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16 19 de maio de 2017
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Revista Cientfica FAEST ISSN: 2319 0345
Semana da Pedagogia
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COMISSES
Comisso Organizadora
Prof Me Gilmar Utzig
Prof Ma. Iolanda Cristina do Nascimento Garcia
Prof Esp. Luiz Eduardo Brescovit
Prof Ma. Matildes Aparecida Trettel de Oliveira
Prof Mestrando Sebastian Ramos
Comisso de Recepo/Frequncia/Certificao
Comisso de Avaliao
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PROGRAMAO DO EVENTO
TERA-FEIRA 16 de maio LOCAL: OAB
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22:00 Encerramento
SEMANA DA PEDAGOGIA1
1 Esse material foi organizado pela prof Me. Iolanda Cristina do Nascimento Garcia e o prof
Esp. Luiz Eduardo Brescovit.
Todo texto, aqui organizado, de responsabilidade dos autores que enviaram ao evento e se
responsabilizam por suas produes.
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Sumrio
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RESUMO: Este texto visa abordar a relevncia e o significado que o brincar possui para as crianas na
etapa da Educao Infantil (EI), etapa creche, enquanto mediadoras dialogando sobre as prticas
pedaggicas. O mesmo tem como objetivo abordar os diversos benefcios que o brincar traz para a criana,
esclarecendo que a brincadeira a linguagem infantil, onde por meio dela a criana se comunica com o
outro e o meio a sua volta. A metodologia utilizada neste texto foi a bibliogrfica, baseada na leitura e
reviso da literatura para anlise do tema, adequada para o mesmo.
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que acontece no plano da imaginao, desse modo, podemos afirmar ento que a criana tem o
domnio simblico, pensando assim, podemos afirmar que que ela difere o que imaginrio do
que real. Dessa maneira, durante a brincadeira a criana se apropria de elementos do mundo
real para atribuir novos significados, isso acontece constantemente durante a brincadeira na EI,
como por exemplo quando a criana se apropria de uma pecinha e faz dela um telefone, ou
quando ela pega o caderno e faz dele um teclado de computador, entre diversos outros exemplos.
Esse processo acontece quando a criana coloca em prtica situaes vivenciadas em seu mundo
real, podendo assim afirmar que toda brincadeira uma lembrana de algo que ela vivenciou.
Toda brincadeira uma imitao transformada, no plano das emoes e das ideias, de uma
realidade anteriormente vivenciada (RCNEI, 1998, p. 27).
Durante a brincadeira, toda ao transformada, por exemplo, gestos, objetos, sinais,
significam muito mais do que simplesmente aparentam ser. No ato de brincar, a criana
transforma conhecimentos que j possui e os coloca em prtica durante a brincadeira, esses
conhecimentos so adquiridos atravs da observao e da imitao.
Por exemplo, para assumir um determinado papel, numa brincadeira, a criana
deve conhecer algumas de suas caractersticas. Seus conhecimentos provm da
imitao de algum ou de algo conhecido, de uma experincia vivida na famlia
ou em outros ambientes, do relato de um colega ou de um adulto, de cenas
assistidas na televiso, no cinema ou narradas em livros etc. A fonte de seus
conhecimentos mltipla, mas estes encontram-se, ainda, fragmentados.
(RCNEI, 1998, p. 27).
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profissionais que atuam nessa rea. Muitas vezes, os profissionais ignoram o brincar, focando em
trabalhos pedaggicos que no envolvam o brincar, utilizando-se somente de atividades
impressas, tais como de colorir, completar, seguir o exemplo, entre outras, onde a ludicidade
deixada de lado, como se o brincar no fizesse parte do mesmo, sendo visto como um passa
tempo ou como uma mera distrao para as crianas.
Assim, o brincar no meio educacional oscila entre dois extremos uma abordagem
laissez-faire em que o brincar considerado algo trivial e por isso no possui valor
educacional e outra que parte de uma concepo escolarizada em que o objetivo
alfabetizar precocemente, o brincar tomado como baguna que deve ser regrado ou,
ento, evitado. (CITON, p.10, 2012)
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RESUMO: A afetividade importante para uma aprendizagem dos alunos, pois ela pode interferir de
maneira positiva ou negativa durante esse processo. O presente trabalho tem como objetivo verificar a
importncia do vnculo afetivo no processo de ensino-aprendizagem. A pesquisa bibliogrfica buscou
autores como Henri Wallon e Carl Rogers que abordam o tema afetividade. A pesquisa mostrou que o
vnculo afetivo construdo na relao professor-aluno pode transmitir segurana e motivao para que o
aluno acredite no seu potencial e tenha uma aprendizagem efetiva. Concluiu-se a necessidade de investir
em formao de profissionais da educao, para que recebam uma preparao adequada para superar
todos os problemas de ordem afetiva emocional de seus alunos.
A escola o primeiro ambiente depois da famlia onde a criana far novos contatos e
consolidar novas relaes. Por isso a escola deve oferecer um ambiente acolhedor para que
proporcione o desenvolvimento social cognitivo da criana.
Nesse contexto educacional, dois sujeitos importantes o professor e o aluno, iro construir
vnculos que ultrapassar a condio de ensinante e aprendente, construindo uma relao
marcada por sentimentos de afeto e emoo. Segundo Almeida (2012, p.14) necessrio que o
professor conhea os seus alunos no somente no aspecto cognitivo, mas tambm
emocionalmente, assim garantir a sucesso das interaes.
O presente estudo iniciou com a reviso de obras escritas, especialmente de Henri Wallon,
Piaget e Paulo Freire com a inteno de perceber como a afetividade pode interferir no processo
de ensino-aprendizagem. Buscou-se investigar: a relao da afetividade e aprendizagem e como
a emoo est presente na sala de aula. Assim sendo o objetivo principal do estudo foi investigar
como as interaes entre professor e aluno pode influenciar no processo de ensino-aprendizagem.
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clareza sobre que tipo de emoo um aluno pode estar representando com seu comportamento
podem contribuir para uma m interpretao do professor e faz-lo acreditar que um movimento
motor exagerado de alegria seja interpretado por indisciplina.
Segundo Wallon apud Almeida (2012, p.91)
A emoo por ser imprevisvel, surge nos momentos de completa
vulnerabilidade do indivduo. Por no considerarem a
imprevisibilidade, os indivduos ao depararem com reaes
emocionais de outrem, ficam mais suscetveis ao seu contgio. No
caso dos professores, ao no reconheceram os possveis indicadores de
uma emoo, geralmente se entregam ao seu contgio e,
consequentemente, passam a fazer parte do circuito perverso.
Afetividade e aprendizagem
Pode-se dizer que a escola um ambiente fundamental no papel do desenvolvimento scio
afetivo da criana, isso devido s ricas trocas de experincias com outras crianas e com adultos
que no so seus familiares. Mesmo diante dessa importncia, a escola continua assumindo
apenas o papel de transmissora de conhecimento e ignorando os seu lado de formadora de
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Isso vem reforar a ideia de que os professores que estabeleam vnculos afetivos com seus
alunos conquistam a aprendizagem significativa e saudvel que sero importantes para vida
social.
Dentro dessa concepo pode-se perceber como o processo educativo est ligado com a
empatia dos sujeitos envolvidos. A afetividade faz parte do processo de aquisio de
conhecimento, por isso a necessidade de uma prtica que motive e respeite o aluno.
Com este trabalho foi possvel determinar que afetividade est presente durante todo
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RESUMO: O desenvolvimento da leitura deve ser estimulado desde a sua mais tenra idade. Este trabalho aborda a
importncia de incentivar as crianas prtica da leitura, ressaltando o valor da literatura infantil na formao de
futuros leitores, destacando seus benefcios ao desenvolvimento do conhecimento e da imaginao, durante a
infncia. O hbito da leitura construdo na infncia, dentro da escola e no ambiente familiar, mas nem todas as
famlias tm acesso a livros e materiais de leitura, fica para a escola a incumbncia e iniciar esse trabalho, sendo o
professor o incentivador deste processo. No universo da educao, no que tange o assunto iniciao da leitura, sabe-
se que, quanto maior o contato do educando com portadores de texto, em especial os livros, maior ser o seu
interesse pela leitura e consequentemente ser a facilidade para desenvolver suas potencialidades educacionais.
Diante desta constatao, a Roda de Histria vem oportunizar o acesso, a conscientizao e desenvolvendo assim o
habito da leitura. Uma vez que a mesma organizada com as crianas sentadas em crculos, onde vrios livros sero
dispersos no centro da roda. As crianas iro escolher, manusear e fazer a leitura ao seu modo. Em seguida o
professor escolher um dos livros que as crianas escolheram e realizara a leitura da narrativa e assim
consecutivamente.
A Roda de Leitura realizada com as crianas sentadas em crculos, onde vrios livros
sero dispersos no centro da roda. As crianas iro escolher, manusear e fazer a leitura ao seu
modo. Em seguida o professor escolher um dos livros que as crianas escolheram e realizara a
leitura da narrativa e assim consecutivamente.
Durante a roda de leitura somos envolvidos pela oralidade e quanto mais o tom se aproxima da
naturalidade mais entramos no mundo da imaginao, passando a vivenciarmos os fatos, as
crianas acreditam mesmo que estivemos l, que de alguma forma presenciamos o que estamos
lendo. Por isso, importante deixar a narrativa mais prxima de uma vivncia, sem perder a
clareza das palavras e os objetivos predeterminados, assim levaremos os alunos a mergulhar no
mundo imaginativo da narrativa. A literatura, esse texto a tantas vozes que abriga expressa e
recolhe a nossa sede de encantamento, rene rastros da ancestral fascinao pelo poder das
palavras deixadas pelos que vieram antes e tambm por ns, como relevo, para os recm-
chegados.(REYES, 2010, P.53)
As crianas precisam das palavras, do tom da voz e da reao de outras crianas ao
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escutar as histrias, pois assim que vai construir e nutrir sua imaginao e um mundo de
sensaes. Para tanto, deve-se fazer uso das estratgias corretas, e planejamentos adequados,
para que o aprendizado torne-se uma tarefa cheia de brilho e de prazer para o aluno.
Este trabalho visa relatar a importncia que a literatura infantil possui, sendo
fundamental para a aquisio de conhecimentos, e desenvolvimentos das habilidades cognitivas
na criana. O professor, neste caso entra como interventor no ato de motivar e levar o educando
ao hbito do ler e, de preferncia com prazer. Bons livros podero ser presentes e grandes fontes
de prazer e conhecimento. Descobrir estes sentimentos desde bebezinhos, poder ser uma
excelente conquista para toda a vida.(Silva, 2003, p.57)
O ato de ler ento, no representa apenas a decodificao, j que esta no est
imediatamente ligada a uma experincia, fantasia ou necessidade do indivduo. De acordo com
os PCNs (2001) a decodificao apenas uma, das vrias etapas de desenvolvimento da leitura.
O ensino da leitura requer habilidades e competncias que os anos de vida escolar tende a
contribuir com o aluno no desenvolvimento educacional. A leitura por sua vez proporciona a
criana viajar pelo mundo do faz de conta, estimulando a capacidade criadora, ampliando seu
vocabulrio, bem como seu conhecimento de mundo.
Pensando na roda de leitura como instrumento motivador para o habito da ler a dinmica
da roda utilizada na turma do Maternal III B/E do Centro Municipal de Ensino Tania Arantes
Junqueira organizada com as crianas em crculo onde colees de histrias infantis, tais
como: Clssicos Encantados, Clssicos Para Sempre, Histria Vista! entre, outros so dispersos
ao centro, cada criana escolhe seu livro e tem um tempo para fazer sua leitura. Em seguida o
professor direciona atravs de questionamentos uma determinada narrativa que ser explorada e
trabalhada com a turma. importante lembrarmos que essa prtica s tem valor se existir uma
razo de cunho pedaggico. Usar os livros apenas para entreter o aluno desvalorizar sua
importncia educacional. Pois nossa preocupao difundir a leitura nas salas de aula para
formar sujeitos crticos, responsveis e atuantes na sociedade.
O resultado da prtica da roda de leitura notria, houve interesse progressivo dos
educandos pela leitura e pelo universo da literatura infantil. Observou-se tambm, o
desenvolvimento significativo do vocabulrio nos relatos feitos pelas crianas dos seus
acontecimentos familiares, tais como: passeios nos finais de semana, relatos de presentes que
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ganharam descries de objetos que querem ganhar e outras situaes cotidianas. De acordo com
o Referencial Curricular Para a Educao Infantil, quanto mais s crianas puderem falar em
situaes diferentes, como contar o que lhes aconteceu em casa, contar histrias, dar um recado,
explicar um jogo ou pedir uma formao, mais podero desenvolver suas capacidades
comunicativas de maneira significativa (BRASIL, 1998, p.121).
Outra constatao interessante, o cuidado no manuseio dos livros infantis, agora as
crianas permanecem sentadas do crculo e passam as pginas com mais calma e pacincia,
despertando o interesse e a curiosidade em descobrir o que cada histria quer contar.
A linguagem oral um instrumento fundamental para que as crianas possam ampliar
suas possibilidades de insero e participao nas diversas prticas sociais. De acordo com o
Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil, em algumas prticas, se considera o
aprendizado da linguagem oral, como um processo natural, que ocorre em funo da maturao
biolgica prescinde-se nesse caso de aes educativas planejadas com a inteno de favorecer
essa aprendizagem. (BRASIL, 1998, p.119)
O principal objetivo da roda de leitura em sala de aula divertir e incentivar o hbito
da leitura, estimulando a imaginao dos alunos. Junto a este clima de alegria e interesse que
podemos atingir outros objetivos, como educar, instruir, desenvolver a inteligncia, e usar como
ponto de partida para o desenvolvimento de algumas habilidades especificas ou mesmo como um
dos instrumentos para tentar entender o que se passa com os alunos no campo pessoal, pois,
muitas vezes, durante a histria eles expem seus anseios sem vergonha ou medo, j que
incorporam personagens.
Ler um aprendizado essencial para todo ser humano, o incentivo leitura, e a
construo do objeto conceitual ler se faz ao longo dos anos escolares e fora dela tambm,
principalmente com a participao da famlia. notrio que o incentivo deve ser compartilhado
pela escola e pela famlia, pois ambos so cenrios importantes neste contexto. Se o mesmo traz
de casa o hbito de leitura se torna mais fcil, caso contrrio necessrio todo um processo de
conquista e de seduo em prol de uma leitura prazerosa, e que tenha sentido para a criana.
Sabe-se que a criana tem uma rica imaginao, em funo disso o professor, deve aproveitar a
oportunidade para trabalhar a leitura no ambiente escolar, levando em conta que atravs dos
livros pode se construir um ser pensante.
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RESUMO: A linguagem potica um recuso muito utilizado nos textos literrios, sobretudo na poesia. A
funo potica da linguagem tem como principal caracterstica a transmisso de uma mensagem
elaborada de maneira inovadora, encontrada predominantemente na linguagem literria, sobretudo na
poesia. Finalidade de conferir uma maior expressividade aos texto, a linguagem potica, para que a poesia
seja percebida e sentida , preciso que o receptor esteja aberto a diferentes experincias sensoriais. A
poesia reside no campo das emoes e pode manifestar-se por meio de palavras, cores, imagens e sons,
principalmente quando esses elementos estiverem carregados de sentimentos para sensibilizar o educando
com a linguagem potica de forma ldica para melhorar a proficincia nas diversas disciplinas que ele
sinta prazer em ler, ouvir, produzir e recitar poemas. Dessa forma, possvel afirmar que o projeto, foi de
grande aproveitamento, pois, possibilitou que os alunos conhecessem mais sobre a poesia, melhorando
assim a sua relao com a literatura, e a escrita. Alm disso, o contato com a poesia uma das melhores
formas de expor os sentimentos e de atrair pessoas. Ao ler uma poesia em voz alta na sala de aula, o
professor, pode desenvolver sentimentos de bem estar nos alunos, criando assim, um ambiente
confortvel melhorando a convivncia entres eles.
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carrinho composto de obras de vrios autores, com poemas para todas as idades, as professoras
tambm ir declamar uma poesia em cada etapa do projeto como leitura deleite, e cada poesia
declamada pelas professoras ser reproduzida em um cartaz e colocada nas paredes da instituio
para acesso e leitura de todos.
Dessa forma, possvel afirmar que o projeto A vida uma poesia, foi de grande
aproveitamento, pois, possibilitou para que os alunos conhecessem mais sobre a poesia,
melhorando assim a sua relao com a literatura, intepretao de textos, aprimorou o vocabulrio
e a escrita.
Alm disso, o contato com a poesia uma das melhores formas de expor os sentimentos e
de atrair pessoas. Ao ler uma poesia em voz alta na sala de aula, o professor, pode desenvolver
sentimentos de bem estar nos alunos, criando assim, um ambiente confortvel melhorando a
convivncia entres eles.
Baldi, Elizabeth. Leitura nas sries iniciais: uma proposta para formao de leitores de
literatura./Elizabeth Baldi. Porto Alegre: Editora Projeto,2009.
Leito, Mrcia Maria. Tarsila e o papagaio Juvenal/ Mrcia Maria Leito e Neide Duarte;
ilustrao Nilton Bueno. ed. So Paulo: Editora do Brasil, 2011. -9Ler arte para pequenos) 1.
Ed. So Paulo: Salamandra, 2003.- (Coleo Literatura em minha casa; v. 1. Poesia.
http://www.uvasaocristovao.seed.pr.gov.br/redeescola/escolas/29/2840/480/arquivos/File/Projeto
_de_leitura.pdf. https://www.youtube.com/watch?v=1c7BMiULyXw
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RESUMO: Este trabalho buscou apresentar, investigar e auxiliar no processo de adaptao do aluno na
educao infantil, observando e vivenciando essa fase da criana de 1 a 3 anos de idade nos Centros
Municipais de Ensino: Tia Lina e Tania Arantes Junqueira. Percebemos o quanto esse perodo doloroso
tanto para a criana, quanto para os pais e profissionais do Centros de Ensino. A parceria entre a famlia e
a escola de extrema importncia para que o aluno se sinta seguro no novo ambiente. O professor precisa
compreender cada criana com suas particularidades e diferenas, respeitar seu tempo de adaptao e
auxilia-lo para que isso ocorra de forma tranquila, estimulando suas potencialidades e favorecendo seu
desenvolvimento em todos os aspectos.
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Professora com Licenciatura Plena em Letras pela Universidade Estadual de Mato Grosso UNEMAT/
2007 e Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade Federal de Mato Grasso UFMT/ 2010.
Especializao em Educao Especial AJES/ 2008, Especializao em Educao Infantil e Anos
Iniciais, e Psicopedagogia Educacional e Clinica EduCare MT/ 2013. kagueiama@hotmail.com
7 Professora com Licenciatura Plena em Pedagogia e com ps-graduao em Psicopedagogia Clnica e
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O professor deve acolher essa criana com afeto, mostrar a ela que no estar sozinha e
que no fim do perodo voltara para sua famlia. importante tambm que a famlia se atente ao
horrio de buscar a criana, evitando que ela se sinta sozinha ou esquecida, o que pode deixa-la
com receio de vir nos outros dias, pois, ao se verem longe do espao da sala do professor e dos
coleguinhas que j se foram, eles se desesperam. Nesse perodo relevante que o professor
procure conhecer ao mximo a criana, pois assim facilitar a forma de compreend-la. Muitas
vezes, preciso que se investigue as razes dos choros, se proveniente apenas da ausncia da
famlia ou por outro motivo.
A metodologia do trabalho divide-se na vivencia, observao e pesquisa bibliogrfica.
Atravs do trabalho com os maternais, observamos e constatamos que o espao da sala de
referncia deve ser acolhedor, estimulante, convidativo aos olhos da criana. Os estmulos
visuais atraem e prende a ateno dos pequenos. Disponibilizar cantinhos diversificados com
opes de brinquedos e brincadeiras que fazem com que eles se envolvam e parem de chorar e
pensar quando que os pais ira busc-los.
Deixar que a criana leve pertences que ela goste, como chupeta, toalha, fralda,
brinquedos nas primeiras semanas tambm ameniza a ausncia da famlia e do ambiente familiar.
Disponibilizamos painel com foto da criana junto com a famlia na parede da sala de
referncia para que ela possa visualizar sempre que quiser e assim sentir-se menos sozinha. De
acordo com Oliveira (2001):
medida que a criana se adapta ao ambiente da creche ela tende apresentar melhor
desenvolvimento em termo de sua oralidade, passa interagir melhor com outras crianas,
a tornar-se mais ativa fisicamente, menos agressiva e a relacionar-se melhor com os
adultos da escola. (OLIVEIRA 2001, p. 12).
Utilizamos brincadeiras, dinmicas em grupo, Contao de histria, fantoches, jogos
que envolve e auxiliam no processo de interao com os novos colegas. Quanto mais estmulos
com afetividade forem oferecidos as crianas mais elas iro sentir-se acolhidas.
Primeiro dia de aula. Ambiente estranho. Adultos estranhos. E, acompanhada de tudo
isso um fator de estrema importncia: o distanciar-se da famlia por algumas horas. Diante de
todas essas novidades, possvel compreender o quanto complexo o processo de adaptao na
educao infantil, para a criana que vai pela primeira vez na escola, principalmente no maternal.
So muitos os recursos que pode tornar essa fase menos dolorosa para a criana, e
acreditamos que o principal deles a forma com o professor acolhe desde o primeiro dia. Afirma
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Rapoport (2005):
A ao pedaggica das educadoras pode ser considera um dos fatores mais relevantes
em termos da adaptao dos bebes da creche. A qualidade dos cuidados depende em
grande parte da habilidade de as profissionais prestarem ateno e cada um elevar em
conta as reaes individuais dos bebes. (RAPOPORT 2005, p. 19)
Fazer com que a criana se sinta segura, protegida e amada primordial para que ela se
integre ao novo espao, as novas pessoas, a rotina, etc.
Demostrar ateno e carinho pela famlia da criana tambm muito importante, pois
isso facilita para que ela confie no professor, nas pessoas que vo estar ali em contato dirio com
os pequenos. imprescindvel que o professor demonstre o mesmo afeto por todos, que isso
fique explicito, pois, quando isso no acontece, pode ocorrer isolamento, a falta de estimulo em
participar das experincias e at mesmo da recusa em vir para a escola. Sabemos que mesmo
com todo esforo e dedicao dos professores, os choros acontecero nas primeiras semanas e
em alguns casos at meses. E isso perfeitamente normal, pois cada uma ira adaptar ao seu
tempo, assim como havero aqueles que j se sentem em casa.
O acolhimento fator fundamental para adaptao da criana a creche. importante
levar em conta que a primeira vez que a criana tem contato com aquele ambiente. O indivduo
est acostumado a vida familiar a receber carinho e ateno, muitas vezes no h outras pessoas
da mesma idade em casa, de forma que os cuidados so todos para ele. Ao chegar a creche, a
criana se depara com um espao diferente, pessoas estranhas, enfim, ela sai de sua zona de
conforto. As reaes neste momento so as mais diversas. Engana-se quem pensa que o choro a
nica resposta a mudana. Alguns alunos se tornam demasiadamente quietos, outros no se
alimentam ou no fazem as necessidades fisiolgicas. responsabilidade da escola como um
todo e no apenas do professor, proporcionar um ambiente onde adaptao seja mais fcil. A
criana ao chegar em um lugar novo, precisa se sentir acolhida, segura. importante que ela
saiba que recebera atendimento a todas suas necessidades e no sofrer maus tratos. importante
estabelecer uma relao de confiana entre os alunos, pais e todos os integrantes da escola. Para
que isso ocorra deve existir um projeto que estabelea aes que promovam situaes favorveis
a adaptao.
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RESUMO: Este artigo tem por objetivo compartilhar a experincia do aprender a ensinar artes no
atendimento educacional especializado para jovens e adultos que frequentam a sala de recurso
multifuncional, no Centro de Educao de Jovens e Adultos (CEJA), independentemente de suas
condies fsicas, intelectuais, sociais e emocionais. Assim sendo, os jovens e adultos quando em contato
pela primeira vez com algumas obras de artes em diferentes contextos histricos, comeam a ampliar suas
habilidades emocionais durantes a realizao das atividades de artes visuais que fazem parte do currculo
escolar na educao inclusiva. Nessas experincias, os mesmos, por meio das prticas pedaggicas
desenvolvem a releitura das obras de artes visuais tendo como subsdios seus prprios desenhos que so
produzidos a partir de suas observaes.
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analisadas cada produo. Como infere GITAHY(2010): Pensar em Educao Inclusiva exige
romper com algumas das referncias que herdamos e inventar novas formas de educar..
(GITAHY, 2010, p.23).
O objetivo desta pesquisa analisar diferentes formas de aprendizagem atravs da arte
visual e sua representao pelos alunos, assim como refletir sobre a ao pedaggica voltada
para a aprendizagem dos alunos especiais na sala de recurso, estimulando o desenvolvimento, a
criatividade e principalmente a produo.
A Educao Inclusiva nos ltimos anos teve grandes avanos em relao as suas polticas
pblicas dos anos anteriores, embora ainda falte muito a ser discutida para que possamos ter uma
educao digna de qualidade favorecendo a igualdade de direitos a todos que so excludos.
Diante desses avanos, podemos perceber que as escolas que atendem alunos especiais
vm contribuindo no seu currculo escolar fazendo com que esses alunos sintam-se valorizados
no seu processo e desenvolvimento intelectual.
A Educao Inclusiva, que vem sendo divulgada por meio da Educao Especial, teve
sua origem nos Estados Unidos, quando a Lei Pblica 94.142, de 1975, resultado dos
movimentos sociais de pais de alunos com deficincia que reivindicavam acesso de seus
filhos com necessidades especiais educacionais s escolas de qualidade (DELAU, apud,
STAINBACK. STAINBACK,1999).
Nesta perspectiva as polticas de educao voltadas para alunos com necessidades
educacionais especiais, devem estar fundamentadas numa sociedade sem discriminao
respeitando sua diversidade humana e com seus talentos escolares enriquecidos de estmulos e
potencialidades que cada um apresenta e eliminando os preconceitos, tendo em vista o benefcio
da qualidade de ensino. Delau (2008) torna-se clara quando afirma:
A Educao Inclusiva uma prtica inovadora que est enfatizando a qualidade de
ensino para todos os alunos, exigindo que a escola se modernize e que os professores
aperfeioem suas prticas pedaggicas. um novo paradigma que desafia o cotidiano
escolar brasileiro. So barreiras a serem superadas por todos: profissionais da educao,
comunidade, pais e alunos. Precisamos aprender mais sobre a diversidade humana, a
fim de compreender os modos diferenciados de cada ser humano ser, sentir, agir e
pensar. (DELAU, 2008, p.22)
Deste modo, podemos dizer se torna um desafio para os profissionais da educao
inclusiva de como aprender a ensinar artes visuais para os estudantes que apresentam algumas
limitaes intelectuais no decorrer do seu processo de ensino/aprendizagem.
No entanto, a educao em artes visuais propicia o desenvolvimento do pensamento
artstico, que caracteriza um modo particular de dar sentido s experincias das pessoas: por
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que foi valorizado todo seu potencial bem como seu sentimento de integrao com a proposta,
obtendo assim um resultado prazeroso e significativo nas suas representaes consigo mesmo,
com meio e o novo.
Conclumos, que atravs das prticas pedaggicas os alunos desenvolveram novos saberes
valorizando assim aqueles que eles j possuem, e que obtemos resultados promissores,
proporcionando avanos significativos no seu processo de cada linguagem artstica.
GITAHY, Ana Maria, Cavalhero Jos, Mendes, Rodrigo Hubner. Artes Visuais na Educao
Inclusiva: Metodologia e Prticas do Instituto Rodrigo Mendes So Paulo: Peirpolis, 2010.
MAZZAMATI, Suca Mattos. Ensino de Desenho nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental:
Reflexes e Propostas Metodolgicas. So Paulo, 2012.
ROSA, Suely Pereira da Silva; Delau, Cristina Maria Carvalho; Oliveira, Eloiza da Silva Gomes.
Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Incluso. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2008
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RESUMO: Esta escrita faz parte de uma pesquisa realizada durante a observao de estgio, no qual
tivemos a oportunidade de conhecer e constatar na prtica o papel do coordenador pedaggico no
cotidiano escolar frente sua atuao diversificada dentro da unidade escolar. O objetivo foi de
acompanhar e conhecer a realidade do dia a dia do trabalho dos coordenadores pedaggicos realizado
atravs das prticas do estagirio escola. Onde fomos encaminhadas para sala de interveno pedaggica
para dar continuidade a um projeto de leitura o projeto ter o intuito de diagnosticar o nvel de leitura dos
alunos do 5 ano A e B, na qual ser realizada uma avaliao com os educandos individualmente, onde ir
diagnosticar se o aluno fraco (F), bom(B), regular(R) e excelente (E), onde utilizaremos instrumentos, j
elaborados pela escola. Os alunos sero liberados pela professora da sala, pois a avaliao ser realizada
em horrio de aula, nos perodos matutinos e vespertino. Os mtodos utilizados foram observao no
espao escolar e pesquisa bibliogrfica. A interao com o corpo docente da escola em que o estagio foi
ministrado de grande valia, visto da necessidade desse profissional sendo conhecedor das prticas
pedaggicas e articulador das grandes necessidades que envolvem o coordenador pedaggico dentro da
escola, exercendo seu papel com liderana, sendo pontual na organizao e desdobramento das suas
atribuies em relao ao seu compromisso terico-metodolgico. Contribuindo para que haja um ensino
aprendizagem de qualidade com objetivo de encontrar mtodos que enfatizam no conhecimento
pedaggico para isso preciso que o coordenador de suporte necessrio para que flua um bom trabalho do
professor com o aluno.
Esta pesquisa faz parte da carga horria da disciplina de estgio supervisionado que foi
realizado no CME Dom Bosco situado na Avenida Ismael Jos do Nascimento, bairro Jardim
Tangar II no perodo do dia 27 a 31 de maro de 2017. O objetivo foi de acompanhar e
conhecer a realidade do dia a dia do trabalho dos coordenadores pedaggicos realizados atravs
das prticas do estagirio escola. O coordenador pedaggico tem a funo importante no
10
Acadmica do curso de Pedagogia, 7 Semestre FAEST/ UniSerra.
11
Especialista em Educao Infantil Educador Fsico e Pedagogo FAEST/ UniSerra.
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Mestra em Educao/ UFMT. Prof da disciplina: Gesto e Coordenao do Trabalho na Escola- AEST/UniSerra.
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desenvolvimento pedaggico da unidade em que atua, visto a necessidade de ser ele conhecedor
das prticas pedaggicas. Alm de teorias, precisam acompanhar orientar e estimular o trabalho
do professor, sendo ainda sensvel a diversas situaes e problemas que dependem de sua
interveno e auxlio para solucionar. So algumas das situaes problemas enfrentadas pelo
coordenador, com tudo as situaes alheias ao trabalho do coordenador que acabam atribudas a
ele prejudicam o seu desempenho na escola, como: a indisciplina na sala se aula, a falta de
interesse de alguns alunos, ausncia e/ou falta de professores cuja sala precisa ser assumida pelo
coordenador.
O coordenador deve estar atento a todo o processo educacional, ele precisa lanar olhares
significativos frente aos desafios apontados pelo gestor ou docentes da unidade escolar. Ou seja,
o coordenador precisa obrigatoriamente ter esprito de liderana, saber conduzir os trabalhos com
otimismo e acima de tudo ter conhecimento suficiente para orientar os professores em todas as
situaes que necessitam de apoio, sejam essas de insegurana ou dvida quanto a contedos,
disciplina e/ou indisciplina em sala de aula e problemas de relacionamento com alunos. Portanto,
o coordenador deve ter discernimento para encarar e vencer tantos desafios que lhe so propostos
no dia a dia da escola.
difcil representar com preciso a rotina do coordenador visto que mesmo com
planejamento muitas vezes surgem imprevistos que atrapalham a rotina, contudo, como
observado acima, o coordenador tem inmeras funes, pois dele a responsabilidade do setor
pedaggico na instituio.
Cabe o coordenador e professor encontrarem maneira eficaz que os ajude a trabalhar em
sala de aula, utilizando recursos de metodologia de pesquisa, em busca dos problemas a serem
analisados e encontrar uma maneira que possa ajudar a esclarecer contando com o apoio do
coordenador pedaggico e da equipe gestora da escola.com seus alunos mostrando que toda
desigualdade uma diversidade, que no pode ser vista de forma preconceituosa, classificando
grupos de normais e anormais, adiantado atrasados bem-sucedidos e fracassados.
O Coordenador pedaggico e os profissionais da educao no podem ignorar a
diversidade e a riqueza humana e cultural de seus alunos, devem saber aproveitar essa riqueza,
em favor da qualidade do ensino e da aprendizagem, ressaltando o importante papel que pode
assumir o coordenador pedaggico na formao do professor para o atendimento a diversidades.
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ANDR, Marli E.D.A. Ensinar a pesquisar: como e para que? In: VEIGA, I.P.CANDAU, Vera
Maria. Interculturalidade e educao escolar. Disponvel em: www.dhnet.org.br. Acesso em:
Julho de 2006.
GOMES, N., SILVA, P.B.G.O. desafio da diversidade. In: GOMES, N., SILVA, P.B.G.
Experincias tnico-culturais para a formao de professores. Belo Horizonte, Autentica, 2002,
p.3-33.
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RESUMO: A educao especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o
atendimento de alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao. Nesse contexto, o presente trabalho abrange as implicaes da superdotao na
prtica da escola da rede pblica, tanto em seu projeto pedaggico como na atuao do professor, no
atendimento educacional especializado desse alunado, que considere suas singularidades, tendo em vista a
necessidade da educao inclusiva. Adota-se a pesquisa explicativa, com metodologia bibliogrfica, a fim
de tornar o tema mais claro, sem a pretenso de exauri-lo, vez que est sujeito a maiores concluses.
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necessrio, respeitadas as fases dos alunos e sua maturidade, pois esto em processo de
desenvolvimento.
As altas habilidades/superdotao sujeitam as escolas preparar seu projeto poltico
visando mtodos de identificao desses alunos, e uma vez identificados prever aes concretas
para o atendimento, apoio a famlia, dispor de recursos materiais e humanos para o estmulo e
desenvolvimento de seu potencial, sendo ambiente que acolhe e estimula o potencial promissor
desses alunos.
Implica tambm capacitar os professores para que sejam comprometidos e estimulados
para identificao e recrutamento dos alunos superdotados, alteraes em seu planejamento para
que abranja esse alunado, em atividades, desafios, complementando os estudos dos mesmos, e a
sensibilidade quando suas habilidades e dificuldades de integrao. Implica aes pedaggicas
instigadoras a curiosidade, raciocnio, ampliao de conhecimentos, estimulando o conhecimento
e maior desenvolvimento de suas potencialidades, para sua realizao pessoal e profissional.
Por fora da necessidade da incluso, a educao especial deve ser efetivada tambm na
rede regular de ensino, de forma preferencial, garantindo o atendimento de especificidades
educacionais, por meio de recursos e atividades pedaggicas diferentes das utilizadas em sala de
aula, que complementam o currculo escolar, devendo estar articulados.
Trabalhar com alunos alto habilidosos/superdotados implica em condies favorveis e
prticas educacionais, executadas principalmente em sala de aula, para o desenvolvimento do
potencial desses alunos, tendo em vista suas necessidades e anseios, permitindo seu
desenvolvimento integral e saudvel.
ALENCAR, Vagner de. Como professores devem lidar com jovens talentosos. 24 de janeiro
de 2013. Disponvel em: <http://porvir.org/como-professores-devem-lidar-jovens-talentosos/>
Acesso em 27 de abri. 2017.
FLEITH, Denise de Souza (Org). A construo de prticas educacionais para alunos com
altas habilidades/superdotao: volume 2: atividades de estimulao de alunos / organizao:
Denise de Souza Fleith. - Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial,
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RECH, Andria Jaqueline Devalle; FREITAS, Soraia Napoleo. O papel do professor junto ao
aluno com Altas Habilidades. Cadernos: Edio 2005 n 25. Disponvel em:
<http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2005/01/a5.htm>. Acesso em 29 de abri. 2017.
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RESUMO: O projeto de leitura realizado no CME Dom Bosco com os alunos do 5 A e B, teve objetivo
de diagnosticar quais as dificuldades em relao leitura. No decorrer da avaliao com os alunos pode-
se perceber que a necessidade de dar continuidade ao projeto para procurar sanar as dificuldades
encontradas nos alunos. de suma importncia essa preocupao com os futuros leitores, pois os
profissionais da educao tem a responsabilidade de fazer com que os alunos sintam prazer em ler e
compreendam o que esto lendo, sendo leitores crticos, autnomos. Cabe ao professor ter o compromisso
e a responsabilidade de encontrar mtodos que possa dar nfase na formao do leitor. O hbito de leitura
para os alunos deve ser realizado de forma prazerosa para que os mesmos, possam desenvolver melhor
suas habilidades na leitura.
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leitura imprescindvel para agir com autonomia nas sociedades letradas, e ela provoca
uma desvantagem profunda nas pessoas que no conseguiram realizar essa
aprendizagem. Poderamos pensar que atualmente, quando o sistema educacional
acessvel para todos os cidados, no caberia falar de situaes de analfabetismo macio,
como podia ocorrer h algumas dcadas. (Sol, 1998, p.32).
O Projeto de Interveno Pedaggica realizou o trabalho de leitura no CME Dom Bosco,
para que a Escola obtenha o resultado do nvel de aprendizagem da leitura de cada aluno, para
que assim possam trabalhar as dificuldades de forma especfica.
Percebemos que o aluno vem tendo um acesso restrito a leitura, principalmente por falta
de incentivo no mbito familiar. necessrio que a escola trabalhe com a leitura, de maneira
prazerosa.
Atravs deste projeto de avaliao da leitura oral e silenciosa a escola busca identificar os
estudantes com dificuldades, pois sem a leitura o aluno no consegue interpretar textos e
entender a narrativa no obtendo evoluo em sala de aula nas diferentes disciplinas.
Esse projeto contou com o apoio da coordenao pedaggica, pois ele tem a plena
conscincia que o aluno deve ter um domnio na leitura oral e silenciosa, para que no futuro,
sejam mulheres e homens autnomos, com participao na sociedade e alcanando assim, uma
vida produtiva de qualidade e com realizaes.
Um dos fatores que levam os alunos a ler fluentemente uma narrativa estar em contato
com a leitura dentro e fora da escola, pois quanto maior seu contato com materiais escritos,
maior sua bagagem de conhecimento, ou seja, se mant-los no cotidiano com a leitura eles vo
saber relacionar o contedo do texto com a realidade que o cerca, sendo crticos, discordando e
concordando com ideias e opinies.
Sabe-se que se o aluno no dominar o tipo de linguagem na narrativa, dificilmente vai
chegar a uma compreenso satisfatria, se o prprio no encontrar significao na linguagem,
no consegue fazer uma boa leitura.
A leitura e a escrita aparecem com objetivos prioritrios da educao fundamental.
Espera-se que, no final dessa etapa os alunos possam ler textos adequados para sua
idade de forma autnoma e utilizar os recursos ao seu alcance para referir as
dificuldades dessa rea estabelecer inferncias, conjeturas; reler o texto; perguntar ao
professor ou a outra pessoa mais capacitada, fundamentalmente; tambm se espera que
tenham referncias na leitura e que possam exprimir opinies prprias sobre o que
leram. (Sol,1998 p,34).
A avaliao de leitura no CME Dom Bosco, foi sistematizada com os conceitos fraco,
regular, bom e excelente e mdia de palavras lidas por minutos. Para a realizao da avaliao
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foram utilizados trs dias, por perodos e apresentou os seguintes resultados: 5 ano A; 32 alunos
sendo 13 meninas e 19 meninos ficando 12 alunos no conceito excelente; 3 conceito bom, 6, no
conceito regular e 13 no conceito fraco.
Com a realizao do projeto de leitura percebemos a necessidade de estender o trabalho
que foi realizado com os alunos, pois as dificuldades necessitam de novos mtodos para suprir o
ensino aprendizagem na leitura, verificou-se a importncia da leitura e a preocupao da escola
em diagnosticar as dificuldades para tentar san-las. A leitura segue sendo a principal forma de
construir opinies prprias e senso crtico preciso ressaltar tambm a leitura como lazer e um
hbito prazeroso.
Sol, Isabel Estratgias de leitura/Isabel Sol trad. Cludia Schilling - 6.ed. - Porto Alegre:
Armed, 1998.
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13
E-mail: edilmabeserra@hotmail.com
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E-mail: marlianesalles@gmail.com
15
E-mail: martarodriguesvieira@hotmail.com
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2010, p.65).
Partindo desse pressuposto, Saul, 2010, p.65 pondera que a avaliao emancipatria tem
duas finalidades bsicas, a de iluminar o caminho da transformao, e a de beneficiar as
audincias no sentido de torn-las autodeterminadas.
A primeira finalidade traz a avaliao comprometida com o futuro, com aquilo que se
pretende transformar atravs do autoconhecimento crtico a partir do real, para que assim, possa
encontrar alternativas para a sua reviso. J a segunda finalidade aposta no valor emancipatrio,
pois o homem atravs de uma conscincia crtica norteia de forma consciente suas aes,
imprimindo seus valores no meio no qual est inserido.
Partindo dessa ideia Saul, 2010 aponta quatro conceitos voltados para uma proposta
emancipatria que so: a emancipao que visa atravs de uma conscincia crtica intervir numa
dada realidade afim de apontar alternativas na busca de solues para diferentes participantes da
avaliao; a deciso democrtica que visa um engajamento responsvel de participantes de um
programa, tanto na tomada de deciso quanto no rumos que o programa deve seguir, e at nos
esboos que diz respeito as propostas avaliativas, sendo primordial a participao efetiva e
diversificada de seus participantes tanto os que estejam em acordo quanto os que descordam; a
transformao, est relacionada s mudanas feitas coletivamente de um determinado programa
educacional a partir de uma anlise crtica, devendo estar relacionadas com os compromissos
sociais e polticos aderidos pelos participantes do programa.; e a crtica educativa sugere uma
apreciao valorativa do programa educacional, na perspectiva de todos os participantes ou seja,
os avaliadores, que agem no mesmo, a crtica aqui tem a funo educativa, formativa para
aqueles que dela participem permitindo uma viso holstica na busca de reorientar o programa
educacional.
Com a avaliao emancipatria, o professor pode tornar o processo avaliativo mais justo,
ao propor um avano contnuo do aluno, proporcionando superao de suas dificuldades e acesso
ao conhecimento, assim estar visando uma dimenso emancipatria de avaliao. Dessa forma,
o educador dever ser capaz de propiciar meios, e mtodos capazes de desenvolver a
aprendizagem, bem como o ser humano em sua totalidade, ao objetivar o avano contnuo
permitindo a superao das dificuldades e oportunizando o acesso ao conhecimento do educando.
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RESUMO: Este resumo resultado do projeto Contao de histria que est em fase de
desenvolvimento com os alunos do ciclo de alfabetizao do terceiro ano do ensino fundamental da
Escola Municipal Jos Nodari de Tangar da Serra MT, o qual teve como objetivo despertar nos alunos o
hbito e o prazer pela literatura infantil, levando o aluno a ter mais compresso da linguagem culta e
tambm despertando o interesse em recontar as histrias lidas, proporcionando aos educandos uma
aprendizagem espontnea, ldica e prazerosa. O trabalho desenvolvido atravs de leitura, produes
escrita e ilustraes de histrias, tendo sempre como foco desenvolver o hbito da leitura e a contao de
histria. Foram apresentados aos alunos obras de autores como: Ruty Rocha, Monteiro Lobato, Robson
Rocha, Ana Maria Machado e Ziraldo, fazendo com que os alunos observassem a diferena do estilo da
escrita de histrias infantis de cada escritor.
Este trabalho est sendo desenvolvido com a finalidade de proporcionar aos alunos
momentos de leitura e de contao de histrias infantil no ciclo de alfabetizao, tendo como
foco principal recuperar a milenar arte de contar histria que uma das atividades mais antigos,
pois vivemos em um perodo em que a mdia e as tecnologias esto cada vez mais acessveis s
crianas. Os livros esto sendo deixados de lado, as histrias esto sendo esquecidas, o que torna
um desafio para ns educadores fazer com que as crianas do ciclo de alfabetizao tomem gosto
em contar e ouvir histrias.
A alfabetizao, segundo Soares (1998) vista como um processo que ocorre a partir da
interao entre o adulto letrado e a criana, sendo ele, o processo de aquisio de habilidades
necessrias para o ato de ler e escrever.
Dentro do ciclo da alfabetizao o professor precisa proporcionar situaes onde o aluno
perceba a importncia da leitura da oralidade e da escrita como contexto de alfabetizao e
letramento.
O trabalho de contao de histria descreve personagem exigem o uso da linguagem oral
nas brincadeiras uma vez que, quando a criana brinca e se apropria de um determinado
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Em seguida foi apresentado para os alunos o projeto Contao de Histria e como seria
enriquecedor para eles conhecer a linguagem literria infantil bem como a importncia de ser
capaz de ler e contar histrias, enfatizando tambm para os alunos que a participao dos mesmo
ser fundamental para o sucesso na realizao do projeto.
Em outro momento foi exposto para os alunos obras de alguns de autores como: Ruty
Rocha, Monteiro Lobato, Robson Rocha, Ana Maria Machado e Ziraldo, pedindo para que os
mesmo leiam atentamente a histria e observem a para que estejam registrando a parte da leitura
que mais o interessar e posteriormente ler para os colegas e fazer a ilustrao das histrias.
O Projeto continua sendo desenvolvido com leituras, contao de histria, produo
escrita de novo final para as histrias lidas, objetivando preparar os alunos para as apresentaes
da mostra na feira do conhecimento que se dar no incio do ms de setembro de 2017, para a
comunidade escolar externo e interno.
No processo de alfabetizao muito importante mobilizar situaes orais para
desenvolver no aluno a aprendizagem discursiva e escrita de forma produtiva atravs de textos
lidos pelo professor, da contao de histrias sem livros, o reconto oral pelos prprios alunos de
histrias lida por eles, produo coletivas de textos, leitura e a escrita de textos que sabem de
memria.
Sabemos que na infncia a oralidade essencial na formao de sua relao com a
escrita. Atravs da interao com os outros, chamam a ateno do aluno para essa prtica, pois
isso se d de diferentes modos nas prticas orais, em diversos eventos no letramento.
O professor tem um papel importante como mediador na sistematizao dos saberes
relacionando prtica a teoria na perspectiva do letramento para que os alunos sejam sujeitos
capazes de expor, argumentar, explicar, narrar bem como tambm escutar atenciosamente para
que possa opinar, respeitando a vez e o momento de falar.
tambm papel do professor alfabetizador estimular a leitura para favorecer o
desenvolvimento que levem a aprendizagem e a interpretao de histrias lidas ou ouvidas,
sendo uma forma de aprimorar o conhecimento lingustico da pronncia e o vocabulrio,
atravs de atividades permanentes como a leitura silenciosa, coletiva e de deleite, no incio da
aula tendo como objetivo o desenvolvimento e o gosto pela leitura.
O projeto est sendo desenvolvido nas disciplinas de lngua portuguesa e arte. As
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A sociedade muda o percurso das vidas humanas, fazendo-o compreender a sua biografia
e a sua estrutura organizacional da forma mais dura e cruel, cujas perspectivas existenciais se
anulam a cada nova frustrao socioeconmica e poltico-cultural.
A escola, incluindo-se aqui as instituies de ensino superior IES se insere nesse
cenrio. Logo, o modelo educacional ora praticado obedece fielmente o modelo estabelecido
pelas nossas elites. Ressaltando-se que a insero poltica no decorre dos tempos atuais, mas de
situaes advindas ao longo dos sculos.
Isto significa que, se o imaginrio sociolgico nos permite perceber esses fatores
sociais e histricos, o que dizer dos agentes propulsores dessas prticas? O que pensam e o que
projetam para a sociedade futura, se no, ainda mais caos sociais.
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Sobre tal questo, Mills (1981) se expressa: (...) sou a prpria evoluo da histria
ultrapassada, hoje, a capacidade que tm os homens de se orientarem de acordo com os valores
que amam (...). (p. 11)
Esta seria a justificativa atribuda ao suposto caos estabelecido sobre a escola, instituio
sistematizadora dos interesses sociais, sobre a qual recai total descrdito sobre seus feitos,
reforados pela mdia e o desejo utpico de um espao crtico e transformador inexistente. Isto
porque a comunicao social de massa tambm est a servio do modelo econmico que
compreendem o real significado atribudo aos que atingem o imaginrio sociolgico.
Dessa mesma forma, ministros, sacerdotes, diretores, coordenadores, supervisores,
professores e outros profissionais da educao tambm atingiram o imaginrio sociolgico. Mas
o que fazem? Cedem? Lutam? Reagem? Onde? Como? Agem em favor de quem? Contra quem
ou o qu?
Nesse sentido, as indagaes so infinitas e levam-nos a refletir sobre as prticas
docentes e seus respectivos processos de formao, seus ranos e avanos. Fazendo-nos
reconhecer que a escola segue a ordem estabelecida e, os profissionais da educao reforam
seus interesses - voluntrio ou involuntariamente. Pois reaes contrrias soariam como revolta,
badernagem, anarquia, desordem e a sada , infelizmente, convencer a todos que a luta no vale
pena, quando na verdade somos usados para vender a imagem que tudo funciona, embora
saibamos que tudo mera fachada.
Uma vez conscientes disto, o viver torna-se mais suave. Cabendo ao outro, portanto,
fazer a sua parte, mesmo sabendo que so usados como paliativos para afirmar que o outro o
responsvel pelo caos.
O consolo vindo do imaginrio sociolgico a razo para aquele que pouco conhece,
nada sabe e no se compromete com as reais transformaes sociais, seja por ignorncia ou
receio de uma revelao social, pois o dito cidado no vivencia o cotidiano da cidade e sua
civilizao. Seguramente, a populao no sabe o que est acontecendo, nem ao menos sabe
que sabe, uma vez que as pessoas sentem que nada funciona para elas. E no funcionam
mesmo. Elas nem mesmo sabem o que est acontecendo no remoto e secreto nvel da tomada de
deciso. (CHOMSKY, 1999, p. 14-15).
Diante de uma populao, cuja maioria vive abaixo da linha da pobreza, como imaginar
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que se tornem efetivos cidados quando sua real necessidade matar a fome e a dos seus
dependentes? Como faz-los compreender a real organizao social e form-los agentes sociais
de transformao e de desenvolvimento? Seria a escola responsvel pela constituio da
autonomia desse sujeito?
Indagaes pertinentes como estas nos instigam a uma inquietao e insatisfao
contnua, enquanto profissional envolvido com a educao. Isto porque so os educadores
conscientes dos princpios norteadores, das relaes sociais e da organizao da vida em
comunidade e do resultado das articulaes entre estes elementos, constituindo assim, a atual
estrutura social.
So, portanto, os educadores, com especial nfase aos docentes do ensino superior que,
conscientes das estruturas sociais histricas vigentes lutam e tentam preparar um cidado efetivo
e comprometido com as transformaes cotidianas, tornando-se verdadeiros investigadores,
analistas e difusores dessa organizao, a partir da concepo do imaginrio sociolgico,
introduzido atravs das leituras e interpretaes do mundo.
A metodologia adotada para que os objetivos sejam alcanados vos do terico ao
experiencial, ou seja, alm da pesquisa bibliogrfica, ora desenvolvida atravs da referncia
bibliogrfica aqui apontada e outras a serem acrescentadas durante a realizao desta, o Projeto
careceu de um lcus para aplicao dos textos, teorias estudadas, debates e trocas de experincias
docentes do ensino superior, inclusive em eventos de extenso e formao continuada do
profissional da educao superior.
O Projeto se sustentou, inicialmente, nas concepes de Descartes reconhecendo que este
props chegar verdade atravs da dvida sistemtica e da decomposio do problema em
pequenas partes, logo, o primeiro momento foi a apresentao deste aos coordenadores dos
cursos superiores, de modo que ficasse clara a interveno, fins e objetivos. Diante desta ao,
ficou definida e apresentada a base da nossa pesquisa cientfica.
Seguindo desta ao, passamos para um sistema mais simples, gradualmente
incorporando mais e mais variveis em busca da descrio do todo, cuja finalidade foi estender
as atividades acadmicas para ambientes culturais que estimulem a ou no o fazer pedaggico do
docente universitrio. Seus estmulos e anseios, enquanto profissional formador de outras
profisses.
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Acrescentamos as contribuies de Karl Popper, visto que este demonstrou que nem a
verificao nem a induo sozinhas serviam ao propsito inicialmente pensado, logo, fez-se
necessrio compreender a realidade conforme esta e no como gostaramos que fosse, afinal,
trabalhamos com algumas hipteses e testamo-las procurando no apenas evidncias de que ela
est certa, mas, sobretudo evidncias de que ela est errada.
O Projeto objetiva exatamente isto: promover a leitura e a interpretao da docncia
universitria e suas intempries, mais ainda, o aclaramento das ideias daqueles que militam em
prol de uma educao brasileira decente, equitativa e de qualidade para todos.
Os Estudos Culturais britnicos surgiram de forma sistematizada atravs do Centre for
Contemporary Cultural Studies (CCCS), por seu fundador, Richard Hoggart, em 1964, diante da
alterao dos valores tradicionais da classe operria da Inglaterra do ps-guerra. O CCCS estava
ligado diretamente ao English Department da Universidade de Birmingham e se constituiu em
centro de pesquisa de ps-graduao daquela IES. Suas preocupaes eram as relaes entre a
cultura contempornea e a sociedade, ou seja, suas formas culturais, instituies e prticas
culturais, assim como suas relaes com a sociedade e as mudanas sociais, comporiam o eixo
principal de observao do CCCS.
J as fontes dos Estudos Culturais nas amricas surge a partir de Richard Hoggart com
The Uses of Literacy (1957), Raymond Williams com Culture and Society (1958) e E. P.
Thompson com The Making of the English Working-class (1963). Sendo, portanto, nesta ordem,
a parte histrico-cultural do meio do sculo XX; constri-se um histrico do conceito de cultura
culminando com a ideia de que a "cultura comum ou ordinria" pode ser vista como um modo de
vida em condies de igualdade de existncia com o mundo das Artes, Literatura e Msica e, se
reconstri uma parte da histria da sociedade inglesa de um ponto de vista particular - a histria
"dos de baixo".
Este percurso histrico se faz necessrio para que compreendamos o recente cenrio que
se constri em volta da relao formao docente versus estudos culturais e ps-colonialistas,
caracterizando esta iniciativa como uma possibilidade singular de pesquisa, dado seu carter
indito.
Podemos ter outros estudos nas reas de Educao Comparada, mas o que se prope neste
Projeto de Pesquisa foi fazer estes experimentos sob a tica contempornea e da real necessidade
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de se transformar o cenrio catico que ora temos na educao, em especial, quando tratamos de
formao do educador para o ensino superior, embora se reconhea as mazelas por que passa a
totalidade da educao bsica, quando estas so tratadas como mercadorias e promotoras de
ttulos para uma suposta ascenso social.
Desta maneira, os Estudos Culturais podem nos propiciar alternativas e iniciativas de
sucesso na formao do docente do ensino superior, pois atravs de um olhar diferenciado sobre
a histria e as sociedades, mostra-nos que a cultura a categoria-chave que conecta a anlise
reflexiva da educao superior com a investigao social. A cultura se torna uma rede vvida de
prticas e relaes que constituem o cotidiano, dentro da qual o papel do indivduo esta em
primeiro plano. Embora, no necessariamente entendamos os processos de cultura como uma
forma de vida global. Precisamos entend-la como um enfrentamento entre modos de vida
diferentes, onde as relaes de poder podem dialogar e estabelecer parmetros comuns e de
interesse reais, cuja finalidade mxima seja o bem-estar social dos membros daquele grupo
representado, sem opresso, humilhao ou falta de respeito aos hbitos e costumes desses
indivduos.
Aps a apresentao e as aplicaes propostas para a execuo contidas no Cronograma,
valemo-nos do filsofo francs Edgar Morin, uma vez que estes propem, no lugar da diviso do
objeto de pesquisa em partes, uma viso sistmica, do todo. Esse novo paradigma, chamado de
Teoria da complexidade (complexidade entendida como abraar o todo) ser perfeito para que
realizemos os eventos cientficos pensados para demonstrao dos resultados prvios deste
Projeto, afinal, ainda que a aplicao metodolgica seja rigorosa quanto aos objetivos preciso
compreender a realidade da melhor forma possvel e devida ateno s limitaes que
encontraremos nas pessoas, sejam elas fsicas ou institucionais.
De certo que, espera-se seja realizado um grande evento didtico-reflexivo onde, os
envolvidos e os objetos desta Pesquisa possam ser multiplicadores dos pensamentos
apresentados, acordadas durante a sua realizao.
Assim, apresentaremos a sistematizao dos feitos em forma de peridico, sites, bloggeres e/ou
livro que forcem Comunidade acadmica a pesquisar e difundir as ideias sobre a ao-reflexo-
tica e o olhar-pensar-agir educacional, no Brasil e em outros pases.
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RESUMO: A pesquisa aborda o trabalho do coordenador pedaggico, considerado um fenmeno complexo e trata
de uma funo essencial no processo de ensino e aprendizagem dos professores e alunos. Assim foi realizada uma
pesquisa de campo com base em pesquisas atravs de questionrios e uma reviso bibliogrfica sendo
fundamentadas pelos autores: FALCO (1994), ROSA(2004), ALMEIDA (2003), com o propsito de conhecer a
importncia do trabalho do coordenador pedaggico dentro do mbito escolar. A realizao dessa pesquisa
contribuiu para ns acadmicos conhecer as prticas pedaggicas do coordenador pedaggico, que na maioria das
vezes, esse profissional tem desempenhando outras funes ficando sobrecarregado nas suas atribuies especficas.
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tarefa do coordenador muito difcil de ser realizada, exige participao para a integrao em
sua complexidade.
Na equipe gestora encontramos atividades desenvolvidas pelo coordenador pedaggico
que tambm exerce a funo de liderana dentro da escola, e que na prtica, exerce muitas
tarefas do diretor ficando pouco tempo para a efetiva parte pedaggica, entrelaando a
administrao e a organizao da escola.
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RESUMO: A dificuldade de aprendizagem na escrita pode advir de causas orgnicas e no orgnicas e podem
levar o aluno a ter um rendimento abaixo do esperado. O presente trabalho teve como objetivo identificar as causas
que levam a dificuldade na habilidade da escrita e a metodologia aplicada consistiu em pesquisa bibliogrfica e
aplicao de questionrio a professores de 1 e 5 ano do ensino fundamental com a finalidade de verificar a
frequncia dos erros ortogrficos. A pesquisa mostrou o quanto metodologia tradicional alimenta as dificuldades
de aprendizagem, pois elas penalizam o tempo todo o erro e no valoriza o que a criana j evoluiu e progrediu.
Saber diferenciar as verdadeiras dificuldades de aprendizagem dos distrbios de aprendizagem que so casos de
ordem neurolgica e que envolve um maior comprometimento do aluno fundamental para que nem toda
dificuldade seja considerada um caso mdico.
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Tabela 1 Frequncia dos erros ortogrficos dos alunos de 1 e 5 ano do Ensino Fundamental I.
Erros Ortogrficos 1 Ano /N de 5 Ano /Nde
alunos alunos
Representao mltipla 4/18 1/15
Apoio na Oralidade 1/25 5/02
Omisses de letras 8/04 7/01
Juno e separao no convencional das palavras 03/10 2/10
Confuso entre terminaes am X o 02/25 6/02
Generalizao de regras 6/06 4/03
Surdas/ Sonora confuso entre os traos de sonoridade. 5/06 -
Acrscimo de letras 10/02 -
Letras parecidas 7/09 3/04
Inverses de letras 9/02 -
Outros erros - -
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comum que aquisio da escrita leve um tempo, pois quanto mais complexo um determinado
aspecto da lngua, mais erros e confuses ela vai ter, sendo assim as erro por representao
mltipla o mais frequente entre as crianas.
Conforme a criana vai progredindo na escola ela tambm passa a apropriar-se
progressivamente da escrita. Os erros podem ter durao varivel, ou seja, no existe tempo para
que eles possam deixar de existir, mas que os aspectos mais simples da lngua sero dominados
primeiro para a criana.
A pesquisa mostra o quanto metodologia tradicional alimenta as dificuldades de
aprendizagem, pois elas penalizam o tempo todo o erro e no valoriza o que a criana j evoluiu
e progrediu.
O professor tem um papel fundamental no processo de construo do conhecimento, levar
em considerao a histria de vida da criana, conhecer como processo de aquisio da
aprendizagem, pode auxiliar a traar uma metodologia mais eficiente para o aprendizado da
mesma.
Saber diferenciar as verdadeiras dificuldades de aprendizagem dos distrbios de
aprendizagem que so casos de ordem neurolgica e que envolve um maior comprometimento
do aluno fundamental para que nem toda dificuldade seja considerada um caso mdico.
A lngua portuguesa devido a sua organizao no padronizada tambm pode ser
considerada como um grande desafio para a criana que inicia a sua vida escolar e que alguns
aspectos ortogrficos s sero superados com o tempo.
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RESUMO: Este projeto tem o objetivo de observar e analisar as culturas que envolvem o espao prisional da
Cadeia Pblica Feminina, de Tangar da Serra, a forma como se organiza, desde seu espao fsico, a definio de
normas aplicadas e a maneira de como estabelece as relaes sociais, visando identificar e atender as principais
demandas como a informao e orientao para defesa dos direitos atravs da realizao de Projetos de Leitura, para
trabalhar a ressocializao das pessoas com privao de liberdade. Alm de pesquisa bibliogrfica, realizamos uma
pesquisa de campo baseada em entrevista, visitas, aplicao de questionrio e observao.
Nas definies encontradas na Declarao Universal dos Direitos Humanos de 1948, que
traz configurada os direitos e deveres de cidadania de toda e qualquer pessoa que pautaram este
projeto. Na segunda metade do sculo XX, o pensador francs Michel Foucault destaca-se entre
os pensadores por empreender uma profunda crtica, sobre as formas de julgamento e jurisdio
que se destinava, e a forma como eram tratados as pessoas que cometiam delitos severos, nessa
primeira fase do seu pensamento ele constata em sua observao que a pena de morte no
exatamente, levaria todos a um julgamento justo, por nfase de o tal ru no ter como provar sua
inocncia, sendo este executado sem chance de sua defesa no seu delito de acusao, o que no
era os sistemas de pensamentos ocidentais.
Juntamente com Lvi Strauss, Lacan e Derrida considerados os grandes estruturalistas da
poca, em uma das fases das suas pesquisas desenvolveu uma investigao sobre a estrutura das
instituies judiciais e penitencirias na poca moderna.
A obra de Foucault Vigiar e Punir, traz um parecer histrico sobre o surgimento das
prises e objetivos que cercam a privao de liberdade, procurando alternativas e modelos que j
no cumprem a sua verdadeira funo, que tornar os detentos (as) aptos a conviver novamente
em sociedade.
A marginalizao recorrente de muitos indivduos, acompanhada de fome, com poucas
oportunidades e moradia precria, sade defasada com acesso limitado a cultura e a outros
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benefcios sociais; cultural, poltico e econmico tornam o destino de muitos desses indivduos
nas Instituies Carcerrias uma sociedade doente, restrita ao conhecimento da constituio legal
de uma verdadeira comunidade humana centrada nos direitos e deveres legais em sociedade.
Por motivos de recorrerem ao ilcito para ganhar a vida e usufru-la de acordo com seus
ideais, desrespeitando as regras sociais, tendo em mente que essas pessoas optam pela forma de
vida marginalizada, colocando tambm a sociedade convencional em risco, o que exige que esta
busque meios de segurana.
O Brasil apresenta um dos grandes ndices de falta de gerenciamento de qualidade e
estrutura dentro das penitencirias, no cumprindo com suas obrigaes o Estado apresenta
diversos processos judiciais por displicente quanto aos direitos humanos.
O sistema Penal tem a responsabilidade de atuar nos avanos sociais que possa trazer
contribuies para plena socializao do indivduo infrator. Porm na maioria dos casos no
condiz com a realidade, no cumprindo com os objetivos propostos teoricamente almejados em
termos de discursos: A ressocializao no pode ser conseguida numa instituio como a priso.
[...] A pena privativa de liberdade no promove a ressocializao ao contrrio, estigmatiza o
recluso, impedindo sua plena reincorporao ao meio social. (MIRABETE, 2002, p.145).
Ao efetuar a ao de enviar o infrator a priso fazendo com que ele seja privado de ir e
vir, para que ele passe por um processo de regenerao, podendo ser mais tarde ressocializado
no proporcionam de forma alguma as condies necessrias para a reabilitao do presidirio,
fazendo com que se torne pior do que quando entrou.
Ao compreendermos em uma linha de raciocnio que os esforos sociais no venham
recair sobre a punio da infrao, mas sobre as causas do crime, importante destacar que nos
referimos a crimes gerados pela marginalizao, sendo estes crimes oriundos de precria situao
social. Na verdade, seria tambm hipocrisia no admitir que a punio possusse sim sua
importncia no reconhecimento dos atos cometidos, acontece em muitos casos onde no so
aplicadas punies algumas, e o crime fica sem soluo imediata traz um resultado de maior caos
social, alm do existente em nossa sociedade.
Presdios so locais destinados s pessoas que ainda no foram julgadas em definitivo, ou
seja, que ainda no recebeu a sua sentena; pois para aqueles no tm mais possibilidades de
recursos em seu processo, so destinados s Penitencirias para cumprir sua pena.
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O termo cadeia se refere a termos antigos, seria o local dentro da prpria delegacia, onde
ficaria o acusado logo aps ter cometido o crime, at que fosse julgado. Hoje nossa legislao
no permite que pessoas fiquem presas dentro da delegacia, devem ser encaminhados os presos
para os presdios para evitar abusos de autoridade e possibilitar maior fiscalizao sobre o
trabalho dos agentes pblicos.
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vistoriados pela diretoria. Tambm podem assistir televiso. O acesso de pessoas informais
(estudantes acadmicos e outros) autorizado somente com apresentao de ofcio e autorizao
da Direo. Para desenvolvimento da pesquisa foi utilizada a pesquisa bibliogrfica com a
pesquisa de livros dos autores Michel Foucault, Elionaldo Fernandes Julio, Rosangela Peixoto.
A Pesquisa de campo se deu atravs da visita na cadeia, com o desenvolvimento de uma
entrevista com a diretora e professora pedagoga, observao ao espao fsico da cadeia, e um
breve dilogo com algumas detentas.
O perodo de observao nos permitiu visualizar os espaos da sala de aula, onde
acontecem trs vezes na semana, no perodo matutino com 15 alunas e no perodo vespertino
com 20 alunas, sendo que seis delas so analfabetas. Conhecemos tambm a sala de artesanato,
um espao bem organizado pelas detentas.
Detentas 64
Detentas Estudando 35
Detentas Analfabetas 06
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Direitos Humanos que abriu-se uma nova viso de conhecimento fazendo com que as pessoas
envolvidas pudessem ter um novo olhar para as relaes humanas no contexto trabalhado, dando
acesso a aprendizagem de novas teorias e normas legais acerca dos direitos humanos.
Outro fator relevante foi com relao ao objetivo de informar a sociedade civil sobre as
prerrogativas gerais dos direitos humanos e tambm contextualiz-la nacionalmente, a fim de
que os cidados comuns e quaisquer tipos de organizao e entidades possam fazer uso delas em
suas vidas cotidianas ou em suas polticas internas.
Alm dessa informao e da contextualizao, traz um importante papel de orientar,
estimular a reflexo e as lutas pelos direitos humanos em todos os mbitos da existncia humana.
Sendo assim todas as atividades em recursos humanos constituem a formao do cidado seja
pela ampliao do conhecimento e das referncias que permitem um enriquecimento em termos
tericos e metodolgicos e ao mesmo tempo abrem espaos para a reafirmao e materializao
dos compromissos ticos e solidrios da comunidade envolvida.
Esperamos que este projeto possa ter contribudo de alguma forma para ns acadmicas
(os) do curso de Pedagogia, o tema proposto contribuiu para que tivssemos um outro olhar em
relao ao ambiente prisional. Que oportunidades como essa possa abrir caminhos para novos
estudos.
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RESUMO: A presente pesquisa tem como objetivo apontar visa os pontos positivos de se trabalhar a
questo tnico racial junto a escola visando os direitos das diferentes raas perante a sociedade, enfatiza
os direitos constitucional do Estatuto da Igualdade Racial ( lei 12.288 / 10). A histria da educao
brasileira profundamente marcada pelo racismo, assim transform-la exige que se leve em conta os
temas da identidade e da diversidade cultural, conta com apoio da lei 10. 639/03 , obrigatrio que as
escolas trabalhem com as crianas a cultura afro-brasileira e africana para conhecimento e entendimento
do valor da cultura afrodescendente e aceitao das diferentes raas e cor.
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apoio da lei n 10.639/03 : O ensino da histria Afro-brasileira e africana nas escolas, a lei foi
criada com o objetivo de levar para as salas de aula mais sobre a cultura afro-brasileira e africana
do que a escravido negra no Brasil. Propondo novas diretrizes para valorizar e ressaltar a
presena da descendncia africana na nossa sociedade, alm de ser um instrumento contra a
discriminao e o preconceito racial, a lei ainda no cumprida em todas as escolas mas
lembrando que a lei obrigatria em todas as escolas do ensino fundamental at o ensino mdio
Para buscar as informaes necessrias para elaborao deste trabalho foram realizadas
pesquisas com livros; internet, frum, delegacia da cidade e Palestras e entregas com panfletos.
O objetivo de projetos e palestras contra o racismo no ambiente escolar seria a
diminuio de bullying, e a compreenso da igualdade de todos sem diferenciao entre raa, cor
ou etnia, buscar o respeito entre os indivduos e a busca de uma convivncia solidria. O
interesse dos professores em desenvolver atividades com relao s diversidades que busca a
compreenso o respeito e a valorizao de cada um independente de sua raa. A melhor
convivncia de todos e tambm ganhar espao no enfrentamento da sociedade contra a
desigualdade racial. Cada conquista a favor do enfrentamento contra o racismo um grandssimo
ganho, para que um dia possamos viver em uma sociedade mais igualitria e justa. Parece um
pouco redundante, repetitivo.
A insero de projetos seria contra o racismo nas escolas ajuda-nos na conscientizao das
crianas desde cedo, compreendendo ser a escola um espao democrtico responsvel, no s
pela transmisso de saber acumulado mas tambm de crenas e valores, nela deve haver a
valorizao do indivduo independentemente do seu pertencimento racial, religio ou crena.
Sendo assim valorizando a cultura afrodescendente, reconhecendo a sua presena de forma
positiva nos diversos segmentos da sociedade, sendo assim a realizao de palestras e aulas
enfatizando a igualdade entre os alunos e a importncia dos direitos e deveres de cada um tem
perante a sociedade de aceitar e respeitar a todos. Dessa maneira entendemos que a educao
contribui para a formao de cidados crticos e com uma mentalidade aberta perante o sistema e
suas relaes sociais estabelecidas entre os sujeitos sob uma viso de pas globalizado e
excludente.
Segundo Arajo ( AQUINO, 1998 ):
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Partindo dessas ideias o objetivo comear pelo comeo j que na escola que o
indivduo passa grande parte de seu tempo enquanto formamos nossa personalidade, o resultado
para uma conscientizao de igualdade e respeito para com todas as raas e cor perante a
sociedade seria de grande valia pois a capacidade e inocncia de uma criana mais fcil de ser
trabalhada do que a de um adulto com personalidade e opinies formadas.
O preconceito est presente em muitos ambientes da sociedade inclusive no ambiente
escolar, tais manifestaes geram indivduos tmidos inseguros e que se acham inferiores aos
demais, ento entende-se que grande parte desses tipos de danos podem ser evitados e quem sabe
um dia banido da nossa sociedade atravs de pessoas comprometidas com a educao. Para isso
preciso tambm que haja uma melhor ateno de todos inclusive do MEC na seleo dos
contedos e livros didticos. O livro didtico um instrumento muito importante no cotidiano
escolar, pode se dizer que ele o grande responsvel pelo sucesso ou pelo fracasso da escola,
muitas vezes at mesmo o currculo escolar deixa a desejar com esses assuntos.
Ainda a muito o que se fazer em favor da igualdade racial pois foram anos de muito
sofrimento humilhao perante uma sociedade acostumada a entender que h diferenas de
direitos ou que uma pessoa seja melhor que outra por causa de sua cor, raa ou etnia, pessoas que
discriminam se acham superior a outra que sofre esse tipo de tratamento. Muito senso comum.
Temos muitos problemas para ser resolvido no mundo em que vivemos temos que competir
com tudo e com todos o melhor a se fazer tentar construir uma sociedade justa e igualitria com
oportunidades iguais para todos.
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RESUMO: O propsito deste projeto fazer uma pesquisa sobre os Direitos Humanos enfatizando as Questes de
Gnero e apontar alguns dos avanos, empasses e desafios contemporneos que as mulheres vem conquistando na
base de muita luta e reconhecimento como cidad. O objetivo da pesquisa mostrar que a luta pelo seu espao na
sociedade ainda grande, pois existe desigualdade de salrio e o preconceito, enfrentado pela mulher tornou-se
multifuncional e deixou de ser um sujeito passivo na sociedade e passou a ser agente ativo, defensora de seus
direitos. Atravs de debates e uma pesquisa bibliogrfica, conclumos que para as mulheres ter conquistado esses
direitos na sociedade foi atravs de muitas lutas, porm ainda existe a opresso, mas elas so guerreiras e continuam
lutando bravamente para que no haja mais o preconceito.
O termo Gnero pode ser definido como a diferena social entre as pessoas, o conceito da
identidade de gnero no est relacionada aos fatores biolgicos, porm incorreto relacionar a
identidade de gnero com a orientao sexual porque existem pessoas transexuais, heterossexuais,
homossexuais, bissexuais etc.
O conceito de gnero teve origem atravs das lutas feministas, com o objetivo de
questionar o patriarcado, a perspectiva de gnero aborda a construo social, cultural e histrica
do masculino e feminino e o lugar social que foi delineado para cada um.
No Brasil, a questo do gnero ganha maior visibilidade no espao acadmico por volta
de 1975 com o surgimento dos ncleos e grupos de pesquisas nas universidades -, a
partir da discusso fundante sobre o que determinava a opresso das mulheres, se estava
relacionada ao sistema patriarcal ou diviso sexual do trabalho (BERTOLINE, p 05).
A expresso gnero vem sendo discutida abertamente, desde a dcada de 1970 passou a
ser utilizado pelas feministas americanas porque homens e mulheres eram tratados diferentes, a
mulher era criada para ser do lar onde cuidava da casa, dos filhos e ainda ser submissa ao marido.
A mulher no era valorizada e nem reconhecida socialmente, muitas vezes era agredida dentro de
casa pelo marido que a tratava como um objeto de sua posse.
A Lei Maria da Penha - Lei 11340/06 | Lei n 11.340, de 7 de agosto de 2006 a lei
que ampara a mulher contra a violncia domstica, antigamente qualquer tipo de violncia era
mantida em sigilo as vezes por medo ou por no ter uma delegacia especfica para esses casos.
Agora nas escolas pblicas j vem sendo inserido atividades de orientao para que os
professores possam trabalhar direto ou indiretamente a questo de gnero e assim, as crianas
cresam com opinies formadas e livres de qualquer tipo de preconceito.
Considera-se que a mulher est conquistando seu espao a cada dia na sociedade,
tentando construir uma barreira contra o preconceito e a violncia, sendo esses uma das formas
mais claras de opresso e medo das mulheres, o que no significa que a luta acabou, pois a cada
dia um novo recomeo em busca de transformao poltica, econmica, cultural e social para que
possamos ter uma sociedade sem desigualdade de classe, gnero, raa/etnia.
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RESUMO: Ainda que sejam desrespeitados diariamente e nos quatro cantos do mundo, os direitos humanos so
tidos hoje, como um valor indiscutvel e universal. Um dos conceitos embutido na declarao universal dos direitos
humanos refere-se liberdade religiosa, que fruto de muitas lutas ao longo do processo histrico. No Brasil, h
uma grande diversidade quanto a f de cada indivduo, pressupondo a grande independncia para escolha de crena,
sendo um claro sinal da grande autonomia de devoo e culto atualmente experimentada em nosso pas. Assim, esse
fenmeno ocorre devido ao livre-arbtrio para decidir em que acreditar enquanto atividade e exerccio, isentos da
interferncia do estado que declarado laico. Portanto, buscar-se-, atravs de pesquisa em algumas igrejas da
cidade de Tangar da Serra-MT conhecer e conversar com seus representantes religiosos referentes opinio deles
sobre o enfrentamento a intolerncia das opes de religio.
da Serra-MT- FAEST/Uniserra.
24 Acadmica do 7 semestre do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao de Tangar
da Serra-MT- FAEST/Uniserra.
25 Professor da Faculdade de Educao de Tangar da Serra-MT - FAEST/Uniserra, graduado em
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como so as pessoas e como elas distinguem o certo eo errado no mundo secular. Hoje, tidos
universalmente como valores indiscutveis, os direitos humanos, surgiram de um grande e
demorado processo histrico derivado da liberdade de pensamento e a descoberta da empatia.
A Declarao Universal dos Direitos Humanos no artigo XVIII considera que Todo ser
humano tem direito liberdade de pensamento, conscincia e religio; este direito inclui a
liberdade de mudar de religio ou crena e a liberdade de manifestar essa religio ou crena, pelo
ensino, pela prtica, pelo culto e pela observncia, em pblico ou em particular (UNESCO,
1948). Igualmente, h o amparo pela Constituio Federal, que prev que ningum ser privado
de direitos por motivo de crena religiosa, de convico filosfica ou poltica, a conquista
constitucional eleva a maturidade do povo que tem seus princpios de pensamentos e adoraes
religiosas compreendidos, respeitando a diversidade democrtica de ideias.
Por conseguinte, a intolerncia religiosa um termo que descreve um conjunto de
ideologias e atitudes ofensivas a crenas e prticas e religio, que na falta de vontade de
conhecer e respeitar diferentes crenas de terceiros considerado um crime de dio que fere a
liberdade e a dignidade humana.
Assim sendo, o presente trabalho pretende conhecer algumas igrejas de diferentes
religies na cidade de Tangar da Serra-MT, dialogar com lderes religiosos referente a opinio
deles sobre a intolerncia religiosa, verificando como eles lidam com as manifestaes de
diferena, preconceito e a discriminao.
A abordagem metodolgica desta pesquisa de cunho dedutivo, sugerindo uma anlise da
problemtica do geral para o particular, trazendo o mtodo explicativo ao objetivo do estudo do
tema.
Desta forma, esse trabalho de pesquisa fora desenvolvido no municpio de Tangar da
Serra-MT, e como ser demonstrado adiante, denota que a relao entre a religio que deveria
unir as pessoas, contrariamente tem sido o foco central de desavenas.
Sucessivamente, muitos foram os estudos realizados pelos membros do grupo de pesquisa,
de incio pesquisas bibliogrficas para aprofundamento ao assunto e entrevistas individuais com
lderes de trs religies diferentes da cidade.
Os trs lderes religiosos entrevistados foram o Proco da Igreja Catlica, Padre Luiz, o
representante da Igreja Evanglica Assembleia de Deus, o Pastor Joo, e representando o Centro
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Esprita Iemanj Amor e Caridade, o Pai Tito, que argumentaram no mesmo contexto de que a
liberdade religiosa deve ser respeitada e que eles pregam este respeito.
Em questionamento sobre se a igreja de cada um dos entrevistados sofre preconceito, o
Padre Luiz respondeu que sim, que a religio catlica a mais perseguida, principalmente por
integrantes da religio protestante e tambm de outras religies, atacam as suas pregaes, como
a idolatria da adorao a santos, a unificao em torno da figura do Papa, ao reconhecimento de
Maria me de Jesus como uma figura importante para a igreja, aos sacramentos como a eucaristia,
que os elementos da igreja catlica no so compreendidos por outras religies, que deriva um
preconceito de religio contra outra religio. Segundo o Padre Luiz o ser humano um ser livre,
com o direito de escolha, baseando-se na sua conscincia, sendo sincero com sigo mesmo
buscando o uso razo, pregando que a igreja catlica a principal e a verdadeira religio.
O representante da igreja Evanglica Assembleia de Deus, que tambm respondeu ao
questionamento sobre o preconceito sofrido por sua religio sofre preconceito em todos os
lugares de convvio do cotidiano devido aos costumes locais da igreja que eles seguem, como por
exemplo, a mulher usar somente saias compridas, os cabelos longos, os homens no praticam
atividades de contato fsico. Segundo o Pastor Joo, so questes que devem ser respeitados,
podem ser discutidas, mas nunca ser usada para prejudicar, humilhar outras pessoas de outras
religies.
Em entrevista com o representante do Centro Esprita Iemanj Amor e Caridade ligada a
Umbanda Kardecista, Pai Tito respondeu que sua religio sofre muito preconceito,
primeiramente por ser uma religio de matriz africana onde os negros j sofrem preconceito
racial assim h uma dupla discriminao a racial e a religiosa. Ele relatou que h quarenta anos
trabalha com o espiritismo na cidade de Tangar da Serra, onde j foi chamado por vrias vezes
de macumbeiro, feiticeiro e que sofre preconceito at dentro da prpria religio. A Umbanda
tambm sofre preconceito por ser uma religio ligada a natureza onde utiliza de ervas, cascas e
que praticantes desta religio procuram no fazer manifestaes religiosas em vias pblicas para
evitar o preconceito como ataques que sempre foram verbais e algumas ameaas de destruio do
patrimnio. Quando o acusam de fazer macumba e trabalhos em encruzilhadas para o mal, Pai
Tito esclarece, que a Umbanda uma religio que pratica o bem e que h pessoas mal instrudas
que usam o nome da religio e a praticam de forma errada. Que as religies devem ensinar aos
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refletir sobre o assunto e sua prtica. Ciente das desigualdades e discriminaes que atingem a
populao h a conscincia de que no existe somente a religio ao qual a pessoa cr e sim a
liberdade de crena e escolha, assim como tambm h pessoas que escolhem no crer e seguir
nenhuma religio ao qual tambm se deve respeitar essa escolha.
Durante a pesquisa pode-se observar que os representantes das diferentes religies se
sentem vontade para buscar novos fiis para ampliar as suas igrejas, para isso precisam
converter seguidores de outras religies, enaltecendo sempre o livre arbtrio de escolha de crena
de cada pessoa, mas, acabam atacando assim uns aos outros para conquistar os seus fiis,
praticando assim a intolerncia religiosa.
A intolerncia religiosa deve ser discutida e combatida todos os dias, no Brasil o dia 21
de janeiro declarado o dia nacional de combate intolerncia religiosa, dia que serve para
influenciar as pessoas a parar e refletir sobre a discriminao religiosa que muitas vezes acontece
por falta de conhecimento. Nenhuma das religies visitadas impede que pessoas de outras
religies adentrem suas igrejas, templos, centros para visitas a conhecer suas religies.
CAVALCANTI, Stela Valria Soares de Farias. Violncia Domstica: anlise da lei Maria da
Penha, n 11.340/06. Salvador, BA: Edies Podivm, 2007;
PORTO. Pedro Rui da Fontoura. Violncia Domstica e Familiar contra a Mulher. Porto
Alegre: Editora Livraria do Advogado, 2012.
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RESUMO: A violncia uma violao dos direitos humanos que afeta milhares de mulheres de todas as
idades, de variadas classes sociais e graus de escolaridade em todo o mundo. Um dos grandes desafios nas
aes de preveno e combate violncia contra as mulheres dando informao para prevenir a
violncia. Esta pesquisa abordou a temtica Direitos Humanos e o Enfrentamento da Violncia Contra as
Mulheres, tendo como referncia bibliogrfica a Poltica Nacional de Enfrentamento Violncia contra as
Mulheres e uma pesquisa de campo na Delegacia Especializada de Defesa da Mulher juntamente com o
rgo pblico (CREAS) situado na cidade de Tangar da Serra MT. Para isso, utilizamos a abordagem.
Os dados apontam que o Centro vem assumindo um papel significativo no atendimento s mulheres em
situao de violncia neste municpio.
A violncia contra as mulheres, entendida como produto das diferenas de gnero, vem
tomando importncia crescente no Brasil e no mundo, estabelecendo em uma das principais
formas de violao dos direitos humanos, atingindo-as em seus direitos vida, sade e
integridade fsica. Apesar de ser um fenmeno que atinge grande parte das mulheres em
diferentes partes do mundo, no municpio de Tangar da Serra o governo do Estado de Mato
Grosso Pedro Taques, inaugurou a 6 Delegacia Especializada de Defesa da Mulher, situada na
Avenida Brasil esquina com a Rua 28 n 62 - E, Centro de Tangar da Serra, tendo como titular
da Delegacia da Mulher Dra. Liliane Diogo Soares.
A Poltica Nacional de Enfrentamento Violncia contra as Mulheres tem por
finalidade estabelecer conceitos, princpios, diretrizes e aes de preveno, combate e
garantia de direitos s mulheres em diversas situaes, conforme normas e instrumentos
internacionais de direitos humanos e legislao nacional 26.
um programa que foi criado para acolher e amparar dentro dos direitos humanos
mulheres que sofrem algum tipo de violncia. Na lei Maria da Penha existem diferentes formas
de violncia contra as mulheres tais como: domstica, psicolgica, fsica, moral, patrimonial,
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sexual e trfico de Mulheres. um fenmeno que atinge mulheres de diferentes classes sociais,
origens, estados civis, nveis de escolaridade ou raas que engloba as diferentes modalidades
pelas quais ela se expressa. Dentro dessa perspectiva, devem ser tambm consideradas as aes
de combate ao trfico de mulheres, jovens e meninas.
A pesquisa se baseou em mtodos qualitativos e anlises documentais, referente a Poltica
Nacional de Enfrentamento Violncia contra as Mulheres e uma pesquisa de campo em que
realizamos uma entrevista com a titular da Delegacia da Mulher Dra: Liliane Diogo Soares, em
que a mesma respondeu a questionamentos sobre o ndice de violncia e os direitos que as
vtimas de violncia e as pessoas acusadas possuem.
Conhecemos tambm o rgo de atendimento (CREAS) que realiza atendimento voltado
a dinmicas e palestras para as vitimadas e desenvolvemos uma dinmica intitulada Balo dos
Sonhos com o objetivo de propiciar uma reflexo entre as mulheres do grupo o papel de cada
uma na defesa de seus prprios sonhos.
Os Direitos Humanos e o combate violncia contra a mulher tendo como base os dados
evidenciados em Tangar da Serra MT
Porto, (2012) afirma que a violncia uma constante na natureza humana. Desde a
aurora do homem e, possivelmente, at o crepsculo da civilizao, este triste atributo parece
acompanhar passo a passo a humanidade, como lembrar, a cada ato em que emerge no cotidiano,
nossa paradoxal condio, to selvagem quanto humana27.
Cavalcanti afirma que por ser um fenmeno humano, a violncia no pode ser analisada
fora do quadro histrico-cultural onde ocorre. As normas de conduta mudam do ponto de vista
cultural e histrico, dependendo do grupo que est sendo analisado. Assim, atos considerados
violentos para determinadas culturas podem no ser considerados violentos para outras28.
Analisando a partir da tica dos Direitos Humanos s mulheres vtimas de violncia, pelo
fato de viverem em uma situao de submisso e opresso, quando o marido chega casa s
27PORTO. Pedro Rui da Fontoura. Violncia Domstica e Familiar contra a Mulher. Porto Alegre:
Editora Livraria do Advogado, 2012. p.3
28CAVALCANTI, Stela Valria Soares de Farias. Violncia Domstica anlise da Lei Maria da Penha, n
11.340/06, Salvador: Editora Podivm, op. cit., p. 29.
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porque o arroz ficou salgado ou algo relacionado a isso, motivo de agresso, maus tratos e
humilhao, justamente por conta dessa situao que surgiu a Lei Maria da Penha, que cria
mecanismos para coibir e prevenir a violncia domstica e familiar contra a mulher, dispe sobre
a criao dos Juizados de Violncia Domstica e Familiar contra a Mulher, e estabelece medidas
de assistncia e proteo s mulheres em situao de violncia domstica e familiar29.
Para proteger as mulheres, dar meios para que elas possam vir a denunciar e ter um
respaldo legal, porque antes era considerado crime de menor potencial ofensivo, a vtima
registrava, o agressor respondia um termo circunstanciado e no final pagava fiana com
alimentos ou em dinheiro e ficaria por isso, ele no tinha a capacidade de repensar no que fez e
muito menos ter arrependimento. Por conta disso, que surgiu essa lei para que a mulher tenha o
direito de ser vista e tratada da mesma forma que o homem, ou seja, direitos iguais.
Atravs destes dilogos obtivemos conhecimentos sobre essas violncias, bem como se
inicia e continua a persistir. Muitas vezes que acaba sendo normal pelo fato da convivncia da
maior parte da sociedade, ou pelo medo da denncia por parte da mulher, uma restrio da
mesma na Histria ou, pelo fato de, numa sociedade autoritria como a nossa, o mais forte
subjuga o mais fraco, ou tambm por que na nossa cultura se v a mulher como gnero fraco, faz
com que a violncia domstica contra as mulheres cresa dia dia, de acordo com as denncias
feitas pelas mesmas.
Os resultados que almejamos alcanar de fato foram absorvidos de alguma forma, pois
aprofundamos nossos conhecimentos a respeito dos Direitos Humanos, tivemos contato
diretamente com as vtimas, desenvolvemos dinmica para que elas pudessem relacionar o seu
dia-a-dia com os direitos que pertencem para sua sobrevivncia, mesmo que de alguma forma
tentaram destru-los.
Acreditamos que levaro adiante esses conhecimentos, pois atravs de dilogos
percebemos que muitas das vtimas tm vontade de realizar sonhos, direitos que de fato a elas
pertencem.
29BRASIL. [Lei Maria da Penha (2006)]. Lei Maria da Penha: Lei no 11.340, de 7 de agosto de 2006, que dispe
sobre mecanismos para coibir a violncia domstica e familiar contra a mulher. Braslia: Cmara dos
Deputados, Edies Cmara, 2010. (Srie ao parlamentar; n. 422)
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A pesquisa de campo realizada com a delegada Dra. Liliane Diogo Soares revelou que,
mensalmente so enviadas justia cerca de 40 (quarenta) inquritos policiais de crimes
cometidos contra mulheres, crianas e adolescentes, do sexo feminino onde a maior demanda
classificatria a Violncia Domstica, possuindo dados estatsticos que relatam a dimenso
do problema.
Verificamos tambm que no h um bairro deste municpio especifico que ocorre
violncia, a violncia generalizada. Homens e mulheres so atingidos pela violncia de maneira
diferenciada: Os homens tendem a serem vtimas de uma violncia predominante praticada no
ambiente social j as mulheres sofrem cotidianamente com um fenmeno que se manifesta
dentro de seus prprios lares, na grande maioria das vezes praticada por seus companheiros e
familiares.
Conclui-se que a violncia domstica composta em sua maioria por agresses verbais e
fsicas, graves e constantes e aparentemente as menores so crises de cimes, destruio de
objetos e ameaas. Hoje em nossa realidade um fato que nos chama a ateno so mulheres que
so agredidas constantemente no dia a dia e acabam perdoando o agressor, pois o mesmo
aproveita da extrema sensibilidade feminina para tentar uma reconciliao com a companheira.
Os dados observados revelam tambm que em muitos casos a mulher agredida diz que
acredita que ele, o companheiro agressor, vai mudar e que ela resolveu perdoar e dar uma
segunda chance em nome do amor, pelos filhos, pelo casamento de muitos anos. Para os setores
de atendimento as mulheres vitimadas pela violncia, este o maior erro cometido, pois perdoam
e acabam dando outra chance para o marido agressor. Nesse sentido, ela s vai piorar ainda mais
as coisas, fazendo com que as agresses se repitam novamente. Portanto, quem agride uma vez,
tende a agredir outras vezes e o homem que tem comportamento agressivo com uma mulher tem
com outras tambm. Muitas vezes, a mulher vai morar junto, ou casa com um homem que tem
um histrico de agresso com outras mulheres e acredita que no acontecer com ela. Essas
atitudes no contribuem para a minimizao do problema da violncia contra a mulher. preciso
a apropriao do aparato legal estabelecido pela lei para se construir formas de assegurar a
mulher uma vida plena em seus direitos.
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BRASIL. [Lei Maria da Penha (2006)]. Lei Maria da Penha: Lei no 11.340, de 7 de agosto de
2006, que dispe sobre mecanismos para coibir a violncia domstica e familiar contra a
mulher. Braslia: Cmara dos Deputados, Edies Cmara, 2010. (Srie ao parlamentar; n.
422)
CAVALCANTI, Stela Valria Soares de Farias. Violncia Domstica: anlise da lei Maria da
Penha, n 11.340/06. Salvador, BA: Edies Podivm, 2007;
PORTO. Pedro Rui da Fontoura. Violncia Domstica e Familiar contra a Mulher. Porto
Alegre: Editora Livraria do Advogado, 2012.
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RESUMO: O direito das pessoas em relao a segurana pblica tem a incumbncia de praticar e ser
mais explcitos e vivenciados pela sociedade, que por sua vez esta apta a desenvolver tanto os seus
direitos quanto os seus deveres. Considerando ainda que este assunto muitas vezes pode deixar em sua
maioria as pessoas em dvidas sobre quais os seus direitos e deveres perante a sociedade. O presente
projeto tem como objetivo saber como a Polcia Militar de Tangara da Serra est garantindo os direitos
humanos da populao tangaraense em relao a segurana Pblica, quais so as dificuldades mais
frequentes enfrentadas pelo comando que estabelece a segurana dos mesmos. Tambm visando quais os
mtodos que nossos governantes utilizam para ajudar na segurana de nossa cidade. E com isso
conscientizar a populao de como podemos ajudar a nossa cidade em relao segurana pblica.
Falar de segurana pblica muitas vezes se torna difcil, pois devemos ter conhecimento
amplo para que possamos falar de determinado assunto, para que possamos apontar problemas
ou solues a respeito dos mtodos utilizados. No Comando de CRVII de Tangar da Serra
temos uma a guarnio da Polcia militar, no qual so todos formados e que esto todos os dias
em rotas de ronda para que possam proporcionar segurana nos vrios bairros deste municpio,
lembrando que com isso estabelece uma segurana adequada a vrias mulheres que so vtimas
de todos os tipos de violncias possveis.
A cidade tambm conta com a PJC que se certificam de cuidar dos casos investigativos
de nossa cidade e regio, estes comandos esto aptos a nos direcionar ao que certo ou errado.
A proposta de melhoramento nestas perspectivas dentro de Segurana Pblica, Acesso a
justia e Combate a Violncia, so cada vez mais comentadas e cogitadas, nossos governantes
juntos com estes rgos pblicos na tentativa de visar que a segurana precisa de mudana
trabalha cada vez mais em mtodos de preveno a criminalidade, violncias domsticas,
criminalidade infantil, roubos e furtos entre outros. Nestes pontos a nova reforma supe em
novos tipos de penalidades para cada caso especfico.
O programa nacional de segurana pblica com cidadania(PRONASCI) e os
investimentos j realizados pelo Governo Federal na montagem de uma rede nacional de
altos estudos em segurana pblica (RENASESP), que beneficiou milhares de policiais
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Dentro destes trabalho observamos os seguintes pontos: Os ndices de violncia registrada na cidade,
os Tipos de violncia mais frequentes, a Estrutura do policiamento (recursos), o ndice de menores
infratores apreendidos na cidade e Direitos e deveres com alunos do projeto Guardies do Futuro.(Base
comunitria de Segurana Vila Esmeralda).
Os mtodos bibliogrficos utilizados para esta pesquisa foi de entrevista, e tambm de
pesquisa dentro de muitos assuntos abrangentes. Mostrar para a populao os ndices de
violncia que esto crescendo ou diminuindo em nossa cidade. Com isso, referenciar como
feito o policiamento da nossa cidade e quais as dificuldades encontradas pela classe militar.
Desenvolver nas pessoas mobilizao de como os tipos de violncia mais frequentes podem ser
evitada se nos como cidados contribuir com nossa parte. Desenvolver dentro do projeto
Guardies do Futuros este tipo de conscientizao sobre segurana visando nossos direitos de
cidados e tambm deveres perante nossa sociedade.
Os resultados encontrados neste projeto nos encorajaram na busca para respostas de casos
de violncia em nossa cidade, do grande crescimento de assaltos e assassinatos que porventura
vem acontecendo com frequncias, nmeros que nos deixam cada dia mais alarmantes. Segundo
BALESTRERI: Vivemos em um mundo que, teoricamente, teria riqueza para todos,
oportunidade para todos, bem estar para todos. vivemos em um pas que est entre os mais ricos
deste mundo rico. (p. 27, 2004)31
Nas pesquisas feita a partir do tema Segurana Pblica vimos que a violncia est muito
presente em todos os espaos estes dados nos impressionam e vimos que a violncia contra a
mulher est em 5 lugar no estado, cerca de 998 mulheres foram assassinadas no ano de 2016 em
territrio mato-grossense, sendo o ltimo ano o mais violento com 22,2%, estas estatsticas nos
remetem que a mulher est muito vulnerveis a seus parceiros que por algum motivo se acham
30Mato Grosso. Conselho Estadual de Defesa dos Direitos da Pessoa Humana.Mato Grosso. Conselho
Estadual de Defesa dos Direitos da Pessoa Humana. Texto base: V Conferncia Estadual de Direitos
Humanos e da Terra de Mato Grosso Humanos e da Terra. / Conselho Estadual de Defesa dos Direitos
da Pessoa Humana. Cuiab (MT): Secretaria do Estado de Justia e Direitos Humanos, 2014
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Com isso nos deparamos com um projeto j lanado a nossa sociedade no Bairro Vila
Esmeralda , chamado Guardies do Futuro. Este projeto foi implantado nesta regio, pois a
mesma considerada um local de grandes ndices de criminalidade de menores. O policiamento
da cidade organizado em contra turnos, os mesmos se revezam para garantir a segurana da
populao, trabalham com rondas em bairros e no centro da cidade a todo momento, e implica
em estar sempre atendendo ocorrncias de ltimas horas.
Neste trabalho buscou-se contribuir para com o tema Direitos Humanos e Segurana
Pblica, a fim de trazer dados relevantes a essa temtica, atravs desta pesquisa esclarecer vrias
dvidas levantadas durante a pesquisa.
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O Projeto ao qual foi inserido para as acadmicas, foi de grande valia e apreciao,
pois foi apresentado os Direitos Humanos e Segurana Pblica a adolescentes, que em breve
sero os nossos futuros sucessores, e neste mbito, entendemos que se faz necessrio apresentar
esses conhecimentos na sociedade, para que estejam mais engajados a esse tema com mais
detalhes, pois se trata no s dos direitos ms como tambm as consequncias de escolhas
erradas, j os preparando para a sociedade e tambm as dificuldades encontradas pela polcia
Militar de Tangar da Serra no momento de suas rondas.
Mato Grosso. Conselho Estadual de Defesa dos Direitos da Pessoa Humana.Texto base: V
Conferncia Estadual de Direitos Humanos e da Terra de Mato Grosso V CEDHTMT:
Estado e sociedade elaborando o Plano Estadual de Direitos Humanos e da Terra. /
Conselho Estadual de Defesa dos Direitos da Pessoa Humana. Cuiab (MT): Secretaria do
Estado de Justia e Direitos Humanos, 2014;
http://www.gazetadigital.com.br
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LIMITES NA INFNCIA
Thas DARINI32 thaisgore@hotmail.com
RESUMO: Nesse trabalho temos por finalidade abordar a dificuldade que alguns pais tm em impor limites a seus
filhos, acarretando assim uma srie de problemas na vida da criana, e na vida dos que os cercam. Quando os pais
no colocam limites para os filhos desde sua infncia, esto colaborando para formar indivduos que no
compreendem suas responsabilidades e que no respeitam normas e o outro, acabam colhendo aquilo que semearam
com sua educao, seguindo a teoria de WHITE, 1976.
Segundo White, poucos pais, (...) compreendem que seus filhos so o que seu exemplo e
disciplina os fizeram, e que so responsveis pelo carter que eles adquirem (1976, p. 14). O
que acompanhamos nos noticirios e nas prprias escolas, muita indisciplina em sala de aula,
agresso fsica, trfico de drogas, entre outras ms condutas.
Os filhos esto cada vez mais egostas, impertinentes, transgressores, desobedientes,
ingratos e profanos (WHITE, 1976, p. 11). Sendo assim, os pais no devem omitir-se de seu
papel, terceirizando para escola ou para empregada ou bab da casa seus compromissos,
reconhecendo que so os primeiros responsveis pela formao moral e pelo futuro dos filhos.
A falta de tempo para os filhos vem sendo a maior causadora da falta de limite em
crianas e jovens, muitos pais recompensam os filhos pela falta de tempo, sendo permissivos
demais, dando tudo o que querem sempre. Ajudar os filhos a lidar com as frustraes e orient-
los sobre o que razovel ou no, os tornam mais seguros e flexveis. As crianas precisam
aprender que suas atitudes tm consequncias e que elas no podem fazer tudo o que quiserem.
Para Paggi & Guareschi (2004, apud ARAJO & SPERB, 2009, p. 186), na relao
familiar que primeiro se constitui a noo de limite, o respeito autoridade e a capacidade de se
colocar no lugar do outro. A criana cresce sendo influenciada por aqueles que a cercam,
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compete aos pais refletirem sobre essa influncia, e trabalharem desde cedo em favor da
educao de seus filhos. De acordo com White (1954, p. 12)
A educao comea com o beb, nos braos da me. Enquanto a me est moldando e
formando o carter dos filhos, ela os est educando. Os pais mandam os filhos escola;
e ao faz-lo pensam que os tm educado. Mas a educao uma questo de maior
amplitude do que muitos pensam: compreende todo o processo pelo qual a criana
instruda, desde o bero infncia, da infncia juventude, e da juventude maturidade.
Logo que uma criana capaz de formar uma ideia, deve comear sua educao.
Com base nas ideias de Cury ( 2003), os filhos registram todas as imagens e impresses
negativas ou positivas que veem dos seus pais e ou adultos prximos Eles arquivam diariamente
os seus comportamentos, sejam eles inteligentes ou estpidos. Talvez no tenhamos essa
percepo, mas eles o esto fotografando a cada instante.
O que gera os vnculos inconscientes no s o que a famlia diz s crianas, mas
tambm o que eles veem nelas. Muitos pais falam coisas maravilhosas para seus filhos, mas tm
pssimas reaes na frente delas, so intolerantes, agressivos, parciais, dissimulados. Com o
tempo, cria-se um abismo emocional entre pais e filhos. Pouco afeto, e muitos atritos e crticas.
Segundo Arajo & Sperb (2009, p. 186), a construo de limites est relacionada com a
capacidade da criana de obter uma socializao bem-sucedida, de forma que ela possa
reconhecer e considerar os prprios limites e os dos demais. Assim, as consequncias devido
falta de limite recaem no apenas sobre as crianas, mas h um aspecto social tambm envolvido.
Tiba afirma que: a me no deveria permitir desobedincia. Para isso, o maior segredo
a me obedecer a seus prprios nos. Significa que s deve proibir algo que ela realmente
possa sustentar, sem logo transform-lo em sim ao menor motivo. A obedincia fica garantida
pelo respeito que a me exige do filho (2002, p. 40).
A criana criada sem limites torna-se um jovem sem limites, tem grande dificuldade para
lidar com frustrao e para controlar seus impulsos, esses adolescentes se transformam em
adultos pouco criativos, com grande dificuldade de interao social e, como resultado, tendem a
falhar nas atividades profissionais, pois elas no adquirem a possibilidade de aceitar comandos e
no sabem usar inteligentemente de argumentaes e negociaes. So adultos tambm
incapacitados para relacionamentos interpessoais, por no terem sido preparados para assumir
qualquer responsabilidade sobre o outro. Querem apenas receber e pouco sabem dar alguma
coisa em troca.
Para Cury, se tornar um ser civilizado, a criana precisa aprender a controlar seus
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impulsos e a regular suas emoes. Necessita de regras, normas, valores e princpios que possam
conduzir seu bom desenvolvimento.
Ainda segundo o autor, a opinio da criana no deve ser ignorada. um dizer no de
forma a educar de fato a criana, a cercando de cuidado, no apenas de represso. Entretanto,
esse educar democrtico no deve ser confundido como permissividade, pois a criana ainda
no est pronta para saber escolher o que melhor pra ela.
Educar no uma tarefa fcil, Tiba explica que educar d trabalho, pois preciso ouvir o
filho antes de formar um julgamento; prestar ateno em seus pedidos de socorro (nem sempre
claros) para ajud-lo a tempo: identificar junto com ao filho onde ele falhou, para que possa
aprender com o erro; ensin-lo a assumir as consequncias em lugar de simplesmente castig-lo
por mais fcil que seja; no resolver pelo filho um problema que ele mesmo tenha capacidade de
solucionar; no assumir sozinho a responsabilidade pelo que o filho fez. Tiba ainda ressalta que
se os pais soubessem educar, consequentemente esses filhos tambm saberiam educar e hoje no
teramos uma gerao com tantos problemas relacionados a questo de indisciplina.
CURY, Augusto Jorge. Pais brilhantes, professores fascinantes. Sestante, Rio de Janeiro, 2003.
ZAGURY, Tnia. Escola sem conflito: Parceria com os pais. Record, 2002.
Jacques, Jean Rousseu. Emlio da educao. Martins, 1762.
Apolinrio, Raquel Maria. Histria. Moderna, So Paulo, 2007.
Freira, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Paz e Terra,
So Paulo 1996. http//educador.brasilescola.com
TIBA, Iami. Quem ama educa. So Paulo: Editora Gente, 2002.
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RESUMO: Um dos fatores que levam o sujeito a estar em situao de rua o aumento do desemprego e
da falta de poltica social para moradia, fazendo com que esses sujeitos encontrem alternativas para
sobreviver os levando ao alcoolismo e as drogas. Com isso ocorre o abandono dos vnculos familiares
gerando a desigualdade social. O objetivo dessa pesquisa identificar quais os rgos pblicos que
amparam o morador em situao de rua. Podemos perceber que o tempo de rua cada vez mais
prolongado, pois os mesmos recebem ajuda do Albergue So Judas Tadeu, mas no permanecem no local
por muito tempo, retornando para ruas. Esta realidade solicita a interveno do servio social junto
populao que vem se ampliando cada vez mais isso um fato alarmante que pede uma maior ateno por
parte dos nossos governantes e sociedade, que ao se deparar com moradores em situao de rua so
ignorados como se no fizessem parte da sociedade passando despercebidos.
Esse projeto foi desenvolvido atravs da disciplina da Relao tnico Racial e Direitos
Humanos, a pesquisa foi realizada no Albergue So Judas Tadeu, com objetivo conhecer as
condies em que vivem os moradores em situao de rua e os motivos que os levaram a viver
nas ruas de Tangar da Serra, conhecendo os rgos pblicos responsveis pelo cuidado para
com esses moradores. Para tanto foi realizada uma pesquisa de campo com os albergados, onde
percebemos a necessidade de parcerias para que haja apoio para desenvolver projetos que
amparem e atendam suas necessidades mais bsicas.
No Albergue So Judas Tadeu fomos recebidas pela coordenadora, onde foi realizado
pesquisa de campo sobre os moradores em situao de rua. Logo aps conversamos com dois
albergados onde os mesmos relataram suas histrias de vida. Atravs da entrevista podemos
conhecer as origens dos moradores em situao de rua no municpio de Tangar da Serra,
identificando os principais problemas enfrentados por eles e saber como a assistncia social
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incmodos ao mbito sociocultural, pois o trabalho realizado no tem estrutura para combater as
desigualdades sociais, gerando intolerncia, no conseguindo restabelece-los na sociedade. Os
direitos humanos diz que: Todos os homens nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So
dotados de razo e conscincia e devem agir em relao uns aos outros com esprito de
fraternidade. (DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS, 2009,p,4).
Em entrevista com S.P.A, 35 anos atualmente albergue do So Judas Tadeu, ele nos
relatou que sua profisso motorista e que o mesmo se deslocou da cidade de origem pois,
estava desempregado e veio para cidade de Tangar da Serra a procura de novas oportunidades
de emprego, deixando a famlia. Desde ento j faz algum tempo que ele vive em situao de
morador de rua, no conseguindo se reestabelecer por causa dos vcios.
M.O, 52 anos nos relatou sua situao de vida, dizendo que estava no Albergue
temporariamente at ser chamado para a safra de soja, ele nos revelou que sua famlia reside em
Tangar da Serra no bairro Vila Esmeralda. Foi perguntado ao mesmo o porqu da ausncia do
mbito familiar, e o mesmo no especificou o motivo.
O projeto Moradores em Situao de Rua, que iniciou no ms de Fevereiro, realizado no
Albergue So Judas Tadeu, atravs de entrevistas e coletas de dados com os albergados, buscou
identificar os problemas enfrentados pelos moradores em como objetivo de conhecer as origens
dos mesmos, o modo de vida, identificar os problemas que os levaram a procurar o Albergue,
saber como a assistncia social desenvolve o trabalho em prol dos moradores em situao de rua.
Um dos critrios da pesquisa foi buscar quais so os direitos humanos, as polticas
pblicas que os amparam, como os mesmos so assegurados e divulgar atravs de banner na
comunidade acadmica.
Frente ao trabalho exposto no Albergue So Judas Tadeu, buscou-se por meio deste
projeto, melhorar o entendimento sobre os moradores em situao de rua, entendendo melhor
suas especificidades por meio de dados, objetivos e tambm de trabalho de campo, buscando
sempre desmistificar preconceitos e falcias.
O ponto norteador dessa pesquisa so as apuraes de violaes dirias sofridas pelos
moradores em situao de rua e tambm violaes por meio de polticas transitrias, pois a
preocupao limpar as ruas, pois, so considerados ameaas ao comrcio e a populao em
geral.
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Diante dos relatos dos moradores em situao de rua, em Tangar da Serra, torna-se
preocupante a violao dos direitos humanos e desigualdades sociais, pois so constantes a falta
de oportunidades de emprego, sade, moradia a esses indivduos.
fato que o estado omite-se a tarefa de prover o essencial no que diz respeito aos direitos
e deveres. Isso leva a injustia, desigualdade, violncia e discriminao por parte da sociedade.
Pois os moradores em situao de rua so titulares dos mesmos direitos essenciais que qualquer
outro cidado.
Houve relatos de suas condies de vida e experincias. Eles saem de suas cidades com
proposta de trabalho, com intuito de melhores condies de vida, sendo iludidos.
Com isso eles acabam sendo deixados nas ruas embriagados, sem condies de retorno
para casa, onde alguns indivduos acabam se prostituindo, fazendo uso de entorpecentes,
dependendo da sociedade para sobreviver.
SILVA, Maria Lcia Lopes. Trabalho e Populao em Situao de Rua no Brasil. Cortez So
Paulo 2009. UNIC/ Rio/005-Agosto 2009.
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RESUMO: A pesquisa realizada teve como intuito apresentar as funes, os desafios e as contribuies
do Coordenador Pedaggico no mbito escolar. O objetivo deste texto foi vivenciar na prtica atravs do
estgio supervisionado em Coordenao Pedaggica, do 7 semestre do curso de Pedagogia da Faest
/Uniserra para apresentar os resultados obtidos durante o estgio realizado em uma escola Pblica
Municipal de Tangar da Serra - MT. No decorrer do estgio alm da observao, participao e
conhecimento das prticas pedaggicas foi aplicado um questionrio para os coordenadores da instituio,
visando a possiblidade de promover uma reflexo entre teoria e prtica, bem como entender as
dificuldades e os desafios desse profissional da educao. Conclui-se que na prtica do estgio nos
permitiu conhecer melhor o trabalho realizado pelo coordenador pedaggico, proporcionando-nos uma
anlise da realidade das suas funes exercidas. Para tanto, foi utilizado uma pesquisa bibliogrfica acerca
do tema em estudo, assim como tambm uma pesquisa de campo, com instrumento qualitativo,
assimilando a teoria com a prtica.
O presente trabalho consiste num dilogo terico, visando apresentar o resultado de uma
atividade prtica realizada na disciplina de Estgio Supervisionado no Centro Municipal de
Ensino Dom Bosco, localizada na Avenida Ismael Jos do Nascimento, n.2175-W, no bairro
Jardim Tangar II do Municpio de Tangar da Serra MT. Oferecendo as modalidades de
Educao Infantil - Pr-escolar II (5 anos) e Ensino Fundamental Anos Iniciais (1 ao 5 ano) e
Anos Finais (6 ao 9 ano) nos turnos matutino e vespertino.
No decorrer do estgio, percebemos que a atuao do Coordenador Pedaggico de
formador e transformador das prticas pedaggicas, na melhoria do desempenho dos alunos,
compartilhando suas ideias e conhecimentos aos professores, e dando apoio todos que esto
envolvidos na comunidade escolar.
O Coordenador Pedaggico deve atuar em parceria com todos no espao escolar, e o seu
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bom relacionamento outro fator importante, diante disso o gestor precisa ser transparente e
humilde, trabalhando sempre na busca de um desempenho satisfatrio e aberto para opinies e
sugestes de todos, fazendo que o desenvolvimento escolar seja de qualidade.
Dentre as diversas contribuies do coordenador est o ato de aprimorar o conhecimento
dos professores para promover o processo ensino-aprendizagem garantindo um trabalho
integrador e produtivo. Precisa estar sempre atento sua volta, valorizando os profissionais da
sua equipe, refletindo na sua prtica para resolver situaes que possam aparecer entre os
educadores e educandos, para ser capaz de contribuir para o sucesso da entidade de ensino.
O cotidiano do coordenador pedaggico marcado por experincias e eventos que o
levam, com frequncia, a uma atuao desordenada, ansiosa, imediatista e reacional, s
vezes at frentica... Nesse contexto, suas intencionalidades e seus propsitos so
frustrados e suas circunstncias o fazem responder situao do momento, apagando
incndios, em vez de construir e reconstruir esse cotidiano, com vistas construo
coletiva do projeto poltico pedaggico da escola. Refletir sobre esse cotidiano,
question-lo e equacion-lo podem ser importantes movimentos para que o coordenador
pedaggico o transforme e faa avanar sua ao e a dos demais educadores da escola.
(PLACCO, 2004, p.47)
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horas para conversarem com professores, uma hora e meia resolverem problemas com alunos,
uma hora atendem os pais quando necessrio e passam trs horas acompanhando o trabalho
pedaggico na escola e outros assuntos.
Podemos destacar que o trabalho das coordenadoras principalmente focado na formao
integral dos alunos para tornarem cidados crticos e participativos, e isso acontece em parceria
com as famlias dos alunos, a equipe pedaggica e com os professores que recebem formao
continuada e se renem com frequncia em Conselhos de Classe para cumprirem com as
intenes educativas.
Em virtude do que foi exposto, o desenvolvimento da pesquisa, proporcionou uma viso
da realidade do trabalho do Coordenador Pedaggico na escola e principalmente ofereceu
subsdios necessrios para a reflexo crtica acerca dessa funo.
A prtica do estgio permitiu nossa insero na escola nos tornando possvel conhecer
melhor o trabalho realizado pelo coordenador pedaggico da instituio, proporcionando-nos
uma anlise da realidade das suas funes o que nos possibilitou estabelecer relao entre a
teoria estudada no curso de graduao e as prticas vivenciadas pelos coordenadores
pedaggicos em suas vivncias dirias no interior da escola.
Diante de tal realidade foi possvel refletirmos sobre a importncia da responsabilidade do
papel que o coordenador pedaggico exerce com suas habilidades, conhecimentos e talentos para
que a escola alcance uma organizao de sucesso. Faz-se necessrio, portanto, entender que o
trabalho coletivo que constri e reconstri, as prticas educativas, sendo para tanto necessrio
muita humildade, competncia e sabedoria para resolver as questes do cotidiano escolar.
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Gois: Alternativa,
1996.
ORSOLON, Luzia Angelina Marino. O coordenador/formador como um dos agentes de
transformao da/na escola. O coordenador pedaggico e o espao da mudana, v. 3, p. 17-
26, 2001.
PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza. O coordenador pedaggico no confronto com o
cotidiano da escola. O coordenador pedaggico e o cotidiano da escola, p. 47, 2004.
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RESUMO: Esta pesquisa apresenta as intensas mudanas no processo educacional no contexto histrico
atual colocando em foco a figura do coordenador pedaggico e suas funes no cotidiano escolar. Dentro
dessa tica foi realizada uma pesquisa de campo com base em uma reviso bibliogrfica. A discusso
vem trazendo acerca da relao entre o coordenador pedaggico, professores, comunidade escolar e
demais atores envolvidos no processo educacional. Por meio de experincias adquiridas na execuo da
prtica atravs do estgio supervisionado em Coordenao Pedaggica, do 7 semestre do curso de
Pedagogia da Faest, foi possvel perceber a importncia e a complexidade dessa funo que uma das
principais dentro de uma instituio escolar.
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desempenho em sala de aula, a falta de tempo de planejar com os professores. Tudo isso
contribuem para agravar esse quadro.
A pertinncia desse tema nos fez refletir durante a prtica do estgio de observao em
coordenao pedaggica os obstculos que os coordenadores pedaggicos encontram quando no
seu cotidiano e a forma que conduzem quando necessitam de resolver soluo de conflitos
usando de sua autoridade. Para Placco (2007, p.21), os problemas de relacionamento
interpessoal professor-aluno no (caracterizados como rejeio, conflito, desentendimento) so os
mais frequentemente trazidos ao coordenador.
O objetivo da pesquisa foi propor uma discusso sobre as possveis contribuies
compartilhadas pelo coordenador pedaggico durante o estgio realizado por ns acadmicas do
7 semestre do curso de pedagogia da Faculdade de Educao de Tangar da Serra-MT-
FAEST/Uniserra.
Portanto, mediante essa discusso tivemos o privilgio de conhecer a funo e as
condies reais de trabalho do coordenador pedaggico no espao escolar.
O desenvolvimento dessa pesquisa deu-se atravs de consultas bibliogrficas, vivncias
do estgio e rodas de conversas em sala de aula onde foi possvel compreender as funes
desempenhadas pelo coordenador pedaggico frente instituio escolar. Atravs das vivncias
de estgio foi possvel um contato mais aprofundando com a realidade do cotidiano escolar,
sendo possvel perceber que esse profissional exerce inmeras funes, que na maioria das vezes
no so de sua competncia, mas que acabam tornando-se corriqueiras. Certo de que esse
profissional que exerce a funo de coordenador pedaggico seja um pedagogo que por algum
tempo j esteve em sala de aula na funo de professor. Isso um fato positivo considerando que
ele tenha um olhar mais amplo sobre as dificuldades que surgirem.
A prtica do estgio foi realizada em duas instituies de ensino notamos que as
coordenadoras administravam as questes de conflitos entre aluno/aluno, professor/ professor,
professor/ aluno, equipe de apoio/ aluno de formas bem distintas uma da outra. Em uma das
instituies observada a coordenadora sempre resolve os conflitos usando o dilogo ou usa da
autonomia do professor possui perante a turma. Como nos mostra Werneck Educar difcil,
trabalhoso, exige dedicao, sobretudo aos que mais necessitam. Transferir problemas fugir da
verdadeira educao, uma espcie de mdico que transfere o doente de hospital, lava suas mos
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e no se sente comprometido. (2013, p. 89). Ao agir dessa forma o coordenador mostra para o
professor que est ao alcance de sua autoridade e autonomia para solucionar conflitos dentro da
sala de aula, o professor no deve v sempre o coordenador pedaggico como um solucionador
de conflitos.
Foi observada outra estratgia de resolver conflitos em outra instituio de ensino em
uma escola pblica estadual de Tangar da Serra, onde a coordenadora pedaggica demonstra
sempre prestativa aos professores no auxlio com os alunos que tentam praticar a desordem na
instituio, entre elas est os passeios pelos corredores da escola. A forma como a
coordenadora coloca em prtica sua autoridade isso reflete na reao do aluno com ela, como as
broncas so sempre no patamar de coordenador autoridade e no de coordenador autoritrio
que aquele que impe regras e as cobram sem nem mesmo ouvir o outro lado da conversa.
Segundo Werneck (2013, p. 59), Muito alm da cautela, deve estar a preocupao em
analisarmos os nossos contedos ocultos para no sermos os primeiros a promover os sistemas
que mais combatemos, relata o autor que para resolver uma situao antes de tomar
providncias para que no sejam injustas de grande necessidade.
Uma boa direo de uma escola depende da competncia de todos que esto envolvidos
no processo ensino aprendizagem, comeando pelo gestor, coordenadores pedaggicos,
funcionrios, professores, pais e alunos, todos trabalhando em conjunto, praticando a autoridade,
autonomia, confiana, respeito para administrar uma educao de sucesso.
De acordo com as propostas de estudo apresentadas na pesquisa, os resultados foram
satisfatrios, pois atendeu as expectativas do grupo, facilitando o entendimento para que essa
escrita se concretizasse e viesse a ser elaborado com competncia. O acompanhamento realizado
pelo coordenador pedaggico, possui um papel de extrema importncia no ambiente escolar,
promovendo a integrao do aluno no ambiente. A perseverana do ensinar, a correo diria o
desempenho dos processos de ensino e aprendizagem.
Vrios so os problemas enfrentados pelo coordenador pedaggico decorrente de sua
atividade frente a uma instituio escolar, sendo necessrio desenvolver a prtica da observao
constante. preciso que haja vrios modos de ver o que acontece sua volta, usando diferentes
tipos de olhares sobre cada situao sendo esse olhar sempre cuidadoso e coerente para captar
minuciosamente o que est em questo no momento. Considerando que o cotidiano escolar no
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esttico, mas sim passvel de constantes mudanas, cabe ao coordenador pedaggico buscar
formas de repensar suas prticas adequando-as de acordo com o contexto vivenciado e as
situaes apresentadas.
O coordenador pedaggico deve manter relaes interpessoais slidas dentro da
instituio escolar mostrando estar lutando pelo bom andamento dos trabalhos desenvolvidos,
primando sempre pela insero de todos os que fazem parte do seu local de trabalho.
Acompanhar de perto e de maneira sistemtica o trabalho dos professores e suas prticas
pedaggicas, auxiliando-os, incentivando e dando-lhes suporte terico e prtico uma das mais
importantes formas de fazer com que a engrenagem educacional funcione corretamente. O
ambiente escolar traz desafios, impasses, resistncias, diferentes formas de pensar, ficando para o
coordenador a responsabilidade de construir um ambiente de dilogo, equidade, responsabilidade
e respeito mutuo.
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RESUMO: A pesquisa tem como objetivo conhecer e analisar a funo do coordenador frente
Formao Continuada dos educadores, destacando o seu papel de mediador entre as diversas instncias
educacionais, tornando-se um articulador, formador e transformador no processo ensino aprendizagem.
Um elemento mediador entre o currculo e professor, aquele que poder auxiliar o professor nos trabalhos
da educao, considerando suas reas especficas com a realidade sociocultural em que se situa a escola e
os demais aspectos pedaggicos e interpessoais que se desenvolvem na sala de aula. Este trabalho foi
realizado com base em pesquisas bibliogrficas, organizados a partir de material coletado em livro,
revistas acadmicas, com tericos os quais foram trabalhados questo aqui abordadas. Os tericos que
forneceram contribuies para a fundamentao dessa temtica em questo foram ALVES
(2007),ALVARADO-PRADA (1997), CHARLOT (2005).
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Como trabalhar a falta de interesse dos educadores quando se refere formao continuada? Que
estratgias utilizadas pelo coordenador podem incentivar os professores a participar das
atividades de modo ativo em seu processo de formao?
O coordenador torna-se um mediador no processo de formao, incentivando o
compartilhamento dos conhecimentos das cincias pedaggicas entre os docentes, articulando
junto com os professores resgatando autoestima com projetos que tenha resultado positivo na
formao dos docentes, buscando respostas para as dvidas e ansiedades, em conjunto. Buscando
a participao e envolvimento de todos os educadores no processo de formao continuada.
Desde o ponto de vista de polticas pblicas, a formao continuada de professores tem
seu amparo legal na LDB 9394/96 (estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional Brasileira), ao regulamentar o que j determinava a Constituio Federal de
1988, instituindo a incluso, nos estatutos e planos de carreira do magistrio pblico, do
aperfeioamento profissional continuado, inclusive em servio, na carga horria do
professor (LDB 9394/96).
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que requer uma viso ampla do espao de aprendizagem com concepes e prticas culturais,
polticas e educacionais.
O processo de aprendizagem traduz a maneira como os seres adquirem novos
conhecimentos, desenvolvem competncias e mudam o comportamento. Trata-se de um
processo complexo que, dificilmente, pode ser explicado apenas atravs de recortes do
todo (ALVES, 2007, p. 18).
Num campo mais restrito, so necessrios os entendimentos de escola, professor e de formao
de professores, temtica que queremos refletir com referncia formao continuada dos
professores em servio.
H dificuldade em associar a teoria com a prtica nos cursos de formao; nestes,
aprende-se teorias educativas, sociolgicas, psicolgicas e filosficas e, no entanto,
ignoram o cotidiano escolar. Isso observvel no impacto que os professores sofrem no
incio de carreira, ao encarar a realidade da escola e da sala de aula (ALVARADO-
PRADA, 1997, p. 371).
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Umas das atividades relacionadas formao continuada tem sido o valor das dinmicas
de grupo. Elas tm contribudo como instrumento que visa fortalecer as relaes afetivas entre o
grupo como parte da formao continuada. As dinmicas auxiliam nos estudos servindo para
introduzir assuntos a ser tratado nas reunies pedaggicas.
O valor dado s dinmicas propostas procura praticidade nas atividades de forma a
transform-las em material pedaggico do professor. O processo de formao contnua do
educador, requer estudo na utilizao da pesquisa terica e prticas concretas, sendo capazes de
propiciar o seu desenvolvimento profissional e pessoal, devendo prepar-lo para a concretizao
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RPD Revista Profisso Docente, Uberaba, v.7, n. 16, p. 110-123 , ago/dez. 2007 ISSN
1519-0919. Revista Dilogo Educcional., Curitiba, v. 10, n. 30, p. 367-387, maio/ago. 2010.
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RESUMO: O presente texto traz relato sobre como o coordenador pedaggico deve receber a famlia na escola. E
tambm tarefa do coordenador pedaggico estar atento a todo o cotidiano escolar para saber informar aos pais a
respeito de seus filhos na visita da famlia na escola. Est escrita partiu de um estudo bibliogrfico, atravs de uma
discusso em sala de aula na disciplina de GESTO E COORDENAO DO TRABALHO NA ESCOLA ... e
tem como objetivo apresentar ao leitor uma das tarefas da funo do coordenador pedaggico alm de ser
responsvel em acompanhar o trabalho do professor auxiliando na preparao dos planejamentos, observando e
acompanhando o processo de ensino e aprendizagem dos docentes e discentes. Tambm seu papel em acompanhar
as Famlias ou os responsveis dos alunos que pertencem a determinada unidade escolar. Assim conclumos que o
coordenador pedaggico estabelece uma funo de grande importncia no mbito escolar para que o processo de
aprendizagem dos alunos e o processo do seguimento da formao continuada dos professores sejam completas,
bem como as relaes de Escola X Famlia.
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conflituosa.
O coordenador pedaggico precisa estar atento a isso ele precisa alm de cumprir com
suas tarefas diante dos pais; necessita tambm auxiliar e trabalhar em parceria com o Professor,
pois este quem deve transferir conhecimento ao aluno, alm de manter a preocupao em
satisfazer o ensino-aprendizado do aluno perante a famlia ele tambm deve se manter atento as
demais tarefas de seu cotidiano. Segundo Orsolon (2001, p. 19): ao intencional, em conexo
com a organizao e gesto escolar e um trabalho coletivo, integrados com os autores da
comunidade.
Com a participao constante dos pais o coordenador pedaggico ir identificar em que
modelo educativo que cada aluno est inserido, pois a escola atravs do coordenador e corpo
docente atua como autores e abre espaos para um dilogo formal com a comunidade, fazendo
assim com que se permeiam ideias para atingir seus objetivos em vrios aspectos. Dessa forma
relata Szymanski (2001, p. 65), que seria o desejo de todos os coordenadores pedaggicos atuais
que se tenha a possibilidade de haver famlias com o modelo Simbiossinrgetico (smbio
associao durvel e reciprocamente proveitosa entre dois ou mais seres vivos; sinergtico
correspondendo aos recursos das pessoas e ao coordenada de muitos).
(...) respeitam os deveres e direitos de pais e filhos, partilham responsabilidades
cotidianas, desenvolvem uma conscincia social (alm das paredes da casa), trocam com
os filhos suas experincias, emoes e sentimentos, explicam a consequncias das aes
das crianas, reconhecem seus prprios erros. (SZYMANSKI, 2001, p. 65).
Com esse modelo de Famlia h valorizao da interdependncia, da reciprocidade e da
cogesto, fazendo assim com que a tarefa do coordenador seja mais bem compreendida e
realizada, pois as famlias se fariam presentes na vida dos alunos e assim completaria o quadro
para ensino-aprendizado dos mesmos. Portanto o dilogo entre pais e corpo docente atuante,
agrega assim a verdadeira parceria no coletivo da escola, pois seria uma construo de
conhecimentos com a articulao de diferentes atores desta organizao.
Os mtodos utilizados neste texto foi uma pesquisa bibliogrfica na inteno de apresentar
ao acadmico as diversas possibilidades que um coordenador pedaggico pode usar para manter
uma boa relao com a famlia e assim traz-la para dentro do ambiente escolar. Visando buscar
meios de como o coordenador pode estar trabalhando diferentes assuntos com a famlia, fazer
prticas pedaggicas semanais ou mensais na perspectiva de relacionar qual meio de dilogo ser
mais vivel em cada situao apresentada, mostrando que a prtica do coordenador muitas vezes
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desviada por pautas semanais que acontecem no dia a dia da escola nesta perspectiva o
coordenador acaba desviando o seu foco de trabalho e deixando a merc o seu verdadeiro cargo.
O Projeto Pedaggico exige profunda reflexo sobre as finalidades da escola, assim
como a explicitao de seu papel social e a clara definio de caminhos, formas
operacionais e aes a serem empreendidas por todos os envolvidos com o processo
educativo. Seu processo de construo aglutinar crenas, convices, conhecimentos da
comunidade escolar, do contexto social e cientfico, constituindo se em compromisso
poltico e pedaggico coletivo. Ele precisa ser concebido com base nas diferenas
existentes entre seus autores, sejam eles professores equipe tcnico - administrativa,
pais, alunos e representantes da comunidade local. , portanto, fruto de reflexo e
investigao (VEIGA, 2005, p.9).
Neste caso o coordenador pode verificar as formas que sero atribudas neste assunto e
dar ateno exclusiva para orientaes educacionais de como trabalhar com os pais, e
preparando os professores para este momento tambm e assim cuidar de que os pais sempre
estejam a par da vida educacional de seus filhos.
A teoria estudada em sala de aula na faculdade comparada com a prtica do estgio
supervisionado nos fez refletir e perceber justamente o quanto o coordenador se desvia das suas
funes no conseguindo realizar a sua verdadeira funo. Diante deste contexto foram
mostradas algumas formas que o coordenador pedaggico pode usar para trazer a famlia e
inseri-la dentro das prticas pedaggicas escolares, e assim ter de ganhar o apoio dos pais em
parceria como o processo ensino aprendizagem de seus filhos.
Muito se foi falado do papel e das atribuies do coordenador pedaggico, onde a
prioridade deve ser de desenvolver atividades de formao continuada, desenvolver atividades
que norteiam os professores com dificuldades no desenvolvimento do educando e para mostrar
aos professores que eles no esto sozinhos e de que a presena do coordenador para auxiliar
no cotidiano da vida escolar, no apoio com os familiares, de sempre est disposto atender a
famlia para contribuir com o desenvolvimento e o comportamento do educando no campo
escolar e com esse apoio os professores podem compartilhar as dificuldades que os rodeiam.
[...] em seu papel formador, oferecer condies ao professor para que aprofunde sua
rea especfica e trabalhe bem com ela, ou seja, transforme seu conhecimento especfico
em ensino. Importa ento destacar dois dos principais compromissos do CP: com uma
formao que represente o projeto escolar [...] e com a promoo do desenvolvimento
dos professores. Imbricados no papel formativo, esto os papis de articulador e
transformador (PLACCO; ALMEIDA; SOUZA, 2011, p. 230).
O coordenador tem um papel importantssimo na vida profissional dos professores,
ntido que suas funes devem priorizar sempre o aprendizado do educando e o atendimento com
os mesmos, para que assim a escola seja um ambiente transformador de aprendizagem.
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pedaggico. Ln: VEIGA, llma Passo Alencastro, RESENDE, Lcia Maria Gonalves de (org).
Escola: espao do projeto poltico pedaggico. 8.ed. Campinas, SP: Papirus, 2005.
ALMEIDA, Laurinda Ramalho; PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza (Org). O coordenador
pedaggico e o espao da mudana. So Paulo. Ed. Loyola, 3 edio, 2001.
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RESUMO: O texto a seguir trata de questes polemicas no dia a dia escolar, a funo de coordenador e a
construo de sua autoridade perante os alunos e os demais colegas de trabalho, o coordenador
pedaggico agrega responsabilidades que muita das vezes no so cumpridas pelos que exercem a funo
de coordenador s vezes passam o problema pra frente sem resolver, por falta de qualificao ou at
mesmo falta de comprometimento em alguns casos ficam sem saber o que fazer pelo fato de ser uma
questo muito delicada de resolver e at preferem passar a questo para a famlia.
Um dos grandes problemas enfrentados pela escola nos dias atuais seria a dificuldade dos
coordenadores e outros membros da escola de exercer a sua autoridade, lembrando que
autoridade no o mesmo que autoritarismo. S percebemos a autoridade do coordenador em
casos de conflitos onde realmente precisa fazer um aluno conter-se diante de algum caso
conflituoso.
A falta de valores explicados e exercidos tanto na famlia quanto nas escolas um dos
grandes obstculos a serem enfrentado, pois se o sujeito no respeita valores e princpios de
moralidade no respeitam regras escolares para isso preciso que a famlia ande em parceria
com a escola para melhor funcionamento da escola e melhor formao de seus alunos.
O maior comprometimento dos professores tambm contribuiria muito para o melhor
funcionamento da escola, pois em muitos casos os professores no se esforam para resolver
problemas e conflitos dentro da sala, a retirada de alunos de dentro de sala para mandar para
coordenao resolver conflitos que deveriam ser resolvidos pelo professor em sala de aula vira
rotina no dia a dia dos alunos assim em muitos casos o professor e a coordenao acabam
perdendo o respeito dos alunos e sua autoridade como consequncia porque acaba com o aluno
45
Acadmica do curso de Pedagogia, 7 Semestre FAEST/Uniserra.
46
Educador Fsico e Pedagogo, Especialista em Educao Infantil FAEST/Uniserra.
47
Mestra em Educao/ UFMT. Prof de Estgio Coordenao e Direo FAEST/Uniserra.
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O contra ponto para que tudo funcione preciso que a famlia dos educandos participe
desde sempre junta a escola para que o aluno tenha conhecimento dos valores ticos que deve
seguir e respeitar, atender os princpios de boa convivncia com os demais para se viver em uma
sociedade.
A admirao que os alunos tm pelo coordenador pedaggico um fator que contribui
para a construo de sua identidade, o sujeito se constitui a partir das ideias e imagens que passa,
do respeito que tem com os outros, pois s se respeita quem tem respeito pelos outros. Quando
falamos em respeitar os valores que nos so passados por nossos familiares e culturalmente. A
imagem que construmos de ns mesmos, se somos competentes ou incompetentes, honestos ou
desonestos respeitosos ou desrespeitosos, que vai determinar como construiremos nossa prpria
imagem e a capacidade de nos tornarmos sujeitos autnomos e comprometidos com a formao
do nosso prximo.
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RENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro: 5 ed. So Paulo, Ed. Perspectiva, 2000.
ALMEIDA. Laurinda Ramalho de e Placco, Vera Maria Nigro de Souza (org.) O coordenador
pedaggico e a questo da contemporaneidade. So Paulo: Edio Loyola, 2011.
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RESUMO: O trabalho tem como objetivo relatar sobre a educao escolar indgena no Brasil, e
acompanhar os principais acontecimentos que a vem construindo, desde o perodo colonial at a
atualidade, as prticas de experincias de educao escolar em reas indgenas e os princpios bsicos que
consolidam um objetivo comum construir a educao como um instrumento de defesa e fortalecimento
das sociedades indgenas. A metodologia adotada para o desenvolvimento da pesquisa foi a bibliogrfica.
Uma pesquisa de campo onde atravs de entrevistas e coleta de dados na instituio responsvel a
(FUNAI) Fundao Nacional do ndio com pessoas que trabalham na referida instituio.
Pode-se dizer que a histria da educao escolar indgena no Brasil tem seu incio desde
os primeiros tempos da colonizao, quando os portugueses chegaram ao territrio brasileiro e
encontraram uma civilizao nativa.
Nos ltimos anos, os povos indgenas, habitantes do territrio brasileiro, atravs de
muitas lutas vm conseguindo resgatar parte de seu patrimnio cultural, e podendo reconstruir
sua identidade. No dia 5 de Dezembro de 1967, foi criada a FUNAI - Fundao Nacional do
ndio por meio da Lei n 5.371, vinculada ao ministrio da Justia que a principal executora da
Politica indigenista do Governo Federal.
A partir de ento houve a necessidade de buscar novas leis que amparasse os direitos dos
povos indgenas, uma das primeiras leis criadas para o fortalecimento dos direitos indgenas foi
estatuto do ndio, Lei n6001, 19 de dezembro de 1973, que regularizaram suas situaes
jurdicas com o propsito de preservar a sua cultura, essa tinha finalidade de integr-los na
sociedade de forma harmoniosa e progressivamente.
No ano de 1988 com a Constituio Federal houve um momento histrico para os povos
indgenas do Brasil, nos artigos 231 e 232, a partir de ento passaram a ter direito a sua
organizao social, costumes, lngua, crena, tradio, direito s terras que ocupavam, tendo a
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A educao escolar dos povos indgenas um assunto que vem sendo discutido e
questionado desde perodo colonial at os dias atuais, esses questionamentos vm tanto do lado
dos povos indgenas como tambm pela sociedade em geral. Esse assunto ultrapassa o setor
educacional como tambm abrange setores da poltica e vida civil. Por mais que as mudanas
ocorram no passar dos tempos mesmo assim continua as dvidas sobre o tema. Com o objetivo
de civilizar os povos indgenas no Brasil, as educaes indgenas foram usadas como ferramenta
luso sendo usado como adestramento cultural, mas mesmo com as mudanas sofridas ainda
conseguimos perceber heranas do perodo colonial.
Muitas foram s dificuldades encontradas para a implantao de uma educao escolar
indgena como a falta de recursos, assim como tambm meios financeiros. O MEC tem que estar
criando matrias didticas que so especficos para cada aldeia, mais como tudo no Brasil no
acontece como est no papel esse material escasso, ainda hoje so usados matrias da educao
tradicional em algumas aldeias onde os ndios acabam sendo obrigados a se adequar a uma
educao estranha totalmente da realidade vivida.
Apesar de ocorrem alguns problemas tiveram avanos reais em relao educao dos
povos indgenas, por muito tempo a alfabetizao em escolas indgenas era feita por professores
que no pertenciam aldeia no possuam conhecimento das lnguas nativas assim como
tambm a cultura desses povos. Com o passar dos anos surge figura do professor indgena que
alm de possuir o papel de educador tambm vem com papel de lder poltico dentro da
comunidade. E esse professor que tem o dever de conscientizar a importncia do valor
educacional, assim acaba fortalecendo ainda mais a cultura tradicional do seu povo.
Ainda h muitas dificuldade referentes a educao de povos indgenas ainda assim so
percebidos inmeros avanos nesse tipo de educao. Esses tipos de avanos foram descrito no
trabalho de Gersem Luciano, Hoje a comunidade indgena v a educao como um importante
instrumento para se afirmar na tica da sociedade brasileira, mas ainda h muito a ser feito para
que essa educao consiga atingir todas as necessidades da comunidade, com o passar do tempo
essa educao vem se tornando uma realidade concreta.
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RESUMO: O ensino de Cincias Biolgicas encontra dificuldades para ser feito de maneira efetiva
devido a contedos abstratos, as aulas prtica vm para tentar sanar essas dificuldades que alguns alunos
podem apresentar. A implementao de aulas prticas, com o auxlio de bolsistas do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), como complementao de aulas tericas, visa a
contextualizao do contedo educacional com a vivncia dos alunos, tendo como finalidade de promover
um ensino, cada vez mais inclusivo e democrtico. Para o ensino de Morfologia Vegetal foi proposto a
prtica em laboratrio de visualizao, identificao e exposio do conhecimento gerado pelos prprios
alunos. A partir da utilizao prtica dos contedos tericos trabalhados em sala, os alunos puderam
aperfeioar e absorver de maneira mais efetiva esses conhecimentos.
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sala de aula e oportunizando aulas prticas sobre cada assunto abordado no plano de atividades
da escola.
Segundo Reginado (2012), percebe-se no ensino de Biologia uma grande dificuldade por
parte do educando em relacionar os contedos ministrados em sala com sua realidade, a
realizao de aulas prticas, representa uma excelente alternativa que busca estabelecer a eficaz e
indissocivel relao com a teoria, uma vez que integralizando esses dois mtodos pode-se
chegar a um maior nvel de compreenso. O desenvolvimento de prticas nas aulas de Biologia
vem para combater essa no significao dos conceitos estimulando a experimentao, o
desenvolvimento crtico e inicializando, em nvel escolar, a alfabetizao cientifica dos alunos.
O Presente trabalho teve por objetivo promover de forma prtica, prazerosa e instigante a
construo do conhecimento e a significao dos conceitos cientficos e tericos de Morfologia
Vegetal.
A professora de Biologia da escola em conjunto com os Bolsistas do PIBID, Campus
Tangar da Serra, executou atividades prticas sobre Morfologia Vegetal. A docente trabalhou
com as turmas do segundo ano do ensino mdio, no laboratrio de Cincias da E. E. Ver. Ramon
Sanches Marques. O contedo trabalhado seguiu o planejamento anual da escola, tratando do
estudo das estruturas vegetativas e reprodutivas.
A abordagem prtica no laboratrio foi dividida em dois momentos. No primeiro, foram
trabalhadas as partes vegetativas (Raiz, caule e folha), e para isso, cada aluno recebeu um
questionrio contendo perguntas sobre as partes das plantas. Estes foram levados ao laboratrio
de biologia da escola, onde identificaram as estruturas morfolgicas conforme o questionrio.
Em um segundo momento os alunos trouxeram exemplares de flores (parte reprodutiva).
Cada discente recebeu uma folha sulfite onde deveriam dissecar as flores e fixar suas peas
(filete, antera, ptala, receptculo, spala, estigma estilete, ovrio e pednculo) e realizar a sua
devida identificao. Para a fixao das estruturas florais na folha de papel foi utilizado fita crepe
e para a realizao do corte foi utilizado lmina de barbear, sendo eles realizados pela professora
e os bolsistas do PIBID. O resultado da aula prtica confeccionado pelos alunos foi exposto no
mural da escola.
O modelo de ensino tradicional, ainda muito utilizado por educadores nas escolas de
Ensino mdio, onde no h o uso das diversas ferramentas educacionais disponveis e o
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LIMA, Daniela Bonzanini de; GARCIA, Rosane Nunes. Uma investigao sobre a importncia
das aulas prticas de Biologia no Ensino Mdio. Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24,
p.202-224, jun. 2011. Disponvel em:
<http://www.seer.ufrgs.br/CadernosdoAplicacao/article/viewFile/22262/18278>. Acesso em: 5
out. 2016.
REGINALDO, Carla Camargo; SHEID, Neusa John; GLLICH, Roque Ismael da Costa. O
ENSINO DE CINCIAS E A EXPERIMENTAO. IX ANPED Sul (Seminrio em pesquisa
da Regio Sul), Caxias do Sul, p.1-13, 2012. Disponvel em:
<http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/2782/286>.
Acesso em: 9 set. 2016.
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RESUMO: O ldico parte integrante do mundo infantil da vida de todo ser humano. Os jogos e
brinquedos fazem parte da infncia das crianas, onde a realidade e o faz de conta intercalam-se. As
brincadeiras passam a serem atividades de ensino que permitem colocar uma ao, um pensamento,
buscando novos conhecimentos. O olhar sobre o ldico no deve ser visto apenas como diverso, mas sim,
de grande importncia no processo de ensino-aprendizagem na fase da infncia. Pode-se dizer que a
atividade ldica funciona como um elo integrador entre os aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais,
portanto a partir do brincar, desenvolve-se a facilidade para aprendizagem, o desenvolvimento social,
cultural e pessoal e contribui para uma vida saudvel, fsica e mental.
pela ITEC Tangar da Serra, Professora da rede municipal de educao infantil do municpio
de Tangar da Serra MT. E-mail: neiameell@hotmail.com
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construindo sua viso de mundo. Ns educadores devemos nos colocar como mediadores, para
garantir que a aprendizagem passe a ser algo atrativo e prazerosa. Dessa maneira, a criana ir
perceber que o aprendizado uma brincadeira que constri o saber, despertando o interesse pela
mesma e desenvolvendo o gosto por descobrir novos conhecimentos, imaginando, fantasiando,
brincando e criando novas formas de aprendizagem e construo de mundo.
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O LDICO E A TECNOLOGIA
Roseni Cordova de Moraes, rosenimoraes.tga@gmail.com;
Rosane Brezolin Dezengrini, rosane_eveline@hotmail.com;
Ms. PRISCILLA BASTOS MATTOS BIASUZ, priscillabiasuz@gmail.com.
Vivemos uma poca em que a tecnologia avana aceleradamente e isso tem provocado
mudanas no cenrio infantil. Sabe-se que o ldico um instrumento facilitador no processo de
ensino- aprendizagem em todas as etapas da educao, mas sendo a educao infantil a base da
formao scio educacional de toda pessoa, o ldico se constitui num recurso pedaggico
indispensvel, trazendo criana a oportunidade de expressar, interagir e socializar por meio dos
jogos e brincadeiras.
A escola hoje passou a receber uma nova gerao de alunos digitalizados, ou seja, "nativos
digitais", diferentes dos alunos de gerao anteriores, portanto o processo de ensino-
aprendizagem dever levar em conta tais tecnologias j utilizadas pelas crianas. Cabe a escola a
tarefa de auxiliar os alunos na construo de conhecimentos crticos e reflexivos, dando a
possibilidade de distinguir a veracidade das informaes, bem como trazer forma de usa-la
criticamente no seu cotidiano (HAETINGER, 2009, p.3).
Segundo Maria et al. (2009, p.17) o profissional responsvel e entendedor dos conceitos da
ludicidade com certeza planejar situaes ldicas principalmente na educao infantil,
proporcionando as crianas vivencias que somaro para outras aprendizagens. Neste contexto
Bonfim e Pereira (2016) complementam que uma proposta ldica exige dos profissionais um
olhar cuidadoso a fim de construir um caminho pedaggico seguro.
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parece ser bem mais atrativo para as crianas. Cabe ao professor estimular e criar estratgias para
utilizar o ldico nas aulas de forma que os alunos se envolvam e reconheam a importncia do
interagir e do brincar. Sabendo dos benefcios do ldico no dever s da escola em utiliz-lo e
sim dos pais e de toda a sociedade.
ARRABA, Messsiane Ferreira; FONSECA, Jaelyne Suelen da; LIMA, Jessica Figueiredo de;
SILVA, Keller Caroline da; SIMES, Viviane Augusta Pires.Jogos e brincadeiras: um espao
para o ldico na educao infantil. EDUCERE - Revista da Educao, Umuarama, v. 14, n. 2,
p. 259-271, jul./dez. 2014. Disponvel em: <///C:/Users/USUARIO/Desktop/5601-17259-1-
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BONFIM, Patrcia Vieira; PEREIRA, Lucia Helena Pena. Corporeidade e ludicidade no trabalho
docente: o que dizem as educadoras? Fragmentos de Cultura, v. 26, n. 3,p.397-
413,2016.Disponvel em: <http: //seer.ucg.br/index.php/fragmentos/article/view/4571/2791>.
Acesso em 11 de maio 2017.
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1999.
MARIA, Vanessa. Moraes; ALMEIDA, Silvia; SILVA, Amanda Xavier da; ALMEIDA, Bianca
Cristina de; FURTADO, Joice de Lima; BARBOSA, Ricardo Vincenzo Copelli. A ludicidade no
processo ensino-aprendizagem. Corpus et Scientia, v. 5, n. 2, 2009. Disponvel em
<http://apl.unisuam.edu.br/revistas/index.php/corpusetscientia/article/view/159/125>. Acesso em
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SUZUKI, Juliana Teles Faria; CAVA, Laura Clia SantAna Cabral; STEINLE, Marlizete
Cristina Bonafini; JNIOR, Orlando Mendes Fogaa. Ludicidade e educao. So Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2012.
VALENTE, Adna Tamires Gordiano; DE OLIVEIRA, Marta Regina Fu-rlan. Indstria cultural,
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Proceedings, v. 2, n. 4, p. 178-187, 2016. Disponvel em
<https://scholar.google.com.br/scholar?hl=pt-BR&q=adna+tamires&btnG=&lr=> . Acesso 11
de maio 2017.
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RESUMO: Este texto tem como objetivo conhecer e observar a funo do coordenador pedaggico no
espao escolar, no desenvolvimento de suas habilidades e responsabilidades correlacionadas ao trabalho
dos professores. Trata se de uma pesquisa bibliogrfica e de observaes realizadas no do estgio de
coordenao pedaggica. Neste texto abordamos um caminho possvel para que as prticas pedaggicas
obtenham resultados positivos, que permitam aos professores junto coordenao pedaggica traar
metas a serem cumpridas em sala de aula. Assim conclumos que tanto a pesquisa, quanto a prtica de
estgio nos possibilitou compreender o papel do coordenador pedaggico na instituio escolar, bem
como a importncia do seu papel para o trabalho do professor, no que refere-se a capacidade de identificar
e integrar novos mtodos para o plano de trabalho do professor, tornando assim melhor o processo do
ensino aprendizagem.
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Havendo mais dois aspectos importante que devem ser destacados na funo do coordenador
pedaggicos: compromisso com a formao de representar o projeto escolar-institucional e
objetivos curriculares da escola; compromisso com o desenvolvimento dos professores e suas
relaes interpessoais com os demais autores da escola, alunos, pais, comunidade, sendo estas
relaes intendidas nas suas diversidades, aceitas nas maneiras do que se apresentam,
aproveitando seus recursos para o processo formativo, assim como explicado o coordenador
pedaggico e questes da contemporaneidade.
Como transformador sua participao coletiva na escola com aquele que permite e
estimula pergunta, a dvida, a criatividade, a inovao. E sendo assim a escola se institura no
apenas como espao de concretizao do currculo, mas tambm como espao de mudanas
curriculares necessrias e desejada pelos professores, para cumprir seus objetivos educacionais
tornando a aprendizagem um ensino de qualidade de maneira que os alunos se interessem pelas
aulas, com participao ativa, critica formadora de opinio e bom desempenho diante dos
objetivos propostos.
E, principalmente, nos dizem de algo to obvio e conhecido e que, por ser to prximo,
nem sempre valorizado: extrado das prprias aes dos professores questes
provocativas de um pensar critico, iluminando o olhar do professor com o olhar do
outro sobre sua experincia, e ajudando o professor a relacionar conhecimentos
elaborados com aqueles de sua experincia e reflexo sobre a pratica, que ele (e nos, por
consequncia) seguira provocar mudanas na sua pratica docente, recriando outro jeito
de dar aulas, um jeito novo, em que o professor e o aluno aprendem a estudar e a
aprender(PLACCO e SARMENTO, 2009, p. 50).
A principal nfase de se correlacionar a teoria aprendida em sala de aula, visualizar e
aplicar as mesmas em prtica, de obter maiores conhecimentos especficos em relao a este
trabalho podemos colocar em contexto tudo sobre a orientao pedaggica.
A orientao de estudo e entendida como uma organizao do ambiente de
aprendizagem de tal modo que a prpria ao pedaggica do professor se constitua em,
subsuma, inclua diretrizes e orientaes que possibilitem ao aluno a compreenso
desenvolvidos pelo professor, o desenvolvimento de habilidades operatria, hbitos e
atitudes em relao ao estudo e ao conhecimento, assim como lhe possibilitem entrar em
contato com seus processos cognitivos e de aprendizagem, compreendendo seu
aprender aprender sobre uma perspectiva responsvel, critica e
autnoma/cooperativa(PLACCO e SARMENTO, 2009, p. 43).
As atividades que so relacionadas ao planejamento escolar, sendo essencial do
coordenador pedaggico que necessita traar um plano de trabalho para potencializar suas aes,
somente com objetivos definidos que conseguir de fato percorrer caminhos viveis para sua
concretizao. O coordenador em uma instituio de ensino no habitual, por mais que este
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momento j seja evidente em sua vida profissional por ter trabalhado em diversas escolas, cada
uma tem uma maneira de coordenar, e sempre as novidades sero de grande valia para o
crescimento e experincia profissional.
Ser coordenador de uma instituio de muita responsabilidade, e o perfil de liderana
deve estar presente nas pessoas que exercem cargos de gesto, porque a liderana facilita ter
viso de futuro, autocontrole, valores e coragem para fazer sua funo com ideais para a
realizao do servio comum, e ter motivao para gerenciar a equipe que est sob sua
coordenao, alm de tudo, pensar em toda estrutura fsica, direo financeira de recursos,
problemas com alunos, pais, e sempre achar uma soluo.
O bom relacionamento outro fator importante entre todos na escola, diante isso o gestor
precisa de transparncia e humildade, trabalhando sempre na busca de um desempenho
satisfatrio e aberto para opinies e sugestes de todos.
A metodologia utilizada no texto foi o mtodo bibliogrfico, por pesquisa em livros dos
autores: PLACCO e SARMENTO (2009). No mtodo de pesquisa de campo dentro do estgio
de coordenao pedaggica, foi observado o espao fsico, obtivemos um dilogo com o
coordenador (a) da instituio, conhecendo parte do trabalho do mesmo, as suas atribuies
dentro do espao escolar, a parte organizacional, conhecendo tambm as salas de apoio
pedaggico como; sala multifuncional, recursos e biblioteca.
No transcorrer da pesquisa na busca de esclarecer a intencionalidade da definio terica
e metodolgica em relao ao trabalho organizacional, transcrevendo tambm as articulaes a
respeito da didtica aplicada dos docentes e a sua aula no processo de ensino aprendizagem dos
alunos provocando a reflexo sobre a sua pratica.
Os conhecimentos tericos pedaggicos comparados com a prtica de estgio esclarecem
as definies do contexto sociocultural do espao escolar educacional, e tambm dentro do
conhecimento especfico que norteiam a relao do coordenador pedaggico e sua funo,
fazendo chegarmos concluso que o desenvolvimento de bons hbitos e atitudes em relao aos
estudos, e compreenso das habilidades desenvolvidas por parte dos discentes so de
responsabilidade de forma direta do orientador educacional.
Percebemos por meio de pesquisas bibliogrficas e na pratica atravs do estgio de
coordenao pedaggica o importante papel denominado ao coordenador, fazendo referncia
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ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. e PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza. O papel do
coordenador pedaggico. Disponvel em: http://www.revistaeducacao.com.br/o-papel-do-
coordenador-pedagogico. Acesso em: 26/04/2017.
PLACCO, Vera Maria Negrito de Souza; SARMENTO, Maristela Lobo de Moraes. Outro
jeito de dar aulas: Orientao de Estudos. In: BRUNO, Eliane, B. G; CHISTOV, l. H. da
Silva. (Orgs). O coordenador Pedaggico e a Educao Continuada. So Paulo: Edies Loyola,
2009.
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Este texto almeja refletir sobre o uso do computador como ferramenta de trabalho dentro da
prtica escolar, sem negar que a tecnologia est cada vez mais inserida em nosso cotidiano e o
professor ainda encontra-se desafiado a inseri-lo em sua prxis a favor do ensino.
A parte mais intensa dessa discusso ocorre nas aulas do curso de Pedagogia, na disciplina
de Novas Tecnologias de Comunicao e Informao onde so realizadas vrias leituras, snteses,
apresentaes e relao com a prtica da escola. Dessa forma o objetivo da atividade foi verificar
se os recursos so utilizados e como os alunos se comportam diante dos computadores como uma
forma de interao entre os colegas, desenvolvimento da criatividade, interesse na participao
das atividades conjuntas e cumprimento de regras.
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novas ferramentas esto surgindo a cada momento e o uso dessa tecnologia pode facilitar e
enriquecer o aprendizado dos alunos no mbito escolar.
O uso da Tecnologia da Informtica tem adquirido importncia cada vez maior no dia a
dia dos alunos, diante disso quais so os desafios que o educador enfrenta para incorporar em sua
prtica pedaggica de forma significativa como mais uma ferramenta para motivar e transmitir o
conhecimento em suas aulas?
Este estudo sobre o uso da Tecnologia da Informtica na Educao vista como uma
ferramenta pedaggica a ser explorada e requer do professor que como agente mediador no
processo de formao de um cidado, introduzir essa tecnologia como fonte de produo de
conhecimento.
Justifica-se, portanto em funo do uso da Tecnologia da Informtica na Educao
sobre esses aspectos que trazem contribuies para um novo caminho a ser percorrida pela escola,
ampliando por meio dessa ferramenta o potencial intelectual do educando, a parceria entre
professor e aluno para a construo do conhecimento e favorecendo e facilitando o
desenvolvimento educacional dos alunos.
Igualmente, tambm poder contribuir, possibilitando trocas entre o educador e o
educando novas experincias e novas relaes, e com esse recurso didtico e pedaggico pode
favorecer de forma dinmica e contnua, e no apenas como uma atividade que busca preencher
o tempo do aluno e o tempo do professor, de maneira que a sua carga horria de trabalho se
complete.
Enfim, espera-se que com este debate, tambm se possa entender a importncia da
Informtica na vida da escola e no fazer dirio do professor, como tambm os desafios e
dificuldades de transformar essa ferramenta em oportunidades de aprendizagem.
Assim, espera-se com este trabalho oferecer a apresentao da execuo do projeto da
utilizao da Informtica no Centro Municipal de Ensino Dom Bosco, com finalidade educativa,
relatando todos os desafios e os pontos positivos dessa atividade.
A tecnologia vem a cada momento invadindo todos os espaos dentro da sociedade, o ser
humano encontra-se cada vez mais a merc destas tecnologias no mundo em que vivemos, e nada
mais ideal do que as escolas trabalhar com seus alunos os meios correto de usar estas inovaes
tecnolgicas. Dentro destas perspectivas vemos como alguns meios que podem auxiliar nesta
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que no sabiam informaes bsicas do computador, de como ligar, acessar o Word e entre
outras ferramentas.
Essa primeira aula na sala de informtica, foi para ver qual seria o comportamento dos alunos e o
que eles j conheciam e sabia mexer, a Professora Iolanda aplicou uma atividade de digitao no
Word, onde sentados em dupla iriam trabalhar em conjunto para transcrever a histria que foi
entregue a nossa colaborao durante aula foi de auxiliar e tirar algumas dvidas, como
acentuao, pargrafo, ponto de interrogao, exclamao e acento agudo, aps a concluso da
histria ajudamos eles no quesito formatao, mudar o texto cor, a fonte da letra, o tamanho e
como salvar o arquivo no pen drive entre outras.
Pudemos perceber o quanto trabalhar com a Tecnologia da Informtica com os alunos muito
importante nos dias de hoje, a vontade de aprender e de efetuar e as atividades com xito
visvel nos olhos dos alunos e animao tambm. Inserir a tecnologia da informtica no currculo
escolar do aluno no ser fcil, mais no impossvel, as tecnologias vem para contribuir tanto
para o crescimento do professor quanto do aluno e ns futuros professores temos que ir nos
aperfeioando e nos preparando para inserir as tecnologias em nossos planos de aula, pois
sabemos que a tecnologia est avanando a cada dia que passa e no podemos ficar sentados
esperando que algum nos mostre o caminho por onde comear, devemos ns buscar e
experimentar sempre algo novo para o nosso cotidiano escolar.
Com a informtica, por exemplo, possvel realizar muitas aes como fazer pesquisas,
redigir textos, criar desenhos e planilhas, etc. Desta forma importante adequar o ensino da
informtica para a utilizao dessa ferramenta pelas crianas e adolescentes na escola,
contribuindo para a ampliao dos processos de ensino-aprendizagem.
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RESUMO: O presente relato de experincia se insere no campo dos estudos sobre alfabetizao,
letramento e prtica pedaggica, buscando escrever sobre os caminhos que levam uma prtica
pedaggica que enaltece de significados quando o alfabetizando aprende a ler, de maneira
contextualizada. O texto tem como objetivo expor reflexes tericas acerca da alfabetizao e do
letramento e analisar os resultados da prtica pedaggica de uma turma do 1 ano do ensino fundamental
regular, expondo nas discusses o avano que um aluno teve no decorrer do ms de fevereiro julho de
2016. O teste da psicognese da lngua escrita busca acompanhar a evoluo e as dificuldades que os
alunos enfrentam no processo de alfabetizao.
Esse texto busca expor algumas reflexes sobre a prtica alfabetizadora. Desta forma, o
objetivo geral deste relato expor reflexes tericas acerca da alfabetizao e do letramento e
analisar os resultados da prtica pedaggica de uma turma do 1 ano do ensino fundamental
regular, expondo atravs de uma tabela, os avanos da escrita dos alunos e a anlise da escrita de
um aluno, mostrando seus avanos no decorrer dos meses de fevereiro a julho de 2016.
O estudo parte do pressuposto de que ao trabalhar com a alfabetizao preciso ter em
mente que a criana um ser carregado de experincias vividas dentro e fora da escola, o
educador que consegue trazer para a sala de aula tais conhecimentos, certamente ter resultados
diferentes daqueles que ficaram presos aos contedos apenas dos livros didticos e mtodos
tradicionais.
Esse estudo parte das reflexes realizadas durante a prtica pedaggica, pois entende-
se que a alfabetizao e o letramento so temas bastante abrangentes. Nesse sentido, buscou-se
primeiramente conceituar alguns termos, entender os nveis de escrita e posteriormente refletir
sobre os resultados e anlises obtidas na prtica pedaggica.
O trabalho busca no primeiro momento mostrar contribuies tericas sobre a
alfabetizao e o letramento, e no segundo momento expor duas tabelas dos avanos que os
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alunos do 1 ano do ensino fundamental obtiveram, bem como analisar a evoluo do nvel de
escrita de um aluno suscitando o trabalho pedaggico realizado para chegar aos resultados
alcanados.
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Para se obter esses dados, foi realizado o teste da psicognese da lngua escrita. O
primeiro campo semntico escolhido para realizar o teste de psicognese foram nomes de
materiais escolares. As palavras ditadas foram: UNIFORME CANETINHA ESCOLA
TAREFA COLA LPIS EU. A frase escolhida foi EU GOSTO DE TAREFA.
A tabela 02 mostra os avanos da turma. Para se chegar esse resultado foi usado
muitas parlendas, sequncia didticas de rimas, projeto didtico para intensificar a prtica da
leitura e da escrita.
Pode se observar comparando a primeira e a segunda tabela que houve uma melhora
significativa no decorrer dos meses analisados. Na primeira tabela a maioria dos alunos estavam
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FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 13. ed. Paz e Terra: Rio de Janeiro, 1983.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2.ed. Belo Horizonte: Autentica,
1999.
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RESUMO: Est pesquisa consiste em apresentar um estudo sobre qualidade no atendimento, tcnicas em vendas,
administrao oramentria, marketing, contabilidade e tica profissional, e a comunicao interpessoal, seus
direitos e deveres foi realizada na Escola Estadual 13 Maio de Tangar da Serra MT, que possui como objetivos
principais os fatores a despertar nos alunos(as) o interesse em apreender uma atividade quer-lhes possa ser til
futuramente, envolvendo a teoria com a prtica e com a venda dos produtos que venham gerar lucro. Possibilitar a
interao com os colegas e professores motivando-os ao conhecimento de qualidade no atendimento e propor uma
venda. Para verificar a situao atual foi realizado um diagnstico buscando realizar a caracterizao do perfil dos
vendedores que atuam no comrcio de desta cidade. Analisou-se a idade, o nvel de escolaridade, suas habilidades e
o tempo que atuam no mercado de trabalho. Deste modo foi utilizada uma pesquisa explicativa, quanto aos
procedimentos foram utilizados pesquisa bibliogrfica, tematizada, documental, pesquisa de campo e observaes.
Foi utilizada analise administrativa para fazer o diagnstico a situao atual, onde primeiramente foi feito um
levantamento de dados atravs de aplicao de questionrio e entrevista. Tambm foi utilizado a observao com
foco nas relaes de trabalho e qualidade no atendimento no comrcio da cidade de Tangar da Serra. Quanto ao
mtodo de abordagem da pesquisa foi utilizado o qualitativo, onde os dados foram estruturados e analisados, com
resultados observou-se o que motiva os alunos a trabalhar possibilidade de estar unto com o grupo, porm, h uma
desmotivao e baixa autoestima pela falta de qualificao e reconhecimento do seu trabalho por parte dos
empresrios.
Um dos maiores desafios do ensino construir uma ponte entre o conhecimento dentro da
sala de aula e o mundo cotidiano dos estudantes. Frequentemente a ausncia deste vnculo
responsvel pelo distanciamento entre alunos e professores.
Este projeto uniu a prtica com a leitura e conceito do marketing e da administrao
oramentria, trabalhando a vendas e a ps venda dos produtos e a qualidade no atendimento,
dando ao aluno a oportunidade de aprender a fazer o seu plano de negcio e transformar suas
ideias em realidade.
O projeto foi desenvolvido com os alunos do 3 Ano do Ensino Mdio da Escola Estadual
13 de Maio no municpio de Tangar da Serra MT.
Com aulas presenciais e prticas com visitas tcnicas, buscando solues juntamente com
os alunos, enfatizando a veracidade das informaes, com pesquisas em livros, internet, revistas,
artigos referentes, bem como, leitura de obras obrigatrias. Assim, alimenta-se um plano de
negcios no ramo de lanches diversos, para comercializao varejista ao consumidor final.
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Os alunos foram divididos em grupos para execuo das aes descritas, seguindo um
cronograma de atividades prticas com a participao das modalidades de ensino j abordadas.
A fim de esclarecer a pesquisa, foi realizada pela observao das atividades prestadas no
local. Desta forma, em posse de todas as informaes construiu um breve texto para esclarecer os
objetivos propostos.
O projeto SEXTA DOCE foi idealizado para qualificar os estudante ao mercado de
trabalho, com a pesquisa observou a necessidade de buscar qualificao, que tem como objetivo
e resultados positivos a proposta idealizada oi meramente alcanada.
Cabe ainda ressaltar que o projeto tambm realiza palestras, visita a campo nas empresas
e comrcio, grupos de estudos e reflexo de temas pertinentes. Busca com isso tambm melhorar
a renda familiar.
A pesquisa teve resultado esperado positivo onde teve a participao de todos os alunos
envolvidos e um lucro correspondentes ao esperado.
Portanto pode-se afirmar que a pesquisa respondeu ao problema, e os objetivos do estudo
foram alcanados. Tendo como fatores indicados na falta de qualificao para o mercado de
trabalho. Tambm foi diagnosticado a desmotivao e a falta do espirito de trabalho coletivo,
tampouco a qualidade no atendimento no processo e que as relaes de trabalho se do na lgica
empresarial, onde uns pensam, planejam, determinam e supervisionam o trabalho dos outros.
Assim no se sentem realizados, e motivados no trabalho.
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Os estudos realizados sobre Tecnologia da Educao proporcionam aos (as) futuros (as)
professores (as) ampliar seus olhares para este vasto campo dentro da educao. Considerando o
envolto do mundo tecnologia e a rapidez que o mesmo vem se desenvolvendo nos ltimos anos o
(a) educador (a) precisa compreender este espao, bem como fazer uso dos recursos ofertados
que possam contribuir para sua prxis pedaggica. Os estudos nos mostram que a chegada da
tecnologia traz consigo a necessidade de inserir os alunos no meio digital, tal processo passou a
surgir nas escolas e em outros espaos de ensino. Dentre tantos temas estudados, foi feita o
recorte para o desenvolvimento da tecnologia para surdos. Este movimento se deu tanto para os
surdos, quanto aos ouvintes fazendo da tecnologia visual um novo campo de incluso.
Dentre as muitas contribuies que as tecnologias trouxeram a todos, para comunidade
surda foram mais significativas, pois levaram autonomia da cidadania dos mesmos na
sociedade, autonomia que antes inacessvel os colocavam em situaes de dependncia
evoluindo para o isolamento. Por isso se torna notria a mudana proporcionada por esses novos
meios, amalgamando assim a sociedade surda com a ouvinte acarretando uma maior interao
entre os dois pblicos no mbito escolar e social.
Diante das inmeras possibilidades que a tecnologia nos oferece, se torna indispensvel
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pensar no uso mais seleto das inovaes oferecidas para a comunidade surda. Torna-se evidente
a evoluo ao longo dos anos que os meios utilizados pelos surdos esto passando por
aperfeioamentos, ficando mais acessveis e explorando os recursos que j so utilizados pela
maior parte da sociedade.
Este trabalho foi elaborado por meio de pesquisas bibliogrficas, nas quais os autores
citados vieram de encontro s ideias desenvolvidas sobre as tecnologias para as pessoas surdas.
O embasamento se teve atravs de muitas leituras e apontamentos das obras: foram selecionadas
as partes pertinentes, por meio de fichamentos, o que permitiu um melhor desempenho,
proporcionando, assim, um trabalho conciso. A finalidade, por fim, est em informar sobre os
muitos recursos que j esto disponveis para uma melhor qualidade de vida das pessoas com
problemas auditivos.
Para melhor atendimento desta comunidade preciso entender tudo o que vem junto
com os indivduos que possuem essa deficincia, como cultura, identidade, viso de mundo,
constituio do sujeito e a valorizao das diferenas que compe o universo social. Esta viso
nos leva necessidade de incluso destas pessoas pelo sistema de comunicao, que tem a
funo de ajuda-los a interagir e viver cm os demais. (ANDRIOLI, et.al, 2013). Falando nas
grandes demandas de projetos que vem cada vez mais beneficiando a populao surda, se remete
grande ferramenta que este sistema utiliza, a LIBRAS. Por isso se torna notrio que a criana
que possui essa deficincia tenha um contato mais precocemente possvel, para que possam
construir bases, identidades positivas e autonomia.
A LIBRAS teve muita influncia pela lngua francesa de sinais. No Brasil, a educao
de surdos teve inicio pelo professor francs Hernest Huet. No dia 26 de Setembro do ano de 1857,
foi fundado o Instituto Nacional de Surdos-Mudos, pela Lei n 839 e institudo o Dia Nacional do
Surdo, atualmente Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES). No inicio utilizavam
lnguas de sinais e no ano de 1911 adotaram o oralismo puro. A LIBRAS foi reconhecida como
uma lngua oficial da Repblica Federativa do Brasil no dia 24 de Abril de 2002, no entanto, foi
regulamentado pelo decreto Lei n 5626 somente no dia 22 de Dezembro de 2005.
Graas aos avanos tecnolgicos, so muitos os sistemas que hoje os deficientes
auditivos em diversos graus j utilizam, cada um deles suprindo a necessidade de seu usurio.
Estes mecanismos desde procedimentos cirrgicos at adaptaes celulares, TVs,
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criana ser inserida a uma educao que supra suas necessidades de aprendizagem, se torna
notvel que o mediador no ambiente escolar esteja ciente das inmeras possibilidades que a
tecnologia trs para o aluno, possibilidades que ir ajud-lo em todo o processo de
desenvolvimento pessoal e coletivo.
Desta forma, o processo de ensino e aprendizagem e o processo de interao do
aluno/individuo surdo no dependem apenas do intrprete de LIBRAS ou do saber sobre
LIBRAS, mas tambm de todos os recursos que a atualidade oferece para que os ouvintes
estabeleam interaes com este pblico.
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RESUMO: O tema destacado aborda as mudanas que aconteceram com o tempo no contexto escolar, e
que nos tempos atuais gera uma complexidade a ser discutida. A indisciplina um dos temas que deve ser
discutido com maior nfase no mbito escolar, pois de acordo com alguns estudos a indisciplina torna
mais complicado o desempenho dos alunos em sala de aula. O trabalho mostra tambm a dificuldade dos
professores em lidar com essa situao no desenvolvimento de suas atividades. Diante a complexidade do
assunto alguns fatores se tornam relevantes para a compreenso desse tema, como: a violncia e a falta de
conhecimento dos contedos dentro da sala de aula. difcil saber a causa de sua existncia, pois pode se
observar que existem casos em que a famlia no consegue resolver a situao dentro de casa, desta forma
a falta de limites e o respeito por partes das crianas so visualizados nas intuies, quando este conceito
no trabalhado na famlia, logo, a escola sozinha no consegue trabalhar com total eficincia. A
indisciplina torna o ambiente onde no h compreenso, amor e muito menos dilogo causando
transtornos e o descumprimento, lgico, de algumas regras. E diante disso cabe a escola buscar
metodologias que melhore o comportamento dos alunos, facilitando o processo de ensino. A escola tem
um papel fundamental na transformao desses alunos, mas alguns conceitos devem ser revistos visando
estratgias que insiram os indisciplinados no processo de ensino-aprendizagem.
54 Professor com licenciatura plena em pedagogia e especializao em Educao infantil pela Faculdade de
Educao de Tangar da Serra- FAEST/UNISERRA. vanessa-chavier@hotmail.com
55Professora com licenciatura plena em pedagogia e especializao em Educao infantil pela Faculdade de
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relao ao tema.
Dentre essas aes temos o objetivo de apresentar uma fundamentao terica sobre a
indisciplina escolar e relatar algumas situaes conflituosas ocorridas no contexto escolar.
A metodologia do nosso trabalho divide-se em relatos tericos e prticos. Tericos,
porque far uma discusso a partir do que j se publicou sobre o assunto, e prticos por que
discorreremos sobre alguns fatos ocorridos na sala de aula, retratando assim, os desafios do
professor frente indisciplina do aluno na sala de aula e as possveis solues para tais conflitos.
Os desafios so enormes que os professores encontram nessa nova sociedade que se
forma dentro do espao escolar. Com o passar do tempo a educao vem sofrendo muitas
transformaes, as quais se fazem necessrias levar a uma reflexo sobre a contribuio para a
formao do aluno, a escola como socializadora e formadora de cidados e o professor como
mediador nessa aventura de ensinar. Um desses grandes desafios que atormentam quase todos os
professores dentro das escolas a indisciplina. Tudo comea j no primeiro dia de aula onde
alunos demonstram desinteressados com os estudos e parecem que vivem em outro mundo ao
qual fazem parte.
Quando h a ausncia desses valores a famlia transfere para a escola essa referncia que
totalmente de cunho familiar. Sem dvida o aluno o centro do processo de ensino. O que se
deve refletir sobre essa temtica que, na sua maioria, causa um embate entre as artes que as
comportam. Sociedade, famlia, professor, escola e aluno so agentes mediadores na soluo de
conflitos.
Atualmente o professor em sala de aula perde muito tempo com a indisciplina de seus
alunos o que dificulta manter a ordem da sala. Mas isso no deve ser um fator que determina que
a sala de aula deixa de ser um espao de alegria, compreenso, desenvolvimento e de completa
aprendizagem. De acordo com Bottcher:
A escola deve rever alguns aspectos que possam ajudar o aluno indisciplinado no
ensino-aprendizagem, e a vencer todos os preconceitos que a prpria vida lhes impe.
Afinal, se a famlia no est dando conta da educao de seus filhos e a escola se recusa
a mudanas, o que ser do futuro das nossas crianas? Vamos incluir nossos alunos
indisciplinados em projetos em que se sintam responsveis, tornando-os, assim,
cidados crticos e agentes de transformaes para um mundo melhor. (BOTTCHER,
2014).
De imediato a causa de todo esse retrocesso parte da famlia que a cada dia perde total
controle perante os seus filhos. Que a educao vem de casa isso fato. Mas por que se tem tanta
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desordem por parte da indisciplina na sala de aula? A maior dificuldade dos professores lidar
com essa realidade que a todo instante manifestada de maneira diferente, tornando assim, um
desafio para quem est frente de tantos problemas ao mesmo tempo.
Segundo Boechat (1999) a maneira de ensinar no est conceituada como a transmisso
de conhecimento, mas na prpria construo. A autora corrobora que a criana tem que ser
lapidada como pedra preciosa para no desprezar nenhum fator que determina sua evoluo na
construo de sua identidade. Em nossas salas de aula no diferente, lidamos com indisciplina
diariamente, so alunos que tem dificuldades em reconhecer e obedecer a ordens e que cada
aluno tem suas caractersticas pessoais como a psicolgica, mental, distrbios entre os colegas e
tambm da prpria autoestima.
Tendo em vista que a indisciplina uma ao que prejudica o aprendizado do aluno e que
no somente um incomodo para o professor em manter a ordem na sala, pois partimos da
concepo que a criana o centro de nossas prticas, necessitamos antes de qualquer coisa,
verificar qual o motivo de nossas crianas estarem apresentando traos de algum tipo de
agressividade, sendo essa verbal ou fsica.
Diante da situao de conflitos enfrentados na sala de aula optamos por uma metodologia
baseada na conscientizao e no trabalho em grupo buscando melhores resultados para agregar
em nossas prticas. De imediato tentamos entender se essa complexidade de pensamentos
confusos e de indisciplina estabelecida em sala de aula era exclusivamente das aes tomadas
pelos professores ou partia tambm da prpria famlia.
Sendo assim, promovemos a insero da famlia para operar juntamente com nossas
propostas, pois a indisciplina cria um distanciamento entre o professor e seu aluno onde
(VASCONCELLOS, 2007) ressalta que os alunos demonstram um certo respeito para com os
outros profissionais e j com os professores se veem no direito de questionar tudo e at partindo
para um confronto. E juntamente com a famlia, no de maneira direta, mas buscando um elo de
compreenso e conversa para juntos buscarmos um meio de interao e prazer que envolva no
s um pequeno grupo de alunos, e sim, um conhecimento de atitudes e regras de uma forma mais
completa.
Conclui-se que a metodologia usada foi satisfatria em relao ao comportamento dos
alunos. Quando a escola e a famlia trabalham juntas possvel notar que o aluno busca pela
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prtica daquilo que novidade ara ele e no somente abordar situaes corriqueiras e que no
estimule ao pensamento reflexivo nas tomadas de decises. A conversa sempre a melhor opo,
devemos conhecer nossos alunos para ento trabalhar individualmente, pois cada criana tem as
especificidades, gritos e castigos nunca ser a melhor opo em sala de aula, j que com essas
atitudes a criana apenas reproduzir essas aes.
BOECHAT, Ivone. O desafio da educao para um novo tempo. 2. ed. Rio de Janeiro:
Reproarte, 1999.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Para onde vai professor? Resgaste do professor como
sujeito de transformao. 12. ed. So Paulo: Libertad, 2007.
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RESUMO: A pesquisa realizada tem como intuito abordar sobre os Direitos Humanos, dando nfase a incluso
das pessoas com deficincia no mercado de trabalho. O objetivo deste texto relatar na prtica da capacitao
profissional e a produo de jovens atendidos pela Instituio Lar Maria de Lourdes de Tangar da Serra - MT. No
decorrer das entrevistas e com a observao realizada com os dois jovens que apresentam deficincia mental leve a
moderada, sendo possvel identificar as dificuldades, as adaptaes e os benefcios que a convivncia profissional
trouxe para a vida social desses jovens.
O presente trabalho vai discutir sobre os Direitos Humanos das Pessoas com Deficincia.
O intuito salientar a importncia desses direitos, considerando que o desconhecimento, acaba
por gerar manifestaes contrarias ao que se prope a Declarao Universal dos Direitos
Humanos que diz no ser artigo primeiro que todos os seres humanos nascem livres e iguais em
dignidade e em direitos.
Conforme a lei n 13.14/2015, do Captulo I, Art.1 foi instituda a Lei Brasileira da
Incluso da Pessoa com Deficincia, destinada a assegurar e a promover, em condies de
igualdade, o exerccio dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com deficincia,
visando sua incluso social e cidadania. Art.2 Considera-se pessoa com deficincia aquela que
tem impedimento de longo prazo, de natureza fsica, mental, intelectual e sensorial, o qual, em
interao com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade
em igualdade de condies com as demais pessoas.
Segundo o Relatrio Mundial sobre a Deficincia, de 2012, da OMS (Organizao
Mundial da Sade) e do Banco Mundial,
a deficincia parte da condio humana quase todos ns estaremos temporria ou
permanentemente incapacitados em algum momento da vida, e aqueles que alcanarem
uma idade mais avanada experimentaro crescentes dificuldades em sua
funcionalidade. A deficincia complexa, e as intervenes para superar as
desvantagens associadas deficincia so mltiplas e sistmicas variando de acordo
com o contexto. (2012, p.3).
No Estatuto da Pessoa com Deficincia no Pargrafo 3 vedada restrio ao trabalho da
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pessoa com deficincia e qualquer discriminao em razo de sua condio, inclusive nas etapas
de recrutamento, seleo, contratao, admisso, exames admissional e peridico, permanncia
no emprego, ascenso profissional e reabilitao profissional, bem como exigncias de aptido
plena.
Dentre todos direitos humanos abordaremos de maneira mais vigorosa a importncia dos
Direitos das Pessoas com Deficincias, onde resguarda a essas pessoas o direito a incluso, seja
em escolas de ensino regular, na capacitao e incluso no mercado de trabalho, dentre outros,
que tem por finalidade que as Pessoas com Deficincia se sintam aceitas e respeitadas pela
sociedade. Conforme Aranha (2000, p.2), a ideia de incluso reconhecer e aceitar as
diversidades na vida em sociedade, ou seja, garantindo o acesso e as oportunidades independente
de suas habilidades e limitaes.
Neste sentido, vale ressaltar que no municpio de Tangar da Serra, entre as medidas
tomadas para dar visibilidade e zelar pelo direito da pessoa com deficincia em relao a sua
insero no mercado de trabalho a instituio denominada Lar Maria de Lourdes, desenvolve
atividades de formao profissional para insero dos jovens com algum tipo de deficincia no
mercado de trabalho.
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formao profissional de pessoas com deficincia, entre elas podemos citar Centro Municipal
Integrado de Educao Especial Prof. Isoldi Storck que fica situada na Rua 28 A n 900 W no
Jardim Santa Lcia, que fornece um Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Podemos citar tambm a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) situada
na Rua Dep. Hitler Sanso n 500 W Jardim do Lago, propiciam aos seus alunos Atendimento
Educacional Especializado (AEE), proporcionando a dignidade e a insero da pessoa com
deficincia na sociedade.
Desta forma, proposto o paradigma da incluso social. Este consiste em tornar, toda a
sociedade, um lugar vivel para a convivncia entre pessoas de todos os tipos e inteligncias na
realizao de seus direitos, necessidades e potencialidades.
O Lar Maria de Lourdes em Tangar da Serra em parceria com uma empresa na rea
alimentcia desde janeiro de 2015 desenvolvem o trabalho de incluso no mercado de trabalho. A
instituio capacita com a parte pedaggica, orientando como ser um bom profissional,
colocando em evidncia o atendimento aos clientes, e a relao com a equipe de trabalho e seus
encarregados de setor da empresa.
No contexto de relacionamento percebeu-se que em sala de aula o emocional deles oscila
muito variando desde um momento de interao entre os membros do grupo, sorrindo e
brincando, e ficam chateados com alguma coisa ou alguma palavra mal colocada entre eles
mesmos. O desafio do instrutor no passar o contedo e explicar, mas compreender que tudo
pode acontecer ao mesmo tempo e precisa estar preparado para as situaes que muitas vezes so
inusitadas para o nosso dia-a-dia, para ns que estamos em sala. Este momento exige muita
percepo do professor para entender o motivo desta mudana e com muita conversa para trazer
para o contexto da aula.
O trabalho permitiu verificar que os jovens que fazem parte programa de capacitao
possuem deficincia leve a moderada estando aptos para o trabalho, mas no fcil as sociedade
entender que a pessoa que tem alguma deficincia capaz de realizar atividades diante de suas
limitaes fsicas ou intelectuais. A observao acima, pode ser constatada diante do relato de
uma jovem, onde aqui utilizaremos o nome fictcio de Maria da Silva:
Um cliente disse que lugar de retardado era na APAE e que no deveria estar ali para
atend-lo, sendo muito educada respondi que passei por acompanhamento naquela
instituio e que naquele lugar no tinha retardado e sim pessoas especiais recebendo
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atendimento e carinho e que estou fazendo meu trabalho com muita responsabilidade e
procuro atender todos com respeito e educao.
A sociedade discute muito o tema Incluso Social, mas muito pouco realiza e quando o
faz meramente por obrigao legal (exigncia por lei). As empresas e a sociedade como um
todo ainda no abre o espao devido para as pessoas com deficincia, talvez por falta de
informao ou mesmo medo de lidar com alguma situao que venha ocorrer, mas felizmente a
mentalidade de alguns empresrios nos motiva a continuar.
As empresas parceiras da Instituio Lar Maria de Lourdes somente uma abriu espao
para este tipo de jovem aprendiz. No incio havia uma preocupao por parte dos profissionais e
coordenadores de inserir os jovens nas turmas, devido que desde o incio a turma era
especificamente dos PcD (Pessoas com Deficincia), e quando os contratos foram encerrando e
no tendo a possibilidade de ser includo novamente no programa por orientao do Ministrio
do Trabalho e INSS para dar oportunidade a outros jovens, e o restante da turma foi includa na
turma com os demais jovens , sendo que a aceitao de todos foi tranquila no sentido da
interao entre eles de forma surpreendente pela rpida adaptao de todos mostrando que
independente de qualquer dificuldade todos possam e devem conviver bem no mesmo espao,
com o devido respeito e com a melhor atitude demostrando que no existe diferenas e sim
limitaes de cada indivduo independente de qualquer deficincia que pode ser fsica ou mental.
Outro PcD do programa Jovem Aprendiz, que possui retardo mental leve, e teve
oportunidade para trabalhar como repositor de um supermercado, ele no recebe auxilio doena
pelo INSS como a maioria dos jovens, por isso que esses jovens podem trabalhar at dois anos
registrados se no perdem a ajuda financeira do governo, que no caso eles e a famlia preferem
receber pelo fato de ser muito difcil conseguir novamente j que o trabalho pode ser provisrio
ou acontea alguma coisa que fique impossibilitado de trabalhar ou coisa parecida, na realidade o
medo maior da famlia ficar sem o benefcio do governo e arcar com todas as despesas que o
jovem precisa para viver, como alimentos e remdios.
Segundo este jovem Marcelo Souza, que aqui utilizaremos o nome fictcio nos diz que:
sinto-me realizado com o meu trabalho, consigo fazer todas as atividades do meu setor e
tenho um bom relacionamento com meus colegas de trabalho e com os promotores de
reposio de mercadorias das outras empresas. Fico chateado quando os clientes abrem
as embalagens dos produtos ou quando tiram os produtos do lugar e largam em qualquer
parte do supermercado, mas entendo que faz parte do meu trabalho e que no posso me
indispor com os clientes, porque estou ali para trabalhar e fazer o atendimento da
melhor forma possvel quando sou solicitado.
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No decorrer das entrevistas e a observao foi possvel avaliar como positiva a participao
dos jovens no desenvolvimento da aprendizagem, pois, os contedos aplicados como capacitao
profissional em sala de aula resultaram como base para o trabalho atravs das orientaes que
facilitam o seu desempenho no mercado de trabalho.
Podemos dizer que a sociedade no est totalmente preparada para lidar com as questes
da diversidade, como exposto nos resultados da pesquisa. Muito se discute, mas poucas aes de
fato acontecem. As famlias que tem PcD muitas vezes acabam escondendo suas filhas e filhos
com vergonha da sociedade, e no permitem a convivncia achando que as pessoas vo rejeit-
las ou de alguma forma agredi-las, seja com palavras ou gestos ofensivos. A primeira barreira a
ser vencida pelos PcD est na prpria famlia, onde atualmente as informaes sobre cada
deficincia chegam a grande maioria da populao de forma clara e objetiva fazendo que as
pessoas possam fazer parte do mundo social e aprendam a conviver com as diferenas de cada
ser humano dando-lhes oportunidades de realizar trabalhos a partir de seus prprios esforos com
dignidade.
Relatrio mundial sobre a deficincia / World Health Organization, The World Bank ; traduo
Lexicus Servios Lingsticos. - So Paulo : SEDPcD, 2012.
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