ASPECTOS DA CONSTRUO DA CIDADANIA NO ENSINO DE HISTRIA: UM

OLHAR SOBRE O ENSINO MDIO

SILVA, Wagner Tavares da UEPB-PIVIC

ALEIXO, Ramon Alcntara UEPB-PIVIC
ARAJO, Patrcia Cristina de Arago UEPB

Resumo

Este estudo discute sobre o ensino de histria no ensino mdio, fazendo articulao entre
a forma como esta disciplina trabalhada no ambiente escolar e a importncia da
construo da cidadania, dos alunos e alunas desta modalidade de ensino. Procuramos
identificar se a prtica educativa do professor contribui, no cotidiano da sala de aula, para
a percepo de cidadania entre seus educandos. Nos referenciamos teoricamente, nos
trabalhos desenvolvidos por Bittencourt, Certeau, Fonseca, Freire, Santos e Oliveira, e
como procedimento metodolgico, utilizamos a histria oral, como meio investigativo para
elaborao da pesquisa histrica no contexto educacional, a partir da perspectiva de
Alberti, Amado e Ferreira. Recorremos aos documentos orais por consider-los
importantes para o estudo proposto. Na anlise investigativa, os resultados apontaram
que, mediante os problemas apresentados no ensino da histria no ensino mdio, o
posicionamento crtico dos membros da comunidade de aprendizagem, diante do que
vivenciam no cotidiano escolar, significativo para sua percepo da escola, do ensino e
para sua constituio da noo de cidadania.

Palavras-chave: Ensino de histria. Ensino Mdio. Cidadania. Prtica educativa.

Introduo

Diante das mudanas do mundo atual, pensar a educao escolar no mbito da

globalizao, a partir de uma postura crtica significativa para o ensino de histria uma
vez que permite por parte dos alunos, um posicionamento frente s questes de seu
tempo e da realidade social na qual est inserido fundamental para a construo de sua
cidadania.
Uma das grandes preocupaes de educadores e educadoras criar situaes de
ensino na qual os sujeitos da aprendizagem participem de todo o processo, no como
meros espectadores, mas que na ao educativa, estes sejam atuantes e participativos.
Percebemos que o ambiente escolar congrega uma comunidade aprendente
muito diversa, so sujeitos histricos de diferentes identidades culturais, de gnero, raa
e cultura, o que torna importante criar espaos de aprendizagem significativa, com
processos educativos que possibilitem o aprendizado dos saberes histricos.

1
 Este texto tem por objetivo traar uma anlise sobre o ensino de histria no ensino
mdio, a partir da viso construda por alunos e de um professor de uma escola pblica,
realando os problemas existentes no cotidiano escolar por eles vivenciado, e como, a
partir de situaes como esta, torna-se possvel pensar na construo da noo de
cidadania.
Os trabalhos desenvolvidos por Bittencourt (2004), Certeau (1994), Canivez
(1991), Fonseca (2003), Freire (2000), Oliveira (2003) e Santos (2001), funcionaram
como eixos tericos que permitiram esboar as diretrizes deste estudo. A metodologia da
histria oral desenvolvida como caminho investigativo, tendo a entrevista como tcnica.
Tal procedimento entendido, neste trabalho, como um momento de dilogo entre o
pesquisador/entrevistador e seu interlocutor. Situao favorvel que possibilitou a
emergncia de questes que faziam parte do contexto da memria do entrevistado,
possibilitando o entrecruzamento de conhecimentos e fontes, de vital importncia para a
viabilizao deste estudo.
Deste modo, a histria oral, como campo metodolgico, surge neste texto, a partir
dos olhares tecidos por Alberti (2004), Amado e Ferreira (1997), demarcando nosso
itinerrio, visto que as fontes orais, compostas por depoimentos de alunos e do professor,
que participaram do contexto da pesquisa, so os elos significativos da proposta aqui
apresentada.
Considerando estes aspectos, elaboramos a seguinte questo para guiar o nosso
raciocnio: de que modo o ensino de histria no ensino mdio, pode colaborar para
a construo da cidadania dos alunos e alunas?

1. A cidadania e o ensino da Histria: aproximao necessria para a compreenso

da realidade

No campo educacional, entre as questes e aes inerentes preocupao de

educadores e educadoras da modalidade de ensino mdio, est a de propiciar a
formao de um cidado crtico que seja capaz de interpretar as questes relevantes de
seu tempo e de sua realidade social.
Compreendemos que, se entre o propsito da poltica educacional sobre o ensino
mdio, que coloca como questes garantir o direito ao ensino mdio a alunos e alunas,
para que estes concluam a etapa final da escola bsica, verificamos, que o citado
ensino, mesmo contituindo-se numa garantia advinda da legislao brasileira, posto que
est na Constituio de 1988, algumas escolas ainda carecem de maiores aparatos,
tanto do ponto de vista de recursos humanos e didticos, como de modificaes na
prtica educativa de seus professores e professoras, objetivando um ensino voltado para
a criticidade.
Ao terem em vista estes aspectos os professores e professoras podero
promover o envolvimento de seus alunos/alunas no ensino-aprendizagem das disciplinas
escolares, e propiciando o desenvolvimento de suas competncias e habilidades,
integrando-os ao mundo de educar tanto do ponto de vista cognitivo, como dando-lhes
condies para que articulem os conhecimentos escolares e a sua vivncia cotidiana, o
que contribuir efetivamente na construo de suas cidadanias.
Perceber a escola como um espao de interao de conhecimento e a sala de
aula do ensino mdio canal de criao de saber primordial para que se possibilite uma
interao/integrao entre os membros da comunidade de aprendizagem: comunidade
que significa a participao ativa dos sujeitos educacionais. Conforme Bittencourt (2004):

A escola, por sua vez, tambm concebida ou como o lugar privilegiado da

produo das disciplinas escolares, mesmo que possa estar mais ou menos
dependentes de interferncias externas, ou como instituio que, embora conte
com vrios agentes no seu interior, no tem autonomia suficiente para a criao
(BITTENCOURT, 2004, p.50)

No campo de estudo do ensino de histria, a discusso sobre o ensino mdio

deve propiciar meios e possibilidades para que os alunos e alunas enquanto sujeitos
histricos, compreendam seu papel social e a relevncia de sua interveno nos
processos educativos. Um ensino de histria que se quer crtico deve nortear a
importncia destes aspectos, que so considerados primordiais tanto para
educadores/educadoras como para seus educandos, fator que permite uma maior
compreenso da realidade social em que todos e todas esto inseridas).
Dentre as novas propostas que visam a reelaborao das prticas educativas
inerentes ao ensino de histria no ensino mdio, destacamos o empenho das novas
teorias pedaggicas diante da ampliao acerca da discusso do conceito de cidadania,
bem como a sua reflexo nas prticas educativas e no cotidiano escolar (FONSECA,
2003).
 Nessa perspectiva, Santos (2001) define cidadania como uma misso pblica,
uma prioridade do servio comunidade e solidariedade, ultrapassando, assim, aquela
perspectiva passiva, reduzida a um conjunto de direitos. Deste modo, o papel atribudo s
prticas cidads superaria o conceito, que define cidadania como uma atribuio
intitulada aos direitos e deveres para com o Estado, devendo este, em troca, garantir
segurana e proteo, possibilitando, assim, garantias de integridade fsica e moral do
cidado.
Se o ambiente escolar atua como prtica de uma instituio responsvel por
trabalhar o conceito de cidadania no cotidiano pedaggico, entendemos este referido
conceito no apenas como mecanismo perpetuador da concepo dominante das
prticas cidads, incluindo as relaes dos cidados e dos grupos sociais com o Estado.
A escola, nesse sentido, pode gerar outras concepes de cidadania, para alm das
noes tericas e legais.
De acordo com essa perspectiva, Certeau (1994) afirma que as aes
desenvolvidas nos espaos cotidianos so fundamentais em novos processos de
aprendizagem, sendo essas circunstncias responsveis por permitir, astuciosamente, a
transgresso das normas ditadas pelo poder institudo, desenvolvendo tticas
emancipatrias sobre o estudo do cotidiano, valorizando seus significados, suas
caractersticas e suas possibilidades, uma vez que nele e sobre ele, que atuamos
concretamente na tessitura de aes que contribuem para a emancipao social
democratizante, dentro e fora da escola.
Dessa forma, propomos a discusso acerca da elaborao do conceito de
cidadania nas prticas relacionadas ao ensino de histria no ensino mdio, visto que essa
disciplina pode ser pensada como educativa, formativa, emancipadora e libertadora;
auxiliando os indivduos na formao da conscincia histrica dos homens e mulheres,
possibilitando a construo de identidades na elucidao do vivido, bem como na
interveno social e praxes relacionadas ao individual e o coletivo (FONSECA, 2003;
OLIVEIRA, 2003).
Analisando as prticas relacionadas construo histrica em torno dessa
disciplina, evidenciamos a relao existente entre o ensino de histria e os embates:
scio-polticos, econmicos e culturais. Assim, destacamos as inmeras influncias
sofridas por esta disciplina ao longo da educao brasileira; enfatizando o projeto
educacional, implementado entre as dcadas de 1960 e 1970, onde, por influncia do
poder coercitivo exercido pela ditadura militar, a disciplina histria passou a ser repassada
como contedo voltado para a formao cvica e o ajustamento dos jovens, de acordo
com os objetivos e interesses do Estado, j que este projeto objetivava garantir a
segurana Nacional e o suposto desenvolvimento econmico (FONSECA, 2000).
A escola tradicional positivista contribuiu para a consolidao dos interesses
militares, na medida em que exaltava os mitos nacionais sobre a formao da sociedade
brasileira, introduzindo uma concepo auto-excludente. Dessa forma, a histria seria
feita por poucos e para poucos: sujeitos comuns seriam meros figurantes no processo de
construo da identidade nacional. Sendo assim, essa concepo a respeito do ensino
de histria legitimaria o ideal liberal de cidadania dominante na elite brasileira (FONSECA,
2000).
Segundo Canivez (1991), os ideais liberais, ancorados no princpio da
concorrncia, na liberdade total de atividades e trocas, reservam como valores centrais
que caracterizam a sociedade moderna o trabalho e a eficcia, o progresso das tcnicas
e das cincias. Assim o status fundamental atribudo ao indivduo no o de cidado,
mas, sim, o de trabalhador, produtor, consumidor [...] O Estado um mal necessrio e a
cidadania uma noo marginal para no dizer caduca (CANIVEZ, 1991, p.16-17).
Concepo que no confere valor ou dignidade suplementar ao indivduo, mas
apenas sanciona uma situao de fato: a de que todos os cidados herdam uma
nacionalidade ao nascer. E essa nacionalidade confere direitos e deveres especficos
considerveis, tais como o direito do voto e o de defesa nacional. Mas esses direitos e
deveres herdados no constituem o principal da vida cotidiana, que a vida do trabalho
(CANIVEZ,1991, p. 18).
No bojo das transformaes anunciadas pelo processo de redemocratizao e de
reorganizao da sociedade brasileira, surgem novas propostas, visando s
reformulaes curriculares ao ensino de histria nos anos 80 e, posteriormente nos anos
90, os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, com a mudana do objetivo da
disciplina, que visa , agora, a formao de cidados aos moldes de uma sociedade
democrtica (BITTENCOURT, 2004).
Logo, o ensino de Histria prope-se a desenvolver nos indivduos uma criticidade
voltada aos problemas scio-econmicos nacionais, destinada interveno e
transformao da realidade brasileira. Por meio de questionamentos e problematizao
da realidade, a histria tornou-se modificadora e at certo ponto revolucionria. De acordo
com essa perspectiva, os indivduos passam a intervir no processo histrico, situando-se
no mais como figurantes, mas como agentes edificadores e transformadores do meio
social do qual fazem parte.
Assim, a proposta pedaggica do novo sculo ao ensino de histria visa o
aguamento da criticidade dos sujeitos educativos no que se refere s questes polticas,
econmicas e sociais, com vistas construo da concepo das prticas cidads desde
o ambiente escolar, como bem nos coloca Fonseca (2003):

A proposta de metodologia do ensino de histria que valoriza a

problematizao, a anlise e a crtica da realidade concebe alunos e
professores como sujeitos que produzem histria e conhecimento em sala
de aula. Logo, so pessoas, sujeitos histricos que cotidianamente atuam,
lutam e resistem nos diversos espaos de vivncia: em casa, no trabalho,
na escola, etc. Essa concepo de ensino e aprendizagem facilita a
reviso do conceito de cidadania abstrata, pois ela nem algo apenas
herdado via nacionalidade, nem se liga a um nico caminho de
transformao poltica. Ao contrrio de restringir a condio a de mero
trabalhador e consumidor, a cidadania possui um carter humano e
construtivo, em condies concretas de existncia (FONSECA, 2003,
p.94).

Como enfatiza Nascimento (2001), a cidadania, considerando-se os seus

aspectos de subjetividade, de globalizao, de planetarizao, torna-se um exerccio
ininterrupto de compreenso da realidade.

2 A experincia da construo da cidadania no contexto campinense: uma

abordagem a partir da Escola Estadual Dr. Elpdio de Almeida Estadual da Prata.

Analisar a escola como espao scio-cultural significa compreend-la, sob um

olhar mais denso, considerando a dimenso do dinamismo existente nesse espao,
potencializado pelas mltiplas diversidades culturais coexistentes nesse ambiente. Ao
adentrarmos o ambiente escolar, observamos a grande diversidade scio-cultural vigente
nesse espao, visto que, nesse meio, encontramos uma complexa rede de indivduos
das mais variadas culturas e classes sociais, interagindo e trocando experincias, as
quais, dependendo da prtica educativa a ser utilizada pelo professor, podero contribuir,
ou no, para o desenvolvimento de processos educativos no ensino-aprendizagem de
histria.
 Para empreendermos esta pesquisa histrica de cunho educacional, utilizamos os
recursos da metodologia da histria oral, atravs do uso da entrevista (ALBERTI, 2003).
Ao recorrermos s fontes orais, tivemos um outro elemento, alm da bibliografia
consultada para o trabalho, que foi significativo para compreendermos o estudo proposto,
a fala do professor e de alunos que fazem parte do contexto educacional referido. .

Entrevistamos um professor da disciplina histria e dois alunos da 2a. e 3a. srie da

escola mencionada, que se dispuseram a nos conceder suas vivncias e experincias.
Suas falas e vises do ensino da disciplina e da escola geraram sustentabilidade na
compreenso e na construo textual que aqui desenvolvemos.
Segundo Amado e Ferreira (1997), o uso da histria oral, enquanto abordagem
metodolgica, permite ao pesquisador captar informaes que comumente no fazem
parte dos documentos escritos, mas que, ao se trabalhar com a memria e subjetividade
dos sujeitos histricos, permite ter conhecimento de acontecimentos importantes, que
no foram captados ou ressaltados nos demais documentos.
De acordo com essa perspectiva, analisamos o cotidiano das prticas educativas
na cidade de Campina Grande, mais precisamente no Colgio Estadual de Ensino Mdio
e Educao Profissional Dr. Elpdio de Almeida, conhecido como Estadual da Prata,
localizado no bairro da Prata. O referido colgio contm aproximadamente trs mil alunos,
instalados em sessenta e seis salas, distribudos ao longo de trs turnos. Apesar de
possuir uma das maiores instalaes fsicas do Estado da Paraba, observamos
inmeras dificuldades enfrentadas por professores e alunos na execuo de um trabalho
educativo, principalmente, a ausncia da concluso de um projeto poltico-pedaggico,
que de fundamental importncia para o fortalecimento das relaes entre professores,
alunos e a comunidade escolar.
Dentre os vrios obstculos listados e enfrentados por estes, ressaltamos ainda a
ausncia de livros didticos para o ensino mdio, dificultando o trabalho dos professores
e professoras e, conseqentemente, a aprendizagem, ficando a cargo dos docentes o
acesso ao material didtico, constituindo-se, assim, num verdadeiro desestmulo a sua
jornada no exerccio da educao cotidiana.
Ao observarmos a prtica educacional nesta escola, no perodo noturno,
verificamos o grande contingente de alunos que necessitam trabalhar, visando
complementao da renda familiar, constituindo-se em mais um empecilho prtica
educacional. Visto que este turno, por exemplo, apresenta conforme informaes que
obtivemos, um ndice significativo de evaso escolar, provocando, portanto, desestmulo
na aprendizagem dos saberes histricos, bem como na compreenso dos demais
contedos escolares.
A evaso escolar to presente na realidade brasileira apresenta-se de forma
bastante acentuada no perodo noturno. Em uma determinada sala, foi possvel
constatar que trinta lugares disponveis, apenas seis estavam ocupados. A apatia dos
alunos diante do conhecimento exposto pelo professor mostrava-se evidente, na medida
em que estes pareciam no encontrar correspondncia entre a realidade e o contedo
programtico difundido pela escola.
Ao entrevistarmos alunos da 2 e da 3 sries do ensino mdio observamos
nestes certa oscilao entre o desejo de aprendizagem e a falta de entusiasmo diante
das propostas oferecidas pela escola. Ao perguntarmos qual a sua perspectiva diante
dessa instituio escolar e a construo da cidadania nas prticas do ensino de histria,
estes afirmaram:

Esta escola j foi melhor. O professor de histria bom, ele tenta

despertar a criticidade dos alunos, discutimos sobre poltica e outros
assuntos do cotidiano. No entanto, falta incentivo aos alunos, pois as
aulas so cansativas, o modelo tradicional e a gente no encontra
correspondncia entre a aula e a vida em casa. (E. M. J, 2a. srie).

Outro afirmou que:

O ensino de histria muito ruim, a gente no v poltica, economia e

outras coisas. Parece que os professores s esto preocupados em
garantir o seu salrio (P. A. M. M, 3 srie).

As palavras proferidas pelos jovens evidenciam a realidade educacional presente

em inmeras escolas brasileiras, que, desprovidas de recursos governamentais,
oferecem um ensino de prticas obsoletas, com um enorme dficit na aprendizagem.
Diante dessa problemtica, questionamos: quais seriam as medidas a serem tomadas,
visando melhoria do ensino mdio e pblico?
A respeito disso, destacamos as palavras do professor de Histria J.R, que leciona na

escola visitada, mencionada no momento anterior:

No exerccio da prtica pedaggica, muitas so as dificuldades

enfrentadas por ns, professores. A meu ver, um dos elementos que
consubstancia maior dificuldade nesse meio, constitui-se na ausncia do
 apoio didtico ao ensino mdio. Esta situao leva-nos a recorrer, como
ltimo recurso, ao uso de mtodos um tanto quanto obsoletos como
resumos do resumo. Sendo assim, sentimos-nos limitados no exercer
dessa prtica, principalmente no que concerne a sua identificao, bem
como a construo das prticas cidads no cotidiano escolar. O turno da
noite representa, na maioria dos casos, o mais problemtico, em virtude da
vasta faixa etria a que atendemos, j que estes exercem alguma
atividade durante o dia. Dessa forma, no podemos elevar tanto o nvel ou
de outra maneira, subestimar sua capacidade intelectual (J. R.).

Em meio s inmeras dificuldades enfrentadas por este professor e seus alunos

no exerccio pedaggico, percebemos que por mais que se elabore esforos no sentido
de detectar o problema educacional brasileiro, e buscar alternativas s suas dificuldades,
ficamos impotentes perante o aparente fracasso a que esse processo educacional parece
estar fadado.
Porm, a transformao do cotidiano, como nos ensina Certeau (1994), deve ser uma
ttica permanente, que nunca poderemos deixar de reavivar, mobilizando estratgias e
esperanas.
Em nossa visita ao Colgio Estadual da Prata, ao indagarmos muitos de seus alunos que
ali se faziam presentes, a respeito do principal motivo que os levava a freqentar o
ambiente escolar, escutamos destes, a clssica frase: Estamos aqui para sermos

algum na vida (E. M. J, 2a. srie) .

evidente que a escola deva atuar no sentido de permitir que seus alunos e
alunas possam trilhar mltiplos caminhos, que os conduza na descoberta do saber.
Entretanto, no podemos esquecer a diversidade que permeia o ambiente escolar,
diversidade esta que deve ser explorada, fazendo com que, a partir das diferenas, os
alunos possam identificar-se com o contedo perpassado pela escola e,
conseqentemente, interessar-se pelo processo de ensino-aprendizagem. Isso
demonstra que o ensino de histria , na verdade uma aprendizagem da vida; uma
identificao com nosso mundo social.
Ao conversarmos com o professor e os alunos dessa instituio, percebemos
certo pessimismo e desnimo diante do modelo educacional vigente. Muitos acreditam
que o ambiente escolar apenas reproduz as desigualdades existentes na sociedade,
considerando ineficaz qualquer mtodo que vise a melhoria da qualidade da nossa
educao.
 Dentre as perspectivas pedaggicas positivas que nos apoiamos est a de Freire,
que acredita que a atuao democrtica de um educador se verifica quando o educando
apresenta uma postura,
democrtica, coerente, competente, que testemunha seu gosto de vida,
sua esperana no mundo melhor, que atesta sua capacidade de luta, seu
respeito s diferenas, sabe cada vez mais o valor que tem para a
modificao da realidade, a maneira consistente com que vive sua
presena no mundo, de que sua experincia na escola apenas um
momento, mas um momento importante que precisa ser autenticamente
vivido (FREIRE, 2002, p. 127).

Diante da perspectiva do educador brasileiro, necessrio que o aluno/aluna

desenvolva estas potencialidades, identifique a realidade perpassada pelo ambiente
escolar com a realidade que o circunda, encontrando, dessa forma, uma verdadeira
correspondncia entre estas. Para isso, torna-se fundamental a presena de um
professor ou professora cujo olhar crtico possibilite este ensino de aproximao com a
vida para, deste modo, colaborar com a formao da cidadania. Assim, podemos
vislumbrar uma transformao social possvel, gerida pela mudana ocorrida no processo
educacional.

Consideraes Finais

Na contemporaneidade a questo de educar visando a formao da cidadania se

constitui num dos temas que perpassa o debate educacional e que tem influenciado as
discusses dos professores e professoras, pois tm sido mltiplas as vises que so
construdas em torno da perspectiva de cidadania por estes sujeitos histricos.
No ensino mdio, pensar a formao do cidado e de sua cidadania a partir do
ensino de histria, foi nossa preocupao neste trabalho, tendo em vista que se torna de
primaz importncia entender as relaes que os sujeitos participantes da comunidade
escolar, professores/professoras e alunos/alunos, constroem de tal noo, a partir das
relaes que so tecidas no cotidiano educacional, sobretudo, na vivncia de sala de
aula: tanto a partir do processo ensino-aprendizagem como nas relaes de amizade,
laos de sociabilidade e de convivncia que so formados nesse contexto de
pluralidades..
 Pensar a cidadania como pauta no ensino de histria pensar tambm num
ensino que visibilize cada sujeito histrico de que dele faz parte, em que professor e a
professora atuem no sentido de possibilitar nos seus alunos/alunas uma outra forma de
ler e estar no mundo, tanto enquanto sujeito participante dele, como um cidado que, ao
se posicionar sobre sua realidade, seja capaz de compreende-la e de a transform-la.

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