cias, das artes e das letras: comea na Educa-
Compreenso dos significados das o Infantil, percorre o Ensino Fundamental e
cincias, das letras e das artes prossegue no Ensino Mdio.
Ao dispor sobre esse objetivo de compre- Para isso, importante abordar, em cada
enso do sentido, a LDBEN est indicando que ano ou nvel da escola bsica, a maneira como
no se trata de formar especialistas nem pro- as diferentes reas do currculo articulam a
fissionais. Especialistas e profissionais devem, realidade e seus objetos de conhecimento es-
alm de compreender o sentido, dominar a es- pecficos, a partir de questes como as exem-
trutura conceitual e o estatuto epistemolgico plificadas a seguir.
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Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
A relao entre teoria e prtica no envolve No entanto, para sermos cidados ple-
necessariamente algo observvel ou manipulvel, nos, devemos adquirir discernimento e co-
como um experimento de laboratrio ou a cons- nhecimentos pertinentes para tomar decises
truo de um objeto. Tal relao pode acontecer em diversos momentos, como em relao
ao se compreender como a teoria se aplica em escolha de alimentos, ao uso da eletricidade,
contextos reais ou simulados. Uma possibilidade ao consumo de gua, seleo dos progra-
de transposio didtica reproduzir a indagao mas de TV ou escolha do candidato a um
de origem, a questo ou necessidade que levou cargo poltico.
construo de um conhecimento que j est
dado e precisa ser apropriado e aplicado, no obri- As relaes entre educao e tecnologia
gatoriamente ser descoberto de novo.
A educao tecnolgica bsica uma das
A lei determina corretamente que a rela- diretrizes que a LDBEN estabelece para orientar
o entre teoria e prtica se d em cada disci- o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda associa
plina do currculo, uma vez que boa parte dos a compreenso dos fundamentos cientficos
problemas de qualidade do ensino decorre da dos processos produtivos ao relacionamento
dificuldade em destacar a dimenso prtica entre teoria e prtica em cada disciplina do cur-
do conhecimento, tornando-o verbalista e abs- rculo. E insiste quando insere o domnio dos
trato. Por exemplo, a disciplina Histria , por princpios cientficos e tecnolgicos que presi-
vezes, considerada terica, mas nada to pr- dem a produo moderna entre as compe-
tico quanto entender a origem de uma cidade tncias que o aluno deve demonstrar ao final
e as razes da configurao urbana. A Qumica da educao bsica. A tecnologia comparece,
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curriculares, sempre que for pertinente, com A LDBEN adota uma perspectiva sintoni-
os tratamentos adequados a cada caso. zada com essas mudanas na organizao do
trabalho ao recomendar a articulao entre edu-
Em sntese, a prioridade do trabalho na cao bsica e profissional, definindo, entre as
educao bsica assume dois sentidos com- finalidades do Ensino Mdio, a preparao
plementares: como valor, que imprime im- bsica para o trabalho e a cidadania do edu-
portncia ao trabalho e cultiva o respeito que cando, para continuar aprendendo, de modo a
lhe devido na sociedade, e como tema ser capaz de se adaptar com flexibilidade a
que perpassa os contedos curriculares, atri- novas condies de ocupao ou aperfeioa
buindo sentido aos conhecimentos especfi- mento posteriores (grifo nosso). A lei no re-
cos das disciplinas. cupera a formao profissional para postos ou
reas especficas dentro da carga horria geral
O contexto do trabalho no Ensino Mdio do Ensino Mdio, como pretendeu a legislao
anterior, mas tambm no chancela o carter
A tradio de ensino academicista, des- inteiramente propedutico que esse ensino
vinculado de qualquer preocupao com a tem assumido na educao bsica brasileira.
prtica, separou a formao geral e a forma-
o profissional no Brasil. Durante dcadas, As DCN para o Ensino Mdio interpre-
elas foram modalidades excludentes de ensi- taram essa perspectiva como uma preparao
no. A tentativa da LDB (Lei n 5692/71) de unir
o
bsica para o trabalho, abrindo a possibilidade
as duas modalidades, profissionalizando todo de que os sistemas de ensino ou as escolas te-
o Ensino Mdio, apenas descaracterizou a for- nham nfases curriculares diferentes, com au-
mao geral, sem ganhos significativos para a tonomia para eleger as disciplinas especficas
profissional. e suas respectivas cargas horrias dentro das
trs grandes reas institudas pelas DCN, desde
Hoje essa separao j no se d nos que garantida a presena das trs reas. Essa
mesmos moldes porque o mundo do trabalho abertura permite que escolas de Ensino Mdio,
passa por transformaes profundas. medida a partir de um projeto pedaggico integrado
que a tecnologia vai substituindo os trabalha- com cursos de educao profissional de nvel
dores por autmatos na linha de montagem tcnico, atribuam mais tempo e ateno a dis-
e nas tarefas de rotina, as competncias para ciplinas ou reas disciplinares cujo estudo possa
trabalhar em ilhas de produo, associar con- ser aproveitado na educao profissional.
cepo e execuo, resolver problemas e tomar
decises tornam-se mais importantes do que Para as DCN, o que a lei denomina pre-
conhecimentos e habilidades voltados para parao bsica para o trabalho pode ser a
postos especficos de trabalho. aprendizagem de contedos disciplinares
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Essa rica herana pedaggica sobreviveu No caso dos Parmetros Curriculares Na-
a uma avalanche de novidades passageiras e cionais para o Ensino Mdio (PCNEM), a incluso
serve agora de ponto de partida para que, in- da Matemtica na rea de Cincias da Natureza
corporadas as necessrias atualizaes, novos teve o efeito salutar de diminuir o risco de ter
passos possam ser dados para sua realizao o contedo matemtico na escola bsica como
efetiva no terreno das prticas escolares. um fim em si mesmo, enfatizando sua condi-
o instrumental. Entretanto, a partir da con-
O novo Currculo, agora apresentado, solidao da ideia de competncias apresentada
certamente inspirou-se na proposta ante- pelo Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem),
rior, mantendo a rea de Matemtica como tal risco deixou de existir, explicitando-se com
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Currculo de Matemtica
Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio
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capacidade de, a partir da realidade factual, A partir das ideias gerais apresentadas
imaginar contextos ficcionais, situaes in- na formulao do Enem, dando-se destaque
ventadas que proponham solues novas valorizao da capacidade de extrapolao
para problemas efetivamente existentes. de contextos acima referida, possvel vis-
Limitar-se aos fatos, ao que j est feito, pode lumbrar um elenco de competncias bsicas
conduzir ao mero fatalismo. Sem tal abertura a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo
para o mundo da imaginao, do que ainda da escola bsica, incluindo trs pares comple-
no existe enquanto contexto, estaramos con- mentares de competncias, que constituem
denados a apenas reproduzir o que j existe, trs eixos norteadores da ao educacional:
consolidando um conservadorismo, no sentido
mais pobre da expresso. o eixo expresso/compreenso: a ca-
pacidade de expresso do eu, por meio
Ainda que o desenvolvimento de tal das diversas linguagens, e a capacidade
capacidade de abstrao esteja presente de compreenso do outro, do no eu, do
nos contedos de todas as disciplinas, ela que me complementa, o que inclui des-
encontra-se especialmente associada aos de a leitura de um texto, de uma tabela,
objetos e aos contedos de Matemtica. Na de um grfico, at a compreenso de fe-
verdade, na construo do conhecimento, nmenos histricos, sociais, econmicos,
o ciclo no se completa seno quando se naturais etc.;
constitui o movimento contextualizar/abs-
trair/contextualizar/abstrair. o eixo argumentao/deciso: a capa-
cidade de argumentao, de anlise e de
Quando se critica a abstrao de grande articulao das informaes e relaes
parte dos contedos escolares, reclama-se disponveis, tendo em vista a viabiliza-
da falta de complementaridade da contex- o da comunicao, da ao comum, a
tualizao; igualmente criticvel pode ser construo de consensos e a capacidade
uma fixao rgida de contextos na apresen- de elaborao de snteses de leituras e de
tao dos diversos temas. argumentaes, tendo em vista a tomada
de decises, a proposio e a realizao
De modo geral, uma rgida associao de aes efetivas;
entre contedos e contextos, que tolha a li-
berdade de imaginao de novas contextua o eixo contextualizao/abstrao: a
lizaes, pode ser to inadequada quanto capacidade de contextualizao dos con-
uma ausncia absoluta de interesse por con- tedos estudados na escola, de enraiza-
textos efetivos para os contedos estudados mento na realidade imediata, nos universos
na escola. de significaes sobretudo no mundo do
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De fato, contar objetos parece uma ser a realidade imediata em que nos inserimos.
ao simples que propicia uma natural relao Entretanto, isso no significa a necessidade
entre tais instncias: o abstrato nmero 5 de uma relao direta entre todos os temas
no nada mais do que o elemento comum tratados em sala de aula e os contextos de
a todas as colees concretas que podem ser significao j vivenciados pelos alunos. Em
colocadas em correspondncia um a um com nome de um utilitarismo imediatista, o ensi-
os dedos de uma mo, sejam tais colees no de Matemtica no pode privar os alunos
formadas por bananas, abacaxis, pessoas, do contato com temas epistemolgica e cul-
ideias, pedras, fantasmas, poliedros regula- turalmente relevantes.
res, quadrilteros notveis etc. Na verdade,
em qualquer assunto, no possvel conhe- Tais temas podem abrir horizontes e
cer sem abstrair. perspectivas de transformao da realidade,
contribuindo para a imaginao de relaes
A realidade costuma ser muito comple- e situaes que transcendem os contextos j
xa para uma apreenso imediata; as abstra- existentes.
es so simplificaes que representam um
afastamento provisrio da realidade, com a Cada assunto pode ser explorado
inteno explcita de melhor compreend-la. numa perspectiva histrica, embebido de
A prpria representao escrita dos fonemas, uma cultura matemtica que fundamen-
no caso da lngua materna, costuma ser me- tal para um bom desempenho do professor,
nos amigvel, ou mais abstrata, do que mas deve trazer elementos que possibilitem
grande parte dos sistemas de numerao na uma abertura para o novo, que viabilizem
representao de quantidades. uma ultrapassagem de situaes j existen-
tes quando isso se tornar necessrio.
As abstraes no so um obstculo para
o conhecimento, mas constituem uma condi- Particularmente no que tange s tecno-
o sem a qual no possvel conhecer. No logias e insero no mundo do trabalho, a
que se refere s abstraes, a grande meta da Matemtica est numa situao de ambiva-
escola no pode ser elimin-las o que seria lncia que, longe de ser indesejvel, desem-
um verdadeiro absurdo , mas, sim, trat-las penha papel extremamente fecundo.
como instrumentos, como meios para a cons-
truo do conhecimento em todas as reas, e Por um lado, certamente os numerosos
no como um fim em si mesmo. recursos tecnolgicos disponveis para utilizao
em atividades de ensino encontram um ambien-
Naturalmente, o ponto de partida para te propcio para acolhimento no terreno da Ma-
a explorao dos temas matemticos sempre temtica: mquinas de calcular, computadores,
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situaes mais complexas que a realidade quilo que no pode ser delegado a mqui-
continuamente nos apresenta. nas, por mais sofisticadas que paream, como
o caso dos projetos, dos valores, dos fins
Matemtica para o Ensino da educao.
Fundamental (Ciclo II) e o
Ensino Mdio Coerentemente com os princpios ge-
rais apresentados na caracterizao da Ma-
Neste Currculo, a Matemtica apre- temtica como rea do conhecimento, os
sentada como um sistema primrio de ex- contedos da disciplina Matemtica so con-
presso, assim como a lngua materna, com siderados um meio para o desenvolvimento
a qual interage continuamente. Ela tambm de competncias tais como as que foram
deve articular-se permanentemente com to- anteriormente relacionadas: capa
ci
dade de
das as formas de expresso, especialmente expresso pessoal, de compreen
so de fe-
com as que so associadas s tecnologias in- nmenos, de argumentao consistente, de
formticas, colaborando para uma tomada tomada de decises conscientes e refletidas,
de conscincia da ampliao de horizontes de problematizao e enraizamento dos con-
que essas novas ferramentas propiciam. tedos estudados em diferentes contextos e
de imaginao de situaes novas.
No se deve perder de vista, no entan-
to, que a Matemtica tem um contedo pr- Como ser explicitado mais adiante, a
prio, como todas as outras disciplinas, o que estratgia bsica para mobilizar os conte-
a faz transcender os limites de uma lingua- dos, tendo em vista o desenvolvimento das
gem formal. E as linguagens so muito im- competncias, ser a identificao e a explo-
portantes para quem tem contedo, ou seja, rao das ideias fundamentais de cada tema.
para quem tem algo a expressar. possvel abordar muitos assuntos sem a
devida ateno s ideias fundamentais, as-
Os contedos a serem expressos devem sim como o escolher alguns assuntos como
ser relevantes e a que explode o carter sub- pretexto para a apresentao da riqueza e da
sidirio das linguagens, em geral. Instrumen- fecundidade de tais ideias. De modo geral,
tos como as calculadoras ou os computadores essa foi a estratgia utilizada na construo
podem e devem ser utilizados crescentemente, dos Cadernos do Professor.
de modo crtico, aumentando a capacidade
de clculo e de expresso, contribuindo para Reiteramos aqui o fato de que, nes-
que deleguemos s mquinas tudo o que diz te Curr
culo, o foco principal, que orienta
respeito aos meios criticamente apreendidos as aes educacionais, em todas as discipli-
e possibilitando ao estudante uma dedicao nas, a transformao de informao em
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operar no campo numrico real, o que consti- Um ponto a ser destacado a fre-
tuir a porta de entrada para aprofundamen- quente interpretao de que a geometria
tos, sistematizaes e o estabelecimento de plana um assunto do Ensino Fundamen-
novas relaes no Ensino Mdio, com o estu- tal e as geometrias espacial e analtica so
do dos polinmios e das equaes algbricas. temas do Ensino Mdio, muito comum em
diversas propostas curriculares. Na apresen-
O estudo de sucesses numricas, n- tao que aqui se faz dos contedos, tal in-
meros irracionais e aproximaes racionais terpretao no est presente, buscando-se
usadas em problemas prticos, bem como a entrelaar continuamente as geometrias
extenso do campo numrico para o conjunto plana e espacial, bem como a lgebra e a
dos nmeros complexos, constitui o mote cen- Geometria, em uma permanente aproxima-
tral para o desenvolvimento do eixo Nmeros o com a geometria analtica desde a apre-
no Ensino Mdio. sentao do plano cartesiano, na primeira
metade do Ensino Fundamental.
Em Geometria, no Ensino Funda-
mental, a preocupao inicial o reconheci Consideramos que a Geometria deve
mento, a representao e a classificao das ser tratada, ao longo de todos os anos, em
formas planas e espaciais, preferencialmente abordagem espiralada, o que significa dizer
trabalhadas em contextos concretos com os que os grandes temas podem aparecer tanto
alunos de 5- srie/6- ano e 6- srie/ 7- ano.
a o a o
nas sries/anos do Ensino Fundamental quan-
Certa nfase na construo de raciocnios to nas do Ensino Mdio, sendo a diferena a
lgicos, de dedues simples de resultados escala do tratamento dada ao tema.
a partir de outros anteriormente conhe-
cidos poder ser a tnica dos trabalhos na Por exemplo, o nmero irracional ,
7a- srie/8o- ano e na 8a- srie/9o- ano. associado aos clculos da circunferncia e
do crculo, pode e deve ser apresentado nos
importante que se atente para a ne- cursos de geometria elementar, assim como
cessidade de incorporar a Geometria ao traba- deve ser trabalhado no Ensino Mdio, desta
lho em todas as sries/anos da grade escolar, vez em contextos associados Trigonome-
cabendo ao professor a busca de um equil- tria, ao estudo dos corpos redondos e aos
brio no tratamento dos contedos fundamen- conjuntos numricos.
tais nos diversos bimestres. Como j se
mencionou, praticamente qualquer um dos Desse modo, um contedo como
contedos fundamentais Nmeros, Geome- geo
metria analtica, geralmente associado
tria, Relaes presta-se naturalmente a uma ao Ensino Mdio, pode e deve ter espa-
articulao com os outros. o para uma apresentao inicial no Ensino
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uma alimentao mtua entre tais aspectos grandezas direta e inversamente proporcio-
do conhecimento geomtrico por meio de nais, cujo prolongamento natural o estudo
atividades integradoras. das funes de 1 o- grau.
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verdade, todo o clculo diferencial tribut- Retomando uma vez mais a pressupo-
rio dessa ideia de taxa de variao. sio de que os contedos disciplinares so
meios para a formao dos alunos como cida-
Tambm se enquadra nas relaes de dos e como pessoas, o desenvolvimento de
interdependncia todo o estudo da Trigono- competncias relacionadas ao eixo argumen-
metria, desde as relaes mtricas no tringulo tao/deciso o espao privilegiado para o
retngulo at a caracterizao das funes tratamento da informao, em busca de uma
trigonomtricas, com sua notvel potenciali- viso crtica do tema.
dade para representar fenmenos peridicos.
As chamadas funes trigonomtricas nada Numa perspectiva curricular que se es-
mais so do que relaes de interdependncia tenda at o Ensino Mdio, podem compor
que generalizam a ideia de proporcionalida- esse bloco de contedos o estudo das ma-
de, fundadora das noes de seno, cosseno e trizes, amplamente usado na programao
tangente, entre outras. de computadores; o planejamento de uma
pesquisa estatstica que utilize tcnicas de
H, ainda, no Ensino Mdio, um rico le- elaborao de questionrios e amostragem;
que de possibilidades para o cruzamento das a investigao de temas de estatstica descri-
Relaes como um bloco de contedos com tiva e de inferncia estatstica; o estudo de
os demais, tanto os Nmeros quanto a Geo estratgias de contagem e do clculo de pro-
metria. Na geometria analtica, por exemplo, babilidades etc.
fundem-se as perspectivas das relaes de
interdependncia, da linguagem algbrica e Naturalmente, no se pode pretender
dos objetos geomtricos, numa verdadeira que exista apenas uma forma adequada de
comunho de interesses entre as trs verten- tratamento dos diversos contedos discipli-
tes de temas disciplinares. nares, o que constituiria uma mistura de in-
genuidade e arrogncia. A implementao de
Como se registrou anteriormente, to- um currculo em uma rede to abrangente
dos os contedos estudados na escola b- e multifacetada como a do Estado de So
sica tm o significado de um tratamento da Paulo deve, certamente, levar em considera-
informao, tendo em vista a construo do o a grande diversidade de contextos exis-
conhecimento. importante reiterar que tal tentes, bem como um nmero expressivo de
tratamento estende-se para alm das frontei- experincias bem-sucedidas a serem partilha-
ras da organizao e anlise de dados, como das e consolidadas. Consideramos, no entan-
geralmente abordado no Ensino Funda- to, que algumas ideias gerais merecem ser
mental, abrangendo praticamente todos os destacadas, no que se refere forma de apre-
temas apresentados na escola. sentao dos contedos selecionados.
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E, uma vez formuladas as perguntas, para para minimizar os custos ou maximizar os re-
respond-las, necessrio discernir o que re- tornos, por exemplo, pode constituir um atra-
levante e o que no relevante no caminho tivo a mais na busca de contextualizao dos
para a resposta. contedos estudados.
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que deve ser assumido explicitamente, sem lher uma escala adequada para falar sobre
tergiversaes. tal tema, mesmo que se disponha de apenas
alguns minutos. Pode-se explicar ao aluno
O tempo dedicado a cada um dos te- sobre crescimento e decrescimento de fun-
mas a serem ensinados uma varivel a ser es, representadas por grficos extrados de
continuamente administrada pelo professor. revistas ou jornais. E pode-se anunciar que a
Ele nunca demais, ou de menos, em ter- porta de entrada no terreno do clculo dife-
mos absolutos: tudo depende das circuns- rencial o interesse em analisar no apenas
tncias dos alunos, da escola, do professor. o crescimento ou decrescimento, mas, sim,
sempre possvel ensinar com seriedade e a rapidez com que uma grandeza cresce ou
de modo significativo determinado assunto, decresce em relao a outra: tal rapidez a
quer disponhamos de uma aula, de cinco taxa de variao da grandeza, que mais tarde
aulas, de vinte aulas, de quarenta aulas etc. ser chamada de derivada.
As razes para ensinar um assunto vm, an-
tes, associadas ao projeto educacional a que No caso do clculo integral, pode-se
servem. Se existe uma boa razo para se fa- dizer que ele nasce da inteno de aproxi-
zer algo, sempre possvel arquitetar uma mar uma grandeza varivel por uma srie de
maneira de faz-lo: quem tem um porqu valores constantes, ou de tratar uma varivel
arruma um como. O significado de um como se fosse uma constante em pequenos
tema como uma paisagem a ser apresen- intervalos. Por exemplo, para calcular a tem-
tada aos alunos e, para cada paisagem, peratura mdia de uma sala, entre 10 ho-
possvel escolher uma escala adequada de ras e 12 horas, pode-se dividir o perodo de
visualizao. Ilustremos tal fato com um 2 horas em 12 intervalos de 10 minutos, medir
exemplo concreto. um valor para a temperatura em cada um dos
intervalos, supor que tais valores permaneam
Se um aluno do Ensino Mdio pergunta constantes e calcular a mdia dos 12 valores
ao professor O que clculo diferencial e obtidos. Um resultado mais preciso pode ser
integral?, motivado pela notcia de maus re- calculado se, em vez de 12 intervalos de 10
sultados nessa disciplina obtidos por colegas minutos, considerarmos 120 intervalos de 1
que entraram na universidade, fundamen- minuto e procedermos da mesma forma.
tal que o professor vislumbre a possibilidade
de explorao de tal interesse, em benefcio Certamente, algumas das ideias mais fun-
do crescimento intelectual do aluno. No damentais do clculo encontram-se presentes
parecem satisfatrias respostas do tipo Tra em tais explicaes e podero despertar ainda
ta-se de um tema complexo, seria necessrio mais interesse do aluno. Naturalmente, se ele
muitas aulas para explicar. possvel esco- se dispuser a comparecer semanalmente para
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uma conversa regular de 1 hora, a escala a amplificar ou reduzir a ateno dada a deter-
ser escolhida para tratamento do tema dever minado contedo no bimestre.
ser outra.
Um contedo de relevncia, e que es-
A escolha de diferentes escalas de apro- teja plenamente justificado na perspectiva
fundamento para vrios assuntos natural e curricular de desenvolvimento de compe
esperada, constituindo a competncia mxima tncias, poder se estender alm do bimestre
do professor, do ponto de vista da didtica. sugerido na grade, assim como o contrrio
Um bom professor no se excede em porme- tambm poder ocorrer, com a reduo do
nores que no podem ser compreendidos pe- tempo dedicado a um contedo menos signi-
los alunos, nem subestima a sua capacidade ficativo para os projetos elencados pelo pro-
de compreenso. fessor para a disciplina.
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articulao entre os diversos temas, de modo conted os, as ideias fundamentais podem
que se auxiliem mutuamente, ao mesmo tem- ser exploradas de modo fecundo.
po em que propiciem interfaces amigveis
com as outras disciplinas. De modo geral, consideramos que, em
todos os nveis, a escola deveria caracterizar-se
A contnua busca de integrao entre a mais como uma oficina de produo e articu-
lngua corrente e a linguagem matemtica, lao de ideias do que como uma distribui-
a permanente ateno s ideias fundamen- dora de contedos. Naturalmente, ao longo
tais de cada tema, o recurso perspectiva de todas as aes docentes, os contedos
histrica e s narrativas como instrumentos bsicos entrelaam-se continuamente. Mui-
para a construo de significados, o trata- tas vezes, na Geometria, diversas grandezas
mento estatstico dado s informaes, a estaro envolvidas; os nmeros, por outro
relevncia atribuda a problemas de otimi- lado, sempre estaro presentes, explcita
zao (mximos e mnimos), entre outros, ou tacitamente.
foram os recursos utilizados para uma abor-
dagem viva dos diversos contedos. A explicitao, em cada um dos bi-
mestres, dos contedos e das ideias funda-
Na apresentao dos contedos de mentais, tem apenas o objetivo de destacar
Matemtica, optou-se pela sua organizao o foco principal das atenes, deixando-se
sistemtica por bimestre, em cada um deles subentendido que praticamente todos os ou-
havendo um ou dois temas dominantes, que tros contedos e ideias so coadjuvantes em
servem de mote para o desenvolvimento dos todos os momentos.
demais. Alm do papel articulador, os temas
escolhidos tambm tm sua relevncia para A preocupao principal na proposta de
ilustrar possibilidades metodolgicas alterna- mapeamento dos contedos por bimestre foi
tivas ao tratamento tradicional dos contedos, compor, com os quatro bimestres de cada s-
apresentar uma abordagem criativa e, sempre rie/ano, um cenrio, um mapa de relevncia
que possvel, favorecer o uso da tecnologia, da dos contedos do ano letivo a serem explo
modelagem matemtica, de materiais concre- rados pelo professor na escala que considerar
tos no tratamento do contedo do bimestre. adequada s suas circunstncias.
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Referncias bibliogrficas
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Quadro de contedos
e habilidades de Matemtica
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Simetrias
ngulos internos de um tringulo e estender
Construes geomtricas tal clculo para polgonos de n lados
Poliedros Saber aplicar os conhecimentos sobre a
soma das medidas dos ngulos de um
tringulo e de um polgono em situaes
prticas
Saber identificar elementos de poliedros
e classificar os poliedros segundo diversos
pontos de vista
Saber planificar e representar (em vistas)
figuras espaciais
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semelhana de tringulos
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diferentes contextos
Logaritmos: definio e propriedades
Conhecer as principais propriedades dos
Funo logartmica: equaes e logaritmos, bem como a representao
inequaes da funo logartmica, como inversa da
funo exponencial
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representao geomtrica
Saber reduzir a ordem de uma equao a
Teorema sobre as razes de uma equao partir do conhecimento de uma raiz
polinomial
Saber expressar o significado dos
Relaes de Girard nmeros complexos por meio do plano
de Argand-Gauss
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ISBN 978-85-7849-449-0
9 788578 494490