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FORMAO DOCENTE E GNEROS TEXTUAIS: REVISITANDO

PRTICAS DE LEITURA E ESCRITA PARA ALUNOS DO PARFOR.

OLIVEIRA, Douglas A.
UFPA-PARFOR
biadouglas41@gmail.com

RESUMO: Este artigo resulta de uma experincia de formao docente sobre produo
textual, desenvolvida no curso de Pedagogia da UFPA, com alunos do Plano Nacional de
Formao de Professores (PARFOR), no municpio de Ipixuna/PA. Teve como objetivo
construir, com os professores-alunos, a partir de suas experincias com leitura e com
escrita, um trabalho de produo textual, em que essas prticas culturais se apresentassem
tanto como objeto de aprendizagem dos professores, como objeto de ensino destes para
os alunos dos anos iniciais. A abordagem qualitativa foi utilizada como referncia
metodolgica, materializando-se na forma de oficinas pedaggicas e a abordagem terica
fundamentou-se em (BAKHTIN, 2003; MARCUSCHI, 2008; BRONCKART , 2003). Os
resultados configuraram-se nos seguintes aspectos: i) ampliao dos conhecimentos dos
professores dos anos iniciais acerca dos mais diversos gneros do discurso que circulam
em nossa sociedade, examinando e possibilitando a elaborao e reelaborao de prticas
e consequentemente a compreenso do ensino da leitura e da escrita para alm do
processo de codificao/decodificao; ii) Construo de prticas didticas baseadas nas
concepes postuladas pelos autores que fundamentaram este trabalho e iii) a importncia
de processos formativos que envolvam inicialmente o conhecimento de experincias de
leitura e de escrita dos professores para, a partir disso, discutir aspectos relativos ao ensino
de tais prticas com as crianas nas escolas, Por fim, conclui-se que os processos
formativos que envolvem as experincias de leitura e de escrita docente podem
possibilitar o desenvolvimento de conhecimentos terico-conceituais sobre a rea em
questo e sobre o funcionamento dos gneros textuais, possibilitando que os professores
transitem pelas diferentes situaes de comunicao onde circulam os gneros textuais e
se efetivem como agentes de letramento nas escolas.

Palavras-chave: Formao de professores. Produo textual. Gneros textuais.

INTRODUO
O artigo aqui apresentado proveniente da Oficina de Produo textual, do
curso de graduao em Pedagogia da Universidade Federal do Par-PARFOR, Campus
Castanhal- polo Ipixuna, realizado em 2015, na Escola Municipal de Ensino Fundamental
Centro Universitrio.
O Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR)
visa induzir e fomentar a oferta emergencial de vagas em cursos de educao superior,
gratuitos e de qualidade, nas modalidades presencial e distncia (a depender de cada
Universidade), para professores em exerccio na rede pblica de educao bsica, a fim
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de que estes profissionais possam obter a formao exigida pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional - LDBEN e contribuir para a melhoria da qualidade da educao
bsica.
Dessa forma, o PARFOR um programa que lida com professores que j atuam
nos anos iniciais do ensino fundamental e que tm, entre suas tarefas, introduzir
formalmente as crianas em seus processos de aquisio e apropriao das prticas de
leitura e de escrita. Esse trabalho de formao com os professores do PARFOR se
justifica, pois sabemos que tanto a escrita, quanto a leitura so prticas constantes na vida
de toda e qualquer pessoa que convive numa sociedade essencialmente grafocntrica,
onde a escrita est presente em todos os lugares: na escola, na rua, no trabalho, em casa e
na comunidade, o que torna as prticas de leitura e produo textual indispensveis ao
processo de formao acadmica dos professores, j que, ao referenciar essas prticas e
contextualiz-las, busca-se uma proposta de letramento do professor que possibilita uma
maior participao e criticidade deste frente ao mundo letrado, uma vez que o domnio e
o uso da linguagem escrita proporcionam uma maior inferncia dos sujeitos sobre os
conhecimentos histrico e socialmente construdos pela humanidade.
Segundo pesquisas realizadas recentemente pela Unesco, hoje, cerca 8,7% da
populao brasileira no conseguem ler, nem escrever, o que significar dizer que ainda h um
nmero bastante expressivo de analfabetos em nosso pas que supera a casa dos 13 milhes de
pessoas e que no dominam o sistema alfabtico e consequentemente as capacidades
lingusticas necessrias a uma satisfatria competncia aos processos de leitura e escrita. Por
conseguinte os dados tambm enfocam as dificuldades dos professores brasileiros no que se
refere ao domnio de assuntos especficos para lidar qualitativamente com essa situao.
Diante desse quadro adverso h a necessidade de que nos espaos de formao inicial
proponha-se trabalhar estudos centrados na formao do leitor e consequentemente nas
prticas de produo textual.
nesse contexto que o trabalho com as oficinas de produo textual foi a de
inicialmente propor a discusso sobre a funo social da linguagem por meio do trabalho
com os gneros textuais, que teve como objetivo proporcionar subsdios tericos-
metodolgicos para o desenvolvimento de prticas de leitura e escrita, buscando assim,
ampliar os conhecimentos dos professores dos anos iniciais acerca dos mais diversos
gneros do discurso presentes em nossa sociedade, possibilitando a elaborao e
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reelaborao de prticas e consequentemente a compreenso do ensino da leitura e da

escrita.
Para alm do processo de codificao/decodificao, a leitura e a escrita so
modalidades indispensveis aprendizagem de qualquer disciplina do currculo, j que
para compreender os conceitos de outras reas a criana precisar necessariamente ter
passado pelos processos de aquisio e apropriao dessas prticas e, tambm porque, os
contedos de outras reas curriculares utilizam-se de gneros textuais especficos a serem
compreendidos pelas crianas. O professor ser, assim, um importante mediador nesse
processo de compreenso, da a importncia de se trabalhar com as aprendizagens e as
experincias de leitura e de escrita dos docentes para que, revisitando suas prticas, possa
tambm repensar e refletir criticamente sobre sua ao em sala de aula.
Por fim, espera-se que a realizao dessa oficina possibilite aos professores do
PARFOR vislumbrar a importncia do fomento s prticas de leitura e escrita por meio
dos gneros textuais, pois, alm de auxiliar no processo de aquisio e desenvolvimento
das competncias lingusticas para seus alunos, tambm se torna um facilitador das
prticas educativas e um instrumento para os mais diversos contextos de ensino e
aprendizagem, contribuindo para que os mesmos possam atuar e intervir no mundo
letrado colaborando para a formao de sujeitos mais crticos, o que contribui para a
transformao social, uma vez que a leitura e a escrita so importantes instrumentos
culturais de luta.
Acredita-se que quando o trabalho com os diferentes gneros realizado nas
esferas educativas, atuam como prticas que auxiliam tanto o professor como alunos no
processo de ensino aprendizagem, tendo em vista a importncia dos gneros do discurso,
entendidos como fulcrais para a comunicao dos sujeitos.

1- Gneros discursivos como objeto de ensino

fato que ao chegarem s salas de aula os sujeitos, sejam alunos ou professores,
trazem consigo um enorme repertrio de diferentes conhecimentos j adquiridos, por
meio do contato com a linguagem, no decorrer de suas trajetrias de vidas. Tais
Trajetrias foram vividas em diferentes lugares (em casa, no trabalho, nas instituies
religiosas, no grupo de amigos etc). Apesar de se comunicarem nos diferentes espaos
sociais, os sujeitos ainda no dominam por completo os diversos tipos de textos que
circulao em nossa sociedade e pela mediao do professor na escola que se fomenta
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e amplia o processo de apropriao dos conhecimentos do sistema lingustico, dos

conhecimentos da organizao textual e das apropriaes necessrias que os faa ser
capazes de usar um nmero cada vez maior de recursos da lngua para produzir diferentes
sentidos, de forma adequada a cada situao especfica de interao humana. Isso pode
trazer como consequncia uma participao mais crtica e efetiva desses sujeitos na vida
cotidiana, intervindo nos processos sociais, polticos e econmicos dos quais participam.
Desta forma:

Quanto melhor dominamos os gneros tanto mais livremente os

empregamos, tanto mais plena e nitidamente descobrimos neles a nossa
individualidade (onde isso possvel e necessrio), refletimos de modo
mais flexvel e sutil a situao singular da comunicao; em suma,
realizamos de modo mais acabado o nosso livre projeto de discurso.
(BAKHTIN, 2003, p. 285)

A partir das compreenses de Bakthin, destaca-se importncia do professor vir a

se apropriar e trabalhar com os mais diversos textos em sala, estimulando sempre a
discusso sobre o mesmo, ou seja, destacando a importncia de se trabalhar com os
gneros discursivos. Isso porque para Bronckart (2003, p. 72) os textos so produtos da
atividade humana e, como tais, esto articulados s necessidades, aos interesses e s
condies de funcionamento das formaes sociais no seio das quais so produzidos.
Sendo assim, essa articulao com as necessidades e interesses favorece a maior
apreenso dos alunos pelos diferentes gneros que permeiam o cotidiano, ajudando-os a
se apropriarem dos gneros enquanto instrumentos de ao social. O pensamento de
Bronckart nos remete ao de Bakthin, (2003, p. 268), quando afirma que os gneros
refletem de modo mais imediato, preciso e flexvel todas as mudanas que transcorrem
na vida social. Percebe-se, ento, a necessidade de considerar os elementos
socioculturais e histricos como importantes, pois [...] falamos apenas atravs de
determinados gneros do discurso, isto , todos os nossos enunciados possuem formas
relativamente estveis e tpicas de construo do todo. Ainda sobre isso, continua o
autor:

A riqueza e a diversidade dos gneros do discurso so

infinitas, porque so inesgotveis as possibilidades da
multiforme atividade humana e porque cada campo dessa
atividade integral o repertrio de gneros do discurso, que
cresce e se diferencia medida que se desenvolve e se
complexifica um determinado campo (BAKHTIN, 2003, p.
262).
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Para Bakthin os gneros precisam ser vistos a partir de suas condies scio
histricas e do conjunto de sujeitos que se utilizam de um determinado gnero em questo
assim como das intencionalidades desses sujeitos j que os gneros podem ser
considerados a materializao das vrias prticas sociais que permeiam a sociedade,
articulados de tal forma que so imprescindveis vida cotidiana.

Em sntese, os gneros se materializam em suas formais de texto verbal e no

verbal, sendo, enunciados relativamente estveis (BAKTHIN 2003, p. 56),
caracterizados por um contedo temtico (o domnio de sentidos de que se ocupa o
gnero, ou seja, o sentido mais amplo do assunto), uma construo composicional (o
modo de organizar o texto, de estrutur-lo) e um estilo (que uma seleo de meios
lingusticos: lexicais, fraseolgicos e gramaticais). Esses trs elementos precisam ser
trabalhados em sala de aula, para que se possa romper com um ensino marcado pela
gramtica prescritiva em que predominam as anlises de frases soltas e sem
contextualizao fazendo das regras gramaticais o nico contedo das aulas de lngua
portuguesa.

Essa uma ideia muito defendida principalmente depois que os parmetros

curriculares nacionais (PCNs) estabeleceram que o ensino de portugus fosse feito com
base nos gneros textuais; hoje os PCNs focam o ensino de lngua portuguesa no trabalho
com os gneros textuais em contraposio perspectiva que outrora centrava o ensino de
lngua portuguesa na gramtica normativa a qual no conseguiu dar respostas satisfatrias
para a apropriao da leitura e da escrita em nosso pas, justificado em muito pelos altos
ndices de analfabetismo constatados nas pesquisas feitas pelo UNICEF citadas a cima.
Por conta disso que o professor ao se apropriar dessas concepes busque trabalhar com
seus alunos a importncia da alfabetizao e da produo textual na sociedade vigente
demostrando a funo social a qual a escrita est inserida, o que significa trabalhar com
essa modalidade da linguagem em situaes verdadeiras de produo textual para uma
determinada destinao.

A discusso aqui apresentada nos remete a pensar em diferentes aspectos que

precisam ser repensados para que se efetive um trabalho com os gneros textuais como
os postulados pelos autores que aqui versaram sobre o assunto, entre os quais destacamos:
uma slida formao inicial e continuada aos professores, em que se dialogue sobre a
importncia dos gneros textuais para o processo de ensino-aprendizagem na sala de aula;
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a possibilidade de acesso a estudantes e professores aos diferentes gneros textuais que

circulam na sociedade, com bibliotecas fartas de materiais de leitura e de escrita: vdeos,
textos verbais, textos no verbais, entre outras coisas.

Por estes motivos discutimos na oficina de produo textual a importncia do texto

como unidade de ensino e tambm como o melhor instrumento para se trabalhar em sala
de aula. A inteno era a de deslocar o ensino de lngua centrado nas questes gramaticais
normativos para um trabalho que envolvesse a lngua em situaes de uso. O trabalho
com as modalidades da oralidade, leitura e escrita no ensino fundamental deveria basear-
se em uma concepo de linguagem como ao e interao. Isso porque ao usarmos a
lngua falando ou ouvindo, escrevendo ou lendo , sempre o fazemos intencionalmente,
para agirmos sobre o outro e no mundo, para fazermos algo em alguma situao social e
isso era preciso de uma vez por todas, ser entendido pelos alunos.

Em muitas situaes de sala de aula nossos alunos nos perguntam sobre a

necessidade real do uso da lngua empregando uma gramtica normativa que s aparece
em situaes bem pontuais da vida cotidiana. Acreditam que essa lngua que aprendem
na escola e que os faz decorar diferentes regras para aplicar em provas individuais tem
pouqussima relao com aquilo que vivem nas diferentes situaes de comunicao;
situaes essas que exigem que se transite por diferentes gneros dadas as diferentes
situaes comunicativas.

Na concepo de lngua como forma de interao fala e escrita no se opem e

devem ser vistas como modalidades enunciativas complementares dentro de um
contnuo de variaes (MARCUSCHI, 2008, p. 65). Fala e escrita, tendo a mesma
importncia, so igualmente objeto das prticas de linguagem, que devero ocupar-se dos
processos de construo de sentidos em atividades voltadas para o desenvolvimento de
habilidades discursivas de produo e recepo de textos. Se por um lado esse tem sido
um importante e valioso investimento, por outro trouxe consigo algumas controvrsias
quanto aplicabilidade de seu ensino nas escolas. Tais controvrsias podem ser
justificadas por conta da diversidade das fontes e perspectivas de anlise apresentadas
pelos diferentes autores.

No obstante, do que nos explica Marcuschi (2002) os gneros seriam entidades

de tal natureza plsticas, histricas e culturais que no se teria um critrio formal para o
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seu ensino. Segundo, porque a maioria dos gneros aprendida no dia-a-dia nas
atividades sociais e culturais normais e assim deve ser percebido como socialmente
construdo e, portanto, de grande importncia para se entender a lngua e,
consequentemente, o contexto em que ela se insere. Na esfera educacional, essa
compreenso modifica completamente a perspectiva do ensino, aproximando o aluno,
cada vez mais, de seu objeto de estudo, fazendo perceberse como parte integrante dessas
situaes discursivas variveis e dinmicas.

Segue a experincia com os professores no decorrer das oficinas de produo

textual.

1- Sobre a Experincia das oficinas

Participaram da oficina de produo textual vinte e nove professores ligados
profissionalmente ao ensino pblico do municpio de Ipixuna, Par. Com durao de 30
horas, a oficina foi desenvolvida a partir do objetivo geral de ampliar os conhecimentos
dos professores dos anos iniciais acerca dos diferentes gneros textuais que circulam em
nossa sociedade, possibilitando a elaborao e reelaborao de suas prticas e
consequentemente a compreenso do ensino da leitura e da escrita para alm da
codificao/decodificao, como modalidades indispensveis aprendizagem de
qualquer disciplina do currculo.
Foram objetivos especficos. i) Construir, com professores-alunos a partir de suas
experincias com leitura e com escrita, o conceito de gneros textuais; ii)Ler e discutir
textos tericos acerca de fundamentos epistemolgicos necessrios para compreenso
do estudo dos gneros textuais; iii) Elaborar e executar atividades que envolvam
utilizao do conceito de gneros textuais, bem como sua aplicao para o processo de
ensino-aprendizagem de leitura e de escrita, iv)Socializar os dados gerados luz dos
fundamentos tericos propostos e de outros j conhecidos, contribuindo para a validao,
melhoramento e reformulao da proposta; v)Estimular a iniciao cientfica na educao
bsica; as estratgias de ensino e de aprendizagem, numa dimenso inovadora,
prospectiva e crtica; a integrao dos contedos em uma perspectiva interdisciplinar.
Procurou-se em 30 h/a, divididas em contedo terico e oficina de produo textual,
apresentar as bases tericas sobre as concepes de gnero textuais. Assim como tambm
enfatizar o processo de apropriao da leitura e da escrita. A realizao da referida oficina,
pautou-se em 5 principais etapas, que consistiram nas etapas que seguem:
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1 Etapa: Reconhecimento dos conhecimentos prvios dos professores.

Divididos em 5 grupos, os professores elaboraram e apresentaram a cartografia social

que diferentemente da cartografia tradicional, que traa mapas de territrios, relevo e
distribuio populacional, uma cartografia social faz diagramas de relaes,
enfrentamentos e cruzamentos entre foras, enunciaes, produes e estetizaes de si
mesmo, prticas de resistncia e liberdade. A anlise cartogrfica configurou-se como
instrumento para uma histria do presente, possibilitando a crtica do nosso tempo e
daquilo que somos em nossa comunidade local e escolar, seguindo um modelo
previamente informado, na qual, por meio da utilizao de gneros textuais verbais e no
verbais expuseram tanto a realidade social de suas comunidades, quanto profissional, na
qual foram registradas as ideias mais recorrentes.
Aps a apresentao dos grupos iniciou-se um debate visando conhecer o que os
professores j sabiam sobre o assunto, fazendo uma primeira aproximao do contedo a
ser estudado, isto , a funo social da escrita, por meio dos Gneros Textuais. Por meio
de questionamentos, buscou-se conhecer de que forma eles se comunicavam no seu
cotidiano atentando funo social da escrita: Em sua opinio, para que serve a escrita:
quando a utilizamos? Voc acha que utilizamos sempre as mesmas formas de escrita nos
mesmos lugares? De que forma voc se comunica no seu dia-a-dia? Onde voc se
comunica? E que textos voc utiliza para se comunicar nos diferentes lugares?
Em algumas respostas surgiram alguns equvocos acerca dos conceitos de:
gneros textuais, j que se atribui a texto somente aquilo que era escrito, esquecendo-se
das produes dos gneros orais e no-verbais, a exemplo das imagens. Os registros foram
devidamente anotados para dar incio segunda etapa da oficina, na qual problematizou-
se algumas situaes apresentadas pelos alunos na etapa 1.

2 Etapa: Problematizao

A etapa anterior nos apresentou condies de continuar trabalhando na tentativa

de problematizar alguns equvocos acima j citados: conceito de gnero textual,
desconhecimento da modalidade oral e do texto no verbal como gneros e da importncia
da apropriao da leitura e escrita na sociedade vigente, a partir dessas informaes foi
apresentado aos alunos o filme Narradores de Jav. Este filme produzido pela cineasta
Eliane Caff, que narra a ameaa da cidade fictcia de Jav desaparecer sob as guas pela
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construo de uma hidreltrica. A partir da, a comunidade adota uma ousada estratgia:
decide preparar um documento contando todos os grandes acontecimentos heroicos de
sua histria, mas como a maioria dos moradores so analfabetos a primeira tarefa
encontrar algum que possa escrever as histrias, j que, segundo os moradores, para se
fazer acreditar no bastava falar da histria, mas sim, escrev-la para que tivesse um
respaldo cientfico e, assim, maior credibilidade.

O filme ofereceu reflexes sobre a linguagem oral e a linguagem escrita, o papel

da escrita como conhecimento cientfico, o papel da oralidade como gnero textual
importante para populaes no alfabetizadas, para pensar a relao entre a escrita e a
memria oral, o papel da memria oral como instrumento de identidade e pertencimento,
confrontando-se com a escrita. Aps o filme foi lanada a pergunta para discusso: qual
a funo social da escrita no filme? Qual a funo social da oralidade naquela sociedade?
Qual a relao entre oralidade e escrita? A partir dessa discusso, foi possvel perceber as
intrnsecas relaes de aproximaes e afastamentos entre as modalidades oral e escrita,
a noo de texto verbal como algo que pode ser escrito e falado, as funes sociais que
exercem a escrita e a oralidade dentro da sociedade; a apropriao e o domnio dos
cdigos lingusticos como instrumentos de afirmao social, cultural e poltica.

3 Etapa: Aprofundando o tema

Nessa etapa foi apresentada a fundamentao terica sobre o assunto que estava
sendo tratado- os gneros textuais. Assim sendo, buscamos confrontar e fazer as devidas
aproximaes entre os conceitos empricos construdos em sala de aula pelos professores
na 1 etapa e os conceitos cientficos, A partir das teorizaes de BAKHTIN, 2003;
MARCUSCHI, 2008; BRONCKART , 2003) que os gneros definem-se por sua funo
social que so textos que se realizam por uma (ou mais de uma) razo determinada em
uma situao comunicativa (um contexto) para promover uma interao especfica.
Trata-se de unidades definidas por seus contedos (o assunto de que vai tratar o enunciado
em questo, gerados numa esfera discursiva com suas realidades socioculturais), estilo
(Seleo lexical, estruturas frasais, gramatical) e composio (relaes, procedimentos,
organizao, estrutura e acabamento do texto, a estrutura formal).
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Diante de todo esse aporte terico buscamos enfatizar os principais gneros em

circulao em nossa sociedade, as principias caractersticas de cada um e as esferas em
que esses gneros se propagam. Com isso conseguimos mostrar o quanto as relaes
histricas, sociais e culturais influenciam o processo de dinmico de construo dos
gneros em uma sociedade. Tambm utilizamos: Da obra de Bakthin: Esttica da
criao verbal, para discutir e aprofundar o conceito de gnero textual, esfera textual,
gneros hbridos, tipos de enunciados, estabelecer as diferenas entre gneros textuais e
tipos de textos; os problemas encontrados nos gneros dos discursos, j que eles foram
deixados de lado no estudo da lngua em concepes tradicionais. Utilizou-se tambm o
vdeo apresentado foi Escritores da Liberdade. Direo: Richard Lagravenese. EUA,
2007, 123 min. Trata de uma prtica pedaggica, em uma escola pblica dos estados
Unidos, com nfase no processo de aquisio e apropriao da leitura e da escrita com
alunos de periferia. Para finalizar foi apresentado um slide como sntese terica da
discusso sobre a temtica estudada.

4 Etapa: Sntese e planejamento

Nessa etapa os professores elaboraram uma proposta de trabalho escolhendo um

algum gnero textual que nesse caso o escolhido foi a carta. Divididos em pequenos
grupos de trs pessoas, os professores construram coletivamente uma carta nesse trabalho
buscou-se verificar por meio de um diagnstico a: compreenso das caractersticas do
gnero carta, o domnio da modalidade escrita formal da lngua portuguesa, a tipologia,
o poder de argumentao, a coerncia e a coeso textual. Nessa etapa tambm se verificou
o avano alcanado sobre o entendimento da temtica trabalhada, ou seja, se os mesmos
se apropriaram do saber construdo em sala. A atividade em sala foi finalizada com a
leitura das cartas, j corrigidas, em que um aluno representante de cada um dos grupos
leu sua carta endereada a um colega da turma. Pde-se perceber, ao final, que os sujeitos
participantes e construtores dessa prtica educativa tiveram ganhos qualitativos na
elaborao de prticas de leitura e escrita por meio dos estudos sobre os gneros textuais.

5 Etapa: Concluses e desdobramentos

Essa etapa finalizou com um apanhado dos trabalhos produzidos durante a oficina,
onde se verificou o avano e as dificuldades enfrentadas pelos alunos, por fim, foi feito
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uma pergunta aos mesmos Voc saberia me dizer o que so gneros textuais e identificar
suas caractersticas?. A esse questionamento tivemos algumas respostas, todas
satisfatrias que demonstraram alteraes qualitativas na compreenso dos alunos sobre
o tema trabalhados.
Ao final dos trabalhos os alunos demonstraram total compreenso dos contedos
tericos ministrados, compreenso dos conceitos de letramento, bem como
desenvolveram prticas metodolgicas que possibilitaram uma boa assimilao dos
contedos, corroborando para o aumento da criticidade dos mesmos em relao sua
realidade, conseguiram bons resultados no que diz respeito a compreenso da funo
social da escrita por meio do gneros textuais contribuindo para sua prtica de leitura e
produo textual.
Conclui-se que a oficina de produo textual cumpriu com suas metas,
inicialmente traadas e que os alunos estudaram e compreenderam os aspectos terico-
metodolgicos e os principais conceitos de Gneros Textuais, fato que contribuiu para o
processo de ensino-aprendizagem dos mesmos. Pde-se perceber ao final de nossa prtica
educativa que os alunos tiveram ganhos qualitativos ao final da oficina.
2- Consideraes finais

A proposta de formao do professor por meio de oficina de produo textual

desenvolvida com os alunos do curso de licenciatura em Pedagogia/PARFOR da UFPA
no municpio de Ipixuna-PA, produziu resultados significativos, culminando com vrias
proposies que desencadearam alguns desdobramentos envolvendo diferentes projetos
de leitura e escrita a partir de trabalhos realizados em sala de aula, com os mais
diversificados gneros textuais, articulando a ampliao do processo de letramento desse
professor dos anos iniciais para um estudo que teve como ponto de partida compreender
a funo social da linguagem na atualidade e corroborar a capacidade de produo e
elaborao de textos.

No decorrer dessa formao se estabeleceram alguns marcos significativos e

diagnsticos que apontaram para a necessidade quase que vital de se continuar o estudo
sistemtico das concepes que embasam o trabalho com os gneros textuais como
ferramenta indispensvel no processo de ensino aprendizagem de lngua portuguesa na
escola se coadunando com prticas pedaggicas de leitura e escrita que possam se
configurar como fora motriz para que se repense as formas do ensino da lngua materna
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em sala de aula. Os gneros textuais e seu estudo surge ento nos cursos de formao
docente como uma forma de tornar o texto mais acessvel ao leitor, facilitando as prticas
de leitura e escrita, haja vista que o texto a forma mais eficaz para que o aluno enriquecer
seu vocabulrio, assim como para conhecer as diversas estruturas textuais, lxicos
utilizados conforme as esferas textuais que se queira atingir e o objetivo do texto em
interagir com seu leitor.

Conclui-se que com o desenvolvimento da oficina foi possvel atingir os objetivos

traados, uma vez que, partimos das apreenses dos professores acerca do tema em
questo, para posteriormente problematiz-lo, passando para um estudo cientifico das
bases tericas para enfim elaborar uma proposta de trabalho com os gneros textuais, fato
que contribuiu para o processo de ampliao das prticas didticas e educativas dos
professores. Por fim, das prticas didticas e educativas trabalhadas em sala de aula, pde-
se perceber que houve um salto qualitativo no processo de apropriao terica sobre o
conceito de gneros textuais e suas classificaes, o que foi avaliado quando os
professores expuseram seus projetos elaborados para serem efetivados com os alunos na
escola. Dessa forma, espera-se, com esse trabalho, ter contribudo para o enriquecimento
e ampliao dessas prticas metodolgicas de formao que considere as experincias
docentes como forma de conhecimento. Entrando em contato, por meio memorialstico,
com suas trajetrias de leitura, com seus processos de aprendizagem, os professores
puderam repensar suas formas de ensino da leitura e da escrita com as crianas.

REFERNCIAS:
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BRONCKART, J-P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo

sociodiscursivo. Traduo Anna Rachel Machado e Pricles Cunha. 2. ed. So Paulo:
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MARCUSCHI, L.A. Gnero Textual: definio e funcionamento. In: DIONSIO,

ngela Paiva, MACHADA, Anna Raquel, BEZERRA, M. Auxiliadora. Gneros
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