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CENTRO DE EDUCAO
Apresentao ...................................................................................................................................................... 4
Diagnstico da situao atual da formao de profissionais para a docncia nos anos finais do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio ........................................................................................................................... 10
Caracterizao do curso.................................................................................................................................... 12
Metas a serem alcanadas ao longo de quatro anos de implementao do curso e estratgias para alcan-
las ...................................................................................................................................................................... 92
Metas a serem alcanadas com cronograma de execuo, estratgias, etapas e indicadores ...................... 105
5 ENSINOAPRENDIZAGEM................................................................................................................................... 111
Apresentao
1Assinaram a Declarao Final da II Conferncia Nacional Por uma educao do Campo em 2004, as seguintes entidades e Movimentos
Sociais CNBB, MST, UNICEF, UNB, CONTAG, UNEFAB, UNDIME, MPA, MAB, MMC, MDA/INCRA/PRONERA, MEC, CNTE,
SINASEFE, ANDES-SN, Comisso de Educao e Cultura da Cmara dos Deputados, Frente Parlamentar das CEFFAS, SEAP/PR,
TEM, MMA, MINC, AGB, CONSED, FETRAFE, CPT, CIMI, MEB, PJR, CRITAS, CERES, MOC, RESAB, SERT, IRPAA, CAATINGA,
ARCAFAR SUL/NORTE, ASSESOAR.
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qualidade exigida pela dinmica social em que seus sujeitos se inserem e pelas exigncias de um
desenvolvimento sociocultural e sustentvel para o campo.
Ciente de sua funo social e do seu papel poltico, a Ufes tem acumulado experincias com a
oferta de cursos de graduao que objetivam a formao de professores nos 26 cursos regulares de
licenciatura e tambm, em dilogo com as organizaes sociais do campo, na oferta de cursos
especiais, tais como: o PRONERA Pedagogia da Terra, ofertado pelo Centro de Educao (CE), com
duas turmas concludas (2003 e 2006); o de Economia Poltica, realizado pelo Centro de Cincias
Jurdicas e Econmicas (CCJE), concludos em 2008 e 2011; o Pro-Licenciatura Indgena (PROLIND),
desenvolvido atualmente pelo Centro de Cincias Humanas e Naturais (CCHN). Outras aes, no
mbito da formao continuada com educadores do campo, tm sido desenvolvidas pela Ufes, por
meio de atividades de extenso: PRONERA Educao de jovens e adultos (2001, 2003), realizado pela
ps-graduao e o Ncleo de Educao Aberta e a Distncia (Ne@ad); Especializao a Distncia em
Educao do Campo pela UAB e; mais recentemente, tambm pela Pr-Reitoria de Extenso, a
formao de educadores do Projovem Campo Saberes da Terra, concludo em 2012.
No que se refere Pedagogia da Alternncia como referncia de metodologia a ser assumida
pela proposta do Curso, importa destacar o pioneirismo do Estado do Esprito Santo na introduo
dessa pedagogia no pas (1969) pelo Movimento Promocional do Esprito Santo (MEPES), no
Municpio de Anchieta, conforme Parecer CEB/CNE n. 1/2006.
Assim, na atual conjuntura da poltica de educao superior, o Curso de Graduao
Licenciatura em Educao do Campo uma ao estratgica que possibilitar aproximar as
instituies de pesquisa, ensino e extenso, especialmente as universidades pblicas das redes de
ensino existentes. Constitui uma experincia impar, para assegurar a especificidade da formao na
diversidade sociocultural e o direito universal dos povos do campo educao pblica, de qualidade,
socialmente referenciada.
A Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) foi criada em 5 de maio de 1954. Ao longo
dos seus 58 anos de histria a UFES, constituiu-se na principal e mais slida instituio de ensino do
Esprito Santo. Hoje, alm de desenvolver as mais diversas atividades de pesquisa e extenso, oferta
78 cursos de graduao que, no vestibular de 2013, totalizou XXXX vagas (presencial), nos campi de
Vitria, Alegre e So Mateus.
Ao longo dos ltimos anos, foi realizada a interiorizao presencial da Ufes. Essa expanso foi
possvel, em parte, com a implantao do Plano de Expanso e Consolidao da Interiorizao do
Ensino Presencial, em 2006. Assim, a instituio passou a disponibilizar, no interior do Estado, 14
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cursos de graduao. No Sul do Estado, no municpio de Alegre, onde est localizado o Centro de
Cincias Agrrias (CCA) da UFES, at 2005, era ofertado 4 cursos de graduao. Em 2007, esse
nmero cresceu para 9 cursos. Atualmente, com o Programa de Reestruturao e Expanso das
Universidades Federais REUNI, a oferta aumentou para 17 cursos de graduao. Ao Norte, no
municpio de So Mateus, onde est localizado o Centro Universitrio Norte do Esprito Santo
CEUNES, no qual eram ofertados, dentro do Plano de Expanso e Consolidao da Interiorizao do
Ensino Presencial, 9 cursos de graduao, atualmente, com o Programa de Reestruturao e
Expanso das Universidades Federais REUNI, a oferta aumentou, em 2012, para 14 cursos de
graduao.
Atualmente, a Ufes possui 18.202 alunos matriculados em cursos de graduao presenciais,
alm dos 1.327 vinculados aos cursos ofertado pelo Ncleo de Ensino a Distncia, distribudos em 10
(dez) Centros Acadmicos (Centro de Artes, Centro de Cincias da Sade, Centro de Cincias
Agrrias, Centro de Cincias Exatas, Centro de Cincias Humanas e Naturais, Centro de Cincias
Jurdicas e Econmicas, Centro de Educao, Centro de Educao Fsica e Desportos, Centro
Tecnolgico e Centro Universitrio Norte do Esprito Santo).
Alm dos cursos de graduao, a Ufes conta com 48 programas ps-graduao Stricto Sensu
(48 cursos de mestrado e 16 cursos de doutorado). So 1.800 alunos matriculados nos cursos de
mestrado e 550 nos de doutorado, alm de 1.200 alunos matriculados em vrios cursos de ps-
graduao Lato Sensu. O primeiro Programa de Ps-Graduao criado na Ufes foi o de Educao que,
em 1978, comeou a ofertar o curso de Mestrado e. a partir de 2004, o curso de Doutorado em
Educao.
A Ufes encerrou o ano de 2011 com 1.641 docentes: 150 com regime de trabalho em 20h, 241
com regime de trabalho de 40 horas e 1250 com regime de trabalho DE. Quanto titulao, a UFES
contava, em 2011, com 1.006 Doutores, 441 Mestres, 95 Especialistas e 99 Graduados.
Incorporando no seu cmputo o corpo Tcnico-Administrativo com lotao no Hospital
Universitrio, a UFES contava, em 2011, com 2.850 Tcnico-Administrativos. Deste total, 784 estavam
alocados no Hospital Universitrio e 2.711 tinham regime de 40.horas.
O Sistema de Bibliotecas da UFES (SIB) composto pela Biblioteca Central e 05 (cinco)
Bibliotecas Setoriais com um acervo de 261.000 exemplares e 118.456 ttulos.
No que diz respeito estrutura e organizao administrativa, a UFES constituda: Reitoria,
com suas 05 (cinco) pr-reitorias - (Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD); Pr-Reitoria de Pesquisa
e Ps-Graduao (PRPPG); Pr-Reitoria de Administrao (PROAD); Pr-Reitoria de Extenso
(PROEX) e Pr-Reitoria de Planejamento e Desenvolvimento Institucional (PROPLAN); 04 (quatro)
Secretarias (Secretaria de Assuntos Comunitrios, Secretaria de Comunicao e Divulgao,
Secretaria de Incluso Social e Secretaria de Produo e Difuso Cultural); Assessorias; pelos
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Resoluo CNE/CP 1/2002 que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica, em nvel superior.
A proposta tem como objeto a escola de Educao Bsica do Campo, com nfase na
construo do desenho da organizao escolar e do trabalho pedaggico para os anos finais do
Ensino Fundamental e do Ensino Mdio (integrado ou no educao profissional). Insere-se num
esforo de afirmao da Educao do Campo como poltica pblica, relacionando o curso com a
construo de um sistema pblico de educao.
O Projeto da licenciatura em Educao do Campo proposto pelo MEC prev habilitar
professores para a docncia multidisciplinar num currculo organizado em quatro reas do
conhecimento: Linguagens (expresso oral e escrita em Lngua Portuguesa, Artes, Literatura e
Educao Fsica); Cincias Humanas e Sociais; Cincias da Natureza e Matemtica; Cincias
Agrrias. A proposta desta licenciatura na UFES, em sua primeira etapa (at o ano de 2016), ofertar
aos estudantes, a opo de escolha em duas destas reas: CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS E
LINGUAGENS (expresso oral e escrita em Lngua Portuguesa, Artes, Literatura e Educao Fsica).
Cada estudante poder optar pela habilitao em uma delas, para a qual ser licenciado.
Objetivos do curso
Gerais
a. Formar educadores e educadoras para atuao especfica junto s populaes que
trabalham e vivem no e do campo, no mbito das diferentes etapas e modalidades da
Educao Bsica e com condies de promover uma diversidade de aes pedaggicas
que colaborem para a garantia do direito educao de qualidade no campo e como
ferramenta de desenvolvimento social.
b. Desenvolver estratgias de formao para a docncia multidisciplinar em uma organizao
curricular por reas do conhecimento nas escolas do campo.
c. Contribuir na construo de alternativas de organizao do trabalho escolar e pedaggico
que permitam a expanso da educao bsica no e do campo, com a qualidade exigida
pela dinmica social em que seus sujeitos se inserem e pela histrica desigualdade que
sofrem.
d. Estimular na Ufes e junto aos demais parceiros da implementao deste projeto de
Licenciatura aes articuladas de ensino, de pesquisa e de extenso voltadas para
demandas da Educao do Campo.
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Especficos
a. Formar e habilitar profissionais em exerccio docente nos anos finais do ensino
fundamental e no ensino mdio que ainda no possuam a titulao mnima exigida pela
legislao educacional em vigor.
b. Habilitar professores para a docncia multidisciplinar em escolas do campo nas seguintes
reas do conhecimento: Linguagens (Lngua Portuguesa, Artes e Literatura e Educao
Fsica); e Cincias Humanas e Sociais.
c. Formar educadores para atuar na Educao Bsica em escolas do campo, aptos a fazer a
gesto de processos educativos e a desenvolver estratgias pedaggicas que visem a
formao de sujeitos humanos autnomos e criativos, capazes de produzir solues para
questes inerentes sua realidade, vinculadas construo de um projeto de
desenvolvimento sustentvel do campo e do pas.
d. Preparar educadores e educadoras para a implantao de escolas pblicas de Educao
Bsica de nvel mdio e de educao profissional nas/das comunidades camponesas.
e. Formar docentes para uma atuao pedaggica transdisciplinar e articuladora das
diferentes dimenses da formao humana.
f. Garantir reflexes/elaborao pedaggica especfica sobre a educao para o trabalho, a
educao tcnica, tecnolgica e cientfica a ser desenvolvida especialmente na Educao
Bsica de nvel mdio e nos anos finais da educao fundamental.
Diagnstico da situao atual da formao de profissionais para a docncia nos anos finais do
Ensino Fundamental e Ensino Mdio
O que mais preocupante, no entanto, a existncia de 416 funes docentes exercidas por
professores que tm apenas o Ensino Mdio completo e 04 professores que possuem o Ensino
Fundamental completo. Nesse contexto, 30% dos professores que lecionam nas escolas pblicas
capixabas, que possuem Ensino Mdio completo, concluram o curso de Magistrio nesse nvel de
ensino.
Perfil do profissional
do campo, com nfases na Educao Fundamental Anos Finais, na Educao Bsica de Nvel
Mdio, na Modalidade Educao de Jovens e Adultos integrada Educao Profissional.
- Na docncia em uma das reas de conhecimento propostas pelo curso: Linguagens
(expresso oral e escrita em Lngua Portuguesa, Artes, Literatura e Educao Fsica) e
Cincias Humanas e Sociais.
- Na gesto de processos educativos nas comunidades: preparao especfica para o trabalho
formativo e organizativo com as famlias e ou grupos sociais de origem dos estudantes, para
liderana de equipes e para a implementao de iniciativas e ou projetos de desenvolvimento
comunitrio sustentvel que incluam a participao da escola.
Considerando o perfil pretendido, os estudantes do Procampo formaro e habilitaro como
profissionais capazes de lecionar nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio,
notadamente nas reas de Linguagens (expresso oral e escrita em Lngua Portuguesa, Artes,
Literatura e Educao Fsica) e Cincias Humanas e Sociais (Histria, Geografia, Cincias Sociais e
Filosofia).
Caracterizao do curso
sociais na luta pela educao do campo como direito, contrapondo-se ao uso da educao atrelada a
uma lgica simplesmente mercadolgica.
O curso ser realizado na modalidade presencial, em ambiente prprio ao ensino universitrio
respeitando-se o percentual determinado pelo Parecer CNE/CP/ n 9, de 2001, e Resoluo CNE/CP
n 2/2002, Art. 2o, que indica a necessidade de ministrar, no mnimo, 10% do tempo da carga horria
total do curso, com a introduo de noes bsicas de ensino a distncia. Ele ser realizado em
perodos regulares do ano letivo, conforme calendrio estabelecido pelo Conselho de Ensino, Pesquisa
e Extenso (CEPE) da Universidade Federal do Esprito Santo.
O curso ter 120 vagas anuais, divididas em duas turmas de 60 alunos cada, com primeira
entrada prevista para o primeiro semestre de 2014 e obedecer ao regime disciplinar disposto no
Regimento Geral da Universidade Federal do Esprito Santo.
Matriz Curricular
Didtica 75h/a
Economia Poltica 60h/a
Educao e Incluso 60h/a
Educao e Linguagens 60h/a
Educao Popular e Educao do Campo 60h/a
Filosofia I 60h/a
Fundamentos da Lngua Brasileira de Sinais 60 h/a
Introduo Antropologia 60h/a
Introduo Filosofia 75h/a
Introduo Pesquisa Educacional 60h/a
Introduo Psicologia da Educao 60h/a
Leitura e Produo de Textos 60h/a
Metodologia do Trabalho Cientfico 60h/a
Optativa I 60h/a
Optativa II 60h/a
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1. Pesquisa (195h)
3. Estgios (405h/a)
Etapa 1
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Introduo Filosofia 3 75 30h 30-0-45 Obrigatria
Teoria Pedaggica 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Introduo Psicologia da
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educao
Poltica e Organizao da
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educao Bsica
Educao e Linguagens 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Metodologia do Trabalho
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Cientfico
Etapa 2
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Introduo Antropologia 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Filosofia I 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Trabalho e Educao 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Introduo Pesquisa
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educacional
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica I
Corpo e Movimento 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
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Etapa 3
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Sociologia da Educao 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educao popular e 60 Obrigatria
3 30h 30-0-30
educao do campo
Economia Poltica 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educao e Incluso 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Movimentos Sociais e
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educ. de Jovens e Adultos
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica II
Etapa 4
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Leitura e prod. de textos. 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Pesquisa Nas Cincias
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Humanas e Sociais
Introduo aos Estudos da
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Linguagem
Gesto Educacional 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica III
Educao do campo e
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
diversidade
Etapa 5
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Fundamentos de
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Lingustica
Estudos Literrios I 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Arte e educao na
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
educao do campo
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica IV
Lingustica textual 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Estgio Supervisionado I
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Comunidade
18
Etapa 6
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Estudos literrios II 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Mtodos de org. e
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
educao comunitria
Literatura Brasileira I 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Trabalho de Concluso de
2 60 15h 15-0-45 Obrigatria
Curso I
Didtica 3 75 30h 30-0-45 Obrigatria
Estgio Supervisionado II
4 90 30h 30-0-60 Obrigatria
EJA
Etapa 7
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Fundamentos da Lngua
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Brasileira de Sinais
Literatura Brasileira II 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Anlise do Discurso 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Estagio Supervisionado III
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Ensino Fundamental
Optativa 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Trabalho de Concluso de
3 75 15h 15-0-60 Obrigatria
Curso II
Etapa 8
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Lngua Materna na
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
educao do campo
Estgio Supervisionado
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Ensino Mdio IV
Optativa 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Seminrio Integrador 2 60 30h 15-0-45 Obrigatria
19
Etapa 1
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Introduo Filosofia 3 75 30h 30-0-45 Obrigatria
Teoria Pedaggica 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Introduo Psicologia da
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educao
Poltica e Organizao da
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educao Bsica
Educao e Linguagens 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Metodologia do Trabalho
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Cientfico
Etapa 2
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Introduo Antropologia 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Filosofia I 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Trabalho e Educao 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Introduo Pesquisa
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educacional
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica I
Sociedade e Meio
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Ambiente
Etapa 3
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Sociologia da Educao 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educao popular e 60 Obrigatria
3 30h 30-0-30
educao do campo
Economia Poltica 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educao e Incluso 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Movimentos Sociais e
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Educ. de Jovens e Adultos
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica II
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Etapa 4
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Sociologia da Questo
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Agrria
Histria agrria do Brasil 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Pesquisa nas Cincias
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Hum. e Sociais
Leitura e Produo de
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
texto
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica III
Ed. do Campo e
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Diversidade
Etapa 5
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Seminrio de Geografia 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Gesto Educacional 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Histria da Cultura
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Brasileira
Cultura pop. no campo 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Pesquisa, Extenso e
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Prtica Pedaggica IV
Estgio Supervisionado I -
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Comunidade
Etapa 6
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Tpicos em Geografia 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Mtodos de organiz. e 60 Obrigatria
3 30h 30-0-30
educao comunitria I
Modernizao
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Socioeconmica do ES
Trabalho de Concluso de
2 60 15h 15-0-45 Obrigatria
Curso I
Didtica 3 75 30h 30-0-45 Obrigatria
Estgio Supervisionado II
4 90 30h 30-0-60 Obrigatria
EJA
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Etapa 7
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Histria do Esprito Santo 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Optativa 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Fundamentos da Lngua
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Bras. de Sinais
Filosofia II - Filosofia da
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Natureza
Trabalho de Concluso de
3 75 15h 15-0-60 Obrigatria
Curso II
Estgio Supervisionado III
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
Ensino Fundamental
Etapa 8
C.H.
Cd. DISCIPLINA CRDITOS TEMPO-ESCOLA T.E.L. NATUREZA
SEMESTRAL
Optativa 3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Seminrio Integrador 2 60 15h 15-0-45 Obrigatria
Imigraes no Esprito
3 60 30h 30-0-30 Obrigatria
Santo
Estgio Supervisionado
5 105 45h 45-0-60 Obrigatria
IV Ensino Mdio
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O que Filosofia. Questes centrais da tradio filosfica. Anlise filosfica do mundo atual. Filosofia e conhecimento.
Filosofia contempornea. Temas de Filosofia para formao acadmica.
Bibliografia Bsica
ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introduo filosofia. 2. ed. So Paulo:
Moderna, 1993.
OLIVEIRA, Admardo S. et.al. Introduo ao pensamento filosfico. 7 ed. So Paulo: Loyola, 2000.
Bibliografia complementar:
BORNHEIM, Gerd A. Introduo ao filosofar. 8. ed. Rio de Janeiro: Record. 1980.
BUZZI, Arcangelo R. Introduo ao pensar. 11 ed. Petrpolis: Vozes, 1983.
CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica 1988.
CORBISIER, R.C.de A. Introduo filosofia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1983.
CYRINO, Hlio. Filosofia hoje. 5 ed. Campinas: Papirus, 1986.
GILES, T.R. Introduo filosofia. So Paulo: EPU/ Edusp, 1979.
MONDIN, Battista. Introduo filosofia. 2 ed. So Paulo: Paulinas, 1980.
Ementa
Concepes de educao. Matrizes pedaggicas construdas ao longo da histria do pensamento educacional.
Clssicos do pensamento social e pedaggico.
Bibliografia
ARROYO, Miguel G. Ofcio de Mestre. 5a ed., Petrpolis: Vozes, 2002.
ARROYO, Miguel G. Pedagogias em Movimento: o que temos a aprender dos Movimentos Sociais? s/d.
ARROYO, Miguel G. Trabalho: educao e teoria pedaggica. In.: FRIGOTTO, Gaudncio (org). Educao e crise do
trabalho: perspectivas de final de sculo. Petrpolis: Vozes, 1998, p. 138-165.
BRUNER, Jerome. A cultura da educao. Porto Alegre: ARTMED, 2001.
CALDART, Roseli S. Pedagogia do Movimento Sem Terra. 2a ed., Petrpolis: Vozes, 2000.
CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: Editora UNESP, 1999.
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Ementa
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2 ETAPA (405 horas)
Ementa
A antropologia e seus dispositivos conceituais na anlise da insero do homem como produtor/produto das
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Ementa
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Ementa
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Ementa
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DOCUMENTOS:
I Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
II Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
III Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
IV Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
V Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
VI Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
VII Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
VIII Encontro Nacional de Educao de Jovens e Adultos - ENEJA
Ementa
Instituir possibilidades de conhecer os sujeitos escolares, tomando como eixo condutor as prticas de pesquisa
educacional, tendo em vista o desenvolvimento de saberes/fazeres que constituem os processos de
subjetivao. Compreenso das diversas formas histrico-culturais pelas quais os diversos tempos de vida so
significados em seus aspectos cognitivo, social, psquico, emocional, afetivo e fsico, possibilitando lidar com a
diversidade dos alunos e trabalhar na perspectiva da escola inclusiva.
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Ementa
Estratgias e procedimentos de leitura. Tipos textuais e gneros do discurso. Estratgias e procedimentos de
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Ementa
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as caracterizam. A pesquisa tica e a tica na pesquisa.
Bibliografia
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Sociologia da Questo Agrria (60 horas = 4 crditos) (Apenas para Cincias Humanas)
Ementa
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Histria Agrria do Brasil (60 horas = 4 crditos) (Somente para Cincias Humanas)
Ementa
Decadncia da economia aucareira e a expanso da cafeicultura. Diviso regional do trabalho e expanso da fronteira
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Produzir saberes/prticas a partir de conceitos e linguagens prprios das metodologias e pesquisas com nfase nas vrias
etapas que caracterizam os processos de investigaes. Eixos temticos de estudos sobre a educao de pessoas e/ou
grupos em situao de risco e/ou desvantagens scio-econmicas, configurando saberes/fazeres escolares, no-
54
escolares e extra-escolares. Formao inicial e continuada de educadores para Obras Sociais, Organizaes No-
Governamentais, dentre outras. Produo do relatrio final de pesquisa e/ou artigo cientfico dentro das normas
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Ementa
Conceito de literatura. Cnone e paraliteratura. Conceito de fico. A questo dos gneros. Polifonia e dialogismos.
Teorias da narrativa. Elementos da narrativa.
Bibliografia
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Filmografia:
TTULO DO FILME: Quanto vale ou por quilo? (Brasil, 2005)
DIREO:SrgioBianchi
ELENCO:Ana Carbatti, Cludia Mello, Hrson Capri, Caco Ciocler, Ana Lucia Torre, Silvio Guindane, Myriam Pires, Lena
Roque.
56
Ementa
Estrutura organizacional da escola do campo. Legislao sobre organizao escolar. Projeto poltico-pedaggico e
educao do campo. Mecanismos de ao democrtica da escola. Articulao escola-comunidade.
Bibliografia
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Niteri: PPGEO-UFF, 2004.
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do pblico na ordem espacial burguesa. In: Territrio, territrios (ensaios sobre o ordenamento territorial). Rio de
Janeiro: Editora Lamparina, 2002-2007.
_________ . Pensar e ser em geografia. So Paulo: Editora Contexto, 2007.
57
Ementa
Gnero lrico. Conceitos de poesia. Elementos da potica. Intertextualidade e metalinguagem. Gnero
dramtico. Teorias da dramaturgia. Elementos da dramaturgia.
Bibliografia
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. 32 ed. So Paulo: Cultrix, 1994.
CANDIDO, Antonio. Formao da literatura brasileira. 2v. 6 ed. Belo Horizonte: Itatiaia, 1981
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Belo Horizonte: UFMG, 1999.
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LAJOLO, Marisa. Como e por que ler o romance brasileiro. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004.
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Os cem melhores contos brasileiros do sculo. Org.: talo Moriconi. Rio de Janeiro: Objetiva, 2000.
Os cem melhores poemas brasileiros do sculo. Org.: talo Moriconi. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. 7. ed. So Paulo: tica, 2007.
SANTOS, Roberto Corra dos. Para uma teoria da interpretao: semiologia, literatura e interdisciplinaridade. Rio de
58
Ementa
Mtodos de organizao de base e educao comunitria. Mtodos e fundamentos para o trabalho de
organizao e educao comunitria. Projeto educativo de interveno na realidade do campo.
Bibliografia
CONSULTA POPULAR. Trabalho de base: cartilha, 4. 2 ed., So Paulo, 1999.
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Modernizao Socioeconmica do Esprito Santo (60 horas = 4 crditos) (Apenas Cincias Humanas)
Ementa
O tradicional modelo agrrio exportador. Declnio do setor cafeeiro e reorientao da economia estadual. A questo
regional e a integrao nacional. Os grandes projetos industriais. O crescimento econmico e a hegemonia do grande
capital. A dinmica populacional e a urbanizao.
61
Bibliografia
Ementa
Teoria da literatura brasileira. Histria e conceitos de literatura brasileira. Obras literrias poticas e dramatrgicas.
Bibliografia
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Filmografia
TTULO DO FILME: Terra em transe (Brasil, 1967). DIREO: Glauber Rocha
ELENCO: Jardel Filho, Glauce Rocha, Jos Lewgoy, Paulo Autran e Paulo Gracindo.
Ementa
Temas emergentes em Educao. Elaborao de projetos de TCC: constituio da problemtica e definio de suporte
terico-metodolgico para investigao.
Bibliografia
A bibliografia ser definida de acordo com os interesses dos orientandos.
Ementa
Prtica educativa com jovens e adultos em processo de escolarizao. Cultura e cotidiano escolar: sujeitos, saberes,
espaos e tempos. Planejamentos e avaliaes. Identidade dos sujeitos da escola: classe social, gnero, sexualidade e
etnia.
Ementa
A lngua brasileira de sinais. A representao social dos surdos. A cultura surda. A identidade surda. Sinais
bsicos na conversao.
Bibliografia
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BRASIL, Lei 10436 de 24 de abril de 2002.
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Ementa
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Bibliografia
Ementa
Texto e contexto. Condies de produo discursiva e estratgias do dizer. Discurso e ideologia. Oralidade e escrita.
Fundamentos de anlise do discurso.
Bibliografia
Ementa
Observao, planejamento e interveno nas prticas educativas das reas da habilitao no Ensino Fundamental.
Bibliografia
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Ementa
Temas emergentes em Educao. Implementao e registro de pesquisas: coleta de dados, elaborao do relatrio.
BIBLIOGRAFIA
Ementa:
Teorias de aquisio da linguagem. Fundamentao terica e metodolgica para o ensino de lngua portuguesa nas
modalidades oral e escrita. Prticas de leitura. Prticas de produo de texto. Prticas de anlise lingustica. Avaliao da
aprendizagem em lngua materna.
Bibliografia
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OLIVEIRA, Marta K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione,
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VEIGA, Ilma Passos A. (org.). Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma construo possvel. So Paulo: Papirus, 1995.
Ementa
Espao destinado a garantir a discusso interdisciplinar dos temas includos nas linhas de pesquisa do curso e a
socializao dos projetos de pesquisa realizados pelos estudantes. Promover a interlocuo entre os docentes
participantes do curso nas diferentes reas de conhecimento, enriquecendo a construo das pesquisas e monografias.
Bibliografia
A bibliografia ser definida de acordo com os interesses da turma.
Ementa
O fenmeno scio-econmico das migraes: consideraes histricas A economia cafeeira e a mo de obra livre. A
imigrao europeia no Esprito Santo. O espao e a distribuio de povos imigrantes. A estrutura econmica do Estado e a
contribuio dos imigrantes.
Bibliografia
CAMARGO, Jose Francisco de. A cidade e o campo: o exodo rural no Brasil. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1968.
CAMPOS, Mintaha Alcuri. Turco pobre, srio remediado, libans rico: a trajetria do imigrante libans no Esprito Santo
(1910-1940). Vitria: Instituto Jones Santos Neves, 1987. 160p.
CAMPOS, Mintaha Alcuri.; COSTA, Maria Cilda Soares da.; FRANCO, Sebastio Pimentel; HEES, Regina
Rodrigues. Correntes imigratrias no Esprito Santo: alemes, italianos e libaneses : uma viso didtica para o ensino
fundamental e mdio. Vitria, ES: EDUFES, 1999. 64p.
CARVALHO, Regina Hees. Santa Maria de Jetib: uma comunidade teuto-capixaba. So Paulo, 1978. 130p. Dissertao
(Mestrado em Histria) Universidade de So Paulo, 1978.
CASTIGLIONE, Aurlia Herminia. Imigrao italiana no Esprito Santo: uma aventura colonizadora. Vitria: Ufes, 1998.
COSTA, Maria Cilda et. Al. Correntes imigratrias no Esprito Santo: italianos, alemes e libaneses. Vitria: Edufes, 1999.
DERENZI, Luiz Serafim. Os italianos no Estado do Esprito Santo. Rio de Janeiro: Artenova, 1974. 177p.
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POSENATO, Julio. Arquitetura da imigracao italiana no Espirito Santo. Porto Alegre: Posenato Arte & Cultura, 1997.
ROOS, Ton; ESHUIS, Margje. Os capixabas holandeses: uma histria holandesa no Brasil. [S.l.: s.n.], 2008. 160 p.
ROCHA, Gilda. Imigrao estrangeira no Esprito Santo: 1847-1896. Niteri. 1984. 182p. Dissertao (Mestrado em
Histria), Universidade Federal Fluminense, 1984.
ROCHE, Jean. A colonizao alem no Esprito Santo. So Paulo: Difel, 1968. 366 p.
WAGEMANN, Ernst. A colonizao alem no Esprito Santo. Traduo de Reginaldo Sant Ana do original alemo.
Separata de: Boletim Geogrfico do IBGE. Rio de Janeiro, n. 68, 69 e 70, p. 1-102, 1949.
OPTATIVAS
Currculo e Formao Docente (60 horas = 4 crditos)
Ementa
Fundamentos do currculo. Principais enfoques curriculares. Acompanhamento e anlise de um currculo. Formao para a
docncia.
Bibliografia
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Rio de Janeiro: DP&A,
2000.
PERRENOUD, Philippe. Currculo real e trabalho escolar. In: Ofcio de aluno e sentido do trabalho escolar.
Porto: Porto Editora, 1995.
SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte:
Autntica, 2000.
Bibliografia complementar
____. Porqu construir competncias a partir da escola? Desenvolvimento da autonomia e uma luta contra as
desigualdades. Porto: Asa Editores, 2001.
RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptao? So Paulo: Cortez, 2001.
SANTOM, Jurjo Torres. O curriculum oculto. Porto: Porto Editora, 1995.
SILVA, Tomaz Tadeu e MOREIRA, Antonio Flvio (orgs.). Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez,
1999.
____. Identidades terminais. Rio de Janeiro: Vozes, 1996.
VEIGA, Ilma P. e CARDOSO, Maria Helena (orgs.). Escola fundamental: currculo e ensino. Campinas: Papirus,
1991.
Realidade Brasileira
Ementa:
Viso da formao social do Brasil pelo exame de alguns momentos estratgicos de sua histria: colnia, emancipao,
abolio e revoluo burguesa no Brasil, bem como da formao do povo brasileiro desde suas matrizes tnicas e
culturais. Debates contemporneos sobre alternativas de desenvolvimento para o Brasil e os desafios de construo de
um projeto de nao.
Bibliografia:
COSTA, Emlia Viotti da. Da senzala colnia. So Paulo: Cincias Humanas, 1983.
COSTA, Emlia Viotti da. Da monarquia repblica. So Paulo: Editora da Unesp, 1999.
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FERNANDES, Florestan. A revoluo burguesa no Brasil: ensaio de interpretao sociolgica. Rio de Janeiro:
Zahar, 1976.
FIORI, Jos Luis. Os moedeiros falsos. 4 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1998.
FURTADO, Celso. O mito do desenvolvimento econmico. So Paulo: Paz e Terra, 1974.
GORENDER, Jacob. O escravismo colonial. 6a ed. So Paulo: tica, 1992.
GORENDER, Jacob. A escravido reabilitada. So Paulo: Editora tica, 1990.
IANNI, Octvio (org.). Florestan Fernandes: sociologia crtica e militante.
PRADO JR., Caio Prado. Formao do Brasil contemporneo. So Paulo: Brasiliense, 1942.
SAMPAIO JR. Plnio de Arruda. Entre a nao e a barbrie: os dilemas do capitalismo dependente. Petrpolis:
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BENJAMN, Csar (org.). A opo brasileira. Rio de Janeiro: Contraponto, 1998.
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FREYRE, Gilberto. Casa-grande & senzala. 42a ed. So Paulo: Record, 2001.
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MANTEGA, Guido. A economia poltica brasileira. 8a ed. Petrpolis: Vozes, 1995.
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LIMA, Jlio Csar Frana e NEVES, Lcia Maria Wanderley (orgs.). Fundamentos da educao escolar do Brasil
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FERRAO, C.E. Cotidiano escolar, formao de professores(as) e currculo. So Paulo: Cortez, 2005.
Infraestrutura do curso
77
Instalaes sanitrias: Banheiros masculinos para alunos (2 com diviso interna), Banheiros
femininos para alunas (2 com diviso interna), 2 Banheiros masculinos e 2 femininos para
professores, adequados e limpos por empresa terceirizada. Banheiros adequados com condies
de acesso para pessoas com deficincia
Condies de acesso para pessoas com deficincia: No ICIV, o acesso ao segundo piso limitado
s pessoas que no possuem deficincia. A sala de aula que comporta 60 alunos fica nesse piso,
assim como o Auditrio. Segurana motorizada pelo campus.
Plano de expanso fsica: no previsto.
Equipamentos
Biblioteca (Setorial)
A Biblioteca Setorial do Centro de Educao tem como objetivo principal dar suporte s
atividades de ensino, pesquisa e extenso.
Servios
Emprstimo de livros e multimeios
Emprstimo entre bibliotecas
Renovao e reserva de livros e multimeios
Acesso a peridicos
Acesso ao portal de peridicos da CAPES
Acesso ao COMUT, feito via solicitao a Biblioteca Central/UFES
79
Laboratrio de Informtica
para a sociedade civil em geral, por meio de atividades e eventos tais como: palestras, cursos, oficinas,
seminrios, simpsios, workshops entre outras modalidades.
O Ncleo Audiovisual (NAV), criado em final de 2003, com estatuto prprio aprovado no
Conselho de Ensino e Pesquisa da UFES, vinculado aos Departamentos de Cincias Sociais e
Filosofia, visa multiplicar a produo acadmica e prestar assessoria e consultoria para instituies
pblicas e privadas, movimentos sociais e outras instncias da sociedade, estabelecendo parcerias e
convnios com entidades congneres, promovendo a incorporao da linguagem audiovisual na
realizao e divulgao da produo cientfica voltada para questes sociais e melhorando a
participao das populaes envolvidas. O NAV abriga cinco docentes do Departamento de Cincias
Sociais e dois do Departamento de Filosofia, alm de estudantes monitores vinculados a ambos os
Departamentos. Conta com a colaborao de dois docentes do Departamento de Comunicao da
UFES e de profissionais qualificados para o aperfeioamento dos processos e produtos audiovisuais.
O Ncleo de Estudos e Pesquisas Indicirias (NEI) um rgo interdisciplinar ligado ao
Departamento de Cincias Sociais do Centro de Cincias Humanas e Naturais. O Ncleo tem como
objetivos 1) Desenvolver investigaes no campo das Cincias Humanas e Sociais e afins,
contribuindo para; 2) Implementar e abrigar projetos e linhas de pesquisa visando sua consolidao
para promoo e valorizao da pesquisa e do ensino e da extenso no Curso de Cincias Sociais e
na Universidade Federal do Esprito Santo; 3) Servir como espao acadmico para a formao e
aperfeioamento de alunos, promovendo a pesquisa e criando condies para a troca de saberes
acadmicos e o debate interdisciplinar; 4) Promover eventos de vrias modalidades, tais como:
palestras, cursos, oficinas, seminrios, simpsios, workshops e outros, contribuindo para a divulgao
dos conhecimentos produzidos nas linhas de pesquisa implementadas pelo NEI.
O Ncleo de Estudos e Pesquisas em Cincias Sociais (NEPCS) constitui-se como rgo
interdisciplinar, ligado ao Departamento de Cincias Sociais e tem como meta implementar, abrigar e
consolidar linhas de pesquisa sobre organizaes formais e informais, saberes institudos e saberes
localizados e outros temas pertinentes ao desenvolvimento das Cincias Sociais em sua relao com
outros saberes disciplinares. O NEPCS tem por objetivos especficos: a) desenvolver investigaes no
campo das Cincias Sociais e afins, contribuindo para a produo e aprofundamento do conhecimento
terico e prtico dessas disciplinas; b) implementar e abrigar projetos e linhas de pesquisa visando sua
consolidao para promoo e valorizao da pesquisa e do ensino e da extenso no mbito das
Cincias Sociais na UFES; c) Promover eventos de vrias modalidades, tais como: palestras, cursos,
seminrios, workshops e outros, contribuindo para a divulgao dos conhecimentos produzidos por
meio de projetos de pesquisa tais como.O Projeto de Pesquisa: Identidades, territrios e cidadania
coordenado professora Dra. Celeste Ciccarone e Projeto de pesquisa
84
Histria indgena e do indigenismo no Esprito Santo: uma agenda de pesquisas, tambm coordenado
pela mesma professora.
85
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) ser desenvolvido de forma progressiva e articulada com as
demais atividades do curso, de modo a facilitar a aproximao dos alunos com diferentes
possibilidades de pesquisas. As aes especficas do TCC esto organizadas no curso em trs
disciplinas: TCC I com 60 horas, TCC II com 75 horas e Seminrio Integrador com 60 horas, cumpridas
em trs semestres consecutivos. A dinmica de planejamento, construo do projeto, desenvolvimento
e apresentao do TCC ser implementada de acordo com este regulamento.
Art. 6 O projeto completo do TCC consta como primeira atividade da disciplina de TCC I.
Art. 7 Aps a concluso da primeira atividade, as disciplinas de TCC sero organizadas para
orientao ao desenvolvimento dos propsitos enunciados nos projetos.
Art. 8 Toda alterao, quer seja de orientador e/ou de projeto dever ser encaminhada para o
Colegiado do Curso em tempo hbil para a concluso e entrega do trabalho final.
Art. 12 A defesa e apresentao do TCC devero ser registradas em ata e assinada pelos membros da
Banca Examinadora.
Art. 13 Ao final da apresentao e arguio, a banca reunir-se- em particular para decidir sobre a
aprovao e a nota a ser atribuda ao trabalho.
87
Art. 14 O aluno aprovado sem reservas ter um prazo de at 30 (trinta dias), aps a defesa do TCC,
para normatiz-lo e, o aluno aprovado com reserva ter um prazo de at 60 (sessenta) dias para fazer
as alteraes sugeridas pela Banca, bem como, normatiz-lo.
Art. 15 Caber ao orientador a indicao dos componentes da Banca Examinadora e seus suplentes,
que sero homologados em reunio do Colegiado do Curso de Licenciatura em Educao do Campo.
1 A Banca ser composta por no mnimo dois e no mximo trs membros.
2 A Banca dever ser composta pelo orientador, um membro professor da Universidade Federal do
Esprito Santo com ttulo mnimo de Mestre e, quando for o caso e por opo do orientador, um terceiro
membro, pertencente a Instituio de Ensino, desde que sem nus para a UFES.
3 Sero designados, ainda, dois suplentes para cobrirem as eventuais faltas dos titulares.
4 A presidncia da Banca Examinadora ser exercida pelo orientador do TCC e; em casos
excepcionais, por outro professor indicado pelo Colegiado do Curso de Licenciatura em Educao do
Campo.
Art. 16 O TCC dever obedecer aos critrios tcnicos estabelecidos nas normas da ABNT em vigor.
Art. 17 Aps a realizao da Banca Examinadora o aluno dever entregar a verso final do TCC em
duas vias em CD, nas normas estabelecidas pelo Colegiado de Curso.
Art. 18 No caso de aprovao com ressalvas, os alunos devero proceder a correo do trabalho de
acordo com as determinaes da Banca Examinadora. O orientador ser o responsvel pela
verificao do cumprimento destas exigncias.
Art. 19 O aluno s constar como aprovado na pauta de notas finais mediante a entrega da verso
final do trabalho ao Colegiado do Curso.
Art. 23 A desistncia por parte do orientador ou dos alunos em continuar o trabalho dever ser
formalizada no Colegiado do Curso mediante documento prprio.
Art. 26 A avaliao ser realizada pela Banca Examinadora em sesso reservada imediatamente aps
a realizao da apresentao e arguio do trabalho.
Art. 28 O resultado ser divulgado pelo professor orientador ao final dos trabalhos da Banca
Examinadora.
TTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
Art. 1 O presente regulamento tem por objetivo normatizar as Atividades Complementares do Curso
de Licenciatura em Educao do Campo da UFES, bem como estabelecer meios operacionais para
seu acompanhamento e registro.
TTULO II
DA COORDENAO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Art. 3 A Coordenao das Atividades Complementares ser exercida pelo Colegiado do Curso de
Licenciatura em Educao do Campo.
1 Ao Colegiado compete: aprovar as Atividades Complementares dos alunos; exigir a comprovao
documental pertinente; atribuir pontuao referente s horas de Atividades
Complementares de cada aluno, dentro dos tipos e limites fixados pelo Regulamento.
2 Os documentos comprobatrios das Atividades Complementares, aps serem analisados pelo
Colegiado, com a indicao do tipo e carga horria/pontuao computada, sero devolvidos aos
alunos, que devero ter a responsabilidade de guard-los.
TTULO III
DA REALIZAO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
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Art. 4 Atividades Complementares realizadas antes do incio do curso no podem ter atribuio de
crditos.
Art. 5 Atividades profissionais em reas afins realizadas pelos alunos no decorrer do curso podem ser
consideradas Atividades Complementares, desde que previamente autorizadas pelo Colegiado do
Curso de Licenciatura em Educao do Campo, ficando a atribuio de crditos a cargo deste
colegiado.
Art. 6 As Atividades Complementares sero desenvolvidas sem prejuzo das atividades regulares do
curso.
1 Para obter o registro das Atividades Complementares o aluno deve elaborar um relatrio
discriminando as atividades realizadas (conforme formulrio expedido pelo Colegiado), acompanhado
das cpias dos certificados comprobatrios e apresent-lo ao Colegiado, em prazo a ser estipulado
pelo Colegiado.
2 indispensvel a apresentao de relatrios corretos e completos das Atividades
Complementares, bem como o fiel cumprimento dos prazos e normas fixadas, sob pena de no serem
computadas as horas/pontos de atividades realizadas pelo aluno.
3 Os casos omissos sero resolvidos pelo Colegiado.
TTULO IV
DA ESPECIFICAO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Art. 7 As Atividades Complementares a serem desenvolvidas encontram-se anexadas a este
regulamento.
1 Na busca de maior qualidade e atendendo ao Art. 2 deste regulamento, a tabela das Atividades
Complementares poder ser alterada a qualquer tempo pelo Colegiado de Curso.
92
METAS ESTRATGIAS
Formao de 120 profissionais no Oferta, no primeiro de 2014, de 120 vagas por meio do vestibular
quarto ano do curso
Habilitao de professores para a Criao de espaos e tempos multidisciplinares de formao na
docncia multidisciplinar UFES
Desenvolvimento estratgias Realizao de seminrios para troca e socializao entre as
pedaggicas experincias de educao do campo, educao popular e
educao de jovens e adultos
Preparao de educadores e Promoo da reflexo das questes agrrias e da realidade das
educadoras para atuar na comunidades camponesas
educao do campo
Garantia de uma Criao e articulao de projetos integrados de pesquisa e
reflexo/elaborao pedaggica extenso, alm de articular a graduao e a ps-graduao na
especfica Ufes
O professor, no uso das novas tecnologias em sala de aula, torna-se um elemento chave na
mediao do processo ensinoaprendizagem, utilizando criticamente os recursos-meios para dinamizar
o seu trabalho. Na perspectiva de uma socializao crtico construtiva do conhecimento, o uso de
tecnologias inovadoras na dinmica do conhecimento algo no apenas oportuno, mas tambm
necessrio, para alm dos modernos recursos de multimdia na sala de aula unindo o som, a imagem e
a interao dialgica, em tempo real, e mltiplas consultas a diferentes bancos de dados virtuais e
recursos bibliogrficos. Destaca-se nesse contexto o uso de laboratrios de informtica com recursos-
meios proporcionados pela internet entre eles: o uso do correio eletrnico, da web conferncia para
exposies de temas especficos e dilogo entre os diversos integrantes do curso, salas de bate-papo
entre outros, para complementar o trabalho pedaggico de cada disciplina do curso. O uso obrigatrio
dos recursos proporcionados pela rede social por parte dos alunos regularmente matriculados torna-se
necessrio para colocar em jogo modernos recursos ao alcance do aluno, inclusive aquele que no
possuir computador. Nesse quesito, a UFES detm uma das melhores e mais experimentadas malhas
93
que interligam dezenas de plos ou CREADs (Centros Regionais de Ensino Distncia) situados a no
mais de 20 quilmetros de distncia entre um centro e outro por toda a unidade federativa. Isso permite
no apenas o encurtamento das distncias entre regies antes consideradas de difcil acesso, mas
tambm a dinamizao do trabalho pedaggico de maneira equilibrada envolvendo a orientao
intelectual, a emocional e a gerencial (MORIN, 2000).
Outrossim, pautado em acordos prvios, construdos a partir das reunies do Comit Estadual
de Educao do Campo do Esprito Santo, que rene os principais movimentos camponeses e
organizaes de educao do campo em nosso estado, alm do poder pblico, com destaque para a
2 Ressaltando que a Universidade Federal do Esprito Santo, possui trs campi localizados: na capital Vitria e no interior do estado, nas
regies sul (municpio de Alegre) e norte (municpio de So Mateus) e consubstancia-se na nica instituio de educao superior pblica
de nosso estado.
94
Secretaria de Estado da Educao - SEDU, a UNDIME e o MDA, e no qual a UFES possui assento, o
Curso poder utilizar-se das seguintes instalaes:
MEPES: possui centro de formao em Anchieta (sul do ES) que rene diversas salas,
laboratrio, auditrio, refeitrio e rea experimental agroecolgica, alm de alojamento;
CEFORMA: O Centro de Formao Maria Olinda (norte do ES), mantido pelo MST possui
amplo auditrio, laboratrios, tele-centro, rea experimental, biblioteca, refeitrio e alojamento;
Assim, o estgio deste curso tem como objetivo o fortalecimento da articulao das reas e
ser realizado em instituies educativas de modo a assegurar aos graduandos experincia de
exerccio profissional que amplie e fortalea atitudes ticas, conhecimentos e competncias,
predominantemente em contato direto com crianas e jovens e adultos complementarmente com a
participao nas atividades de gesto institucional e de educao continuada dos profissionais da
educao. Segundo a Lei 11.788/2008, que dispe sobre o estgio de estudantes: Normas; definio;
objetivo; relao de emprego; vinculo empregatcio; termo de compromisso; obrigaes; jornada de
trabalho; durao, atividade; estagio; estudante.
A Prtica Pedaggica deve ser assegurada em 800 horas, sendo que 50% dessa carga horria
sero destinadas ao Estagio Curricular Obrigatrio a ser cumprido aps a integralizao de 50% do
currculo e, deve garantir aos graduandos as condies para:
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Avaliao do curso
A avaliao ser norteada pelo Regimento Geral da UFES em seus Captulos concernentes
Freqncia, Verificao da Aprendizagem e Avaliao da Aprendizagem. Alm da avaliao do
aproveitamento dos discentes, o processo avaliativo envolver:
a) Avaliao dos docentes feita pelos discentes por meio de instrumento prprio;
b) Avaliao das disciplinas por parte dos professores responsveis pelas mesmas;
c) Implantao de reunies com os professores envolvidos no curso, enfocando o processo de
ensinoaprendizagem e a integrao curricular inter e transdisciplinar, ou seja, entre as disciplinas e
atividades em cada perodo e ano letivo e entre as disciplinas e atividades desenvolvidas ao longo do
curso.
Os resultados de tais avaliaes serviro como norteadores de eventuais mudanas no curso,
refletindo no seu projeto pedaggico.
O acompanhamento e a avaliao do Projeto Pedaggico do Curso se materializaro, por meio
de um processo contnuo de reflexo e de anlise do prprio Projeto Pedaggico do curso, do processo
de ensino e de aprendizagem; da adequao da infraestrutura fsica e da organizao dos tempos
espaos para a efetivao da proposta do curso segundo os princpios da pedagogia da alternncia.
Essas anlises e reflexes sero sistematizadas no formato de relatrios que subsidiaro mudanas
em qualquer momento da execuo do curso. Importa destacar que o detalhamento dos relatrios e,
sobretudo, sua base terico-metodolgica, ser definida pelo Colegiado do curso, tomando-se como
referncia os itens que compem este Projeto Pedaggico.
96
Desse modo, o curso tem por finalidade promover a insero dos educandos o mundo do
trabalho, tendo em vista as mudanas ocorridas nas relaes de trabalho no campo e as demandas de
formao.
97
2 POLTICA DE ACESSO
Critrios de seleo
Os critrios de seleo sero estabelecidos pela Comisso Permanente para Elaborao de Normas de
Acesso ao Ensino Superior da UFES.
Critrios de prioridade
- O candidato dever estar envolvido na docncia do meio rural e/ou com o Movimento Popular.
- Ser dada prioridade ao candidato ou candidata que esteja envolvido (a) com a docncia no meio
rural;
- Candidato ou candidata que participe de movimentos populares voltados para os problemas do
campo;
- Candidato ou candidata que seja habitante e trabalhe no meio rural;
- Candidato ou candidata que efetivamente manifeste o desejo de trabalhar no meio rural.
Para a execuo do curso de Licenciatura de Educao do Campo, ser necessrio ampliar nossas
parcerias com as organizaes, coletivos, projetos e instituies pblicas e privadas que direta ou indiretamente esto
envolvidas com o campo e com a educao do campo no Esprito Santo.
Etapas
educao do
campo -
sensibilizao
Parcerias com Chamada Elaborao Institucionali Execuo e Execuo e
secretarias de para de parcerias zao das avaliao avaliao
educao seminrios parcerias
sobre o
campo, a
agricultura e a
educao do
campo -
sensibilizao
102
Apesar de no contar com uma linha especfica de Educao do Campo, inmeros projetos,
programas e atividades relacionadas temtica so desenvolvidas na Universidade Federal do Esprito
Santo. A Ufes conta com uma robusta estrutura institucional que apoia um conjunto varivel de aes
de extenso.
As aes de Extenso na Ufes so geradas tanto a partir de demandas sociais, quanto por
interesses especficos da instituio, ou ainda para atender a polticas pblicas municipais, estaduais
ou federais, todas em diferentes reas e setores da sociedade. Cabe tambm dizer que programas e
projetos voltados sade, educao, direitos humanos e incluso social, atravs da formao
profissional e de gerao de renda, tm grande repercusso nas comunidades atendidas. Vale
destacar que a Extenso atua no s em solo capixaba, mas tambm em outras unidades da
federao - principalmente em aes de formao continuada. A importncia das aes de extenso
medida pelo grau de credibilidade atribuda pela comunidade atendida, em funo dos resultados
alcanados, que fazem com que as demandas por novas aes sempre superem a capacidade real de
atendimento pelos extensionistas envolvidos.
Pela abrangncia das atividades nas comunidades envolvidas, destacamos alguns projetos ou
programas institucionais, ou seja, aqueles que so propostos, coordenados e administrados pela
prpria ProEx -com recursos prprios ou em parcerias com a sociedade: Projeto Escola que Protege,
Programa Entre Comunidades, Conexes de Saberes (PET), Programa Assistncia Dermatolgica aos
Lavradores Pomeranos do Esprito Santo, Ncleo de Cidadania Digital, Incubadora tecnolgica, entre
outros.
A extenso universitria na Ufes desenvolvida por meio de programas, projetos, cursos,
eventos e prestao de servios. A Pr-Reitoria de Extenso est empenhada na consolidao das
aes voltadas ao fortalecimento da poltica institucional de Extenso e ampliao dos servios
prestados pela Universidade de forma a aprofundar o compromisso social da Instituio, assim como
promover e divulgar internamente na Ufes a necessidade de registro das atividades de divulgao do
conhecimento produzido na universidade, levando s comunidades interna e externa o
compartilhamento dessas aes e de seus desdobramentos.
As estratgias foram direcionadas ao atendimento das metas propostas, envolvendo gesto,
acompanhamento, monitoramento, avaliao e reviso, estando os resultados coerentes e compatveis
com os objetivos estabelecidos. Dentro dessas metas alcanadas, a de maior destaque deve-se ao
aumento do nmero de projetos e de pblico atendido e maior participao nos editais de
103
visvel o salto quantitativo e qualitativo da Extenso universitria da UFES nos ltimos anos.
Superou-se muitos obstculos, reiteraram-se avanos e abriram-se novos campos de atuao e
parcerias. Desde 2009, temos projetos e programas de Extenso contemplados nos editais de fomento
de recursos federais, destacando-se o edital Proext do MEC, que contemplou 3 projetos em 2009, 6 em
2010, chegando a 15 aes contempladas em 2011, com uma arrecadao prxima a R$1,5 milho.
Com nmeros como estes, possvel constatar que a Extenso da UFES est caminhando para se
tornar autogestora de suas aes e financiamentos, alm de indicar um grande amadurecimento e
profissionalismo da extenso na UFES.
105
Nos ltimos anos, devido s polticas de incentivo uma agricultura voltada ao mercado
externo, baseada no modelo monocultor, o campo foi sendo cada vez mais caracterizado por mdias e
grandes propriedades rurais, com isso o crescimento da populao urbana se intensificou muito,
ultrapassando o total da populao rural.
107
Atualmente, o Esprito Santo conta com uma populao total que ultrapassa 3 milhes de
habitantes, destes pouco mais de 600.000 vivem no campo, ou seja, em torno de 20% da populao.
Por uma lgica no mnimo coerente 20% dos estudantes deveriam estudar em escolas no campo. Mas
a realidade distante disso.
em condies de cursar o ensino mdio, mas tnhamos somente em torno de 4.000 matriculados em
escolas do campo. Observando a tabela 3 podemos ter uma noo mais concreta desta distino entre
cidade e campo.
Para que haja uma poltica pblica voltada estas demandas da educao do campo
necessrio a criao de fruns de decises que contemplem a participao de entidades pblicas e
civis notoriamente atuantes em tal rea e que tenham por base as experincias bem sucedidas j
existentes no campo e as diretrizes j traadas nos momentos de reflexes coletivas pelos diversos
sujeitos que trabalham a educao do campo no Estado, para que a poltica de educao do campo
chegue de fato a se concretizar.
O Esprito Santo possui como caractersticas marcantes da ocupao do seu solo a presena
macia de comunidades de agricultores familiares, a preservao de fragmentos da sua biodiversidade
nas reas de agricultura familiar e a forte organizao destas comunidades. Estas comunidades foram
formadas pelos encontros e desencontros de etnias em diversos momentos do processo histrico.
Diversos grupos de indgenas, africanos e europeus foram grafando a natureza com suas culturas
agrrias produzindo saberes, sabores e territorialidades mltiplas que se constituem hoje num rico
mosaico que o territrio capixaba.
Essas comunidades vm ao longo deste processo, resistindo para reproduzir seus valores
apesar de inmeras tentativas de desterritorializao encadeadas por polticas pblicas e privadas.
Esta dinmica fundamentalmente territorial, pois se constitui de geraes, que ao permanecerem
ligadas terra, possuem como principal patrimnio a manuteno das condies naturais de
existncia, isto como condio de reproduo das prprias comunidades agrrias baseada
109
principalmente num aprendizado organizativo de base local. Mas ao longo deste processo estes
sujeitos sociais aprenderam tambm a se articular em inmeras redes buscando uma maior coeso
regional para suas aes.
Desta forma, falar em educao do campo no Esprito Santo falar de diferenas,
territorialidades, resistncias, lutas, conflitos, conquistas, alternativas, projetos e possibilidades. As
trajetrias histricas diferenciadas das comunidades indgenas, das comunidades quilombolas, das
comunidades de imigrantes europeus, entre outras, colocam necessariamente a necessidade de
reflexo dos seus direitos e dos seus saberes.
A maior participao e responsabilizao da universidade no fortalecimento da educao do
campo no Esprito Santo requerem a construo coletiva de metas e a execuo das mesmas
seguindo estratgias e etapas que possam ser avaliadas conforme tabela a seguir.
5 ENSINOAPRENDIZAGEM
Num tempo marcado por mudanas que desafiam a educao, o conhecimento tcnico altera a
vida cotidiana interferindo em todas as suas dimenses, tornando-se necessrio criar diretrizes ticas
e coordenadas polticas para submeter s conquistas tecnolgicas ao interesse e promoo do bem
estar de todos (SEB/MEC, 2012). No que tange a considerao dos processos de aprendizagem de
adolescentes, jovens e adultos para quem o curso de Licenciatura em Educao do Campo se volta,
tomamos como referncia o Documento Nacional proposto para desencadear o debate intitulado A
POLTICA CURRICULAR DA EDUCAO BSICA: as novas diretrizes curriculares e as expectativas
de aprendizagem que, dentre outras questes observa que:
o uso apropriado das TICs nas formas escrita, som, imagem, dados, com e
sem movimento em ambientes de aprendizagem colaborativa em rede
(fsica e virtual), via correios postal (impressos), rdio (programas), televiso
(programas) internet (multimdia) de modo integrado, [constituem
dispositivos] para reorientar a organizao do trabalho pedaggico na
relao sujeitos aprendizes/espao/tempo, redesenhando os ambientes de
114
Implementao do Projeto
EXECUO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, D.A. Criao e aprendizagem em ambientes virtuais livres por alunos e professores do
ensino fundamental. 2004. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Esprito
Santo, Vitria, 2004.
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____. Parecer CNE/CEB N 1/2006, de 01/02/2006. Referente aos dias letivos para a aplicao da
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da Unio, Braslia, DF, 15/03/2006. Disponvel em: <
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Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 18/01/2002. Disponvel em:
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___. Parecer CNE/CP 1/2002, de 18/02/2002. Referente s Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 09/04/2002. Disponvel em: <
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf>. Acesso em 25 jan. 2012.
____. Parecer CNE/CP 5/2005, de 12/12/2005. Referente s Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Curso de Pedagogia. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 15/05/2006. Disponvel em: <
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pcp05_05.pdf>. Acesso em 25 jan. 2012.
____. Resoluo CNE/CP 1/2006, de 15/05/2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 16/05/2006.
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MORIN, Edgar (Org.). A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Traduo de Flvia
Nascimento. Rio de Janeiro: Bertrand, 2007.
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ROCHA, S. M. A. Uma introduo programao no ambiente LOGO por alunos das sries
iniciais. 2006. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria,
2006.