UNIVERSIDADE EEDERAL DE S_ANTA CATARINA

PROGRAMA DE POSZGRADUAAO EM EDUCACAO

DOUTORADO EM -EDUCACAO: ENSINO DECIENCIAS NATURAIS

INTERAES ENTRE CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE

NO CONTEXTO DA FORMACAO DE PROFESSORES DE
CIENCIAS

Dcio Auler

Florianpls - SC, 2002

 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAACO
DOUTORADO EM EDUCAO; ENSINO DE CIENCIAS
NATURAIS

INTERAES ENTRE CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE

NO CONTEXTO DA FORMACAO DE PROFESSORES DE
CIENCIAS

Tese apresentada ao Programa de

`Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal de Santa
'Catarina para obteno do grau de
Doutor em`Educao

DOUTORANDO: Dcio Auler

ORIENTADOR: Prof. Dr. Demtrio Delizoicov

BANCA EXAMINADORA: Profa. Dra. Slvia L. F. Trivelato
`Prof.`Dr.Renato Dagnino
Prof. Dr. Arden Zylbersztajn
Prof. Dr. Carlos Alberto Marques

'Florianpolis - SC, abril de "2002

- - --

uN1vERs1DADE FEDERAL DE sANTA CATARINA

cENTRo DE c1Nc1As DA EDUCAO
PROGRAMA DE Ps-GRADUAD
cunso DE DouToRADo EM EDucAo

INTERAES ENTRE CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE NO

CONTEXTO DA FORMAO DE PROFESSORES DE CIENCIAS"

Tese submetida ao Colegiado do

Curso de Ps-Graduao em
Educao do Centro de Cincias da
Educao em cumprimento parcial
para a obteno do ttulo de Doutor
em Educao.

~Y
PROVD PEL COMISSO EXMINDOR Em 12/O4/2002
Dr. Demtrio Deiizoicov Nero (CED/ursc - orientador) mw/
Trivelato (USP'/SP _Examnadora)
u

Dra.'S'v'ia Luzia =atescI1 `|\_,\e

r

Dr. Renato Dagnino (UNICAMP/SP -

Examinador)~V\7g<`
Dr. Arden zylbeirsrzraj (CFM/uFsc - Eamnador)

Dr. Carlos Alberto Marques (CED/UFSC - Eaminador~/./7 D

Dr. Jos Andr Peres Angotti (CED/UFSC - Suplente)

Dr. Walter Antonio Bazzo (CT C/UFSC - Suplente)

Prof. r. Lucdio Bianchetti

Coordenador do PPGE/CED/UFSC

Dcio Auler

Florianpolis, Santa Catarina, Abril de 2002

 AGRADECIMENTOS

Ao Demtrio, amigo e companheiro, pela liberdade concedida na caminhada, pela

segurana transmitida na orientao;

A todos que assumiram minhas atividades ,

na UFSM, durante meu afastamento,

particularmente ao Eduardo e Fbio;

Aos professores integrantes desta pesquisa;

'isociedade*'brasiieira qu'e,atravs'daCAPES,"nanciou este trabalho.

Dedico,
iNeiva, ao Gustavo e...
pelos sonhos e alegrias
com_par*r`Ihadas,

pelas minhas angstias e

'frustraes suportadas;

Aos meus pais,

cujo amor, sacrifcio e

dedicao
no foram em vo.
 SUMRIO

RESUMO ............................................................................................................................. ..1

ABSTRACT ........................................................................................................................ ..11

APRESENTAO .............................................................................................................. ..1

CAPTULO 1. UMA CONCEPO PROGRESSISTA DE EDUCAO ...................... ..7

1.1. Orientaes Predominantes no Ensino de Cincias Naturais ............................ ..9

1.2. O Vis Freiriano e a Formao de Professores de Cincias Naturais .............. 13 ..

1.3. Papel dos Contedos numa Concepo Progressista de Educao .................. 16 ..

~
CAPTULO SURGIMENTO HISTRICO E REPERCUSSOES, NO CONTEXTO
2.
EDUCACIONAL, -DO MOVIMENTO CT S ..22 ......................................................................

2.1. Surgimento I-Iistrico do Movimento CTS ...................................................... ..24

2.2. O Movimento CTS no Campo Educacional ..................................................... ..31
2.3. Contextualizao dos Resultados da Pesquisa: Buscando Interaes entre
CTS no Contexto Educacional Brasileiro ............................................................... ..40

CAPTULO 3. O CONTEXTO BRASILEIRO ............................................................... ..47

3.1. Desvinculao da Investigao Cientco-Tecnolgica do Setor Produtivo-

Industrial ...................................................................................................... ..49

3.2. Obstculos Denio de uma Poltica Cientco-Tecnolgica ..................... ..52

3.2.1. Obstculos Estruturais ....................................................................... ..54
3.2.1.1. Modelo Primrio Exportador .............................................. ..54
3.2.1.2. Industrializao Via Substituio das Importaes ............ ..55
3.2.1.3. Concentrao de Renda ...................................................... ..56
3.2.1.4. A Globalizao e a Abertura Neoliberal ............................. ..57

3.2.2. Obstculo Institucional: Modelo Ofertista Linear ............................. ..58

3.3. Elementos para a Discusso de uma PCT para o Brasil ................................... ..62

CAPTULO 4. NEUTRALIDADE X NO NEUTRALIDADE DA CT ........................ ..7O

4.1. Cincia e Tecnologia: Semelhanas, Diferenas e Imbricaes ...................... ..71

 4.2. No Neutralidade da CT .................................................................................. ..78
4.2.1. O direcionamento dado atividade cientfico-tecnolgica
(processo) resulta de decises polticas .................................................... ..78

412.2. A apropriao do conhecimento cientfico-tecnolgico no ocorre de

forma eqitativa. o sistema poltico que dene sua utilizao ..... ..81

4.2.3. O conhecimento produzido no resultado apenas dos

tradicionais fatores epistmicos: lgica + experincia .................... ..86

4.2.4. O aparato ou produto tecnolgico incorpora, materializa

interesses de sociedades ou de grupos sociais hegemnicos .......... ..88

4.3. Uma Outra Concepo de CTS ......... .. ............................................................. ..93

4.3.1. Questionamento da Concepo Tradicional, Linear de Progresso .... ..93

~
CAPTULO 5. DISCUSSO E PROBLEMATIZAO DOS MITOS .......................... ..98

5.1. Problematizao/ Superao do Modelo de Decises Tecnocrticas ............ .. 100

5.2. Problematizao/ Superao da Perspectiva Salvacionista da CT ................. .. 106

5.3. Problematizao/ Superao da Concepo do Determinismo Tecnolgico....113

CAPTULO . ELEMENTOS TERIco-METoDoLG1cos, ANLISES

E ENCANHNHAMENTOS ..................... .. ...................................................................... ..l23

6.1. Compreenses sobre as Interaes entre CTS ................................................ 125 ..

6.2. Elaborao e Utilizao do Instrumento de Pesquisa ..................................... ..l32

6.2.1. Redirecionamento e Realizao das Entrevistas ............................ .. 140

6.3. Discusso ........................................... .. ........................................................... ..146

6.3.1. Endosso ao Modelo de Decisoes Tecnocrticas ............................ 161 ._

6.3.2. No Endosso Perspectiva Salvacionista da CT .......................... .. 164

6.3.3. Compreenses Prximas do Determinismo Tecnolgico ............. ..169
6.3.4. Superdimensionamento da Ao Individual .................................. .. 172

6.4. Subsdios para a Formao ................ .. ........................................................... ..176

6.4.1. Por Onde Continuar?. ........................................................... ..177
BIBLIOGRAGIA CONSULTADA
ANEXO 1 ........................................ ..

ANEXO 2 ........................................ _.

ANEXO 3 ........................................ ..

ANEXO 4 ........................................ ..

ANEXO 5 ........................................ ._

ANEXO 6 ........................................ ..
 1

RESUMO
Ttulo: Interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade no Contexto da Formao de
Professores de Cincias
Autor: Dcio Auler
Orientador: Demtrio Delizoicov

Aborda-se a necessidade de associar, ao ensino de conceitos cientficos, a discusso

e problematizao de construes historicamente realizadas sobre a atividade cientco-
tecnolgica e que do origem ao que se denominou mitos. Trs destas construes foram
focalizadas: superioridade do modelo de decises tecnocrticas, perspectiva salvacionista
da Cincia-Tecnologia e o determinismo tecnolgico. Estes mitos so entendidos como
manifestaes, originados direta ou indiretamente, da concepo de neutralidade da
Cincia-Tecnologia, respaldando o modelo tradicional de progresso, segundo o qual o
bem-estar social decorrncia linear do desenvolvimento cientco-tecnolgico. A estes
mitos foram associados parmetros, os quais, no seu conjunto, postulam a democratizao
da tomada de decises em temas envolvendo Cincia-Tecnologia, apontando para a
necessidade de superao das referidas construes. Os parmetros, que expressam uma
compreenso sobre as interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade, balizararnztanto a
investigao da compreenso de professores de cincias sobre as interaes entre'Cincia-
Tecnologia-Sociedade, como os encaminhamentos a serem considerados em programas de
formao inicial e continuada de professores. Metodologicamente, a pesquisa congurou-
se segundo dois eixos, complementares: a explicitao e fundamentao dos parmetros e
a realizao de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com um grupo de 20 professores
de cincias. Buscou-se avaliar o pensar do conjunto dos professores em termos de
aproximaes e distanciamentos relativamente aos parmetros. Como sntese da anlise,
pode-se apontar uma tendncia no endosso ao modelo de decises tecnocrticas, assim
como um posicionamento, diante do avano cientco-tecnolgico, prximo do
determinismo tecnolgico. Por outro lado, houve uma signicativa rejeio ao mito da
perspectiva salvacionista da Cincia-Tecnologia. Detectou-se, tambm, a presena
signicativa de contradies no pensar individual dos professores, aspecto atribudo,
dentre outros fatores, a uma compreenso confusa, ambgua sobre a no neutralidade da
Cincia-Tecnologia. Apontam-se oito dimenses a serem minimamente contempladas no
processo de formao de professores e que podem contribuir para a superao destes mitos
e contradies. Como exemplo, prope-se cinco temas com os quais as dimenses
apontadas sero trabalhadas na continuidade do trabalho.

Palavras-chave: Formao de Professores, Cincia-Tecnologia-Sociedade, Ensino de

Cincias
 11

ABSTRACT
Tittle: Interactions between Science-Technology-Society on the context of the science
Teachers formation
Author: Dcio Auler
Adviser: Demtrio Delizoicov

It has been discussed the necessity to link scientic concepts teaching to

discussions of historical constructions concerning the technological-scientic activity,
which has been called myths. Three of these constructions were focused: model of
superiority technocratic decisi0ns', the technological-science saving perspective and the
technological determnism. These myths are understood as demonstrations, onginated
direct or indirect from the conception of Science-Technology neutrality, established as
support of the progress' traditional model, whose social welfare is linear consequence of
the technological-scientic development. Parameters were linked to these myths that
postulate, in its all, democratization in decisions involving Technological-Science themes,
pointing out the necessity to surpass them. These parameters, which express a
comprehension regarding the interactions between Science-Technology-Society, marked
out the investigation of the science teachers' understanding concerning Science-
Technology-Society interactions as well as directions to be considered in programs of
teachers' initial and continued formation. Methodologically, the research was based on two
complementary points: parameters explanation and grounding and semi-structured
interviews, which were done with 20 science teachers. The interviews objective was to
evaluate teachers thoughts as a group regarding closing and distant to parameters. As
results, it can be pointed a tendency to accept the model of teclmocratic decisions, as well
as a point of view related to the technological-scientic development, following the
technological determinism. On the other hand, a significant rejection happened in relation
to technological-science saving perspective. The analysis also indicated signicant
contradictions in teachers' individual thought due to conise and ambiguous
comprehension concerning Technology-Science non-neutrality. As a conclusion, it can be
pointed eight dimensions that should be contemplated in the teaching formation in order to
contribute to surpass these myths and contradictions. As example, ve themes are
proposed to continue this study.

Key words: Teachers formation, Science-Technology-Society, science teaching

 1

APRESENTAO
A partir do pressuposto que a histria no chegou ao nal e que as ideologias no
morreram, a formao de professores, numa perspectiva no alinhada ao pensamento
nico, altamente desaadora.

O espao escolar, principal local de atuao desses professores, no tem cado

imune s idias hegeinnicas presentes na sociedade contempornea. Este est sendo

conformado por idias como performance, desempenho e competncia. O desequilbrio, a

favor dessas idias, em detrimento de outras como solidariedade e tica, parece estar

reetindo do
fatalisino, o pragmatismo presente em prticas, quase naturalizadas, de uma
competio inescrupulosa onde os vencedores justicam a excluso social, da grande
maioria da populao, como resultado da falta de competncia e de ecincia.

Interesses privados esto avanando sobre espaos pblicos, supostamente para dar-

lhes mais eficincia. Coerentemente, a prtica pedaggica passa a ser concebida como um
treinamento
_

de competencias
, .

para sobreviver
. 1
nesse salve-se quem puder ,,
. O
congelamento desse ,fatalismo/pragmatismo, o discurso ideolgico negador de sonhos e
. . . . , .
1

de utopias parece ser o motor, lastreando as aes no campo educacional. E a lgica

econmica, superdimensionada, definindo os rumos da politica educacional.

Na busca de outros horizontes, sinalizando para um ensino de cincias inserido

numa concepo transformadora, progressista de educao, a incluso da questo por que

ensinar cincias?, no processo de formao de professores, dimenso geralmente

i

secundarizada ou desconsiderada, desaadora, remetendo a probleinatizaes e

redirecionamentos. ~ V

Nesse sentido, busca-se respaldar o processo de formao de professores

construindo aproximaes possveis e viveis com o referencial freiriano. Para Paulo
Freire, educao relaciona-se com conhecimento critico da realidade, com uma leitura

crtica do mundo. Este se constitui no ponto central desta aproximao. Para uma leitura
crtica do mundo contemporneo, cuja dinmica est crescenteinente relacionada ao

desenvolvimento cientfico-tecnolgico, a problematizao de coinpreenses, produzidas

Relativamente tese da moite das ideologias, na anlise de Freire (1996), s ideologicamente pode-se
I

matar as ideologias, mas possivel que no se perceba a natureza ideolgica do discurso que fala de sua
morte.
 2

historicamente sobre a atividade cientco-tecnolgica, considerada rndamental. A

postura fatalista e a percepo ingnua da realidade, aspectos denunciados por Freire,

esto relacionadas a mitos que, dentre outras caractersticas, so paralisantes.

A no neutralidade da Cincia-Tecnologia (CT) constitui-se no pano de fundo de

uma outra concepo sobre as interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS). Trs

construes histricas, aqui consideradas como rnitos: superioridade do modelo de
decises tecnocrticas, perspectiva salvacionista da CT e o determinismo tecnolgico, so

manifestaes, confonne ser argumentado, originadas direta ou indiretamente, dessa

concepo de neutralidade, ou do que se denominou de mito original.

Estes trs mitos so entendidos como pilares e realimentadores do modelo

tradicional de progresso, no qual o bem-estar social concebido como conseqncia linear,
causal do desenvolvimento cientfico-tecnolgico. _Parte-se do pressuposto de que este

modelo representa uma sntese, uma manifestao direta ou indireta da presumida

neutralidade da CT.

Assim, no presente trabalho, discute-se formao de professores de cincias na

\

perspectiva de associar, ao ensino de conceitos cientcos, a problematizao destas

construes, destes mitos sobre as interaes entre CTS. Em outros termos, o ensino de

cincias deve, tarnbm, propiciar a compreenso do entorno da atividade* cientfico-

tecnolgica, potencializando a participao de mais segmentos, da sociedade civil, no

apenas na avaliao dos impactos ps-produo, mas, principalmente, na denio de

parmetros em relao ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Participando, dessa

forma, no direcionamento, ou seja, na denio da agenda de investigao.

A postulao de uma participao mais substancial, de mais atores sociais, justifica-

se por vrios motivos: a) muitos dos graves problemas sociais contemporneos no so

solveis utilizando apenas critrios cientco-tecnolgicos, considerando que estes esto

configurados dentro de determinadas relaes sociais; b) o direito que a sociedade, como

um todo, possui de participar em definies que envolvem seu destino; c) o atual

direcionamento, a denio da agenda de investigao, d-se, cada vez mais, de tal forma
que sejam ativados, seletivamente, aqueles campos de investigao, a exemplo da
biotecnologia, encaixveis na lgica da maximizao do lucro privado, relegando aqueles

no imediatamente rentveis. Essa dinmica, no incio, fortemente marcada pelo complexo

 3

militar-industrial, tem gerado, desde a dcada de 60 do sculo passado, insatisfaes e a

perda de confiana, de parcela da sociedade, no avano cientco-tecnolgico, aspectos

contemporaneamente potencializados, por exemplo, pela emergncia dos produtos
geneticamente modificados e da denominada doena da vaca louca. A participao

maior, do conjunto da sociedade, num possvel redirecionamento desse avano cientco-

tecnolgico, defendida, aqui, como um elemento importante para a reconquista da

confiana.

Contudo, este postulado ensino de cincias exige determinada compreenso sobre

as interaes entre CTS. Neste ponto, situa-se 0 problema desta investigao: que
dimenses, aspecto que inclui o pensar dos professores, relativamente s interaes entre

CTS, necessitam ser trabalhadas, problematizadas, no processo de fonnao inicial e

continuada de professores de cincias, quando se busca contemplar estas interaes no

processo educacional?

Dentre os principais objetivos, desta investigao, situam-se:

- Fundamentar uma concepo sobre as interaes entre CTS;

- Denir e fundamentar parmetros que caracterizem essa concepo;

- Avaliar compreenses, lacunas e dimenses que precisam ser trabalhadas e/ou

problematizadas para que a compreenso dos professores se aproxime dos parmetros

definidos;

- Identificar e discutir temticas signicativas que possam auxiliar no processo de

formao de professores;

- Indicar estratgias para a fonnao de professores.

Metodologicamente, a pesquisa estrutura-se segundo dois encaminhamentos

complementares: seleo, explicitao e fundamentao de parmetros sobre as interaes
entre CTS e, um segundo, conduzido atravs de entrevistas semi-estruturadas com um
grupo de professores de cincias.

O conjunto dos parmetros, postulando a democratizao das decises sobre

temticas vinculadas CT e apontando para os mitos a serem problematizados, superados;

alm de expressarem determinada compreenso para o ensino de CTS, no Brasil, so teis,

de um lado, enquanto balizadores da reexo sobre a compreenso dos professores em

 4

relao s interaes entre CTS. De outro, constituem-se em eixo estruturador para a

programao na formao de professores, na perspectiva do enfoque CTS, no sentido de

indicar aspectos que necessitam ser contemplados.

Com a realizao das entrevistas semi-estruturadas, dinamizadas mediante um

dilogo sobre temticas contemporneas vinculadas CT, processo que possui alguma

semelhana com o levantamento preliminar, etapa que integra a investigao temtica

proposta Freire (1987), busca-se identificar dimenses a serem contempladas no processo

formativo, com especial ateno quelas compreenses mais prxiinas dos mitos,

portanto, distantes dos parmetros.

Ao longo do trabalho, apontam-se indicativos de que posies, sobre as interaes

entre CTS, assumidas pelos professores, bem como as contradies presentes em seu

pensar, devem estar relacionadas ausncia de espaos e de oportunidades para uma

reexo crtica sobre temas contemporneos. Nesse sentido, a anlise crtica realizada,

neste trabalho, no se refere pessoa do professor, cuja atuao profissional se d em

condies bastante adversas. Mas, acima de tudo, a uma viso sobre estas interaes

considerada pouco consistente. Assim, conhecer o pensar do professor coloca-se na

perspectiva de respaldar aes, contribuindo para a busca de espaos e encaminhamentos

para, de um lado, problematizar e, se possvel, superar compreenses pouco consistentes.

De outro, sinalizar para a superao de lacunas possivelmente presentes no processo

formativo, ou seja, na formao inicial.
'

O processo de conhecer e problematizar acontece ein momentos dinamicamente

complementares. Nesta pesquisa, predominaio conhecimento bem como a identificao e

discusso de dimenses relevantes, entre as quais temticas signicativas que possam

auxiliar no processo de formao de professores. Aps o doutorado, no retorno s

atividades normais na UFSM, atravs da utilizao das temticas identicadas e dos

encaminhamentos sinalizados, predominar o processo de problematizao, aspecto que

integra a caminhada na busca de novas prticas poltico-pedaggicas para o ensino de
cincias naturais.

Assim, no captulo 1, discute-se uma concepo progressista de educao, situando

o ensino de cincias nesse contexto. Tambm so analisadas trs orientaes ou tendncias

 5

historicamente predominantes no mbito do ensino de cincias naturais. Ao nal,

enfocado o papel dos contedos nesta concepo progressista.

O captulo 2 apresenta um panorama sobre o surgimento histrico do denominado

movimento CTS e sua repercusso junto ao ensino de cincias naturais, pautado,

principalmente, em literatura vinculada tradio europia e norte-americana. A tentativa

de contextualizao de alguns elementos dessa reviso bibliogrfica, seguida de referncias
emergncia de iniciativas, no campo educacional, no contexto brasileiro, encerram o

captulo.

Se, no captulo 2, as anlises estiveram pautadas, predominantemente, em

referenciais europeus e norte-americanos, no captulo 3, recorre-se, basicamente, a autores

latino-americanos ou, majoritariamente, brasileiros. No contexto latino-americano,

relativamente escassa a bibliografia sobre a contemplao do enfoque CTS no campo

educacional. No entanto, encontra-se bibliograa que expressa uma caminhada no campo
da fonnulao de polticas pblicas para a CT. Assim comparece, neste captulo, uma
discusso sobre os obstculos definio de uma poltica cientfico-tecnolgica autnoma.
O pressuposto da no neutralidade da CT justifica a busca desse desenvolvimento
autnomo, apresentando-se, nesse sentido, elementos para a discusso de uma PCT.
Destaca-se que o campo educacional e o campo da formulao de polticas para CT esto

bastante prximos. Prximos porque se entende que uma concepo progressista de

educao deve estimular e potencializar a participao de novos atores sociais na denio

dessa politica para a CT.

No captulo 4, inicialmente, discute-se semelhanas, diferenas e imbiicamentos

entre CT. Contudo, o aspecto central consiste na anlise da no neutralidade da CT a partir

de quatro dimenses, interdependentes: a) O direcionamento dado atividade cientfico-
tecnolgica (processo) resulta de decises polticas; b) A apropriao do conhecimento

cientco-tecnolgico (produto) no ocorre de forma eqitativa. o sistema poltico que

define sua utilizao; c) O conhecimento cientfico produzido (produto) no resultado

apenas dos tradicionais fatores epistmicos: lgica + experincia; d) O aparato ou produto

tecnolgico incorpora, materializa interesses, desejos de sociedades ou de grupos sociais

hegemnicos.
 6

Os j citados mitos superioridade do modelo de decises tecnocrticas, perspectiva

salvacionista da CT e o determinismo tecnolgico so focalizados no captulo 5. Sua

explicitao e problematizao ocorre na perspectiva da construo de uma compreenso
mais consistente sobre a atividade cientco-tecnolgica.

No captulo 6, h uma culminncia no sentido da sistematizao dos elementos

terico-metodolgicos assumidos como pressupostos no balizamento da pesquisa.

Inicialmente, comparece uma sntese das principais tendncias, relativas a compreenses
de professores sobre interaes entre CTS, encontradas na literatura. Apresenta-se a

elaborao do instrumento de pesquisa e sua utilizao, bem como avalia-se o pensar dos

professores tendo-se como referncia os parmetros. Sinalizando para a continuidade do

trabalho, apontam-se oito dimenses que deveriam ser minimamente contempladas no

processo de formao de professores, bem como prope-se cinco temas, com dimenses a

eles associadas, vinculados ao levantamento preliminar.

v
 7

1. UMA CONCEPO PROGRESSISTA DE EDUCAO

A ideologia fatalista, que anima o
imobilizante,
discurso neoliberal anda solta no mundo. Com ares de
ps-modernidade, insiste em convercer-nos de que
nada podemos contra a realidade social que, de
histrica e cultural, passa a ser ou a virar 'quase
natural '.
Do ponto de vista de tal ideologia, s h
uma saida para a prtica educativa: adaptar o
educando a esta realidade que no pode ser mudada. O
de que se precisa, por isso mesmo, o treino tcnico
indispensvel adaptao do educando, sua
"
sobrevivncia.

Paulo Freire, 1996

Situa-se, neste primeiro captulo, o ensino de cincias numa concepo progressista

de educao. Argumenta-se que o referencial freiriano de educao, sua reinveno no
espao fonnal da educao, pertinente para o balizamento dessa postulao progressista,
apontando para alm do simples treinamento de competncias e habilidades. A dimenso
tica, o projeto utpico implcito em seu fazer educacional, a crena na vocao ontolgica

do ser humano em ser mais (ser sujeito histrico e no objeto), eixos balizadores de obra

de Freire, conferem, ao seu projeto poltico-pedaggico, uma perspectiva de reinveno

da sociedade.

Neste captulo, antes de adentrar na discusso sobre a aproximao entre o ensino

de cincias e o referencial freiriano de educao, situa-se o ensino de cincias, analisando,
particulannente, trs orientaes ou tendncias historicamente predominantes, quais sejam,

Ensino por aquisio conceitual ou por transmisso, Ensino por mudana conceitual
e Ensino de cincias no ps-mudana conceitual. Esta ltima, apresentando semelhanas

relativas caminhada empreendida no presente trabalho.

Posteriormente, inserido, dando consistncia a essa concepo progressista de

educao, discute-se um ensino de cincias que contemple uma leitura crtica do mundo
contemporneo. Nesse sentido, no processo de fonnao de professores de cincias,
assume-se como pressuposto a necessidade da problematizao de compreenses
produzidas historicamente sobre a atividade cientfico-tecnologia. Compreenses
consideradas pouco consistentes e denominadas de mitos.
 8

Alm disso, neste captulo, apoiado em trabalhos j realizados, analisado o papel

dos contedos nessa concepo de educao, nesse ensino de cincias. Defende-se a

necessidade' de associar o ensino de conceitos cientficos ao desvelarnento dessas

compreenses, desses mitos sobre a atividade cientco-tecnolgica, sobre as interaes

entre CTS.
 9

1.1. ORIENTAES PREDOMINANTES NO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS

Nesta pesquisa de doutoramento, a discusso quanto formao de professores d-
se na perspectiva de incorporar preocupaes com objetivos educacionais, no a

restringindo dimenso metodolgica. Essa pretenso coloca uma questo a ser

enfrentada, seriamente, no processo de formao: Por que ensinar cincias?, dimenso

geralmente secundarizada ou desconsiderada.

Relacionado a essa questo, Cachapuz (1999), com a conferncia Epistemologia e

Ensino de Cincias no Ps-Mudana Conceitual: Anlise de um Percurso de Pesquisa,

~ 2 .A
historicamente predominantes, no ensino de ciencias naturais.
. ,, . . . . . . .

situou tres orientaoes ,

A primeira, vi-gente at os anos 80, por esse denominada de Ensino por Aquisio
Conceitual A Segunda, tendo seu auge nos anos 80, designada de Ensino por Mudana

Conceitual A partir dos anos 90, vislumbra o que denomina de Orientao Ps-
Mudana Conceitual

A orientao Ensino por Aquisio Conceitual ou Ensino por Transmisso

(EPT), apropriou-se, segundo sua anlise, no campo epistemolgico, do empirismo, e, ein

termos da psicologia da aprendizagem, do behaviorisino. Destaca Cachapuz que, no

Ensina por Aquisio Conceitual, perspectiva que ainda considera predominante,
presume-se que o professor possa transmitir idias para a mente dos alunos, considerado
um receptculo. O professor d a lio e os alunos armazenam e reproduzem a

informao. Trata-se de uma pedagogia com caractersticas de repetio e memorizao3.

A motivao desvalorizada, sendo o papel do en'o entendido como iiegativo. Predomina a

exposio oral. Ignora-se diferenas individuais entre os alunos. A cincia apresentada
como um corpo bem organizado de conhecimentos, objetiva, feita de certezas e,

normalmente, marcada por um realismo ingnuo. O conhecimento de senso comum parece

deslizar, sem dificuldades, para 0 conhecimento cientifico.

No nal dos anos 70 e, sobretudo, nos anos 80, a emergncia da perspectiva de

Ensino por Mudana Conceitual (EMC), representou um avano histrico em relao

orientao anterior, particularmente no que diz respeito ao ensino por transmisso. Assim,

2
Essas orientaes no se deram num vazio, mas vinculadas, condicionadas por uma determinada prtica
social, por uma dinmica social. No captulo 2, discutem-se essas e outras tendncias, no ensino de cincias,
tambm no coiitexto brasileiro, relacionaiido-as ao seu entomo social.
Tal descrio se aproxima daquilo que Freire (1987) denomina de educao bancria.
3
 IO

considera o EMC uma ruptura em relao ao EPT. Nessa nova orientao, no campo
epistemolgico, comparece a Nova Filosoa da Cincia (ps-positivista), enquanto que,

no campo da psicologia da aprendizagem, emergem referenciais cognitivo/construtivistas.

Agora, procura-se mudar os conceitos, compreender dificuldades que tal mudana exige e

explorar possveis estratgias de ensino para ajudar os alunos nesse processo. No se busca

apenas mudanas em determinado conceito, mas a transformao de estruturas

conceituais. No se aceita a idia de um sujeito pr-constitudo, mas um sujeito a

constituir-se.

Essa ruptura teve implicaes didtico-pedaggicas signicativas. Somente o fato

de admitir a existncia de construes prvias (concepes altemativas), por parte do
aluno, exigiu do professor, o uso de novos instrumentos e estratgias de trabalho. Entre

essas estratgias, passou a vigorar o estmulo problematizao e ao conito cognitivo

relativamente aos saberes do aluno. Tambm o erro recebe um novo enfoque, vinculando-

o s construes prvias. A avaliaao passa a ser do tipo diagnstica/fonnativa.

Contudo, mesmo representando um avano histrico significativo em relao ao

EPT, segundo Cachapuz, com cerca de 15 anos de investigao didtica sobre EMC,
estamos em condies de armar que esta perspectiva de ensino tem limitaes
dzcilmente ultrapassveis (p. 3). Apesar de considerar positiva e endossar a perspectiva
construtivista presente nessa orientao, considera que houve uma sobrevalorizao na

aprendizagem de conceitos, privilegiando os contedos enquanto fins e no enquanto

meios instrucionais necessrios para atingir metas educacionais mais relevantes,
especialmente para aqueles que no prosseguem seus estudos em Cincias. Em outras

palavras, houve um superdimensionamento na aprendizagem dos conceitos, desvalorizando

metas educacionalmente e culturalmente relevantes mais ligadas aos valores, interesses

cotidianos e pessoais dos alunos. Esse aspecto relaciona-se diretamente

motivao/desrnotivao dos alunos.

Um terceiro aspecto problemtico, citado por Cachapuz, apontaque, sob 0 ponto de

vista estritamente didtico, os resultados da investigao no permitem fundamentar a
superioridade de tais perspectivas de ensino. Alm disso, diculdades na formao de
professores, que viessem a atuar segundo o EMC, ajudam a explicar a reduzida adoo

dessa orientao. Considerando que, em boa parte, ensina-se como se aprende e os

 ll

professores aprenderam sob a perspectiva do EPT. Tambm, nesse contexto, situa o fato

de que a losoa e a organizao do sistema de ensino no favorecem a introduo dessa

orientao.

Por ltimo, aponta dificuldades na articulao entre investigao educacional e

prtica docente. Relativamente a esse desao, coloca a necessidade de encontrar fonnas

para conciliar a investigao sobre e para professores com a investigao com e, se

possvel, por professores.

Cachapuz destaca que a reflexo em curso, hoje, em escala intemacional, sobre as

nalidades da educao em cincia, particularmente para aqueles que no seguem estudos

superiores, coloca como objetivo primordial desse ensino,

...a compreenso da da tecnologia, do ambiente, das relaes entre

cincia,
umas e outras e das suas implicaes sociais, e, ainda, de que modo
conhecimentos sociais repercutem nos objetos de estudo da cincia e da

tecnologia. (Cachapuz, 1999: 7).

Trata-se de ir alm dos objetivos centrados nos contedos e nos processos da

cincia marcados por episternologias intemalistas. A educao em cincia passa tambm a
ser educao sobre cincia. A educao cientca s tem sentido no contexto de uma
educao para a cidadania4. O processo pedaggico, agora, no se lirnita sala de aula. O
meio circundante, a comunidade passam a integrar o contexto educacionais.

O autor considera que essa segunda ruptura, em termos de orientao no ensino de

V X

cincias, ainda mais profunda que a primeira, no estando isenta de controvrsias e

4
No decorrer dessa pesquisa, sempre que houver referncia formao do cidado, a palavra cidado, ou
cidadania no se traduz, no se limita a usurio, consumidor, comprador. Direitos do cidado e
Direitos do consumidor no so expresses equivalentes. No se endossa a substituio da cidadania,
enquanto participao poltica pela participao no consumo, no mercado. Milton Santos (2000) chama a
ateno para um aspecto relevante. Ele entende que, no Brasil, a oposio entre a figura do consurnidor e a
figura do cidado menos sentida, porque em nosso pais jamais houve a figura do cidado. As classes
chamadas superiores, incluindo as classes mdias, jamais quiseram ser cidados; os pobres jamais puderam
ser cidados (p. 49-50). Entende que as classes mdias foram condicionadas a apenas querer privilgios e
no direitos. O pano de fundo das discusses, realizadas neste trabalho, aquele expresso por Freire quando
postula a vocao ontolgica do ser humano em ser sujeito histrico.
5
Cachapuz situa a predominncia, na dcada de 80, da orientao que denominou de Ensino por Mudana
Conceitual. Contudo, predominncia no pode significar inexistncia de outros enfoques. Por exemplo,
pode-se citar o traballio de Krasilchik (1985), realizado no Brasil, j preocupado com os aspectos elencados
nessa terceira orientao, bem como as prticas pedaggicas inspiradas no referencial freiriano, citadas na
pgina 15.
Entende-se que, ao falar em ruptura, Cachapuz no esteja excluindo a construo de conceitos, pois destaca
que a perspectiva construtivista continua presente. Contudo, essa construo d-se segundo objetivos
 12

dificuldades. Agora, no quadro de uma educao para a cidadania, no se pode car preso
aos limites estreitos de uma disciplina. Emerge a dimenso social e tica.
Nesse contexto, situa a terceira orientao, Ensino de Cincias no Ps-Mudana
Conceitual. Nesta, que no se limita construo de conceitos, o ponto de partida para

uma aprendizagem signicativa devem ser situaes-problemas, de preferncia relativas

a contextos reais. O surgimento dessa orientao, em tennos de organizao curricular,
aponta para um ensino de cincias valorizando orientaes do tipo

Cincia/Tecnologia/Sociedade/Arnbiente _(C/T/S/A), em particular a variante

Ambiente/Cincia/Sociedade (A/C/S), em que as envolventes Ambiente e Sociedade no

surgem como meras aplicaes, mas, pelo contrrio, como ponto de partida. Nessa
orientao, no campo cognitivo, a perspectiva cognitivista continua presente. No
epistemolgico, entra em cena uma Filosofia da Cincia de cunho externalista7. Alm
disso, est incorporada a dimenso axiolgica (relativo tica e aos valores).

diferenciados. Na conferncia, anterionnente mencionada, esse autor destacou que o Ensino por Mudana
Conceitual estava mais voltado para a formao de cientistas, enquanto que o enfoque CTS focaliza a
formao do cidado. Talvez seja possvel extrapolar a anlise de Cachapuz afirmando que a denominada
primeira ruptura foi essencialmente metodolgica, enquanto que a segunda uma reorientao, tambm, em
termos de objetivos educacionais.
7
Na orientao anterior, segundo anlise de Cachapuz, valorizou-se uma imagem de Cincia no sentido
intemalista. Exemplicando, no Ensino por Mudana Conceitual, pouca ateno era dada a no neutralidade
da cincia.
 13

1.2. O VIS FREIRIANO E A FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS

NATURAIS
Freire fez constantes alertas no sentido de evitar, de um lado, cair na iluso idealista

que empresta educao uma fora que no tem, e, de outro, negar a ela qualquer valor
antes da mudana radical das condies materiais da sociedade. Em outras palavras,

falando da educao e da conscientizao, para Freire (1992), a importncia da

conscincia est em que, no sendo a fazedora da realidade, no , por outro lado, corno

j disse, puro reexo seu (p. 102). Alm disso, considera que a conscientizao no uma
imposio, mas uma elaborao humana.

Nesse sentido, para esse educador, educao, conscientizao relaciona-se com

conhecimento crtico da realidade, desvelamento da realidade, uma aventura
desveladora, uma experincia de desocultao da verdade, um desvelamento de
possibilidades, uma leitura crtica do mundo. Este constitui-se no ponto central da
aproximao entre o referencial freiriano e a formao de professores de cincias
naturais, defendida nesta investigao. Para uma leitura crtica do mundo, para o
desvelamento da realidade, a problematizao, a desmisticao de mitos, construdos
historicamente, sobre as interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), como, por

exemplo, a neutralidade da Cincia e da Tecnologia (CT) ou o determinismo tecnolgicos,

fundamental, se a formao de professores for concebida numa perspectiva progressista.

Sua problematizao pode contribuir para uma compreenso mais crtica da realidade.
Realidade no como algo esttico, mas dinmico, em cuja dinamicidade tais mitos se

cristalizaram.

Freire sempre destacou a centralidade, em seu fazer educacional, da dialogicidade e

da problematizao. Dialgico no sentido do respeito, do dilogo entre os saberes do
educando e do educador, aspecto fundamental para a problematizao de situaes reais,

contraditrias vividas pelo educando. Coerente com essas dimenses, passou a fazer

crticas agudas educao que denominou de bancria, postulando e praticando, em

substituio a essa, o que denominou de educao problematizadorag. Na bancria,

constituindo-se num ato de depositar e consumir idias, gera-se imobilismo, atitudes

8
Uma discusso mais ampla, em relao aos mitos, realizada nos captulos 4 e 5.
9
Naprtica problematizadora, prope-se aos educandos sua situao de vida como problema. Prope-se a
eles sua situao como incidncia do ato reexivo.
 14

reacionrias, concebendo o futuro como pr-dado. Os alunos so objetos passivos da ao

de outros, conformando uma postura fatalista, decorrendo uma percepo ingnua ou
mgica da realidade. Em sntese, dessa forma, o processo educacional fomenta a cultura

do silncio.

Contrariamente, a educao dialgica e problematizadora, problematiza a realidade

percebida de fonna ingnua/mgica. Nessa concepo, a realidade entendida de forma

dinmica, reforando a mudana. O ser humano concebido como sujeito histrico. O
aprendizado deve estar intimamente associado compreenso critica da situao real

vivida pelo educandom. Nas palavras de Freire,

E no se diga que, se sou professor de biologia, no posso me alongar
em consideraes outras, que devo apenas (grifo do autor) ensinar
biologia, como se o fenmeno vital pudesse ser compreendido fora da
trama histrico-social, cultural e poltica. Como se a vida, a pura vida,
pudesse ser vivida de maneira igual em todas as suas dimenses favela,
no cortio ou numa zona feliz dos 'Jardins' de So Paulo. Se sou
professor de biologia, obviamente, devo ensinar biologia, mas, ao faz-

lo, no posso secion-lo daquela trama. (Freire, 1992: 78-79).

Nessa perspectiva, a concepo freiriana de educao, ressalvando a necessidade de

sua constante reinveno, desao lanado por ele prprio, pode subsidiar a busca de

possibilidades para o ensino de Cincias Naturais. As postulaes freirianas, as quais

encontram algumas semelhanas com aquilo que Cachapuz chamou de Ps-Mudana

Conceitual, podero sinalizar caminhos para o contexto brasileiro, para uma sociedade de

passado colonial, sem histria de participao, tendo, grande parte de sua populao,
enormes carncias materiais, diferentemente dos paises em que historicamente emergiu o

denominado movimento CTS 1 1

.

No entender de Freire (1987), a alfabetizao no pode configurar-se como um jogo

mecnico de juntar letras. Alfabetizar, muito mais do que ler palavras, deve propiciar a
leitura do mundo. Leitura da palavra e leitura do mundo devem ser consideradas

numa perspectiva dialtica. Alfabetizar no apenas repetir palavras, mas dizer a sua

Chassot (2000) arma: preciso abandonar a assepsia. H necessidade de tornar o nosso ensino mais
1

sujo, isto , encharc-lo na realidade. (p. 94).

H'
No captulo 2, faz-se uma anlise do surgimento histrico, dos objetivos, bem como, de outros aspectos
vinculados ao movimento CTS. -
 15

palavra. A dinmica social est, progressivamente, relacionada aos avanos no campo

cientco e tecnolgico. Nesse sentido, considera-se que, cada vez mais, a reinveno da

concepo freiriana deve incluir uma compreenso mais crtica sobre as interaes entre

Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), dimenso fundamental para essa leitura do mundo

contemporneo. Um avano para alm de Freire, tendo-o como inspirador.

O prprio Freire manifestou essa necessidade:

Nunca, talvez, a ^ase quase feita - exercer o controle sobre a

tecnologia e p-la a servio dos seres humanos - teve tanta urgncia de
virar fato quanto hoje, em defesa da liberdade mesma, sem a qual o
sonho da democracia se esvai. (Freire, 1992: 133).

O enfoque CTS, abordando as interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade,

constitui-se numa possibilidade de desvelamento da realidade. Acreditar na possibilidade

de decises mais democrticas em relao definio de polticas para a CT, equivale,

hoje, utopia, esperana legada por Freire (1987), considerando a histria como
possibilidade e no como determinao. Os fatalismos de que Freire fala aparecem, hoje,

por exemplo, sob as vrias formas de manifestao do determinismo tecnolgico - no

podemos deter o avano tecnolgco; o desemprego no mundo uma fatalidade do fim
do sculo -. Hoje, a superao de uma percepo ingnua e mgica da realidade, de uma
leitura crtica exige, mais do que ontem, uma compreenso dos sutis e delicados processos

de interao entre CTS. Exige um desvelamento dos discursos ideolgicos vinculados

CT, manifestos, muitas vezes, na defesa da entrega do destino, da sociedade, tecnocracia.

Uma realidade, uma sociedade aparentemente imobilizada, anestesiada pelo discurso

pragmtico, vinculo ao progresso cientifico e tecnolgico, de no perder o trem da
histria.

]2Cabe destacar a existncia de vrias prticas pedaggicas, no ensino' de cincias naturais, realizadas por
professores-pesquisadores (Angotti, 1982; Angotti, 1991; Bastos, 1990; Delizoicov, 1982; Delizoicov, 1991;
Pernambuco, 1981; Pemambuco et. al., 1988 e Pemambuco, 1993), balizadas pelo referencial freiriano.
 16

PAPEL Dos coNTEUDos NUMA coNcEPAo PROGRESSISTA DE

r ~ -

1.3.

EDUCAO
Qual o papel dos contedos, nessa concepo progressista, postulada para o ensino
de cincias naturais? Delizoicov (1991) argumenta que 0 grande alvo das criticas de Freire
a educao bancria e no o desenvolvimento de conhecimentos universais. Salienta

que a acusao de que a concepo freiriana leva ao espontanesmo, ao esvaziamento de

contedos, deve-se omisso de algo central em sua obra: o processo de investigao e

reduo temtica.

Poder-se-ia considerar o desenvolvimento de conhecimentos universais como

invaso cultural? Para Freire,

Se no possvel defender uma prtica educativa que se contente em

girar em torno do 'senso comum tambm no possvel aceitar a
',

prtica educativa que, zerando o 'saber de experincia feito parta do ',

conhecimento sistematizado do(a) educador(a). (Freire, 1992: 59).

Condena o desrespeito ao saber de senso comum, defendendo a necessidade que

tm, educadores e educadoras progressistas, de jamais subestimar ou negar os saberes de

experincia feitos, com que os educandos chegam escola. Considera que no possvel

tentar super-lo sem, partindo dele, passar por ele. Assim, a miopia, ou seja,

subestimar ou negar os saberes de experincia feitos com que os educandos chegam

escola, constuindo-se em obstculo ideolgico, provoca o erro epistemolgico. Para ele

No fundo, isso tem a ver com a passagem do conhecimento ao nvel do

'saber de experincia feito do senso comum, para o conhecimento
',

resultante de procedimentos mais rigorosos de aproximao aos objetos

cognoscveis. E
fazer essa' superao um direito que as classes
populares tm. '
(Freire, 1992: 84).

Esse processo constitudo de cinco etapas: la) levantamento preliminar: faz-se um levantamento das
'3

condies da localidade, onde, atravs de fontes secundrias e conversas informais com os indivduos,
realiza-se a primeira aproximao e uma recolha de dados; 2) anlise das situaes e escolha das
codificaes: faz-se a escolha de situaes que encerram as contradies vividas e a preparao de suas
codicaes que sero apresentadas na etapa seguinte; 3a) dilogos descodificadores: Os investigadores
voltam ao local para os dilogos descodicadores, sendo que, nesse processo, obtm-se os temas geradores;
4) reduo temtica: consiste na elaborao do programa a ser desenvolvido na 5 etapa. A partir do
trabalho de uma equipe interdisciplinar, idendica-se e seleciona-se qual conhecimento universal
necessrio para a compreenso dos temas identificados na etapa anterior; 53) trabalho em sala de aula:
somente aps as quatro etapas anteriores, com o programa estabelecido e o material didtico preparado, que
ocorre o trabalho de sala de aula. Para uma compreenso mais ampla destas etapas, pode-se consultar
Delizoicov (1991, cap. 3).
 17

Apoiando-se em Freire e Snyders (1988), Delizoicov est em desacordo com a

interpretao segundo a qual o desenvolvimento de conhecimentos universais

estruturados, selecionados a partir da investigao e reduo temtica, constitua uma
invaso cultural. Em sua anlise, ambos os educadores, Freire e Snyders, propem uma
postura crtica frente seleo e desenvolvimento de contedos. Contedos no devem ser

depositados segundo Freire, ou engolidos como pastilhas, segundo Snyders. Alm

disso, os contedos no precisam representar uma invaso cultural, segundo Freire, ou o
professor ao desenvolv-los, no precisa parecer uma potncia hostil, na viso de

Snyders. _

Os contedos, se desenvolvidos na perspectiva da compreenso de temticas locais,

significativas, possuem um potencial papel transformadorm. Ressalvando que, conforme j

destacado, complementarmente a isso, fundamental a problematizao dos mitos

subjacentes aos contedos, relativamente s interaes entre CTS.

Porm, os contedos presentes na maioria dos manuais didticos, particularmente

nos de fisica do ensino mdio, so absolutamente insucientes no sentido de contribuir
para a compreenso das situaes ligadas vida dos estudantes. Vrios professores-

pesquisadores (Terrazzan, 1994; Menezes, 1988; Zanetic, 1989; Angotti e Delizoicov,

1991) tm denunciado esse aspecto, salientando que, nessa disciplina, so trabalhados,

majoritariamente, conhecimentos fisicos desenvolvidos de 1600 a 1850 aproximadamente.

Zanetic (1989), por exemplo, defendia a necessidade de comear a trabalhar os

conhecimentos fisicos desenvolvidos, no sculo XX, antes que ele acabasse. Acabou o
sculo e muito pouco mudou.

O desenvolvimento de contedos, associado problematizao de mitos, conforme

discusso anterior, tem respaldo em Freire quando este postula que
...numa escola de governo progressista se torna imperioso 0 ensino dos

contedos, a que se junte a leitura crtica e desocultante da realidade.
(Freire, 1991: 53).

Ein outro momento, tambm se referindo a sua experincia na Secretaria Municipal

de Educao de So Paulo, destaca:

14
Nesse sentido, Delizoicov (1991) argumenta que no qualquer conhecimento universal que possui
carter transfonnador.
 18

enquanto numa prtica educativa conservadora competente se busca,

ao ensinar os contedos, ocultar a razo de ser de um sem-nmero de
problemas sociais, numa prtica educativa progressista, competente
tambm, se procura, ao ensinar os contedos, desocultar a razo de ser
daqueles problemas. (Freire, 1991: 30).

A questo das prticas educativas conservadora e progressista, extrapolada para o

ensino de cincias naturais, remete a discusses bastante atuais. Possivelmente,

potencializada pelos recentes avanos CT, particularmente no campo da clonagem e da

engenharia gentica, ganha vigor a idia da Alfabetizao Cientco-Tecnolgica (ACT).
Parte-se da premissa de que a sociedade seja analfabeta cientca e tecnologicamente e

que, numa dinmica social crescentemente vinculada aos avanos cientfico-tecnolgicos,

a democratizao desses conhecimentos considerada fundamental.

Contudo, o rtulo Alfabetizaao Cientco-Tecnolgica abarca um espectro

bastante amplo de signicados, traduzidos atravs de expresses como popularizao da

cincia, divulgao cientca, transposio didtica, entendimento pblico da cincia,
democratizao da cincia. Os objetivos balizadores so diversos e difusos. Vo desde a

busca de uma autntica participao da sociedade em problemticas vinculadas CT, at

aqueles que colocam a ACT na perspectiva de referendar, de buscar o apoio da

sociedade para a atual dinmica do desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Em outros

termos, h encaminhamentos mais prximos de uma perspectiva democrtica, por um lado,

e, por outro, encaminhamentos que direta ou indiretamente respaldam postulaes
tecnocrticas.

Entende-se que a alfabetizao cientco-tecnolgica pode ser concebida sob duas

perspectivas, ou seja, o sentido reducionistals, cujo resultado consiste numa prtica

pedaggica conservadora e o sentido ampliado, mais prximo de uma perspectiva

progressista de educao. Na perspectiva reducionista, restringe-se a ACT ao ensino de

conceitos, ignorando a existncia de mitos como a neutralidade da CT, 0 determinismo
tecnolgico, entre outros, aspecto que contribui para uma leitura da realidade que poder-
se-ia argumentar como sendo bastante ingnua e distorcida. Reduzir ACT ao ensino de
conceitos, bem como trabalhar na perspectiva de entender artefatos tecnolgicos e

'S
F ourez (1994), referindo-se a ACT, utiliza as expresses sentido restrito e sentido amplo.
 19

cientcos numa dimenso apenas tcnica, intemalista, pode contribuir para manter ocultos
mitos ligados CT.

Essa perspectiva, aqui denominada de reducionista, tambm parece conter

aproximaes com o denominado modelo de decit cognitivo, utilizado para a avaliao
sobre o entendimento pblico da cincia, citado e discutido por Rosa (2000). Apoiada em
anlises de vrios autores, principalmente Wymie e Irwin, destaca que, segundo esse

modelo, a ACT estabelece como meta a transmisso unidirecional do conhecimento

cientfico, estando implcito, nessa forma de ACT, uma tentativa de preservar e, se

possvel, ampliar o apoio recebido pela cincia. Fundarnenta-se numa postura pouco crtica

em relao s implicaes da CT na sociedade. Segundo os autores citados por Rosa, nesse

modelo esto implcitos trs princpios bsicos:

a) Parte-se do princpio de que o pblico ignorante sobre questes cientficas e

tecnolgicas. As controvrsias pblicas sobre questes cientcas e tcnicas so

atribudas a um entendimento inadequado por parte do pblico, e no devido ao

funcionamento da cincia em si;

b) A viso de mundo oferecida pela cincia considerada nica e privilegiada,

constituindo um fator essencial para a melhoria das condies humanas e ambientais;

c) A cincia retratada como uma atividade neutra, desprovida de valores. As condies
sob as quais o conhecimento cientco construdo e validado no so questionadas e,

cincia atribudo um carter de atividade desprovida de ambigidades e

contradies.

Irwin e Wymie, mencionados por Rosa, alertam que, nessa viso, o que se pretende

, na verdade, evitar a necessria problematizao da cincia, dos cientistas e das

instituies cientcas. Atribuir um carter redentor cincia, aspecto implcito nessa

concepo de ACT, representa um esforo, por parte das instituies cientcas, em

recuperar seu papel social e sua legitimao.

Alternativamente ao modelo de dficit cognitivo, Rosa apresenta e discute o

modelo interacionista, o qual abarca concepes que problematizam a cincia e suas
instituies, bern como colocam em discusso o que seja o entendimento pblico sobre as

IIIGSITIHS.
 20

O modelo interacionista pode ser aproximado ao que, neste trabalho, tem sido
denominado de ACT numa perspectiva ampliada. Concebe-se (ACT) como a busca da

compreenso das interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade, ou seja, o ensino de

conceitos associado ao desvelamento de mitos vinculados a CT, bem como a discusso

sobre a dinmica de produo e apropriao do conhecimento cientco-tecnolgico. Em

outras palavras, ACT deve, tambm, propiciar a reexo sobre quem dene a agenda de

investigao, no campo cientfico-tecnolgico, e em funo de que objetivos.

Enquanto que, no modelo de dcit cognitivo, prximo da idia de uma prtica

educativa conservadora, de uma ACT na perspectiva reducionista, espera-se que os

contedos operem por si mesmos, como um m em si, na ACT ampliada, prxima do

modelo interacionista, representando uma concepo progressista de prtica educativa, os

contedos so considerados como meios para a compreenso de temas, socialmente

relevantes.

Numa concepo progressista de educao, como horizonte utpico, dever-se-ia

buscar a superao do ensino puramente disciplinarl pelo ensino temtico. Contudo, isso

demanda uma longa caminhada. Exige a constituio de um coletivo de professores

dispostos a investir nessa perspectiva, processo em curso no contexto desta investigao.

Aposta-se que intervenes pontuais, diferenciadas, na escola real, com todos os seus

vcios, condicionamentos e tambm de espaos possveis, podem abrir canais de reexo e

de busca de novos encaminhamentos. Nessa perspectiva, Souza Cruz (2001) realizou uma
interveno, na oitava srie do ensino fundamental, utilizando uma estratgia que
denominou de inovao por infiltrao, na qual, atravs do Aprendizado Centrado em
Eventos (ACE), procura integrar aspectos cientficos, tecnolgicos e sociais do
conhecimentos, buscando alternativas ao ensino meramente disciplinar.

Considera-se que essas intervenes, propiciando a aquisio de conhecimentos na

perspectiva da compreenso de temticas ou situaes significativas, bem como a

problematizao de mitos associados a esses conhecimentos, so fundamentais para a

passagem do nvel de conscincia real (ou efetiva) para o nvel de conscincia mxima

l
Fourez (1999) pergunta: Ensinamos ns a biologia, a qumica, aisica, a matemtica, ou ensinamos os
jovens a desenvolver-se no mundo?. Contudo, destaca, que esses dois objetivos no so, necessariamente
contraditrios. Ainda destaca que pode ser interessante ensinar as disciplinas, por elas mesmas, a futuros
especialistas, mas no devemos nos assombrar se, quando nosso ensino est majoritariamente centrado sobre
os interesses dos cientistas, os jovens acabem ficando desgostosos com o ensino de cincias.
 21

possvel, categorias que Freire (1987) tomou emprestado de Lucien Goldman (1969), da
obra The Human Sciences and Philosophy. Para Goldman, conscincia real representa o

resultado de mltiplos obstculos que os diferentes fatores da realidade emprica colocam,

impedindo a realizao da potencialidade da conscincia. Na anlise de Freire, ao nvel da

conscincia real, o ser humano encontra-se limitado na possibilidade de perceber alm

das situaes-limites, possibilidade que ele denomina de indito vivel ou solues

praticveis despercebidas (Esta ltima expresso tendo sida, originalmente, utilizada por

Andr Nicolai). Nesse sentido, pode-se associar os denominados mitos a situaes-

limites.
 22

SURGIMENTO HISTORICO E REPERCUSSOES,

~
NO
r
2.

CONTEXTO EDUCACIONAL, DO MOVIMENTO CINCIA-

TECNOLOGIA-SOCIEDADE (CTS)
Neste capitulo, discute-se o surgimento histrico, nas dcadas de 60-70, do
sculo passado, do denominado movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS).
Aponta-se os movimentos sociais (ecologistas, pacistas e contra-culturais), assim como
a reao acadmica concepo tradicional, positivista de cincia, como elementos
desencadeadores do referido movimento, recorrendo-se, predominantemente,
bibliografia europia e noite-americana.

Em alguns contextos, a efervescncia desses movimentos sociais, aspecto aliado

publicao da obra A Estrutura das Revolues Crfentzicas de Thomas Kuhn

(potencializou a reao acadmica), contriburam para que CT fossem deslocadas da
esfera de sua suposta neutralidade para o campo do debate poltico. Vinculado a esse
aspecto, tambm, neste captulo, comparece uma anlise sobre a configurao histrica,

bem como sobre o questionamento do denominado modelo tradicional, linear de

progresso.

Discutem-se, segundo a tradio europia e norte-americana, trs grandes

direes assumidas pelo movimento CTS, quais sejam: o campo da investigao, o
campo da formulao de polticas pblicas para CT (PCT) e o campo educacional.
Especial relevncia dada ao campo educacional, considerando tratar-se do principal
foco da presente pesquisa.

Apresenta-se, assim, uma reviso bibliogrfica relativa a esse campo decorrente,

principalmente, da anlise de bibliografia estrangeira. Trata-se de um movimento
bastante incipiente no contexto brasileiro. So apontados e discutidos os objetivos,

modalidades de implementao, estrangulamentos e desafios. Tambm situam-se

possibilidades encontradas em relao contemplao de interaes entre CTS no
processo educacional.
 23

Conclui-se o captulo com uma tentativa de contextualizao de alguns

elementos dessa reviso, apresentando-se, tambm, uma sntese da caminhada, em
emergncia, no contexto brasileiro, apontando para desafios e sinalizando

encaminhamentos para o campo educacional.

 24

2.1. SURGIMENTO HISTRICO DO MOVIMENTO CTS

A partir de meados do sculo XX, nos pases capitalistas centrais, foi crescendo uin
sentimento de que o desenvolvimento cientco, tecnolgico e econmico no estava

conduzindo, linear e automaticamente, ao desenvolvimento do bem-estar social. Assim,

aps uma euforia inicial com os resultados do avano cientfico e tecnolgico, por volta de

1960-1970, a degradao ambiental, bem como o seu desenvolvimento vinculado guerra

(bombas atmicas, guerra do Vietn - com seu napalin desfoliante), fizeram com que
Cincia e Tecnologia (CT) se tornassem alvo de um olhar mais critico. Alm disso, a

publicao das obras a A Estrutura das Revolues Cientzcas pelo fisico e historiador da

cincia Thomas Kuhn e Silent Spring pela biloga naturalista Rachel Carsons, ambas em
1962, potencializaram as discusses sobre as interaes entre Cincia-Tecnologia-

Sociedade (CTS). CT passaram a ser objeto de debate poltico. Nesse contexto, emerge o
denominado movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS).17

Lujn et al. (1996), tambm destacam os dois aspectos, anteriormente apontados,

corno desencadeadores de urna politizao sobre Cincia e Tecnologia. Em sua anlise, a

obra de Kulm, ao questionar a concepo tradicional de cincia, em nvel acadmico,

suscitou novas reexes no campo da Histria e Filosofia da Cincia. Na mesma poca, os

movimentos sociais (ecologistas, pacifistas e contra-culturais) passam a questionar

vigorosainente a gesto tecnocrtica de assuntos sociais, polticos e econinicos,

denunciando as conseqncias negativas da CT sobre a sociedade,

estimulados/inuenciados pela publicao do livro Silent Spring. Esse movimento (CTS)

reivindica um redirecionamento tecnolgico, contrapondo-se idia de que mais CT ir,

necessariamente, resolver problemas ambientais, sociais e econmicos.

Segundo esses autores, no nal da dcada de 70, esses dois aspectos contriburam
para uma mudana de mentalidade e de viso sobre CT. Houve um fenmeno de mudana,
em determinadas sociedades, na compreenso do papel da CT na vida das pessoas e na
sociedade. Passou-se a postular algum controle da sociedade sobre a atividade cientco-

tecnolgica. Assim, um dos objetivos centrais desse movimento consistiu em colocar a

17
Aorigem desse movimento est ligada ao questionamento do modelo de gesto tecnocrtica. Nesse
sentido, a importao dessa idia parece benfica, pois pode contribuir para democratizar decises em
relao a CT, em sociedades especficas.
Tein sido bastante freqente, em bibliografia relacionada ao movimento CTS, expressar essa idia.
lg

Contudo, parece que, mesmo postularido a superao da filosofia positivista (concepo tradicional ou
 25

tomada de decises em relao a CT num outro plano. Reivindicam-se decises mais

democrticas (mais atores sociais participando) e menos tecnocrticas. Essa nova

mentalidade/compreenso da CT contribuiu, na anlise desses autores, para a "quebra do
belo contrato social para a CT". Qual seja, o modelo linear de progresso. Neste, o

desenvolvimento cientco (DC) gera desenvolvimento tecnolgico (DT), este gerando o

desenvolvimento econmico (DE) que determina, por sua vez, o desenvolvimento social

(DS - bem-estar social).

DC DT DE DS (modelo tradicional/linear de progresso)

Ainda segundo Lujn et al. (1996), depois da Segunda Guerra Mundial, nos EUA,
assumiu-se que a cincia havia contribudo significativamente para vencer a guerra, assim
poderia, igualmente, servir para satisfazer as necessidades da defesa nacional, do
crescimento econmico e da melhora das condies de vida dos cidados. No s nos

EUA, mas tambm na Europa, difundiu-se a idia de que se a cincia havia sido decisiva
para a vitria das tropas aliadas, tambm seria um fator determinante na competio
econmica internacional e na luta poltica entre os modelos capitalista e comunista.

Destacam Lujn et al. que este ponto de vista foi particularmente elaborado pelo cientista

Vannevar Bush, assessor governamental, em um informe denominado Science, the

Endless Frontier (1945), ressaltando que a superioridade tecnolgica dependeria do

desenvolvimento da chamada cincia bsica. A tecnologia somente aparecia como
elemento intermedirio entre 0 desenvolvimento cientfico e o progresso social. Estava

implcito, nesse relatrio, o surgimento da era dourada para a cincia, considerando os

abundantes recursos pblicos disponveis para a investigao cientca.

Para Lujn e Moreno (1998), nesse contrato social, sintetizado pelo informe de

Vannevar Bush, conseguiu-se conciliar diversos interesses, nem sempre coincidentes: a) o

empenho da comunidade cientfica em aumentar seu financiamento e preservar sua

autonomia e autogesto; b) o interesse das corporaes industriais no desenvolvimento de
investigaes produtivas nanciadas com dinheiro pblico; c) as pretenses militares em

herdada de CT, conforme preferem alguns), o movimento CTS ainda carrega marcas dessa. Poder-se-ia
questionar: at aquele momento, no havia controle sobre a CT? CT eram neutras? Contudo, tambm, pode-
se entender que est implcito, nessa idia de controle, a busca da superao do modelo de decises
tecnocrticas.
19
Nessa equao, apenas decises tecnocrticas so aceitveis. Exclui-se a possibilidade de participao de
mais atores sociais.
 26

usufruir corporativamente da investigao em geral; d) 0 apoio dos cidados sustentando

os investimentos em cincia e e) o aproveitamento, pelo poder poltico, dos trabalhos

cientcos para assessorar e legitimar suas decises.

Ainda, segundo esses autores, o equilbrio entre os vrios interesses, tomou-se frgil

no nal dos anos sessenta e desmoronou ao longo dos anos 70. Esse contexto de

fragilizao, segundo eles, pode ser caracterizado por vrios fatores. Dentre esses, destaca-
se:

a) A falta de continuidade desse acordo que havia regido as atuaes de cientistas,

industriais, militares e polticos durante a II Guerra Mundial e no ps-guerra. Isso

coincidiu com a entrada em cena de novos cientistas, contrrios ao emprego de armas

altamente devastadoras (Coria, conflito do Canal de Suez e Vietn);

b) Em um contexto de crescente competitividade econmica internacional, o simples

apoio investigao em cincia bsica deixa de ser um elemento competitivo

determinante. Requer-se novas estratgias de inovao tecnolgica que criem e

potencializem novos mercados. Ou seja, nos mbitos administrativos, inicia um

questionamento quanto ao suposto automatismo presente no modelo linear. CT passam
a ser concebidas como fatores estratgicos cujo financiamento requer o

estabelecimento de prioridades;

c) Uma maior demanda da cidadania pelo estabelecimento de lirnites ao modelo

tradicional de crescimento econmico e pela melhora na qualidade de vida' (grifos dos

autores). O entomo sico e 0 meio ambiente se convertem em elementos que devem

ser priorizados frente ao descontrolado progresso (grifo dos autores) econrnico;

d) Um esgotamento do modelo keynesiano de consenso social. Constatou-se a

incapacidade em manter o pleno emprego nos pases mais desenvolvidos, bem como a

funo distributiva do Estado assistencial ou de bem-estar. Em sntese, o crescimento

econmico deixa de ser urna condio suficiente para o progresso social.

Em relao ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico, para Bazzo (1998), do

encantamento, do ufanismo em relao CT, foi-se de um extremo ao outro. Considera

que a maior parte da literatura, nas dcadas de 50 e 60, permanecendo assim at meados
dos anos 70, era predominantemente antitecnolgica, marcada pela perspectiva contra-
cultural. Isso acabou tendo repercusses nas primeiras abordagens CTS. Mesmo assim,
 27

para Bazzo, essas abordagens, parciais e equivocadas, despertaram interesse e

motivaram o aprofundamento de tais estudos.

Referindo-se ao momento atual, Cerezo (1998) destaca que os estudos sobre Cincia-
Tecnologia-Sociedade (CTS) constituem-se num vigoroso campo de trabalho, o qual

procura entender o fenrneno cientfico-tecnolgico em um contexto social, sendo o

enfoque geral de carter crtico, contrariamente a clssica viso essencialsta e

triunfalista da cincia e da tecnologia20. Alm disso, incorporou uma perspectiva

interdisciplinar.

Para Cerezo, essa politizao sobre CT, o questionamento do modelo linear,

aspectos anteriormente referidos, zeram com que ganhasse consistncia a idia da

regulao pblica da CT, criando-se, em vrios pases, agncias de regulao. Quanto s

origens do movimento CTS, ele identifica duas grandes tradies: a europia e a norte-
americana. A europia constituiu-se numa tradio mais acadmica do que educativa ou
divulgativa, surgindo, predominantemente no marco das cincias sociais. A norte-

americana centrou-se mais nas conseqncias sociais e ambientais dos produtos

tecnolgicos, havendo, em geral, um descuido em relao aos antecedentes de tais

produtos. Trata-se de uma tradio muito mais ativista e envolvida nos movimentos sociais

de protesto dos anos 60 e 70. Cerezo considera que o movimento pragmatista norte-
americano e as obras de ativistas ambientais e sociais como Raquel Carsons e E.

Schumacher, respectivamente, constituern-se nos pontos de partida nos EUA.

lvarez (2001) alerta que o consenso sobre a existncia dessas duas grandes
tradies, as quais tm exercido grande inuncia no desenvolvimento contemporneo dos
estudos CTS, est relacionado a um lamentvel esprito /zegemnico ocidental,

responsvel pela omisso de outras tradies. Nesse sentido, cita, por exemplo, a existncia
de uma tradio em estudos CTS, na Amrica Latina, a qual coloca o problema do

desenvolvimento como tema central. Nesse sentido, considera que preciso, desde a
periferia, reinterpretar as tradies nos estudos CTS, com o objetivo de recri-las,

adequando-as ao contexto histrico-cultural de nossa regio e de nossos paises.

2
Ao falar da concepo clssica, segundo Cerezo ainda presente em boa medida em diversos mbitos do
mundo acadmico e em meios de divulgao, est referindo-se ao modelo linear/tradicional de progresso
anterionnente citado.
 28

Vaccarezza (2000) chama a ateno para o carter militante e menos acadmico,

caractersticas do inicio do movimento CTS. Com o passar do tempo, em sua anlise, foi

diminuindo o compromisso militante, migrando para o ethos acadmico, ocorrendo, com

os estudos CTS, o desenvolvimento de nveis mais complexos e sosticados tanto de

teorizao quanto de mtodos de indagao e anlise. A militncia deu lugar formao de

especialistas. Entende esse autor que, contemporaneamente, o esforo intelectual, no
campo CTS, prescinde de seu carter mobilizador e de sua pretenso de mudana. Para
Vaccarezza, na origem do movimento CTS, seus cultores pareciam estar comprometidos,

em maior ou menor medida, numa militncia crtica da CT, no sentido de colocar o

desenvolvimento cientfcio-tecnolgico na perspectiva da soluo dos problemas locais,

das necessidades nacionais. Nesse contexto, cita o esforo do fisico brasileiro Jos Leite

Lopes.

Atualmente, para Cerezo, essa linha dernarcatria est borrada. Afirma que, hoje,
pode-se dizer que os estudos CTS constituem uma diversidade de programas de

colaborao multidisciplinar os quais, enfatizando a dimenso social da CT, compartilham

de um certo ncleo comum: a) o rechao da imagem de cincia como uma atividade

pura, neutra; b) a crtica da concepo de tecnologia como cincia aplicada e neutra e

c) rejeio de estilos tecnocrticos (promoao da participao pblica na tomada de

decises).

Destaca, esse autor, que os estudos e programas CTS, desde seu inicio, tm sido

elaborados em trs grandes direes: '

- No campo da investigao: Os estudos CTS tm promovido uma nova viso, no

essencialista e triunfalista, mas contextualizada da atividade cientca, vista como
processo social, sendo os autores mais destacados, Barnes, Bijker, Bloor, Collins,

Latour, Pickering, Pinch, Shapin, Woolgar; z

- No campo das polticas pblicas: Os estudos CTS tm defendido a regulao pblica

da CT, promovendo a criao de diversos mecanismos democrticos que facilitem a

abertura de processos de tomada de decises em questes relativas a polticas em CT.
 29

Dentre os autores desse campo, cita Winnerzl (l987);

- No campo educacional: O mbito da educao no tem cado alheio s correntes

desse ativismo social e da investigao acadrnica, emergentes desde o final dos anos

60. Essa nova forma de conceber CT e suas repercusses na sociedade, contriburam

para o aparecimento, em vrios pases, nos anos 70, de propostas para um delineamento
mais crtico e contextualizado do ensino de cincias, tanto no nivel secundrio quanto
no universitrio.

Segundo Cerezo, os enfoques CTS no se constituem num campo homogneo, em

parte, devido a essas duas grandes tradies, a europia e a norte-americana. Isso poderia,
em princpio, constituir-se num problema. Contudo, essas duas tradies, a europia, mais

voltada para a investigao acadmica e a norte-americana centrando-se mais na

formulao de polticas e no aspecto educacional, podem se constituir em elementos

complementares de uma viso crtica de CT.

Entende Cerezo que, aprofundar as dimenses tica e epistemolgica,

complementares, presentes nas tradies norte-americana e europia, respectivamente,

constitui-se num objetivo que no vai contra a cincia, pelo contrrio, est a favor de uma
cincia realista e socialmente comprometida, de uma cincia em aliana com a tecnologia

que no se lirnita a acumular conhecimento e avanar sempre um passo a mais, sem que

importe, aos que a fazem, em que direo ela vai.

Para a contextualizao, desses trs campos, apontados por Cerezo, respalda-se essa
investigao em autores, principalmente, latino-americanos. Assim, para o campo
educacional, Paulo Freire e Snyders se constituem nos principais pontos de apoio. No
campo da formulao de polticas pblicas para CT, Herrera (l973, 1981 e 2000) e

Dagnino (1999, 2000 e 2001), bem como Milton Santos (2000) apresentam teses
importantes, polmicas e desaadoras no sentido de discutir e pensar uma Poltica

Cientfico-Tecnolgica (PCT) para o contexto brasileiro. No campo da investigao, mais

especificamente dos estudos sociais sobre CT, h uma proximidade com autores, tal qual

Thomas Kuhn, dentre outros, que questionam a imagem tradicional, positivista da CT, no
sendo compartilhadas aquelas teorizaes, no campo .dos estudos sociais da CT,

Aqui, possivelmente, faa sentido a crtica de lvarez, citada anteriormente, em relao ausncia de
21

outras tradies. Por exemplo, no h nenhuma referncia aos pensadores latino-americanos citados no
captulo 3.
 30

radicalmente relativistas.

Fundamental considerar que, mesmo no se confundindo, os trs campos de

investigao, sistematizados por Cerezo, esto relacionados, inuenciando-se mutuamente.

Na continuidade, faz-se uma anlise da caminhada dos estudos CTS no campo

educacional. Predomina, nessa anlise, a referncia bibliograa estrangeira, considerando

tratar-se de algo em emergncia no contexto brasileiro e latino-americano.

 31

2.2. O MOVIMENTO CTS NO CAMPO EDUCACIONAL

Em vrios pases, EUA, Inglaterra, Pases Baixos, dentre outros, a mudana cultural
em curso, a "politizao" da CT, produziu desdobramentos curriculares no ensino superior
e secundrio. Em reviso bibliogrfica sobre o movimento CTS, Auler (1998) constatou

que no h uma compreenso e um discurso consensual quanto aos objetivos, contedos,

abrangncia e modalidades de implementao desse movimento. O enfoque CTS abarca

desde a idia de contemplar interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade apenas como

fator de motivao no ensino de cincias, at aquelas que postulam, como fator essencial
desse enfoque, a compreenso dessas interaes, a qual, levada ao extremo em alguns

projetos, faz com que o conhecimento cientco desempenhe um papel secundrio.

Assim, os objetivos apresentados, na literatura, expressam diferentes formas de
conceber esse movimento. Promover o interesse dos estudantes ein relacionar a cincia
com as aplicaes tecnolgicas e os fenmenos da vida cotidiana; abordar o estudo
daqueles fatos e aplicaes cientficas que tenham uma maior relevncia social; abordar as

implicaes sociais e ticas relacionadas ao uso da cincia e da tecnologia e adquirir uma

compreenso da natureza da cincia e do trabalho cientco representam uma sntese dos

objetivos "mapeados" por Caamao (1995). Para Rubba e Wiesenmayer (1988), a

integrao entre Cincia-Tecnologia-Sociedade, no ensino de cincias, representa uma
tentativa de formar cidados cientfica e tecnologicamente alfabetizados, capazes de tomar
decises informadas e aes responsveis. Outro objetivo que pode ser acrescido ao

espectro consiste em alcanar pensamento crtico e independncia intelectual (Aikenhead,

1987). Segundo Acevedo Diaz (1996), a idia de alfabetizao em cincia e tecnologia

emerge como ideal na denominada "era postsputnik", podendo ser destacado o Projeto
2061, que pretende alfabetizar cientifica e tecnologicamente todos os cidados, dos EUA,
antes que o cometa Halley volte, no ano 2061. Waks (1994) entende que a educao em
Cincia, Tecnologia, Sociedade representa uma inovao delineada na perspectiva de
promover uma ampla alfabetizao cientfico-tecnolgica, de maneira que os cidados
tenham o poder de tomar decises responsveis, relativas s questes tecnolgicas mais
importantes na sociedade contempornea.

A transformao desses objetivos em cursos, delineamentos curriculares e/ou

prticas efetivas de sala de aula, tem acontecido de vria formas. Santos e Mortimer
 32

(2000), apoiados na literatura, destacam que nem todas as propostas de ensino, que vm
sendo denominadas de CTS, esto centradas nas inter-relaes entre cincia, tecnologia e
sociedade. Nesse sentido, tm ocorrido vrias classicaes das propostas de cursos. No
quadro, reproduzido na pgina seguinte, os agrupamentos, em categorias, foram feitos
principalmente em funo da proporo entre 0 contedo de CTS e o contedo puro de
cincias. medida ein que se avana nas categorias, a presena de contedos CTS
aumenta em relao presena de contedos puros-de cincias.
 33

Categorias de ensino de CTS22

Categorias Descrio Exemplos

l.Contedo de CTS como Ensino tradicional de cincias acrescido da O que muitos professores fazem para
elemento de motivao. meno ao contedo de CTS com a funo dourar a pilula de cursos puramente
de tomar as aulas mais interessantes. conceituais.

2.lncorporao eventual do Ensino tradicional de cincias acrescido de Science and Technology in Society (SATIS,
contedo de CTS ao pequenos estudos de contedo de CTS UK), Consumer Science (EUA), Values in
contedo programtico. incorporados como apndices aos tpicos de School Science (EUA).
cincia.O contedo de CTS no resultado
do uso de temas unicadores.

3.lncorporao sistemtica Ensino tradicioanal de cincias acrescido de Havard Project Physics (EUA), Science and
do contedo de CTS ao uma srie de pequenos estudos de contedo Social Issues (EUA), Nelson Chemistry
contedo programtico. de CTS integrados aos tpicos de cincia, (Canad), Interactive Teaching Units for
com a funo de explorar sistematicamente o Chemistry (UK), Science, Technology and
contedo de CTS. Esse contedos formam Society, Block J. (EUA), Three SATIS 16-
temas unicadores. l9 modules (What is Science? What is
Technology? How Does Society decide? -
(UK).
4.Disciplina cientfica Os temas de CTS
so utilizados para Che/nCon (EUA), os mdulos holandeses de
organizar o contedo de cincia e a sua
(Qumica, Fsica e Biologia) fsica como Light Sources and Ionizing
por meio de contedo de seqncia, mas a seleo do contedo Radiation (Holanda: PLON), Science and
CTS. cientfico ainda feita a partir de uma Society Teaching units (Canad), Chemical
disciplina. A lista dos tpicos cientficos Education for Public Understanding (EUA),
puros muito semelhante quela da Science Teachers' Association of victoira
categoria 3, embora a seqncia possa ser Physics Series (Austrlia).
bem diferente.

5. Cincias por meio de
contedo de CTS.
CTS organiza o contedo e sua seqncia. Logical Reasoning in Science and
O contedo de cincias multidisciplinar, Technology (Canad), Modular STS (EUA),
sendo ditado pelo contedo de CTS. A lista Global Science (EUA), Dutch
de tpicos cientficos puros assemelha-se Environmental Project (Holanda), Salters'
listagem de tpicos importantes a partir de Science Project (UK).
uma variedade de cursos de ensino
tradicional de cincias.

6.Cincias com contedo de O contedo de CTS o foco do ensino. O Exploring the Nature of Science (Ing.)
CTS contedo relevante de cincias enriquece a Society Environment and Energy
aprendizagem Development Studies (SEEDS), modules
(EUA), Science and Technology ll
(Canad).

7. Incorporao das O contedo de CTS o foco do currculo. O Studies in a Social Context (SISCON), in
Cincias ao contedo de contedo relevante de cincias Schools (UK), Modular Courses in
CTS. mencionado, mas no ensinado Technology (UK), Science A Way of
sistematicamente. Pode ser dada nfase aos Knowning (Canad), Science Technology
princpios gerais da cincia. and Society (Austrlia), Creative Role
Playing Exercises in Science and
Technology (EUA), Issues for Today
(Canad), Interactions in Science and
Society - vdeos (EUA), Perspectives in
Science (Canad).

8. Contedo de CTS Estudo de uma questo tecnolgica ou Science and Society (UK), Innovations:
social importante. O contedo de The Social Consequences of Science
cincias mencionado somente para and Technology program (EUA),
indicar uma vinculao com as cincias Preparing for Tomorrow's World
(EUA), Values and Biology (EUA).

22
Extrado de Aikenhead, traduzido e apresentado por Santos e Mortimer (2000), p. l5-16.
 34

Aikenhead, citado por Santos e Mortimer, entende que, embora nenhuma das
'

categorias possa representar o modelo real de CTS, as categorias de trs a seis sintetizam

a viso mais comumente citada na literatura. Entende que um curso, classificado na

categoria um, talvez nem poderia ser considerado como CTS, devido ao baixo status

atribudo ao contedo de CTS. Enquanto isso, a categoria 8 estaria expressando cursos

radicais de CTS, nos quais os contedos de cincias praticamente no so abordados.

Nesse quadro, at a categoria quatro, h uma nfase maior no ensino conceitual de

cincias, sendo que, a partir da categoria cinco, a nfase muda para a compreenso dos
aspectos das inter-relaes entre CTS.

Em outro agrupamento, Lujn (1994), citando Waks, Kortland e Sanmaitn &

Luj n, identifica, predominantemente, trs modalidades de implementao:

a) Projetos atravs de "Enxertos" CTS. Consistem em desenvolver o conhecimento

cientfico sem que ocorram alteraes no currculo tradicional, havendo acrscimos,
com maior ou menor intensidade, de temas CTS. Exemplica esta modalidade o
projeto SATIS (Inglaterra). Entre os temas deste projeto, pode-se citar: O uso da
radioatividade, Observando o leo do motor, A fsica e a cozinha, 220 V podem matar,
O projeto de uma mina de carvo, O que h em .nossos alimentos, O aproveitamento

energtico da biomassa, A reciclagem de alumnio, Os bebs de proveta, A chuva

cida, Aids.

b) Projetos atravs de um enfoque CTS. A cincia desenvolvida atravs de um

enfoque CTS. O projeto PLON (Holanda) um representante tpico. Um curso de
fisica, para a escola secundria, centrado em problemas de interesse dos alunos. Ou
seja, o programa inicia com a abordagem de fenmenos sociais e/ou tecnolgicos:

Radiao Ionizante, Pontes, Fontes de Luz.

b) Programas CTS puros. Nesses, o conhecimento cientfico desempenha um papel

secundrio. O projeto SISCON (Inglaterra), exemplifica esta modalidade.

Contrariamente. s expresses enfoque CTS, movimento CTS, entre outros, Cerezo,

j citado, utiliza, majoritariamente, a expresso educao CTS. Aponta que essa

educao implica, alm de mudanas nos contedos, mudanas metodolgicas e atitudinais
nos grupos sociais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. A concepo
tradicional de que o professor sabe tudo e o aluno no sabe nada, seria reproduzir, no
 35

rocesso educacional o sistema tecnocrtico.23 Se undo Cerezo a

3 7
ers ectiva crtica e

participativa, aspectos distintivos do movimento CTS, deve ter reflexos na prtica

pedaggica dos professores.

Para Hart e Robottom, citados por Santos e Mortimer (2000), no processo de

implementao do enfoque CTS, corre-se o risco de cometer os mesmos erros da dcada
de 70, quando os materiais eram elaborados exclusivamente por especialistas. Nesse
sentido, annam:
O processo da reforma do ensino de cincias dever ser traado de
modo a criar condies para que os prprios praticantes reflitam
criticamente, tomem decises de modo colaborativo e passem a tomar
parte de pesquisas sobre os potenciais e os limites das propostas de
reforma de CTS em relao ao ensino tradicional de cincias. Do mesmo
modo que os alunos devem estar envolvidos na tomada de decises
sociais relacionadas com a cincia e a tecnologia, assim tambm os
professores devem estar envolvidos na tomada de decises pedaggicas

sobre o ensino de cincias. (Hart e Robottom, apud Santos e Mortimer,
2000: 18).

A necessidade de considerar a formao dos professores tem sido apontada por

vrios pesquisadores (Watts et al., 1997; Iglesia, 1997; Aikenhead e Rubba apud Iglesia,

1997), os quais destacam que uma das principais aes a ser empreendida, na fonnao dos

mesmos, consiste em ajud-los a conhecer suas prprias crenas e valores sobre as

interaes entre CTS24, buscando uma compreenso mais realista sobre as mesmas.
Outras aes so apontadas para serem desenvolvidas na formao de professores:

anlise de diversas modalidades de integrao do enfoque CTS no currculo escolar de

cincias, identificando reais possibilidades de implementao; avaliao dos materiais

curriculares j existentes, tais como livros texto e outros materiais produzidos;
delineamento de novas atividades e materiais, sendo que os j existentes podem servir

como referncia; discusso sobre a utilizao de recursos comunitrios e desenvolvimento

de tcnicas que contribuam para a avaliao do processo (Spector, apud Iglesia, 1997).

Um dos aspectos bsicos dos projetos educacionais, dinamizados segundo o

enfoque CTS, consiste na importncia dada as questes problemticas, aos problemas

23
Essa crtica ao sistema tradicional de ensino e a postulao desse novo encaminhamento, mantm
semelhanas com a concepo educacional de Freire, discutida no captulo 1.
 36

locais que afetam as comunidades dos estudantes. Segundo Waks (1994), a abordagem
dominante tem sido a utilizao de "assuntos crticos", pois incentivam uma ao social
mais ampla. Para Santos, referindo-se a um levantamento bibliogrco sobre essa temtica,

"A incluso dos temas sociais recomendada por todos os artigos

revisados, sendo justificada pelo fato de eles evidenciarem as inter-
relaes entre os aspectos da cincia, tecnologia e sociedade e
propiciarem condioes para o desenvolvimento nos alunos de atitudes de
tomada de deciso. " (Santos, 1992: 139).

Ainda, segundo Santos (1992), metodologicamente, parte-se dos temas sociais para
os conceitos cientcos e destes retorna-se aos temas. Recoirendo literatura, Santos e

Mortimer (2000, p. ll), j citados, identificam os principais temas, agrupados em reas:

indstria e tecnologia; ambiente; transferncia de informao e tecnologia; tica e

responsabilidade social; qualidade do ar e atmosfera; fome mundial e fontes de alimentos;

guerra tecnolgica; crescimento populacional, recursos hdricos; escassez de energia;

substncias perigosas; a sade humana e doena; uso do solo; reatores nucleares; animais e

plantas em extino e recursos minerais. V

Para o contexto brasileiro, esses autores apontam possveis temas: l) explorao

mineral e desenvolvimento cientco, tecnolgico e social. Nesse tema, destaca questes

atuais como a explorao mineral por empresas multinacionais, a privatizao da

Companhia Vale do Rio Doce, as propostas de privatizao da Petrobrs; 2) ocupao
humana e poluio ambiental, na qual poderiam ser discutidos problemas relacionados

ocupao desordenada, nos grandes centros urbanos, o saneamento bsico, a poluio

atmosfrica e dos rios, a sade pblica, a questo agrria; 3) o destino do lixo e 0 impacto

sobre o ambiente, aspecto que envolveria reflexes sobre hbitos de consumo na sociedade
tecnolgica; 4) controle de qualidade dos produtos qumicos comercializados, aspecto que

envolveria direitos do consumidor, riscos para a sade, estratgias de marketing usadas

pelas empresas; 5) produo de alimentos e a fome que afeta parte significativa da

populao brasileira, incluindo a questo dos alimentos transgnicos; 6) desenvolvimento
da agroindstria e a questo da distribuio da terra no meio rural, envolvendo discusses
sobre os custos sociais e ambientais da monocultura; 7) o processo de desenvolvimento

24
No capitulo 6, so apresentadas e discutidas compreenses de professores sobre as interaes entre CTS.
 37

industrial brasileiro, dependncia tecnolgica num mundo globalizado. Santos considera

que, neste tema, poderia ser discutida a exportao de silcio bruto ou industrializado; 8)

fontes energticas do Brasil, efeitos ambientais e os seus aspectos polticos; 9) preservao

ambiental, as polticas de meio ambiente, o desmatamento.

Destacarn Santos e Mortimer que vrios desses temas fazem parte, atualmente, dos

currculos de geografia. Considerando a vinculao com aspectos cientcos e

tecnolgicos, sinaliza para a possibilidade de serem explorados na rea de Cincias e suas

Tecnologias (PCNS), contemplando a dimenso interdisciplinar.

Em relao ao aspecto metodolgico, no h mtodos/tcnicas de ensino que sejam

considerados exclusivos para a dinamizao de programas segundo o enfoque CTS.

Entretanto, nesses, tm sido utilizado um nmero mais variado de estratgias do que em

outros tipos de ensino. Entre as mais freqentes, destacarn-se: o trabalho em pequenos
grupos, a aprendizagem cooperativa, as discusses centradas nos estudantes, a resoluo de

problemas, as simulaes e os "jogos de papis", a tornada de decises, o debate e as

controvrsias (Iglesia, 1997).

Todavia, medida que as intenes foram sendo transformadas em aes, que os

objetivos do movimento CTS foram se configurando em prticas pedaggicas efetivas,

estruturas e posturas cristalizadas, reacionrias a mudanas, foram se manifestando. Para

Pedretti (1997), em tennos de educao CTS, a retrica est convencendo muito mais e
menos problemtica do que a realidade da educao numa perspectiva CTS.

Problemas e desaos frzerarn com que o entusiasmo inicial fosse cedendo lugar a
urna reexo crtica sobre as reais possibilidades de urna educao CTS. Vrios

problemas tm sido apontados: A formao disciplinar dos professores choca-se com o

enfoque interdisciplar presente na perspectiva CTS; a ausncia de resultados claramente
convincentes quanto utilizao deste enfoque; a falta de estmulo provocada pela

ausncia do enfoque CTS em exames externos, habituais em muitos sistemas educativos25;

a insegurana que gera nos professores; a inexistncia de materiais didtico-pedaggicos

que possam ser utilizados; a resistncia utilizao de novos _materiais, por parte dos
professores ( Waks, 1994; Cheek, apud IGLESIA, 1995; Eikelhof e Kortland, 1991; Solbes

25
Para Waks, 1994, os constrangimentos nstituc011ais" a favor da preparao para os exames de admisso
obstaculizam, sensivelmente, a aproximao entre CTS.
 38

e Vilches, 1992/1995/1997).

Alm desses, Amorim (1996), citando Hofstein et al., aponta outros aspectos que
poderiam ser responsveis pelos problemas na implementao de programas centrados nas
interaes entre CTS: a falta de definies claras sobre CTS; a falta de uma estrutura

terica; a grande valorizao das disciplinas de biologia, qumica e fisica em suas formas

tradicionais; a no familiaridade dos professores com as estratgias de ensino sugeridas; a

natureza dos materiais CTS que tende a ser uida e com a conotao de tentativa; a

natureza conservadora predominante nos sistemas educacionais.

Relativamente perspectiva interdisciplinar, Bradford, Rubba e Harkness (1995),

apoiando-se em trabalhos de Foltz e Roy (1991), Waks (1985) e Remy (1989), destacam

que a natureza interdisciplinar, subjacente aos cursos CTS, representa um aspecto

desejvel, pois permite que os estudantes integrem conhecimentos de diferentes reas.

Contudo, a falta de uma estrutura terica que integre as cincias naturais e sociais sob uma
"compreensiva interdisczplinariedade curricular" constitui uma limitao aos cursos CTS.

Considerando o problema da ausncia de materiais didtico-pedaggicos, Solbes e

Vilches (1992/ 1997), analisando livros de fsica e qumica, utilizados na escola
secundria, na Espanha, constataram que muito reduzida a contemplao de aspectos

relacionados s interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade. Na anlise desses autores,

nesse pais, os livros texto oferecem uma imagem da cincia empirista e cumulativa e que

no levam em considerao aspectos qualitativos do tipo histrico, sociolgico,

humanstico e tecnolgico. Ou seja, ignoram as interaes entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade.

Watts et al. (1997), enfocando interaes entre CTS, no processo educacional,

recorrendo, para tal, a eventos reais, como o acidente de Goinia de 1987, apontam para a

necessidade de novas iniciativas, no processo de formao de professores, considerando

que esses encontram diculdades ein fazer aproximaes entre assuntos sociais e ensino de
cincias. Aspecto que pode desencoraj-los para a proposio de novas estratgias de
ensino, pois, para eles os resultados so inceitos.

Yager e Tamir (1993), ao analisar intenes e resultados da "aproximao CTS",

focalizam a questo da avaliao. Segundo eles, h a necessidade de desenvolver novos
instrumentos para avaliar os impactos da utilizao da aproximao CTS. Denunciam que
 39

os convencionais testes de lpis e papel no so "sensveis" para captar outras dimenses

envolvidas nessa perspectiva educacional, considerando que essa no se restringe ao

campo conceitual (conhecimentos especicos de cincias).

Mesmo que problemas e desafios, quanto utilizao do enfoque CTS, tenham

sido muitos, as possibilidades tm motivado educadores a continuar trabalhando nesse
encaminhamento. Entre as possibilidades emergentes, pode-se destacar: aumento do
interesse, estmulo e motivao dos estudantes, gerando o engajamento desses no processo
educacional (Watts et al. 1997); construo, por parte de alunos e professores, de uma
imagem mais realista e contextualizada da cincia (Bradford, Rubba e Harkness, 1995);
relevncia s aulas de cincias, atraindo a ateno de alunos que nunca haviam visto a

necessidade de se preocupar com o ensino de cincias, contribuindo, dessa forma, para a

compreenso pblica da mesma (Solomon, 1995); compreenso contextualizada do

conhecimento cientfico, contribuindo para o entendimento de problemas relacionados ao

contexto do aluno (Solomon, 1995); especificamente em relao ao PLON, emergem dois

aspectos relevantes: a) as idias presentes, nos materiais desse projeto, tm influenciado a

discusso na elaborao de novos programas de exames em sica; b) essas idias tm sido

incorporadas nas publicaes de livros texto tradicionais de fsica (Eikelhof e Kortland,

1991).
 40

CONTEXTUALIZAO DOS RESULTADOS DA PESQUISA: BUSCANDO

2.3.

INTERAES ENTRE CTS NO CONTEXTO EDUCACIONAL BRASILEIRO

A simples traduo de textos estrangeiros inadequada na perspectiva do

movimento CTS, considerando que este postula a utilizao de temticas com signicado

local. Contudo, a anlise crtica da caminhada empreendida em outros contextos coloca,

para o contexto brasileiro, vrias questes que devero tomar-se objeto de investigao.

Questes como: Interdisciplinariedade; compreenso dos professores sobre as interaes

entre CTS; compreenses dos alunos; no incluso do enfoque CTS nos exames de

seleo; formas/modalidades de implementao; produo de material didtico-

pedaggico; formao de professores; redenio de contedos programticos.

Novamente recorrendo a Santos e Mortimer (2000), estes chamam a ateno que,

no processo de congurao de currculos, com nfase em CTS, vrios aspectos precisam

ser considerados:

Que cidados se pretende formar por meio das propostas CTS? Ser 0
cidado no modelo capitalista atual, pronto a consumir cada vez mais,
independente do reflexo que esse consumo tenha sobre 0 ambiente e
sobre a qualidade de vida da maioria da populao? Que modelo de
tecnologia desejamos: clssica, ecodesequilibradora ou de
desenvolvimento sustentvel? O que seria um modelo de
desenvolvimento sustentvel? Que modelo decisionista desenvolveremos
no nosso aluno, o tecnocrtico ou 0 pragmtico-poltico?"26 (Santos e
Mortimer, 2000: 17).

Santos tambm destaca que a transferncia acrtica de modelos curriculares, de

outros pases, seria um contra senso, considerando, por exemplo, problemas relacionados

s desigualdades sociais extremas, inexistentes nos pases em que os currculos foram

concebidos. Entende que discutir modelos de cuniculos CTS significa discutir concepes

de cidadania, modelos de sociedade, de desenvolvimento tecnolgico, tendo sempre

presente a situao scio-econmica e os aspectos culturais do pas. Por outro lado,

considera que a literatura intemacional remete percepo de que adotar propostas CTS
muito diferente de simplesmente maquiar currculos com ilustraes do cotidiano.

Nesse sentido, importante que no seja desvinculada a instituio escola da

26
Santos refere-se aos modelos de interao, segundo Habermas, estabelecidos entre a cincia e a
sociedade, discutidos no livro La science et la technique comme idologie Paris: Gallimard, l973.
 41

sociedade que participa, cujas ideologias, nela existentes, inuenciam sensivelmente o

rumo das orientaes pedaggicas (Amorin, 1995). Por exemplo, no contexto da guerra

fria, o lanamento pelos Russos do Sputnik, supostamente simbolizando a superioridade

tecnolgica desses em relao aos americanos, representou o pano de fundo para a

congurao dos grandes projetos curriculares, elaborados por renomados professores

universitrios, mais conhecidos pelas suas siglas: Biological Science Curriculum Study

(BSCS); Physical Science Study commitee (PSSC); Chemical Study Group (CHEM);
Chemical Bond Aproach (CBA), entre outros (Krasilchik, 1992).

Com esses projetos, incorporando uma concepo de currculo de cunho

conteudista, aspecto aliado vivncia do assim chamado mtodo cientico, buscava-se

transformar cada aluno em um pequeno cientista, o que contribuiria para vencer a corrida
anti-URSS. Zylbersztajn (1983) destaca que, apesar dos grandes recursos investidos, 0 seu
uso, nas escolas, no ocorreu confonne o esperado. Considera que uma das razes para tal
foi o fato de que tais projetos foram, em sua maioria, direcionados para alunos mais

academicamente orientados, sendo uma caracterstica bsica dos mesmos a atribuio de

grande importncia estrutura das disciplinas, enfatizando os conceitos centrais e as

teorias mais importantes que as caracterizavam, com escassa ateno s aplicaes

tecnolgicas e aos aspectos pessoais e sociais relacionados. De outra forma:

...a cincia poderia vir a ser mais significativa, excitante, e apropriada
para todos sefosse apresentada em uma forma conhecida dos cientistas.
Os educadores em cincia estavam ansiosos para ver, aprender e
transmitir esta viso de cincia aos estudantes. No havia espao para a
apropriao pelo estudante, para as suas questes, ou para as suas
perspectivas a respeito do mundo em que viviam. Pelo contrrio, a
tentativa era de introduzir os estudantes no mundo visto, conhecido e
experimentado pelos cientistas; esta era identificada como a tarefa mais
importante do professor de cincias. Durante os altos 60 todo o esforo
era considerado em distinguir cincia de tecnologia. A cincia bsica
era o foco e a tecnologia foi extirpada dos cursos denominados
'cincia '.27(Yager, apud Souza Cruz e Zylberaztajn, 2001).

Buscando equipar o bloco capitalista para fazer frente ao bloco comunista,

27
Conforme essa anlise, parece que, nessa concepo de currculo, materializou-se o modelo linear de
progresso: investir maciamente na cincia. Os demais elementos da cadeia (desenvolvimento tecnolgico,
desenvolvimento econmico e desenvolvimento social , viriam or acrscimo. Mesmo Que, nessa P oca, em
alguns contextos, confonne discusso anterior, esse modelo j estivesse em crise.
 42

iiradiou-se essa concepo cuiricular tambm para os chamados pases perifricos, como o
Brasil. Esses projetos, mesmo no tendo grande penetrao, na sua apresentao formal, no
contexto brasileiro, tiveram, isso sim, seus pressupostos balizadores transpostos para o

nosso meio. Em linhas gerais, os aspectos apontados por Yager continuam sendo o pano de
fundo sobre o qual se assenta o ensino de cincias no Brasil, respaldando, em grande
parte, o fazer pedaggico nas disciplinas de fisica, quimica e biologia.

A idia de potencializar cada estudante para ser um futuro cientista, um produtor de

conhecimento cientfico, era menos traumtica enquanto, no Brasil, apenas uma elite

freqentava a escola de nvel mdio. Com a chamada inassicao ou aumento

quantitativo significativo da populao com acesso a esse nvel de ensino, a escola, o

ensino de cincias, deixa de ser signicativo para a grande maioria dos alunos,

considerando que esses no sero produtores de conhecimento cientfico.

'Para Krasilchik, j citada, os investimentos, no ensino de cincias, foram

proporcionalmente maiores que os de muitas disciplinas, fato que, segundo ela,lpode ser
constatado pela existncia ininterrupta, desde os anos cinqenta, de projetos curriculares

destinados a melhorar o ensino de cincias. Dentre esses cita: Instituto Brasileiro de

Cincias e Cultura (IBECC), Fundao Brasileira para o Ensino de Cincias (FUNBEC),
seguido pela instalao, atravs do MEC, dos Centros de Cincias nos anos sessenta,
reforado pelo projeto do PREMEN (Programa de Expanso e Melhoria do Ensino) nos
anos setenta e oitenta, e substitudo pelo SPEC (Subprograma de Educao em Cincias),

parte do amplo Programa de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (PADCT).

Contudo, Krasilchik constata que:

No entanto, apesar dos esforos e investimentos, o ensino de Cincias

encontra-se, agora, na mesma situao lastimvel de todas as outras
disciplinas do currculo escolar brasileiro. (Krasilchik, 1992: 4-5).

Um estudo realizado por Solbes e Vilches (1992), na Espanha, pode auxiliar na

compreenso desse quadro. Nesse estudo, eles buscam causas para os fracassoszg

28
lvarez (2001), j citado, referindo-s'e a concepo tradicional de cincia, que ele denomina de concepo
herdada, chama a ateno para outra dimenso que contribui na compreenso dessa situao. Segundo ele,
nessa concepo herdada, considera-.se que a cincia se destina para superdotados, para gnios. Assim, se o
principal objetivo do ensino de cincias consiste em transformar o aluno em futuro cientista, pode ser
considerado natural esse fracasso da maioria.
 43

generalizados dos alunos, no aprendizado ein cincias, aspecto que, segundo eles, ocasiona

a perda de interesse em estudar as disciplinas cientficas, constatando que a atitude

favorvel decresce ao longo do perodo de escolarizao. Para esses autores, a atitude

negativa obedece a mltiplos fatores, vinculados ao ensino, entre esses os seguintes:

- apresenta-se uma imagem de cincia quantitativa e no qualitativa;

- no se consideram as pr-concepes dos alunos;

2
nao se busca modicar os mitos existentes sobre a atividade
., . . . . . . ,
- cientifica 9;

- no se relaciona a cincia com a tecnologia e a sociedade;

- no se discute o carter de fora produtiva ou destrutiva da cincia;

- no se abordam problemas de cincia e tecnologia com relao a modificao do meio;

- no se mostra o papel histrico da cincia e seu carter de empreendiinento coletivo;

- no se forma os alunos como cidados;

Ein sntese, os autores atribuem esse fracasso apresentao, na escola, de uma

viso empirista, cumulativa e operativa da atividade cientfica que no contempla aspectos

histricos, tecnolgicos e, iiiclusive, ideolgicos em sua construo. (Solves e Vilches,

1992).

Krasilchik (1985 e 1992), j na dcada de 80, no Brasil, denunciava os aspectos

anteriomiente discutidos e sinalizava para novos encaminhainentos, os quais apontavam

para a contemplao, no processo educacional, das interaes entre Cincia-Tecnologia-

Sociedade (CTS), postulando o papel do ensino de cincias na formao do cidado,
superando a viso estreita de potencializar um futuro cientista. Tainbm, nessa
perspectiva, incluein-se outros projetos desenvolvidos, na dcada de 80, citados no

captulol, respaldados pelo referencial freiriano de educao.

Alm desses, Santos e Mortimer (2000) citam vrios materiais didticos e projetos
cuniculares brasileiros que buscam novos encaininhaiiientos para o ensino de cincias:
Projeto Unidades Modulares de Quinica (Ambrogi et al., 1987); propostas pedaggicas de

Lutfi (1992 e 1998); coleo de livros do Grupo de Pesquisa eiii Ensino de Quinica da

29
Foco da presente investigao.
 44

USP - GEPEQ (1993, 1995 e 1998); coleo de livros de fisica do GREF (1990, 1991 e

1993), o livro Qumica na Sociedade (Ml e Santos et al., 1998); o livro Qumica, Energia

e Ambiente (Mortimer, Machado e Romanelli, 1999). Dentre as recomendaes

curriculares, Santos destaca: Proposta Curricular de Ensino de Quimica da CENP/ SE do
Estado de So Paulo (Hino et al. 1988); recomendaes para os currculos do magistrio de
Ciscato e Beltran (1991), Proposta Curricular de Qumica para o Ensino Mdio do Estado
de Minas ( Mortimer e Romanelli, 1998).

Ainda em relao emergncia de preocupaes com o enfoque CTS, no processo

educacional, Santos e Mortimer citam a realizao, em 1990, em Braslia, da .Conferncia
Internacional de Ensino de Cincias para 0 Sculo XXI: ACT -Alfabetizaao em Cincia e
Tecnologia, cuja temtica central foi a educao cientfica dos cidados.

Alm dos citados por estes autores, pode-se apontar outros trabalhos, no Brasil,

com repercusses no processo educacional, relativamente a busca de aproximaes entre

CTS: Santos (1992, 1997), Trivelato (1993, 1994, 1997, 2000), Chassot (1994, 2000),

Watts (1997), Zylbersztajn et al. (1994), Zylbersztajn e Souza Cruz (1992), Souza Cruz
(2001), SouzatCruz e Zylbersztajn (2000, 2001), Amorim (1995, 1996, 1999), Souza
Barros (1989 a, 1989b) e Revista Cincia & Educao (2001).
Tarnbm, aqui, cabe recolocar os j citados trabalhos de inspirao freiriana. Quais
sejam, Angotti (1982, 1991), Bastos (1990), Delizoicov (1982, 1991), Angotti e
Delizoicov (1991), Pernambuco (1981, 1993) e Pernambuco et. al. (1988).

Cornparativarnente a outros contextos, no Brasil, o enfoque CTS apresenta-se de

forma bastante embrionria. Em relao ao agrupamento, elaborado por Aikenhead

(apresentado pgina 33), possivelmente alguns dos projetos e trabalhos, anteriormente

citados, no seriam enquadrados como enfoque CTS. Contudo, aqui, so entendidos como
fazendo parte de uma caminhada que busca superar lirnitaes apontadas no decorrer' deste
capitulo, buscando construir aproximaes entre CTS.

Nesta caminhada, fundamental considerar elementos que talvez sejam especcos

do contexto brasileiro. Nesse sentido, pode-se mencionar a tese de doutoramento de
Trivelato (1993), na qual discute mudanas curriculares e formao de professores na
perspectiva do enfoque CTS. Nesta, h alguns elementos signicativos no que tange

posicionamentos de professores de cincias diante do desafio de contemplar interaes

 45

entre CTS. Os professores, embora reconhecendo a importncia de contedos sobre CT

para que seus alunos possam participar da vida social e poltica do pas, interpretam tal

participao numa dimenso predominantemente individual. Segundo Trivelato, os

professores no os vem tomando decises e interferindo nos caminhos de sua sociedade,

aproveitando para isso 0 conhecimento desenvolvido na escola..

Constata, tambm, que os professores raramente incluem temas que evidenciem as

relaes CTS e, quando o fazem, no tem a expectativa de envolver os alunos em

discusses e avaliaes de diferentes pontos de vista. Sentern-se presos a estruturas

curriculares mais tradicionais, expressas por diferentes agentes escolares: materiais

didticos, exames extemos, expectativa de pais e alunos, orientaes institucionais. Alm

disso, segundo esta autora, os professores demonstram dificuldade em propor e conduzir
situaes e atividades pedaggicas que demandam maior participao dos alunos
(Trivelato, 1993 e 2000)

Tambm investigao realizada por Amorim (1995), corn professores de cincias,

em Campinas, contribui com resultados signicativos. Nesta, da trilogia CTS, Amorim

focalizou o S (Sociedade). Entre os resultados, destaca-se que h professores apresentam

uma concepo de sociedade como o que acontece l fora, o mundo l fora. H urna
tendncia em encarar a sociedade corno um mundo extemo escola. Amorim levanta a

hiptese de que o trabalho dos (as) docentes e o papel social que atribuern escola e

disciplina que lecionam, varia de acordo corn a concepo de sociedade que eles tm, que
foi ou est sendo construda. A relao dicotmica entre teoria e prtica percebida, por

Amorim, no discurso e na prtica dos professores, pode ser reexo, em sua anlise, da

concepo de sociedade que eles tm, por estabelecerern um lirnite entre

1
a escola e a

sociedade. Ao considerar esta ltima corno um mundo l fora, os elementos da prtica

social raramente iro adentrar no espao escolar. A prtica social do aluno acontece fora
da escola ou num futuro prximo. O conhecimento a ser adquirido, a teoria, primordial
e anterior ao desenvolvimento da prtica social (profisso, dia-a-dia do aluno). No h a

busca de urna interao de mo dupla entre teoria e prtica.

Relacionado ao aspecto anterior, Santos e Mortimer (2000) considerarn que no

adianta apenas inserir temas sociais no currculo, se no houver urna mudana signicativa

na prtica e nas concepes pedaggicas. Considerarn que no basta as editoras dos livros
 46

didticos inclurem, nos livros, temas sociais ou disseminarem os chamados paradidticos.

Para eles, se no houver uma compreenso do papel social do ensino de cincias, pode-se

incorrer no erro de uma simples maquiagem dos currculos atuais com pitadas de
aplicao das cincias sociedade. Entendem ser fundamental contextualizar a situao

atual do sistema educacional brasileiro, considerando as condies de trabalho e da

formao do professor, para que se possa contextualizar os contedos cientficos na

perspectiva de formao da cidadania.

Contudo, no bojo da onda neoliberal30, emerge um novo discurso pedaggico: a

formao de competncias. Discurso incorporado nas politicas educacionais ociais. Nesse
sentido, cabem vrias indagaes, no sendo, porm, objeto de reexo neste momento:

a) Por um lado, essas polticas acenam, inclusive, com espaos, aberturas para o enfoque

CTS atravs dos PCNS. Por outro lado, a formao de um cidado crtico e a nfase nas

competncias, nas habilidades especficas, so aspectos compatveis? Quais

competncias? Aquelas colocadas pelo mercado? Competncias como solidariedade,

tica, cidado crtico comparecem nesse rol?

b) Para Antnio Flvio Moreira, considerando os Sistemas Nacionais de Avaliao, o

currculo est, hoje, tornando-se sinnimo de avaliao. Os currculos esto inclinando-

se de acordo com estes sistemas de avaliao. Nesse sentido, cabe a indagao:

solidariedade, tica e cidado crtico entram nesse processo de avaliao?

3
Para Milton Santos (2000), esto se acumulando evidncias empricas quanto ao enfraquecimento dessa
construo ideolgica.
Discusso ocorrida no I Encontro Internacional de Educao, realizado na UFSM, de 17 a 19 de abril de
3'

2000.
 47

3. O CONTEXTO BRASILEIRO
No captulo anterior, predominaram anlises e referncias sobre o contexto europeu
e norte-americano. No presente, situa-se o contexto brasileiro. Tambrn, no anterior,

focalizou-se, prioritariamente, o carnpo educacional. Esse, no contexto latino-arnerericano,

particularmente no brasileiro, encontrando-se num estgio bastante embrionrio. Por outro

lado, mesmo que praticamente ignorado pelas tradies europia e norte-americana, no

contexto latino~americano, h uma considervel caminhada no campo da discusso sobre a

formulao de polticas pblicas para a CT. Nesse sentido, pode-se destacar pensadores
como Amilcar Herrera, Jorge Sabato, Oscar Varsawsky c, mais contemporaneamente, Jos
Leite Lopes, Renato Dagnino, dentre outros.

As diculdades, os obstculos formulaes de polticas pblicas para CT, em

suma, os estrangulamentos para um desenvolvimento cientfico-tecnolgico autnomo, so
objeto de discusso no presente captulo, tendo-se presente o passado colonial brasileiro, a

exacerbao da escravido e a insero dependente nas relaes internacionais. Como

obstculos estruturais, discutem-se: o modelo primrio exportador, industrializao via

substituio das importaes, concentrao de renda e a globalizao - abertura neoliberal.

Vinculado, reforando estes obstculos estruturais, discute-se o obstculo institucional,
relacionado forma de atuao da comunidade cientca.

O pano de fundo que assenta as discusses, neste capitulo, consiste no pressuposto

de que a busca da superao do modelo de decises tecnocrticas no se restringe a algum
controle sobre os impactos da CT numa perspectiva apenas corretiva. Parte-se da premissa
de que a sociedade deve participar no apenas na avaliao da CT aps terem sido
concebidas, mas, acima de tudo, no estabelecimento de critrios, de parmetros em relao
denio de urna PCT, ou seja, urna Poltica Cientfico-Tecnolgica pensada a partir da

32
Asociedade, especialmente a brasileira, no se constitui de um bloco homogneo, mas extremamente
fragrnentada, extraticada. Dados apresentados por Rubens A. Machado, presidente da OAB (Folha de So
Paulo, 19/08/2001), indicam que, no Brasil, os 10 % mais ricos concentram 50% da riqueza nacional,
enquanto que os 50 % mais pobres detm apenas 10 %, e 40 % da populao brasileira vive abaixo da linha
de pobreza. Alrn disso, 50 rnilhes de brasileiros no conseguem ter uma alirnentao suficiente. Corno
encaminhamento, na mesma linha de raciocnio de Milton Santos (2000), postula-se a necessidade de
superao do quadroem que um reduzido segmento social se constitui em atores hegemnicos do quadro
econmico nacional e mundial. Sempre, ao haver meno sociedade, est implcita a postulao
politico e
da emergncia de novos atores sociais (sociedade civil organizada), atores atualmente no hegemnicos,
conforrne prefere Santos. '
 48

sociedade civil organizada, coerente com objetivos prioritrios definidos para o pais.

Processo que deve vir acompanhado da ao normativa do Estado.

Concebe-se a PCT formada por trs etapas, interdependentes: a definio, a

execu o e a avalia o. Cabe, a ui destacar

3
o a el he emnico 3 central 9 da comunidade
de investi a o na eta a da execu o relacionada ao como
7
fazer. Contudo 7
or envolver

juzo de valor, nas etapas da definio (o que fazer) e avaliao, postula-se a participao

de novos atores. No P ontuar essas etaP as P ode e tem 8 erado confuso entre uestes

tcnicas, o como fazer e questes relativas aos ns: que sociedade queremos? Ou seja,

o que fazer e por que fazer.

Nesse sentido, o campo educacional e o campo da formulao de polticas para a

CT esto bastante prximos. Entende-se que, na concepo progressista de educao,

defendida neste trabalho, deve fazer parte do processo de fonnao de professores a

discusso sobre a formulao de uma PCT, embora no seja o objetivo, aqui, propor uma.
Assumindo que no h uma nica agenda de investigao, que a sua definio no se d de

forma neutra, postula-se o direito que a sociedade possui de participar desse processo.
Contudo, est em aberto quanto aos mecanismos mais apropriados para essa participao.
 49

DESVINCULAO DA INVESTIGAO CIENTFICO-TECNOLGICA DO

3.1.

SETOR PRODUTIVO-INDUSTRIAL
Sant'Amia (1978), em seu livro Cincia e Sociedade no Brasil, defende a tese

central de que a sociedade brasileira jamais equacionou o problema do desenvolvimento

cientfico e tecnolgico como fator de desenvolvimento, no se estabelecendo, por
conseguinte, uma relao dinmica, recproca, entre os sistemas produtivo e cientfico. Em
outras palavras, a ausncia de uma efetiva vinculao entre cincia e sociedade

caracterstica da histria brasileira. Durante dcadas, segundo essa autora, predominou,

no Brasil, o ponto de vista de que o pais deveria abrir mo do desenvolvimento tecnolgico

autnomo, considerando que uma avaliao de custo-benecio indicava como mais
"rentvel" a importao de tecnologia. Enfrenta-se, na anlise dessa autora, dificuldades na
definio de uma poltica cientico-tecnolgica conectada a uma politica industrial:

"... no somente como conseqncia da incapacidade das instituies

deinidoras de poltica cientfica e tecnolgica - que se limitam a avaliar
cada projeto em termos de seus mritos intrnsecos - mas tambm pela
ausncia de correias de transmisso da produo cientfica e
tecnolgica ao setor produtivo em funo dos laos que este ltimo
mantm com o exterior (grifo meu)." (Sant'Amia, 1978: 127).

Motoyama tambm constata que CT nunca foram prioridades reais das polticas

adotadas, no pas, ao longo de sua histria. O imediatismo e a cultura retrico-literria,

aspectos vinculados aos colonialismo, no permitiram um olhar mais profundo sobre a

importncia da CT. Em suas palavras,

a cincia foi quase sempre encarada como um ornamento para
minorar as mise'rias culturais brasileiras, enquanto a tecnologia era
endeusada como um ente mirico, poderosa nos seus efeitos, porm
impossvel de ser obtida por expedientes nacionais . (Motoyama, 1985:
47).

33
Em 16/09/99, 110 programa Roda Viva, da TV Cultura, o presidente da FAPESP (Fundo de Apoio
Pesquisa no Estado de So Paulo), fez anlise semelhante. Para ele, na dcada de 90, o Brasil teve um
crescimento signicativo em temios de gerao de conhecimento. Contudo, esse conhecimento tem cado
muito restrito rea acadmica, no sendo aplicado/incorporado ao setor produtivo, no gerando crescimento
e bem-estar social.
 50

Como conseqncia dessa viso, situa a desconfiana errr relao pesquisa

tecnolgica nacional, com desperdcio de resultados interessantes de pesquisas. Assim,

nem a Cincia e nem a Tecnologia esto hannoniosarnente integradas nas instituies

sociais, econmicas e culturais brasileiras.

Para Gana (1995), as caractersticas do mercado mundial e a competio

internacional obrigam, hoje, os pases menos desenvolvidos a adaptar-se s tendncias

impostas pelo mercado. Coin isso, a modemizao tecnolgica da indstria da Amrica

Latina obedece, muitas vezes, a presses do exterior, no sendo, necessariamente, uma
conseqncia lgica do nvel de desenvolvimento local, nem do ritmo alcanado pelas

foras produtivas desses pases. Em outras palavras, nos pases perifricos, o progresso
tcnico s atinge detenninados setores da populao, geralmente no penetrando seno

onde se faz necessrio para produzir alimentos e rnatria-prirnas de baixo custo, com
destino aos grandes centros industriais.

Contemporaneamente, evidenciando a ausncia de um projeto nacional, bem como

a continuidade do processo de importao tecnolgica, Luiz Martins de Melo, analisando
os recentes incentivos fiscais dados General Motors (GM), no Rio Grande do Sul, e

Ford, na Bahia, destacou dois aspectos relevantes: em pases capitalistas centrais, corno

nos EUA, h leis que probem a concesso de incentivos fiscais a empresas que no sejarn

nacionais. Alm disso, destaca que a execuo dessa poltica no propicia a absoro ou
transferncia de conhecirnento: "Elas apenas fazem engenharia adaptativa.

Em outros termos, Ferreira (1998), ento presidente da SBPC, destaca:

"A grande dvida hoje qual papel cabe aos pases do Terceiro Mundo
no processo de globalizao - se 0 de mero consumidor ou o de produtor
de conhecimento cientifico e tecnolgico. A resposta no est clara para
ns, mas para os formuladores da globalizao ela est definida: cabe a
ns sermos apenas um bom mercado consumidor estvel. O resto,
deixem que o mundo produza. (...) Ns s tivemos um crescimento

Professor da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), painelista na 51'* Reunio Anual da SBPC
34

(Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia), realizada em julho de 1999, em Porto Alegre - RS, sobre
o tema "O Papel do Financiamento Pblico e Privado no Desenvolvimento Cientzco e Tecnolgico".
35
A
A questo do transporte privado e coletivo pode contribuir nessa reexo. idia de extrapolar' o carro
particular, para o conjunto da populao, alm de invivel sob o ponto de vista narrceiro, seria catastrca
em termos ambientais e geogrficos. Assim, o mais justo seria um redireciorrarnento no sentido de produzir
e oferecer um transporte coletivo de qualidade para o conjunto da populao. Contudo, dinheiro pblico tem
subsidiado a produo de carros particulares. A alegao quanto gerao de empregos pennaneceria vlida
nurn sistema de oferta de um transporte coletivo de qualidade.
 51

consentido, em que, no fundo, sempre fomos consumidores. " (Ferreira,

1998: 10).

Cano (1998), economista e professor da UNICAMP, ao analisar a formao do

MERCOSUL e a possibilidade de constituio da Alca (Associao de Livre Comrcio das
Amricas), comenta:

"Essa proposta de rearranjo do mundo, com a abertura das economias

para as grandes empresas, s permitir a entrada de cincia e
tecnologia no Brasil embutida nos produtos. No podemos nos iludir
achando que haver transferncia de conhecimentos tecnolgicos
(grifo nosso). Da parte do governo, o raciocnio parece ser o seguinte:
'para qu manter cincia? Para satisfazer o ego de meia dzia de
cientistas nacionais? Besteira! Melhor economizar'. O pior que muitos
cientistas brasileiros, encastelados, no se do conta disso. " (Cano,
1999: 9).
 52

3.2.OBSTCULOS DEFINIO DE UMA POLTICA CIENTFICO-

TECNOLGICA
Para Sachs (1996), O desao para o Brasil, como para todos os pases que aspiram

a um autntico desenvolvimento, o de fazer coincidir, tanto quanto possvel, o progresso

cientco-tecnolgico com O progresso social. As fmalidades do desenvolvimento devem
ser definidas a partir de critrios ticos e sociais. Ein suas palavras,

"Issonos leva ao que parece ser a principal fraqueza do sistema de

pesquisa brasileiro: a ausncia de respostas claras para as perguntas:
quais as prioridades de pesquisa, quais as tecnologias, para qual
desenvolvimento? Na realidade, deve-se comear a responder ltima
dessas perguntas. Sem um projeto nacional que defina as grandes linhas
de uma estratgia a longo P razo, ser di tcil, ou at im ossvel,
responder s duas primeiras. O pas no pode se furtar a um amplo
debate pblico a esse respeito." (Sachs, 1996: 13).

SantAmia, j citada, questiona: que tipo ou modelo de politica cientico-

tecnolgica deve ser adotada nos pases pobres, a m de acelerar seu desenvolvimento?
Conclui que uma resposta significativa somente ser dada em funo de objetivos
prioritrios, denidos mediante processos democrticos, das respectivas sociedades. Alerta
que a maior dificuldade nessa deciso reside, no na complexidade tcnica, mas na
natureza conitiva das estruturas sociais contemporneas, caracterizadas por interesses e

aspiraes contraditrias, muitas vezes, irreconciliveis. Para ela, compreender O problema

do desenvolvimento da CT implica na considerao de fatores sociais, econmicos,

polticos e culturais.

Porm, como conseguir a participao pblica, o agir da sociedade na definio de

um projeto nacional, de uma PCT, se, segundo Houaiss e Amaral (1995), o exlio do
povo36 , dentre todas, a caracterstica mais distintiva da histria brasileira, da Colnia

Repblica. Na anlise desses autores, sem povo e' sem opinio pblica, em um pas

formado predominantemente por negros i1npoitados/escravizados e ndios massacrados,

iletrados, fez-se a Independncia, acabou-se com a escravido negra legal, com a

Monarquia e implantou-se uma Repblica federativa e presidencialista. No h motivos

36
Vrios autores, dentre estes Freire, tm denunciado que um elemento integrante da cultura do povo
brasileiro, a passividade, a cultura do silncio.
P
 53

para apostar num processo contemporneo que subveita o papel tradicional dos atores do

processo poltico clssico vigente no pas. Pelo contrrio, para estes autores, "a histria

contempornea fortalece os pactos de elites - e o exlio histrico do povo". Ainda nessa

anlise, "o autoritarismo tem sido a regra, a ditadura, a norma; a exceo a

'democracia '_
E que democracia? A estranha democracia de massas sem povo...".

Historicamente, o Brasil uma sociedade onde predomina o latifndio, a monocultura, o

escravismo. Concluem:

"Uma das fontes de nossa tragdia o fato de que jamais tivemos um

e'

projeto nacional. No apenas no sentido de no havermos tido uma

revoluo nacional, na acepo marxista, mas tambm no sentido de que
a burguesia brasileira jamais se confundiu com os interesses do pas, sua
sobrevivncia jamais dependeu de um projeto nacional.
(Houaiss e
Amaral, 1995: 119).

Tambm Sant'Arma destaca que, na passagem do modelo agrrio-exportador

tentativa de industrializao, ou seja, aps a crise da oligarquia agrria, no houve, nesse

processo de transformao em curso no Brasil, projetos formulados pela burguesia que

fossem compatveis com a idia do aproveitamento e da induo do processo de

desenvolvimento do sistema cientco-tecnolgico. Ou seja, aponta limitaes da

burguesia industrial em relao liderana do processo de desenvolvimento nacional. Essa

anlise no signica um julgamento de valor quanto presena atuante ou no da

"burguesia nacional". Quer indicar que o processo histrico brasileiro foi muito
diferenciado, relativamente aos pases centrais onde emergiu o movimento CTS.

Gana (1995), ao analisar o comportamento histrico das classes dominantes, na

Amrica Latina, constata que, em geral, no apresentaram vinculao local. Estavam mais
vinculadas com o mercado estrangeiro do que com a prpia regio. Os donos das terras, os

mineradores e os mercadores cumpriam a funo de abastecer a Europa de ouro, prata e

alimentos. Essa burguesia era muito diferente da empreendedora burguesia europia ou

norte-americana. "As burguesias latino-americanas nasceram como simples instrumento

do capitalismo internacional, prsperas peas da engrenagem mundial".

A revista Cincia Hoje, editada pela Sociedade Brasileira para o Progresso da

Cincia (SBPC), tambm tem, freqentemente, postulado a necessidade de um projeto

nacional de desenvolvimento. Neste sentido, a fala, reproduzida a seguir, exemplar:

 54

"Entre ns, muito ainda resta a fazer at que seja reconhecido, em toda
sua plenitude, o papel fundamental e insubstituvel da cincia e da
tecnologia em um verdadeiro projeto de desenvolvimento nacional. "
(Editores, maro de 1995: l).

No tocante denio de uma PCT, Dagnino (2000) constata a existncia de

obstculos estruturais e institucionais. Os estruturais trn sua existncia determinada

pelas caractersticas da organizao scio-econmica. Tm sua origem no processo de

desenvolvimento latino-americano, na insero subordinada dos pases, da regio, no

comrcio e na diviso intemacional do trabalho. Originam-se da condio de pas
perifrico, cujas razes remontam ao perodo da colonizao. A remoo desses
obstculos, dicil e demorada, supe uma transformao radical e abrangente, que abale

a estrutura que sustenta a ordem econmica e poltica interna e extema em que se d esse
processo. O modelo primrio exportador, a industrializao via substituio das

importaes, a concentrao de renda e, mais recentemente, a globalizao e a abertura

neoliberal so os principais obstculos estruturais apontados. Como obstculo institucional

central, Dagnino coloca o modelo ofertista linear.

3.2.1. OBSTCULOS ESTRUTURAIS

3.2.1.1. MODELO PRIMRIO EXPORTADOR
O processo de colonizao, na Amrica Latina, irnps relaes de troca

responsveis pela congurao desse modelo, cristalizando uma relao centro-periferia

ein que cabia periferia exportar matrias-primas com baixo valor agregado. Sua
produo no exigia signicativo aporte de conhecimento e, muito menos, de tecnologia
localrnente produzida. Congurou-se urna distncia tecnolgica' entre os bens exportados
e os importados (Dagnino, 2000).

Motoyama (1985) tambm relaciona esse modelo (primrio exportador) ao nosso

passado colonial. Entende que os pases do "terceiro mundo", quase todos de passado
colonial, no presenciaram um crescimento cientco e tecnolgico prprio. Assim, CT

37
Segundo Dagnino, a anlise desses obstculos deu-se nos anos 60, quando fundadores do pensamento
latino-americano em CTS, como Amilcar Herrera, Jorge Sabato e Oscar Varsawsky escreveram suas
primeiras obras.
 55

no esto integradas, harmoniosamente, nas suas estruturas scio-econmicas. Referindo-

se a esse passado colonial, destaca que, aparentemente, nos trs sculos aps o

descobrimento do Brasil, praticamente no houve evoluo em tennos de CT.

Refora que, com a explorao colonial, marcada pela exacerbao da escravido,
fonnou-se, por um lado, uma tradio prtico-imediatista; por outro, a separao entre
saber e fazer confonnava uma cultura retrico-literria. J mais recentemente, o sculo

XIX, para este autor, caracterizado pela institucionalizao da cincia e pela

profissionalizao do cientista em outros contextos. Os pases lderes do capitalismo

comeam a investir decisivamente em CT. Contudo, apesar de algumas iniciativas isoladas,

como, por exemplo, o programa de saneamento sob a direo de Oswaldo Cruz, a
monarquia brasileira estava satisfeita com a sua condio de pas primrio exportador. Dos
investimentos em CT que ocorriam, ... muitos deles no conseguiram escapar aos longos
tentculos do imediatismo ou da cultura retrico-literria, configurada, muitas vezes, no

positivismo. (Motoyama, l985: 43).

3.2.1.2. INDUSTRIALIZAO VIA SUBSTITUIO DAS IMPORTAES

Na dcada de 50, do sculo XX, o ncleo da poltica pblica nacional passou a ser a
substituio das importaes. Contudo, nesse processo de industrializao no ocorreu a

esperada transferncia de tecnologia. No demandando conhecimento cientfico-

tecnolgico local para a produo, o potencial, que estava sendo criado nas universidades e

institutos de pesquisa pblicos, no foi incorporado por empresas locais. No foi gerada
urna ligao entre pesquisa e produo, pennanecendo o divrcio entre esses dois setores.

A empresa esteve associada ao exterior, no universidade (Dagnino, 2000).

Para Motoyama, j citado, no contexto da chamada substituio das importaes,
surge um processo de industrializao. Contudo, seria errneo imaginar que a investigao
cientfica e tecnolgica tivesse adquirido uma posio de destaque. Essa industrializao
esteve baseada na importao de tecnologias e de tcnicos estrangeiros, movida por
propsitos imediatistas. Destaca que o insucesso na implementao de polticas
 56

cientico-tecnolgicas, ern bases nacionais, adveio muito mais de fatores estruturais

inerentes ao subdesenvolvmentom do que da m vontade das pessoas envolvidas.

Segundo esse autor, nos dias conturbados da dcada de 60, ocorreram alguns
eventos de grande importncia para o desenvolvimento em CT no pas. A fundao da
Universidade de Braslia (1961), a concretizao da FAPESP, inicio do primeiro curso da
COPPE (Coordenao de Programas de Ps-Graduao em Eng_enharia) e a criao do
FUNTEC (Fundo de Desenvolvimento Tcnico-Cientico) em 1964, no seio do BNDE.
Salienta que a FUNTEC nasceu como conseqncia das preocupaes dos tcnicos do

BNDE. Esses, analisando os resultados do Programa de Metas do govemo JK, no qual

tiveram papel de destaque, teriam percebido a importncia de absorver as inovaes

tecnolgicas para o futuro crescimento da economia nacional. Para minorar a dependncia,

perceberam que seria necessria uma participao mais ativa da empresa nacional no

processo de gerao e absoro de tecnologias forneas.

Na segunda metade da dcada de 60, segundo esse autor, as medidas

contraditrias, ein termos de CT, reetiarn as lutas entre as foras realmente

interessadas no desenvolvimento cientico e tecnolgico e as suas oponentes. Assim, a

partir de 1967, atravs do Ministrio das Relaes Exteriores, colocou-se em prtica a

Operao Retomo, visando trazer de volta os cientistas brasileiros que estavam

trabalhando no estrangeiro, sendo tomadas vrias medidas para melhorar as condies de

trabalho e de remunerao dos mesmos. Contudo,

todas essas boas intenes governamentais eram quase anuladas na

prtica com as cassaes e aposentadorias compulsrias, intensificada
no perodo 1969-1970, com base no AI - 5, dos cientistas e intelectuais
mais representativos da Nao. Instalou-se ento um clima de
desconfiana mtua entre a comunidade cientifica e as reas

governamentais... (Motoyarna, 1985: 46).

3.2.1.3. CONCENTRAAO DE RENDA

Dagnino destaca que, em outros contextos, houve, mesmo com a importao
tecnolgica, inovao local. Todos os outros pases, exceto a Inglaterra, bero da

38
Dagnino refere-se obstculos estruturais.
39
Possivelmente essas medidas contraditrias estejam vinculadas a existncia, na Amrica Latina, confonne
Herrera (1973), de duas politica para CT, a poltica explicita e a poltica implcita.
 57

revoluo industrial, substituram importaes, com xito. O diferencial esteve na gerao

de um processo de distribuio de renda, aspecto que gerou uma demanda interna por

inovao. Na Amrica Latina, particulannente no Brasil, o ponto de estrangulamento foi

exatamente essa concentrao de renda. No se gerou uma demanda, um mercado interno.

Manteve-se o pecado original da renda concentrada que a colonizao e a escravatura

nos legarain, inviabilizando a inovao local. O Brasil copiou o modelo (importao
tecnolgica), ignorando esse diferencial.

3.2.1.4. A GLOBALIZAO E A ABERTURA N EOLIBERAL

O processo de abertura, o ajuste neoliberal imposto pela globalizao,

potencializado pelo atual govemo, segundo Dagnino, inviabiliza, crescentemente a

produo local de tecnologia. A causalidade implcita, no discurso oficial, de que a

abertura econmica, ao expor a indstria local competio induzir as empresas

inovao, tomando-as competitivas, nunca foi einpiricainente comprovada. A excessiva

importncia dada competitividade intemacional, num pas como o Brasil, parece ser

suicida.

A concentrao de renda fez o pas entrar, de forma subordinada, na

globalizao. Tenta-se vender e competir, em meio a protecionismos, l fora, porque a

concentrao de renda impede um mercado interno consumidor40. A opo pela insero,

na dinmica universal, oculta a necessidade da democratizao econmica. Dagnino
entende que

no o protecionismo, mas a concentrao de renda quem

deveria estar, hoje, na berlinda da poltica econmica caso o
objetivo fosse de fato promover o desenvolvimento do pas e no o
de adequa-lo, de forma subordinada, globalizao. (Dagnino,
2000: l4).

Esse aspecto ficou evidenciado no recente boicote do Canad (vinculado venda de avies da EMBRAER)
4

importao de carne bovina, alegando a existncia da doena da vaca louca. Tomando um distanciamento
crtico em relao lgica implcita no discurso oficial, caberia a pergunta: por que tanta preocupao com a
exportao de came, se parcela significativa da populao brasileira tem enorme carncia de protenas?
 58

3.2.2. OBSTCULO INSTITUCIONAL: MODELO OFERTISTA LINEAR

Os obstculos institucionais tambm dicultam a denio de uma PCT, pois

estrangulam o trnsito do conhecimento para a produo. Contudo, tm sido menos

abordados, na literatura latino-americana, sobre as relaes CTS, talvez

...porque faz-lo supe um certo distanciamento crtico em relao

comunidade de pesquisa qual, em geral, pertencemos os analistas. )
essa comunidade tem tido um papel importante na manuteno desses

obstculos. (Dagnino, 2000: 17).

Na anlise que faz Dagnino, o modelo ofertista linear se constitui no principal

obstculo institucional, tendo surgido, nos pases considerados avanados, primeiramente

nos EUA. O prestgio adquirido pela comunidade cientca, com o projeto Manhattan e a

bomba atmica, contribuiu para que se estabelecesse um contrato41 entre a comunidade

cientca e a sociedade, intermediada pelo Estado. Destaca Dagnino que, passados 50

anos, mesmo tendo sido bastante criticado, inclusive por autores latino-americanos, esse
modelo continua sendo, em grande parte, endossado pela comunidade cientica latino-
americana. Cinco idias fora, segundo Dagnino, respaldam tal modelo:

a) A cincia, por ser inerentemente boa, deve ser apoiada pelo Estado em nome da
sociedade;

b) Surge da perspectiva emprica do pesquisador. De seu laboratrio, ele via como a

pesquisa bsica se sucedia a pesquisa aplicada e, a esta, o desenvolvimento tecnolgico

que permitia o lanamento de um novo produto que gerava benecio para a sociedade.
De fonna reducionista, ele assemelhou esse evento auto contido e controlado, que

ocorria a nivel micro (laboratrio), a um outro, a ele exterior, que se dava no nvel
macro dos processos sociais, sujeitos a determinantes muito mais complexos e pouco
controlveis. Apoiado na credibilidade dos cientistas, essa cadeia linear de inovao se

transformou no modelo explicativo da relao CTS e no modelo normativo da poltica

de CT;

Lujn et al. (1996), citados no captulo 2, referindo-se ao mesmo tema, falam em contrato social para a
41

CT. Apresentam-se, tambm, nesse captulo 2, idias ligadas constituio desse contrato, bem como
aspectos que motivaram seu debilitamento.
 59

c) O investimento macio, ein cincia bsica, garantia a massa crtica que

desencadearia a reao da cadeia linear de fonna auto-sustentada;

d) Parte-se do pressuposto da pesquisa bsica como detonadora do processo inovativo,

justificando a concesso, pelo Estado, dos meios de que necessitava a comunidade

cientca para materializar as promessas da cadeia linear. Alm disso, cabe
comunidade cientca, alm da execuo, tambm a fase anterior e posterior:

formulao da PCT e avaliao dos resultados, considerando o prestgio dessa,

alcanado no contexto do nal da guerra;

e) A idia de modernidade. Baseada numa viso eurocntrica, a qual considerava a

modernidade uma conseqncia da capacidade de gerar e absorver progresso tcnico.

'Isso implicava na necessidade ein aumentar ainda mais a oferta de cincia (e o apoio
que recebia a comunidade cientifica) de modo a fazer com que, via modernizao, a

sociedade viesse a valorizar e demandar mais cincia. Esse argumento 'quase

tautolgico' embate um gatilho, no Modelo Institucional -Ofertista Linear, que

dispararia sempre a favor do aumento do apoio cincia. (Dagnino, 2000: 18).

Dagnino acentua que esse modelo teve configuraes distintas nos pases centrais e
. ,
perifericos.
.

Nos paises avanados,

,
um tecido de relaoes
. ~ 4
2, formado por empresas,
Estado, sociedade e comunidade de pesquisa, para os quais o conhecimento funcional,

vai sinalizando os campos de conhecimento que so mais relevantes para aquela

sociedade. Esses sinais de relevncia, difusamente einitidos, so captados pela

comunidade de pesquisa44. Esses sinais captados, interagindo com particularidades da

comunidade cientfica, constitui-se no mecanismo que confonna a PCT. O compromisso

da comunidade de pesquisa com a qualidade da pesquisa. Contudo, essa qualidade, a sua

excelncia, est relacionada relevncia, originada pelos sinais emitidos pelos atores

sociais. A ragilizao do modelo ofertista linear, bem como a inuncia da ideologia da

42
Nesse tecido de relaes esto representados interesses econmicos e polticos de detenninado conjunto
de atores, situados em determinada sociedade e em detemiinado inomeiito histrico.
43
Com os sinais emitidos pelos diversos atores do tecido de relaes, vo-se estabelecendo prioridades de
investigao. Mediante esse processo, defniem-se os canipos de relevncia. Ou seja, o conjunto de reas-
problema que se constiniiro no objeto de trabalho dos investigadores.
44
Dagnino destaca que, mesmo nos pases centrais, para boa parte da comunidade cientfica, tambm para a
sociedade, fica oculta a existncia do tecido de relaes, bem como 0 carter direcionado da dinmica de
explorao da fronteira CT. Entendem que tal dinmica representa o resultado' natui'ale lgico da
atividade cientca.
 60

competitividade e do pragmatismo econmico que avana sobre a PCT, segundo Dagnino,

parecem no invalidar esse processo que ocorre nos pases avanados.

O processo, acima descrito, gera, segundo esse autor, uma particular dinmica de
explorao da onteira do conhecimento cientifico e tecnolgico, voltada,

principalmente, para as demandas da elite do poder dos pases mais ricos. Os produtos
dessa tecnologia de ponta so acessveis, inicialmente, somente aos segmentos de maior

poder aquisitivo. Entretanto, devido a uma melhor distribuio de renda do que a brasileira,
rapidamente so difundidos ao conjunto da populao. Ainda que central, o papel da
comunidade cientfica, nos processos de tomada de deciso em relao a PCT, nos pases

centrais, contrabalanceada pela ao do tecido de relaes. Coin isso, a PCT resultante

est menos inclinada ao ofertismo.

Corn a adoo desse modelo ofertista linear, na Amrica Latina, e, no Brasil, o

conceito de qualidade da pesquisa, vinculado, nos pases centrais, relevncia,

percebido, aqui, como neutro, a-histrico, universal, o nico possvel. Destaca Dagnino
que muitos dos pesquisadores no se do conta de que o conceito de qualidade adotado
histrico e socialmente construdo. Ele funcional e relevante para outra sociedade.

Ainda, segundo Dagnino, esse conceito de qualidade exgeno, dado ser alheio ao
nosso tecido de relaes. Isso gera disfuncionalidades e uma PCT que tem sido, ao longo
do tempo, equivocada. Enquanto que, nos pases denominados centrais, a comunidade de
pesquisa se legitima perante a sociedade atravs da qualidade com relevncia de suas

es uisas, a comunidade de es uisa brasileira elatino-arnericana 3 em 'ande arte 9 busca

le itimidade de seus ares dos ases avan ados. A le 8 itirna o se d via imita o.

Considera que esse obstculo institucional, o modelo linear ofertista derivado e acaba
reforando os obstculos estruturais, dificultando uma PCT adequada para a regio.
A precariedade do nosso tecido de relaes considerada a principal causa da

debilidade dos sinais que chegam comunidade de investigao para a definio de

campos de relevncia. Por outro lado, para Dagnino, parece que essa comunidade tem
sido pouco receptiva a esses dbeis sinais e refratria a orientar suas investigaes tendo

em conta aquilo que se poderia interpretar como campos de relevncia. Assim, com essa
pouca densidade da teia social de atores, a comunidade de pesquisa cou tentada a tomar-
se hegernnica na denio da PCT. Resulta, dessa frgil emisso de sinais de relevncia e
 61

a conseqente hegemonia da comunidade de investigao, a adoo de critrios de

qualidade exgenos. Assim, em grande parte, o conhecimento ofertado mediante

investigao cientifica, no adequado ao contexto scio-econmico da regio. No se

leva em considerao a necessidade e a realidade social e nem a especificidade das

condies do solo e clima da regio.

Da mesma forma, Motoyama, j mencionado, destaca que a maior parte da pesquisa

cientifica feita visando o reconhecimento externo, buscando-se, predominantemente,

inspiraes e motivaes na "vitn`ne estrangeira". Sant'Anna (1978), referindo-se ao
periodo colonial, destaca que a dependncia com relao cincia europia se congurou
pelo treinamento do cientista do pais perifrico, o qual recebeu grande ou toda sua

formao cientifica em instituies europias, estudou trabalhos de cientistas europeus,

comprou livros europeus.
 62

3.3.ELEMENTOS PARA A DISCUSSO DE UMA PCT PARA A AMRICA

LATINA, PARA O BRASIL
A concepo de educao, discutida ao longo deste trabalho, extrapola a idia da
simples apropriao dos conhecimentos, dos produtos culturais da humanidade. Postula-se

que a escola seja um espao de reflexo sobre a prtica social do educando-educador, no

lirnitado apropriao de produtos, mesmo de forma crtica. Sinaliza-se para um processo
educacional, especicamente para o ensino de cincias, em que se faa uma nova leitura da
realidade, no ofuscada pela concepo de neutralidade da CT. Isso pressupe, alm da
apropriao, a compreenso de aspectos ligados s interaes entre CTS e, tambm,
discusso, motivando participao, na definio dos conhecimentos a serem produzidos.

Assumindo a no neutralidade da CT em toda a sua radicalidade, no se pode

continuar limitado idia da apropriao de produtos, situando-se, de forma passiva diante

dos acontecimentos, como o avano de alguns campos de conhecimento e o bloqueio de

outros (atravs do corte de financiamentos ou da no opo pelo nanciamento de

determinadas linhas de investigao). Precisa-se ensaiar formas de participao na

denio do que, como coletivo, considera-se mais pertinente em termos de 'configurao
social. Nesse sentido, o alerta de Fourez pertinente:

"A escolha das tecnologias no portanto somente uma escolha de

meios neutros, mas uma escolha de sociedade. No estranho ento que,
quando se consideram as tecnologias, raramente se examine a
organizao social qual conduzem? (Fourez, 19953219). A

Em sntese, postula-se que um ensino, efetivamente progressista, precisa

potencializar a participao na denio do que ser produzido e no apenas na

apropriao do produzido, idia mais prxima da concepo de CT neutras, utilizveis para
o bem ou para o mal. Para urna nova sociedade, talvez precisernos de conhecimentos

novos, no significando isso, de forma alguma, jogar a criana fora juntamente com a
gua suja. No se exclui a necessidade de apropriao. Contudo, o que se critica o
limitar-se a ela, ignorando que os conhecimentos no foram produzidos de fonna neutra.

Nesse sentido, apresentam-se trs posies, polmicas, em aberto, no objeto de

aprofundamento neste trabalho, havendo apenas breves comentrios, mas que deveriam ser
consideradas no processo de formao de professores, tomando-se objeto de discusso, de
 63

problematizao. Representam teses, posies relevantes quanto definio de uma PCT,

no necessariamente excludentes em sua totalidade:
a) Insero na atual dinmica mundial, sendo a competitividade internacional a dimenso

a ser priorizada;

b) A atual dinmica mundial de explorao da fronteira do conhecimento cientfico-

tecnolgico no contempla as necessidades sociais, a demanda intema, sendo
necessria a busca de uma dinmica alternativa;

c) O problema no est na insuficincia de CT, mas na apropriao desigual.

Possivelmente nenhum desses encaminhamentos, levado ao extremo, ser produtivo

num mundo dito globalizado. Rietti (2001) sinaliza para encaminhamentos, aqui,
considerados viveis. Se, por um lado, faz severas crticas atual dinmica que
nos obriga a olhar, pela fresta, uma festa que de outros (porque no
se pode desconhecer que em muitos pases do primeiro mundo vive-se
uma prosperidade econmica desconhecida). Urna festa que chega, at
ns, atravs do seu rudo e suas conseqncias indesejveis; (...) Com a
diferena, desta vez a nosso favor, o fato de sermos substancialmente
alheios, nos permite enfrentar este fenmeno com maior liberdade, com
menor compromisso. (Rietti: 2001: 2)

Por outro lado,

Nossa proposta promover, como parte de um projeto coletivo, uma

cincia vigorosa, virtuosa, que forme gente criativa, capaz de
desenvolver, copiar e escolher (grifo meu) o que h disponvel em CT,
no primeiro mundo, apto para nossas necessidades. (...) Gente
comprometida com sua sociedade, no assolada pela competitividade
selvagem, que tenha para a sua avaliao termos de referncia distintos
dos da cincia internacional, por fazer parte substantiva de um projeto

com objetivos diferentes. (Rietti, 2001: 4)

Em relao primeira posio (a), anteriormente apresentada, perpassa, em todo

este trabalho, uma postura bastante crtica.) O caminho nico, a insero dinmica
mundial, sendo a grande bandeira a competitividade internacional, resulta de decises

polticas, no decorrendo de uma dinmica efetivamente nica, universal, neutra. Nesse

sentido, tem-se bons exemplos de resultados no decorrentes do alinhamento dinmica
mundial: Petrobrs (explorao de petrleo em guas profundas), Pr-lcool, EMBRAPA,
 64

dentre outros, os quais sinalizam para a possibilidade da defmio de uma PCT, que no
ignore seu entorno, mas que incorpore necessidades, caractersticas presentes no contexto

brasileiro. Assim, a presena dessa primeira posio, no processo de fonnao de

professores, importante enquanto objeto de discusso, de problematizao.

Quanto s posies b e c, possivelmente, em alguns campos, a questo seja

realmente de apropriao, enquanto que em outros a inexistncia de conhecimento

cientco-tecnolgico talvez seja real (por exemplo, maior e melhor aproveitamento da

energia solar), sendo necessria a busca de altemativas. Contudo, essa postura favorvel

apropriao no pode' ignorar que o apropriado foi produzido em determinadas

condies sociais, econmicas, culturais, histricas. Entende-se que, com o endosso

acrtico a um ou outro desses dois encaminhamento, pode-se, por um lado, recair numa
oposio radical entre cincia burguesa e cincia proletria, havendo riscos na

repetio de escorreges do tipo Lyzenko na ex-URSS. Por outro lado, a defesa da pura e
simples apropriao, socializao, pode signicar a recada numa ingnua concepo de
neutralidade da CT.

A proposio de uma dinmica alternativa, na explorao da fronteira do

conhecimento cientco e tecnolgico, posio b, defendida por Amilcar Herrera45 e
Renato Dagnino46. Preliminannente cabe assinalar que ambos rejeitam, vigorosamente, o
discurso que apresenta CT como uma panacia47, capaz de corrigir todos os males

inerentes ao subdesenvolvimento. Argumentam que essa retrica tem contribudo para

manter ocultas as verdadeiras causas desse subdesenvolvirnento, deixando intacta a

estrutura geradora do mesmo. (Herrera, 1981 e Dagnino, 1999/2000).

J na dcada de 70, Herrera denunciava que as deficincias quantitativas dos

sistemas de pesquisa e desenvolvimento (P & D), na Amrica Latina, so menos graves do
45
Gelogo, alm de ter publicado dois importantes livros acerca dos recursos minerais da Amrica Latina, foi
pioneiro, no pensamento latino-americano, em relao discusso e formulao de uma PCT, no alinhada
lgica do hemisfrio norte. Professor, na UNICAMP, desde o nal dos anos 70.
Engenheiro, doutor em econornia, trabalhou vrios anos com Herrera na UNICAMP, sendo, juntamente
46

com ele, o responsvel pela criao do departamento de Poltica Cientfica e Tecnolgica do Instituto de
Geocincias, onde, atualmente, professsor.
47
Esse discurso lastreado no modelo tradicional/linear de progresso, ou modelo ofertista linear, conforme
denominao de Dagrrino (2000). Gana (l995) destaca que a situao social e econmica dos pases latirro-
arnericanos no produto do acaso. Obedece a urna srie de fatores (econmicos, histricos, culturais,
polticos, dentre outros), intemos ao pas e externos em suas relaes com 0 resto do mundo. Em nenhum
caso, essa situao ser eliminada ou atenuada exclusivamente atravs da inovao tecnolgica.
 65

que a sua desconexo com a sociedade a que pertencem. Argumentava que, nos pases
adiantados, a maior parte da P & D realizada em relao a temas, direta ou indiretamente,
conectados com objetivos nacionais, sejam estes de defesa, de progresso social, de

prestgio, enquanto que, na Amrica Latina, a maior parte dela guarda pouca relao com
os problemas da regio (Herrera, 1981). Apontava que um projeto nacional autnomo, uma
PCT, requer dois aspectos fundamentais: a distribuio da renda e a destruio do

latifndio - redistribuio da terra -, consideradas estruturas do atraso. Infelizmente,

estes dois problemas persistem.

Em outros termos, Dagnino (1999/2000) tambm assinala que a denio de uma

poltica para a CT, para a Amrica Latina, e mais especificamente, para o Brasil, deve

passar pela democratizao poltica e econmica. Argumenta que, num cenrio de

democratizao poltica, embora frgil, mais segmentos sociais podem colocar seus
interesses na mesa de negociao. Nessa dinmica, setores at ento marginalizados,

veiculam seus interesses e necessidades, tendendo a forar uma distribuio de renda, o

que pode resultar na democratizao econmica. Isso demanda do setor produtivo novas
tecnologias para atender interesses e necessidades como alimentao, transporte, moradia,

lazer, sade, educao, comunicao, etc.. As demandas tecnolgicas que podero

emergir desse cenrio de democratizao econmica, sero consideravelmente distintas
`

daquelas que movimentam a dinmica cientca e tecnolgica mundial, orientada a

atender o consumo de outras sociedades. Para satisfazer necessidades sociais represadas

ao longo de tanto tempo e considerando que em torno de 50 % da populao brasileira

est fora do mercado de consumo, postula que a comunidade de pesquisa tem um papel

fundamental, porm, diferenciado do atual49.

A lgica implcita, na atual dinmica mundial, a de que haver uma difuso dos

bens gerados pela mesma. Contudo, esse discurso tem sido histrica e empiricamente

refutado. Alm disso, se fosse verdadeiro, havendo a difuso para o conjunto da populao

48
Em relao a essas demandas, refere-se tanto ao campo das necessidades sociais quanto no da agregao
de valor aos recursos naturais de que dispomos para atender a nossa populao e equacionar nossas relaes
econmicas e financeiras com o exterior.
49
Posio semelhante assumida por Isaias RAW
do Instituto Butantan. Segundo ele H, na comunidade
acadmica e cientifica muitos que imaginam que basta formar mais pesquisadores treinados. Num laissez-
faire equivalente ao liberalismo estreito de alguns economistas, acreditam que, formados os pesquisadores,
0 desenvolvimento tecnolgico surgir espontaneamente. (...). Como comunidade altamente educada, ela tem
a obrigao maior de procurar ser socialmente responsvel. importante aceitar que seu projeto pessoal,
 66

desse modelo consumista, seria ambientalmente catastrco. A fronteira do conhecimento

CT est sendo explorada para produzir inovaes voltadas s demandas das classes ricas

dos pases ricos. Defende Dagnino que no mais possvel ou legtimo continuar
esperando que essa dinmica mundial possa atender a necessidades to distintas, como as

da maioria da populao brasileira.

Dagnino entende que possvel, em nvel institucional, aproveitando a autonomia

relativa da comunidade cientfica, na formulao das PCT, trabalhar na perspectiva de
superao do modelo ofertista linearso. Isso implica, segundo ele, na resignicao da
comunidade de investigao, impulsionando uma nova dinmica de explorao da fronteira

do conhecimento cientfico e tecnolgico e tendo, como pano de fundo, a democratizao

econmica. A democratizao poltica e econmica poder colocar novos atores em cena,

emergindo, assim, mais claramente campos de relevncia, abrindo espaos para a

investigao original. Considerando as brutais diferenas, seria exagero esperar que o

conjunto da populao latino-americana tivesse acesso aos produtos high tech que,

continuamente, ingressam nos mercados dos pases avanados.

Saldar uma enorme dvida social, segundo esse autor, demanda um esforo de

pesquisa to original que a distino convencional entre pesquisa bsica e aplicada, de

ponta ou tradicional perde utilidade e sentido. H de ser investigao baseada na

multidisciplinariedade e orientada por problemas, ao invs de por disciplinas. Essa
pesquisa original, alm de produzir inovaes, poderia render prestgio internacional que

nossos pesquisadores legitimamente anseiam. Dever ser pesquisa inovadora e realmente

de ualidade 7 em cam os de relevncia sinalizados ela ela teia local ou ue anteci e

(modelo ofertista antecipatrio) possveis demandas de um cenrio de democratizao

como, por exemplo, telecomunicaes, energia, produo de alimentos, transporte e lazer.

Dagnino e Thomas (1999) lembram que, num cenrio de democratizao poltica e

econmica, a satisfao das necessidades sociais no entendida como resultado natural de

uma cadeia linear de inovao (modelo ofertista linear), onde essas aparecem em ltimo
lugar. Pelo contrrio, so colocadas como ponto de partida desde o qual deve ser concebida

ainda que aceitvel, possa ser preterido por outro mais prioritr'io. Cincia Hoje - Opinio, v. 18, n. 106,
2001.
5
A principal crtica de Dagnino se refere ao fato de que a comunidade cientfica no est aproveitando essa
autonomia relativa. Pelo contrrio, continuando, em grande parte, presa a esse modelo ofertista linear,
projeta-o para dentro da PCT.

l
 67

a PCT. Visualizam duas altemativas, para a AL, com respeito ao entorno socioeconmico,

no qual se insere o desenvolvimento CT: seguir a atual tendncia neoliberal, reforando a

natureza excludente do modelo, baseado na perseguio da competitividade a qualquer

preo. Uma segunda possibilidade, dentro de uma possvel democratizao poltica e

econmica, seria buscar essa dinmica alternativa de explorao da fronteira do

conhecimento CT.

Consideram que esses dois cenrios requerem denies distintas em tennos de

PCT. O que est em curso, na Amrica Latina, aponta para o primeiro cenrio,

denominado de cenrio tendencial, considerando que, desde os anos 90, o discurso e a

prtica, para PCT, esto orientadas para a dinamizao dos sistemas de inovao, os quais

devem servir ao desenvolvimento competitivo de pases individuais em mercados

globalizados.

Entendem que, numa perspectiva altemativa ao modelo neoliberal, no se busca

apenas transformar o contedo e os objetivos da PCT, mas 0 prprio processo de tomada
de decises que originam e viabilzam a PCT. Essa postulao constitui-se num dos
eixos balizadores do movimento CTS, ou seja, a superao da perspectiva tecnocrtica
passa pela democratizao na deniao da PCT.

Por outro lado, a posio de Milton Santos (2000), j citado, em um de seus ltimos
trabalhos, Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal
(2000), parece estar mais inclinada para a idia da apropriao desigual (posio c),

acentuando a disponibilidade de um acervo tcnico que necessita ser socializado. Ein sua

anlise, situa trs formas de globalizao, visualizando a existncia de trs mundos num
s: o primeiro seria o mundo tal como nos fazem v-lo: a globalizao como fbula; o

segundo seria tal como ele : a globalizao como perversidade e o terceiro, o mundo
corno ele pode ser: uma outra globalizao.
O mundo globalizado, visto_como fbula, apresenta como verdades um certo

nmero de fantasias, cuja repetio, entretanto, acaba por se tomar uma base
aparentemente slida de sua interpretao. Uma dessas fantasias seria a insistncia com
que se fala na morte do Estado, quando, na verdade, o que se observa seu fortalecimento
para atender os interesses do capital especulativo e de outros grandes interesses
internacionais em detrimento dos cuidados com as populaes cuja vida se torna mais
 68

dificil. Para Santos, sem essas fbulas e mitos, o perodo histrico atual no existiria

como ele . Tambm no seria possvel a violncia do dinheiro.

O mundo como ele est impondo, para a maior parte da humanidade, uma fbrica
de perversidades. O desemprego toma-se crnico, a pobreza aumenta e as classes mdias
perdem em qualidade de vida. Novas enfennidades como a AIDS se instalam e velhas

doenas, supostamente eliminadas, reaparecem. A mortalidade infantil permanece, a

despeito dos progressos mdicos. Dois bilhes de pessoas sobrevivem, hoje, sem gua
potvel. Alastram-se e aprofundam-se males espirituais e morais, como os egosmos, os

cinismos e a corrupo. A evoluo negativa da humanidade tem relao com a adeso

deseneada aos comportamentos competitivos que atualmente caracterizam as aes

hegemnicas. Considera que jamais houve, na histria, um perodo em que o medo fosse

to generalizado e alcanasse todas as reas da nossa vida: medo do desempregosl, medo

da fome, medo da violncia, medo do outro.

Contudo, para Santos, o mundo pode ser uma outra globalizao. Como ser

engendrada? Santos entende que uma globalizao mais humana tornar-se- possvel com
a entrada, em cena, de atores atualmente no hegemnicos. Considera que nas bases

tcnicas que o grande capital se apia para construir a globalizao perversa. Mas, .essas

mesmas bases tcnicas podero servir a outros objetivos, se forem postas ao servio de
outros fundamentos sociais e politicos. Em outros termos,
Quando aceitamos pensar a tcnica em conjunto com a poltica e
admitmos atribuir-lhe outro uso (negrito meu), ficamos convencidos de
que possvel acreditar em uma outra globalizao e em um outro

mundo. (Santos, 2000: 125).

Ou,
acreditamos que as condies materiais j esto dadas para que se
imponha a desejada grande mutao, mas seu destino vai depender de
como disponibilidades e possibilidades sero aproveitadas pela poltica.
Na sua forma material, unicamente corprea, as tcnicas talvez sejam
irreversveis, porque aderem ao territrio e ao cotidiano. De um ponto
de vista existencial, elas podem obter um outro uso (negrito meu) e uma

outra significao. A globalizao atual no irreversvel. (Santos,
2000: 174).

5 I

Tambm, citado no captulo 6, Jos Saramago expressa esse medo do desemprego.

 69

Santos, na obra em discusso, restringe sua anlise s tcnicas da informao,

simbolizadas pelo computador. Fica a pergunta quanto pertinncia da extrapolao, para

o conjunto do desenvolvimento cientfico-tecnolgico, dessa anlise. Exceto uma meno,

no ltimo captulo do livro, no trabalho de Santos, no comparece nenhuma reexo
crtica em relao ao desenvolvimento da biotecnologia, bem como do desenvolvimento
resultante da aproximao entre biotecnologia e infonntica, a chamada bioinformtica.

Entende Santos que,

A grande mutao tecnolgica dada com a emergncia das tcnicas

da informao, as quais - ao contrrio das tcnicas das mquinas - so
constitucionalmente divisiveis, flexveis e dceis, adaptveis a todos os
meios e culturas, ainda que seu uso perverso atual seja subordinado aos
interesses dos grandes capitais. Mas, quando sua utilizao for

democratizada, essas tcnicas doces estaro ao servio do homem.
(Santos, 2000: 174).
'

Em sntese, ao postular um processo mais democrtico na formulao de uma PCT,

de fundamental importncia considerar as marcas latentes num pas sem histria de
participao. Alm disso, corre-se o risco, confomie salienta Wildson Santos (1992), de
educar as pessoas para uma falsa cidadania, considerando que, nos contextos em que
emerge, historicamente, o movimento CTS, h mecanismos de consulta popular, j
estabelecidos, para avaliar e inuir nas decises relativas CT, inexistentes no contexto
brasileiro.
 70

4. NEUTRALIDADE X NO NEUTRALIDADE DA CINCIA-TECNOLOGIA

A tica do conhecer tende, no pesquisador
srio, a ganhar prioridade, a opor-se a
qualquer outro valor, e esse conhecimento
'desnteressado' desinteressa-se de todos
os interesses poltico-econmicos que

utilizam, de fato, esses conhecimentos.

Morin, 1996

O captulo 4 discute, basicamente, a no neutralidade da CT, considerando que esta

compreenso constitui-se na dimenso balizadora de uma outra concepo de CTS.

Historicamente, a emergncia de uma nova viso sobre CT, sua politizao e o

conseqente enfraquecimento do modelo linear de progresso, aspectos discutidos nos

captulos 2 e 3, esto estreitamente ligados ao questionamento da neutralidade da CT,
considerando que, segundo Lujn et al. (1996), os movimentos sociais/ecologistas e os

cientistas radicais politizarn uma esfera que, tradicionalmente, esteve imune a criticas,

protegida pela suposta neutralidade. -

Inicia-se com uma discusso sobre semelhanas, diferenas e imbricamentos entre

CT, tendo como pano de fundo a crescente aproximao, tanto temporal, quanto espacial
da CT.

Segue-se com a apresentao e discusso de quatro dimenses, interdependentes, a

partir das quais a suposta neutralidade da CT analisada e problematizada, quais sejam: a)

O direcionamento dado atividade cientfico-tecnolgica (processo) resulta de decises

polticas; b) A apropriao do conhecimento cientifico-tecnolgico (produto) no ocorre

de forma eqitativa. o sistema poltico que define sua utilizao; c) O conhecimento

cientico produzido (produto) no resultado apenas dos tradicionais fatores epistmicos:

lgica + experincia; d) O aparato ou produto tecnolgico incorpora, materializa interesses

e desejos de sociedades ou de grupos sociais hegernnicos.

Ao nal do captulo, postula-se urna outra concepo CTS, substanciada na no

neutralidade da CT, concepo que passa pelo questionamento do modelo tradicional de

progresso. Problematizao que sinaliza para uma compreenso de progresso no

associada linearmente ao consumo cada vez maior de bens materiais.
 7l

4.1. CINCIA E TECNOLOGIA: SEMELHANAS, DIFERENAS E

IMBRICACES
Antes de adentrar na discusso sobre a neutralidade propriarnente dita, considera-se

pertinente analisar imbricaes e distanciarnentos entre cincia e tecnologia, considerando

que estas esto, temporal e espacialmente, cada vez mais prximas. So atividades que, em
vrios contextos, confundern-se, mesclarn-se. O avano desse ou daquele campo da
cincia, muitas vezes, denido por requerimentos tecnolgicos. Para Gibbons et al.

(1994), o contexto da aplicao da cincia invade, determina, j est presente no contexto

da tradicionalmente chamada cincia bsica.

Para Fourez (1999), h duas correntes de pensamento cientico. A diviso ocorreu,

segundo ele, no inicio do sculo XIX. Uma delas teria surgido nas faculdades de cincias e
nas cincias chamadas de fundamentais. Nestas se faz as cincias denominadas puras

que, segundo a compreenso da poca, estavam desvinculadas de contextos prticos,

culturais ou sociais. A linguagern utilizada era acadmica, erudita, distinta da dos artesos.
O enfoque era disciplinar, distanciado de prticas mais manuais e de uma investigao

mais global. Esses corpos de conhecimentos disciplinares sofreram um processo de

endurecimento a ponto que hoje cremos, s vezes, que eles constituem a nica boa

maneira de se referir ao mundo.

A segunda corrente teria nascido de outros empreendimentos cientficos, ligados a

prticas profissionais de mdicos, engenheiros, arquitetos e algumas outras prosses. O

processo de produo desses conhecimentos no se restringia aos laboratrios ou s

escolas, mas abarcava tambm a sociedade e o mundo tal qual eles so. Essa corrente teria

dado origem ao que hoje se chama, segundo Fourez, muito equivocadamente, de

cincias aplicadas. Considera que seria mais adequado cham-la de cincias orientadas

por projetos. No so cincias aplicadas no sentido de aplicao de resultados

cientficos previamente obtidos. So modelizaes criadas pela nventividade humana,
tendo em conta fins humanos, no se constituindo em um fim em si, caracterstica da
outra corrente de pensamento cientfico.

Para Fourez, segundo o ponto de vista dessa segunda corrente, no muito

pertinente a distino entre Cincia e Tecnologia. As cincias corno as tecnologias

representam, ao mesmo tempo, urna teorizao sobre o meio e uma possibilidade de ao.
 72

Essa diviso teria sido articulada com uma diviso do trabalho, na qual este teria

um status tanto mais nobre quanto mais afastado do trabalho manual. As cincias
disciplinares apareciam como as mais aristocrticas e como os fundamentos de todos os

outros conhecimentos.

No contexto da investigao universitria e fundamental, tornou-se hegemnica a

idia, a crena de que as tecnologias eram simples aplicaes das cincias. Contrariamente

a esta tese, Fourez cita a anterioridade da mquina a vapor em relao s teorizaes da

tennodinmica - ciclo de Carnot ou o uso da aspirina antes da compreenso de seu

funcionamento. Concebeu-se a idia de que os desenvolvimentos cientcos constituem a
base sempre necessria para a tecnologia.

Para Bazzo, Pereira e von Linsingen (2000), a imagem de tecnologia como cincia

aplicada faz com que, em vrios contextos, os preceitos da primeira (cincia) sejam

transferidos segunda (tecnologia). Assim, concepes como neutralidade e

universalidade, supostamente presentes na cincia, so transferidos tecnologia. Segundo

essa viso, no endossada pelos autores, a neutralidade e universalidade associadas

tecnologia, avalizaria, por exemplo, a transferncia tecnolgica entre sociedades.

Tradicionalmente, CT so consideradas como entidades independentes e

perfeitamente separveis. Nesse sentido, muitas tentativas de demarcao entre essas foram

empreendidas. Para Gana (1995), vrios autores consideram que, a partir do sculo XVII,
as aplicaes prticas passaram a ter uma base cientfica e o termo tecnologia (aspas
da autora) assumiu sua interpretao moderna. Interpretao que teria permitido, a muitas
pessoas, referir-se tecnologia como cincia aplicada. Nessa concepo, a cincia
considerada como urna tentativa da humanidade de compreender (grifo da autora) o mundo
fsico, enquanto que a tecnologia vista como uma tentativa de controlar (grifo da autora)
o mundo fisico. Essa diferena poderia ser pontuada corno saber por que (grifo da
autora) e o saber como (grifo da autora). Contudo, destaca que, na maior parte de sua
histria, a tecnologia possui escassa relao corn a cincia, que os homens faziam
mquinas e aparatos sem compreender porque funcionavam e porque se cornportavarn
dessa ou daquela maneira.

Azanha (1992), em discusso sobre a interao entre cincia e tecnologia, destaca

que um dos aspectos do cienticismo consiste na valorizao da cincia corno produtora

 73

de tecnologia. Em sua anlise, mesmo que em vrios meios intelectuais. o cienticismo

esteja perdendo vigor, ainda pennanece a idia de determinao direta e linear da

Tecnologia pela Cincia. A relao entre Cincia e Tecnologia vista como uma
determinao unvoca desta por aquela num sentido simplificado de causa e efeito.

Contudo, considera que falta fundamento histrico a essa idia. Em apoio sua posio,
vale-se da seguinte afirmao de Walker,

o crescente dbito da cincia tecnologia nem sempre completamente

imaginado. Mas, sem o telescpio - uma inveno tecnolgica - a cincia da
moderna astronomia teria sido impossvel. Sem 0 microscpio as cincias
modernas da Zoologia, biologia e bacteriologia no teriam se desenvolvido.
Mas os exemplos inumerveis so e podem ser encontrados em quase todos os
setores da cincia e da tecnologia modernas. Um dos ltimos e mais notveis
dbitos da cincia tecnologia est no campo da matemtica e da fsica. O
progresso em ambos os campos hoje dependente dos computadores
automticos de alta velocidade. Por sua vez, o computador deve o seu

desenvolvimento teoria da informao e s investigaes do matemtico.
(Walker, apud Azanha, 1992: 32-33).

Azanha destaca que as evidncias histricas, no sentido de uma influncia

detemiinante da cincia sobre a tecnologia, limitam-se a casos que antes parecem

constituir-se exceo do que regra Considera muito mais plausvel admitir que h
influncias recprocas entre cincia e tecnologia e no a linear determinao unvoca de

uma pela outra.

Contudo, no se postula um total imbricamento. Cincia e Tecnologia so

consideradas interdependentes, tendo, porm, cada uma especificidades. Sendo a Cincia
mais fechada, a tecnologia mais aberta, com tentculos diretamente conectados
economia/mercado. (Angotti, 1991). Segundo este autor, ocorrem fortes ligaes entre

CT, sendo a tecnologia mais vulnervelsz a choques extemos, particulannente os

decorrentes de competies e mercados. nesse sentido que Angotti, apoiado em Clark,

dene a Tecnologia como um sistema mais aberto. Citando Bames, Angotti endossa que a
cincia socialmente contextualizada e vinculada cognitivamente, sendo a validade do

conhecimento cientico sempre relacionada aos interesses do conhecimento buscado e

nunca poder se referir verdade objetiva.

52
Na presente pesquisa, considera-se que essa diferenciao cada vez menos ntida, tendo em vista que
tambm na Cincia, o avano desse ou daquele campo, depende, cada vez mais, de financiamento extemo.
 74

Angotti destaca que, segundo Clark, CT formam um sistema constitudo pela busca
do conhecimento, sendo impulsionado por dois conjuntos de foras53: as relacionadas ao

mercado e aquelas relacionadas aos interesses e metas dos pesquisadores. Essas foras
podem apontar em direes opostas. Os interesses dos pesquisadores esto ligados

cognio, ideologia, posio social e institucional, sendo que a metas econmicas

vinculam-se s demandas dos consumidores e suas satisfaes. Sendo as foras de
mercado poderosas, podem pressionar continuamente a CT. Podem tambm prevalecer as

regras dos interesses e metas das comunidades de CT.

Segundo Angotti, Clark no endossa o modelo esttico relativamente a CT, o qual

situa a Cincia como 0 reservatrio do qual a tecnologia se nutre. Prope um modelo
interativo, no qual interesses do mercado ou demandas (grifo do autor) e interesses da
comunidade de profissionais em CT esto em pemianente tenso. Em determinadas

circunstncias, interesses de ambos podem aproximar-se.

h uma alimentao,um overlapping entre as atividades de Pesquisa

e Desenvolvimento; alguns laboratrios esto mais voltados para
pesquisa bsica - caracterizando uma ligao tnue; outros mais
prximos de produtos de mercado - caracterizando uma ligao forte.

(Angotti, 1991: 13).

Fourez, j citado, considera que, talvez, a diferena mais significativa entre Cincia

e Tecnologia esteja vinculada ao seu lugar de aplicao: o laboratrio protegido pela

simplificao como lugar da cincia e a sociedade, em sua complexidade, como lugar de

aplicao da tecnologia.

Em recente trabalho, Publicar ou Patentear? Caminhando para uma Cincia cada

vez mais ligada Tecnologia, Acevedo Daz (2001) inicia citando Price (1972) para o
qual as atitudes dos cientistas e tecnlogos, diante das publicaes, marcava uma diferena
importante entre cincia e tecnologia. Acevedo Diaz questiona: isso continua sendo assim

trinta anos depois?

53
No captulo 3, apoiado em Dagnino (2000), faz-se discusso semelhante, apontando atores que
participam na defmio da PCT, destacando diferenas no processo que ocorre nos pases centrais e
perifricos.
 75

Acevedo Diaz, possivelmente se referindo aos pases capitalistas centrais, assinala

que h muito mais cientistas trabalhando no campo industrial ou de investigao

tecnolgica do que no setor acadrnico. Destaca o trabalho de Ellis (1972) o qual aponta

que poucos cientistas se opunharn s restries colocadas pelas empresas para publicar
artigos e que a maioria compreendia e justificava essa situao. Essa pesquisa tambm
teria evidenciado que os cientistas industriais tampouco pareciam estar demasiado

preocupados em obter sua reputao mediante o sistema de publicaes, ainda vigente fora
da organizao empresarial, j que seus interesses e motivaes so outros. O principal

desejo, da maioria dos engenheiros e cientistas industriais, seria patentear e no publicar54.

Assinala este autor que, mesmo tendo surgido, em vrias ocasies, crticas muito
duras contra os cientistas que patenteavam, muitos investigadores atuais no vem mal em
unir seus descobrimentos cientcos s patentes. Justicam essa situao, por exemplo,

pela necessidade em obter benecios econmicos, os quais contribuiriam no pagamento

dos enormes gastos envolvidos com a pesquisa contempornea. Corresponderia a uma

altemativa num contexto em que o aporte de recursos pblicos est sendo reduzido.
Havendo inclusive grupos de cientistas que tm constitudo suas prprias empresas,
principalmente ligados a High technology, tendo, assim, nascido a engenharia gentica

comercial, ein 1979, atravs da empresa de investigao gentica Genetech.

No contexto da progressiva adeso idia de patentear, para Acevedo Diaz, a

reteno parcial da informao est tornando-se algo habitual e conforme Fem:

Assim pois, uma parte da informao cientfica e tecnolgica j no

circula livremente pela comunidade de investigao, mas est, cada vez,
controlada mais explicitamente por coalizes de interesses cientficos,
econmicos e estratgicos. (Fem, apud Acevedo Daz, 2001: 6).

Apoiando-se em Fem, Diaz assinala que durante a segunda metade do sculo XX

que a cincia, com mais freqncia do que antes, passou a ser obrigada a dobrar-se aos
imperativos econmico e militar, aspecto que pode ser ilustrado pelo Projeto Manhattan

desenvolvido durante a Segunda Guerra Mundial. As restries, desde ento impostas

54
Marcelo Gleiser, fsico que leciona nos EUA, referindo-se a esse pas, destaca que os fsicos trabalhando
em reas mais tericas, na chamada cincia bsica, so minoria absoluta. Assinala que, mesmo no tendo
dados exatos, arriscaria que eles no passam de 10 a 20% dos fsicos trabalhando em universidades e
indstrias (Folha de So Paulo, 19/ 1 1/2000, Maisl, p. 27).
 76

pelos segredos comerciais e militares, chocam-se frontalmente com a norma mertoniana

de comunalismo cienticoss, considerado, idealmente, um valor prprio da cincia. A
maioria dos cientistas acadmicos, que investigam subvencionados pelas empresas ou pelo

governo, necessitam pedir autorizao para publicar seus trabalhos. Assim:

Alguns valores contextuas ~ utilitarismo, beneficios econmicos,

prestgio nacional, poderes politico e militar, etc. ~ esto condicionando
em excesso a prtica de outros valores considerados desde sempre como
"
constitutivos ou prprios da cincia acadmica. (Ziman, apud Acevedo
Diaz, 2001: 6).

Acevedo Diaz conclui que, no mundo atual, a cincia acadmica est, cada vez
mais, sendo mais dirigida pela finalidades e metas tecnolgicas.

Borrando completamente as fronteiras entre Cincia e Tecnologia, aparece a

Tecnocincia. Garcia et al., citados por Bazzo, Pereira e von Linsingen (2000), destacam

que, dentro de algumas tendncias da tradio europia, tem sido promovido o tratamento

conjunto da Cincia e da Tecnologia. Como exemplo, citam a Rede de Atores de Latour e

Callon, segundo a qual a cincia no consiste em pura teoria e nem a tecnologia em pura

aplicao, seno que ambas, fundidas no termo tecnocincia (como algo vivo e distinto de
nossa percepo ocial delas: a cincia e a tecnologa), consistem em redes de cujos ns
tambm fazem parte todo tipo de instrumentos relevantes. Os produtos da atividade

cientica, as teorias, no podem continuar sendo separadas dos instrumentos que

participam de sua elaborao.

Contudo, a existncia de uma fronteira nebulosa entre cincia e tecnologia, entre

cincia bsica e cincia aplicada no consensual entre os cientistas. Por exemplo,

Salzanos, em anlise realizada relativamente polmica envolvendo os produtos

geneticamente modificados, criticou o que denominou de confuso entre cincia e

aplicao da cincia. Essa posio bastante prxima das reflexes que Mrio Bunge faz
nas obras Cincia e Desenvolvimento (1980) e Cincia e Pseudocincia (1989).
Diferenciando pesquisa bsica e aplicada, destaca:

55
Discusso apresentada no item 4.2.3.

56
Destacado pesquisador gacho, citado no editorial do Jornal Zero Hora/RS, publicado em 13 de julho de
1999.
 77

Em resumo, tanto a pesquisa bsica como a aplicada utilizam o mtodo

cientifico para obter novos conhecimentos (dados, hipteses, teorias,
tcnicas de clculo ou de medio, etc.) Porm, enquanto o pesquisador
de cincia bsica trabalha com problemas que interessam s a ele (por
motivos cognoscitivos), o pesquisador de cincia aplicada estuda
somente os problemas de possvel interesse social. (Bunge, l980: 30-
31).

Bunge rduo defensor da posio de que a responsabilidade para possveis maus

usos deve-se aplicao da cincia. A cincia em si inocentada. Considera

importante uma clara distino entre cincia bsica e cincia aplicada porque

...o pblico e, em particular a juventude, pode reprovar

os cientistas
por pecados que esses no cometem, tais como inventar armas,

contaminar o ambiente e multiplicar os artefatos desnecessrios.
(Bunge, 1989: 215).
 78

4.2. NO NEUTRALIDADE DA CT
A suposta neutralidade da CT ser analisada e problernatizada a partir de quatro

dimenses, interdependentes:

1) O direcionamento dado atividade cientfico-tecnolgica (processo) resulta de

decises polticas;

2) A apropriao do conhecimento cientifico-tecnolgico (produto) no ocorre de forma

eqitativa. o sistema politico que definesua utilizao;

3) O conhecimento cientfico produzido (produto) no resultado apenas dos tradicionais

fatores epistmicos: lgica + experincia;

4) O aparato ou produto tecnolgico incorpora, materializa interesses, desejos de

sociedades ou de grupos sociais hegernnicos.

4.2.1. O direcionamento dado atividade cientfico-tecnolgica (processo) resulta de

decises polticas.

bastante comum a utilizao de expresses que manifestam a idia de que no se

pode ou deve deter o avano cientco. Contudo, essa idia no resiste a uma anlise

emprica. Cada vez mais, avanam aquelas linhas de investigao contempladas com apoio

financeiro, enquanto que, aqueles campos privados de nanciarnento tem, efetivamente,

seu avano retardado. Quem e em funo de que objetivos define os campos que devem
avanar, retardando outros? H fortes indicativos, apresentados e discutidos no decorrer

deste trabalho, de que avanam aqueles que mais contribuem para maximizar o lucro

privado. Nesse sentido, Bernal (l969, p. 1339-1340) destaca que uma parcela da

comunidade cientfica tem se mostrado tolerante em relao ao direcionamento,

organizao da cincia, quando este busca o lucro privado, bem corno quando os governos
utilizam os recursos cientficos na preparao para a guerra. Contudo, considera que essa

tolerncia menor quando se busca organizar, direcionar a cincia para a obteno de

beneficios sociais. -

57
Esse aspecto pode ser ilustrado atravs da deciso, do Congresso dos Estados Unidos, em 1993, a qual ps
fim ao superacelerador por supercondutividade (superconducting supercollider), suspendendo o
nancianrento do projeto, orado em 8 bilhes de dlares.
 79

Hobsbawm (1996), ao analisar argumentos costumeirarnente utilizados em favor da

investigao livre e ilimitadasg, destaca que, muitas vezes, no passa de retrica vazia

declaraes que consideram intolerveis as restries/limitaes pesquisa. Estas j esto

acontecendo. Em sua anlise, a pesquisa cientca no ilimitada e livre, considerando que

os recursos so limitados. A questo consiste em denir quem impe estes limites e

orientaes e por quais critrios. Em sua anlise, h campos de pesquisa em que os

pesquisadores buscam ...no necessariamente o que lhes interessava, mas o que era
socialmente til ou economicamente lucrativo ou aquilo para que havia dinheiro... (p.

535). Fazendo uma anlise da atividade cientfica realizada, no sculo XX, destaca:

A verdade e' 'cincia' (com o que muita gente quer dizer as

que a
cincias naturais pesadas) estava demasiado grande, demasiado
poderosa, demasiado indispensvel sociedade em geral e a seus
pagadores em particular para ser deixada entregue a seus prprios

cuidados. (Hobsbawrn, 1996: 536).

Na medida em que a cincia penetrou na indstria, foi profundamente

industrializada (Japiassu, 1988: 146). Em sua anlise, isto no quer dizer que os ns

meramente utilitrios predorninern na orientao da cincia, mas que as normas

intelectuais e ticas dos cientistas sofrem os efeitos de novos imperativos, passando,
cada vez mais, a depender das decises e dos nanciamentos externos ao mundo
cientcoo. Assim, As escolhas dos cientistas, que a princpio eram 'livres ',
tiveram que

se dobrar s opes estranhas ao interesse imanente cincia. (Japiassu, 1988: 146).

Para Pacey (1990), um fsico que trabalha com semicondutores pode ter um
interesse puramente abstrato no comportamento dos eltrons em um slido. Mas no

mera coincidncia que os semicondutores, de suas investigaes, sejam empregados nos

microprocessadores. Considera que a seleo do objeto de investigao, por parte de um
cientista, recebe a inuncia inevitvel dos requerimentos tecnolgicos, atravs de

presses materiais ou de certa atmosfera de opinio a respeito do que vale a pena

,

investigar.

A denio dos problemas a serem investigados no resulta da utilizao de algum mtodo privilegiado.
Herrera (2000), em artigo publicado na Folha de So Paulo em 05/03/1983, afirma: Do ponto de vista de
determinar a orientao da pesquisa, a maior parte da atividade cientifica atual est controlada por fatores
externos a ela... (p. 154).
 80

Segundo Bernal (1969), os problemas que so objeto de investigao relacionam-se,

basicamente, com os interesses da classe dominante. Nesse sentido, poder-se-ia conjecturar

que, se os problemas, interesses e necessidades de outros segmentos sociais fossem objeto

de investigao, outras trajetrias de inovao seriam ativadas, podendo resultar em

conguraes sociais distintas.

riz (1996), citando Horkheimer (1969), integrante da Escola de Frankfurt,

assinala que a cincia mesma no sabe porque ela caminha numa determinada direo,

porque se concentra em determinados objetos e no em outros. A cincia carece de

autoreexo para conhecer os motivos sociais que a impulsionam para um lado e no para
outro, por exemplo, para a lua. Tambm, segundo Horkheimer, na cincia aparece uma
dupla contradio: em primeiro lugar, vale o princpio de que cada um de seus passos deve
ser fundamentado, contudo, o passo mais importante, ou sej a, a seleo das tarefas a serem

executadas carece de fundamentao terica. Em sntese, o sentido do avano da cincia

no determinado, unicamente, por suas prprias tendncias, mas tambm pelos interesses
e/ou necessidades sociais. Em segundo lugar, a cincia tem-se ocupado no estabelecimento
derelaes de maior amplitude, mas ocorre que incapaz de apreender a mais ampla das
relaes, da qual depende sua prpria existncia, bem como a orientao de seu trabalho,

ou seja, a sociedade.

Tambm Bemal, na dcada de 60, alertava para esse aspecto:

Logo que os cientistas e as demais pessoas apreendam o significado
social da cincia, no podem persistir nas velhas atitudes deixando as
cincias e as tcnicas desenvolver-se ao acaso, sob o impulso de

interesses privados, restritivos e deturpadores. (Bemal, 1969: 1301).

De outra fonna, porm, sem variaes significativas no contedo, referindo-se aos

rumos atuais da cincia, em entrevista concedida Folha de So Paulo, Jacques Testart,

bilogo francs, pai cientfico de Amandine, primeiro beb de proveta nascido na

Frana, opina, talvez com algum exagero, que a cincia acabou:

S existe a tecnocincia, uma busca permanente por inovaes,
alimentada pelo mercado, em nome do progresso. (...) a busca
incessante por inovaes ultrapassou os limites da tica e da
dignidade humana e gerou 'mentiras' e 'mistiicaes entre as quais

Entende-se que , cada vez mais, nebulosa/boirada a fronteira entre o que acontece dentro e fora do
laboratrio.
 81

"61
inclui a pesquisa de alimentos transgnicos e terapia gentica

4.2.2. A apropriao do conhecimento cientfico-tecnolgico (produto) no ocorre de

forma eqitativa. o sistema poltico que define sua utilizao.

Como que vocs podem explicar,

especialmente a seus jovens, por que o sistema
global de regras, na aurora do sculo XXI,
protege mais duramente os direitos de
, propriedade intelectual do que os direitos

humanos fundamentais?

Ko Amian, (2001), Secretrio-geral da ONU

A discusso e o reconhecimento quanto apropriao desigual dos resultados

cientco-tecnolgicos, d-se, muitas vezes, com 0 pressuposto de que o produto a ser

apropriado (contedo cognitivo) i

neutro, no contaminado por fatores extemos. A no
neutralidade, nesse caso, estaria na apropriao desigual.

Essa posio, com maior ou menor intensidade, manifesta-se entre pensadores

marxistas. Por exemplo, Evry Schatzmann, astrofisico marxista, parece sustentar essa

posio:

A existncia de uma crise de conscincia entre os cientistas resulta de

conflito entre 0 conteudo da cincia e a situao social da cincia. A
pesquisa fundamental, em sua motivao, ignora os interesses da
produo e as necessidades do poder poltico. Sua nica meta a
descoberta das leis da natureza. O cientista, porm, no pode mais
ignorar que suas descobertas possibilitam dar uma potncia maior ao
poder politico. Ele deve mesmo constatar que suas descobertas lhe
escapam e que sua prpria existncia serve de libi para decises que
lhe causam horror. Esta alienao sentida violentamente pelos jovens
pesquisadores, no campo das cincias da natureza, onde, entretanto, a
noo de realidade objetiva no pode ser questionada. (E. Schatzman,
apud Chrtien, 1994: 143).

Marx viveu num momento histrico de intensa euforia com o desenvolvimento

cientco-tecnolgico, vinculando-o ao desenvolvimento das foras produtivas, aspecto

61
Entrevista concedida pelo bilogo folha de So Paulo, 28/01/2001.
 82

que provocaria uma ruptura nas relaes sociais, com a conseqente apropriao das

mesmas pelo proletariado. Contudo, colocadas sob outro sistema politico. Assim, talvez,

Marx tenha sido generoso e esperanoso demais com o avano cientfico-tecnolgico,

aspecto que no invalida a totalidade de sua obra.

Dagnino (2001) entende que a compreenso da CT, desenvolvida por Marx,

contraditriaz em relao a sua construo social. Segundo ele, lr momentos, em sua

obra, que a tecnologia apresentada como um elemento neutro, puramente instrumental e

que o decisivo ou importante a sua apropriao. Em outros, encontrar-se-iam anriaes
em que ela vista como trazendo em si, intrinsecamente, um elemento de subordinao e
de maior explorao do trabalhador. Entende Dagnino que essa ambigidade no foi

removida pelo desenvolvimento ulterior do marxismo. A questo da tecnologia teria sido

colocada ein um plano secundrio pela grande maioria dos autores nraixistas.
Ainda recorrendo anlise de Dagnino, entende ele que o determinismo histrico

foi um fator signicativo para o fortalecimento da idia de neutralidade. Arguirrenta que

vrias correntes filosficas, nascidas no sculo XIX, entre elas a marxista, acenavam para a
crena de que o desenvolvimento da humanidade seria linear, progressivo e contnuo. No
caso do marxismo, concluia que o capitalismo teria naturalmente o seu fim e que o

socialismo seria inevitvel. Essa viso teve grande influncia na compreenso da C& T
entre os marxistas.

A questo da tecnologia, envolvida na construo do socialismo real, em geral, para

Dagnino, foi pouco probleniatizada. Essa, a semelhana do liberalismo econmico, era
vista como uma varivel, se no exgena, pelo menos dependente. A idia de que bastaria
a tornada do poder para colocar a CT a servio dos trabalhadores teria reforado uma
compreenso neutra/instruinental. A idia de apropriao, considerada, por Dagnino,

radical no que respeita aos liinites do capitalismo, tem corno pressuposto a neutralidade,
reforando a viso instruirrental e neutra da CT.

62
Claude Chrtien (1994) destaca que Marx, ao enumerar as principais ideologias, cita a religio, a poltica, 0
direito,a moral, a familia, a arte. s vezes, a cincia figura explicitamente na lista; na maioria das vezes, ela
no mencionada. Entende, esse autor, que os sucessores de Marx opuseram firme e regularmente cincia e
ideologia. Contudo, os elementos que Marx teria deixado parecem irrdicar que, a seus olhos, o estatuto da
cincia mais problemtico.
 83

Para Dagnino, a revoluo Russa, de 1917, teria colocado grande nfase na

transio ao socialismo e na apropriao pura e simples da tecnologia. Citando anlise

de Bryan, Dagnino acentua que as principais lideranas bolcheviques possuam uma

percepo negativa em relao utilizao capitalista da organizao do trabalho de

Taylor. Porin, na conjuntura ps-revolucionria, por exigir mtodos que aumentassem a

produtividade e a eficincia em um pas com a indstria destruda, fome, etc., houve,

segundo esta anlise, o fortalecimento de uma postura, frente apropriao, marcada pelo
pragmatismo, aproximando as lideranas bolcheviques de uma compreenso instrumental

da CT.

Na anlise de Dagnino, poucos foram os que, na dcada de 60 e 70, desde uma

perspectiva maosta
ie
trotzkista - crtica ao stalinisino -, visualizaram a ligao entre a

degenerescncia do socialismo sovitico e o contrabando de foras produtivas

capitalistas (essas demandavam um burocrata-gerente em substituio ao patro). Essa

situao teria dificultado a percepo, pela esquerda ocidental, de que seria necessria uma
considervel inexo, nas trajetrias de inovao existentes, para que o conhecimento

gerado pudesse ser utilizado para uma sociedade distinta.

Segundo Feenberg, citado por Dagnino, fundamental incorporar, no design

tecnolgico, variveis sociais, culturais e ambientais. Isso transcende a simples apropriao

da tecnologia, processo que no vislumbra alternativas aos possveis elementos negativos

intrnsecos tecnologia a ser apropriada. Nesse sentido, poder-se-ia citar a poluio que
tem acompanhado a sociedade industrial. Seria apenas conseqncia do mau uso da
tecnologia'?63 .

Por outro lado, Chrtien (1994), referindo-se ao contexto da ex-URSS,

especicainente sobre o caso Lyzenko64, considerando sua tentativa de produzir uma
cincia proletria, mediante a descontaininao ideolgica da cincia, representou um
golpe para a tese das duas cincias e, segundo o autor, nos fora a reetir sobre os

limites da crtica externa e sociolgica da cincia. (p. 137). Entende que a reao aos
excessos do lyssenkismo teve um efeito pendular, sendo que o retorno do pndulo

63
Hobsbawm (1996) destaca que os pases, do assim chamado socialismo real, foram especialmente
descuidados em relao ao problema da poluio.
Chrtien (1994) cita que foi em 1965 o ano da desgraa de Lyzenko, sendo o balano trgico. No campo da
64

biologia, essa posio ocial teria paralisado as pesquisas durante uns trinta anos, os cientistas mais
reputados afastados ou assassinados e toda a atividade cientca bloqueada e extraviada.
 84

reconduz tese extrema de uma virgindade da cincia (p. 142), fazendo com que muitos
marxistas passassem a endossar um ingnuo cienticismo.
E. Schatzmann, j citado, em artigo publicado em 1972, parece traduzir esse ponto

de inexo:

cincia que se desenvolve praticamente independente das idias

...a
polticas ou religiosas dos cientistas. No h uma cincia-burguesa e
uma cincia proletria. At nova ordem, s existe uma cincia. toda a E
tentativa de dar pesquisa uma orientao de classe revelou-se inutil.
As leis dos processos naturais no trazem o selo de nenhum regime

econmico, politico ou social. (Schatzman, apud Chrtien, 1994: 144).

Chrtien conclui que, ao insistir demais no enraizamento social da cincia, para

explorar socialmente o poder dessa (como Lyzenko) ou para desqualic-la (como a

sociologia crtica), corre-se 0 risco de neg-la ou de passar ao largo daquilo que constitui

sua especicidade, oscilando entre extremos onde, numa ponta alimenta-se a iluso de que

a cincia tudo e, na outra, a iluso inversa de que ela nada .

Retomando discusso relativa apropriao, a obra Por uma outra globalizao,

de Milton Santos (2000), a qual j se fez referncia, deve ser colocada no contexto dessa
discusso, no que concerne tecnologia, considerando as ressalvas j feitas no captulo 3,

essa parece estar mais inclinada idia de apropriao. Ou seja, a colocao do sistema
tcnico atual sob outra concepo poltica. Neste livro de Santos, a postulao sobre a

necessidade de parmetros, em relao ao desenvolvimento cientco-tecnolgico,

extremamente minimizada ou ausente. A idia de apropriao hegernnica, havendo raras

referncias necessidade de ativar, para uma sociedade especfica, trajetrias de inovao
especficas. H um olhar bastante generoso em relao tecnologia. Parece no haver

crticas tecnolo gia em si, mas a fonna de apropriao.

Em relao apropriao privada do conhecimento cientfico-tecnolgico,

ilustrador o artigo A vampirizao mercantil, de Watrde (2001), o qual discute o fato

de, em novembro de 1998, a Universidade da Califrnia, Berkeley, fechou um acordo com

a empresa suia Novartis: urna doao de 25 milhes de dlares foi concedido ao

Departamento de Microbiologia. Corno contrapartida, a potncia sua da fanncia -

biotecnologia, recebeu, dessa universidade pblica, o direito de se apropriar' de at um
tero 'das descobertas feitas pelos pesquisadores do departamento, assim corno a
 85

concessao de negociar patentes das invenoes decorrentes das pesquisas. Alm disso, a

Universidade concedeu Novartis o controle de duas das cinco cadeiras da Comisso de

Pesquisa do Departamento.

Hobbelink (1990) tambm destaca que um modo muito atraente e proveitoso, que
as empresas privadas utilizam para obter um maior controle sobre a biotecnologia, consiste

em fazer contratos com universidades e outras instituies pblicas de pesquisa. A

Monsanto, por exemplo, "doou" 23,5 milhes de dlares Universidade de Washington
para pesquisas em biotecnologia (Hobbelink, 1990, p. 119). Esse autor cita um congressista
noite-americano, que, ao analisar essas "parcerias", comenta: "no se pode realizar

nenhuma pesquisa, a menos que a empresa d a sua permisso " (p. 120). Outra fala sobre
a "parceria" de uma Universidade com a Hoechst, destaca: "Virtualmente todo o mundo,
neste laboratrio, um servente contratado da Hoechst". (p.l20).

O progressivo descomproinetimento com o nanciamento pblico da Universidade,

e de outras instituies pblicas de pesquisa, estimulando/forando a realizao de

"parcerias" com setores privados, no contexto brasileiro, parece caminhar segundo essa
lgica.

Em relao ao projeto Genoma, num contexto em que a busca do mapa do

genoma humano alimenta a expectativa da obteno de lucros gigantescos, vinculados

possibilidade de patentear o patrimnio gentico humanos, a discusso crucial. Para

Zancan, presidente da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC),

H hoje uma grande discusso sobre o patenteamento das seqncias

de DNA. A patente uma reserva de mercado, e isso significa que a
empresa ter o domnio econmico sobre todas as descobertas futuras.
fundamental que se reveja o sistema de patentes na rea biolgica, do
"
contrrio, a humanidade ficar cativa de umas poucas empresas.
(zanzan, 2000; 3).

'
65
E frequente, na concepao tecnocratica, desqualicar argumentos relativos a atividade cientifico-
,. , ,
.. . . . ` . . .

tecnolgica, rotulando-os como extra-cientficos. Porm, cabe um questionamento: decises ein relao a
legitimidade de patentes sobre seres vivos e seus genes ocorrem no campo cientfico? Em
outras palavras,
possvel determinar cientificamente se ou no legtimo patentear seres vivos?
Folha de So Paulo, Masl, 30/01/2000
*
 86

No entender de Lutzenberger (1999), patentes s se aplicam e se justicam para

invenes, no a descobertas. Os genes dos seres vivos foram estruturados pela natureza
neste fantstico processo sinfnico que a evoluo orgnica a qual nos originou,

juntamente com todos os demais seres. Considera uma monumental presuno querer
patentear genes, seres vivos, partes de seres vivos e processos vitais./ (Lutzenberger,

1999: 41).

4.2.3. O conhecimento produzido (produto) no resultado apenas dos tradicionais

fatores epistmicos: lgica + experincia

A viso neutra de CT, para Dagnino (2001), foi sistematizada, no meio acadmico,
entre outros autores, por Merton (l979). Este teria constitudo um conjunto de normas e

valores, morais e ticos, que denominou de imperativos institucionais da cincia. Trata

idealmente a cincia como se ela estivesse disposio da humanidade (comunalismo).

Para que esse ideal se cumprisse, seria necessrio o distanciamento de inuncias externas

ao meio cientco e que expressam interesses - religiosos, polticos, econmicos ou de

grupos sociais - (unversalsmo). A cincia expressaria um suposto desprendimento do

cientista de sua concepo de mundo (desinteresse) e um rigor acadmico que garantiria a

iseno do pesquisador. Seus interesses, crenas e valores estariam totalmente

subordinados aos critrios empricos, racionais e lgicos.

Na anlise de Dagnino, esses imperativos formulados no plano normativo

,

enquanto uma etica do cientista, mantm-se dominantes no senso comum da comunidade

GG'

cientca, atribuindo-lhe um carter neutro, instrumental. Esses imperativos foram

socialmente construdos e no so necessariamente conservados ad ininitum. Em sntese, a

suposta neutralidade defendida por Merton, bem como uma confuso entre o plano

normativo (0 que deveria ser) e o descritivo (0 que ) dificulta, para Dagnino, a percepo,

por parte dos cientistas, de que as influencias extemas so inevitveis.

Mesmo admitindo que o processo de produo do conhecimento possa ser afetado

por fatores externos, tais como financiamentos, definindo o avano desse ou daquele

campo, h uma compreenso que considera possvel separar 0 funcionamento da cincia

de seus contedos cognitivos. Contudo, essa separao mecnica no to trivial. No

 87

campo da losoa e sociologia da cincia, tm-se apontado a insuficincia desses fatores

epistmicos na produo do conhecimento cientico.

A concepo de neutralidade dos produtos da cincia tem-se apoiado na existncia

de um mtodo privilegiado, responsvel pela produo de um conhecimento imune
inuncia de fatores externos. Postula-se a existncia do denominado mtodo cientifico, o

qual faria papel equivalente a um cordo sanitrio responsvel pela assepcia do produto
cientfico. Esse mtodo significaria a garantia de que apenas fatores epistmicos
participassem da elaborao do conhecimento.

Para Kuhn (1995), a cincia constituda e legitimada dentro de paradigmas os

quais, por sua vez, so constitudos histrica e socialmente, portanto, de fonna

contextualizada, no neutra. Sua anlise, respaldada em exemplos histricos, coloca a

insucincia desses tradicionais fatores epistmicos em relao ao desenvolvimento da

atividade cientfica. Fatores no epistmicos (consenso, persuaso, negociao) so

enfatizados, principalmente na mudana de teorias cienticas. Para Kuhn, a competio

entre paradigmas no o tipo de batalha que possa ser resolvido por meio de provas.
Entende que,

Na escolha de um paradigma, - como nas revolues no politicas,

existe critrio superior ao consentimento da comunidade relevante. Para
descobrir como as revolues cientificas so produzidas, teremos,
portanto, que examinar no apenas o impacto da natureza e da lgica,
mas igualmente as tcnicas de argumentaao persuasiva que so eficazes
no interior dos grupos muito especiais que constituem a comunidade de

cientistas. (Kuhn, 19952 128).

A obra de Kuhn colocou em dvida a existncia desse mtodo privilegiado e

impessoal, suposta ferramenta utilizada para a obteno de um conhecimento
inquestionvel. Assim, perde vigor a ferramenta intelectual, cuja correta utilizao

permitiria obter a certeza, a verdade, um conhecimento neutro e a-histrico.

Ao aprender um paradigma, o cientista adquire ao mesmo tempo uma
teoria, mtodos e padres cienticos, que usualmente compoem uma

mistura inextricvel. (Kuhn, 1995: 144).
 88

Andery et al. (1999), no livro Para Co/r1preena`er a Cincia, vem a idia de

mtodo da seguinte forma:

O mtodo determinado e s pode ser

cientifico historicamente
compreendido dessa forma. O mtodo o reexo das nossas
necessidades e possibilidades materiais, ao mesmo tempo em que nelas
interfere. Os mtodos cienticos transformam-se no decorrer da
Histria. No entanto, num dado momento histrico, podem existir
diferentes interesses e necessidades; em tais momentos, coexistem
tambem diferentes concepoes de homem, de natureza e de

conhecimento, portanto, diferentes mtodos. ( Andery et al., 1999: 15). '

Lujn et al. (1996), relativamente presena de fatores considerados no

epistmicos, na produo do conhecimento cientco, destacam que a realidade, que um

fenmeno, pode ser interpretado de vrias maneiras (presena da componente social), mas
no de qualquer maneira (componente emprico). Para esses autores, certos argumentos
loscos, como a carga terica da observao e a infradeterminao tm respaldado a

crtica contra a neutralidade. A carga terica da observao postula que o significado dos
enunciados observacionais depende, em parte, de teorias interpretativas. Em relao

infradeterminao, dada uma teoria ou hiptese que explica um fenmeno, sempre

possvel construir hipteses alternativas empiricamente equivalentes s primeiras, mas que
propoem mecanismos causais incompatveis.

4.2.4. O aparato ou produto tecnolgico incorpora, materializa interesses, desejos de

sociedades ou de grupos sociais hegemnicos

H uma compreenso, normalmente no discutida, segundo a qual os aparatos,

mquinas ou instrumentos, produtos da atividade cientca e tecnolgica, no so maus
nem bons, nem positivos e nem negativos em si mesmos. A tecnologia vista como uma
ferramenta neutra que pode ser tanto utilizada para o bem quanto para o mal. Esta
constitui-se numa afirmao tpica que traz, em seu bojo, a idia de neutralidade da

tecnologia. Ou seja, ela pode ser utilizada em qualquer contexto, justificando-se, por

exemplo, a transferncia tecnolgica de um contexto para outro, sem problemas. O

problema est no bom ou mau uso. Ela alcanvel/disponvel para todos. Criticando essa
compreenso, Lujn et al. (1996, p. 130) destacam que, no mbito dessa, so comuns
 89

annaes como: Os objetos tecnolgicos podem ter boa ou m destinao, mas apenas
a sua utilizao pode ser imprpria, no o objeto em si..

Nessa linha de raciocnio aparecem exemplos clssicos. A energia nuclear ter

boa utilizao nas usinas nucleares e m utilizao na fabricao de bombas

atmicas. Aqui caberiam vrios questionamentos. Em primeiro lugar, ser bastante dificil
encontrar alguma tecnologia, ferramenta ou aparato tecnolgico que possa ter um bom uso
para todos, indistintamente, ou vice-versa. A utilizao da energia nuclear, para ns
pacicos, trar associada no somente aspectos positivos, mas tambm negativos. Pode-se
citar, por exemplo, problemas relacionados ao lixo radioativo. Alm disso, a prpria

bomba atmica era considerada boa, por parcela signicativa da sociedade ocidental, desde

que eliminasse um mal maior: o nazismo. Nesse sentido, pertinente a anlise de Souza
Cruz (2001). Segundo ela, no trivial julgar se algo benfico ou malco, pois tais

julgamentos so determinados por perspectivas e valores de carter pessoal e social. O que

uma pessoa considera positivo pode ser encarado como negativo .por outras da mesma
sociedade. Em outras ocasies, o que uma sociedade julga ser benfico para seus

propsitos pode ser considerado destrutivo por outra sociedade.

H um outro exemplo corriqueiro relacionado s armas de fogo. Anna que elas,

em si mesmas, no so nem boas e nem ms, mas a maneira de como so usadas que

determina o seu valor. Tambm aqui h vrias anlises que podem contribuir para desnudar
o maniqueismo bom ou mau. Primeiro, se as balas atingem as pessoas certas, a arma
de fogo boa, caso contrrio, m. Mas, qual o critrio para saber se aceitou as pessoas

certas ou no? Esse exemplo pode ser ilustrado atravs do processo de colonizao que
ocorreu na Amrica Latina. As armas de fogo foram boas ou ruins? Boas para o
colonizador e ruins para o ndio. E agora?

Assim, poder-se-ia apresentar muitos exemplos que debilitam esse maniqueismo.

Possivelmente, o problema esteja em tentar isolar o produto cientifico-tecnolgico, o

aparato ou ferramenta do entomo, das intenes com que foi concebido. Talvez fosse

interessante indagar: se no estivesse em efervescncia o clima belicoso das duas guerras

mundiais, teria sido a fisica nuclear a grande estrela dessas dcadas? Ou, por acaso que

67
Renato Dagnino, no artigo, Sobre a neutralidade da tecnologia e da cincia: um guia de leitura
(mimeografado), 1977, chama essa polarizao de maniqueismo tecnolgico.
 90

hoje, o campo da sica valorizado o do estado slido? Na biologia, quem no for

trabalhar com biotecnologia, sofre srios problemas de inanio.

Quer-se, com esses exemplos, argumentar que o delineamento, a forma de conceber

o aparato ou ferramenta, materializa, ou seja, incorpora interesses e caractersticas de

grupos sociais. Nesse sentido, segundo anlise de Fourez, para os defensores da

neutralidade da tecnologia, essa pode ser separada das estruturas sociais nas quais se

insere, enquanto que para os crticos, como esse autor, e a posio assumida nesta tese, a

tecnologia j "veicula estruturas de sociedade". A prtica cientco-tecnolgica

intencional, orientada por projetos humanos, ou seja, relativa a objetivos, a contextos.

Destacando que a dimenso tcnica no to facilmente separvel do entomo

social, Bazzo, Pereira e von Linsingen (2000), situam a polmica entre a utilizao do
automvel particular e o transporte coletivo. Assinalam que vrios problemas sociais e
ambientais seriam mais facilmente amenizados com o fortalecimento do transporte

coletivo. Contudo, a ampliao desta forma coletiva de transporte no se restringe

dimenso tcnica, envolve aspectos emocionais, psicolgicos, sociais, polticos,

econmicos, valores simblicos, enm, vrios aspectos de urna cultura urbana. Tambm
destacam que j houve sugestes no sentido de reduzir a largura dos veiculos de tal forma
que coubessem dois carros, lado a lado, na mesma pista, diminuindo o congestionamento.

Contudo, esta soluo tcnica, parece ser uma soluo interessante para alguns, que

venderiam em dobro, mas possivelmente tambm constituiria uma multiplicao de

problemas sociais e ambientais futuros. (p. 163).

Analisando a revoluo verde, Hobbelink destaca que:

"Talvez a li o mais im ortante ue se P ode a render da "Revolu o

Verde , q ue a tecnologia no em si mesma uma solu o mas sim uma
ferramenta. Uma ferramenta muito especial na qual est embutida
uma determinada tendncia, associada a um
determinado tipo de
desenvolvimento (grifo meu). Seus xitos dependem s, em parte, de sua
qualidade cientfica; dependem tambm do modo como criada e das
circunstncias para as quais desenvolvida e utilizada. E,
principalmente, dos interesses daqueles que a introduzem e da realidade
da q uelesa q uem destinada." Hobbelink 1990: 'l08 .

Considerando o pacote tecnolgico da revoluo verde, sem, nesse momento, entrar

em juzo de valor quanto aos aspectos positivos e negativos decorrentes, fica, hoje,
 91

bastante evidente que, nesse esteve incorporada, potencializada a poluio ambiental, pois

seu uso no pode ser desvinculado da utilizao intensiva de herbicidas, fungicidas, bem
como de adubos qumicos. No esteve incorporado, nesse pacote tecnolgico, a

preocupao ambiental.

H outros aspectos a serem considerados. Quando pessoas manifestam que a

tecnologia neutra, qual a amplitude que estaro dando palavra tecnologia? Torna-se

necessrio considerar a possibilidade de significados distintos atribudos mesma A

posio adotada, neste trabalho, a idia de prtica tecnolgica de Pacey.

Segundo h uma compreenso, relacionada a neutralidade, a qual sustenta que

`

ele,

a tecnologia amoral em essncia, separada dos valores, um instrumento que pode ser

utilizado para o bem ou para o mal. Se h problemas como, por exemplo, a degradao

ambiental, no h de culpar a tecnologia, mas os erros dos polticos, dos militares, das

grandes indstrias e de outras pessoas.

_
Sugere que se considere_a tecnologia como uma atividade humana e _c_oino parte da

vida. Consider-la como algo que no implica somente em mquinas, tcnicas e

conhecimentos rigorosamente precisos, mas tambm constituda pelos aspectos

organizacionale cultural. Assim, a prtica tecnolgica, expresso preferidazpor Pacey, est

constituda pelos aspectos tcnico, organizacional e cultural. Destaca que uma considervel
parte das pessoas identica a tecnologia apenas com seu aspecto tcnico, o qual tem

relao com mquinas, tcnicas, conhecimentos e com a atividade essencial de fazer as

coisas funcionar, ignorando as outras duas dimenses. Este seria o signicado restrito de

tecnologia, conforme o grfico apresentado a seguir:

AsPEcTo As1>EcTo
CULTURAL oRGAN1zAc1oNAL
'

Objetivos, valores e atividade econmica e

Prm
cdigos dws; tecnolgica
infhistrial;
.

Si icado crena no progresso; atividade Pl`0S$l0U3|

gera] dc conscincia c usurios e consumidores
tecnologia criatividade Sd0aS

ASPECTO TECNICO Significado

Conhecimento, destreza e restrito de
tcnica; ferramentas, mquinas, tecnologia
qumicos; pessoal recursos e
,

deseios
L
Diagrama das denies de tecnologia e prtica tecnolgica PaY (1990)
 92

Pacey argumenta que, quando se faz referncia tecnologia no sentido restrito, os

valores culturais e os fatores organizativos so considerados como algo extemo a ela,

reduzindo-a, .por completo, a aspectos tcnicos. Sugere que, nessa concepo, mais

adequado falar em tcnica. Utiliza a expresso prtica tecnolgica para designar o sentido

geral da palavra.

Essa autor tambm chama a ateno para o fato de que a concepo de tecnologia
deve abarcar o componente orgnico (agricultura, nutrio, medicina e, mais
recentemente, as novas biotecnologias). Argumenta que, para explorar novos estilos de

tecnologia, toma-se necessrio avanar, em profundidade, no questionamento das idias

convencionais sobre tecnologia.

Nesse sentido, est incorporado ao senso comum, do conjunto da sociedade,

considerar que um dos problemas da atualidade a distribuio desigual dos resultados do

desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Contudo, para autores como Dagnino, j citado, o

problema no se restringe questo da apropriao. Considera que, para a constituio de
uma outra sociedade, h a necessidade da ativao de outras trajetrias de inovao. Como
a CT, hoje disponveis, foram produzidas em determinada sociedade, carregam as marcas,
as caractersticas desta. Se concebidas para maximizar o lucro (nesse caso poder-se-ia citar

o gen terminator), seu desenvolvimento foi orientado num sentido coerente com isso.
Em outros termos, as atuais relaes sociais de produo impem uma tarefa

seletiva no sentido de impulsionar trajetrias de inovaes que resultem em meios de

produo aptos a maximizar o lucro privado. Essa se constitui numa perspectiva bastante
radical de no neutralidade da CT, ficando um dilema, usualmente no discutido:

possvel, atravs da colocao desses meios de produo, sob outro sistema poltico, uma
sociedade mais igualitria e menos poluidora?

Cabe outro alerta, ou seja, o risco de generalizar a idia de que todas as tecnologias

esto marcadas pelo mal, recaindo num maniquesmo. Alm do fato de que a discusso
anterior ser polmica, em aberto, no se est postulando a reinveno da roda.
Possivelmente a adoo seletiva, em funo de um projeto de sociedade, de uma PCT,
denidos com uma crescente participao da sociedade, discutindo possveis conguraes
sociais decorrentes da adoo desta ou daquela tecnologia, seja o melhor caminho.
 93

4.3. UMA OUTRA CONCEPO DE CTS

Ter como pano de fundo a neutralidade ou a no neutralidade da CT, leva a
encaminhamentos muito diferenciados tanto em relao ao campo educacional, quanto

formulao de polticas pblicas para a CT, aspectos, nessa nova concepo, relacionados.

No campo da fonnulao de polticas para a CT, postula-se a superao do modelo

de relaes entre CTS, fonnulado pelo relatrio de Vannevar Bushs, citado no capitulo 2 e

3, expresso atravs do modelo linear. A neutralidade justificaria, por exemplo, a simples

transferncia tecnolgica, bem como o endosso universalizao da atual agenda de
desenvolvimento cientfico-tecnolgico, contrariamente ao que postulado no captulo 3.

Em outros termos, as discusses, crticas e encaminhamentos presentes, neste captulo,

seriam irrelevantes no contexto de uma concepo de CT neutras.

No campo educacional, concebendo CT como neutras, pode-se, facilmente, cair nos
reducionismos discutidos e criticados no capitulo 1, relativamente Alfabetizao

Cientifico-Tecnolgica. De outra forma, tendo-se a no neutralidade da CT como

pressuposto balizador, novos desafios e encaminhamentos colocam-se para o ensino de
cincias naturais.

QUESTIONAMENTO DA CONCEPO TRADICIONAL, LINEAR DE

4.3.1.

PROGRESSO
Pois se continuar dessa forma,
,

0 progresso vai aumentar, mas a

fome vai aumentar mais ainda, 0
"
desemprego...

Professora Irene Alles, 2001

Essa outra concepo CTS passa pela superao da concepo tradicional, linear,

tecnocrtica de progressog, ingenuamente otimista segundo Gmez (1997), na qual o

progresso social denido em termos de progresso tecnolgico. Em outros termos,

conseqncia necessria do progresso cientico-tecnolgico.

68
Discusso realizada no capitulo 2.
Samnartn (1990) fala em supexteoria, superideologia do progresso. Essa discusso realizada, no captulo
69

5, no parmetro relacionado ao determinismo tecnol E ico.

 94

Expresses como "marcha do progresso", "no perder o trem da histria",

H H
H
tecnologia de ponta impossivel deter 0 progresso vinculam
' '

antztecnologistas
' ' ' '
II II II , ,
, , ,

lineannente CT com progresso. Nesse discurso, a concepo de progresso reduz-se

dimenso material, econmica. Historicamente, sempre se priorizou o crescimento

econmico, acreditando que esse, uma vez consolidado, resultaria em desenvolvimento

social. Essa posio no possui sustentao emprica (Herrera, 1981).

Gana (1995) salienta que a idia de progresso contnuo, evolutivo e linear, segundo
o qual a humanidade avana de nveis inferiores a superiores no , provavelmente, um
conceito que tenha surgido autonomamente em regies do terceiro mundo, mas uma
doutrina que tem sido tomada como corpo conceitual do-Ocidente. Para ela, especialmente

no sculo XIX e incio do sculo XX, a conexo entre cincia, tecnologia e indstria foram
a base do discurso que vincula tecnologia e progresso, um processo determinstico,

inevitvel, e que, at certo ponto, "todos os cidados do ocidente carregam fragmentos

desta concepo em sua linguagem e atitudes. " (p. 25).

Para Buarque (1990), surpreendente a rapidez como a idia de progresso, a partir

da revoluo industrial, consolidou-se corno um "valor intrnseco, impregnado

imaginao dos homens, em todos os continentes, praticamente em todos os povos...".

Segundo ele,

"Surpreende como adquiriu primazia sobre todas as demais idias

socialmente aceitas, a ponto que as outras, como felicidade, paz,
igualdade, liberdade, justia, soberania, embora mais antigas, passaram
a ser vistas como conseqncia do progresso. " (Buarque, 1990: 48).

Na anlise desse autor, os economistas participaram ativamente na elaborao

dessa conceituao. Concentraram a idia de progresso no seu sentido material. Tomaram-

se "prisioneiros" dessa conceituao, porque passaram a ignorar os outros valores maiores

do homem (culturais, espirituais e ticos), vistos agora corno secundrios ou decorrentes.

Passaram a acreditar numa tendncia irreversvel do progresso que eles idealizaram. A

nvel mundial, os parmetros indicadores de progresso passaram a ser

econmicos/materiais. Assim,

"A generalizao da idia de progresso chega ao extremos de, no caso

do Brasil, o termo, e portanto o conceito, entrar na prpria bandeira. Ao
fazer esta explicitao, a sociedade brasileira assumiu um destino
 95

definido conforme os conceitos universalizados a partir da Europa,

explicitados especialmente por Comte. Um destino de modernizao
ocidentalzado, padronizado. No houve opo prpria (...). No havia
como pensar em alternativas corno liberdade e bem-estar separadamente
de consumo... "(Buarque, 1990: Sl).

Ainda segundo esse autor, enquanto que uma parcela da juventude dos pases ricos

percebeu que o progresso se construa "as custas de vazios existenciais", e, j tendo um

consumo elevado, percebeu que a meta central desse projeto civilizatrio no compensava
os custos que exigia, aqui, os tericos da dependncia, sendo Fernando Henrique Cardoso

um dos principais representantes, mesmo criticando o fato de que os pases pobres no

serem os atores de seus destinos, subordinados s relaes econmicas intemacionais de
dominao, importaram sem contestao a idia de progresso. Assim,

Propunham autonomiaeconmica para os pases atrasados

conquistarem _o progresso, mas no se preocuparam em ter, eles
prprios, autonomiafpara denir os objetivos do progresso. (...) A idia
de progresso era importada automaticamente, pela dependncia cultural
dos tericos dependistas. " (Buarque, 1990: 57).

Buarque argumenta que, com essa dependncia cultural, o pas, ao importar as

idias de progresso e de atraso, de desenvolvido e de subdesenvolvido, importou tambm a

denio de valores essenciais, de necessidades e de meios. Assim, todo 0 funcionamento
da sociedade foi ajustado e todos o recursos da natureza disponibilizados para atingir essa

idia importada, o progresso. Ao importar as necessidades e os meios para atingir esse

modelo de desenvolvimento, os subdesenvolvidos "endividaram-se, violentaram suas

culturas, depredaram seus recursos, concentraram a renda, utilizaram regimes
autoritrios, segregaram suas sociedades, na nsia de atingirem 0 nirvana do progresso."
(p. ss).

Tambm Gana (1995) salienta que, nos pases latino-americanos, condicionados

por um processo histrico, congurou-se uma crise de identidade, caracterizada pelo fato
de que essas sociedades se percebem como subdesenvolvidas e perifricas, pressupondo
que os paises altamente industrializados do Ocidente conformam o mundo desenvolvido,
estabelecendo os critrios segundo os quais se deve julgar a qualidade e a direo da

evoluo da sociedade. Lentamente a auto-estima, desses povos, tem-se deteriorado.

 96

A idia de progresso, bem-estar ou felicidade, como sinnirno de consumo

crescente de bens materiais, nasce com a Revoluo Industrial, no sculo XVIII. Essa a

origem, para Herrera (2000) da atual concepo de progresso. Uma concepo

transformada em mito. Segundo Herrera, os marginalizados sempre so levados a crer que,

nalmente, alcanaro os benecios desse progresso. Um discurso que os impede de

questionar a estrutura e os valores da sociedade que os condena misria. Entende que

necessrio desmistificar a iluso em obter um padro de vida igual ao dos pases ricos,

mediante o crescimento econmico. Herrera, gelogo, annava, j na dcada de 70 e 80,

que se est no limite da presso sobre os recursos naturais e mais da metade da populao
do planeta ainda no possui as necessidades bsicas satisfeitas.

Postulava ele que a humanidade precisa aceitar que existe um limite de consumo
material que no pode ser ultrapassado. Ter que renunciar idia de que progresso
sinnimo de aumento indefinido do acesso a bens materiais. Em sua concepo, a

possibilidade de construir uma sociedade compativel com o seu ambiente sico, condio

necessria para a sobrevivncia a longo prazo, no simplesmente um problema cientico

e tecnolgico, mas segundo ele, acima de tudo, um problema de mudana econmica-
social.

Da mesma forma, Furtado (1998) sustenta que a hiptese da generalizao do nvel

de consumo, praticado pelos pases capitalistas centrais, contradiz a orientao do processo

em curso
em escala planetria, havendo a excluso de grande parte da populao mundial

dos beneficios desse desenvolvimento. Alm disso, tal qual anlise de Hen'era, a

extrapolao, para o conjunto da populao do planeta, dos nveis de consumo praticados

nos EUA, signicaria uma presso sobre os recursos energticos, insuportvel em termos
ambientais.
'

Possivelmente, estejam presentes, no imaginrio de boa parte dos brasileiros,

fragmentos do american way of life (modo americano de viver). Contudo, Laymert

Garcia dos Santos70 destaca que no possvel enfrentar a carncia sem tocar no excesso,

considerando que j est demonstrado que o 'american way of life' no pode ser
universalizado pela simples razo de que no h recursos renovveis para tanto e nem 0
planeta agenta.

7
Folha de so Paulo, Mais/, 27/02/2000.
'
 97

Em sntese, o progresso humano tem sido associado lineannente ao

desenvolvimento tcnico, sendo atribuda s questes cientcas e tecnolgicas a razo

maior da felicidade humana (Bazzo, 1998).

Contemporaneamente, Testart, j citado, respondendo ao questionamento Por que

os pesquisadores ajudam a mistiicar a cincia?, destacou:

Mesmo a pesquisa em instituies pblicas conta com capital

privado. H misticao em torno dos progressos e dos
resultados da pesquisa cientfica. Em casos como o dos
alimentos transgnicos e da terapia gentica, resultados
milagrosos so mentiras. O grande compromisso
ideolgico, com a mistcao do progresso. (grifo meu).
(Testart, 2001: A15).
 98

5. DISCUSSO E PROBLEMATIZAO Dos MITOS

A nica maneira de determinar quais so as

necessidades legtimas da maioria da populao
e no somente as de uma elite econmica e
intelectual, estabelecer mecanismos de
participao para assegurar que todas as
decises sociais representem realmente a vontade

e aspiraoes da populao.

Arnilcar Herrera

No decorrer desta pesquisa, foi-se constatando a necessidade da explicitao e

clarificao das j citadas construes subjacentes produo do conhecimento

cientco-tecnolgico, denominadas de mitosn. Mitos porque, em vrios contextos, esto

fora do alcance de uma reflexo crtica. Assim, este captulo apresenta, discute e

problematiza essas construes.

Tais mitos no pairarn acima da sociedade como se fossem entes metasicos. Sua
constituio no pode ser desconectada do entomo social, econmico, poltico e cultural
em que foram concebidos. A cincia, historicamente considerada um antdoto contra os

dogmas religiosos, acabou, em parte devido s possibilidades exageradas a ela atribudas,

cercada por novas construes dogmticas. Esses mitos, na sociedade contempornea,

acabam por expressar interesses dos atores sociais hegemnicos. Mobilizarn toda a

sociedade em torno dessas idias, irnobilizando, assim, movimentos no sentido da mudana

nas relaes vigentes nessa sociedade.

Mitos que, de construes histricas, passam a ser apresentados como universais,

como verdades inquestionveis. Sua aceitao passou a ser um ato de f tal qual dogmas
religiosos. Obscurecem, impedindo uma viso mais cristalina da dinmica social. Assim
como o mito do Estado mnimo, (Santos, 200(l) aspecto apontado no captulo 3, os mitos

71
Entende-se que essas construes resultam do fato de, medida que o conhecimento cientfico-
tecnolgico produzido, produz-se tambm discursos, formas de ver essa produo. Discursos aceitos,
fornentados ou elaborados por determinados atores sociais, interessados em sua disseminao.
Esses mitos tm sido questionados, com mais vigor, a partir da dcada de 60, especialmente no contexto
72

da emergncia do movimento CTS. Contudo, particularmente nos meios de divulgao, continuam sendo
constantemente realimentados.
 99

relacionados atividade cientifico-tecnolgica contribuem para a constituio de discursos

legitimadores do status quo.

Consciente ou inconscientemente, a forte reao, em vrios contextos, ao

questionamento desses mitos, representa a rejeio ao questionamento da atual dinmica

social. Expor crtica, esses e outros mitos, signica expor crtica essa dinmica social.

Implica no questionamento de concepes tecnocrticas, modelo de decises intensamente

valorizado na atual sociedade capitalista. Conforme Marcuse (1985), a racionalidade

tecnocrtica, hegemmica, representa o eixo da alienao na sociedade atual.

Reetir, problematizar esses mitos, no significa, de fonna alguma, uma posio

anti-cincia e anti-tecnologia. Pelo contrrio, pode contribuir para a construo de uma

imagem mais consistente sobre a atividade cientco-tecnolgica. Alm disso, mitos no
combinam com posies democrticas. Nesse sentido, os denominados parmetros sobre as

interaes entre CTS postulam a democratizao na tomada de deciso ein temas

envolvendo CT, apontando para mitos a serem problematizados e, se possivel, superados.

Assim, neste trabalho e, particularmente neste captulo, so objeto de discusso trs mitos,

j citados: superioridade do modelo de decises lecnocrticas, perspectiva salvacionista

da CT e 0 determinismo tecnolgico.
 100

5.1.PROBLEMATIZAO/SUPERAO Do MODELO DE DECISES

TEcNocRT1cAs
Em nosso tempo, uma das maneiras mais efetivas
de terminar uma discusso dizer que algo est
cientificamente provado. (...) Isto deixa 0
adversrio desarmado. Em pocas passadas,
obtinha-se 0 mesmo resultado com a afirmativa de

que estava respaldado na Bblia
Amilcar Henrera

Para Medina e Sanmaitm (1990), tanto na cultura grega quanto na romana, o

trabalho artesanal e tecnolgico era visto como necessrio, mas inferior. Algo que
ameaava a realizao da virtude pessoal. A atividade superior e nobre estava na cincia,

representando um ideal terico/contemplativo. ristteles, representante dessa concepo,

observava o mundo com tremenda preciso, sendo um observador e no um manipulador.

Assim, na perspectiva pr-modema, cincia e tecnologia mantm-se separadas.

Segundo esses autores, com o advento da cincia modema, houve uma ruptura

fundamental com a tradio at ento vigente, ou seja, uma aproximao entre cincia e

tecnologia, aspecto que foi aliado defesa da autonomia da cincia/tecnologia, devendo

libertar-se do controle poltico e religioso. Nesse contexto, a tecnologia j no mais

considerada perigosa, mas necessria e boa, devendo desenvolver-se livremente. Para

Sanmartm (1990), a vocao tecnolgica da cincia moderna inegvel. A caracterstica

denidora desta cincia tem sido, acima de tudo, o af do domnio tecnolgico da natureza.

Thuillier (1989) destaca que, a partir do sculo XIII, e sobretudo nos sculos XIV e

XV, a Europa, que era agrcola, tomou-se cada vez mais urbana e ingressou no capitalismo

comercial. O poder j no se restringia aos senhores e ao clero. Estava surgindo uma nova
classe de gente que contava, que queria agir sobre a natureza, que confiava no homem e via
o mundo de uma nova fonna. Na idade mdia, desprezavam-se as artes mecnicas. Os
dirigentes da sociedade ocidental - os senhores, os padres - no trabalhavam. Mesmo que
exercessem atividades, no era trabalho no sentido do trabalho-castigo. S os inferiores
trabalhavam. O homem livre da Grcia ou da Idade Mdia no trabalhava. Foi o burgus, o
empresrio, que reabilitou o trabalho. O burgus da Florena renascentista ia de manh
para a sua empresa, fazia contas, trabalhava. Para esse autor, foi justamente numa regio
 101

muito comercial, muito industrial, no longe de Veneza, que viveu Galileu. Thuillier v
Galileu como o coroamento da evoluo de uma nova sociedade. Entre o fim da idade

mdia e o incio do renascimento, surgiu uma sociedade que confiava no homem e em seu

poder de agir sobre a natureza. Encontraram-se justificativas teolgicast descobriu-se na

Bblia que Deus sempre quis que o homem dominasse a natureza. Em suas palavras:
"O gnio de Galileu no foi ser nico, ser exceo. Ao contrrio, foi ter
expressado a poca. Ele foi 0 que foi porque soube utilizar todos os
elementos da poca para reafirmar essa viso de um mundo novo, para
fazer uma cincia ecaz, racional, matemtica, mecanicista. (Thuillier,
1989: 20).

Possivelmente, com suas teorizaes, Bacon (1984) tenha sido um dos que melhor
expressou o sentimento da poca. A sua hipottica Nova Atlntida representa a projeo
de uma sociedade tecnocrtica. O govemo deste pas deveria estar em mo de sbios. Em
seu Novum Organum, Bacon posiciona-se contra uma cincia puramente terica,

interpretativa e especulativa e a favor de uma nova cincia, fundamentalmente operativa.

Para ele, "saber poder". -

Na concepo de Bacon, a cincia representava a estrada para a utopia. Esta utopia

seria materializada atravs dessa Nova Atlntida, uma sociedade onde reinaria a felicidade,
ia
onde ordem social seria aperfeioada e govemada pelo uso da cincia. Para tanto,

tomava-se necessrio chegar s verdades sobre a natureza, domin-la e coloc-la a servio

do homem, a servio dessa sociedade.

Para a obteno dessas verdades, de um conhecimento inquestionvel, apresentou

um caminho, um mtodo que garantiria a sua obteno. Um mtodo graas ao qual so

elaboradas teorias rigorosamente is aos fatos. Este mtodo consistia na observao

rigorosa dos fatos seguida da generalizao indutiva. Segundo essa concepo, a verdade

est escrita na natureza, bastando utilizar o mtodo cientco para desocult-la. Ou seja, o
chamado mtodo cientco.

Segundo Sanmartm (1990), na antigidade, a capacitao para a participao

poltica estava radicada em "virtudes polticas tericas". Na modernidade, nas capacidades

_,
Assim o ovemo de uma sociedade baseada na ciencia e na tecnica
_ ,
,, , . .
,, _ .

tecnicas o erativas
.

.
7

h de estar em mos dos especialistas tecnocientcos. Tal qual na repblica de Plato,

 102

tambm a Nova Atlntida deveria ser governada por pessoas dotadas de algum tipo

especial de sabedoria. Para Plato, o governo deveria ser entregue aos lsofos. Na
postulao baconiana, deveria estar nas mos de cientistas "i1uminados" pelo chamado
mtodo cientco.

Expressando, com outras palavras, a submisso do ser humano ao imprio da

cincia e da tcnica, j no sculo XX, o Guia de Exposio Universal de Chicago (1933)73,
dizia:

"A cincia descobre. A indstria aplica. O homem se conforma"

Lujn et al. (1996), j citados, acentuarn que, nesse contexto da hegemonia da

concepo tecnocrtica, postulava-se que a obteno das verdades cientcas era
alcanada pela aplicao de um mtodo privilegiado (mtodo cientco), possibilitando,

mais cedo ou mais tarde, um mundo de possibilidades tecnolgicas e, como conseqncia,

o bem estar social. o que esses autores tm denominado de "contrato social para a

cincia/tecnologia", ou o denominado modelo tradicional/linear de progresso, aspecto j

discutido no captulo 2.

Esse cienticismo lastreado na crena da possibilidade de neutralizar/elirninar o

sujeito do processo cientico-tecnolgico. O expert (especialista/tcnico) poderia

solucionar os problemas sociais de um modo eciente e ideologicamente neutro. Para cada

problema existe uma soluo tima (Lujn et al., 1996). Portanto, deve-se eliminar os

conitos ideolgicos ou de interesse. A CT assumem contornos de neutralidade.

Para Chassot (1994) o cienticismo pode ser sintetizado, por dois "axiornas", quais

sejam, a superioridade terica e prtica da cincia para qualquer situao. Ao nvel terico,
seria um conhecimento superior a todos os demais. No campo prtico, seria a melhor forma

73
Segundo Alcino Leite Neto, enviado especial da Folha Exposio Universal de Hannover, corn a
participao de 171 pases, ocorrida em 2000 (Folha de So Paulo, 11/06/2000), a ideologia do progresso
sempre foi a tnica dessas exposies universais desde que surgiram em 1851. Para Neto, essas so Filhas
da Revoluo Industrial, as quais espelhavam o entusiasmo com as conquistas industriais. Contudo, alguns
acontecimentos foram colocando em xeque esse entusiasmo. A revoluo russa (1917) teria dissolvido a
fantasia de uma humanidade irmanada nos valores do capitalismo industrial. Corn as duas guerras
mundiais, o holocausto e os ataques nucleares a Hiroshima e Nakasaki, o humanismo europeu rura de alto
a baixo e com ele a confiana iluminista na tcnica e na cincia como agentes de civilizao. As utopias
negativas se espalharam. Ainda segundo Neto, considerando que as desigualdades entre os pases persistem,
nessa exposio de Hannover tentou-se um tema de consenso: a ecologia (preservao do ambiente).
Contudo, conclui o enviado: A depender do realismo dos 'global players' norte-americanos, a prxima
exposio universal substituir os pases pelos prprios fabricantes, como numa feira industrial comum. (p.
13).
 103

de conhecimento para resolver problemas situados desde o campo tcnico at 0 tico.

No entender de Pacey (1990), a perspectiva tecnocrtica refere-se a uma viso de

mundo que quase no deixa espao para a democracia nas decises que afetam a

tecnologia, considerando que esta est presa a uma viso de progresso, de resoluo de

problemas que exclui ambigidades. A intolerncia frente a ambigidades inviabiliza o

debate sobre o futuro: s h uma forma de avanar e o especialista, melhor do que

ningum, pode comandar o processo. A participao pblica, na escolha, entre
enfrentamentos possiveis a uma determinada situao, introduz, segundo a perpectiva
tecnocrtica, um elemento de incerteza, inaceitvel nessa viso.
Thuillier (1989) destaca que a cincia valorizada, na sociedade moderna, como
instncia absoluta, exatamente corno Deus visto na Igreja. Assim como diziam os padres
que queimavam hereges na inquisio no sou eu, e'
Deus quem o quer, assim os
tecnocratas, ao tomarem decises, dizem que no so eles os responsveis, mas a cincia.

Hoje, para Thuillier, os economistas apelam para as leis da economia para justicar suas

decisoes. Destaca:

A tendncia da tecnocracia e' transferir a "especialistas", tcnicos ou

cientistas, problemas que so de todos os cidados. (...). No digo que
os tecnocratas sejam maus, nem que tomem sempre decisoes erradas.
Digo que mau o sistema que lhes d esse poder. (Thuillier, 1989322).

Da mesma forma, Bernal (1969) acentua que a concluso mais importante que se

pode tirar do estudo do lugar e do desenvolvimento da cincia, na sociedade, a de que a

cincia se tornou demasiado importante para ser deixada entregue apenas aos cientistas e

aos polticos, devendo ser uma preocupao de todo o povo. Conclui que essa
intromisso no ser urna maldio, mas sim urna beno.
'

Fourez tem destacado o potencial da concepo tecnocrtica em gerar

passividade:

a palavra 'cincia' pode, por vezes, 'aprisionar', por exemplo, quando

"...

alguns passam a impresso de que, uma vez que se falou de

cientiicidade, no h mais nada a fazer seno se submeter a ela, sem
dizer ou pensar mais nada a respeito. " (Fourez, l995:2l).

"
A aparente neutralidade dos tecnocratas provm do fato de que as
 104

decises importantes foram tomadas quando se adotou determinado

paradigma disciplinar ou determinado mtodo interdisciplinar. Ao adota-
"
los, aceita-se de maneira cega os seus pressupostos. (Fourez, 19951213).

O modelo tradicional/linear de progresso, j analisado, pressupe a eliminao de

qualquer interferncia da sociedade em relao aos elementos da cadeia linear que vai

desde a investigao cientfica at a melhoria das condies de vida - bem-estar social. O

gerenciamento desse modelo de progresso est a cargo, prioritariamente, dos tecnocratas

(Lujn, et al. 1996.). Contudo, decises tecnocrticas no so neutras. Os tecnocratas

decidem segundo uma maneira particular de ver o mundo. Decidem, conforme Fourez,
dentro de determinado paradigma, dentro de determinado marco de referncia. Assim,

subjacente ao questionamento desse modelo, situa-se o questionamento da tecnocracia.

A idia de que as decises devem ser tomadas por pessoas detentoras de alguma
forma especial de conhecimento bastante antiga. Plato (428 ac - 348 ac) era bastante

crtico em relao a democracia que se instaurara em Atenas - Grcia. Das assemblias que
decidiam os destinos da plis - Cidade-Estado, s participavam dos debates uma minoria

que havia adquirido os direitos de cidadania. A maioria era excluda da participao:

mulheres, escravos. Para ele,

Os males no cessaro para os humanos antes que a raa dos puros e

autnticos filsofos chegue ao poder, ou antes que os chefes das cidades,

por uma divina graa, ponham-se a filosofar verdadeiramente. (Coleo
Os Pensadores, p. 8 e 9).

Hoje, a defesa de posies tecnocrticas continua recebendo espao signicativo nos

meios de comunicao. Por exemplo, durante a 51 reunio anual da SBPC, realizada em
Porto Alegre/RS, em julho de 1999, relativamente polmica sobre os produtos

geneticamente modificados (transgnicos), o editorial do jornal Zero Hora, de 13/07/99,

afirmava: A reunio da SBPC, portanto, importante por direcionar o debate para o
mbito cientifico, desviando-0 do poltico (grifo meu). Por outro lado, segundo
 105

Lutzenberger, Soja l1'ansgn1`ca: problema poltico, no tcnico (Lutzenberger, 1998:

41).
 106

PROBLEMATIZAO/SUPERAO DA PERSPECTIVA SALVACIONISTA

5.2.

DA CT
No modelo tradicional/linear de progresso, CT, em algum momento do presente ou
do futuro, resolvero os problemas hoje existentes, conduzindo a humanidade ao bem-estar
social74. Duas idias esto associadas a essa compreenso: CT necessariamente conduzem
ao progresso e CT sempre vm, so criadas para solucionar problemas da humanidade,
para tomar a vida mais fcil. Sinais desses mitos parecem estar habitando o imaginrio de

parcela significativa da populao, apesar de saber-se que crticas, a essa compreenso,

terem surgido, principalmente a partir da dcada de 60.

Porm, o desenvolvimento no pode ser considerado um processo neutro que deixa

intactas as estruturas sociais sobre as quais atua. Nem Cincia, nem Tecnologia so

alavancas para a mudana que afetam sempre, no melhor sentido, aquilo que transformam.
O progresso cientfico-tecnolgico no coincide necessariamente com o progresso social e

moral (Sachs, 1996).

A idia de que os problemas hoje existentes, e os que vierem a surgir, sero

automaticamente resolvidos com o desenvolvimento cada vez maior da CT, estando a

soluo em mais e mais CT, est secundarizando as relaes sociais em que essa CT

concebida. Muitas vezes, so essas relaes as responsveis, por exemplo, pela

socializao dos aspectos negativos e pela privatizao dos beneficios de determinadas

tecnologias.

Esse mito do salvacionismo no resiste a anlises mais srias e profundas. Por

exemplo, fica dificil sustentar que o desenvolvimento cientfico-tecnolgico caminha na
perpectiva da satisfao de necessidades humanas, quando, segundo estimativas do

Instituto Intemacional de Pesquisa pela Paz de Estocolmo (Sipri), na dcada de 70, de 400

a_50O mil cientistas e engenheiros trabalhavamiem pesquisa e desenvolvimento da indstria

militar:

Isso significava que 45 %dos cientistas pesquisadores do mundo

estavam envolvidos em pesquisas militares, ou, se contassem apenas os

74
lvarez (2001) tal qual Lujn et alj e Dagnino, j citados, salienta que, no modelo linear, tradicional de
relaes entre CTS, promove-se o mito da cincia benfeitora. Postula-se um otimismo ingnuo no poder da
cincia e da tecnologia para o desenvolvimento econmico e social, abstraindo-as dos contextos scio-
culturais concretos e sobrevalorizando o modelo de desenvolvimento social inspirado no desqualicado
axioma tradicional: cincia + tecnologia = progresso econmico = progresso social..
 107

sicos e os engenheiros pesquisadores, mais da metade. Portanto, os

quadros de pesquisa constituem um componente terrvel do complexo
militar-industrial e representam um tremendo desvio da inteligncia do

mundo, de atividades construtivas para destrutivas. (King, 1998: 79 e
80).

Tambm Bernal (1969), referindo-se a essa situao, entre outros dados (p. 1310-

1311), destaca que, em 1962, 64% dos gastos com a investigao cientifica, na Gr-

Bretanha, foram destinados para fins militares, envolvendo 52% do pessoal cientifico pago
pelo governo.

As reexes de Pacey (1990) podem contribuir nessa desmisticao. Em sua

anlise, deve-se reetir sobre 0 a origem do extravio tecnolgico, o qual consiste no
impulso de inventar, aperfeioar e produzir, muitas vezes, sem relao com as reais

necessidades da sociedade. Assim, numa revoluo cultural moderna, considera

fundamental a reconstruo de concepes de mundo, de tal maneira que no se oculte

mais a irracionalidade de nossa atual pauta de progresso tecnolgico (p. 271).

Pacey argumenta que, em geral, as pessoas remetem os problemas enfrentados pela

sociedade como, por exemplo, poluio, para o campo tcnico, pensando que a

extraordinria capacidade da tecnologia moderna conduzir a uma soluo apropriada.

Mas, segundo ele, esses problemas tm uma componente social. Esperar por uma soluo

apenas tcnica, que no inclua medidas sociais e culturais, e' mover-se em um terreno

ilusrio. Destaca que a escassez de alimentos e os problemas de energia so, geralmente,

transformados em questes estritamente tcnicas, ignorando muitos aspectos relativos

organizao e a sua aplicao. Considera que a tecnologia de uma revoluo verde, por

exemplo, pode estar planejada sem que se tenha uma idia precisa das razes do baixo
consumo de alimentos. Estar-se-ia tentando enfrentar 0 problema de uma forma puramente
tcnica, tentando resolv-lo apenas Coin novos cultivos e fertilizantes da revoluo verde.
o que denomina de ajuste tcnico75.
Nesse sentido, tambm cita que, muita vezes, tem-se enfrentado o problema da
poluio do ar, nas grandes cidades, sob a fonna de ajustes tcnicos, ignorando aspectos

sociais e culturais como, por exemplo, o horrio de trabalho que provoca grandes

75
Parece que, atualmente, a biotecnologia est cumprindo o papel desse ajuste tcnico.
 lO8

congestionamentos e o uso habitual de automveis ao invs do transporte pblico. Esses

ajustes tcnicos distraem a ateno das questes sociais que necessrio considerar

(Pacey, 1990: 81). Destaca, esse autor, que muitas solues apresentadas fracassam, no

campo prtico, ao no solucionar nem metade do problema para o qual foram desenhados,

configurando-se como ajustes tcnicos inapropriados. Isto ocorre porque fatores

organizativos e culturais importantes foram desconsiderados. Cita o exemplo da revoluo

verde.

Contemporaneamente, em relao ao crnico problema da carncia alimentar, a

perspectiva salvacionista da CT est em alta. Expresses do tipo Com certeza, os

transgnicos saciaro a fome no prximo milnio, passam a ocupar espao na grande

mdia. Ignora-se, omite-se ou, em muitos casos, usa-se uma retrica persuasiva que busca
camuflar interesses. Para reduzir/acabar com a carncia alimentar, com a fome,

efetivamente, necessrio produzir alimentos em quantidade suficiente. Nesse aspecto, a

CT podem contribuir signicativamente, aproveitando, inclusive, os avanos da biologia

molecular. Contudo, CT no possuem nenhum mecanismo intrnseco que garanta a

distribuio dos alimentos produzidos. CT so fundamentais no campo da produo.
Porm, em tennos de distribuio, h outras dimenses a serem consideradas.
Para o francs Alain de Janvry76 da Universidade da Califmia em Berkeley, ao

participar de um debate sobre os transgnicos, na sede do Banco Mundial, em outubro de

1999, destaca que "No se deve tentar usar a tecnologia para combater a pobreza, porque

ela no e'
o melhor instrumento para isso." Numa linha de raciocnio semelhante, tambm
presente nesse debate, Mark Sagoff77, especialista em tica e ambiente da Universidade de

Maryland, destaca que a questo de renda: "Como se alimenta o mundo?78 Voc pe

dinheiro na mo dos pobres e eles comero". r

Da mesma fonna, Rogrio Parentoni, professor de ecologia do Departamento de

Biologia Geral da UFMG, anna que alguns dos benefcios propalados por biotecnlogos
e empresas, tal como a diminuio da fome no mundo, servem apenas para impressionar os
incautos. Segundo ele, o mundo produz atualmente 3 Kg de ali1nento/pessoa/dia, o que

7
de so 1>au1,Mzzz's/, 31/10/1999
1=0111a
77
Folha de So Paulo, Mais./, 31/10/1999
Patrocinada pela FARSUL (Federao da Agricultura do Rio Grande do Sul), circulam carros, tambm no
78

campus da UFSM, com o adesivo: Fome se acaba com agricultura forte. Essa fala remete o problema da
 109

seria suciente para alimentar os 6 bilhes de habitantes do planeta. O problema no e'

aumentar a produtividade de alimentos e sim distribui-los de forma mais equilibrada e

79
justa. (Cincia Hoje, maio de 2000).

Confonne relatrio anual 3

divul ado ela Or aniza o ara a Aliinenta o e

A 'cultura das Na es FAO em, 15/09/2000 3

ara erradicar a fome confonne o
3
diretor

geral da FAO, Jacques Diouf, As tcnicas ei

os recursos necessrios esto a nosso

alcance. Se no conseguirmos erradicar a fome, a unica desculpa que podemos dar s

prximas geraes e'
a da ignorncia, do egosmo, da falta de viso. Para especialistas da

FAO, a produo mundial de alimentos , atualmente, mais que suficiente para

alimentar, de modo apropriado, 6 bilhes de seres humanos. (Zero Hora, 16/09/2000, p.

22).

Agazzi apud Bazzo (1998) assinala que a contaminao industrial desmente a

crena no salvacionismogo da CT. Para ele, ein boa parte dos casos, os produtos e dejetos

industriais nocivos poderiam ser neutralizados com o uso de dispositivos tcnicos

apropriados. Porm, tal no ocorre. Tais dispositivos no so aplicados, por parte dos que
causam a contaminao, sobretudo para economizar dinheiro, "deixando por conta da
'natureza' tal responsabilidade . Ou seja, no h um mecanismo inteino que faa com que
a CT resolvam tais problemas. H a necessidade de "vontade pblica ou privada". Em
outros termos, CT no tm autonomia suficiente para' a soluo desses e de outros
problemas, ainda que asua contribuio se faa necessria.

Segundo o jornal Correio do Povo/RS, de 05/04/2000, a diretora-geral da

Organizao Mundial de Sade (OMS), Gro Harlein Brundtland, annou, em depoimento
CPI dos medicainentos no Congresso brasileiro, em Braslia, que um tero da populao

mundial no tem acesso aos medicamentos essenciais que uma pessoarnecessita para ter

carncia alimentar apenas para o campo da produo de alimentos, ignorando o problema da distribuio,
situado no campo poltico.
Contudo, mesmo no discordando desta anlise de Parentone, cabe o questionamento: temos CT para a
79

produo orgnica de alimentos, no inserida no atual modelo, respaldado pelo uso intensivo de fertilizantes
qumicos, herbicidas e outros elementos prejudiciais ao ambiente e organismo humano?
8
A erradicao de doenas hereditrias - terapia gnica-, com a decodificao do genoma humano, constitui-
se ein outro campo em que a perspectiva salvacionista da CT est ganhando flego. Segundo Zancan, j
citada, a tecnologia do DNA recombinante uma ferramenta faststica. Contudo, aleita que importante
destacar que as doenas decorrentes da pobreza matam mais e temos tecnologia para combat-las. Entende
que o que falta deciso poltica para enfrentar a desigualdade social.
 110

uma boa saude

81
Conforme analise de Brundtland, o acesso aos rernedros e um
z z ~ -

dos
z z
_

indicadores de igualdade social. Usando dados da OMS, o jomal destaca que 10,3 milhes

de crianas, com menos de 5 anos, morreram nos pases ein desenvolvimento em 1999, a

maioria vtima de doenas transmissveis, que poderiam ser evitadas se elas tivessem sido

medicadas.

Para Ayarzagena et al.,

"Chegamos a pensar, em muitas situaes, que a nica soluo para os

problemas est na cincia. Esquecemos - ou nos fazem esquecer - que
nem todos os problemas so de carter centco-tecnolgico. Em suma,
precisamos trabalhar o fato de que mais cincia, mais tcnica, no
"
significa, necessariamente, 'vida melhor para todos. (Ayarzagena et al.
apud Bazzo, 19982168).

L. G. dos Santos traa uma linha de raciocnio semelhante. Em sua anlise, as

promessas de que o desenvolvimento tecnocientco iria permitir a incluso progressiva de

todos numa sociedade moderna esfumaram-se e,

...sse mantm no ar graas ao assdio permanente que as mdias e a

publicidade fazem mente dos espectadores. (...) O progresso tecnocientzco
(...) ampliou
- em vez de diminuir - as distncias entre as classes e os paises
2
(santos, 2000; 0)8 .

Historicamente, construiu-se um forte vnculo entre desenvolvimento cientfico-

tecnolgico e bem estar humano. Sempre se anna que a prxima onda de inovaes ser

a nossa salvao. (Winner, 1987).
0

Contudo, o aumento significativo do nmero de desempregados (robotizao,

infonnatizao - revoluo da rnicroeletrnica) est, de alguma forma, questionando a
idia de uma vinculao linear entre progresso cientico-tecnolgico e desenvolvimento

81
O projeto Genoma Humano, enaltecido pelo potencial em termos de tratamento de doenas relacionadas a
problemas genticos, poder derivar para outros caminhos. Segundo o norte-americano Ronald Green,
membro da equipe do projeto encarregada de discutir os aspectos ticos e os impactos sociais relacionados ao
mapeamento gentico, em declarao feita durante o III Congresso Brasileiro de Biotica, realizado em Porto
Alegre, alerta que se as sociedades e os governos no comearem imediatamente a criar regras fortes contra
qualquer forma de discriminao gentica, em dez anos essa ser uma prtica generalizada, sobretudo nas
companhias de seguro de sade, de vida e mesmo entre empregadores. Green destaca que, embora esses
conhecimentos devam revolucionar as possibilidades de preveno e terapia precoce, h o risco de eles
piorarem a vida da maioria das pessoas, devido possibilidade de novas formas de discriminao. (Jornal
Correio do Povo, 04/07/2000, p. 15).
 lll

humano - bem-estar social. Neste caso, toma-se dicil argumentar que eventuais aspectos
negativos (aumento do desemprego) decorrentes do avano da CT, podero ser
corrigidos/superados pela prpria tecnologia ou com mais CT.

No entender de King (1998), so considerveis as conseqncias econmicas e

sociais da revoluo microeletrnica, havendo mudanas significativas na natureza do

trabalho e nos padres de emprego. Em sua anlise, destaca que parece que grande parte
dos atuais nveis de desemprego, nos pases industrializados, deve-se automao das

indstrias e dos servios. Contudo, aponta que os governos, como anna de combate ao
desemprego, tentam aumentar a competitividade pelo aumento da produtividade,
encorajando mais desenvolvimento tecnolgico e, portanto, menos emprego. Tal
abordagem leva criao de mais riqueza, mas destri 0 trabalho manual - o chamado
crescimento sem emprego. (King, 1998: 67).

Tambm, no contexto brasileiro, o discurso ocial tambm apregoa que a

inovao tecnolgica fundamental para rnanter-se competitivo no atual "mundo

globalizado". A perda de emprego, por um grupo de pessoas, sugere esse discurso, pode
ser compensada pela "qualicao", "reciclagem". No entanto, permanece a pergunta: a
qualicao/reciclagem cria novos postos de trabalho?

Discutindo mudanas no mundo do trabalho, Ferrarotti (1998) destaca que, durante

os sculos XVIII e XIX, a explorao do homem pelo homem era direta, estando ligada

energia muscular, s horas de trabalho, aos nveis salariais, a disciplina da fbrica. Hoje, as

novas variveis so, no entender desse, o isolamento, a segregao, a solido, o abandono e

a excluso. Ser explorado no mundo moderno significa estar margem, ser segregado. O
poder hoje explora e oprime no pelo uso da ao direta, mas simplesmente ignorando,
deixando de intervir, recusando-se a agir, escondendo-se atrs de procedimentos
complexos e perfeccionistas.

Segundo Furtado,
a tenso est no fato de que o avano tecnolgico, que se apresenta
corno um imperativo, engendra simultaneamente aumento de
produtividade e reduo do emprego, produzindo essa calamidade que e'
a excluso social... " (Furtado, l998: 4l).

82
rolha de so Paulo, Mzzzw, 27/02/2000.
 112

Num tom dramtico, Bravennan, citado por Pacey (1990), anna que na indstria
moderna o progresso concebido para aumentar indenidamente o nmero de tarefas que
podem ser executadas pela mquina. O triunfo nal ser obtido quando todos os
componentes humanos tenham sido substitudos por componentes mecnicos e eletrnicos.

Com o ttulo: Globalizao no melhora emprego, o jornal Correio do Povo83

apresentou resultados de uma pesquisa feita pelo professor Mrcio Pochmann, do Instituto

de Economia da UNICAMP. Apoiado em dados do Ministrio de Trabalho, este mostra

que, entre 1990 e 1998, houve, no Brasil, reduo de 12,3% nos postos de trabalho

qualicado. As ocupaes no qualicadas, nessa anlise, cresceram 14,2%. Isto estaria

conrmando a poltica das transnacionais de manter, nos locais onde esto sediadas, a
maioria dos cargos mais qualificados e de explorar mo-de~obra barata nos pases
perifricos.

Singer (1994), no artigo Automao: Progresso ou Misria, apresenta uma

perspectiva otimista em relao ao processo de automao em curso. Considera que no h

o menor perigo que a tendncia automao esgote a necessidade da atividade humana.

Mas considera que muda o seu perl. Esta uma sociedade de servios . Para ele, a

quantidade de necessidades que as pessoas tm e que a cultura gera infinita. (...) Quero
dizer que as necessidades humanas no tm limites (p. 7). Em sua perspectiva otimista,

assinala:

Vou dar um passo adiante: se ocorrer 0 cenrio que imagino com uma
grande maioria de trabalhadores autnomos e prestadores de servios, a

gura do desemprego tender a desaparecer. (Singer, 1994: 8).

Porm, assinala que, hoje, o processo de automao tem contribudo para o

aumento do desemprego. Considera fundamental a reduo da jornada de trabalho. No caso
brasileiro, juntamente com essa reduo, a redistribuio de um pouco de renda seriam
medidas possveis e que diminuiriam a desigualdade social. Essa posio tambm
assumida neste trabalho.

83
Artigo divulgado na edio de 27 de abril de 2000
 113

5.3. PROBLEMATIZAO/SUPERA DO DETERMINISMO TECNOLGICO

Segundo Gmez (l997)84, h duas teses denidoras do determinismo tecnolgico:
a) A mudana tecnolgica a causa da mudana social, considerando-se que a tecnologia
define os limites do que uma sociedade pode fazer. Assim, a inovao tecnolgica aparece

como o fator principal da mudana social; b) A tecnologia autnoma e independente das

inuncias sociais.

Esse autor destaca que um dos mitos do sculo XX, ainda que no originrio

nesse, foi a associao linear entre avano tecnolgico e progresso. No mbito desse mito,
tal progresso transformou-se em autnomo, como procedendo de acordo com suas

prprias leis ou dinmica, chegando-se, muitas vezes, a postular que o desenvolvimento

cientfico-tecnolgico o motor da histria, seu fator determinante. Tal progresso e sua

aparente capacidade para resolver problemas, legitimou o uso de toda e qualquer

tecnologia, independente dos efeitos negativos que a acompanha.

Na anlise de Samnartn (1990), a concepo do detenninismo tecnolgico no se

configurou como algo isolado, mas no mbito da superteoria (superideologia) do

progresso. Contrariamente s superteorias da providncia divina e do eterno retorno, que a

precederam, nessa o fator tempo no mais cclico, mas incorpora a idia de tempo
linear. Caminha-se em direo ao futuro, em direo ao progresso, no h mais volta. O
autor denomina essas superteorias de superideologias considerando que, no bojo
, destas,

est implcita uma concepo de mundo. Nesse sentido, a superteoria do progresso tem-se
configurado como uma concepo de mundo que tem estado vigente, no Ocidente, pelo

menos, desde o sculo XVI. Entre as caractersticas dessa superteoria, Sanmartn aponta:

- A sociedade e mesmo o ser humano so considerados produtos de uma tecnologia

autnoma em seu desenvolvimento;

- Uma sociedade e um ser humano cada vez melhores graas ao acmulo de inovaes

84
Gmez destaca que, na sociedade norte-americana, com altssimo desenvolvimento tecnolgico, foi
ganhando corpo uma compreenso determinista da tecnologia, at aparecer como parte da ideologia
dominante na maioria do povo norte-americano.
85
A superteoria do progresso apresenta o tempo de forma linear, contrariamente a superteoria do eterno
retomo (teoria do tempo cclico). Nesta ltima, segundo Samnartn, est articulada uma concepo de mundo
que contm a crena de que cada ciclo repete em seus detalhes o curso e os acontecimentos do ciclo anterior.
No podia, nessa, fmticar a idia estrita de progresso. Tambm, na superteoria da providncia divina, isso
era inconcebvel.
 114

tecnolgicas. O progresso social como conseqncia do progresso tecnolgico;

- A crena de que toda a inovao tecnolgica boa por si mesma, contribuindo para a

gerao de riqueza, para o bem-viver, havendo uma relao causal perfeita entre

inovao tecnolgica e avano humano;

- Da tecnologia espera-se a construo cientfica de um mundo sucessivamente melhor.

Na compreenso de Sanmartn, essa superideologia nutre-se de mitos

propagandisticos, de expresses do tipo: ou a revoluo tecnolgica, que nos trar um

mundo melhor, ou o estancamento e o retorno s cavernas smbolo de um passado
negativo. Escolher este ltimo signica no trabalhar segundo os novos tempos, o que, por

sua vez, pode dar vantagem para nossos competidores. Qualquer questionamento crtico

encarado como irracional, um retorno era das trevas. O autor denomina de

tecnofanticosg (Sanmartn acentua que no assume uma posio de tecnfobo) queles
que assumiram acriticamente essa superideologia. Destaca que o determinismo tecnolgico
muito patente entre os tecnofanticos.

Pacey (1990) entende que uma determinada interpretao da revoluo industrial

contribuiu para a configurao da idia do determinismo tecnolgico. Nessa, a revoluo

industrial apresentada basicamente como uma revoluo tcnica, sendo comum o uso de

expresses do tipo: o desenvolvimento da mquina a vapor, nas fbricas (...) criou um
novo sistema econmico: o capitalismo (p. 38). Segundo esse autor, essa posio no
sustentvel. As primeiras fbricas, da revoluo industrial, no dependiam, de todo, da

mquina a vapor. Basicamente a fbrica, na anlise de Pacey, foi um invento vinculado

com a organizao do trabalho, cuja origem foi anterior a maioria das mquinas. Constata

que no tem sido muito freqente anlises destacando que a essncia das primeiras fbricas
era a disciplina e as oportunidades que se abriam aos empresrios em relao direo e

coordenao do trabalho. Nessa nova estrutura organizacional, no incio do sculo XIX, os

trabalhadores teriam sido convertidos em empregados de uma fbrica e obrigados a acatar

os procedimentos e o horrio de trabalho que lhes era imposto.

86
Gmez (1997) fala em deterministas tecnocratas e otimistas extremos. Considero que o significado seja
equivalente aos tecnofanticos, pois Gmez tambm situa essa categoria de pessoas apostando num progresso
sem m.
 115

Argumenta Pacey que, na concepo do determinismo tecnolgico, apresentarn-se

os avanos tecnolgicos como um desenvolvimento que arrasta, atrs de si, a sociedade

humana. A evoluo social denida em tennos de progresso tcnico.

Winner (1987), prefere a expresso "sonambulismo tecnolgico" para caracterizar o

comportamento conformado, a aceitao passiva da sociedade diante da chamada "marcha

do progresso", diante de novos artefatos tecnolgicos, sem nenhuma reexo crtica em
relao aos aspectos positivos e negativos dela decorrentes. Nas palavras de Winner,

"Grande parte destas respostas pode-se encontrar na assombrosa

influncia da idia de 'progresso no pensamento social durante a era
industrial. No sculo XX se acredita em geral que os nicos meios
confiveis para o melhoramento da condio humana provm das novas
mquinas, substncias qumicas e as mais diversas tcnicas. Inclusive os
recorrentes males sociais e do ambiente que acompanham os avanos
"
tecnolgicos raras vezes tm afetado esta f. (Winner, 1987: 21).

Sendo o desenvolvimento cientco-tecnolgico apresentado como irreversvel,

inexorvel, representando a marcha do progresso, exclui a possibilidade de alterar o ritmo

das coisas. A participao da sociedade em nada alteraria o curso do processo em

andamento. Nesse modelo linear, est presente a idia da inevitabilidade do processo e do
progresso, alij ando a sociedade da participao em decises que envolvem seu destino.
Gmez (1997) destaca que o avano tecnolgico uma atividade social, sendo que

o curso do mesmo responde direo irnprimida pela sociedade ou por grupos dessa. Se a

tecnologia avana em diversas reas (agricultura, guerra, etc) e no em outras, isso se deve
aos incentivos e recompensas oferecidas. O avano tecnolgico no opera por si mesmo.
As mudanas acontecem porque favorecem grupos, sendo que outros grupos oferecem

resistncias. Inuern, no desenvolvimento tecnolgico, condies econrnicas, polticas e

sociais, assim como organizaes estatais e privadas. Assinala que h uma grande disputa
entre historiadores, em geral, e de progresso tecnolgico em particular, em estabelecer

quem predomina entre tais fatores. Supor, por um lado, que tais fatores esto subordinados
unidirecionalmente tecnologia mesma, implica em urna forma de tecnologismo
extremo. Por outro lado, quando se consideram os fatores econmicos corno primrios e

determinantes unidirecionalmente, o resultado uma postura economicista extrema87.

87
Gmez (1997) destaca que, no contexto da crescente globalizao da economia de mercado, a expanso da
tecnologia aparece corno acontecendo automaticarnente, havendo um incremento das verses tecnocrticas,
 116

Em relao a anlise que ,faz da histria da tecnologia, situa-se entre os historiadores que
procuram interpretar porque um artefato tecnolgico resultou ser o que foi. Nessa
concepo, nao se supe um progresso universal tecnolgico, usualmente usado pelas

elites para legitimar o que fazem.

Da mesma forma, em relao histria de muitos inventos, Pacey (1990) assinala

que possvel colocar a histria convencional praticamente de cabea para baixo. Em vez
de mostrar como os desenvolvimentos tecnolgicos cresceram um sobre o outro, inuindo
na rnudana social, pode-se argumentar que uma nova organizao social provocou uma
nova tecnologia. Assim, ao invs de annar que a mquina a vapor de Watt provocou a
revoluo industrial, possvel argumentar que o desenvolvimento anterior da organizao

da fbrica deu a Watt uma grande oportunidade para aperfeioar seus inventos.
Esse autor tenta entender porque as crenas convencionais sobre a inevitabilidade
do progresso tecnolgico so to amplamente sustentadas. Para ele, em parte, essas servem

a um propsito poltico. Quando as pessoas pensam que o desenvolvimento da tecnologia

segue tranqilamente um caminho pr-determinado pela lgica da cincia e da tcnica,

estao mais dispostas a aceitar o conselho dos especialistas, sendo menos provvel a

expectativa de participao pblica em decises sobre a politica tecnolgica.

Citando trabalho de Leslie Sklair, Pacey assinala que o argumento da dinrnica
intrnseca da cincia e da tecnologia serve corno defesa aos que consideram a idia da
democratizao da cincia e da tecnologia inaceitvel. Por exemplo, colocar a questo:
V^' ~l~d"~l~"?
oce e a favor ou contra a levo uao a mzci oe etronica.
`

consiste em apresentar o

problema de forma equivocada corn o objetivo de debilitar a participao poltica.

Considera que no h muita gente que queira deter a microeletrnica, mas sim h quem
queira expressar suas preferncias sobre como us-la88. No entender de Pacey, os chips
de silcio trn potencial para vrias formas de desenvolvimento. Importa que a sociedade

participe da e1eio. Os pontos de vista existentes sobre o progresso, sobre corno se

desenvolve a tecnologia, parecem, na opinio de Pacey, dificultar a percepo da

possibilidade de escolha entre vrios encaminhamentos possveis, permitindo aos
especialistas eindustriais impor a sua. Destaca que o futuro rico em opes.

as quais concebem tal desenvolvimento corno autnomo e como fator determinante fundamental do
desenvolvimento histrico.
Perspectiva semelhante poderia ser discutida em relao aos recentes avanos no campo da biotecnologia.
83
 117

Samnaitn, j citado, entende que, para mudar a sociedade, no basta trocar umas
tecnologias por outras, ainda que isto possa ser algo valioso em si. Assinala que
necessrio mudar a poltica tecnolgica. Na opinio de Fourez89, 0 endosso ao
determinismo tecnolgico coloca a impossibilidade ideolgica para agir.

Mesmo sem endossar 0 determinismo tecnolgico, Gana (1995) no cai no outro

extremo, o do determinismo social. Acentua que a adoo de determinada tecnologia gera

mltiplos resultados, surgindo situaes novas, inicialmente no previstas. A configurao

de uma nova tecnologia, no real, d-se na interao com fatores sociais, culturais e
A
COI101Tl1 COS
.

Kneller (1980) defende que a tecnologia possui um carter prprio. Afeta a vida e
os valores daqueles que a usam. As conseqncias de uma inovao tecnolgica so quase

sempre mais complicadas do que o`

inicialmente esperado. A tecnologia dotada de uma
dinmica interna, no sendo uma agncia neutra que pode ser posta em funcionamento e
"
paralisada a bel-prazer: ela tem um impulso interior que lhe prprio. Grandes
empreendimentos tecnolgicos produzem suas prprias burocracias. Tendein a criar elites

tecnocrticas e controle centralizado. Ainda, segundo esse autor, uma vez aceita uma
inovao tecnolgicag, esta difundida e suas conseqncias sociais estimulam, com
freqncia, mais inovaes tecnolgicas. Conclui o autor:

Embora a maioria dos empreendimentos tecnolgicos adquira um

impulso prprio, no sentido de que tm conseqncias tecnolgicas ou
sociais no imediatamente previstas, a tecnologia no e' realmente
autnoma. No existe uma fora tecnolgica subjacente empenhada em
cumprir seu prprio curso e arrastando consigo imprios e sociedades. A
tecnologia est nas mos de seus criadores e operadores, no o

inverso. (Kneller, 1980: 259).

Contra o determinismo tecnolgico, Kneller, na dcada de 80, possivelmente se

referindo aos pases capitalistas centrais, reporta-se ao fato de que os mais importantes

avanos tecnolgicos resultam de decises governamentais de nanciainento de certos

89 .
Ideia expressada por Gerard Fourez, no Seminario Epistemologia socio-construtivista e ensino de
V
. , . . . , . . . .

cincias, realizado em outubro de 1999, proinovido pelo Programa de Ps-Graduao ein Educao da
UFSC.
Kneller cita, por exemplo, 0 fato de que uma sociedade que preferiu o automvel particular ao transporte
9

pblico ter diculdades em voltar atrs. Mesino assim, no considera a tecnologia autnoma. Ela criada
por seres humanos e est subordinada essencialmente aos valores culturais e decises governamentais.
 ll8

projetos. Com isso, enfatiza o fato de que avanam aqueles campos contemplados com
recursos. Entende-se que, cada vez rnais, esse aspecto determinante. O atual projeto

Genoma progride espantosamente pelo grande aporte de recursos pblicos e privados.

O Determinismo Hoje
No contexto do caminho nico, respaldado pelo discurso do pensamento nico
- m da histria, m das ideologias-, est havendo um superdimensionamento da
tecnocracia em detrimento da democracia. Democracia pressupe a possibilidade de

escolha entre vrios caminhos. Por outro lado, a racionalidade tecnocrtica sustenta e

legitima o pensamento do caminho nico. Segundo essa lgica, para cada problema existe

uma soluo nica, ou tima. Essa racionalidade exclui opes polticas.

Alinhadas ao pensamento nico, Albornoz (1997) entende que as politicas para

Cincia-Tecnologia so concebidas, hoje, sob a tica da inovao, buscando a
cornpetitividadem intemacional. Ignora-se qualquer outra dimenso orientadora para a

atividade cientca. O direcionamento dado pela economia, sendo que o discurso da

eccia se antepe capacidade de escolher, de eleger, somente cabendo ajustes sobre a

varivel da ecincia. A tendncia em colocar as coisas em tais tennos, tem, na Amrica

Latina, ofuscado as problemticas de interesse social, assumindo a gesto o lugar da

poltica. Mas, se uma poltica sem gesto um pouco mais do que pura retrica, a

gesto sem poltica cega e no discute rumos. (Albornoz, 1997: 97)93.

O pensamento nico, para Albornoz, converteu-se em ideologia dominante em

matria de poltica econmica. Essa perspectiva implica na reduo do conhecimento

cientico e tecnolgico a um fato fundamentalmente econmico. Destaca que um grupo

de economistas franceses tem postulado que os governos e especialistas, ao justicar suas

9'
A competitividade se constitui, segundo Albornoz, hoje, de um valor carregado de interesses e ideologias,
considerando que a idia de competitividade aceita e encarada fora de qualquer perspectiva crtica.
92
Para Furtado (Folha de So Paulo, 03/08/2001, B-3), 0 objetivo da poltica o bem-estar social e no a
ecincia econrnica. Nessa anlise, parece estar implcita a idia de que eficincia econmica,
competitividade intemacional no, necessariamente, resultam em benefcios sociais.
93
Traduo realizada por parte do autor deste trabalho.
 119

aes, ao invs de invocar pretendidas leis inexorveis da economia mundialzada,

deveriam assumir a natureza politica de suas escolhas.94

O superdimensionamento da racionalidade tecnocrtica acaba gerando

despolitizao no mbito da Cincia-Tecnologia (Gmez, 1997). Este constata que a defesa

da racionalidade tecnocrtica tem enorme poder de persuaso, considerando que se

constituiria numa altemativa s decises apoiadas em juzos humanosfgeis. Cona-se
nos especialistas e em sua competncia tcnica. Porm, isto se constitui num erro

monumental segundo esse autor. Os problemas humanos e, em particular os polticos, no

so tecnicamente neutros.

Tecnocracia, determinismo tecnolgico, desenvolvimento cientco e tecnolgico

associado linearmente a progresso - Modelo linear -, respaldam e legitimam o discurso do

caminho nico ou possibilidade nica em tennos de avano cientfico e tecnolgico.

Gmez, j citado, assinala que o tecnocrata, ingenuamente otimista, identica esse

avano tecnolgico com progresso. Alm disso, sustenta o carter autnomo

(determinismo) do progresso tecnolgico. Considera que esse otimismo tecnolgico, bem
como o endosso ao determinismo tecnolgico consiste numa forma sutil de negar as
potencialidades e a relevncia da ao humana.

Apesar das promessas no cumpridas, para o conjunto da populao, por essa

superideologia do progresso, marcas da mesma, sob a fonna de determinismo tecnolgico,
continuam bastante vivas. Meios de comunicao tm utilizado, com certa freqncia,

discursos, linguagens marcadas pela idia de autonomia da tecnologia. Em vrios dos

materiais que foram objeto de anlise, no processo de elaborao das entrevistas, aspecto

descrito no capitulo 6, os desenvolvimentos cientifico-tecnolgicos so apresentados como

inexorveis, representando a marcha do progresso em direo ao bem-estar social.

Destaca-se alguns artigos/falas marcados pelo determinismo tecnolgico.

O artigo "Tem Comida Estranha na Geladeira", publicado pela revista poca

(01/03/1999), ilustra, de forma exemplar, os aspectos discutidos. Constitui-se de um artigo
sobre a utilizao de alimentos transgnicos na alimentao. Mesmo admitindo que h
questes ambientais, ticas e religiosas envolvidas, inicia o artigo desta forma:

94
Segundo o econornista Luiz Gonzaga Belluzzo (Folha de So Paulo - ll/0,2/2001), o discurso dos liberais
passa pela despolitizao da economia.
 120

"A onda irreversvel (grifo meu). Por mais forte que seja a desconfiana em
relao aos produtos geneticamente modificados, no h mais como fugir
deles (grifo meu) (p. 56).

Porm, segundo 0 artigo, existe uma remota possibilidade da comercializao no

ser autorizada:

"Se a comercializao for autorizada, como tudo indica (grifo meu), as

primeiras colheitas de soja transgnica ocorrero em abril do ano 2000. Na
contramo (grifo meu), ambientalistas, consumidores, o ministro do Meio
Ambiente, Jos Sarney Filho, e a Sociedade Brasileira para o Progresso da
Cincia (SBPC) defendem uma moratria at que despontem concluses
cientficas inquestionveis (grifo meu)" (p. 58-59).

Alm de direcionar a opinio dos leitores, utilizando expresses como aquelas

colocadas em negrito, utiliza a expresso concluses cientficas inquestionveis. Uma

idia altamente pretensiosa, pois, por maior o nmero de resultados de laboratrio,
considerando a complexidade da biodiversidade, problemas podero aparecer a mdio ou

longo prazo. Alm disso, j tendo sido descartados aspectos ticos, religiosos e outros,

somenteaspectos tcnico-cientficos podero deter o processo de implantao. Ou seja, a

deciso nal ser tecnocrtica.

Da mesma forma, ou seja, colocando a introduo de produtos transgnicos como

um imperativo, como algo inevitvel, aparece o artigo "Meu gene, meu bem, meu mal, da
revista Super Interessante de maio de 1999, introduzindo o artigo de forma sugestiva:

"O Brasil vai (negrito meu) produzir vegetais geneticamente modificados. Isso
coloca o pais no centro do bate-boca mundial em torno da segurana dos
alimentos transgnicos para a sade e 0 ambiente " (p. 51).

Ainda, na introduo do mesmo artigo, acentuando a inevitabilidade do processo,

destacado:

"Voc entra no supermercado, pega uma espiga de milho e sabe que est
comprando um produto criado pela natureza. Com um tanto de agrotxico,
verdade, mas, ainda assim, natural. Pois, daqui a algum tempo, na mesma
prateleira, voc vai (grifo meu) dar de cara com o milho transgnico (p.52).

 121

Em outra edio da revista Super Interessante, maro de 1999, no artigo "Que

Bicho vai dar? ", tambm destacando a inevitabilidade do processo, aparece:

"Irao supermercado est se tornando uma experincia perturbadora. Hoje, na

Europa, no Japo e nos Estados Unidos, j se bota no carrinho um monte de
ankensteins que so misturas de plantas - milho, soja, batata - com bactrias
de vrios tipos. Esqusitices que logo devem passar a ser vendidas tambm
no Brasil (grifo meu) "(p. 55).

Ainda, na mesma edio, pgina 19, sobre os transgnicos, mesmo que no ttulo

"Plantas com genes estrangeiros precisam de rtulo e mais testes" esteja sendo postulada

a necessidade de mais testes (envolve apenas a dimenso tcnica, ou seja, postula-se uma
deciso tecnocrtica), a inevitabilidade do processo aparece estampada:

"Outro risco que as plantas modificadas - que comeam a ser produzidas em

breve no Brasil... (grifo meu)" (p. 19) .

Numa manchete do Jomal Zero Hora, podemos ler:

O alfabeto do futuro - A internet estabelece 0 ritmo do progresso (grifo meu)
impe sua presena em todas as dimenses da vida e se converte em
condutora dos rumos da civilizao (grifo meu) .

Nessa mensagem, o agir humano desapareceu. A lgica, presente nessa concepo,

elimina qualquer possibilidade de escolha, de direcionamento da sociedade sobre o ritmo

do progresso, sobre os rumos da civilizao.

O questionamento de Albamoz (1997), referindo-se s redes de informao e

comunicaao, exemplar:

Agora bem, esses processos tm um nico sentido? A sociedade da

informao est sujeita a algum determinismo tecnolgico que a coloca fora
do alcance de anlises dos interesses politicos e econmicos presentes em sua
conformao? As decises a serem tomadas, nesse tema, pertencem
exclusivamente ao mbito de juzos reservados razo instrumental?
(Alba-noz, 1997; 102).

Jornal publicado em Porto Alegre/RS, em 29 de agosto de 1999.

95
96
Traduo realizada por parte do autor deste trabalho.
 122

As mensagens, os discursos, acima reproduzidos, bem como outros presentes nas

anlises efetuadas, expressando a submisso do ser humano, da sociedade, cincia e

tcnica, carregam as marcas de uma concepo j citada:

"A cincia descobre. A indstria aplica. O homem se conforma"

A linguagem utilizada, o discurso presente em vrios dos materiais analisados,

contm marcas daquilo que se denominou de determinismo tecnolgico. Esse discurso,

usado de forma reiterada, pode estar induzindo a sociedade ao endosso dessa concepo.
Concepo que, se no problematizada, pode conduzir, ou melhor, deve estar conduzindo,

reforando a passividade diante do desenvolvimento cientfico- tecnolgico.

 123

. ELEMENTOS TER1co-METoDoLG1coS, ANLISES E

ENCAMINHAMENTOS
No percurso da construo metodolgica, cuja culminncia d-se neste sexto

captulo, foi-se percebendo, de forma mais cristalina, que o conjunto dos parmetros sobre
as interaes entre CTS, alm de expressarem determinada compreenso sobre as

interaes entre CTS, para o Brasil, seriam teis, de um lado, enquanto balizadores da

reexo sobre a compreenso dos professores em relao s interaes CTS. De outro,

constituir-se-iam em eixo estruturador para a programao na formao de professores na

perspectiva do enfoque CTS. Nesse sentido, os parmetros assumem o papel de meios

atravs dos quais se trabalha a perspectiva analtica e educativa para se atingir o nvel de

conscincia mxima possivel, categoria que Freire (1987) emprega, fundamentando-se em

Goldmann, conforme j destacado, para analisar a superao dos nveis de conscincia dos

educandos relativos s contradies e temas nos quais esto imersos. Sendo, no presente
estudo, tal categoria associada temtica CTS no sentido de uma compreenso no neutra

de CT.

A reviso de literatura, apresentada no capitulo 2, bem como na parte inicial do

presente captulo, indicou o processo de formao de professores como um dos principais

desafios a ser enfrentado, quando se busca trabalhar na perspectiva do enfoque CTS. O

endosso, por parte desses, a determinadas compreenses, tem sido apontado como um
ponto de estrangulamento. Assim, conhecer e problematizar essas compreenses, buscando
novos encaminhamentos, constitui-se no desao a ser enfrentado. Pesquisa e ensino

(fonnao de professores), na presente investigao, transformam-se em momentos

interdependentes de um mesmo processo.

Esta primeira etapa, realizada no mbito do doutoramento, conforme j

mencionado, contempla aproximaes com o que Freire (1987) denominou de
levantamento preliminar. Contudo, considerando fatores limitantes, presentes no

processo de educao formal, buscou-se caminhar na perspectiva de um desao

constantemente lanado pelo prprio Freire. Ou seja, a necessidade de reinventar a

educao dialgica e problematizadora e no uma simples aplicao mecnica da

mesma, evitando assim, que a dinmica, por ele utilizada, seja transformada numa
camisa-de-fora para o espao da educao formal.
 124

Assim, este ltimo captulo, em linhas gerais, constitui-se, na primeira parte, de

uma sntese sobre as principais compreenses de professores de cincias sobre as
interaes entre CTS apresentadas na literatura, do relato de um estudo preliminar sobre

compreenses apresentadas por professores brasileiros, bem como da apresentao e

discusso sobre a elaborao do instrumento de pesquisa.

Na segunda parte, relativa a anlises e encaminhamentos, avalia-se o pensar, as

compreenses dos professores tendo-se como referncia os parmetros sobre as interaes
entre CTS. Em termos de encaminhamento, so apontados e discutidos temas e dimenses

a serem contempladas na continuidade do trabalho. Nessa perspectiva, focaliza-se,

prioritariamente, aquelas tendncias e dimenses distantes dos parmetros, portanto, mais

prximas dos mitos.

Destaca-se que, na pesquisa realizada junto ao grupo de professores, focalizou-se,

com maior intensidade, o elemento Tecnologia, ressalvando, porm, a impossibilidade de

encontrar tal dimenso em estado puro. Esta opo decorre de dois aspectos: a) J h

estudos especificos, no contexto brasileiro, os quais apontam uma tendncia de endosso a

uma concepo empirista, indutivista de Cincia, apresentados no primeiro item do

captulo 6; b) Cada vez mais, considerando temticas contemporneas, como aquelas que
integram as nove situaes, espacial e temporalmente, Cincia e Tecnologia esto se

aproximando, mesclando-se.
 125

6.1. COMPREENSES SOBRE As INTERAES ENTRE CTS

Na consulta as fontes secundrias, neste levantamento preliminar, recorreu-se,

por motivos j referidos, predorninantemente, literatura estrangeira. Nesta, as

compreenses dos professores tm sido apontadas como um dos pontos de

estrangulamento, emperrando, muitas vezes, a contemplao de interaes entre CTS no
processo educacional.

Em termos mais gerais, mas tambm fundamental para as discusses empreendidas

nesta pesquisa, pode-se citar o trabalho de Furi (1994), o qual destaca que, assim como os

conhecimentos prvios dos alunos podem obstaculizar a construo de conhecimentos

cientficos, os professores tambm constituram pr-concepes, crenas, idias e atitudes

a respeito da cincia e de seu ensino, que podem impedir a aquisio de "novos

conhecimentos didticos". Como "sintomas" desse "pensamento docente espontneo",

destaca: a) Para serbom professor basta conhecer a matria e ter vocao para o ensino; b)
A cincia como um conjunto de verdades estabelecidas. Ensinar consiste em transmitir
essas verdades; c) Ensinar fcil; d) Fracasso generalizado, na aprendizagem em cincias

naturais, como algo natural.

Acevedo, em vrios trabalhos (1995, 1996, 2001), abarcando um perodo de

intensas pesquisas sobre as compreenses de alunos e professores de cincias sobre CTS,

principalmente realizadas com a utilizao de um instrumento denominado de VOSTS
(Views on Science-Technology-Society)98, empreendeu uma exaustiva reviso

bibliogrca sobre as pesquisas at ento disponveis. Cabe assinalar que Acevedo no

situa, separadamente, as compreenses de professores e alunos. Nesse sentido, Iglesia

(1997) destaca que as opinies dos professores sobre temas CTS so similares as dos

estudantes. Tambm, vrias das pesquisas, presentes na anlise de Acevedo, referem-se a

estudantes em processo de habilitao para o exerccio da docncia. Da sntese que
realizou, apresentam-se as tendncias consideradas mais relevantes:

- Muitos consideram que a tecnologia hierarquicamente inferior cincia, sendo

uma em
i

apenas aplicao dessa. Esse aspecto foi particularmente apontado pesquisa

97
Possivelmente isso esteja relacionado idia de que a cincia destinada para superdotados, para gnios,
aspecto j mencionado anteriormente.
98
No item 6.2, ser aprofundada a discusso sobre esse instrumento.
 126

realizada por Rubba e Harkness (1993), na qual, para mais da metade dos
entrevistados, aparece a idia de que a tecnologia no . mais do que a aplicao da
cincia na vida cotidiana. Acevedo destaca que a afirmao de que a tecnologia

cincia aplicada uma mxima comum que aparece explicitamente em muitos

textos de cincias. Essa compreenso linear, desconsiderando especificidades da

tecnologia, segundo Vsquez e Manassero, citados por Acevedo, leva a uma deficiente
compreenso do signicado das polticas de pesquisa e desenvolvimento (P & D);
A tecnologia como sendo a aplicao prtica da cincia, no mundo moderno, para

produzir artefatos com a inteno de melhorar a qualidade de vida ou para fabricar

novos dispositivos;

Endosso a uma viso tecnocrtica em decises envolvendo CT, considerando-se que os

especialistas teriam melhores condies para decidir devido aos seus conhecimentos.

Essa tendncia parece acentuar-se entre estudantes de cincias. Nesse sentido, em

pesquisa realizada por Fleming, essa compreenso est presente em mais da metade
dos estudantes graduados no ensino secundrio superior e na maioria dos estudantes
universitrios de cincias. Por outro lado, estudo realizado em Israel, sinaliza outras

tendncias. Os que sustentam a posio tecnocrtica se reduz a, aproximadamente, um

tero, sendo mais da metade os que mostram um ponto de vista mais ecltico, segundo
o qual as decises devem ser compartilhadas entre especialistas e cidados;

Considera-se que os governos esto mais capacitados, atravs de suas agncias

especializadas, para coordenar programas de pesquisa e desenvolvimento (P&D).

Acevedo assinala que isso tambm supe uma posio favorvel a um modelo poltico
tecnocrtico;

Detecta-se, tambm, algum acordo quanto a um controle social. externo sobre CT,

sobretudo naqueles estudantes que realizaram cursos CTS;

Durante a educao secundria e, em parte no bacharelado, muitos alunos identificam

os modelos tericos com cpias fisicas da realidade, em vez de representaes
conceituais;

Citando estudo de Vsquez e Manassero, destaca que a maioria dos alunos no aceita o
controle do govemo sobre a cincia para aumentar sua eficincia: o governo deve

subvencionar mas no controlar a cincia ou, ao menos, control-la somente para que
 127

seja socialmente mais til. Resultado semelhante foi encontrado por Acevedo (1992),

segundo o qual os alunos tendem a ter uma posio contrria a que sejam rgos dc

poder social ou governamental que denam as pautas de investigao cientca e

tecnolgica. Mostram certo acordo em considerar que devam ser os prprios cientistas

que selecionam os problemas a serem investigados;

'

Identicao da tecnologia com artefatos tcnicos. Segundo Acevedo, idia

incompleta, mas que goza de grande apoio.

Em relao ao gnero, dimenso tambm presente na reviso de Acevedo, em

comparao com as alunas, os alunos:

Esto mais seguros do que significa a tecnologia, de que esta tem uma histria e de sua
importncia para a vida cotidiana;

Apreciam e valoram mais a tecnologia, estando mais interessados por trabalhos

tcnicos e pelas inovaes tecnolgicas;

mais provvel que escolham opes tecnolgicas no futuro porque recebem mais

estmulo de seus familiares, de suas amizades e dos professores para estud-las.

Entre as causas dessa diferenciao, so apontadas:

Os papis familiares e sociais percebidos desde a infncia;

As expectativas acadmicas c profissionais das alunas para o futuro;

O clima nos laboratrios e trabalhos, onde os alunos tendem a manipular os recursos

enquanto que as alunas ordenam, recolhem, limpam;
`

Certas caractersticas do cunculo oculto, tais como crenas e expectativas dos

professores sobre as caractersticas escolares das alunos e alunos;

Ignorar a presena da mulher na histria da CT;

Viso masculina da tecnologia no currculo;

Ausncia de implicaes sociais e humanistas nos temas de CT.

 128

Acevedo alerta que, apesar da existncia de aspectos "transculturais", muitas

concepes esto ligadas ao contexto, considerando que as percepes das pessoas
dependem, em boa medida, de normas sociais, culturais e polticas de carter local. Da
mesma forma, Rubba e Harkness (1993), ao discutirem as concepes emergentes em sua

pesquisa, chamam a ateno de que "estes achados no so necessariamente

generalzveis".

Em pesquisa realizada na Espanha, buscando avaliar a compreenso de estudantes

sobre a cincia, sobre os cientistas e sobre interaes entre CTS, um estudo do prprio

Acevedo, citado por Iglesia (1997) aponta:

- Aparecem alguns dos esteritipos sobre cincia: os estudantes crem que a cincia

neutra, objetiva, imparcial, autnoma e independente na hora de selecionar os

problemas a serem investigados;

- Possuem uma imagem distorcida dos cientistas. Por exemplo, crem que esses
trabalham de maneira individual e isolada.;

- Valorizam positivamente o trabalho cientco, mas, ao mesmo tempo, reconhecido

como fonte de problemas e de solues para a sociedade.

Em outro estudo, constitudo de duas partes, tambm na Espanha, Solbes e Vilches

(1992) analisam livros texto, bem como realizam uma pesquisa com estudantes

secundrios de 15 a 17 anos. Da anlise dos livros, destacam que esses oferecem uma
imagem da cincia empirista, cumulativa e que no consideram aspectos qualitativos, do

tipo histrico, sociolgico, humanstico, tecnolgico, etc. Ein sntese, no aparecem

interaes entre CTS. Em relao pesquisa com os estudantes, Solbes e Vilches

concluem:

- Em relao aos cientistas: so considerados pessoas imparciais, objetivas, possuidoras

da verdade, gnios, s vezes um pouco loucos, que lutam pelo bem da humanidade;
- Para a grande maioria dos alunos, a sica e a qumica, ensinadas na escola, nada ou
pouco tem a ver com a sociedade. Em outros termos, uma sica e qumica

desvinculada do mundo real;

 l29

No contexto brasileiro, no Estado de Santa Catarina, Loureiro (1996) realizou

pesquisa bastante pertinente ao presente trabalho. Peitinente pelo contexto, pelas

possibilidades de cotejamento, considerando que, em vrios aspectos, possvel

estabelecer interfaces. Pesquisa que buscou evidenciar idias e compreenses que

professores de Escolas Tcnicas Federais tm acerca do papel que os mesmos atribuem

tecnologia na sociedade.

O aspecto mais marcante, dessa pesquisa, foi que todos os professores atribuem

como papel tecnologia a produo de bem-estar social. Contudo, estando ausente a

compreenso sobre como a tecnologia interage com outras variveis sociais. Em outros

termos, sem entenderem como questes polticas, econmicas e culturais interagem na

produo desse bem-estar social.

A grande maioria, 23 de um total de 37 professores integrantes da pesquisa,

apontou, como aspecto negativo, a apropriao desigual da tecnologia. Porm,
encontraram dificuldades em apontar encaminhamentos para o acesso a esse bem-estar,

assumida funo da tecnologia. Entre os encaminhamentos, uma possvel soluo para a

situao de desigualdade, em tomo da metade desses 23 professores, acreditam que um

investimento macio em educao resolver o problema. Desses, 4 professores, apesar de
terem colocado a educao como caminho para a mudana, reconhecem a interligao da
tecnologia com outras variveis.

Na anlise de Loureiro, relativo ao fato de que grande parte dos professores coloca
a superao da desigualdade de acesso tecnologia via educao, manifesta preocupao e,

ao mesmo tempo, esperana:

Preocupao por parecer um tanto ingnua a crena de que a
educao por si s pode resolver este problema, pois, a desigualdade
est atrelada a relaes de poder que se estruturam econmica e
politicamente. Logo, investir em educao seria. importante na medida
em que poderia aumentar a conscincia das pessoas em relao a essas
"
desigualdades. (Loureiro, 1996: 92).

Apesar de todos os professores manifestarem que a funo da tecnologia produzir

bem-estar social, parcela significativa acredita que seu uso pode causar prejuzos. Loureiro
manifesta estranheza com o fato de que alguns desses prejuzos so pouco citados, apesar
de se constiturem em grandes problemas sociais como, por exemplo, a questo do
 130

desemprego.

H, nessa pesquisa, outro aspecto relevante. Parte significativa dos professores

fazem confuso entre as categorias tcnica e tecnologia. Poucos conseguem dar uma idia

de que a tecnologia teria uma abordagem mais ampla do que a categoria tcnica supe.
No contexto das pesquisas realizadas no Brasil, cabe relembrar aquela mencionada

e discutida no captulo 2, realizada por Amorim em Campinas. Nessa, conforme j

destacado, identicou-se, na fala, nos discursos dos professores a compreenso de que a

sociedade representa aquilo que acontece l fora, a sociedade encarada como aquilo

que externo a escola.

Considerando o espao que o livro didtico ocupa no contexto educacional

brasileiro, pertinente pensar que as mensagens explcitas e implcitas, nele contidas,

contribuam para a formao de compreenses sobre as interaes CTS. Nesse sentido,

Amorim (1995) realizou pesquisa na qual focalizou a presena ou no de interaes entre
CTS em dois livros didticos de biologia. Nessa, h importantes elementos a serem

considerados. Fazendo referncia ao trabalho de Solbes e Vilches (1992), anteriormente

citado e pontuado, Amorim destaca que, tal qual anlise por eles empreendida, tambm, no

caso brasileiro, nos livros analisados, no h nfase na explorao das relaes entre CTS.

Entre as principais concluses de Amorim, destaca-se:

- A tecnologia vista como produto da cincia . Amorim deduz esse aspecto da

prpria estrutura do texto, onde a meno a tecnologias aparece quando se quer

demonstrar a aplicao de conhecimentos cientcos. Os aspectos relativos

tecnologia tm uma disposio perifrica na organizao do livro texto, estando

situados no fim do captulo ou unidade, no fim do livro atravs de apndices ou anexos,

ou em quadros parte do texto central que, em geral, nem so explorados nos

exerccios propostos pelos autores. Ressalta que a viso hierrquica, na qual a

tecnologia derivada do conhecimento cientfico, sendo posterior e dependente' desse,

no representa uma idia totalmente errnea, mas inadequada para descrever todas as

relaes que existem entre CT. Cita Gardner quando este afirma que, ao se conceber

tecnologia como aplicao da cincia, negligencia-se a considerao das foras sociais;

- H uma tendncia em se enfatizar mais o carter positivo da tecnologia;

- Passa-se a idia de que a sociedade como um todo (todas as classes sociais) tem igual
 131

acesso aos produtos tecnolgicos, no havendo qualquer discusso quanto ao seu custo,

aos riscos de utilizao, a sua necessidade real ou suprua;

- Quando so abordados temas sobre protozonos, os autores do grande destaque para

os que causam doenas. O que predomina a explicao biolgica do ciclo de vida

dos protozorios parasitas e sua evoluo ao infectar seres humanos e outros animais.
No h discusses levantando elementos que conduzam interpretao dos aspectos

(scio-econmico-culturais e polticos) que contribuem para que determinados setores

da populao sejam mais suscetveis contaminao. Tambm em relao eficincia,

controle, custos e rgos responsveislpela execuo das medidas profilticas, os

autores no fazem qualquer comentrio, transparecendo que se trata de uma atitude de

conscincia individual.

Harres (1999), em extensa reviso bibliogrca, abarcando pesquisas realizadas

principalmente no exterior99, destaca que predomina, entre os professores, uma imagem

empirista de cincia. Em pesquisa realizada pelo prprio Harres, com signicativo nmero
de professores de cincias do Estado do RS, chega a concluses semelhantes. Destaca que,

de modo geral, os professores apresentam compreenses inadequadas em relao s atuais

reexes sobre a natureza da cincia. Sendo coerentes com a concepo emprico-

indutivista, estando fortemente apoiadas no papel da observao como aspecto principal na

produo do conhecimento, realizado atravs de um mtodo nico: o mtodo cientco.

Esse aspecto e particularmente relevante no processo de congurao de cursos de

formao inicial e continuada de professores, inclusive naqueles pensados na perspectiva

CTS, considerando que, associado a imagem empirista-indutivista de cincia, encontra-se a

concepo de neutralidade, do cienticismo, sustentculos da tecnocracia. .

99
Entre estas, cabe destacar uma realizada no contexto brasileiro, mais especicamente no Estado do RS
(Borges, 1991).
 132

6.2. ELABORAO E UTILIZAO Do INSTRUMENTO DE 1>EsQU1sA'

Neste levantamento preliminar, tendo-se presente limitaes inerentes ao processo
da educao formal ,
foi-se tateando possibilidades de aproximao com os professores,
com o seu pensar sobre as interaes entre CTS. Assim, como estudo exploratrio inicial,

recorreu-se adaptao de um instrumento, idealizado por Aikenhead, Ryan e Fleming

(1989), denominado de VOSTS, anteriormente citado. Constitui-se de um instrumento de

avaliao que contempla tpicos de CTS.

Esta pesquisa preliminar envolveu um grupo de 24 professores que estavam

participando do Curso Pr-Cincias - disciplina de fisica ~ sediado em Lages, ministrado
por docentes do Departamento de Fsica e do Departamento de Metodologia de Ensino da
UFSC. Os professores participantes lecionam a disciplina de fisica em escolas do ensino

mdio do interior do Estado de Santa Catarina.

Em VOSTS constitudo de 114 itens de mltipla

sua configurao original, o

escolha. Esses foram desenvolvidos durante um perodo de 6 anos, com estudantes do grau
ll e 12 do Canad, no final da dcada de 80, sendo patrocinado pelo Conselho de
Educao Cientfica do Canad. A caracterstica fundamental dos itens do VOSTS
constitui-se no fato de que foi empiricamente derivado, ou seja, foi desenvolvido pela
produo de escolhas derivadas de respostas escritas dos estudantes e de seqncias de
entrevistas.

_
Segundo anlise dos autores, na estrutura convencional de pesquisa, pesquisadores

obtm escores dos testes baseados no fato de que as respostas dos estudantes so
classicadas como corretas ou inconetas, ou usadas escalas do tipo Likert. O VOSTS, por
outro lado, um instrumento muito diferente dos anteriores. Ele contm as idias dos
estudantes. Os pontos de vista dos estudantes so incorporados mediante um processo
constitudo de cinco passos. As alternativas de cada item resultam de um inventrio de

respostas obtidas de mais de 6000 alunos. Desse modo, a escolha de uma altemativa supe
uma posio clara e definida frente a uma questo especfica, na qual o sujeito identifica
sua resposta entre o universo de respostas possveis a esta questo.

10
O item 6.2 (pesquisa realizada corn -autlizao do VOSTS), com algumas modificaes, foi apresentado,
na forma de comunicao oral, no II Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias (IIFENPEC),
em Vallinhos/SP, outubro de 1999.
 133

Para Rubba, Bradford e Harkness (1996), num trabalho de investigao, os itens do

VOSTS podem ser escolhidos de acordo com os propsitos do pesquisador. Em suas

anlises, uma maneira de olhar as mltiplas opes do VOSTS seria identicar a escolha

correta e classificar todas as outras opes como erradas . Contudo, dado que as
escolhas/opes de cada um dos itens expressam pontos de vista alternativos de
raciocnios, o uso do esquema classicatrio certo/errado ir ignorar alguma legitimidade
existente ein outras opes, classificadas como erradas.

O instrumento original (VOSTS) foi desenvolvido no Canad. Contudo, itens deste

tm sido utilizados em vrios outros contextos. Para Acevedo (1996), o VOSTS,
juntamente com o TBA - STS, constituein-se nos instrumentos mais conhecidos no campo
da deteco das vises/crenas de alunos e professores sobre as interaes entre CTS. O

prprio Aikenhead (1992) sugere que este seja utilizado em outros contextos para fins de

coinparaao.

Aikenhead e Ryan (1992) destacam que os itens do VOSTS podem ser utilizados

tanto com alunos quanto com professores. Neste sentido, cita os trabalhos de Fleming
(1988) e Bem-Chaiin e Zoller (1991) realizados com estudantes universitrios e com
professores, respectivamente. Contudo, chama a ateno que este material precisa ser

modicado para estudantes com idade inferior a 13 anos (aproximadamente).

No caso presente, selecionou-se 8 itens do VOSTS procedendo algumas

adaptaes. Em primeiro lugar, houve a necessidade de alterar o nome do Pais. Tambm
alterou-se expresses consideradas descontextualizadas. Por exemplo, a expresso

controle pblico foi substituda por controle da populao. Alin disto, a ltima

alternativa Nenhuma destas opes contempla o meu ponto de vista foi complementada
com Se quiser, informe qual e' 0 seu.

Os critrios para a definio dos itens vinculam-se ao objetivo desta pesquisa:

conhecer o pensar, as compreenses dos professores de cincias sobre as interaes entre
CTS. Assim, buscou-se selecionar itens que pemiitissem detectar compreenses dos
professores sobre a inuncia da Cincia-Tecnologia, na Sociedade, bem como suas

opinies sobre a construo social da CT. Nesse sentido, buscou-se avaliar se os

professores tm uma perspectiva mais tecnocrtica ou mais democrtica (mais atores

sociais' participando) na tomada de decises envolvendo CT. Alm disso, com a

 134

disponibilidade de um universo de 114 itens do VOSTS, optou-se por aqueles considerados

com signicado local. A seguir, apresenta-se, como exemplo padro, um dos itens do
questionrio, o de nmero 5. Em cada um dos outros 7 itens, as trs ltimas alteinativas
~ . .

sao iguais.

5) Cientistas e engenheiros devem ser os nicos a decidir que tipo de en.ergia

usaremos no futuro (por exemplo, energia nuclear, solar, elica, etc.), pois cientistas e

engenheiros so as pessoas que melhor conhecem os fatos.

Sua posio: (leia as alternativas de A at J, e escolha uma)

Cientistas e engenheiros devem decidir:

A) Porque eles passaram por um processo de instruo que lhes d uma melhor
compreenso dos fatos.

B) Porque eles possuem o conhecimento e podem tomar melhores decises do que

burocratas governamentais ou companhias privadas, pois ambos investem em seus

interesses.

C) Porque eles passaram por um processo de instruo que lhes d uma melhor
compreenso, mas a populao deveria ser envolvida, quer informada ou consultada.

D) A deciso deve ser feita igualmente, considerando o ponto de vista dos cientistas e dos

engenheiros, de outros especialistas e da populao. Todos devem ser considerados

em decises que afetam nossa sociedade.

E) O governo que deve decidir, porque este assunto basicamente poltico, mas cientistas
e engenheiros devem dar conselhos.

F) A populao deve decidir,_ porque as decises afetam a todos, mas cientistas e

engenheiros devem dar conselhos.

G) A populao deve decidir, porque esta atua como iscalizadora/supervisora dos

cientistas e engenheiros. Cientistas e engenheiros tm uma viso idealista e estreita

sobre estes assuntos e, portanto, prestam pouca ateno para as conseqncias.

H) Eu no entendi.

I) Eu no conheo sucientemente sobre este assunto para fazer uma escolha.

 135

J) Nenhum destes itens contempla o meu ponto de vista.

(Se quiser, informe qual 0 seu)

As respostas de cada professor foram analisadas individualmente na expectativa de

poder abstrair sua viso sobre as interaes entre CTS. No entanto, apresentaram posies

relativamente dispersas entre as vrias opes assinaladas nos itens considerados. Contudo,

numa primeira aproximao e levando em conta o conjunto das respostas dos professores,

pde-se caracterizar seu pensar em trs conjuntos, que poderiam estar constituindo
tendncias no pensar desses professores.

Assim, de um total de 24 professores que responderam os itens, com os quais se

procedeu a caracterizao dos trs grupos, quatro (04) - 16,7 %, aparecem no grupo que,
segundo anlise realizada, expressa uma viso ingnua (viso

inadequada/inapropriada)'ol em relao s interaes entre CTS. As respostas

caractersticas deste grupo, dadas aos respectivos itens, so:

1) Mais tecnologia ir melhorar o padro de vida para os brasileiros.

- Sim, porque a tecnologia tem sempre melhorado o padro de vida e no h razo para
parar agora. `

- Sim, porque tecnologia cria empregos e prosperidade. A tecnologia ajuda a vida tornar-

se mais fcil, mais eficiente e divertida.

4) Indstrias de alta tecnologia proporcionaro a maior parte dos nossos

empregos nos prximos 20 anos.

- Sim, porque as indstrias do Brasil devero tornar-se mais eficientes pela instalao de

sistemas de tecnologia de ponta (hi-tech) para competir.

- Sim, surgiro muitos novos empregos. Pessoas especialmente treinadas sero

necessrias para fazer funcionar e reparar a nova tecnologia e para desenvolver novos

tipos de indstrias de tecnologia de ponta.

101
No . . . ,`. ,., . A
decorrer da pesquisa, substituiu-se a expressao visao ingenua por compreensao pouco consistente
. _. .

sobre a atividade cientfico-tecnolgica. A

expresso viso realista foi substituda por compreenso
mais consistente.
 136

- Sim, pessoas especialmente treinadas sero necessrias para fazer funcionar e reparar a

nova tecnologia, mas este processo ir substituir alguns dos empregos de hoje. No total, o

nmero de empregos ser aproximadamente o mesmo.

7) Quanto maior o desenvolvimento em Cincia e Tecnologia (CD no Brasil, maior

ser a prosperidade/riqueza do Brasil.

- Porque CT trazem maior eficincia, produtividade e progresso.

Um segundo grupo, constitudo de 6 professores - 25 %, expressa uma viso

considerada, na anlise, como mais apropriada sobre as interaes entre CTS. Rubba e

Harkness (1993) ao analisarem respostas dadas aos itens do VOSTS e do TBA-STS,

denominaram aquelas julgadas como apropriadas de realista. Para assim classic-las,
recorreram consulta de uma comisso de cinco especialistas que, trabalhando
individualmente, assinalavam o que comprecndiam ser mais consistente com uma visao

apropriada das interaes entre CTS.

Esse segundo grupo caracteriza-se por no apresentar nenhuma das respostas dadas
pelo grupo de viso ingnua e por apresentar respostas como estas reproduzidas a seguir,

dadas aos respectivos itens:

`

I) Mais tecnologia ir melhorar o padro de vida para os brasileiros.

- Sim e no. Mais tecnologia far a vida mais fcil, mais saudvel e mais eficiente. Mas,
mais tecnologia causarimais poluio, desemprego e outros problemas. O padro de vida
pode melhorar, mas a qualidade de vida pode no melhorar.

2) Quando uma nova tecnologia desenvolvida (por exemplo, um novo

computador), ela pode ou no ser colocada em uso. A deciso para coloc~la em uso
depende das vantagens serem superiores as desvantagens que ela oferece para a
sociedade.
1

- Muitas novas tecnologias tm sido colocadas em prtica para fazer dinheiro ou ganhar
poder, mesmo que as desvantagens fossem maiores que suas vantagens.
 137

4) Indstrias de alta tecnologia proporcionaro a maior parte dos nossos

empregos nos prximos 20 anos.

- No. Somente poucos novos empregos sero criados. Mais empregos sero perdidos com
o uso de tecnologia de ponta, mecanizada ou computadorizada.

5) Cientistas e engenheiros devem ser os nicos a decidir que tipo de energia

usaremos no futuro (por exemplo, energia nuclear, solar, elica, etc.), pois cientistas e
engenheiros so as pessoas que melhor conhecem os fatos.

- A deciso deve ser feita igualmente, considerando o ponto de vista dos cientistas e dos

engenheiros, de outros especialistas e da populao.. Todos devem ser considerados em

decises que afetam nossa sociedade.

7) Quanto maior o desenvolvimento em Cincia e Tecnologia (CT) no Brasil, maior

ser a prosperidade/riqueza do Brasil.
T

depende em que de CT nos investirmos 102 Pode haver outras maneiras, alem de
'.
. z . . z
- Isto tipo .

CT, que criam prosperidade/riqueza para o Brasil.

Um terceiro grupo formado por professores (14 - 58,3 %) que apresentam, em

relao s questes, tanto posies que contemplam respostas que caracterizam o grupo
ingnuo, quanto aquelas que caracterizam o grupo com uma viso mais apropriada.

Muito embora suas respostas no tenham sido, majoritariamente, de nenhum dos dois
grupos anteriores. Exemplicando, as duas posies a seguir, a primeira mais apropriada
e a segunda ingnua, foram selecionadas pela maioria deste grupo.

'

1) Mais tecnologia ir melhorar o padro de vida para os brasileiros.

mz
Essa annao est prxima da postulao de Dagnino, discutida ao longo deste trabalho. Cabe destacar
que, na anlise das respostas dos professores, tal alternativa, mesmo antes do contato com as reflexes de
Dagnino, havia sido considerada realista/apropriada.
 138

- Sim e no. A/[ais tecnologiafara a vida mais fcil, mais saudvel e mais eficiente. Mas,
mais tecnologa causar mais poluio, desemprego e outros problemas. O padro de vida
pode melhorar, mas a qualidade de vida pode no melhorar.

4) Indstrias de alta tecnologia proporcionaro a maior parte dos nossos empregos

nos prximos 20 anos.

- Sim, pessoas especialmente treinadas sero necessrias para fazer funcionar e reparar a
nova tecnologia, mas este processo ir substituir alguns dos empregos de hoje. No total, o
nmero de empregos ser aproximadamente 0 mesmo.

Em sntese, esta anlise, indicando trs tendncias no pensar desses professores,

constitui-se num estudo exploratrio inicial que sugere uma continuidade. Particularmente

em relao aos professores que constituem o terceiro grupo, as suas vises sobre as

interaes entre CTS precisam ser melhor compreendidas, tendo em vista que o conjunto
das opoes assinaladas acenam, inclusive, para posicionamentos contraditrios.

Por outro lado, relativamente aos professores dos grupos 1 e 2, alm de melhor

caracterizar as vises correspondentes, um bom caminho a ser seguido o da busca e

compreensao dos fatores que influenciam os professores a assumirem as posioes

detectadas.

Assim, parece haver a necessidade de ampliar o nmero de itens a ser considerado

no instrumento, com vistas a obter uma quantidade maior de informaes, que pennitam

um ajuste fino na categorizao das vises. Alm disto, a realizao de entrevistas semi-

estruturadas, num momento posterior, poder auxiliar tanto para uma melhor caracterizao
das vises, como para identificar possveis fatores que as influenciam.

A pesquisa descrita, neste item 6.2, trouxe contribuioes no sentido do

amadurecimento e consolidao dos parmetros sobre as interaes entre CTS (clarificao

dos principais mitos), descritos no captulo 5, bem como sinalizar para a necessidade de um
 139

aprofundamento na compreenso dessas vises, das tendncias identicadas. Na busca

desse aprofundamento, houve redirecionamentos no percurso terico-metodolgico,

conforme ser apresentado na seqncia deste captulo.
 l4O

6.2.1. REDIRECIONAMENTO E REALIZAO DAS ENTREVISTAS

Caminhando na perspectiva de uma aproximao, cada vez maior, ao vis

freiriano, optou-se pela continuidade da investigao em Santa Maria/RS, possibilitando,

com isso, o prosseguimento, do trabalho iniciado, aps a concluso do doutorado.

Assim, aps esse estudo exploratrio inicial, partiu-se para construo de um

novo instrurnentom, j balizado pelos parmetros sobre as interaes entre CTS. Tratando-
se de uma pesquisa de cunho qualitativo, o instrumento foi dinainizado na perspectiva de

uma entrevista semi-estruturada. Conforme Ldke e Andr (1996) e Trivinus (1987), a

entrevista seini-estruturada desenvolve-se a partir de um roteiro bsicom que permite ao
entrevistador fazer as necessrias adaptaes ao longo da pesquisa.

Essa exibilidade caracterizou as referidas entrevistas, dinainizadas atravs do

dilogo sobre 9 situaes (anexo 1), envolvendo temticas contemporneas vinculadas
CT. -

Os textos, manchetes, citaes e falas, que compem essas 9 situaes, buscam

contemplar vrios aspectos. Em primeiro lugar, referem-se a temticas contemporneas,

vinculadas CT: manipulao gentica, clonagem, produo/distribuio de alimentos -

carncia alimentar, poluio, autoniao/robotizao - desemprego, intemet, crise

energtica.

Tambm, de alguma forma, fazem parte do universo cultural dos professores,

pois, considera-se que contribuem para a construo de referenciais de anlise, para a

leitura que esses fazem sobre as interaes entre CTSWS. Buscou~se, tambm, contemplar
vrias fontes na seleo dos textos, manchetes, citaes e falas. Assim, estas 9 situaes
foram extrados de revistas, jomais e livros didticos de cincias, em uso em Santa Maria e

regiao.

Outra dimenso, fundamental na definio e elaborao das situaes, consistiu na

necessidade de sua vinculao com os parmetros sobre CTS. Em outros termos, no

103
A elaborao desse instrumento foi bastante exaustiva, considerando a necessidade de selecionar textos,
falas que se enquadrassem no perl descrito nesse item 6.2.1. Consultou-se parte significativa dos livros
didticos de cincias (incluindo sica, qumica e biologia) utilizados em Santa Maria e regio, bem como
jomais e revistas passveis de utilizao por parte dos professores.
'04
Esse roteiro ou esquema, segundo Trivinos, vincula-se aos pressupostos do pesquisador.
'05
No capitulo 5, na discusso sobre os mitos-parmetros, h vrias anlises quanto a posicionamentos de
jomais e revistas em relao CT.
 141

processo de aperfeioamento do instrumento, do qual zeram parte trs entrevistas

preliminares, na forma de estudo piloto, buscou-se avaliar a possibilidade de, com a leitura
que os professores fazem sobre essas situaes, explicitar seu pensar, sua compreenso em
relao aos mitos. Partiu-se do pressuposto de que a leitura que o professor faz sobre uma
temtica, um fenmeno, em sntese, sobre as 9 situaes, reveladora quanto ao seu
pensar, seu posicionamento frente aos mitos, indicando aproximaes ou distanciamentos

em relao aos parmetros sobre as interaes CTS que esto balizando o presente estudo.
Nesse sentido, a configurao das 9 situaes tal que permita a emergncia de
aspectos mais gerais, vinculados viso de mundo dos professores, bem como de aspectos

especficos, relacionados a um ou mais dos trs parmetros. Para cada uma das 9 situaes,
elaborou-se um roteiro bsico ou roteiro de questes, apresentado no anexo 2. Procurando
facilitar o encaminhamento e as discusses, denominou-se de parmetro 1 aquele que

postula a problematizao/superao do modelo de decises tecnocrticas. De parmetros

2 e 3, aqueles que apontam para a problematizao/superao da perspectiva salvacionista

da CT e do determinismo tecnolgico, respectivamente.

Assim, atravs da situao l, a qual apresenta dois cenrios, ambos vinculados

CT, um mais otimista e outro mais pessimista, busca-se obter uma panormica geral
quanto aos posicionamentos do professor.

A situao 2, vinculada clonagem e manipulao gentica, relaciona-se,

principalmente, aos parmetros l e 2. Em relao ao parmetro 1, busca-se avaliar a

compreenso, por parte do professor, quanto necessidade de critrios, de algum controle

sobre esses campos de investigao. Complementar a isto, quem deveria estabelecer os

critrios, fazer esse controle? Relativamente ao parmetro 2, associado a perspectiva

salvacionista da cincia, procura-se avaliar a compreenso quanto erradicao da

carncia alimentar atravs da introduo de produtos geneticamente modificados.

Na situao 3, referente a manchete do Jornal Zero Hora sobre a internet, busca-se

perceber o posicionamento diante do desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Mais

especicamente, o endosso ou no ao determinismo tecnolgico, possibilidades ou no da
sociedade interferir nesse ritmo do progresso, nos rumos da civilizao. Portanto,

aspectos ligados ao parmetro 3.

 l42

Carncia alimentar e produtos geneticamente modificados so os dois temas da

situao 4. Vinculam-se ao parmetro 2. A frase Com certeza, os transgnicos saciaro a

fome no prximo milnio representa o foco das discusses. V

Atravs da frase A onda e'

irreversvel. Por mais forte que seja a desconfiana em
relao aos produtos geneticamente modificados, no h mais como fugir deles, presente

na situao 5, investiga-se o posicionamento diante do desenvolvimento cientco e

tecnolgico, mais especificamente, diante do determinismo tecnolgico, parmento 3.

Alm disso, relativamente ao parmetro 1, busca-se avaliar a presena de posicionamentos

mais tecnocrticos ou mais democrticos, atravs de questes sobre a liberao ou no do

plantio de produtos geneticamente modicados. No caso, a soja transgnica, polmica

instalada, particularmente no RS.

. A situao 6 no est diretamente vinculada a nenhum dos parmetros. Apresenta

dados sobre o processo de automao, robotizao em curso na indstria automobilstica,

assinalando a conseqente reduo no nmero de postos de trabalho. Em linhas gerais,

quer-se, com essa situao, permitir que o professor expresse posicionamentos quanto s

repercusses da CT na sociedade. Indiretamente, os parmetros tambm podero ser

contemplados. Por exemplo, vinculado ao determinismo tecnolgico, parmetro 3,

questiona-se: esse processo inexorvel (aumento do desemprego)? Uma reverso, desse

desemprego crescente, est fora do alcance da ao humana? H encaminhamentos

altemativos? Como? Por outro lado, vinculado ao parmetro 2, possvel inferir se o

professor percebe que o atual encaminhamento, dado ao desenvolvimento cientfico e

tecnolgico, relacionado ao desemprego crescente, desmente a perspectiva salvacionista da

CT.
`

Os questionamentos, na situao 7, referem-se problemtica da poluio. Busca-

se inferir sobre os encaminhamentos propostos em relao a este problema. Em especial,

relativo ao parmetro 2, avaliar o papel atribudo CT.

Coin a situao 8, na qual so feitas vrias armaes sobre tecnologia, objetiva-se

avaliar questes de cunho mais geral, no especificamente vinculadas a um dos trs

parmetros. Utilizando a noo de prtica tecnolgica de Pacey, busca-se compreender o

signicado dado tecnologia: se h o endosso perspectiva restrita, dimenso tcnica, ou

se a esse aspecto acrescida a dimenso cultural e organizacional. A situao 8 tambm
 l43

foi estruturada para avaliar se, ao falar de tecnologia, o professor inclui componentes

orgnicos como, por exemplo, produtos geneticamente modificados. Alm disso, e, de

fundamental impoitncia, formulam-se questes sobre a concepo que, conforme
discusses anteriores, origina direta ou indiretamente os mitos e que perpassa todas as

situaes anteriores: a questo da neutralidade da CT. Nesse sentido, annaes presentes

na situao, tais como: Considerando a neutralidade da tecnologia, esta pode ser
utilizada em qualquer contexto, justificando-se a transferncia tecnolgica de um contexto

para outro, de um pas para outro sem problemas e A tecnologia no nem boa e nem
ruim, nem positiva e nem negativa em si mesma. uma ferramenta neutra que pode ser
tanto utilizada para o bem quanto para o mal. Tudo depende do uso que dermos a ela,

orientam a entrevista.

Na situao nove, tambm no diretamente relacionada a nenhum dos parmetros,

com as arma es Tecnolo8ia resulta da aP lica o da cincia e A tecnolo ia

produzida pela cincia, busca-se explorar a relao estabelecida, pelo professor, entre CT.

Aps os dilogos/questionainentos sobre as 9 situaes, buscando possveis

encaminhamentos para o .trabalho pedaggico, fonnulam-se questes complementares,
denominadas de questes especficas sobre o ensino (final do anexo 2) diretamente
relacionadas ao fazer pedaggico do professor:

- Quais so as principais dificuldades que voc encontraria para desenvolver, discutir

essas temticas com os seus alunos?
- Estas, ou outras temticas contemporneas, vinculadas CT, foram objeto de discusso
em seu processo forinativo (graduao, ps-graduao)?
- Voc participa de outros contextos em que tais temticas so discutidas? Por exemplo,

familia, amigos, colegas?

A investigao foi conduzida com um grupo intencional, caracterizado no anexo

4 no sentido de terem sido priorizados professores iinbuidos da busca de uma
. . . . . , , .
1
06, pratica

106
O anexo 4 apresenta uma sntese dos resultados de um questionrio, denominado de dados de
identificao, apresentado no anexo 3.
 144

pedaggica diferenciada. A justificativa para tal procedimento deve-se a aposta quanto

possibilidade de constituio de um grupo de trabalho para, num segundo momento, no
retomo do pesquisador s atividades nonnais na UFSM, em 2002, iniciar, com este grupo,

a implementao do enfoque CTS em escolas. Ou seja, nesse momento inicial, no se

buscou trabalhar com o professor desmotivado, satisfeito com a sua prtica convencional.

Este professor pode ser caracterizado como aquele que esboa movimentos de
busca, de participao em cursos, encontros, projetos, tanto de formao inicial quanto

continuada, destinados ao repensar da prtica pedaggica. Nesse sentido, os primeiros

contatos foram feitos com professores que, direta ou indiretamente, j participaram de

atividades em que o prprio pesquisador esteve envolvido. Num segundo momento,

solicitou-se que estes indicassem outros professores que se enquadrassem nesse perl. Esse
processo permitiu, com relativa facilidade, o trabalho inicial com os 20. professores

participantes da pesquisa.

Na aproximao primeira, expresso utilizada por Freire (1987), com esses

professores de Santa Maria e regio, foram colocados os objetivos do trabalho, bem como
consultados quanto disponibilidade e motivao em participar do mesmo. Em caso

afirmativo, o que ocorreu com a maioria dos contatados, o professor recebeu as 9

situaes. Solicitou-se que fizesse uma leitura, uma anlise crtica sobre as mesmas.
Aps um tempo necessrio para tal, em mdia 4 a 5 dias, ocorreu um novo encontro com o
professor. Neste, num primeiro momento, procurou-se obter informaes sobre a formao

do professor, disciplinas que leciona, niveis de ensino em que atua, nmero de aulas

semanais, escolas em que leciona, tempo de exerccio profissional, etc., questionrio

apresentado no anexo 3, denominado de dados de identicao.

No segundo momento, ocorreram, de uma forma bastante dialgical07, as

entrevistas semi-estruturadas sobre essas 9 situaes, processo dinamizado atravs do j

citado roteiro de questes (anexo 2). Em relao a cada uma das situaes, inicialmente,

'07
Em geral, as entrevistas uma forma bastante agradvel, tendo em vista o interesse dos
ocorreram de
professores em dialogar
sobre essas temticas relacionadas CT. Foram bastante freqentes
manifestaes do tipo: Eu nunca havia parado para pensar sobre isso. Essa falta de reflexo, de discusso
sobre temas contemporneos foi evidenciada, pela maioria dos entrevistados, quando questionados sobre a
presena desses no seu processo folmativo. Significativo 0 fato de que apenas dois professores lembraram de
temas atuais que tivessem sido contemplados no curso de graduao, conforme sntese apresentada no anexo
5.
 145

eram colocadas questes bem abertas, gerais. Questes como: O que, nessa situao,

chamou a sua ateno?, Qual a anlise que voc faz em relao aos aspectos

apresentados nessa situao?, Que aspectos voc poderia comentar em relao a essa

situao?. No decorrer da entrevista, questes mais especcas foram sendo colocadas

como, por exemplo, e esta afirmao aqui, qual a tua opinio sobre ela?.

Houve a realizao de um total de 20 entrevistas, alm de trs denominadas de

entrevistas preliminares, as quais tiveram a nalidade de ajustes no instrumento de
pesquisa, no sendo consideradas para efeito de anlise e discusso no item 6.3. Das 20
entrevistas, cinco foram realizadas com professores com licenciatura curta ein cincias,

cinco com professores com graduao em fisica, cinco em qumica e cinco em biologia.

As entrevistas tiveram uma durao mdia de 50 minutos, sendo gravadas e

posteriormente transcritas. A gravao somente ocorria com o consentimento do

entrevistado. Dois professores optaram pela no gravao, E8, e El l. Neste caso, com o
consentimento dos mesmos, fez-se registros durante e aps a realizao da entrevista.

Quanto transcrio, cabem alguns esclarecimentos:

0

Por problemas tcnicos ocorridos no processo de degravao (a audibilidade foi sendo

progressivamente comprometida), a entrevista realizada com o professor denominado,

originalmente de El, caracterizado no anexo 4, no foi includa no processo de anlise e

discusso. Assim, o conjunto dos professores cou restrito a 19;

ll entrevistas foram transciitas pelo prprio pesquisador, sendo que, em outras seis, esse

trabalho foi realizado por outra pessoa. Contudo, para que no se perdessein expresses e

gestos, no captados pelo gravador, logo aps a transcrio, o prprio pesquisador escutou
a gravao, revisando detalhadamente toda a entrevista. A entrevista 14 (E14) est

reproduzida na ntegra (ANEXO 6). No total, as transcries perfazem em tomo de 280

pginas. A tabela l, apresentada no item seguinte, expressa uma sntese dos resultados

encontrados.
6.3. DISCUSSO
Como sntese dos resultados encontrados, apresenta-se a tabela l

TABELA 1
Entrevistado/ 678910 ll 12 13 14 15 16
Item
XX XXX
T

a) Decises X X
XX
tecnocrticas
b) Governo X X X X
decide
c) Decises
-
X X
democrticas
indcios
d) lntemet
aceita sem
- frase |
X `X XXX X XX XX
restries
e)Desemprego -
sem perspectivas
X X X XX X
de reverso
f) Transgnicos
-
onda irreversvel
X X X X XX XX
g) Mais CT
- X X
resolve o
problema fome
h) Apropriao X X XX X X XX X
desigual da CT
i) Tecnologia
nem boa e nem
X XXXX X X XX X
XX X
ruim
j)Certezas - X X X
XX
transgnicos
k) c=>T X X X X
l)C<:>T X X X X X
m) Aes
individuais
m. 1 )Desempreg0
- requalificao
'XX X
111.2) Consumo X X
de transgnicos
m. 3) Soja (RS)- X
conscientizao
agricultor
1n.4. Controle de
natalidade
n) Poluio
n. 1 )Dinmica X X
altemativa - CT
X
I

n.2)Uso de
chamins, filtros
n.3) Mais CT X XX X
resolve
n.4) Reciclagem
de lixo, coleta
XX X'X X X XX
seletiva
n.5) Cobrana da X I
X I
X
sociedade
n.6) Governo 'X "X X X X
deveria cobrar
n.7) Temos CT,
mas mal usada
XX X
 l47

Esclarecimentos sobre a tabela l:

- Os itens assinalados indicam que tal compreenso est presente no pensar do professor;
- Como exemplo, no item j, os entrevistados 2 (E2), 3, 5, 7, 9, 13, 14, 15, 17 e 19 postulam
certezas absolutas, provas inquestionveis quanto ausncia de efeitos negativos para a
liberao do plantio e comercializao de produtos geneticamente modificados;
- Os itens k e lexpressam distintas compreenses sobre a relao entre Cincia e
Tecnologia. O
primeiro indica uma relao linear, sendo a Tecnologia concebida como ps-
cincia (C :> T). O item l expressa uma compreenso mais complexa entre CT, no
marcada pela linearidade (C <:> T);
- O item m engloba aquelas compreenses inclinadas para as aes/enfrentamentos individuais
em temticas relacionadas a CT; . _

- O item n abarca os encaminhamentos sugeridos para o tema poluio. Por exemplo, o item
n.l expressa compreenses que postulam uma dinmica alternativa para o desenvolvimento
cientfico-tecnolgico;
- Os resultados, apresentados nesta tabela, so objeto de discusso e anlise neste item 6.3.

Inicia-se apontando e discutindo uma das principais dimenses a serem

contempladas no processo de formao, tanto inicial quanto continuada, de professores de

cincias. Trata-se da concepo da no neutralidade da Cincia-Tecnologia. Esse parece

constituir-se num elemento central quando se postula contemplar interaes entre CTS no
processo poltico-pedaggico. Tanto a pesquisa bibliogrfica, quanto aquela realizada com
os professores, que poderia ser considerada mais emprica, convergem para esse ponto.

Assim, em relao a primeira, pode-se relembrar as discusses de Lujn et al. (1996),

dentre outros, quando esses apontam o surgimento do movimento CTS naqueles contextos
em que a reao acadmica (contra a losoa positivista), bem como os movimentos

sociais (entre outras coisas, posicionavam-se contra o modelo de decises tecnocrticas e a

suposta neutralidade de suas decises), tiveram repercusses. Um ponto central, apontado
por esses autores, consiste no surgimento de uma nova compreenso sobre o papel da CT
na sociedade, deslocando-as do mbito da suposta neutralidade, remetendo-as para o
espao da debate poltico.

Os resultados, da presente pesquisa, mesmo de forma difusa, parecem estar

apontando para a ausncia, no pensar dos professores, dessa nova compreenso do papel da
CT na sociedade. Mesclam-se, na compreenso destes, concepes de neutralidade e de
no neutralidade da CT, dependendo do fenmeno, da temtica em questo, sinalizando

para a forte presena de ainbigidades.

 148

Durante o processo de realizao das entrevistas, do dilogo com os professores,

foi-se percebendo, em vrios momentos, uma dificuldade de comunicao, de

entendimento quando as falas centravam-se na neutralidade. Nesse sentido, parece que, no

processo de formao de professores, um passo anterior a problematizao da concepo

de neutralidade da CT, consiste em considerar: de que neutralidade estamos falando? Em

outros termos, toma-se imperioso precisar melhor o significado desta neutralidade. Caso

contrrio, os interlocutores, muitas vezes, podero estar, no processo de discusso,

atribuindo si gnicados distintos mesma.

Essa falta de clareza, a ambigidade parece estar relacionada complexidade do

tema, considerando que a no neutralidade da CT pode, efetivamente, ser discutida a partir

de vrios n ulosm. No decorrer do P rocesso de investi a o z

foi-se P ercebendo a
necessidade da clarificao e explicitao de dimenses/critrios que contribuissem em
Precisar esses si 8 nificados. Critrios sistematizados e discutidos no caP tulo 4 e fl ue
podero subsidiar o processo de formao, tanto inicial quanto continuada de professores.

Entendeu-se, na discusso realizada neste captulo, que a suposta neutralidade da CT pode

ser analisada e problematizada a partir de quatro dimenses, interdependentes:

1) O direcionamento dado atividade cientfico-tecnolgica (processo) resulta de

decises polticas;

2) A apropriao do conhecimento cientfico-tecnolgico (produto) no ocorre de forma

eqitativa. o sistema poltico que define sua utilizao;

3) O conhecimento cientfico produzido (produto) no resultado apenas dos tradicionais

fatores epistmicos: lgica + experincia;

4) O aparato ou produto tecnolgico incorpora, materializa interesses, desejos de

sociedades ou de grupos sociais hegemnicos.

Indicativos dessa dificuldade de compreenso, de comunicao so vrios. Dos 19

professores, quatro, El4, EI6, El8 e El9, no explicitaram, diretamente, nenhuma

cornpreensao sobre neutralidade, tendo muita dificuldade em emitir posicionamentos em
relao ao terna. Havendo manifestaes do tipo: Como assim neutralidade? (El8) e

'08
Nesse sentido, interessante consultar Agazzi (1992). Mesmo sendo possivel fazer algurnas objees em
relao anlise que faz, apresenta vrias faces passveis de anlise sobre a neutralidade.
 149

neutralidade associada idia de neutralizar os efeitos negativos decorrentes do uso de

determinada tecnologia (E 1 6).

Dentre os demais professores, em sua grande maioria, o mesmo professor apresenta
uma posio contrria concepo de neutralidade e outra a favor, as quais referem-se,

respectivamente, s dimenses 2 e 4 das quatro anteriormente apresentadas. A

primeira' delas, avaliada atravs de manifestaes indiretas sobre a neutralidade,
especialmente ein relao ao tema transgnicos, item h da tabela 1, foi considerada

sinalizadora da superao da concepo de neutralidade da CT, considerando que a no

neutralidade, neste caso, justicada pela apropriao desigual dos resultados do

desenvolvimento cientfico-tecnolgico. A segunda posio, a favor da neutralidade,

sinalizada pelos resultados expressos na tabela 1, itein i, refere-se a quaita dimenso

sobre a no neutralidade: O aparato ou produto tecnolgico incorpora, materializa

interesses, desejos de sociedades ou de grupos sociais hegemnicos. Nesta, de forma
bastante explcita, entre a maioria destes professores, comparece a compreenso de
neutralidade porque tudo depende do uso que dermos a ela.

Alguns exemplos dessas posies ambiguas:

E6:
O problema assim , tipo essas coisas assim, em primeiro
que vai
lugar, quem
usuuir desse tipo de coisa aqui? Ser que vo ser as classes humildes, esse pessoal ai
~
que ta passando necessidades? Eu acho que nao. (E6 - S2 09, posiao de nao
' ^' J) 'VI
'

neutralidade, dimenso 2, itein h da tabela l)~

A tecnologia neutra. Quem vai decidir se ela vai ser utilizada para o bem ou para o mal

e'
o homem. Da forma que usar ela. (E6-S8, posio de neutralidade, dimenso 4, item
i da tabela
1);

'09
No sentido de situar o contexto do qual foram extradas as falas mencionadas durante a discusso
realizada neste item 6.3, apresenta-se, no anexo 6, o entrevistado bem como a situao, dentre as 9
situapes, em que ocorreu o questionamento do entrevistador e a respectiva fala/resposta do entrevistado.
Por exemplo, o cdigo E6-S2 significa que se constitui de uma fala do entrevistado 6, respondendo a uni
A
questionamento feito na situao 2. entrevista 14 (EI4) est reproduzida na ntegra.
 150

E112
Acho que no resolve o problema da fome. Essa tecnologia chega para todo mundo?"
(E11-s4)
e

Neutro, meio assim, a neutralidade, ela t a: pode ser utilizado paro o bem e para o mal "
(El 1-S8);

E15
Se for bem empregado, o lado poltico, vai ter alimento suficiente. A gente no vai
precisar recorrer aos transgnicos. (...)To querendo jogar para a cincia o que um
problema poltico. " (El 5 -S 1)
6

Ela uma ferramenta neutra no sentido que no boa e nem ruim. Da maneira que for

usado, manipulado que vai... (E15-S8);

Em E12, pode-se perceber trs manifestaes relativas neutralidade:

A grande populao que sente fome, fome no sentido de no ter o que comer, ela no
escolhe se transgnico, no transgnico. No resolve o problema da fome (E12-S2,
indicativo de no neutralidade - dimenso 2 item h da tabela 1),
,

No, esta aqui eu at concordo com ela,'eu acho que, como se usa, como feito o uso da
tecnologia e das prprias informaes assim tipicas. Eu acho que o uso dela que faz
beneficio ou malefcio (...) uma ferramenta neutra, tanto eu posso usar ela para o bem,
quanto posso usar ela sei l para fazer o que? Por exemplo, uma bomba. (E12-S8,
indicativo de neutralidade - dimenso 4, item i da tabela 1) _

C
Diz considerando a neutralidade da tecnologia, esta pode ser utilizada em qualquer
ali,
contexto. Para mim, eu no acho que ela seja neutra, eu acho que ela, a tecnologia ela
desenvolvida, aplicada para diferentes situaes, sabe eu acho que as situaes no so
iguais nos diferentes pases, (...) O que pode ser problema nos Estados Unidos, para ns
tem problemas muito maiores, que aquela tecnologia, que de repente a gente t usando
deles, de repente no seja aplicvel aqui. Aplica mas no soluciona o nosso problema,
porque aqui ns devemos ter um outro avano tecnolgico quem sabe para resolver os

nossos problemas. (E12-S8, indicativo de no neutralidade, relacionado dimenso 1).

E12 ainda faz uma sntese sobre a segunda e terceira posio:

Quando eu posso optar por, a linha que ela vai seguir sabe, para que que ela vai ser
usada, sabe da ela neutra. A tecnologia por si ela no nem boa nem ruim, o meio

O
Conforme j destacado, as entrevistas 8 (E8) e 11 (E1 1) no foram gravadas a pedido dos entrevistados.
Contudo, com 0 consentimento destes, fez-se alguns registros, durante as entrevistas, como este que aqui est
sendo reproduzido.
 151

como ela usada. Ento, para mim, nesse sentido ela neutra. Agora, se tu vais me dizer
assim que eu posso usar a mesma tecnologia em qualquer lugar, a eu vou dizer que ela
no neutra (El2-S8).

Nestas manifestaes, do professor El2, h vrios aspectos passveis de anlise. Ela

no neutra pela distribuio desigual, pela impossibilidade de acesso, do conjunto da
populao, aos produtos geneticamente modicados (relacionado dimenso 2). A
neutralidade justicada pela possibilidade de utiliza-la para o bem ou para o mal

(relacionado dimenso 4) e, ela no neutra porque a mesma tecnologia no pode ser

utilizada em qualquer lugar. Portanto, v problemas na transferncia tecnolgica. Em

relao a essa terceira manifestao, h outra reexo possvel. Nas entrevistas,

relativamente ao problema da transferncia tecnolgica, predominam, amplamente,

compreenses' contrrias transferncia tecnolgica. Porm, El2 constitui-se numa
exceo no sentido de relacionar explicitamente problemas na transferncia tecnolgica
no neutralidade da tecnologia. Alm disso, ao postular que ns devemos ter um outro

avano tecnolgico quem sabe para resolver os nossos problemas, sinaliza para a

superao da primeira dimenso relativa neutralidade: O direcionamento dado

atividade cientzco-tecnolgica (processo) resulta de decises polticas (dimenso l).

Alm disso, veja-se a compreenso de El3,

Eu acho que no d para dizer que ela no tem nada de negativo ou de positivo, eu acho
que no d para dizer que ela neutra, tanto que aqui embaixo diz assim: depende tudo
de como ela usada n, ento eu acho que no uma questo neutra. (El3-S8)
6

Porque mesmo aqui a frase diz, depende para que que ela usada. Ela pode ser uma
questo positiva, ela pode ser para uma questo negativa, ela pode ser boa, mas ela
tambm pode ser utilizada para uma coisa ruim, depende em que campo, porque que ela
vai ser usada, entao eu nao acho que ela nao uma, a tecnologia no neutra. (El3-S8)

contrariamente tendncia hegemnica, na compreenso deste professor, ela seria neutra

se no tivesse aspectos positivos e negativos. A possibilidade do bom ou mau uso, a idia

de ser positiva ou negativa, justifica a no neutralidade.

Possivelmente esta compreenso confusa, ambgua quanto a no neutralidade da

CT seja uma das causas das contradies presentes na compreenso dos professores em
 152

relao aos denominados mitos, aspecto sintetizado, na tabela 2, derivada da tabela 1,

reproduzida em seguida:
~

TABELA 2
Item/ MODELO DECISO MAIS CT DETERMINISMO
Elltrevist TECNOLOGICO
ado
Item a Item b - Item c - Resolve o Resolve o Intemet - Desempre Onda
da tabela Governo Indcios problema problema go - item irreversvel
Item d,,
l - decide de da fome - da e - tem
g da tabela
Decises decises item poluio -
1
tecnocrti democrti da tabela item n.3
cas cas l

E1 X X X X
X X X X X
I

E2
X X X*~ X X
I

E3
E4 X X* X X X
E5 X X* X X X
E6 X X* E
X
E7 X
E8 X X X X
E9 X X X
E10
E11
X
X X XIX
X

X
X
X
El2 X X*
EI3 X X* X X X
El4 X X X X X X X
El5 X l
X X
E16 X X X X X
E17 X X* A
X X
EI8 X X X
EI9 X X X

Esclarecimentos sobre a tabela 2:

- Constitui-se numa tabela sntese da tabela 1;

- MODELO DE DECISO, MAIS CT e DETERMINISMO TECNOLGICO esto relacionados,

respectivamente, aos denominados mitos l, 2e 3;

- MAIS CT: analisada a partir de dois temas: fome e poluio, itens

g e n.3 da tabela
l;
 l53

- X No foram consideradas como posies de endosso perspectiva salvacionista da CT.

*: A
reivindicao de mais CT est associada incorporao da varivel ambiental, e/ou a
postulao de algo semelhante a uma dinmica alternativa de desenvolvimento cientco-
tecnolgico. Por exemplo, em E3, comparecem as compreenses expressadas pelos itens n.3
e n. l .

Nesta tabela, os professores E7 e E12 exemplicam compreenses com indicativos

de superao dos trs mitos discutidos ao longo deste trabalho, estando, neste sentido, mais

prximos de uma concepo de no neutralidade, do nvel de conscincia mxima possvel.

Estes professores consideram que,

No tenho a menor idia, porque se a gente for pensar assim, uma coisa bem
democrtica, seria ns decidirmos, mas ns...(...) ns, a populao. Tu no achas que se
fosse bem democrtico, ns a populao deveramos dizer, sei l, um plebiscito uma coisa
IU
assim, sim ou no aos transgnicos se fosse uma democracia ne (E12-S5, item c)
O prprio governo porque o povo, o povo, no sentido geral, o conhecimento , ca
n,

difcil colocar, ou ento d essa liberdade para o povo ter ou no ter na sua mesa.. (E7-
S5, item c)

sinalizando para o endosso a um modelo de decises considerado democrtico.

Tambm afirmam que,

E aqui tambm dos alimentos, ali da fome que fala mais adiante, eu acho que a fome
hoje uma questo mais social do que propriamente falta de alimentos. Porque no
adianta, de repente, tu colocar os transgnicos na prateleira, mas 0 pobre no tem acesso
ao supermercado. Ele no vai nem comer o transgnico (E7-S2),
Eu no sei se para isso que eles esto ai, eu no sei se para isso. (...) Por enquanto,
eu no vejo eles como saciadores da fome de ningum (E12-S4)

indicando para a superao da perspectiva salvacionista da CT.

Alm disso, h indcios de no endosso ao determinismo tecnolgicom,

manifestando confiana na busca de encaminhamentos alternativos em relao ao

desenvolvimento cientico-tecnolgico e sua repercusso na' sociedade:

Impe sua presena. Eu no concordo, aqui, condutora dos rumos da civilizao (E7-
S3, sobre a internet, item d)

I
Exceto E12 em relao ao desemprego.
 154

Olha, se ela estabelece o ritmo do progresso, no sei. Ela facilita muito n. Eu no sei se
em todas as dimenses, se ela presena em todas as dimenses da vida, tambm acho

que no (El2-S3, sobre a internet)
Ah, eu acho que tem que ter uma maneira de fugir deles (...)Ah, a ns vamos ter que
achar, mas tem que ter uma maneira (E7-S5, sobre a expresso a onda irreversvel -
transgnicos)

Olha irreversvel, corno eu te disse, para mim, muito pouca coisa irreversvel. Mas eu
acho assim , diz ali, por mais forte que seja a desconfiana, no h mais como fugir
deles. No sei se no h como fugir. (El2-S5, sobre a expresso a onda irreversvel -
transgnicos)
Eu no diria que sou pessimista. Acho que para tudo tem uma soluo. Deve haver uma

maneira, mas ela tem que ser encontrada. Uma maneira deve haver. (E7-S6, em relao
ao desemprego)
Eu acho que no, no reverte, e eu no sei, eles pregam muito: 'no, o operrio tem que
estar se capacitando continuamente At por ali eu no sei, ele vai se capacitar at um
'.

ponto, mas vai chegar um ponto que vai fazer pouca diferena, ainda mais se uma
pessoa que j tem uma certa idade ou uma coisa assim. Por mais que ele tente se
atualizar, vai chegar um ponto que no vai ser compensador nanceiramente ter um

empregado. Eu acho que a tendncia, isso aqui acho que no reverte. (El2-S6, em
relaao ao desemprego).

Por outro lado, compreenses do professor E14 enquadram-se num perfil que pode
ser considerado como estando bastante prximo dos trs mitos. Sobre a perspectiva

salvacionista manifesta:

Acabar a fome, eu digo que um dia vai se acabar (...) Porque os alimentos vo ser
modicados( ) eles fazem com que o homem produza mais (EI4-S4);
Tem tanta tecnologia que est chegando, nova, nesse mundo, porque no pode ter uma
coisa que pode modificar isso aqui? (EI4-S7, referindo-se poluio);

Quanto ao apoio tecnocracia, reproduz~se um pequeno trecho da entrevista. Estas

falas surgem aps a entrevistada ter manifestado a compreenso de que a pesquisa, em

relao aos produtos geneticamente modificados e a clonagem, deve seguir livremente,

manifestando que a comunidade de investigao a responsvel pela conduo e

direcionamento das investigaes para o bem da humanidade: *

Entrevistada: Onde que para 0 bem dela n

Entrevistador: Para o bem de quem?
Entrevistada: Da humanidade
 155

Entrevistador: Da humanidade?
Entrevistada: Da humanidade, claro, com certeza

Entrevistador: E quem define esse bem dela seria a comunidade de investigao?

Entrevistada: , exatamente. "(El4-S2).

Tambm evidencia-se o endosso ao determinismo tecnolgico. Em relao ao

desemprego, item e, h um aspecto marcante. O entrevistado percebeu, durante a

entrevista, que faz uma grande aposta na CT. Porm, de repente, surgiu o rob, o

desemprego e agora?, diante do desemprego, manifesta:

Eu nem fao idia (El4-S6).

Contudo, pela anlise dos resultados, sintetizados na tabela 2, conclui-se que

redomina 5
am lamente no con'unto dos rofessores
9 3
um erl marcado or contradi es
em relao aos mitos. Nesse sentido, apresentam-se alguns exemplos:

E4 apresenta claros indicativos de superao dos mitos 1 e 2, manifestando que,

Eu acho que todas as pessoas. Eu acho que todas as pessoas tm direito a opinar sobre
isso. Porque envolve todo mundo. A populao tambm envolvida nisso. Por que no
opinar? (E4-S5, responde a questionamento sobre quem deveria decidir sobre o plantio
da soja geneticamente modificada - relacionado ao mito 1)
Eu acho que resolver o problema de alimentos, essa questo de problemas de alimentos,
acho assim, tambm uma questo poltica n, porque os mercados esto abarrotados de
enlatados. Eu acho que alimento suciente existe no mundo, o que no existe uma
distribuio. (E4-Sl, relacionado ao mito2)

havendo indcios de reivindicao de um modelo de decises democrticas e no

endossando o salvacionismo da CT. Porm, com fortes indcios da presena da concepo
do determinismo tecnolgico ou a incapacidade de reao diante do desenvolvimento
cientco-tecnolgico, havendo, de alguma forma, o endosso ao terceiro mito:

0brigados no, totalmente, mas a nvel mundial acho que no tem como, hoje, reverter o
quadro. Dizer no vamos, ningum vai usar transgnicos. Acho que isso impossvel
hoje. (E4-S5)

Penso que realmente uma, um meio de progresso n, e querendo ou no, realmente se

impe s pessoas, aos indivduos e acho que tambm vai conduzir o rumo da civilizao,
porque uma gerao que vem a, trabalhando com a internet... (E4-S3).
 156

Da mesma fonna, para El 3, referindo-se ao problema da fome destaca que,

Tipo uma melhor distribuio de renda, alimentao eu acho que produzida suciente,
s que ocorre muita perda e muito mal distribuda. Ento, produo eu acho que ocorre
o suficiente, o que no ocorre uma boa distribuio (EI3-S 1)

apontando para a superao do mito 2, havendo, contudo, indicativos de endosso aos mitos
l e 3. Ou seja, o endosso ao modelo tecnocrtico e concepo do determinismo

tecnolgico:

A poltica e'
muito suja

O ministrio da agricultura, sei l se tem conhecimento para tal (EI3-S5, resposta ao

questionamento sobre quem deveria decidir sobre o plantio ou no da soja geneticamente

modicada - mito l).

~ ~
Eu acho que nao nao tem como, para mim e como contra a mare (E13-
. , . ,,,
vai acontecer,
.

ir
S6, sobre a possibilidade de reverter o desemprego atual - mito 3)
, eu acho se ela continuar assim, acho que por a. No digo que vai se manipular, mas
que vai praticamente guiar as pessoas, porque, cada vez mais, t entrando dentro das
casas n, na vida das pessoas e quem no utilizar vai ficar para trs. (E13-S3, sobre a
intemet - mito 3).

Quanto aos transgnicos, ilustrativo, do pensar deste professor, um trecho da

entrevista, transcrito a seguir,

Entrevistador: Isso significa que fatalmente ns seremos obrigados a consumir produtos

geneticamente modificados ou essa onda poderia ser revertida?

Entrevistada: Tipo assim, por ns, acho que no.

Entrevistador: E quem poderia revert-la ?

Entrevistada - Tipo assim quem tem o poder econmico na mo, que eu acho que o que
mais comanda a coisa

Entrevistador: Eles que poderiam reverter a situao?

Entrevistada : Eu acho

En trevistador: E...
 157

Entrevistada: Porque eu acho que muito uma questo politica isso ai

Entrevistador: E o que seria essa questo politica que voc fala? (E13-S5)

o qual contm fortes indcios daquilo que, no decorrer das anlises, denominou-se de

demonstrao de incapacidade de reao, aspecto, de alguma fonna, vinculado ao

determinismo tecnolgico.

E11 apresenta um perfil com contradies bastante semelhantes a El3 (tabela 2),

ou seja, o endosso aos mitos l e 3 e a rejeio/superaao do 2.

Em sntese, exceto em E7, El2 e El4, os resultados, sintetizados na tabela 2,

sugerem a ausncia de uma coerncia intema, na compreenso da maioria dos professores,

sobre as interaes entre CTS, estando presentes contradies em seu pensar, relativamente
superao dos mitos. Nesse sentido, durante a realizao e anlise das entrevistas, foi-se

fortalecendo a convico de que uma das motivaes destas contradies, esta ausncia de
uma coerncia intema, estava vinculada compreenso confusa, ambgua e incompleta

sobre a no neutralidade da CT. Passou-se a entender que uma compreenso mais

abrangente, profunda sobre a no neutralidade poderia contribuir para superar estas

contradies. Nessa perspectiva que surgem e se colocam as quatro dimenses relativas a

no neutralidade, 1, 2, 3 e 4, descritas anteriormente.

Tambm, na realizao e anlise das entrevistas, comparecem indcios de outros

elementos compondo o pano de fundo que sustenta as manifestaes dos professores.

Nesse sentido, vrios indicativos so relevantes:

Por exemplo, em E2, muito forte a convico de que tudo tende a se equilibrar.

Assim, quanto ao desemprego, aposta num final feliz:

Eu acho que tudo tende a se equilibrar. Se esto surgindo essas mquinas, robs, pessoas
que esto perdendo o trabalho, mas t surgindo outros tipos de trabalhos que vo ocupar
essas pessoas. Tenho a impresso que a situao tende a se equilibrar. (...) Nem que seja,
como que se diz, naturalmente, espontaneamente. (E2-S6); -

Eu penso assim , eu acho que parar como 0 que comeou eu acho que no tem como

(E3-S5, quanto irreversibilidade do processo em curso relativamente aos transgnicos);

 158

Na fala de E4, Eu acho que realmente a essa altura, com toda a, toda a polmica

em cima, como fugir eu acho que no h, porque o povo s escutado, mas a deciso
ainda no foi tomada pelo povo em conjunto (E4-S5), pode estar implcita a compreenso

de que, efetivamente, sob o regime capitalista a onda irreversvel, o desemprego

irreversvel e que a internet est fora do controle do conjunto da sociedade;

E6 postula o controle populacional:

O problema da fome uma conseqncia.

Uma conseqncia de no haver um
controle populacional. No d para permitir que, em pleno ano 2001, voc tenha famlias
a com 7 ou oito pessoas e os problemas aumentando. Eu acho que tudo isso, a falta de

alimentos conseqncia disso. (E6-S2);

Tambm E6, em relao aos transgnicos, destaca que Eu acho que a onda no
irreversvel (E6~S5). Sua convico decorre do fato de que seu pai pequeno agricultor, o

qual deixou de produzir leite de forma convencional. Estimulado por uma cooperativa,

produz leite sem o uso de agrotxicos, adubos qumicos, etc. Conforme seu relato, produz
menos leite, porm, com um ganho bem maior, alm de estar produzindo um produto
saudvel. Conclui que Esse tipo de coisa t ganhando espao (E6-S5);

Para o entrevistado E8, em relao aos produtos geneticamente modificados,

manifestando uma viso bem pragmtica, conclui:

Se a produo aumenta, no tem outro caminho.;

Ell que convive num contexto de discusso e plantio de soja geneticamente

modificada, tambm conclui:

No tem mais volta.

Aspectos, como os acima apresentados, sinalizam que entre as razes destas

contradies em relao aos mitos, juntamente com a questo da no neutralidade da CT,

outros elementos devem ser considerados:

a) Complexidade das interaes entre CTS.

b) Ausncia de reexo sobre temticas contemporneas, vinculadas s interaes entre

CTS. Nesse sentido, h, na pesquisa realizada, dois aspectos sinalizadores: durante a
 159

realizao das entrevistas, vrios entrevistados manifestaram eu nunca parei para

pensar sobre isso. Alm disso, na entrevista, perguntados ein relao ocorrncia de

discusses sobre temticas contemporneas no seu processo de formao prossional,

apenas dois, dos 19 entrevistados, lembraram de alguma discusso ocorrida no curso de

graduao. Situao que se altera, um pouco, entre aqueles que realizaram um curso de
ps-graduao, especialmente educao ambiental, aspecto retratado no anexo 5, o qual

sintetiza as posies dos professores sobre o ensino, ltima parte da entrevista

realizada.

Histria de vida do professor, suas idiossincrasias, sua militncia ou no em partidos

polticos, sindicatos, etc. Sua participao mais ativa ou passiva no meio social em que
vive. E, possivelmente, de forma marcante, o momento histrico atual. Nesse sentido,
Jos Saramagom, prinio nobel de literatura de 1998 retrata um panorama bastante
pessimista: Querem que no faamos perguntas e que no discutamos, sob a ameaa
do desemprego, de perder a famlia. Esse o novo totalitarismo. E me impressiona a

indiferena das pessoas . (...) Acabo acreditando que as pessoas no se mexem. No

o medo antigo da polcia, da tortura ou da priso, que ainda existe em muitos lugares,
mas o medo da insegurana e do desemprego. E esse medo paralisa.

O pano de fundo, descrito nas pginas precedentes, alicerou o encaminhamento

dado anlise das entrevistas e perspectiva de continuidade do presente trabalho. Dois
eixos fundamentais so balizadores:

No se buscou identificar pessoas, ou mesmo o pensar individual de pessoas que

estejam prximas ou distantes dos parmetros. Buscou-se situar, levantar contradies,

dimenses, tendncias gerais bem como tendncias de grupos de professores distantes

desse nvel, cuja discusso e problematizao faz-se necessria no processo de

formao e atuao dos professores. Em outros tennos, tendo em vista a busca da

continuidade do presente trabalho (fonnao de professores acoplada a implementao

do enfoque CTS em escolas), a preocupao central no esteve no conhecimento, ein

profundidade, das compreenses individuais, da fonna de manifestao dos mitos, mas
naquela compreenso que falta, no conjunto de compreenses distantes dos parmetros

(considerando a conscincia mxima possvel pretendida no processo de formao),

Z
Jornal Zero Hora, Segundo Cademo - Cultura, 25/ 1 l/2000.
 160

as quais, num segundo momento, sero objeto de problematizao, tendo em vista que
esta no se dar de forma individual, mas num grupo de trabalho em constituio.
Considerando a ambigidade presente, na compreenso e na manifestao sobre

neutralidade, de parte signicativa dos professores, optou-se por inferir essa concepo

no de forma direta - manifestao verbal dos professores -, mas indiretamente, atravs

dos parmetros. Em outras palavras, tendo presente que os trs mitos foram vinculados
concepo de neutralidade, entende-se que o endosso aos mitos estar sinalizando

para uma compreenso de neutralidade. Por outro lado, a anlise est pautada no fato
de que, aquele professor que tem uma compreenso prxima dos parmetros, tendo
superado os mitos, mesmo de forma no consciente e difusa, estar mais prximo de

uma concepo de no neutralidade da CT. Porm, conforme j discutido, um mesmo

professor, por exemplo, posicionou-se contra a neutralidade justicando sua posio

pela apropriao desigual da CT. Porm, recaiu numa compreenso de neutralidade,

considerando um aparato tecnolgico neutro, separvel do entomo social. Em sntese,

entende-se que uma compreenso mais profunda sobre a no neutralidade da CT deve

abarcar, no mnimo, as dimenses l, 2, 3 e 4 j citadas e discutidas.
 161

6.3.1 - ENDOSSO AO MODELO DE DECISES TECNOCRTICAS

Em relao ao primeiro parmetro, problematizao, superao do modelo de
decises tecnocrticas, pode-se inferir trs tendncias gerais, na compreenso dos

professores, relativamente ao modelo de tomada de decises:

a) Modelo de decises tecnocrticas, com nove professores, E2, E3, E9, EIO, El l, El3,
E14, E15 e El9.

b) Modelo em que o governo toma as decises relativas a CT, endossado por dez
professores, El, E3, E5, E6, E8, E9, Ell, E14, El6 e EI9.

c) Modelo de decises democrticas, com cinco professores, E4, E7, El2, E17 e E18.

Nas duas primeiras tendncias, majoritrias, que excluem uma participao direta

da sociedade civil, h cinco professores que comparecem em ambas. Nesse sentido,

pertinente destacar que a fronteira entre o modelo de decises tecnocrticas e o govemo
tomando as decises bastante nebulosa. Muitas vezes, essas duas formas de tomada de
deciso esto imbricadas, considerando que, em vrios casos, so mencionados rgos

tcnicos, secretarias do govemo que estariam respaldando as decises a serem tomadas por
esse.

Acevedo Diaz (1995), analisando um amplo conjunto de pesquisas, principalmente

aquelas que utilizaram o instrumento, anteriormente descrito (VOSTS), tambm assinala

que, em relao adoo de decises importantes nas implicaes sociais da CT, h uma
certa tendncia em apoiar um modelo tecnocrtico, baseado na opinio de especialistas,

cientistas e engenheiros, tendncia que parece acentuar-se entre estudantes de cincias.

Alm disso, segundo essa anlise, considera-se que so os govemos que esto mais
capacitados, atravs de suas agncias especializadas, para coordenar os programas de

pesquisa e desenvolvimento (P&D), o que tambrn, segundo Acevedo, supe o apoio a

uma poltica de carter tecnocrtico.

No contexto brasileiro, relativamente a tomada de decises por parte do govemo, h

algumas consideraes e questionamentos a fazer. De alguma fonna, o govemo tomando

decises, no se constitui de urna perspectiva democrtica, no mbito da democracia

representativa? Os contextos retratados por em que se

Acevedo, correspondendo queles
originou o movimento CTS, em sua maioria, possuem uma longa experincia em termos de
 162

um govemo representativo. Apesar da diversidade e bifurcaes do movimento CTS, em

geral, nesses, parece estar presente a idia de uma participao mais direta, do conjunto da
sociedade, no processo decisrio em relao a temas envolvendo CT. Na Amrica Latina e,
particulannente, no Brasil, conforme Houaiss e Amaral (1995), j citados, a norma tem
sido a ditadura, a democracia (representativa) a exceo. Ou seja, a experincia

democrtica muito frgil. Assim, quando 10, dos 19 professores entrevistados, postulam
um modelo em que o governo toma as decises, qual a motivao para tal? Seria a

expresso de um paternalismo enraizado, evidenciando uma ao passiva diante do

desenvolvimento cientfico-tecnolgico? Ou, por outro lado, seria a expresso de
conana, ou busca de uma vivncia mais sistemtica, no apenas espordica, da

democracia representativa?

Deixando em aberto estes questionamentos, focalizar-se- o modelo de decises

tecnocrticas e o denominado democrtico, esse ltimo pressupondo uma participao
mais efetiva do que o simples ato de votar de quatro em quatro anos. Pressupe alguma
13
forma de equilbrio entre democracia representativa e participativa' .

Conforme discusses realizadas ao longo deste trabalho, as decises tomadas por

especialistas so encaradas como portadoras de certezas, decises neutras, tomadas longe

do campo poltico. Marcas desta compreenso tambm esto presentes na fala de

professores entrevistados. Por exemplo,

Os laboratrios de repente, porque esto lidando com isso. Mais pesquisa, a gente no
sabe ainda o que que vai acontecer com o meio ambiente, com as pessoas que esto
consumindo esses alimentos (...). O pessoal que investiga n, para largar um produto com
mais certeza, mais confivel, porque, por enquanto, a gente no sabe, com certeza, os
efeitos (E2-S2);

Eu acho que seriam as pessoas que tivessem o menor envolvimento, menor

comprometimento com alguma empresa. Eu acho que comprometimento com a cincia
mesmo. Vrias pessoas. Eu acho que teriam que ser professores, cientistas, no caso,
que esto trabalhando nas universidades (El5-S2, respondendo sobre quem deveria
estabelecer critrios em relao ao desenvolvimento cientfrco~tecnolgico, como, por
exemplo, clonagem e transgenia). _

3 Pode-se
pensar que o oramento participativo, praticado no Estado do RS e em vrias prefeituras do pas,
pode estar congurando-se como algo embrionrio dessa participao mais direta.
 163

Se CT fomecem ceitezas, nada melhor do que o tcnico, o especialista para decidir.

Assim, o endosso a esse modelo decisrio parece evidenciar indicativos da concepo de
neutralidade.

O absoluto, as certezas, constituem-se de compreenses inclinadas para a

tecnocracia no para a democracia. Certezas excluem decises polticas, dificultam a

participao democrtica. Acevedo, j citado, assinalou que a tendncia em apoiar um

modelo de decises tecnocrticas parece acentuar-se em estudantes de cincias. Poder-se-ia

pensar que um estudante de cincias e, portanto, um possvel futuro professor de cincias,

no atual processo formativo, unicamente disciplinar, tem a quase totalidade do seu tempo
e seu universo cognitivo ocupado com preocupaes restritas ao campo cientfico. Assim,

esse campo fornece os critrios para as decises.

Contudo, a existncia de recomendaes conitantes defendidas por especialistas

de posies opostas, envolvendo temas como, por exemplo, ingesto de gorduras,
reposio hormonal, uoretao da gua, plantas transgnicas, evidencia que no se pode
esperar da cincia um conhecimento objetivo e sem controvrsias. As diferenas e
conflitos, encontrados entre os cientistas, refletem diferentes valores e prioridades, sendo

esta uma questo que informaes tcnicas no do conta de resolver (Trivelato, 2000).

Relativo a presente pesquisa, considerando que a postulao de contemplar

interaes entre CTS no se restringe dimenso metodolgica, mas caminha no sentido

de buscar a participao, da sociedade, tambm na dinmica das interaes entre CTS, no
apenas no ps-produo, ps definio da agenda de investigao, h indicativos de urna
longa caminhada pela frente. O reduzido nmero de professores (cinco - tabela 2), com
manifestaes de indicativos dernocrticosm, aponta para esse desao. Constatao

consistente com as discusses realizadas ao longo deste trabalho, as quais apontam para a
debilidade de uma cultura de participao no contexto brasileiro.

4
bom reforar que, quando se manifesta que esse grupo apresenta posies consideradas democrticas,
esta categorizao refere-se a decises que envolvem temticas especificas vinculadas CT. No h
nenhuma pretenso de fazer uma extrapolao no sentido de considerar que essas pessoas so, em geral,
democrticas enquanto que os outros dois grupos so anti-democrticos.
 164

6.3.2 - NO ENDOSSO PERSPECTIVA SALVACIONISTA DA CT

A perspectiva salvacionista da CT, nesta pesquisa, foi analisada focalizando dois

temas contemporneos: o problema da carncia alimentar e a poluio.

a) Tendncia geral em relao fome: Rejeio quase total. 17, dos 19 professores, no

endossam a posio de 'que mais CT, no caso os produtos geneticamente modicados,

venham a solucionar esse problema.

b) Em relao poluio - trs tendncias, apresentadas por grupos de professores,

considerando o potencial da CT no enfrentamento desse problema:

b.1: Endosso perspectiva salvacionista, professores E2, E14 e El6

b.2: Mais CT sim, porm, numa outra dinmica, sete professores, E3, E4, E5, E6, El2,

El3, El7. Correspondem aos entrevistados assinalados com asterisco (E*) na tabela 2.

Foram includos, neste grupo, aqueles professores cujo pensar comparece, no item n.3
(Mais CT resolve), da tabela 1, associado ao item n.l (Dinmica altemativa) ou n.2

(Uso de chamins e ltros), ou aos dois.

b.3: Tem-se CT suficiente, o problema est no mau uso ou no no uso, compreenso

apresentada por cinco professores, E9, El0, El5, El7 e El9. Essa compreenso no est

representada na tabela 2. Contudo, encontra-se no item n.7 (Tem-se CT, mas mal
usada) da tabela l.

a) Em relao ao problema da fome, apesar de ocupar grande espao na mdia, a idia de

que os transgnicos, um dos mais recentes desenvolvimentos, no campo cientco-

tecnolgico, venham a saciar a fome, foi amplamente rejeitada. Isso sinaliza para a

superao do mito da perspectiva salvacionista, ou sej a, da relao linear entre incremento

em CT, produo de alimentos e resoluo do problema da fome. Nas falas, h uma
compreenso bastante clara quanto apropriao desigual dos resultados desse

desenvolvimento, item h (Apropriao desigual da CT) da tabela l. Nesse sentido,

mesmo no sendo explicitado verbalmente, ou assumido de fonna totalmente consciente, o

fato de que a apropriao do conhecimento cientfico-tecnolgico (produto) no ocorre
de forma eqitativa, parece apontar, em relao a esse mito, para um pano de fundo de
no endosso neutralidade da CT.
 165

b.1) A perspectiva salvacionista para o combate poluio, segundo a qual um simples

incremento de CT seria suciente para resolver esses problemas, tal como j acontecera em
termos de suprir a carncia alimentar, recebeu um apoio bastante restrito por parte dos

professores. Contudo, manifestaes como,

Atravs da tecnologia, esses niveis no sero insuportveis, porque descobriro maneiras

de recuperar isso a (...) para isso existe o desenvolvimento cientfico, a pesquisa para
isso a (El-Sl, referindo-se a poluio)

Por mais que cada vez que os anos passem a poluio seja muito maior, mas as solues
tambm vm junto n. (...) No meu ver elas caminham juntas. Aumenta a poluio,
aumentam os problemas, mas as solues vm junto. Quer dizer, no junto, mas logo
atrs, tentando. (E2-S7)

expressam uma compreenso, embora minoritria, endossando esse que foi considerado

um mito. Neste grupo de trs professores, cabe destacar a coerncia apresentada por E2 e

El4, os quais tambm endossam a perspectiva salvacionista em relao ao problema da

carncia alimentar.

b.2) Tendncia formada por um conjunto de professores apresentando uma compreenso

que parece estar reivindicando mais CT. Contudo, sua compreenso no foi considerada

como endosso perspectiva salvacionista da CT. Para estes, CT podem contribuir para a

reduo da poluio. Porm, expressam algo que se assemelha dinmica alternativa de

desenvolvimento cientco-tecnolgico, aspecto discutido ao longo deste trabalho, a qual
incorpore a varivel ambiental. Com alguma semelhana com a posio de Feenberg, j
apresentada, parece estar havendo a compreenso que diz mais ou menos o seguinte:
precisamos sim de mais CT. Mas no um simples incremento quantitativo da atual

dinmica, da atual lgica. Nesse sentido,

Eu acho que mais interesse. Interesse de profissionais em estudar essas outras formas de
energia n. A gente t muito acostumado com o que a gente tem. Ento, para que estudar

outras? (E3-Sl)
Acho que a gente tem que pensar em produzir coisas que no poluam o meio ambiente.
No pensar s em reciclar. Acho que a gente tem que produzir coisas que no poluam o
meio ambiente. (...) No s pensar no ps (... ). Pensar em produtos que no poluam,
biodegradveis. No pensar s no ps produto, acho que tem que pensar na produo.
Acho que tem que pensar no antes, no no depois. (...) Vamos reciclar isso, vamos reciclar
aquilo (...)Acho que esse item aqui devia-se pensar melhor (E5-S 1)
 166

b.3) Compreenses quanto ao enfrentamento da poluio, tais como,

tm condies de resolver, a gente sabe que a coisa no to ruim assim, as coisas

...eles
podem ser resolvidas, tem tcnicas para ser resolvidas s que claro, tem, entra o fator

econmico no meio disso (E9-S1)
Ah no, a pesquisa muito boa, tem trabalhos muito bons, s que tem que ser postos em

prtica n(...) As vezes, fica s nas revistas cientficas l e no acaba indo... (EIO-S7)
Tecnologia para que no tenha, isso existe (El5-S7)
Dos dois Ela aumenta a poluio e ela tem como. Ela t dando solues para
lados.

diminuir a poluio. S que no t sendo usada (El9-S7, refere-se a CT)

parecem estar prximas da posio de que CT existem, o problema est no mau uso, ou no
no uso da CT disponvel, aspectos motivados, dentre outras causas, pelo desinteresse, pela
no disposio em investimentos nanceiros.

Essas trs tendncias, b.l, b.2 e b.3, expressam diferentes possibilidades em relao
ao potencial da CT no enfrentamento da problemtica ambiental. Em relao a b.2 e b3,

algumas reflexes adicionais so pertinentes. Primeiro, atribuir os problemas da poluio

apenas a aspectos estruturais, macro-econmicos, relacionados ao mau uso, ao no uso,

apropriao desigual, falta de uma politica ambiental, falta de cobrana da sociedade e

do governo, inocentando os produtos tecnolgicos, pode signicar uma viso

reducionista e a reincidncia, por outro caminho, na concepo de neutralidade da CT. Isso

, considerar-se o aparato neutro e que a poluio decorre apenas do mau uso. Parece

problemtico superdimensionar, considerar como causa nica da poluio o mau uso da

CT, aspecto, de alguma forma, presente nas compreenses do terceiro grupo.

Se, em relao poluio, h um grupo menor atribuindo esse problema ao mau

uso ou no uso da CT, no conjunto dos professores, em termos gerais, h um endosso
generalizado compreenso de que a tecnologia no nem boa e nem ruim, tudo

dependendo do uso que dermos a ela, item i (Tecnologia nem boa e nem rui1n) da
tabela l. Nesse contexto, cabe relembrar a anlise que Dagnino faz apoiado em Feenberg.

Ou seja, da necessidade de incorporar, no design tecnolgico, variveis sociais, culturais e

ambientais. Essa postulao supera a simples apropriao, socializao da tecnologia,

considerando que, nesse processo, no se vislumbram altemativas aos possiveis elementos

negativos intrnsecos tecnologia a ser apropriada.
 167

Nesse sentido, pode-se citar dois produtos tecnolgicos bastante comuns entre ns:

a geladeira e o automvel. Nesses dois casos, como possivelmente em todos os outros

produtos tecnolgicos, no cabe, incua a anlise em termos de bom ou mau uso. Alm
das anlises j realizadas no captulo 4, pode-se agregar outras reexes sobre esse tema.

Pensemos na geladeira domstica, utilizada para conservar alimentos. Tambm, no

automvel, utilizado para ir ao trabalho, para levar um doente ao hospital. Haver poucas

objees idia de que esto tendo um bom uso. Contudo, inerente a este bom uso, h

efeitos negativos, como a destruio da camada de oznio atravs do CFC utilizado, na

geladeira, e da produo de monxido e dixido de carbono no motor de combusto
interna. T

Em sntese, o que se quer discutir, com esses dois exemplos, o fato de que esses

efeitos colaterais no se devem ao mau uso. Mesmo com o bom uso no se consegue

evitar esses aspectos negativos. A anlise ser mais profcua se focalizar os possveis
malecios incorporados, potencializados no aparato. Nesse sentido, volta-se s idias de

Feenberg-Dagnino, ou seja, a necessidade de incorporar a varivel ambiental na

congurao do produto tecnolgico de tal fonna que, com um bom uso, esses efeitos

colaterais negativos sejam minimizados ou eliminados.

Por outro lado, isso no quer significar um retorno perspectiva salvacionista da

CT. Tecnicamente j h condies para substituir o CFC. Porm, tambm h interesses de

grupos econmicos envolvidos. Quanto ao automvel, alm do problemtico motor de
combusto interna, h questes mais amplas como, por exemplo, vive-se numa sociedade
que super valoriza o transporte particular em detrimento do coletivo. Em outras palavras,
no recair na perspectiva salvacionista significa ter presente que CT no tem o poder de
alterar uma lgica macro-econmica qual muitos desses problemas esto ligados. Alm
do mais, o surgimento dessa nova dinmica, que incorpore a varivel ambiental, est
relacionada a uma rearranjo das relaes sociais.

Parece que as compreenses, apresentadas pelos grupos dois e trs, referente

problemtica da poluio, no devam ser consideradas excludentes, mas complementares.

Possivelmente em vrios campos exista, efetivamente, CT para resolver ou reduzir a

poluio e que a no utilizao dessa ou a utilizao inadequada, ocorra por vrios

motivos, como aqueles relacionados a questes macro-econmicas. Contudo,

 168

absolutamente descabido continuar poluindo atravs da utilizao de produtos em que a

dimenso poluidora est incorporada, como nos exemplos anteriormente discutidos,

pensando-se que a extraordinria capacidade da CT, daria, num momento seguinte, a

soluo. No prudente continuar usando CFC, em larga escala, esperando que amanh,

atravs dos avanos da CT, ser encontrada uma soluo para o buraco na camada de

oznio.

Para nalizar, considera-se pertinente analisar a perspectiva salvacionista da CT

luz do desenvolvimento cientco-tecnolgico contemporneo. Frederico M. Zaragoza

(2001, p.1-2), diretor geral da Unesco, ao falar sobre a Conferncia Mundial sobre a

Cincia para o Sculo XXI, realizada em Budapest, 1999, coloca alguns questionamentos

desaadores:

- As prioridades dos investigadores, as orientaes de seus trabalhos, suas formas de

organizao, os nveis de financiamento que recebem, a circulao dos conhecimentos que

produzem, orientam-se em direo ao bem e o interesse pblico ?

- No se destinam, sobretudo, aos consumidores com um maior poder aquisitivo?

(refere-se aos conhecimentos produzidos)

- Com a crescente 'privatizao' da investigao, no esto sendo deixadas de lado

necessidades essenciais e universais pelo fato de que no so imediatamente rentveis?

Diante da dimenso do desemprego, bem como considerando os questionamentos

lanados por Zaragoza, ca fragilizada uma vinculao direta, linear entre
desenvolvimento cientco-tecnolgico e bem-estar social, aspecto implcito na concepo
linear de progresso. A anlise, desses dois aspectos, tambm poderia ser realizada a partir

de dois critrios, de duas dimenses em relao a no neutralidade da CT, discutida

anteriormente, ou seja, a apropriao privada dos resultados do conhecimento cientco-

tecnolgico (dimenso 2) e a agenda de investigao voltada, seletivamente, para a

maximizao do lucro privado (dimenso 1).

 169

6.3.3 - COMPREENSES PRXIMAS DO DETERMINISMO TECNOLGICO

O endosso ou no ao detenninismo tecnolgico, na presente pesquisa, foi avaliado a
partir de posicionamentos dos professores em relao internet, ao desemprego, bem como
sobre os transgnicos (onda irreversvel), cuja sntese encontra-se na tabela 2. Assim:

a) Em relao intemet: h uma tendncia geral, entre o conjunto de professores, 15

deles, em revelar concordncia com a annao O alfabeto do futuro: A internet

estabelece 0 ritmo do progresso, impe sua presena em todas as dimenses da vida e

se converte em condutora dos rumos da civilizao, no manifestando nenhum

posicionamento crtico em relao mesma. A afirmao Eu acho que, em parte, sim,

d para concordar porque hoje tudo base da internet. Eu acho que ela que t

ditando o ritmo mesmo do progresso (E2-S3) caracterstica desse pensar.

b) Sobre a annao em relao aos transgnicos A onda irreversvel, tambm

constata-se, pela tabela 2, uma tendncia geral, sinalizando para a incapacidade de

reverso do processo. Nessa tendncia situam-se 13 professores. Nesse pensamento

majoritrio, no h a percepo de outros possveis encaminhamentos, cuja dinmica

no seja imprimida, hegemonicamente, pelos grupos econmicos. As falas desse grupo,

vrias delas reproduzidas anteriormente, expressam resignao.

c) Quanto ao desemprego, h dois grupos de professores, com compreenses distintas:

c.1. Uma, majoritria, que no visualiza perspectivas, aspecto semelhante a posio de

Saramago, j apresentada, constituda por 12 professores: El, E3, E4, E5, E8, E11, E12,
E13, El4, E16, EI8 e E19.
c.2. Uma segunda tendncia, minoritria, constituda de sete professores, E2, E6, E7,
E9, EIO, EIS e El7, sinaliza encaminhamentos, dos quais quatro, E6, E9, EIO e EI7,

conforme tabela 1, itens m.l (Desemprego - requalicao) e m.4 (Controle de

natalidade), apontam para as sadas individuais, como o controle de natalidade, e/ou a

chamada reciclage1n, requalificao do trabalhador.

Na presente pesquisa, no tem sido freqente o endosso ao determinismo

tecnolgico tal qual discutido no captulo 5. Poucas tm sido as manifestaes explcitas

que consideram a tecnologia autnoma e independente das influncias sociais, mesmo
 170

considerando que haja contradies em muitas dessas manifestaes. Contudo, pode-se

identicar uma forte tendncia vinculada ou que possui alguina semelhana com o
determinismo tecnolgico. Trata-se de uma caractersitica, de um eixo que perpassa o

conjunto das manifestaes, a qual sugere a ausncia de reexo, passividade e, acima de

tudo, a incapacidade de reao, a ausncia de perspectivas quanto a encaminhamentos
alternativos em relao ao desenvolvimento cientifico-tecnolgico contemporneo e sua

repercusso na sociedade. Manifestaes, nesse sentido, tm sido apresentadas

anteriormente.

H indicativos de que os professores em geral e mesmo aqueles com um perl mais

prximo dos parmetros, repetem, acriticamente, alguns tipos de discursos constantemente
veiculados por meios de comunicao. Por exemplo, passam a concordar com discursos

que, na explicitao dos parmetros, capitulo 5, foram caracterizados como marcados pelo
detenninismo tecnolgico. Parece haver um endosso acrtico, um assumir que
possivelmente decorre da falta de problematizao dos mesmos, da ausncia de reexo.
Esse aspecto marcante em relao manchete do Jomal Zero Hora. Questionados quanto

ao seu posicionamento, concordando ou no com a annao O alfabeto do futuro: A

internet estabelece 0 ritmo do progresso, impe sua presena em todas as dimenses da
vida e se converte em condutora dos rumos da civilizao, h uma forte tendncia de

posicionamentos de endosso. Por exemplo, E4 manifesta:

Penso que realmente uma, um meio de progresso n, e querendo ou no, realmente se

impe s pessoas, aos indivduos e acho que tambm vai conduzir o rumo da civilizao,
porque uma gerao que vem a, trabalhando com a internet... (E4-S3).

Sobre a problemtica do desemprego, cabem algumas reflexes adicionais. Alm de

uma forte tendncia, entre o conjunto dos professores, da ausncia de perspectivas de

reverso, constitui-se de um tema em que estes demonstraram grande preocupao e

perplexidade. Bastante significativo o fato de que, nas 19 entrevistas, no h uma nica

meno reduo da jornada de trabalho, aspecto que pode ser considerado o indito
vivel de Freire, bem como a necessidade de distribuio de renda. Aspectos assumidos,

neste trabalho, como possiveis encaminhamentos para essa questo.

 171

Em termos gerais, relacionada ao determinismo tecnolgico, essa incapacidade de

reao ou ausncia de perspectivas, parece reetir-se numa expresso muito freqente nas

entrevistas: Eu nao sei

Alm dos aspectos levantados, essa falta de reexo, a passividade ou a falta de

perspectivas quanto a encaminhamentos diferenciados, possivelmente tambm estejam

associadas s nossas, j mencionadas, razes histricas. A freqente resposta No sei

tambm pode estar associada ao no relacionamento, das temticas discutidas, a questes

estruturais, de natureza macro-econmica, considerando, por exemplo, a total

desconsiderao, por parte dos professores, da reduo da jomada de trabalho e da

distribuio de renda.

w
 172

6.3.4 - SUPERDIMENSIONAMENTO DA AO INDIVIDUAL

Os resultados reproduzidos, na tabela 1, itens m.1 (Desemprego -
requalicao), m.4 (Controle de natalidade) e n.4 (Reciclagem de lixo, coleta

seletiva) sinalizam para um superdimensionamento da ao individual. Os dois primeiros

itens referem-se aos encaminhamentos propostos para reverter o problema do desemprego,
enquanto que o terceiro item, n.4, refere-se ao enfrentamento da poluio, aspectos
sintetizados em seguida:

a) Em relao ao desemprego: como encaminhamento, nove professores, El, E3, E4,

E5, E6, E9, E10, El6 e El7 apostam na requalificao do trabalhador e/ou controle de

natalidade. Nesse grupo, esto includos tanto aqueles professores pessimistas em relao

possibilidade de reversao de desemprego, quanto aqueles que colocam este aspecto

como causador de uma reverso em relao ao desemprego.

b) Em relao poluio: expresso pelo item n.4, 13 professores apontam a coleta

seletiva de lixo, jogar papel no lixo, no poluir rios, no derrubar o mato, como
encaminhamento, sinalizando para um superdimensionamento da ao individual em
detrimento de outros encaminhamentos como cobrana da sociedade (item n.5) e

govemo deve cobrar (item n.6). Desse pensar, so tpicas manifestaes como:

Pensa na questo do lixo que e' uma questo bem bsica. Olha para Santa Maria, que
cidade mais suja, o pessoal no joga na lata de lixo. Que dir mais separar o orgnico do
seco. Da pior ainda. (El-S7)

D para ver pela reciclagem. H uns anos atrs no se reciclava nada. Nem se falava.
Hoje s se fala em reciclar. Na nossa escola a gente recicla (...). Sem contar com a
poluio da guas, j bem mais controlada do que h uns anos atrs (E2-S7)

Contudo, ao problematizar esse superdimensionamento, no est sendo excluda a

dimenso individual. Nesse sentido, h uma manifestao do professor E7, relativa a

poluio, embora expressando um pensamento minoritrio, para ns de comparao, pode

ser contraposto a fala de outro professor:

A eu acho que deveria ter a conscientizao, sei l, cobrana. Conscientizao,

comear desde pequeno nas escolas. Depois uma cobrana dos mais poderosos, das
fbricas. Uma cobrana mais rigorosa, no uma coisa meio como anda (...) Sei l, no
pensei nisso. Mas uma cobrana, acho que a populao, o povo tem direito para isso. (...)
De grandes fbricas, grandes, _sei l. Coisas assim, cobrana do povo mesmo. Cobrana,
conscientizao. (E7-S l)
 l73

Toda a nossa, nossa, ai que eu digo que vem da base (l..). Eu acho que tem que vim, de
cada um (...). s vezes, fala assim, ahh falta vontade politica. O que voc quer dizer com
falta vontade politica? A pessoa sabe dos problemas. Por exemplo, o esgoto de tal prdio
est sendo jogado diretamente na rua. Ahh tudo bem, foi constatado, mas por que no vai
atacar a causa, por que no vo falar com os moradores, para partir da causa para
conseguir a soluo ? (El -S l)

Retomando o tema desemprego, conforme j destacado, na compreenso dos

professores, est absolutamente ausente a posio defendida nesta investigao: reduo da

jornada de trabalho e distribuio de renda. Assim, aparecem os dois, j mencionados,

posicionamentos em relao a esse problema: a perplexidade, a falta de perspectivas

manifestada pela ampla maioria dos professores ou as saidas individuais 7

'reciclagem/"requaliicaoido trabalhador e/ou o controle de natalidade.

Estes resultados so sinalizadores de que o problema do desemprego

(possivelmente isso tambm seja vlido para outros temas), quando no relacionado a
questes estruturais, acaba merecendo um enfrentamento individual. O fato de que a saida
tambm poltica totalmente secundarizado.

No vejo sada, uma coisa que possa trazer mais emprego (Ell). Essa

manifestao, constitui-se no retrato desse grupo majoritrio de professores dominados

pela perplexidade.

Por outro lado,

Ele s sabe fazer aquilo. Ento, no dia que eu colocar uma mquina no lugar daquilo,
daquele trabalho que ele t fazendo, ele no vai mais ter trabalho. Por que? Porque ele
no se atualizou, ele no procurou crescer dentro daquilo que ele gosta, que ele sabe
fazer (E l -S6)
Se continuar aumentando a populao como t aumentando, desse jeito no tem como.
No tem jeito. (E6-S6)
Qualidade do empregado n. Eu acho que se tu tem um conhecimento elevado, ser um
bom prossional, eu acho que, e bom profissional, eu tenho medo de usar esse termo, mas
eu acho que sempre vai haver trabalho pra quem continuar crescendo e buscando. Mas
no sei se isso no uma viso burguesa minha, entende. (E4-S6)
Ento, alm do controle da populao, que mais? (...) Eu fico me perguntando, o que
mais? (E4-S6).
 174

Esta ltima manifestao de E4, alm da dvida, s aponta para uma opo, o
controle da natalidade.

Estes indicativos de hegemonia, no endosso s aes individuais, estando o eu

superdimensionado em relao ao ns, constiui-se num descompasso entre o contexto do

surgimento histrico do movimento CTS, na dcada de 60 e 70 e o momento atual. Em seu
surgimento, confonne anlise de Vaccarezza, j citado, tratava-se de um movimento
militante, envolvendo cientistas, movimentos sociais, aes coletivas.

Em seguida, apresenta-se um quadro que sintetiza os principais resultados e

anlises empreendidas nesta pesquisa. Ser denominado de quadro-sntese e ir subsidiar

os encaminhamentos para a continuidade do trabalho:

 175

QUADRO-SNTESE
1. TENDNCIAS PREDOMINANTES
PRXIMAS DOS MITOS PRXIMAS DOS PARMETROS
1. Endosso ao modelo de decises l. No endosso perspectiva salvacionista
tecnocrticas da CT
2. Endosso ao determinismo tecnolgico
2.1. Intemet: aceitao acritica da manchete
do jomal
2.2. Transgnicos: incapacidade de reverso
do processo em curso
2.3. Desemprego: perplexidade, sem
perspectiva de reverso

2. TENDNCIAS NO DIRETAMENTE ENQUADRVEIS NOS DOIS

ASPECTOS ACIMA
1. Compreenso confusa, ambgua sobre neutralidade da CT
2.Enfrentamento da poluio: incorporao da varivel ambiental
3. Enfrentamento da poluio: melhor uso da CT disponvel
4. Enfrentamento da poluio: aes individuais - no jogar lixo no cho, coleta seletiva de
lixo, no poluir os rios, no cortar as rvores

5. Desemprego: requalicao do trabalhador e/ ou controle de natalidade

6. Tecnologia, nem boa e nem ruim. Tudo depende do uso que se d a ela V

7. Apropriao desigual dos resultados do desenvolvimento cientfico-tecnolgico

8. Endosso a um modelo em que o governo toma as decises
9. CT portadoras de certezas, de respostas denitivas
10. Nenhuma meno reduo da jornada de trabalho

1 l. Superdirnensionamento da ao individual

3. CONTRADIES A SEREM EXPLORADAS

1. Endosso perspectiva salvacionista e desemprego
2. CT neutras
 176

6.4. SUBSDIOS PARA A FORMAO

A questo da extrapolao dos resultados de uma pesquisa sempre problemtica,

paiticulamiente na presente, onde, pelos indcios apontados, as compreenses sobre as

interaes entre CTS devem estar sendo inuenciadas por mltiplos fatores. A tentativa de
universalizar, buscando a aplicao mecnica, linear dos resultados de uma pesquisa ein

qualquer contexto, bem como negar qualquer signicado desses resultados em outros

contextos, so perspectivas no assumidas neste trabalho.

Nesse sentido, entende-se que, entre os resultados desta pesquisa, h elementos,

dimenses e temas que podem ser significativos e pertinentes tambm em outros contextos,
sugerindo e subsidiando aes para a formao inicial e continuada de professores de

cincias. Em outros termos, considera-se que h aspectos importantes que deveriam estar

presentes no processo de formaao, quando o objetivo for contemplar interaes entre CTS
na prtica poltico-pedaggica.

Assim, parece que as dimenses e temas, pontuadas em seguida, discutidas

principalmente no item 6.3, extradas do quadro-sntese apresentado ao nal deste,

precisam, de alguma maneira, estar contempladas em cursos de formao:

l) Compreenso confusa, ainbgua sobre a no neutralidade da CT;

2) CT portadoras de certezas, de respostas definitivas;

3) Endosso ao modelo de decises tecnocrticas;

4) Passividade diante do desenvolvimento cientfico-tecnolgico;

5) Superdimensionamento da ao individual - desconsiderao da estrutura macro-

A
economica:
.

a) Poluio: no jogar lixo no cho, coleta seletiva, no poluir rios, no cortar rvores;

b) Desemprego: requalificao do trabalhador e/ou controle de natalidade;

6) Desemprego: necessidade de reduo da jornada de trabalho e distribuio de renda;

7) Poluio:

a) Poluio industrial e domstica;

b) No utilizao e/ ou utilizao inapropriada da CT;

 177

c) Necessidade de incorporaao da varivel ambiental;

8) Tecnologia nem boa e nem ruim. Tudo depende do uso que dennos a ela.

So plurais as possibilidades de abordagem destes aspectos em cursos de fonnao,

tanto inicial como continuada. Transcende aos objetivos desta tese estabelecer

encaminhamentos para o desenvolvimento das dimenses e temas apontados e que se

mostraram como pertinentes e necessrios para uma prtica docente do professor de
. A .

C16I1C18.S .

No entanto, pela opo terico-metodolgica que orientou a investigao,

apresenta-se a continuidade que ser dada ao presente trabalho, sinalizando com temas
bem como dimenses a estes associadas. Ainda que no se constitua numa proposio,
pode servir como exemplo.

6.4.1. POR ONDE CONTINUAR?

No trabalho, at aqui realizado, a ao coletiva foi invivel. Aspecto desejvel e

que ser iniciado em maro de 2002. Alm do mais, h umimbricamento das etapas, no
estando, o presente trabalho, restrito ao levantamento inicial. Por exemplo, dos vinte

professores, sete, motivados pela entrevista, pelo dilogo sobre temticas contemporneas

vinculadas a CT, no decorrer de 2001, a partir de material que lhes foi entregue, j zerarn

algumas intervenes pontuais, diferenciadas. No entanto, essas intervenes no contaram

com nenhuma fonna de preparo e acompanhamento, nem so objeto de reexo no

presente trabalho. Os temas, bem como dimenses identicadas ao longo da pesquisa,

apresentados ein seguida, subsidiaro 0 seguimento deste trabalho.

TEMA 1
Aparatos tecnolgicos como o automvel e a geladeira so neutros. O que define se

so bons ou maus, para a sociedade, o uso que se d a eles.

Conforme tabela l, item i, 16 dos 19 professores, ou seja, a ampla maioria,

manifesta a compreenso de que a tecnologia no nem boa e nem ruim, tudo depende do
uso que se d a ela. Relacionado a isto, a possibilidade do bom ou mau uso constitui-se no
argumento utilizado, por parte significativa dos professores, para justificar a neutralidade
 178

da tecnologia. No que tange a no neutralidade, este tema relaciona-se dimenso: O

aparato ou produto tecnolgico incorpora, materializa interesses, desejos de sociedades
ou de grupos sociais hegemnicos. Compreenso praticamente ausente no pensar dos
professores. No item 6.3, em relao geladeira e o automvel, argumenta-se que os

efeitos colaterais danosos, decorrentes do uso destes aparatos (destruio da camada de

oznio e liberao de monxido e dixido de carbono), no podem ser atribudos apenas ao

mau uso destes. Esto potencializados nos mesmos. Assim, uma anlise de bom ou mau
uso incua, no contribuindo para aprofundar a anlise.

Dimenses que podem ser trabalhadas e/ou problematizadas:

- Significados atribudos palavra neutralidade

- Neutralidade da CT
- Modelo de transporte particular e coletivo. Energia consumida por pessoa, por

quilmetro rodado, em cada um dos dois modelos

- Transporte de cargas: modelo rodovirio e ferrovirio

- Privatizao do sistema ferrovirio em Santa Maria/RS. Quem participou da deciso

em privatizar?
- Fontes altemativas de energia: aproveitamento da energia solar e Prolcool

- Geladeira e automvel. Seu uso gera poluio, CFC (buraco na camada de oznio) e

motor de combusto interna (monxido e dixido de carbono). Haveria outras

altemativas? Por que no so colocados em prtica?
- Por que, no Brasil, nem todas as famlias tem um automvel? Isso seria desejvel? E
vivel?

- Efeito estufa e destruio da camada de oznio

- Poluio atmosfrica

- Contedos, conceitos especficos de cincias (algumas sugestes): Leis da

termodinmica - conservao e degradao de energia; efeito fotoeltrico - clula

fotovoltaica; calor de combusto; densidade; reaes qumicas envolvidas na

combusto da gasolina, leo diesel e lcool ~ equaes qumicas; trocas de calor;
 179

espectro eletromagntico; modelos de estrutura da matria; interao entre radiao e

matria; aplicaes e danos causados pela radiao infravermelha e ultravioleta;

conservao de alimentos; conseqncias do efeito estufa, buraco na camada de oznio

e poluio atmosfrica sobre os organismos vivos; reaes qumicas envolvidas na

ao do CFC sobre a camada de oznio - equaes qumicas; princpios fsicos e

qumicos envolvidos no funcionamento do automvel e da geladeira.

TEMA2
Transgnicos: somente depois de termos certeza, depois de definitivamente
comprovado que no causam danos ao organismo, seu plantio e comercializao

podero ser liberados.

H, em relao aos transgnicos, aspecto bastante compreensvel, a reivindicao

da certeza absoluta de que estes no causem danos ao organismo. Os resultados

reproduzidos, no item j, da tabela 1, evidenciam este aspecto. O uso, por parte dos

professores, de expresses como com certeza, definitivamente comprovado,

resultados inquestionveis, dentre outras, sinalizam para a presena, nas compreenso

destes, de uma concepo de cincia que fomece respostas denitivas, sem margem para
dvidas. Esta compreenso ignora a complexidade da biodiversidade, onde efeitos

indesejveis podero aparecer apenas a mdio e longo prazo. Ein algumas compreenses,
como na fala reproduzida em seguida, acoplado idia de certezas, est a considerao da

dimenso tcnico/cientca como condio suciente para a liberao do plantio e

comercializao dos produtos geneticamente modicados. Ou seja, a desconsiderao ou

secundarizao de outras dimenses, como: possvel formao de monoplios na produo

de sementes, possvel desaparecimento da agricultura familiar, perda da diversidade

gentica, apropriao privada (patenteamento), dentre outros. Em sntese, tendo-se

certeza de que os transgnicos no causam danos ao organismo e ao ambiente e havendo a

desconsiderao de outras dimenses, alm da cientfica, qual o sentido da democratizao

das decises em relao a este tema? Neste caso, a deciso tecnocrtica seria a mais

razovel.

Dimenses que podem ser trabalhadas e/ou problematizadasi

 180

Signicados atribudos palavra neutralidade

Neutralidade da CT
Concepo empirista, indutivista de cincia

A quem interessam e beneficiam os produtos geneticamente modificados?

Quem dene o avano desse ou daquele campo de investigao? um processo
neutro?

Em relao aos transgnicos, so comuns afirmaes como: a onda irreversvel, e

no podemos perder o trem da histria. Para onde est indo este trem?

Rotulagem dos produtos geneticamente modificados: direitos do consumidor e /ou

direitos do cidado?

As decises da CTNBio (Comisso Tcnica Nacional de Biossegurana) quanto a

liberao ou no do plantio de produtos geneticamente modificados so neutras?

Que dimenses esto presentes na temtica transgenia? O conhecimento cientfico-

tecnolgico condio suficiente para a tomada de decises sobre esse tema?

As decises em relao a transgenia, tomadas por especialistas, so as mais sensatas e

atendem aos interesses do conjunto da sociedade?

Discutir/problematizar manifestao de um dos professores integrantes da pesquisa:

Ah, eu acho que tem que ter uma maneira de fugir deles (...) Ah, a ns vamos ter que
achar, mas tem que teruma maneira. (...) No, eu ainda acho que tem que ter uma
maneira, a no ser que provem por a mais b que no tem problema para 0 ser
" N
h umano Nao, mas nao s o ser 1:umano que ns temos que pensar. Pensar no ambiente
.

todo n. O ser humano depende do ambiente.(...) Ento tem que ser uma coisa, tem que
ser muito provado que no causa nenhum mal. (E7, referindo-se aos produtos
geneticamente modificados)

Existe risco zero? Democratizar as decises sobre esse tema no aumenta os riscos?

Plantas eneticamente modificadas: menor uso de a rotxicos 3

menor custo de

produo, maiores lucros para o agricultor. Ser?

Possibilidade de propagao horizontal de genes: Poluio gentica

 181

- Tecnologia nem boa e nem ruim. Tudo depende do uso que dermos a ela. E a

tecnologia do gen Terminator?1 15

- Com certeza, os transgnicos saciaro a fome no prximo milnio :

a) H carncia alimentar aqui em Santa Maria?

b) Apropriao desigual dos alimentos - concentrao de renda e carncia alimentar

c) Distribuio da terra no Brasil, produo de alimentos. Monocultura X agroecologia -

agricultura familiar

d) Como se d a distribuio de terra e renda em Santa Maria, RS, Brasil e em outros

pases?

e) Carncia alimentar: possvel reverter esse quadro? Quais encaminhamentos?

- Hbitos alimentares na atual sociedade consumista

- Discutir fala de um dos professores integrantes da pesquisa:

que eu vejo assim, neutralidade da tecnologia. Eu acho que a tecnologia no neutra.
Tu crias uma tecnologia, tu crias ela para um fim. Isso aqui (aponta para um objeto)
neutro? Eu criei, criei ele para um fim. Eu criei um computador, ele neutro? No, eu
criei para um fim. Como a engenharia gentica, a engenharia gentica em si neutra?
no. Ela est sendo criada para um fim. Ento acho que essa neutralidade ela no tem
(...). Foi o que coloquei l em cima. Eu, para mim, dizer que tecnologa boa ou ruim no

tem como. Eu acho que ela criada para um jim, com esse m sim ela tem um propsito.
Mas ser boa ou ruim, eu acho que no. (E3);

- Contedos, conceitos especcos de cincias (algumas sugestes): Clula (organizao,

funes...); multiplicao celular (meiose e mitose); cromossomos; genes; estrutura e
funo do DNA e RNA; mecanismos genticos bsicos (sntese de RNA e protenas,
reparao do DNA, replicao do DNA, recombinao gentica); Tcnicas (novas
tecnologias) de engenharia gentica; composio qumica dos alimentos, energia

qumica armazenada nas ligaes qumicas; necessidade nutricionais do organismo

humano; fotossntese (aspectos fisicos, qumicos e biolgicos envolvidos):

transformaes de energia envolvidas; reaes qumicas envolvidas - equaes

S
Segundo Steinbrecher e Mooney, The Ecologist, v. 28, n. 5, 1998, o uso da tecnologia Terminator pode
tomar as sementes estreis na segunda gerao, fazendo com que desaparea uma prtica comum na
agricultura familiar: a produo prpria de sementes. Entendem que os pequenos agricultores podero tomar-
se refns de poucas grandes companhias produtoras de sementes. Segundo estes autores, apenas dois meses
depois que o Departamento de Agricultura dos EUA anunciou a concesso da patente do Terminator, a
Monsanto comprou a empresa detentora da mesma.
 182

qumicas; radiaao solar; conservao de alimentos: uso de consewantes - aditivos;

outras formas de conservao de alimentos; conseqncias da desnutrio sobre o

organismo humano.

TEMA 3
O desemprego em Santa Maria, no Brasil e no Mundo
Evidenciou-se, no processo de realizao e anlise das entrevistas, uma grande

perplexidade diante do problema do desemprego. Segundo discusses realizadas ao longo

deste trabalho, particulannente no item 6.3, predomina a ausncia de perspectivas no

sentido de reverso deste quadro. Entre os encaminhamentos apontados, apenas sadas

individuais: controle de natalidade e requalificao do trabalhor. Nenhuma meno

quanto reduo da jornada de trabalho e distribuio de renda. Este tema pode contribuir
para a problematizao da neutralidade da CT, considerando que a utilizao destas afeta

o entorno, ou seja, sua repercusso, na sociedade, independente do bom ou mau uso,

no neutra.

Dimenses que podem ser trabalhadas e/ ou problematizadas:

- Signicados atribudos palavra neutralidade

- Neutralidade da CT
- Explorar causas e conseqncias, no entorno social, do desenvolvimento cientco-

tecnolgico

- Mudanas no mundo do trabalho

- A repercusso da CT, na sociedade, neutra? Sua utilizao afeta o entomo? Nesse
sentido, explorar as contradies, dvidas presentes no pensar dos entrevistados El4 e
E201

E20 e, particulannente El4, no decorrer das entrevistas, manifestam grande confiana no

potencial da CT para a resoluo de problemas. Contudo, em relao ao desemprego, surge

uma contradio intransponvel. Por exemplo, El4 percebeu, durante a entrevista, que faz
uma grande aposta em mais CT. Porm, de repente, surgiu o rob, o desemprego e

agora? Diante do desemprego, manifesta:

 183

Eu nem fao idia. (E14)

Tambm E2O constata esse dilema, essa contradio:

A .cincia tem, historicamente, resolvido os problemas, mas este aqui doloroso (EZO)

- Quais as causas do desemprego? Quais os principais setores onde ocorre o desemprego

aqui em Santa Maria? .

- Qual a porcentagem de pessoas, consideradas economicamente ativas, desempregadas

aqui em Santa Maria? No Brasil? No mundo?
- possvel reverter o desemprego, ou um mal que acompanha a sociedade industrial?
- Quais encaminhamentos?

a) Quebrar as mquinas?

b) Controle de natalidade?

c) Requalificao/reciclagem do trabalhador?

d) Reduo da jornada de trabalho e distribuio de renda?

- Contedos, conceitos especcos de cincias (algumas sugestes): conceitos

relacionados vlvula eletrnica (eletromagnetismo); corrente eltrica em

semicondutores; efeito da dopagem - formao da juno pn, diodo, transistor, chips

(microeletrnica, informatizao, robotizao).

TEMA 4
Poluio do Arroio Cadena - Santa Maria/RS

Na proposio deste tema, vrios aspectos foram consideradas. Em primeiro lugar,

por tratar-se de um problema localizado em Santa Maria, percebido intensamente por

professores e pela comunidade em geral. Tambm, segundo discusses anteriores, houve

um superdimensionamento dado ao individual no combate poluio: coleta seletiva

de lixo, no jogar lixo no cho, etc. De alguma forma, este aspecto remete discusso da

poluio domstica e industrial. Quanto ao papel da CT, no combate poluio, trs

tendncias foram objeto de discusso: a) Endosso perspectiva salvacionista que atribui
 184

CT um papel redentor. Ou seja, mais CT iro resolver este problema. b) Mais CT sim,

porm, numa outra dinmica (incorporao da varivel ambiental). c) Temos CT

suficientes, o problema est no mau uso ou no no uso destas.

Dimenses que podem ser trabalhadas e/ou problematizadas:

- Signicados atribudos palavra neutralidade

- Neutralidade da CT
- Por que o Arroio Cadena est to poludo?

a) Mau uso da CT?

b) Culpa das pessoas. Jogam lixo, cortam as rvores. No separam o lixo orgnico do
inorgnico. Falta de conscientizao?

c) H outras causas?

d) Quais os principais componentes que poluem este Arroio?

- Quais so os principais focos de poluio em Santa Maria, bem como os agentes

causadores?
`

- Em Santa Maria, todos tm acesso a gua potvel?

- H coleta seletiva de lixo em Santa Maria?
- Buraco na camada de oznio - pesquisas e observaes realizadas pela UFSM. Quais
so os agentes causadores desse buraco? O que pode ser feito?
- Destruio da camada de Oznio

- Contedos, conceitos especficos de cincias (algumas sugestes):

Conservao/degradao de energia; trocas de calor; espectro eletromagntico;

modelos de estrutura da matria; interao entre radiao e matria; radiao solar;

efeitos da poluio do Arroio Cadena sobre animais e vegetais; reaes qumicas

envolvidas na ao do CFC sobre a camada de oznio - equaes qumicas; reaes de

combusto; ciclo do carbono; ciclo da gua - tratamento da gua; ao de

microorganismos decompositores sobre o lixo - processos e reaes qumicas
envolvidas.
 l85

TEMA 5
A internet no mundo globalizado

A presena deste tema justica-se duplamente. Por um lado, sua presena, cada

vez mais efetiva, no cotidiano das pessoas, inclusive de vrios dos professores
entrevistados. Neste sentido, tambm, pode-se recolocar a anlise de Milton Santos (2000),

quando este destaca que a tirania do dinheiro e a tirania da informao se constituem nos
pilares da perversidade da atual globalizao. Considera que as tcnicas da informao, nas
condies atuais, so principalmente utilizadas por um punhado de atores em funo de
seus objetivos particulares. Por outro lado, tal aspecto, pelos resultados e anlises das

entrevistas, no tem sido objeto de reexo por parte dos professores. Os resultados
apresentados no item d, da tabela 1, sugerem um endosso acrtico, por parte da maioria

dos professores, afirmao: O Alfabeto do Futuro: a internet estabelece o ritmo do

progresso, impe sua presena em todas as dimenses da vida e se converte em condutora
dos rumos da civilizao. Na maioria das falas dos professores, no comparece nenhuma
reexo crtica sobre o teor desta afirmao. Poucos percebem que, segundo esta, o agir

humano desapareceu e que o ritmo do progresso bem como os rumos da civilizao esto

ao encargo da intemet. No h a percepo de que o ritmo do progresso e a conduo dos

rumos da civilizao so apresentados como algo impessoal, desprovido de interesses.

Dimenses que podem ser trabalhadas e/ou problematizadas:

- Signicados atribudos palavra neutralidade

- Neutralidade da CT
- Qual o percentual de famlias que utilizam a internet em Santa Maria?
- O desenvolvimento muito rpido das tecnologias da informao, da internet foi casual,

aleatrio? Esse processo de desenvolvimento neutro?

- A partir da dcada de 50, houve grande avano no campo da sica nuclear.

Postenonnente, o avano deu-se no campo da fisica do estado slido (vinculado ao
avano da microeletrnica, informatizao, robotizao). Atualmente, avana
 186

signicativamente o campo da biotecnologia - bioinformtica. H algum por trs

disto?

- Microsoft x platafonna Linux, Sofware livre no RS

-~ Intemet: democratizao da informao e do conhecimento?

- Contedos, conceitos especcos de cincias (algumas sugestes): conceitos

relacionados vlvula eletrnica (e1etromagnetismo); corrente eltrica em

semicondutores; efeito da dopagem ~ formao da juno pn; diodo; transistor; chips

(microeletrnica, informatizao, robotizao).

No se postula, neste trabalho, na proposio destes temas, um esvaziamento do

papel do professor de cincias (Fsica, Qumica e Biologia). Este tem uma tarefa

imprescindvel. Deve continuar fazendo algo que ningum far por ele: ensinar cincias.

O problemtico quando este se move numa concepo epistemolgica de cunho

positivista, desconsiderando, no tendo abertura, impedindo aproximaes com dimenses

como as acima elencadas.

Em praticamente todos estes temas, a abordagem a partir de vrias disciplinas,

integrantes do curriculo escolar, se possvel no restritas a rea das chamadas cincias

naturais, altamente recomendvel A profundidade, ou melhor, as dimenses a serem

trabalhadas em determinado terna esto diretamente relacionadas composio do coletivo

de trabalho e/ou das referncias bibliogrficas, do material didtico disponvel. Nesse
sentido, importante destacar que a falta de material foi a principalndiculdade apontada,

pelos professores, para o desenvolvimento de temas contemporneos vinculado a CT

(anexo 5). Alm disso, a passividade, a ausncia de reexo, a ausncia de perspectivas de
encaminhamentos alternativos, principalmente ein relao ao determinismo tecnolgico,
remete busca de um maior engajamento do professor, em todo o processo poltico-
pedaggico. Este engajamento talvez seja urna das formas mais efetivas para a superaao

de uma cultura de no participao.

 187

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 m
'

ANEXO 1 _ 9 SITUA ES"

SITUAO 1

cENR1o CENRIO 2
'

1
Para o sculo }O(l e seguintes, no Para o sculo 'XXI e seguintes, a
adianta depositar esperanas em humanidade ser capaz de encontrar
descobertas ainda no_-realizadas. E solues para os seus problemas, tanto
mesmo que a humanidade realiz C quanto o foi desde seus primrdios,
grandes descobertas, no ter tempo quando descobriu os instrumentos, o
para consertar -os estragos '
j fogo e a agricultura. A humanidade
produzidos, considerando que: conseguir:
a) a energia disponivel se esgotar a) outras formas de obter grandes
quantidades de energia, utilizando
para isso os reatores nucleares,
explorando diretamente a energia
solar, a energia das mars, a energia
existente no centro da Terra ou outras
formas de energia ainda
desconhecidas _

b) a quantidade de alimento que pode b) resolver o problema de alimentos,

ser produzida no ser suciente para passando a explorar os oceanos e a
a crescente populao do planeta produzir alimentos sintticos e
transgnicos
c) a poluio atingir nveis
insuportveis c) acabar com
a poluio recorrendo
ao controle biolgico, descobrindo
novos mtodos de reciclar materiais e
fontes de energia no poluidoras
d) a devastao do ambiente d) controlar o clima da terra, evitando
provocar alteraes climticas que secas ou enchentes
causarao' secas ou enchentes
desastrosas

I/
 SITUAAO 2

-Q os musicos Nei.
s "mms
e mm) S
OVELHR Bonnie ao lado de Doll s
primatas Ja clonados
ii
quye faltava aos cigntigaiglssatltuto
6 Pfv de f0go
Roslm. na Esccia. Com o nascimento do ihote, eles com sucesso
provaram que a ovelha clonada capaz de reproduzir se zeffstfzsesgm
de forma natural. As novas investidas do grupo ocorrem
"
insistir na clonagem
dos
no campo da cria o de animais tr n
p:g:::::a::rea animais mais proximos
p,-Odu de gos humanos
da especie humana

QUE iili
uma superverdura
capaz de reduzir o
risco de cncer?
Manipulando genes,
os cientistas tentam
criar alimentos, como
brcolis, com
alteraes
nutricionais.

0 MPM] entrou para valer 0-1

na corrida pela clonagem d e .

mamferos. O mtodo oriental

semelhante ao que deu origem
ovelha Dolly e com ele os iaponeses
querem criar bovinos com carne
melhor e mais leite. Depois dos
dois
bezerros geneticamente idnticos
nascidos em iuiho, os cientistas
conseguiram criar oito de uma s
ano,
vez em dezembro. No prximo
os pesquisadores podem chegar a

dez animais de uma nica vez.

I ~
"`
I'
 SITUA 3 z

/'

* ~'z::;; ;..;v..'.: '~.'=.:;..-.; ;.

y.-
~-. -
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'
.

__ V
H

-A
'

- .

PORTO ALEGRE, DOMINGO, DE AGOSTO DE 1999 R

E

\
ANO 36 - N 12.429- 29
 SITUAO 4

__-

A p|n'1-
Consumidores tm o direito de saber se seu
l

cardpio est sendo alterado geneticamente

Qseguem
s produtos transgnicos pro-
vocam grandes polmicas
porque as pessoas no con-
distinguir um alimento
transgnico de outro comum.
As plantas que contm os OGMS re-
sistem por pen'odos mais prolongados
ao armazenamento e nelas pode ser
usada uma quantidade menor de pro-
dutos qumicos. Sem uma avaliao
Os transgnicos so resultado de cientificamente criteriosa, no se sa-
modernas tcnicas da engenharia ge- be se o plantio de sementes transg-
ntica que pemiitem que genes sejam nicas acarreta danos ao meio ambien-
retirados de urna espcie e transferidos te e ao homem.
para outra. Esses genes estrangeiros 'Com certeza. os transgnicos sacia-
quebram a seqncia de DNA do or- ro a torne no prximo milnio. Cabe
ganismo receptor, que sofre uma es- ao consumidor exigir o direito de saber
pcie de reprogramao, tornando-se o que est ingerindo. E
capaz de produzir novas substncias,
os transgnicos, ou organismos gene-
ticamente modificados (OGMs),
a

._

SITUAO 5

Somente a primeira pgina dcstc artigo ser objcto de

anlise. Contudo, sc voc tiver interesse, leia-o todo.

f 4'
 ._ \
za
-.

--

..

a \`-2:
'J'

`\^

Apesar dos inegveis benefcios produtividade das lavouras,

`brasileiros, europeus e americanos ainda no sabem quais os riscos,
_

V
se que existem, dos alimentos transgnicos
os incorporam aos alimentos. A biotecnologia rompe a
bar-
irreversvel.-Por rnais forte que seja a descon-
Aonda em relaao aos produtos geneticamente mo- reira entre as especies e provoca discusses ambientais,
ticas e religiosas. Enquanto uma parte da populaao
fiana
diticados, no h mais como fugir deles. O primeiro
pas-
ignora o assunto e outra reage com medo, os produtores
so foi a criao de soja resistente a herbicidas, tomates
lon-
ga-vida e milho imune a insetos. Agora est sendo prepa- argumentam que s as alteraes genticas garantiro co-
rada uma nova gerao de vegetais alterados: gros mais
mida suficiente para alimentar os 10 bilhes de pessoas
nutritivos, sementes estreis que no se reproduzem no
que liabitarao o planeta em 2025.
segundo plantio, alimentos recheados com remdios. As
Nas duas ltimas semanas, esses temores atloraram nas
orga-
ruas de Londres, Paris e Berlim durante protestos
invenes saltam dos laboratrios para as prateleiras dos O
mesmo ocorreu
supermercados com muito mais rapidez do que aper- nizados por ativistas do Greenpeace.
em Cartagena, na Colmbia, onde delegados
plexidade humana capaz de digeri-las. Na brincadei-
responsa- de 174 pases signatrios da Conveno das
ra de cortar e colar, os cientistas extraem genes
veis por caractersticas desejveis de animais e vegetais e Naes Unidas sobre Biodiversida-
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2

Atlvlstas do Greenpeace despejam

transgenlca em frente a casa
prlmelro ministro Tony Blalr

transgenlcos
 ^
CIENCIA E TECNOLOGIA
I

-~ll.$_t__ l
__ 1/ts_IteraQe_s genticas colocam

o homem em domnios

Um gene da brdtletig que pertencem a Deus."

L

- z
,_....__
.

_...
;
x-
_
< I . 2::-;i';i':.';:';
'

.fg'iianta tornou-a resistente PRNCIPE CHARLES,

`

"` em artigo publicado no jornal

'"S;zli'0'"z'.Z ingls Daily Telegraph
,
2/f
Unidos transgnico

O HERDEIRO DO TRONO
l

BATATA
Cada linhagem de Bt r

britnico desaprova os
l
_ _:
I
, ._
`
uma transgenlcos e lnclulu
_
..

ataca praga
_ . . ,

_~__.- _'\
crticas a eles em 5ua
, _

dff8i'l.A batata
da Monsanto resiste
*
;rzf-gfg;;;:{;;zg=,.,zz pgjna na mgemez
.~ . ~,~- z.~~.~ ~

ao devastador _

besouro do Colorado
de tentavam estabelecer regras para saber se as fazem mal
o comrcio intemacional de plantas e sade ambiente. Mas os es-
e ao
sort animais modificados. A reunio ter- tudos e argumentos so contradit-
minou na tera-feira 23 sem acordo. No Brasil, os gros modificados
.

"
_

Os primeiros gros rios.

Os Estados Unidos, que cultivam pe- s podern ser cultivados em reas ex-
_.

__

cultivados no Brasil
V

lo menos 35 tipos de alimento trans- perimentais autorizadas pela Comis-

_ \__
'
V

sero resistentes a
herbicidas. No futuro, gnico. negaram-se a discutir ques- so Tcnica Nacional de Biossegu-
a soja sofrer tes de sade e desaprovaram a rotu- rana (CTNBio). No total, 593 plan-
alteraes para car lagem de produtos que contenham or- tios de soja, milho, cana-de-acar,
ganismos modificados. Os brasilei- algodo, arroz. batata e turno foram
_

*r mais protica
ros apoiaram a posio americana de autorizados em 12 estados. A Mon-
no impor entraves comercializao santo foi a primeira empresa a rece-
T0 ATE dos transgnicos. l-l muitas informa- ber passe liwe para plantar soja trans-
gnica em escala comercial. Mas, de-
ill

Pioneiro entre os es conflitantes, mas no podemos

transgnicos, o apoiar barreiras porque o Brasil tem pois de uma ao judicial proposta
produto Flavr Savr grande potencial exportador", diz o pelo Instituto de Defesa do Consumi-
amadurece ministro Everton Vargas, chefe da Di- dor (ldec). determinou-se que a pa-
lentamente, dura Meio Ambiente do Itamaraty.
viso do I

r
lavra final ser do Ministrio da Agri-
mais nas prateleiras Enquanto as autoridades desviam l
cultura. Se a comercializao for au-
e tem melhor sabor o foco da discusso para a batalha co-
l

torizada. como tudo indica. as primei-

mercial, o que interessa aos cidados ras colheitas de soja transgnica ocor-

Q.
,,<..__`~' H z. Atronlo
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A planta
insetos cultivada nos
resistente a
. M liilltlltl no nrsnitg
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-*'W' -___l?z~z '- Estados Unidos
diminui a necessidade
Os principais argumentos a favor e contra os novos alimentos
de puiverizaes, de 5 EMPRESAS
' "`
ftlllBlEllTALlSTllS
'

para 0,3 aplicao

por ano Precisamos de No. A agricultura tradicional capaz Sim. O crescimento populacional exi-

alimentos com genes de fornecer alimentos para todos.A mais produtivas

gir safras em es-
modificados? pobreza que produz famintos. paos cada vez menores.
M E L 0 `

Frutasrecebem 'W _
_
Alimentos modificados obedecem
_-..,i

genes que melhoram A sade dos H muitas dvidas sobre os efeitos

em caso
,
'

consumidores corre dos transgnicos a longo prazo. a legislaes rigorosas e

a durabilidade
`

e permitem o _
rfrr
_
riscos? Um tipo de soja provocou alergia. de dvida no so aprovados.
transporte a longas I?
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distncias.
-

No h esse Se o cruzamento
.

A manipulao foi
-
<`-z." `.',f- Os transgnicos As ervas daninhas sero incontro- risco.
ocorrer, as ervas ficaro imunes a
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estendida tambm QJ3' podem criar lveis se cruzaram com gros alte-
apenas um tipo de herbicida.
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a flores e hortalias
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"
superervas daninhas? rados resistentes a herbicidas.
I

POCA 1 DE MARO. 1999

S8 rtra. .\m., 1 air., 1. cz.i..z.'s,gm.\_ i fm,
Rum'
rzurz r~r.r._ -. t.-zw
(lutam e tomate) e Amilton w~ra.'GI1t (4)
ilIIllllllsllllllllllllillli
0

"Como, gosto e comer a soja modificada. As empre-

sas, porm, citam esse caso para de-
recomendo os alimentos monstrar a segurana dos testes. Se as
anlises no fossem eficientes, argu-
geneticamente modificados. mentam, o efeito adverso passaria des-
percebido e a produo da semente
no teria sido interrompida.
TONY Bililli, Aps mais de dez anos de ensaios,
prlmelro-ministro o fato que no existe relato de de-
britnico sequilbrio ambiental causadopela dis-
tribuio das plantas ou por seus genes
txicos. Por essas e outras, a respei-
tada agncia americana controladora
O TRABALHISTA de drogas e alimentos, a FDA, conside-
defende os transgnicos e ra que derivados da biotecnologia no
pediu ao principe Charles apresentam riscos. Para o rgo, a bio-
que revisse suas crticas tecnologia simplesmente mais uma
aos alimentos alterados das ferramentas do homem na busca
milenar de melhoramentos genticos,
a princpio apenas fazendo cruzamen-
tos entre exemplares da mesma esp-
rerao em abril do ano 2000. Na con- Apesar da proibio, nada impede cie, agora misturando caractersticas
tramo, ambientalistas, consumido- que gros transgnicos plantados nos de organismos diferentes.
res,0 ministro do Meio Ambiente, Jo- Estados Unidos e misturados aos con- Se no visiumbrasse ganhos de pro-
s Sarney Filho, e a Sociedade Brasi- vencionais j tenham entrado na pro- dutividade, nenhurn agricultor arrisca-
leira para o Progresso da Cincia duo de biscoitos, salsichas ou acho- riaadotar sementes modificadas. Con-
(SBPC) defendem uma moratria at colatados vendidos no Brasil. Os cinco vencidos dos benefcios, os americanos
que despontem concluses cientifi- grandes fabricantes (Monsanto, Du- j plantam transgnicos em 45% da
cas inquestionveis. Pont, AstraZeneca, Novartis e AgrE- rea cultivada com soja e em 30% das
O gro modificado virou caso de po- vo) argumentam que os gros so se- lavouras de milho. As empresas trans-
lcia no Rio Grande do Sul, justamen- guros e testados como alimento de in- ferem s sementes caractersticas de
te o estado que pretende tomar-se zo- setos, peixes, aves e outros animais melhor adaptao ao ambiente. As
na livre dos transgnicos. A Polcia Fe- antes de chegar ao mercado. Os opo- plantas desenvolvem-se bem em solos
deral indiciou um agricultor e trs co- nentes dizem que ningum pode pre- cidos, alegados ou pobres de nutrien-
merciantes de Jlio de Castilhos pelo ver os efeitos desses alimentos passa- tes. Reduzem-se os custos porque os
plantio e comercializao ilegais de do to pouco tempo de consumo. Aler- agricultores usam menos insumos pa-
22,5 sacas de sementes de soja trans- tam tambm para o caso de uma das ra corrigir o solo ou controlar ervas da-
gnica. Provavelmente os gros foram primeiras sojas transgnicas produzi- ninhas. A diminuio da aplicao de
trazidos da Argentina, onde o plan- das nos Estados Unidos com um gene pesticidas poupa o ambiente e cativa
tio e o consumo so liberados. Os en- extrado da castanha-do-par. Os in- consumidores que evitam agrotxicos.
volvidos podero ser condenados a at dividuos alrgicos castanha senti- Na Europa, onde os ambientalistas
quatro anos de priso. ram o mesmo efeito desagradvel ao tm mais fora, essa argumentao

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Como os cientistas modificam os alimentos
Os pesquisadores desco- Paralelamente, as te-
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brem genes responsveis souras' so usadas pa- -

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POCA 1 DE MARO, 1999 rw ,zzzzizn ozmz,/A

 INCIA E TECNOLOGIA
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assim, o pblico mostrou-se dividido
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ro-ministro britnico. Tony Blair disse

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que come. gosta e recomenda os po- quando o govemo disse que a comida
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lmicos alimentos modificados. Mas gentica ser to importante para o
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consumidores e ambientalistas reagi- sculo 21 quanto o computador foi pa-
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ra este. O prncipe Charles, como um

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ram. O susto da opinio pblica obri-
gou cadeias de supermercados como porta-voz dessa ala temerosa, recu-
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ra retirar de seu website um artigo que
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z a anunciar a suspenso da venda de

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Estima-se que 60% de toda a comi- Escaidado por episdios recentes co-
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da venda no pas tenha uma pitada mo 0 da vaca louca, o consumidor bri-

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de transgnicos. A soja alterada mis-

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tnico desconfia das garantias oficiais.
1-
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Dois teros da populao tm medo

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turada h anos com a convencional
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de produtos qurnicos na alirnentao
',
.

e utilizada na fabricao de alimen-

_
CASO DE POLICIA
Sacos de soja transgnica apreendidos tos que vo de biscoitos a refeies e mais da metade manifesta srios te-
em Jlio de Castilhos (RS) levaram prontas para microondas. No tradicio- mores em relao aos transgnicos.
priso de quatro homens nal breakfast ingls, praticamente to- Quem reacendeu a polmica foi o cien-

SEMENTES
'

Gene estranho s permite uso nico

Na safra seguinte,
\ /'<"'~\
" os agricultores so
O gro cultivado _
-^ obrigados a comprar
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novas sementes do
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normalmente. Quando
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A tcnica
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pode ser aplicada a

o gene exterminador __
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outras culturas, como

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entra ao. a de soja e trigo.

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POCA 1 DE fvIAROz 1999

60 fotos: da uq. para A dir., Emerson Souza e Denise Adams/POCA
 Defendemos santo (em processo de aquisio da
Delta and Pine) acredita que ainda se-
a moratria at ro necessrios de cinco a sete anos
para tomar a tcnica disponvel.
O _

que haja concluses agricultor no se tomar dependen-

_.:-
0 IDEC NO COMANDODA OPOSIAO
Depois da ao do instituto, a 6' Vara da Justia Federal
determinou a rotulagem de produtos feitos com transgnicos
tista Arpad Pusztai, que j trabalhou
no respeitado Instituto de Pesquisas
Rowett, na Esccia. H seis meses ele
anunciou que batatas modificadas ti-
nham enfraquecido o sistema irnuno-
lgico e o crebro de ratos. Acabou
suspenso do trabalho, mas voltou a in-
no assunto, apoiado por mais de
sistir
30 cientistas de vrios pases. As au-
toridades britnicas e o diretor do ins-
tituto escocs insistiram que a pesqui-
incompleta e no havia sido
sa era
checada. Mas os desmentidos no
convencem os cidados.
Ao contrrio dos Estados Unidos,
onde esse tipo de comida jamais foi
problema, na Europa os consumidores
temem conseqncias no totalmen-
te estudadas. Os americanos enten-
dem que a natureza deve ser domes-
iicada. Como afinna o especialista em
teda empresa porque s comprar nos-
cientficas sas sementes se achar que elas ofe-
recem vantagens", comenta o diretor
inquestionveis. de regulamentao da Monsanto do
Brasil, Luiz Abramides do Val.
Assim como os computadores so
Miiiiitii llllliiiiii, vendidos com softwares embutidos, a
advogada do Instituto tendncia incluir nas sementes be-
de Defesa do nefcios que as tomem superiores. Mas
o "exterminador", considerado
pe-
Consumidor
los crticosum instrumento da Mon-
santo para obter o monoplio da rea
de sementes, provocou tantas mani-
festaes de antipatia que a empre-
sa cogita a idia de abandonar o pro-
jeto. A Fundao lntemacional para 0
biotica Tristram Engelhardt Jr., o mes- Avano Rural (Rafi), uma ca- ONG
nadense, descobriu cerca de outras 30
mo senso de oportunidade que levou
patentes semelhantes nos Estados
os americanos a expandir suas frontei-
ras geogrficas far com que cruzem Unidos. Muitos desses projetos s se-
ro divulgados no prximo sculo, mas
da revoluo gentica com me-
lirnites
moral do que muitos o cenrio desenhado pelas empresas
nos perplexidade
remete utopia de The New Atlantis,
europeus considerariam decente.
0 ltimo captulo dessa novela aten- escrita por Francis Bacon em 1622.
de pelo nome de exterminador", cuja O filsofo ingls descreveu um perio-
do em que todas as formas biolgi-
patente foi registrada pelo Departa-
mento de Agricultura dos Estados Uni- cas poderiam servir de material para
a construo de um novo mundo. As
dos e pela empresa de biotecnologia
Delta and Pine. Trata-se do gene ex- plantas floresceriam quando o ser hu-
mano quisesse, os frutos teriam novos
trado da planta Saponaria officinaiis
e transferido a culturas de algodo, so- sabores e os gros seriam mais fecun-
A cincia est chegando l, ain-I
ja ou trigo para tom-las estreis no dos.
segundo plantio. Com isso, os agricul- da no se sabe a que custo.
tores ficam obrigados a comprar novas
CRISTIANE SEGATTO E
sementes a cada ano, interrompendo
o costume tradicional de guardar as
WILLIAM WAACK, DE LONDRES
A Mon- (cor_ABoriouz Mrc1A ALVES)
melhores para a safra seguinte.

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EXPLOSD D0 MERCADO
no'
A produo de transgnicos
mundo - em milhes de hectares

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Foto do infogrcoz Emeslo de Souza

Ernesto de Souza/Globo Rural

Fotos: acima, Lalison Santos/POCA; abaixo,
POCA 1 DE MARO, 1999
 "
SITUAO

A modema fbrica da montadora no

Paran e uma equipe em treinamento .

nos anos 70: a graxa sumiu

Pois a Volkswagen alem, no ano passado, reduzindo a jornada de trabalho semanal,

chegando a 28,8 horas, ao mesmo tempo em que baixou o salrio 8 %, teve 12 de %
aumento de produtividade...

Em tarefas como a soldagem de peas de carrocerias de automveis, por exemplo, os

robs conseguem ganhos de produtividade de 40%
O resultado o surimento
D de robs ue montam avies ue intam a
7
lataria de carros 7

que desmontam bombas, que jogam vlei e que servem como brinquedos. Ou seja, sistemas
muito ecientes...

A indstria automobilstica brasileira passou por vrias transformaes nos ltimos anos,
nenhuma delas to carregada de simbolismos quanto a nova unidade que a Volkswagem vai
inaugurar na regio do ABC, na grande So Paulo. (...) Como parte do novo projeto, um
pedao do terreno de 2 milhes de metros quadrados vai ser vendido, 38 galpes j foram
demolidos e o quadro de funcionrios encolher para que a empresa se torne mais produtiva
e eficiente. (...) ... cabine de pintura robotizada, cabine de solda a laser (a unidade da
Amrica Latina) e mquinas de medio automatizadas com braos que se movem
sozinhos. (...) Em 1980, a Volkswagem chegou a Ter 46.000 empregados. Hoje, com cinco
fbricas, tem pouco mais da metade dessa mo de obra. (...) A automao um bom
exemplo de onde a empresa quer investir. Hoje, h 96 robs nas linhas de montagem da
Volkswagem. A previso para 2002 de 480 robs. (...) Hoje foi tudo terceirizado e so os
proprios fornecedores que abastecem a linha de montagem. cada vez menos necessria
uma fbrica gigantesca. (...) Em 1970, cada operrio produzia 15 carros por ano. Hoje so
38 - um numero ainda muito inferior mdia mundial, que de oitenta unidades por
operrio. O salario, por sua vez, quintuplicou.
 SITUAO 7

'05 POUHU causada Plbganaczs

fbricas e outras fontes contr u P
_
o aumento do efeito estufa.l
i

Em busca do bem-
estar e do progresso, 0
homem acabou Df U'
zindo a polui

O progresso tem seu preo!

O progresso traz bem-estar para o homem: melhores remdios, plsticos com diversas
iinalidades ligas metlicas mais resistentes e
durveis, agrotxicos e adubos eficientes,
ti os
variados de papeis, grande nmnero de produtos P
de higiene, transportes seguros e rapiclos,
conservantes de alirnentos e muitos outros materiais
Mas 0 uso e a produo desses mate nais
e 0 conforto do homem moderno cobram
` `
_

o seu preo: a poluio ambiental.

Ser possvel progresso sem poluio?

A Qumica e ca poluio da gua

Os residuos slidos e lquidos que
resultam da atividade industrial
mam ser despejados nos rios e
lagos, poluindo suas guas
costu-
mais perigosos esto os compostos Entr e os po .
uentes l

de mercrio e chumbo Os compostos

cro provocam alteraes de mer-
no sistema nervoso, leses H'

guerra, tremores e at mesmo cerebral s, para I'Islas, ce~

a morte. J os compostos
ralisia cere br al, disturbros
' ' ' de chumbo causam pa-
nervosos, anemia, vomrtos
' `
`

e outros males.
Os detergentes podem formar uma
_ espuma branca na superfcie dos rios,
di minurndo a
. .
.

oxigenaao da agua, o que afeta a vida

.
.

dissolver acamada de gordura

aqutica Pod em tam b'em .

que impermeabiliza as penas das

'
dificulta n d o sua flutuaao aves aquticas,
e provocando a morte por
afogamento.
A
O leo que vaza de petroleiros acidentados
d a agua do mar, o que provoca
. impede a adequada oxigenao
a morte de animais marinhos.
.

0 as fbricas
produzindo os mais variados
artigos que so consumidos pela popula-
E Pfemso p roduzir mas
. a
' '

se m p'|ur_
o, e tantas outras coisas que voce po-
der ir observando no seu dia-a-dia.
Tudo isso progresso!

~?e~
 s1TUAo s

D que tecnologia?
Fecnologia inicia e termina com mquinas'

OU

ecnologia implica em mquinas, ferramentas, tcnicas e conhecimentos

gorosamente precisos'

Considerando a neutralidade da tecnologia, esta pode ser utilizada em

ualquer contexto, justicando-se a transferncia tecnolgica de um contexto

ara outro, de um pas para outro sem problemas

A tecnologia no nem boa e nem ruim, nem positiva e nem negativa em si

nesma. uma ferramenta neutra que po de ser tanto utilizada para o bem
iuanto para o mal. Tudo depende do uso que dermos a ela
A
 SITUAO 9

A tecnologia resulta da aplicao da cincia

A tecnologia produzida pela cincia

 211

ANEXO 2 - ROTEIRO DE QUESTOES

srTUAo 1
Nessa situao l, so apresentados dois cenrios. Que anlise voc poderia fazer dos
mesmos?

Voc pensa que possa ocorrer outro cenrio ou considera inevitvel que caminhemos
rumo a um desses dois?

No teu entender, a congurao do cenrio 1 ou 2, ou de algum outro, depende de que

fatores?

Na letra b so apresentadas duas possibilidades (ler). Como voc analisa estes dois
cenrios especficos?

E na letra c (ler). O que voc pensa?

SITUAO 2
Na situao 2, aparecem os assuntos clonagem e engenharia gentica. Que aspectos
chamaram a sua ateno e que voc poderia comentar?

Voc pensa que deve haver algum controle, ser colocados limites, ou o
desenvolvimento destes campos de investigao deve avanar livremente?

Quem para voc, deve fazer este controle, colocar limites, estabelecer critrios em
relao ao que pode e o que no deve ser feito em termos de clonagem, manipulao
gentica?
'

Se a resposta for os cientistas (especialistas), governo ou sociedade: Por que so os

cientistas... que devem decidir?

De que maneira a sociedade poderia fazer este controle?

Temos aqui uma frase que diz o seguinte: ll/Inipulando genes, os cientistas tentam
criar alimentos, como brcolis, com alteraes nutricionais. Qual a tua opinio sobre
isto?

Hoje, a fome um problema que afeta grande parte da populao mundial. Estas
alteraes nutricionais, vo, de alguma forma, resolver o problema da carncia
alimentar? O
que voc pensa disto?
 212

SITUAO 3
Nessa situao 3, temos uma manchete do Jomal Zero (ler). Para voc, o que esta
manchete transmite? Voc concorda com ela?

Diz aqui: ...a internet estabelece 0 ritmo do progresso e se converte em condutora

dos rumos da civilizao. O que voc pensa disto?

O agirhumano, a ao da sociedade interfere ou pode interferir nos rumos da

civilizao, no ritmo do progresso estabelecido pela internet?

Ou o ritmo do progresso, os rumos da civilizao, esto fora da interferncia da

sociedade?

A humanidade estaria perdendo o controle sobre a internet?

SITUAO 4
Na situao 4, h uma discusso sobre o problema da fome e outra sobre organismos
geneticamente modificados. Voc poderia comentar algo sobre estes dois aspectos?

Na segunda parte, aqui embaixo, diz: Com certeza, os transgnicos saciaro a fome no
prximo milnio. Voc concorda com esta frase? Qual a anlise que voc faz desta?

Ento, com o desenvolvimento dos produtos geneticamente modificados, o problema da

carncia alimetar, que afeta boa parte da populao do planeta, estar sendo resolvida?

SITUAO 5
No texto, Tem comida estranha na geladeira, h algo que voc poderia comentar?
Aqui, no incio, uma frase que diz o seguinte: A onda irreversvel. Por mais forte que
seja a desconfiana em relao aos produtos geneticamente modificados, no h mais
como fugir deles. Voc concorda com ela? Qual a tua opinio sobre a mesma?
A onda irreversvel. No h mais como fugir deles. No futuro, seremos obrigados a
produzir e consumir produtos geneticamente modificados. Voc concorda com isto?

Ento, de que maneira esta onda poder ser revertida?

No texto est falando Vamos pegar o caso do RS, onde a liberao

da soja transgnica.
ou no do plantio da soja transgnica bastante polmica. Quem, para voc, deveria
decidir quanto ao plantio ou no dessa soja geneticamente modificada?
 213

t
SITUAO
Na situao 6, so apresentadas uma srie de informaes sobre a
automao/robotizao que est ocorrendo na indstria automobilstica. Como voc
analisa estas informaes?

A automao/robotizao tem sido um

dos fatores do desemprego, no s na indstria
automobilstica, como tambm em outros campos. Voc acredita que esta situao ~ o
desemprego - deve continuar por muito tempo, ou deve se alterar? .

- Estas modicaes dependem de que?

- Por que?

- Como assim?

s1TUAo 7
A situao 7 refere-se problemtica da poluio. O que chamou a sua ateno? Que
aspectos voc poderia comentar?

Aqui temos afirmaes como: Em busca do bem-estar e do progresso, o homem

acabou produzindo a poluio, E preciso produzir, mas sem poluir. Qual a anlise
que voc faz da relao: progresso, bem-estar e poluio?

possivel progresso sem poluio?

Voltando situao 1, letra c (ler). Como voc relaciona estas duas possibilidades
com os aspectos apresentados nesta situao 7?

Com o desenvolvimento CT em curso, os problemas da poluio sero resolvidos?

Voc pensa que possvel resolver o problema da poluio? De que maneira?

SITUAO. 8
Nesta situao 8, inicialmente formulada uma pergunta: O que tecnologia? para
a qual so dadas duas respostas (ler). Voc concorda com estas respostas, elas
contemplam o que voc entende por tecnologia? Qual a sua compreenso de
tecnologia?

No teu entender, quais seriam 5 tecnologias contemporneas?

Nessa situao 8, h uma outra armao que diz o seguinte: (ler) Voc concorda com
""'
ela? Comente.
'
 214

H uma outra afirmao dizendo: (ler). Voc concorda plenamente com esta afirmao,
parcialmente, discorda da afirmao? Eu gostaria que voc comentasse a sua resposta.

~
Situaao 9

Nessa ltima situao temos duas afirmaes: A tecnologia resulta da aplicao da

cincia e A tecnologia produzida pela cincia. Tambm, em relao a
essas
afirmaes, voc concorda plenamente, parcialmente ou discorda. Eu gostaria que voc
comentasse a resposta.
Poderia ser 0 contrrio, cincia produzida pela tecnologia?
(poderias exemplificar? )

QUESTES ESPECFICAS SOBRE O ENSINO

Quais so as principais diculdades que voc encontraria para desenvolver, discutir
essas temticas com os seus alunos?
Estas, ou outras temticas contemporneas, vinculadas CT, foram objeto de discusso
em seu processo formativo (graduao, ps-graduao)?
Voc participa de outros contextos em que tais temticas so discutidas? Por exemplo,
famlia, amigos, colegas?
ANEXO 3 - DADOS DE IDENTIFICAO
1) Nome:

2) Telefone residencial:

3) Formao:
3.1) Graduao:
Ano de concluso:
Instituio:

3.2) Ps-Graduao:
Ano de concluso:
Instituio:

4) Tempo de magistrio:

5) Escola (s) em que leciona atualmente:

5.1. Escola:
Local:
Telefone:
Pblica/particular:
Nmero de alunos:
Disciplinas:
Sries que leciona:
Carga horria: Horas-aula: Horas atividade

5.1. Escola:
Local:
Telefone:
Pblica/particular:
Nmero de alunos:
Disciplinas:
Sries em que leciona: p

Carga horria: Horas-aula: Horas atividade:

6. Total de horas/aula ~ semanal:

 216

ANEXO 4 CARACTERIZAA-O DO GRUPO DE PROFESSORES

Se Formao: i

Formao: Tempo de Horas Sries que leciona - Sries que

xo graduao Ps- magistrio aula Ensino fundamental leciona - En sino
Graduao (an os) semanais mdio
El Qumica 4 40 8 - Cincias 1,2 e 3 -
Qumica
E2 Biologia Especializao 10 12 5 a 8* - Cincias
- NEC1
E3 M Biologia Especializao 3 28 8 - Cincias 1,2 e 3 -
-Ed.Ambiental Biologia
E4 Cincias Especializao 10 Coordenao2
-Ed. Ambiental
E5 Cincias Especializao 5 16 5 e 8 - Cincias
-Ed. Ambiental
E6 M Fsica Mestrado _ 4 39 1, 2 e 3 - Fsica
Astrosica
E7 Cincias Especializao 14 31 8 - Cincias e
- NEC Matemtica
E8 M Fsica 5 40 1, 2 e 3 - Fisica
2 e 3 -
,

E9 Qumica3 2 30 1,
Quimica
El0 Biologia 1 28 4, 5 e 8 - Cincias
Ell Fsica 24 28 1 e 3 - Fsica
E12 Biologia Especializao 6 16 5 a 8 - Cincias0
- NEC
El3 Quimica 2 19 l, 2 e 3 -
Qumica
E14 Cincias Especializao 34 25 6 a 8 - Matemtica
- NEC 8 - Cincias

E15 Biologia 2 28 5 a 8 - Cincias 1 - Biologia

E16 Cincias Especializao 20 16 7 e 8 - Cincias
-Ed. Ambiental
E17 Qumica 17 313 7 e 8 - Cincias l,2e3-
Qumica
EI8 M A

Fsica 1 14 1,2e3- F sica

E19 F isica Mestrado - 3 24 Fsica- P S-
Astrosica Mdio
SM4
E20 Quimica 20 28 1, 2 e 3 -
Qumica

~
'
Especializaao em ensino de cincias, reaI izada no Ncleo de Educaao
..
em Cincias
2
Durante o ano de 2001, o professor exerceu a coordenao pedaggica
3
Qumica-Licenciatura e_Qumica Industrial ' _ _ _ __

UFSM
O

4
Professor substituto na
 ANEXO 5 - QUESTES ESPECFICAS SOBRE O ENSINO -
SNTESE Dos RESULTADOS
PRINCIPAIS TEMAS FORAM OUTROS CONTEXT OS
DIFICULDADES EM TRABALI-IADOS NA DE DISCUSSO
TRABALHAR OS TEMAS FORMAAO? DESTES TEMAS
El - Falta Material No respondeu No respondeu
- Resistncia altmos
E2 - Falta de material - Graduao.: Nada Raro
- Esp. Alguma coisa
2

E3 - Achar espao e tempo - Grad: Nada Sim. Entre amigos

para incluir na programao - Especializao.: Sim formados em biologia
E4 E
- Ler mais (professor) - Grad: No Entre colegas sim.
- Falta de material - Esp.: Sim Familia no
E5 - Falta de material de - Grad: No Entre colegas sim.
laboratrio - Esp.: Sim Famlia no
- Falta de cursos de

preparao
E6 - Prof. Preocupado em No respondeu No respondeu
cumprir carga horria
- Alunos s enxergam

vestibular e PEIES*
E7 No respondeu - Grad: No Com o marido:
- Esp.: Algtuna coisa transgnicos
E8 - Falta de material -Grad: No Muito pouco
E9 - Alunos: falta de -Grad: S na disciplina No
informao, no buscam de qumica industrial
- Falta de material

EIO - Escola Estadual: falta de - Grad.: No No

acesso dos alunos a jornais,
intemet.
Ell - Falta de material - Grad: No Conversas com
- Necessidade estudar professores Biologia
(professor)
- PEIES
EI2 - No v dificuldades - Grad: No Entre amigos e colegas da
- Umppouco
Esp.: escola _

EI3 - Falta de material - Grad: Nada Entre colegas: clonagem -

assunto da moda
EI4 - Nenhuma - Grad: No Discusso com colegas
transgnicos
EIS - Desinteresse, apatia dos - Grad: No - Extra-classef com
alunos colegas graduao
El6 - Pouca leitura e interesse - Grad: No No respondeu
dos alunos
- Falta de um laboratrio

EI7 - associar esses temas com - Grad: S relacionado a No

os contedos energia nuclear
E18 ~
- No v problemas em - Grad: No lembra No respondeu
trabalhar esses temas
EI9 - Falta de material - No respondeu No respondeu

Programa Experimental de Ingresso no Ensino Superior

1
 218

ANEXO 6 - Fragmentos das entrevistas e entrevista 14 completa

LEGENDA:
D: Entrevistador
E: Entrevistado

ENTREVISTADO 1 (E1)

E1 - S1 (ENTREVISTADO 1, SITUAO 1)
D: Como voc imagina que possa ocorrer esta conscientizao atravs da mdia?
E: Por exemplo, as campanhas contra o cigarro, tudo bem, at pode ajudar, mas acho que
no t ajudando nada

D: Oque deveria acontecer para que a midia mudasse, zesse um trabalho de

conscientizao? Que fatores deveriam interferir?

E: Poltica

D: Politica em que sentido?

E: Toda a nossa, nossa, a que eu digo que vem da base (...) Eu acho que tem que vim,
de cada um (...) s vezes, fala assim, ahh falta vontade poltica. O que voc quer dizer
com falta vontade poltica? A pessoa sabe dos problemas. Por exemplo, o esgoto de
tal prdio est sendo jogado -diretamente na rua. Ahh tudo bem, -foi constatado, mas
por que no vai atacar a causa, por que no vo falar com os moradores, para partir
da causa para conseguir a soluo?

E1 _ s (SITUAQ )
D: Nesta situaao 6, so apresentadas uma srie de informaoes sobre a
automao/robotizao em curso na indstria automobilstica

E: uma questo que j me preocupava. Cada vez que eu leio, uma coisa que me
preocupa. Ser que o homem vai perder o lugar para a mquina? Da eu fico pensando, mas
acontece por que? Aquele fulano que t l operando determinada -coisa, ele -no tem outra
informao, a no ser aquela, t entendendo. Ele s sabe fazer aquilo. Ento, no dia que
eu colocar uma mquina no lugar daquilo, daquele trabalho que ele t fazendo, ele
no vai mais ter trabalho. Por que? Porque ele no se atualizou, ele no procurou
crescer dentro daquilo que ele gosta, que ele sabe fazer. Isto uma questo que me
preocupa

E1 _ sv (s1TUAo 7)
D: Esta situao 7 trata especificamente da problemtica da poluio. O que chamou a tua
ateno? Que aspectos voc poderia comentar?
 219

E: Eu acho que ns no sabemos usar tudo que chega para ns. Pensa na questo do lixo
que uma
questo bem bsica. Olha para Santa Maria, que cidade mais suja, o
pessoal no joga na lata de lixo. Que dir mais separar o orgnico do seco. Da pior
ainda
 220

EN TREVISTADO 2 (E2)
E2-S2
D: E o que voc pensa, nestes dois campos - clonagem e transgenia-, as investigaes
devem seguir livremente ou devem ser colocados limites, ser estabelecidos critrios, haver
algum controle sobre isto?

E: Pelo que estive lendo, acho assim, bom ter um controle. Eu acho, porque a gente no
sabe ainda os resultados, tem estudos, mas no denitivos (...)

D: E quem voc pensa que deveria fazer este controle, estabelecer critrios?

E: laboratrios de repente, porque esto lidando com isso. Mais pesquisa, a gente
Os
no sabe ainda o que que vai acontecer com o meio ambiente, com as pessoas que
esto consumindo esses alimentos (...). O
pessoal que investiga n, para largar um
produto com mais certeza, mais confivel, porque, por enquanto, a gente no sabe,
com certeza, os efeitos

E2 - S3
D: Nesta situao 3, trata-se de uma manchete do jornal Zero Hora (manchete foi lida). O
que esta manchete transmite para voc? Voc concorda com ela?

E: Eu acho que, em parte, sim, d para concordar, porque hoje tudo base da
internet. Eu acho que ela que t ditando 0 ritmo mesmo do progresso.

E2 - S6
D: Este processo de automao/robotizao tem sido considerado como um dos fatores do
desemprego, no s na indstria automobilstica como tambm em outros setores. Voc
pensa que este processo - desemprego -tende a continuar por muito tempo ou a situao
tende a ser revertida?

E: Eu acho que tudo tende a se equilibrar. Se esto surgindo estas mquinas, robs,
pessoas que esto perdendo o trabalho, mas t surgindo outros tipos de trabalhos que
vo ocupar essas pessoas. Tenho a impresso que a situao tende a se equilibrar
I

D: E esse equilbrio uma coisa que ocorrer naturalmente?

E: Meio natural

D: Ou depende de aes da sociedade?

E: Tambm, de aes, de, de outros tipos de trabalho que vo

D: Esse equilbrio, para voc, necessariamente acontecer ou no?

E: No, mas acho que para surgir, tem quensurgir

D: Surge esse equilbrio?

 221

E: Nem que seja, como que se diz, naturalmente, espontaneamente.

E2 - S7
D: Que indicativos voc percebe de que estamos caminhando em direo reduo da
poluio?

E: D para ver pela reciclagem. H uns anos atrs no se reciclava nada. Nem se
falava. Hoje s se fala em reciclar. Na nossa escola a gente recicla (...) Sem contar com
a poluio das guas, j bem mais controlada do que h uns anos atrs.

D: Voc pensa que haver um equilbrio, uma reduo nesta poluio?

E: Eu acho que Todo o estudo, pesquisas. As
sim, porque todas as tentativas so para isso.
aes so para isso. (...) Por mais que cada vez que os anos passem a poluio seja
muito maior, mas as solues tambm vm junto

D: As solues estariam compensando o aumento da poluio?

E: No meu ver elas caminham juntas. Aumenta a poluio, aumentam os problemas,

mas as solues vm junto. Quer dizer, no junto, mas logo atrs, tentando
 222

ENTREVISTA 3 - E3
E3 - Sl
D: Exceto a letra d, ns j estaramos no cenrio 2, estamos chegando? O que deveria
acontecer para efetivamente chegarmos neste cenrio?

E: No, eu acho que a gente no est no cenrio 2

D: No estamos?

E: No estamos

D: Estamos caminhando para?

E: Temos como

D: Temos como. Mas para chegarmos l, o que deveria acontecer?

E: Eu acho que mais interesse. Interesse de profissionais emestudar essas outras

formas de energia n. A gente t muito acostumado com o que a gente tem. Ento,
para que estudar outras?

E3 - S5
D: situao 5, temos o texto Tem comida estranha na geladeira.
Na O que, nesse texto,
chamou a sua ateno e que voc poderia comentar?

E: Oque eu vejo, aqui, que ele fala um

pouco do, sobre os prs e os contras (...) Muitas
coisas que o representante da empresa coloca ali acho que sem fundamento. Eu quero
vender o meu produto e os meus argumentos sao esses. (...)

D: Tem uma frase, aqui no comeo, que diz o seguinte: A onda e' irreversvel. Por mais
forte que seja a desconfiana em relao aos produtos geneticamente modicados, no h
mais como fugir deles. Voc concorda com esta frase? Como se posiciona diante dela?

E: Eu penso assim , eu acho que parar com o que comeou eu acho que no tem
como.
 223

ENTREVISTA 4 - E4
E4 - S1
D: Em relao aos demais aspectos, voc pensa que ns vamos chegar no cenrio 2? Ns
estamos caminhando para ele, deveriam acontecer mudanas para efetivamente
caminharmos para ele?

E: Bom, aqui tem que dar uma conversada. Eu acho que resolver o problema de
alimentos, essa questo de problemas de alimentos, acho assim, tambm uma
questo poltica n, porque os mercados to abarrotados de enlatados. Eu acho que
alimento suficiente existe no mundo, 0 que no existe uma distribuio

E4 - S3
D: Nesta situao 3, temos uma manchete do jomal Zero Hora que diz: O ayabeto do
uturo: A internet estabelece o ritmo do Pro87esso, imP e sua resen a em todas as
dimenses da vida e se converte em condutora dos rumos da civilizao. Voc concorda
com esta manchete?

E: Penso que realmente uma, um meio de progresso n, e querendo ou no,

realmente se impe s pessoas, aos indivduos e acho que tambm vai conduzir o
rumo da civilizao, porque uma gerao que vem a, trabalhando com a internet e
que abre caminhos maiores at para a informao, para vrios aspectos da vida. Acho que
isso vai mudar at a cultura

E4 - S5
D: H uma frase, aqui, no comeo do artigo, que eu gostaria que voc comentasse: A onda
irreversvel.Por mais forte que seja a desconana em relao aos produtos
geneticamente modificados, no h mais como fugir deles. Como voc v esta ase?

E: Eu acho que realmente a essa altura, com toda a, toda a polmica em cima, como
fugir eu acho que no h, porque o povo s escutado, mas a deciso ainda no foi
tomada pelo povo em conjunto (...) -

D: Ento seremos obrigados a produzir e consumir alimentos geneticamente modificados?

No h mais como fugir deles?

E: Obrigados no, totalmente, mas a nvel mundial acho que no tem como, hoje,
reverter o quadro. Dizer no vamos, ningum vai usar transgnicos. Acho que isso
impossvel hoje. V

D: Afl ui no texto tambm fala da so`a1 trans g nica. Trata-se de uma P olmica colocada,
principalmente aqui no RS, quanto liberao ou no do plantio da mesma. Quem voc
. . .

pensa que deveria decidir: libera ou no libera o plantio da soja geneticamente modificada?

E: Eu acho que antes de decidir sobre liberar ou no, as pessoas tinham que ter um
conhecimento maior sobre o assunto
 224

D: Que pessoas?

E: Os que vo usar esse tipo de, os consumidores

agricultores, os produtores, as pessoas
n. Na verdade, a gente tem uma informao, se tu zeres uma enquete na rua e
perguntares o que transgnico, quantas pessoas vo saber te responder? (...) Ento as
pessoas decidem e, na verdade, nem sabem muito bem o que esto decidindo. Eu acho que
uma questo de mais pessoas informadas para depois decidir se querem ou no

D: Havendo esse conjunto de pessoas informadas, quem voc pensa que deveria sentar e
tomar esse deciso?

E: Eu acho que todas as pessoas. Eu acho que todas as pessoas tm direito a opinar
sobre isso. Porque envolve todo mundo. A populao tambm envolvida nisso. Por
que no opinar?

E4 - S6
D: Voc j apontou a natalidade. Que outros aspectos voc pensa que deveriam acontecer
para reduzir o desemprego?

E: Qualidade

D: Em que sentido?
E: Qualidade do empregado n. Eu acho que se tu tens um conhecimento elevado, ser
um bom profissional, eu acho que, e bom prossional, eu tenho medo de usar esse
termo, mas eu acho que sempre vai haver trabalho pra quem continuar crescendo e
buscando. Mas no sei se isso no uma viso burguesa minha, entende

D: Vamos supor que todos se prossionalizassem, que todos fossem bons prossionais

E: isso que eu falo, no uma viso fora da realidade minha. Hoje eu

quem sabe isso
tambm critico essa minha viso, mas, a princpio, eu acharia isso, que as pessoas fossem
se capacitando e aprimorando 'o seu conhecimento teriam um campo de trabalho. Mas,
exatamente, e se todos conseguissem fazer, teriam campo de trabalho? Ento, alm do
controle da populao, que mais? (...) Eu fico me perguntando, o que mais?
 225

ENTREVISTA 5 ~ E5
E5 - S1
D: Vamos comear com esta situao l. Nesta so apresentados dois cenrios. Qual a
anlise que voc poderia fazer dos mesmos?

E: Bom, o primeiro cenrio pessimista demais. Um

est pessimista demais e 0 outro
otimista demais. Mas nesse cenrio 2, eu acho que a gente tem que ter esperana e a gente
aposta no cenrio 2. Nesse cenrio dois, o que mais achei assim, o que me chamou a
ateno aqui, diz assim: descobrindo novos mtodos de reciclar materiais e fontes de
energia no poluidoras. (...) Acho que a gente tem que pensar em produzir coisas que
no poluam o meio ambiente. No pensar s em reciclar. Acho que a gente tem que
produzir coisas que no poluam o meio ambiente. (...) No s pensar no ps (...).
Pensar em produtos que no poluam, biodegradveis. No pensar s no ps produto,
acho que tem que pensar na produo. Acho que tem que pensar no antes, no no
depois. (...) Vamos reciclar isso, vamos reciclar aquilo (...) Acho que esse item aqui
devia-se pensar melhor
 226

ENTREVISTA 6 - E6
E6 - S2
D: Esta situao dois discute, basicamente, dois aspectos: clonagem e engenharia gentica.
O que voc pensa disso? Que aspectos voc poderia comentar?
E: Eu acho que tudo quanto avano tecnolgico que surge, se ele for utilizado para o bem
da humanidade eu acho excelente, agora sempre tem o outro lado. Por exemplo, pode
surgir um mercado a, por exemplo, sei l, venda de rgos, coisas desse tipo. Ento, por
esse lado eu co meio, com um p atrs como se diz. Quer dizer, eu no sei 0 que vai
acontecer

D: E, para nao surgir esse mercado de venda de rgaos e outros aspectos negativos, o que
deveria acontecer?

E: O problema assim , tipo essas coisas assim, em primeiro lugar, quem que vai
usufruir desse tipo de coisa aqui? Ser que vo ser as classes humildes, esse pessoal ai
que t passando necessidades? Eu acho que no

E6 - S2
D: Voc j mencionou o problema da fome. Hoje esse se constitui num dos grandes
problemas mundiais. Voc pensa que isto vai resolver o problema da fome?

E: No, que isso

e'
a uma grande farsa. Que nem eu j disse, o problema da fome uma
conseqncia

D: De?

E: Uma
conseqncia de no haver um controle populacional. No d para permitir
que, em
pleno ano 2001, voc tenha famlias a com 7 ou oito pessoas e os problemas
aumentando. Eu acho que tudo isso, a falta de alimentos conseqncia disso

E6 - S5
D: E essa primeira frase aqui A onda irreversvel. Por mais forte que seja a
desconfiana em relao aos produtos geneticamente modicados, no h mais como fugir
deles. Como voc v essa frase? Qual a anlise que voc faz?

E: Pois , eu no sei se bem isso. No momento que surgem essas coisas, surge um outro
lado. Deixaeu, vou falar de um exemplo que eu vivencio. Meu pai, que pequeno
agricultor e deixou de produzir leite da forma convencional, produz leite sem o uso de
agrotxicos, adubos qumicos. Produz menos leite, mas tem um
ganho bem maior, almude
estar produzindo um produto saudvel. Esse tipo de coisa t ganhando espao

D: Mas como voc relaciona esta experincia do teu pai com esta afirmao aqui?

E: Eu acho que a onda no irreversvel

 227

E6 - S6
D: Essa automao tem reduzido o nmero de empregos no s na indstria
automobilstica, como tambm em outros setores. Como voc visualiza o futuro, a
tendncia a continuidade desse desemprego ou haver um redirecionamento? Qual a
perspectiva que voc v?

E: Eu acho que depende

D: De que?
E: Se continuar aumentando a populao como t aumentando, desse jeito no tem
como. No tem jeito

E6 - SITUAO s
D: Tem uma outra armao, que diz 0 seguinte: A tecnologia no nem boa e nem
aqui,
ruim, nem positiva e nem negativa em si mesma. uma ferramenta neutra que pode ser
tanto utilizada para 0 bem quanto para 0 mal. Tudo depende do uso que dermos a ela
Tambm gostaria que voc comentasse. Se concorda com ela, se discorda.
E: Por exemplo, assim, se eu pensar, vamos pegar a bomba atmica e a energia nuclear
usada para outros fins.
a Ai acho que diz tudo. Ao mesmo tempo que a tecnologia ela pode
servir,por exemplo, para curar, quando t, por exemplo, irradiando um cncer, t usando
energia l, uma forma nuclear de energia. Da mesma forma, pode usar ela para matar.
Ento, por isso, eu acho que essa frase ela t, t bem correta no meu ponto de vista. o
homem que d sentido a ela. Ele vai usar ela para o bem ou para o mal.
D: Isso fecharia com essa armao aqui: Considerando a neutralidade da tecnologia...,
a tecnologia neutra? Ou no?

E: Eu acho que sim (...)

D: Vinculando a frase anterior com esta ltima fala, a tecnologia neutra?

E: Ahah (confirma). A
tecnologia neutra. Quem vai decidir .se ela vai. ser utilizada
para o bem ou para o mal o homem. _Da forma que usar ela
 228
`,

ENTREVISTA 7

E7 - S1
D: Em geral, voc se situa no cenrio dois? -

E: Em geral, mais otimista (...) Eu ainda vou no dois.

'
Mas com alguns, com algumas
ressalvas
:

D: E, em relao a essa devastao do ambiente, quais os encaminhamentos que deveriam

ser dados no teu entender? .

E: Ai eu acho que deveria ter a conscientizao, sei l, cobrana. Conscientizao,

comear desde pequeno nas escolas. Depois uma cobrana dos mais poderosos, das
fbricas. Uma cobrana mais rigorosa, no uma coisa meio como anda

D: E quem voc pensa que deveria fazer essa cobrana?

E: Sei l,no pensei nisso. Mas uma cobrana, acho que a populao, o povo tem
direito para isso

D: Uma cobrana em cima?

E: De grandes fbricas, grandes, sei l. Coisas assim, cobrana do povo mesmo (...)
Cobrana, conscientizao (...) No s cobrana, mas que ela tambm atue para que isso
no ocorra dentro do ambiente dela. Cada um no seu ambiente

E7 - S2
D: Voltando, e quem deveria estabelecer esses critrios? O problema bsico esse. Se no
pode tudo, o que pode?

E: Isso que o dicil. Quem estabelece?

D: No tens idia?

E: No, no fao idia. Tem que ser algum dentro da rea que pense os dois lados.
Geralmente, se a gente pensar no lado, eles vao para o lado financeiro, os grandes, os
poderosos. Eles querem aquela coisa n. Mas, e o outro lado, a tica, o lado assim, sei l,
eu acho muito complicado. Eu tenho muito medo

D: Selecionei textos polmicos para comear a pensar sobre esses temas, considerando
que so assuntos prximos do nosso fazer dirio V

E: , aqui tambm dos da fome que fala mais adiante, eu acho que a
alimentos, ali
fome hoje uma questo mais social do que propriamente falta de alimentos. Porque
no adianta, de repente, tu coloca_r_oS transgnicos na prateleira, mas o pobre no
tem acesso ao supermercado. Ele no vai nem comer o transgnico
 229

E7 - S3
D: Na situao 3, temos uma manchete do jomal Zero Hora, do ano passado, a qual diz o
seguinte: O Alfabeto do Futuro: A Internet estabelece o ritmo do progresso, impe sua
presena em todas as dimenses da vida e se converte em condutora dos rumos da
civilizao. Para voc, o que essa manchete transmite? Voc concorda com ela?
Discorda?

E: Impe sua presena, eu no concordo, aqui, condutora dos rumos da civilizao

E7-ss
i'

D: T bom. aqui no comeo, que diz o seguinte A onda irreversvel. Por

Tem uma frase,
mais forte que seja a desconfiana em relao aos produtos geneticamente modificados,
no h mais como fugir deles. Como voc se posiciona diante dessa frase?

E: Ah, eu acho que tem que ter uma maneira de fugir deles
D: Que maneira seria essa?

E: Ah, a ns vamos ter que achar, mas tem que ter uma maneira

(...)

D: Aqui, no texto, fala da soja transgnica. O plantio da soja transgnica, hoje, no Brasil e
especialmente no RS, representa um assunto bem polmico. Quem, para voc, deveria
decidir quanto liberao ou no do plantio da mesma?

E: Acho que teria que ser criada uma comisso, sei l, cientistas, ambientalistas

D: Uma comisso?
E: Ambientalistas, no sei, uma coisa muito dificil de controlar (....)

D: Mas, ter que ser tomada uma deciso. Por enquanto, esse plantio proibido

E: Ah, eu acho que tem que reunir ambientalistas, cientistas (entrevistada pensa bastante)

D: Quem mais?
E: Oprprio governo n, porque o povo, o povo, no sentido geral, o conhecimento ,
fica dificil colocar, ou ento d essa liberdade para o povo ter ou no na sua mesa.
Mas eu acho assim, at que provem o contrrio, que no faz mal, ele no deve ser liberado.
Provou que no faz mal ao ambiente, ao ser humano, a sim, mas essa comisso ca dicil,
eu no saberia quem poderia ser '

E7 - S6
D: Essa situao 6, aqui, trs_V_un1a srie de informaes sobre o processo de
automao/robotizao que est em curso na indstria automobilstica. Como voc analisa
estas informaes?
 230

E: No, aqui eu acho que no estou,to otimista. Tenho muito medo desses robs.
(entrevistada ri). Mas eu acho que eles. E dificil (...).

D: Mas em relao ao aumento do desemprego?

E: Eu no tenho muito otimismo no em relao a isso. No sei se eu teria uma idia de

soluo.(...) Teria que pensar bem (...) Eu no diria que sou pessimista. Acho que para

tudo tem uma soluo. Deve haver uma maneira, mas ela tem que ser encontrada.
Uma maneira deve haver

 231

ENTREVISTA 9 - E9
E9 - S1
D: Vamos comear aqui, nessa situao um (O1), onde so focalizados dois cenrios. Como
voc v estes cenrios? Como se posiciona diante deles?

E: Aqui elescolocam dois cenrios bem extremistas n, um bem negativista e outro bem
positivista. Eu acho que a coisa no bem assim. Por exemplo, no primeiro cenrio eles
dizem que no tem esperanas, que tu no vais resolver a poluio, vamos dizer o mundo
moderno do, ou seja o sculo XXI ele est indo para um, num sentido assim, numa
decadncia tal que no vai se resolver nada, enquanto que no outro j diz no, todos os
problemas vo ser resolvidos. Eu acho que a coisa no bem por a, os problemas esto
surgindo e alguns esto conseguindo ser resolvidos e outros no, isso depende muito da
atividade do homem, porque assim , percebe bem as coisas, tipo, vamos voltar mais para
a minha rea, a gente sabe que a parte da poluio, os dejetos, o que as empresas largam no
meio ambiente, isso a gente sabe qual o, o que prejudica, o que acontece principalmente
com a vida animal que est presente nos rios, e tudo mais, a gente sabe disso, agora, ser
que eles no tem condio? eles tm condies de resolver, a gente sabe que a coisa no
to ruim assim, as coisas podem ser resolvidas, tem tcnicas para ser resolvidas s
que claro, tem, entra o fator econmico no meio disso. Ento como que eu vou te
dizer, ela, no uma coisa assim to ruim e nem to boa tudo tem soluo.
,

1
 232

ENTREVISTA 10 - E10

E10 - S7
D: Voc, no comeo da entrevista, mencionou a CT no combate da poluio. Para voc,
qual o papel da cincia-tecnologia neste combate? De outra forma, com o
desenvolvimento cientfico-tecnolgico em curso, o problema da poluio vai ser
resolvido?

E: Quer dizer em graduao assim?

D: A pesquisa em CT que est sendo conduzida hoje
E: Ahno, a pesquisa muito boa, tem trabalhos muito bons, s que tem que ser
postos em pratica n

D: No so colocados em prtica? Por que no?

E: Em parte, s vezes, ca s nas revistas cientcas l e no acaba indo...

 233

ENTREVISTA 12 - E12

E12 - S2
D: Como voc relaciona isto com a carncia alimentar? Voc pensa que vai resolver este
problema? A

E: No

D: Vamos supor, vamos supor que estes efeitos colaterais que voc est suspeitando no
ocorram

E: Que seja s o benecio?

D: S benecio. Isso vai, de alguma forma, resolver o problema da fome?

E: No, eu acho que no. Eu acho que no, a fome no t para quem pode escolher o que
comer

D: Explica isso um pouco mais

E: A grande populao que sente fome, fome no sentido de no ter o que comer, ela
no escolhe se transgnico, no transgnico. No resolve o problema da fome

E12 - S3
D: Vamos para a trs. Esta constituda de uma manchete do Jomal Zero Hora e diz: O
alfabeto do futuro: A internet estabelece o ritmo do progresso, impe a sua presena em
todas as dimenses da vida e se converte em condutora dos rumos da civilizao. Como
voc se posiciona diante dessa manchete? Voc concorda com ela? isso que est
acontecendo?

E: Olha, se ela estabelece o ritmo do progresso, no sei. Ela facilita muito, n. Euno
sei se em todas as dimenses, se ela presena em todas as dimenses da vida,
tambm acho que no
E12 - S4
D: Tem uma ase, aqui embaixo, que diz o seguinte: Com certeza, os transgnicos
saciaro a fome no prximo milnio

E: No, aquilo que eu te disse. Eu no sei se para isso que eles esto a, eu no sei se
para isso

D: E por que eles estariam aqui?

E: No sei, eu no sei porque que eles esto aqui. Se s, questo de, de manipulao, de
ver como que fica, de fazer para ver o que que vai virar, o que que vai dar, se uma
questo das prprias industrias de sementes, sabe. Eu no sei se , o que, sabe tem a ver
com aquela questo de .. ~- -

-
 234

D: Voc est questionando o por que deles?

um
E: , a eu no sei se por a mesmo, se eles esto vindo, para alguma, se pulo para
alguma coisa, alguns trabalhos, algumas descobertas ou se realmente. Por enquanto, eu
no vejo eles como saciadores da fome de ningum

El2-S5

D: Tem uma frase, aqui bem no comeo, que diz: A onda irreversvel, por mais forte
que seja a desconfiana aos produtos geneticamente modificados, no h mais como fugir
deles". Como voc se posiciona, como v esta frase? A onda irreversvel, no h mais
como fugir deles?

E: Olha irreversvel, como eu te disse, para mim, muito pouca coisa irreversvel Mas
eu acho assim , diz ali, por mais forte que seja a desconfiana, no h mais como
fugir deles. No sei se no h como fugir

(...)

D: A questo da soja transgnica, da qual fala aqui no texto, uma polmica no Brasil,
especialmente aqui no Rio Grande do Sul. A polmica : libera ou no libera o seu plantio.
Quem voc pensa que deveria decidir isso?
E: No tenho a menor idia, porque se a gente for pensar assim, uma coisa bem
democrtica, seria ns decidirmos, mas ns

D: Ns quem?

E: Ns, a populao. Tu no achas que se fosse bem democrtico, ns a populao

deveramos dizer, sei l, um plebiscito uma coisa assim, sim ou no aos transgnicos
se fosse uma democracia n

El2 - S6
D: Este processo de automao, robotizao, ele tem contribudo significativamente para o
desemprego, no s na indstria automobilstica, mas tambm em outros setores como
bancos e vrios outros ramos. Para voc, a tendncia a continuidade do desemprego ou
voc pensa que vai haver uma reverso?

E: Eu acho que
no, no reverte, e eu no sei, eles pregam muito: 'no, o operrio
tem que estar se capacitado continuamente. At por ali eu no sei, ele vai se
capacitar at um ponto, mas vai chegar um ponto que vai fazer pouca diferena,
ainda mais se uma pessoa que j tem uma certa idade ou uma coisa assim. Por mais
que ele tente se atualizar, vai chegar um ponto que no vai ser compensador
financeiramente ter um empregado. Eu acho que a tendncia, isso aqui acho que no
reverte.
 235

E12 - S 8
D: Tem uma outra frase, aqui na oito, dizendo: Considerando a neutralidade da
tecnologia esta pode ser utilizada em qualquer contexto justzcando-se a transferncia
tecnolgica de um contexto para outro, de um pais para outro sem problemas

~
E: Nao concordo

D: Por que?

E: Porque eu acho que no, porque eu acho que as realidades so completamente diferentes
nos diferentes pases. Eu acho que no neutra a tecnologia neste sentido, assim de poder
aplicar aqui o que foi aplicado nos Estados Unidos ou o que foi aplicado na ndia, eu acho
que no, no
u

D: Explica um pouco mais esse no neutra a tecnologia

E: Diz ali, considerando a neutralidade da tecnologia, esta pode ser utilizada em

qualquer contexto. Para mim, eu no acho que ela seja neutra, eu acho que ela, a
tecnologia ela desenvolvida, aplicada para diferentes situaes, sabe eu acho que as
situaes no so iguais nos diferentes pases. Ento adianta, por exemplo, pode at ser
aplicada, mas no resolve o problema nos diferentes pases sabe. O que pode ser
problema nos Estados Unidos, para ns tem problemas muito maiores, que aquela
tecnologia, que de repente a gente t usando deles, de repente no seja aplicvel aqui.
Aplica mas no soluciona o nosso problema, porque aqui ns devemos ter um outro
avano tecnolgico quem sabe para resolver os nossos problemas.
~
D: Relaciona esta tua fala com esta ltima frase: A tecnologia nao nem boa nem ruim,
no positiva nem negativa em si mesma. uma ferramenta neutra que pode ser tanto
utilizada para o bem quanto para o mal, tudo depende do uso que dermos a ela Voc
concorda com essa frase, discorda? '

E: No, esta aqui eu at concordo com ela, eu acho que, como se usa, como feito o
uso da tecnologia e das prprias informaes assim tpicas. Eu acho que o uso dela
que faz beneficio ou malefcio. Por isso que eu te disse assim , como que eu vou te
dizer se o transgnico bom ou ruim, se eu no sei o que que tem, qual a informao.
uma ferramenta neutra, tanto eu posso usar ela para o bem, quanto posso usar ela sei
l para fazer o que? Por exemplo, uma bomba. (...)

D: Aqui voc diz que uma ferramenta neutra?

E: Conforme 0 uso que tu d a ela

D: Mas e esta fala anterior em que voc discordava da neutralidade?

E: Eu acho, eu discordo no sentido _d_e_que _e_u_poss0 usar a mesma tecnologia em diferentes

lugares e ter a mesma resposta. Nisso que eu discordo
 236

D: Nesse sentido ela no neutra?

E: Nesse sentido eu no acho que ela seja neutra

D: Em que sentido ela neutra?

E: Quando eu posso optar por, a linha que ela vai seguir sabe, para que que ela vai
ser usada, sabe da ela neutra. A
tecnologia por si ela no nem boa nem ruim, o
meio como ela usada. Ento, para mim, nesse sentido ela neutra. Agora, se tu vais
me dizer assim que eu posso usar a mesma tecnologia em qualquer lugar, a eu vou
dizer que ela no neutra
 237

ENTREVISTA 13 - E13

E13 - Sl

D: Tem uma afirmao, aqui, que diz o seguinte: manipulando genes os cientistas tentam
criar alinzentos comobrcolis com alteraes nutricz`onais. Como voc v isso? Voc
pensa que isso vai resolver o problema da fome?

E: Tinha, hum, resolver, at pode, mas e as conseqncias? Eu desconheo elas, eu no sei

que fim que ela vai ter, s que eu acho que a maneira de matar a fome no seria s apenas
essa, teria outras maneiras

D: Quais seriam essas outras?

E: Tipo uma melhor

distribuio de renda, alimentao eu acho que produzida
que ocorre muita perda e muito mal distribuda. Ento, produo eu
suficiente, s
acho que ocorre o suficiente, o que no ocorre uma boa distribuio

EI3 - S3
D: Essa situao trs uma manchete da Zero Hora o seguinte: O alfabeto do
e diz
futuro, a internet estabelece o ritmo do progresso, impe sua presena em todas as
dimenses da vida e se converte em condutora dos rumos da civilizao. Como voc v
essa afirmao, voc concorda com ela, teria restries?

E: , eu acho, se ela continuar assim, acho que por a. No digo que vai se
manipular, mas que vai praticamente guiar as pessoas, porque, cada vez mais, t
entrando dentro das casas n, na vida das 'pessoas e quem 'no 'utilizar vai car para
trs

E13 - S5
D: Voc fala que quem deveria decidir quem tem conhecimento. Quem, para voc, teria
esse conhecimento? Apesar das tuas restries de que no deveria ser plantado.

E: Sim

D: Voc mesmo coloca que est sendo plantado. Agora, a legalizao ou no desse plantio,
quem decide?

E: O Ministrio da Agricultura, sei l se tem conhecimento para tal

E13 - S6 '

D: T bom. A situao seis trs uma srie de informaes

sobre o processo de automao/
robotizao que est em curso na industria automobilstica. H uma srie de dados sobre a
reduo do numero de empregados e, ao mesmo tempo, um aumento da produtividade.
Como voc analisaesses dados? *_ ___.-
 238

E: Pois , aumentar, mas a fome vai

se continuar dessa forma, o progresso vai
aumentar mais ainda, o desemprego, em conseqncia do desemprego n, (...)

E: Ento eu acho que a tendncia como eu comentei antes, de sempre, se direcionar

mais na direo, direcionar para, ou voc vai ser empregado ou voc vai ser patro

D: Existe alguma possibilidade de reverter a questo do desemprego?

E: Eu acho que no vai acontecer, no tem como, para mim como ir contra a mar

E13 - S8
D: Tem uma outra frase,relacionadacom isto, dizendo que a tecnologia no nem boa e
nem ruim, nem positiva nem negativa em si mesma, uma ferramenta neutra que pode ser
tanto utilizada para o bem quanto para o mal, tudo dependendo do uso que dermos a ela.
Como voc analisa esta frase?
E: Eu acho que no d paradizer que ela no tem nada de negativo ou de positivo, eu
acho que no d para dizer que ela neutra, tanto que aqui embaixo diz assim:
depende tudo de como ela usada n, ento eu acho que no uma questo neutra

D: Vamos falar um pouco mais sobre o que entendes em relao a afirmao de que ela
no neutra. Por exemplo, transgnicos, meios de informao, intemet, por que eles no
so neutros?

E: Porque mesmo aqui a frase diz, depende para que que ela usada. Ela pode ser
uma questo positiva, ela pode ser para uma questo negativa, ela pode ser boa, mas
ela tambm pode ser utilizada para uma coisa ruim, depende em que campo, porque
que ela vai ser usada, ento eu no acho que ela no uma, a tecnologia no neutra.
 239

ENTREVISTA 14 (E14) - Reproduzida na ntegra

s1TUAo 1 (si)

D: Vamos comear pela situao 1. Aqui temos dois cenrios envolvendo cincia-
tecnologia. Que anlise voc poderia fazer dos mesmos?
E: Pois , aqui ele diz que vai controlar e aqui diz que no vai controlar
D: Como que voc v, para onde ns estamos caminhando?
E: Estamos indo pela parte, essa aqui, com certeza (aponta para o cenrio 2)
D: Com certeza?
E: Porque a tecnologia modema est avanando, cada vez mais, no nosso mundo inteiro,
queira ou no queira, ns estamos indo para este lado (aponta novamente para o cenrio 2)
D: Para o cenrio dois?
E: Sim, toda vida
D: T bom, eu vejo que voc est otimista
E: Tenho certeza Dcio, no tem onde escapar.

s1TUAo 2 (sz)
D: Vamos para a dois aqui. Chegaste a ler?
E: Li, li

D: Nesta dois, aparecem os temas clonagem e plantas modificadas geneticamente. Qual a

tua opinio sobre estes dois assuntos, considerando a repercusso disto na sociedade?
E: Asociedade ainda tem o receio com isso
D: E voc?
E: Eu no, para mim no, no tenho nada, no tenho receio, isso que ns vamos ter que
enfrentar daqui para frente
D: Enfrentar em que sentido?
E: Essa mudana da nossa natureza Ela vai ser modicada
D: Voc pensa que vai haver essa modificao?
E: Eu digo que vai, porque o homem, o homem t modificando
D: Vamos pegar estes dois campos, clonagem e manipulao gentica. Voc pensa que
estes campos de investigao devem seguir livremente ou deve haver algum controle,
devem ser estabelecidos limites em relao ao que pode e o que no pode ser feito?
E: Deveria haver o controle n, porque livremente, j algum sempre no vai querer. Ento,
se vai ter o controle, tem algum que no vai querer e alguns que vo querer. Ento, o
governo vai ter o controle em cima disso a sabe, mas eu gostaria que fosse, que
funcionasse livremente
D: Livremente no sentido da investigao?
E: Isto
D: Sem restrio nenhuma?
E: No, no, nenhuma
D: A comunidade de investigao deveria avanar para onde for possvel?
E: Onde que para o bem dela
D: Para o bem de quem? _
Da humanidade ' '
E:
D: Da humanidade?
E: Da humanidade, claro, com certeza
 240

uem dene esse bem dela seria a comunidade de investigao?

xatamente
b.Q
FUCJ

bom. Aqui tem um outro aspecto que diz: manipulando genes, os cientistas tentam
-rgfm

criar alimentos, como brcolis, com alteraes nutricionais. -O que voc pensa disto?
Como voc relaciona isto com a questo da carncia alimentar, considerando que, hoje,
uma parcela significativa da populao do mundo est passando fome. Esta alterao
gentica vai resolver o problema da fome? _

E: No, porque se, se ela vai ser modicada, ela vai ter mais alimentos para essa
populao consumir. Ela vai produzir tambm com maior facilidade. No vai ter muitas
pragas, combate praga vai ter, mas no, por exemplo, praga como ns temos enfrentando
n Dcio (...)
D: Mas esta alterao que aumenta a capacidade nutritiva, voc pensa que isto vai resolver
o problema da fome?
E: Eu digo que vai
D: Estas alteraes esto caminhando
E: Eu digo que vai combater a fome
D: T bom. Combater ou voc pensa que vai resolver?
E: Eu digo que vai.

SITUAO 3
D: para a trs. Trata-se de uma manchete da Zero Hora que diz o seguinte: O
Vamos
alfabeto do futuro: a internet estabelece o ritmo do progresso, impe sua presena em
todas as dimenses da vida e se converte em condutora dos rumos da civilizao O que .

esta manchete transmite para voc? Como voc se posiciona diante dela?
E: Eu acho que cada famlia deveria ter sua internet, seu computador. Na realidade, no t
acontecendo isso
D: Sei
E: Porque no t acontecendo isso? A
situao nanceira nossa no t boa ainda, mas eu
digo que futuramente, acho que no s o mdio, s o rico vai ter acesso, acho que
qualquer um vai ter acesso a internet
D: Voc pensa que vai chegar para todos?
E: Exatamente isso
D: Mas o que deveria acontecer, isso vai ser uma coisa meio automtica ou deve haver um
outro encaminhamento para chegar para todos?
E: Ah, vai ter um, algum que vai encaminhar para eles, porque eles no vo ter aquele
salrio para comprar um computador, para pagar a dvida no nal do ms e tem que ter um
telefone. So trs coisas que ele depende, algum vai ter que dar um auxilio para eles, para
encaminhar a internet para eles
D: Mas quem vai ser este algum, como vai acontecer esta mudana?
E: Vai acontecer a mudana, eu digo que o governo vai mudar. O
primeiro passo que ele
vai mudar vai ter que ser o salrio do brasileiro. Segundo passo, a internet e o computador
no podem ser uma coisa to cara. Como t acontecendo com os telefones, que no dia de
hoje qualquer um
tem um telefone dentro de casa e eu digo, se aconteceu isso com o
telefone, vai acontecer com a intemet,_va,i, acontecer com o computador a mesma coisa
D: O principal agente para que isto acontea ser o governo?
E: O governo, vai ter que ter um passo do governo
 241

D: T bom. Voltando a esta frase, diz aqui, a internet estabelece o ritmo do progresso e
se converte em condutora dos rumos da civilizao. Como voc v estas afirmaes,
voc concorda com elas?
E: Na vida, eu digo que sim
D: Voc concorda que a intemet est estabelecendo o ritmo do progresso e conduzindo o
rumos da civilizao?
E: Faz com que o ser humano, ele t se educando, enxergando o outro lado, como ele ,
como ele t aqui, eu digo que vai
D: A humanidade, o homem teria perdido o controle sobre a internet?
E: No, no
D: Quando aqui diz que a internet se converte em condutora dos rumos da civilizao,
como que ca isso? O rumo que a civilizao est seguindo estaria ao encargo da
internet? Onde ca o homem nessa historia?
E: Eu no sei como que eu vou te responder, (risos) sinceramente
D: No precisa ter resposta para tudo
E: Eu sei, eu sei, nem fao idia
D: T bom, vamos para a outra?

srrUAo 4
D: Nesta situao 4, temos dois textos curtos. O primeiro fala da fome e o segundo da
polmica envolvendo os produtos geneticamente modificados. Em relao a estes dois
textos, que aspectos voc poderia comentar?
E: Acabar a fome, eu digo que um dia vai se acabar
D: Como vai acontecer isso? Que mudanas vo ter que acontecer para que isso ocorra?
E: Porque os alimentos vo ser modificados
D: E isso vai?
E: Eu digo, exatamente e eles fazem comque o homem produza mais. Se h mais
produo, o alimento no se torna caro
D: Vamos pegar esta frase aqui: Com certeza, os transgnicos sacaro a fome no
prximo milnio. Isso est coerente com a tua ltima fala?
E: Acho que sim
D: Ento voc concorda com ela?
E: Eu concordo, tranqilamente.

sITUAo 5
D: T bom, vamos para a outra situao. Aqui eu indiquei a leitura apenas da primeira
parte, no sei se voc chegou a ler tudo?
E: Eu li tudo (...)
4

D: Tem algum aspecto que chamou a ateno e-que voc poderia comentar?
E: No, no, aqui acho que chamou a ateno no
D: Vamos pegar esta frase, bem aqui no comeo, que diz o seguinte: A onda
irreversvel, por mais forte que seja a desconana em relao aos produtos
geneticamente modificados, no h mais como fugir deles Qual a tua opinio sobre ela?
Voc concorda com ela?
 242

E: Mas isso no vai ter controle, tenho certeza

D: Em que sentido no vai ter controle?
E: O governo no vai poder controlar. Pelo que eu vi nas reportagens, no tem como
controlar os, os alimentos transgnicos
D: Ento voc est concordando com a frase?
E: Mas claro, plenamente, no vai ter controle, tenho certeza
D: Bom, voc j disse que no precisava, no precisaria ter controle?
E: No, eu acho que deveria ter um controle, por enquanto
D: Por enquanto?
E: Para ver o que que vai acontecer e o que no vai acontecer, porque a gente v, houve
comentrios que ele um alimento cancergeno e a gente no tem certeza. Ento, era bom
primeiro fazer um estudo, depois de saber que ele no isso, liberar n
D: E esse controle, quem deveria fazer? .

E: Os governantes, os govemantes deveriam fazer isso

D: Vamos pegar uma outra situao aqui do mesmo texto, onde fala da soja. E uma questo
'

bastante polmica, no Brasil, principalmente aqui no Rio Grande do Sul. A polmica :

libera ou no libera o plantio da soja transgnica. Quem voc pensa que deveria tomar esta
deciso?
E: Quem devia tomar? O governo
D: O governo?
E: O nico que t trancando ele, mais ningum, porque os agricultores esto plantando,
com certeza (...).

SITUAO 6
D: Esta situao uma srie de informaes
seis trs sobre o processo de automao e
robotizao em curso na industria automobilstica
E: Esse um problema srio
D: Em que sentido? O que voc poderia comentar de todas essas informaes aqui
apresentadas?

E: Que os robs no deveriam aparecer

D: No, mas apareceram
E: Apareceram e agora, onde que ns vamos arrumar emprego? (risos da entrevistada)
D: Como que voc relaciona isto com 0 teu cenrio otimista da situao 1?
E: Bem por isso Dcio e essa aqui tu me apertou, eu digo meu Deus, eu sou a favor l
e agora, o que que vai ser de mim aqui?
D: Voc, em todas as situaes, foi bastante otimista em relao ao avano cientifico e
tecnolgico V

E: Sim, eu concordo
D: Voc no v nenhuma altemativa aqui?
E: , aqui um problema srio, eu no sei, na minha idia, na minha viso, eu acho que os
robs substituram o ser humano
D: Essa robotizao, automaotem sido uma das causas do aumento do desemprego, no
s na indstria automobilstica, como tambm em outros setores. Qual a tendncia, o
desemprego continuar crescendo ou haver umareverso?
E: Exatamente
 243

D: A tendncia continuar esse desemprego crescente ou vai reverter o processo? Qual o

cenrio tendencial que voc v?
E: Eu gostaria que ele decrescesse, eu no gostaria que ele, entende, mas que a gente
tivesse um emprego para viver. Eu gostaria que viesse uma coisa mais rpida que a minha
mo-de-obra, sabendo que o rob pode fazer muito mais rpido do que eu, pode, deixa o
rob, mas que haja emprego para a gente
D: E o que a gente poderia fazer para que isto acontecesse? Voc visualiza alguma
perspectiva?
E: No, no, nem tenho viso como que vai acontecer isso. Eu nem fao idia. No fao
nem idia como que vai acontecer isso aqui
D: Mais alguma coisa, aqui, que voc?
E: No.
 244

siTUAo 7
D: Na sete aqui, h varias afirmaes, todas elas relacionadas a poluio. Por exemplo,
em busca do bem-estar e do progresso, o honzem acabou produzindo a poluio,
preciso produzir mas sem poluir, o progresso tem o seu preo. possvel progresso e
bem-estar sem poluio? Como voc v a questo da poluio?
E: T, eu por exemplo, se voccolocar uma fbrica, eu vou dar toda a fora para ti,
,

mas que tu no venhas poluir o meu, a minha natureza, que no venhas poluir minha gua
que eu preciso dela. Tem que ter uma tecnologia modema
D: E possvel conciliar estas duas coisas, colocar uma fbrica e no poluir tua horta?
E: Pode, pode
D: Mas, hoje, no est acontecendo isto?
E: Bem por isso, mas tem como fazer
D: Como voc v isso?
E: Tem tanta tecnologia que est chegando, nova, nesse mundo, porque que no
pode ter uma coisa que pode modificar isso aqui?
D: Ento o enfrentamento da poluio seria atravs do uso da cincia-tecnologia? Essa a
tua posio?
E: assim que eu enxergo V

D: T bom. Mas quero voltar um pouco. Porque, ento, hoje, no se usa esta tecnologia?
Por que ns temos tanta poluio e no est sendo 'usada esta tecnologia?
E: Pois , deveria ter cobrana em cima deles
D: Quem faria?
E: Dos govemantes, deveriam cobrar mais em cima, se voc cometeu um crime, deveria
pagar
D: Mais alguma coisa nessa situao?
E: No.

siTUAo s
D: A situao 8 apresenta, inicialmente, o que tecnologia?, para a qual
uma pergunta,
so dadas duas respostas: tecnologia inicia e termina com mquinas ou tecnologia
implica em mquinas, ferramentas, tcnicas e conhecimentos rigorosamente precisos.
Para voc, o qu tecnologia? Seria uma dessas duas respostas? Ou voc tem uma outra
compreenso?
E: Tecnologia, para mim, uma mquina modificada
D: Mquina modificada, o que seria isto?
E: Ela, ela continua a mesma daquelas mquinas, mais do nosso, do meu bisav s,
porm, ela foi modicada mais rpido, mais longe. Eu, para mim, tecnologia isso e'

D: Uma mquina que foi sendo aperfeioada historicamente?

E: Isso, modificada, porque o teclado no mudou nada, do tempo do meu av, s que,
porm, ela foi mais longe e mais rpido
D: Esta a tua compreenso quando voc pensa em tecnologia?
E: isso para mim
D: Tem uma outra afirmao, aqui, que _diz-o seguinte: considerando a neutralidade da
tecnologia, esta pode ser utilizada em qualquer contexto, justicando-se a transferncia
tecnolgica de um contexto para o outro, de um pas para o outro sem problemas. Como
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voc v esta frase? Voc concorda com ela? Se possvel, eu gostaria que voc comentasse
esta afirmao.
E: De um pas para outro n
D:
E: No sei responder, sinceramente
D: No tem problema. Vamos para esta outra armao que diz o seguinte: a tecnologia
no nem boa e nem ruim, nem positiva e nem negativa em si mesma. E uma ferramenta
neutra que pode ser tanto utilizada para o bem quanto para o mal. Tudo depende do uso
que dermos a ela. Tambm, em relao a esta annao, gostaria que voc comentasse,
se concorda ou no com ela?
E: Eu concordo com ela, ela tem as suas partes positivas e as suas partes negativas a
tecnologia. Mas ela faz com que a tua vida, ela ajuda muito a tua vida n, ela te ajuda
muito, muito, sem sair de casa. Ento, uma mquina que ajuda a tua vida andar muito
e'

mais rpido
D: Relacionando as duas falas anteriores. Na primeira diz que considerando a
neutralidade da tecnologia e, na segunda: uma ferramenta neutra. Voc concorda que
a tecnologia neutra? Como voc v isto?
E: Uma ferramenta neutra, por que neutra? (...)
D: Voc pensa que a tecnologia sempre vem para situaes positivas?
E: Claro, para mim sim, a no ser que o homem use para o mal, mas eu no vejo, para
mim no , eu no vejo assim
D: Voc no veria situaes em que a tecnologia causa (entrevistador interrompido)
E: Maldade
D: Prejuzos humanidade?
E: Para mim no, para mim, eu no vejo assim.

SITUAO 9
D: T bom, vamos para a ltima aqui. Temos, tambm, duas armaes: A tecnologia
resulta da aplicao da cincia e A tecnologia produzida pela cincia. Aqui discute-
se a relao entre CT. Como voc v essas duas armaes, concorda com elas?
E: Na produo da cincia
D: E, aqui diz que a tecnologia produzida pela cincia
E: Sim, porque no momento que tu entrares na parte dos a1imentos,j uma tecnologia
D: Essas duas armaes indicam mais ou menos o seguinte: primeiro voc tem um
desenvolvimento cientco do qual decorre um desenvolvimento tecnolgico (C - T). A
pergunta que fao agora : poderia tambm ser o contrrio? De um desenvolvimento
tecnolgico decorre um desenvolvimento cientco (T - C)?
E:A cincia, t certo, depois a tecnologia
D: O contrario no?
E: No, no
D: A tecnologia, depois a cincia, isto no ocorre?
E: No, no, primeiro vem a cincia
D: Voc no veria situaes em que primeiro vem a tecnologia e depois a cincia?
E: No, no, primeiro vem a cincia. Agora que eu me dei conta
D: Para nalizar, haveria mais alguma coisa que voc poderia comentar sobre as situaes
anteriores?
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E: Nao, no.

QUESTES FINAIS soBRE 0 ENSINO

D: As nove situaes anteriores eram constitudas de vrios temas contemporneos
E: Exatamente
D: Quais seriam as principais dificuldades que voc veria em trabalhar estes temas com os
teus alunos?
E: Para colocar para eles?
D:
E: No acharia nenhuma
dificuldade trabalhar com eles, porque a a realidade Dcio, que
ns temos que colocar para os alunos, sobre os alimentos, os transgnicos, sobre a
poluio da situao anterior
D: Situao sete?
E: Isto, a poluio da gua, do ar, ento isso faz com que a gente acabe falando no dia a
dia isso a
D: Voc j trabalha ento estes temas?
E: Mas toda a vida
D: Que bom
E: No tem disciplina que diz que tem que ser s de cincias, s de matemtica. No, isso
faz parte de qualquer professor que t dentro da sala de aula
D: Que bom que voc j trabalha. Mas no esse o padro do que ocorre nas salas de aula?
E: No, no, mas a gente, vou te dizer bem sinceramente, as escolas esto mudando isso,
no t mais aquela, que cabe s voc dizer que isso faz mal, que isso faz bem, isso no
deve fazer. No, qualquer professor t abraando, entendeu (...)
D: E o que voc pensa que a gente poderia fazer para que outros professores tivessem,
trabalhassem na perspectiva como voc trabalha, ter essa viso. O que voc pensa que
poderia ser feito?
E: O certo se reunir no grande grupo. o grande grupo, do teu colgio, nem que seja de
quinze em quinze dias, se reunir, de ser como tu fazes, mostrar como tu fazes o teu
trabalho. Ele muda, tenho certeza que muda
D: Uma outra questo. Na tua formao, temas contemporneos como estes ou outros
_

foram trabalhados?
E: No, no
D: E o que fez voc ir buscar, se na tua formao isso no foi contemplado? O
que fez com
que voc tivesse essa disposio para avanar ? '

E: O que, a minha preocupao foi que a natureza, cada vez mais, est sendo agredida.
Isso fez com que eu voltasse a estudar, descobrir porque estava acontecendo isso. J faz
uns doze anos que estou dizendo para minha famlia: vocs cuidem da gua, vocs cuidem
da luz, que daqui a alguns anos vocs no vo ter. Eles no acreditavam. Agora eles esto
vendo a realidade. Deu-me a sensao de que a populao estava crescendo e o planeta
sendo sufocado. Era essa a sensao que eu sentia e que fez com que eu voltasse o
interesse para a natureza
'

D: Uma motivao intema tua, em funo do que voc estava percebendo?

_

E: Minha, exatamente, que fez com que eu, me dediquei mesmo

D: Voc j falou da famlia. Aqui temos vrios temas, alguns mais atuais como transgenia,
clonagem, outros j mais antigos como a poluio. Esses temas so objeto de discusso
em famlia ou em outros contextos?
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E: Masclaro Dcio, hoje de manh, tambm ns tivemos uma discusso no intervalo de

que, quinze minutos, a, a importncia da, da, de ns discutir ali, eu disse: gente, no vo
muitos anos e o prprio alimento vai ter a cura e ningum acreditou quando eu falei isso.
Porque ele est sendo modificado violentamente, o alimento.
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ENTREVISTA 16 - El6
E16 - S1
D: Como voc v esses dois cenrios, um mais otimista e outro mais pessimista?
E: Bom, eu dei uma olhada assim n, (...)` A poluio atingir nveis insuportveis, poder
atingir, mas assim como a tecnologia est sendo desenvolvida, eu acredito que atravs da
tecnologia esses nveis no sero insuportveis, porque descobriro maneiras de
recuperar isso a (...) para isso existe o desenvolvimento cientfico, a pesquisa para
isso a.