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REGIONAL CATALO
CATALO GO
FEVEREIRO/2017
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Trabalho apresentado Universidade Federal de Gois Regional Catalo, como requisito parcial para
aprovao na disciplina: Arte e Educao II.
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Licenciandos em Pedagogia pela Universidade Federal de Gois Regional Catalo/GO
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RESUMO
Este artigo cientfico faz uma anlise da metodologia dos jogos teatrais
desenvolvidos por Viola Spolin (1906-1994) sob o ponto de vista de um aprendizado
pela experincia, examinada a partir dos conceitos de experincia desenvolvidos por
Paulo Freire. Procurou-se compreender especificamente os conceitos de experincia
na perspectiva destes autores, em suas vrias formulaes, buscando estabelecer
possveis dilogos com a prtica dos jogos teatrais. No mbito da pedagogia,
estabeleceu-se as possveis relaes de Paulo Freire com a metodologia
improvisacional dos jogos teatrais proposta por Viola Spolin.
ABSTRACT
This article was developed by Viola Spolin (1906-1994) and was developed by Paulo
Freire. We sought expressly the concepts of experience from the perspective of the
authors, in their multiple formulations, in search of methods compatible with the
practice of theatrical games. In the context of pedagogy, it was established as
possible relations of Paulo Freire with a methodology of improvisation of the
theatrical games proposed by Viola Spolin.
TEMA
1. Introduo
2. JUSTIFICATIVA
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forma de jogos ldicos ou brincadeiras, ou seja, jogos teatrais so jogos
improvisados. A norte-americana Viola Spolin (1906- 1994) foi a primeira a sintetizar
e ponderar com relao a jogos teatrais. Seus principais livros so:
A maioria dos jogos altamente social e prope um problema que deve ser
solucionado um ponto objetivo com o qual cada indivduo se envolve e
interage na busca de atingi-lo. Muitas habilidades aprendidas por meio do
jogo so sociais. (SPOLIN, 2010).
3. OBJETIVOS
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Desenvolver atividades que envolvam os alunos e que permita aos mesmos
navegar no mundo da imaginao;
Estimular a concentrao dos alunos por meio do jogo teatral;
Despertar o interesse pela criao de Histrias;
Ampliar a capacidade da oratria, eliminando a timidez e o medo de
expressar os seus pensamentos.
Estimular o raciocnio em expressar a criatividade, o vocabulrio e a ateno
com rapidez.
Desenvolver a ateno/concentrao e a criatividade prestada aos gestos de
um companheiro e a preciso de seus prprios gestos.
4. FUNDAMENTAO TERICA
4.1. O ENSINO DE ARTES NO BRASIL
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objetivo maior a livre expresso da imaginao criativa, diferentemente da viso
tradicionalista, quando o teatro tinha apenas funo de preparar o espetculo e no
o de formar o indivduo.
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encontrado em grupalmente. Isso permite e possibilita o entrosamento do grupo, a
imaginao, o improviso e a intuio que so essenciais para a aprendizagem.
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4.3. OS JOGOS TEATRAIS E AS CONCEPES DE PAULO FREIRE
No posso ser professor se no percebo cada vez melhor que, por no ser
neutra, minha prtica exige de mim uma definio. Uma tomada de posio.
Deciso. Ruptura. Exige de mim que escolha entre isto e aquilo. No posso
ser professor a favor de quem quer que seja e a favor de no importa o qu.
No posso ser professor a favor simplesmente do homem ou da
humanidade, frase de uma vaguidade demasiado contrastante com a
concretude da prtica educativa. (FREIRE. 2015: p. 100)
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O jogo auxilia o exerccio de liberdade almejado por Paulo Freire (2001) que
considera o processo formativo como algo inacabado; a aprendizagem um
exerccio de revelao das potencialidades, uma vez que [...] ningum nasce feito.
Vamos nos fazendo aos poucos, na prtica social de que tornamos parte (FREIRE,
2001, p. 40). Compreendemos que o jogo pode ser um mecanismo fundamental
para a aprendizagem em teatro, por situar o sujeito no momento presente, em um
ensaio de sua liberdade.
O jogo teatral permite ao estudante, ento, quando obrigado a responder
coletivamente s questes jogadas, que em alguma medida tambm pense
coletivamente os dilemas sociais aos quais condicionamos e somos condicionados.
Caminha, assim, para uma postura crtica em relao ao contexto histrico no qual
se insere.
5. METODOLOGIA
Descrio: pega uma caixa coloca diversas frases e pede para um participante ir
at a caixa e retirar um papel escrito alguma palavra com essa palavra a pessoa
dever contar uma historia, passa pro segundo integrante que tira objeto
encaixando-o na histria que comeou anteriormente e assim sucessivamente
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Objetivo: Prestar ateno para aquilo que te comunicado; descontrao
Dinmica: Pegue vrios pedaos de papel e escreva em cada um deles uma
pergunta com sua respectiva resposta, de preferncia, perguntas absurdas. Por
exemplo: O que voc faria se estivesse andando pela rua e algum o confundisse
com um louco e tentasse lhe internar em um manicmio? Resposta: Eu sairia
correndo e gritando. Faa isso em quantos papis forem necessrios para que seja
entregue um para cada participante, sem que se repita nenhuma pergunta (todas
devero ser diferentes umas das outras). Feito isso rena os participantes em
crculo e entregue um papel para cada pessoa. A brincadeira a seguinte:
comeando pela pessoa que est a sua direita diga-lhe que leia sua pergunta, mas
quem responde o participante que est na sequencia, com a resposta do seu
papel. Em seguida esse participante que respondeu a pergunta anterior, faz a sua
pergunta e quem responde o que est a sua direita, e segue-se assim at que
todos tenham feito a sua pergunta e dado a sua resposta. A brincadeira bem
animada, pois, a pessoa d a sua resposta para a pergunta de outra pessoa, que
no tem nada a ver e as gargalhadas so inevitveis em funo das perguntas
serem engraadas.
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5.8. JOGO IMAGEM E AO
6. CONCLUSO
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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BOAL, Augusto. A esttica do oprimido. Rio de Janeiro: Garamond, 2009.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
2001.
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Koudela, Ingrid D. Apresentao do Dossi Jogos Teatrais no Brasil: 30 anos.
IN: Revista Fnix Vol. 7, Ano VII, n 1. Pg. 7.
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SPOLIN, V. O Jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Perspectiva, 2008a. 151
p.
Teatro Na Educao.
http://bernardojablonski.com/pdfs/graduacao/teatro_na_educacao.pdf . Acesso em
18. Jan. 2017.
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