NOVAS TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Pozo (2002) em seu livro Aprendizes e Mestres: a nova cultura da

aprendizagem apresenta uma nova forma de compreender a aprendizagem
humana. Para ele necessrio que possamos buscar as contribuies dos
tericos associacionistas (baseiam suas teorias com base nas associaes
cognitivas que o indivduo faz ao buscar aprender algo) juntamente com os
construtivistas para melhor explicar a aprendizagem. O enfoque de Pozo :
associar e construir, estas so as duas formas complementares de aprender. Para
este autor alguns tericos tentam reduzir como no construtivismo que toda
aprendizagem uma construo. Para ele pode-se pensar que todo conhecimento
uma construo e toda aprendizagem necessariamente construtiva, mas, por
outro lado, possvel entender que algumas aprendizagens envolvem processos
associativos puros, quando as operaes construtivas conduzem a uma rplica
exata do estmulo apresentado.

Para Pozo em toda situao de aprendizagem, ocorrem tanto processos

associativos como de reestruturao cognitiva (Associao + construo). A
aprendizagem associativa facilita a construo, e vice-versa. Assim, a
aprendizagem humana dispe de dois tipos de processos:
Processos associativos - basicamente baseado na repetio.

Processos construtivos so aqueles em que se produz reorganizao,

reestruturao.
O autor ainda fala dos diferentes tipos de aprendizagem abaixo descritos.

TIPOS DE APRENDIZAGEM

QUANTO AO QUE SE APRENDE:

Aprendizagem de conceitos
Aprendizagem de discriminaes
Aprendizagem de princpios
Aprendizagem de resoluo de problemas
Aprendizagem de sinais
Aprendizagem de fatos e comportamentos
Aprendizagem verbal e conceitual
Aprendizagem de procedimentos

QUANTO AO MODO COMO SE APRENDE:

Aprendizagem em cadeia
Aprendizagem por associao
Aprendizagem por ensaio-e-erro
Aprendizagem flexvel
Aprendizagem mecnica X inteligente ou significativa
Aprendizagem por imitao
Aprendizagem por insight
Aprendizagem tipo S-R

QUANTO A FORMA COM A QUAL SE APRENDE:

Aprendizagem individual X social
Aprendizagem orientada
Aprendizagem autnoma
(em silncio, com barulho, em local adequado, em movimento, desligando-se ,
etc...)

QUANTO AOS RECURSOS QUE SE UTILIZA:

Motivao
Ateno
Percepo
Memria
Linguagem
Leitura
Escrita
Ldico
Auditivos
Visuais
Sinestsicos
Gustativos
Intuitivos

Pozo trata ainda das CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM. Para este autor

existem:

Aprendizagem sem ensino formal aprender sem uma instruo programtica.

Aprendizagem implcita filogeneticamente armazenada (nos proporciona teorias

implcitas).

Aprendizagem explcita produto da atividade consciente (geralmente ocorre em

contextos de instruo formal). A aprendizagem explcita requer maior esforo.

Ensino sem aprendizagem mesmo com a instruo programada no se aprende.

Para minimizar estes problemas deve-se adequar as atividades de ensino s
formas de aprendizagens dos alunos e condies reais que so realizadas.
Organizar e planejar atividades levando em conta o que se quer que o aluno
aprenda perfil projeto pedaggico.

Pozo defende a idia de que a aprendizagem uma mudana duradoura;

transfervel para novas situaes; como conseqncia direta da prtica
realizada. Assim toda aprendizagem implica em mudanas :
deslocamento (ou substituio - associativa);

reorganizao (integrar o comportamento ou idia numa nova estrutura de

conhecimento - construtiva)

Em geral a aprendizagem construtiva tende a produzir resultados mais estveis.

O autor acredita que PARA UMA BOA APRENDIZAGEM necessrio um

planejamento de instruo mais eficaz que abarque:

Organizao (ordem) temporal seqncia em que se realizam as atividades, pois

as aprendizagens anteriores interferem nas que vm a seguir. Importncia da
seqenciao de contedos.

Avaliao ou verificao da aprendizagem toda situao de instruo deve

incluir algum sistema de avaliao para verificar o grau em que se alcanaram os
objetivos.

Os sistemas de avaliao formal pouco medem a aprendizagem, pois a

aprendizagem implica uma mudana que se produz no tempo, no entanto,
geralmente se avalia o aprendiz no final do processo, dificultando conhecer a
mudana sem conhecer o ponto de partida.

Deve-se poder utilizar o que se aprende em outras situaes generalizar,

transferir.

A transferncia um processo automtico que se produz de modo inevitvel, mas

acontece mediante algumas condies de aprendizagem.

Formas de aprendizagem rotineiras facilitam a transferncia.

A aprendizagem associativa produz uma generalizao mais limitada.

Uma aprendizagem construtiva nos permite maior generalizao, pois

conhecemos o significado do aprendido.

A prtica deve adequar-se ao que se tem de aprender.

Uma maior prtica produz maior aprendizagem, embora tenha de ser uma prtica
organizada, adequada aos objetivos da aprendizagem.

Uma prtica mais repetitiva produz aprendizagens mais pobres ou limitadas que
uma prtica reflexiva.
A prtica reflexiva costuma ser mais lenta e mais exigente para o aprendiz que a
instruo direta de tcnicas ou conhecimentos. A compreenso do que se aprende
importante, mas no imprescindvel.

Em resumo podemos dizer que PARA UMA BOA APRENDIZAGEM so

necessrios:

Processos de construo do conhecimento via prtica reflexiva;

Organizao das atividades de modo a alcanar os objetivos e necessidades da

aprendizagem;

Recursos didticos adequados;

Instruo baseada num equilbrio entre o que se tem que aprender e o modo que
se aprende.

Adequao dos processos aos resultados esperados. Em funo do resultado da

aprendizagem buscado, os processos ativados devem ser diferentes (p.68).

Anlise das situaes de aprendizagem que deve se iniciar na definio de

resultados e processos e concluir com o planejamento das condies adequadas
para aprendizagem.

Ao final de sua exposio ele d algumas dicas para os docentes pensando nas
condies fundamentais para um bom aprendizado. Ele prope os DEZ
MANDAMENTOS DA BOA APRENDIZAGEM:

1)Partirs dos interesses e motivos dos alunos.

2)Partirs dos conhecimentos prvios dos alunos.
3)Dosars a quantidade de informao nova.
4)Fars com que condensem e automatizem os conhecimentos bsicos.
5)Diversificars as tarefas e aprendizagens.
6)Planejars situaes de aprendizagem para a sua recuperao.
7)Organizars e ligars as aprendizagens umas s outras.
8)Promovers a reflexo sobre os conhecimentos.
9)Propors tarefas abertas e incentivars a cooperao.
10)Instruirs no planejamento e organizao da prpria aprendizagem de
cada um.

SOBRE DISTRBIOS E PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM

Para compreender totalmente a aprendizagem necessrio saber tambm sobre

o no aprender e como a Psicologia tem encarado o desafio de explicar este
fenmeno. Existem duas vertentes de pensamento que falam sobre o aspecto do
no aprender e de suma importncia que voc entenda as diferenas entre elas,
contudo no nos estenderemos ou detalharemos esta temtica por entender que
se constituiria em outro contedo: Psicologia escolar ou Distrbios da
Aprendizagem.

Aluno, ao ler este trecho do texto pense em como está o seu aprendizado
neste módulo (ou no curso), você está realizando estes
passos para uma BOA APRENDIZAGEM? Pense em como organizar melhor seu
próprio processo de aprendizagem ao ler este texto. Ao escrevê-lo
para você pensamos em adequá-lo às leis da BOA
APRENDIZAGEM, mas grande parte depende de você. Vá em frente!

Existem duas linhas de pensamento quando se fala em Problemas de

Aprendizagem. Uma das linhas de pensamento so os estudos baseados nas
concepes crticas sobre FRACASSO ESCOLAR que acreditam que os
chamados problemas de aprendizagem envolvem a construo scio-histrica de
uma sociedade baseada em normas e princpios positivistas que determinam o
que, quando e como o indivduo deve aprender. Por exemplo, convencionou-se a
criana entra na escola com 7 anos e ao final do primeiro ou segundo anos j
saiba ler e escrever, assim aquela criana que foge a esta conveno (ou ao
padro normal) dita que tem problema de aprendizagem. As teorias crticas
sobre fracasso escolar falam da construo scio-histrica destes padres que
subjugam os indivduos e ideologicamente tm uma funo na manuteno do
status quo capitalista por entender a educao como produtora de indivduos
dceis e prontos para o trabalho e explorao. Para aprofundar neste enfoque ler
os livros de Patto: A produo do fracasso escolar, Psicologia e Ideologia e
Introduo Psicologia Escolar.

Outra vertente a compreenso biologicista dos problemas de aprendizagem que

se utilizam o modelo das cincias naturais (causa e efeito) para compreender a
origem destes problemas. Este modelo acredita que as causas ou fatores que
influenciam o aparecimento de distrbios ou problemas de aprendizagem podem
ser:

1.0.Fsicas ou somticas (orgnicas):

1.1.Distrbios transitrios:
1.1.1.Dores em geral
1.1.2.Doenas parasitrias
1.1.3.Febre
1.1.4.Doenas alrgicas
1.1.5.Doenas infantis
1.2.Distrbios permanentes:
1.2.1.Falta de um rgo, membro ou paralisia de um membro.
1.3.Desnutrio

2.0.Sensoriais ou perceptivas (psicolgicas):

2.1.Viso
 2.2.Tato
2.3.Olfato
2.4.Gustao
2.5.Equilbrio associado viso
2.6.Audio

3.0.Neurolgicas (fsico-psicolgicas):
3.1.Retardamento mental caracterizado por um atraso no
desenvolvimento neuro-psico-motor do indivduo.
3.2.Leso cerebral podem ser de diferentes tipos e aqui so
consideradas as que lesam partes importantes paras funes cognitivas como
memria, ateno, percepo, etc.
3.3.Ausncias ou disritmias (focos) caracterizada por falhas no
funcionamento cognitivo em geral, mas principalmente relacionadas memria ou
ateno.
3.4.Disfuno cerebral mnima (DCM) distrbio mental que causa atraso
no desenvolvimento das funes psquicas.
3.5.Dislexia -
3.6.Distrbios de motricidade problemas ligados mobilidade do
indivduo
3.7.Sndromes genticas relacionadas a erros genticos que ocorrem no
perodo de diviso celular quando o beb est sendo formado.
3.8.Subnormalidade mental nvel de intelectualidade abaixo da mdia
considerada normal.
3.9. Superdotao nvel de intelectualidade acima da mdia considerada normal.

4.0.Emocionais (psicolgicas):
4.1.Psicopatologias
4.2.Comportamentos deficientes ou dficits
4.3.Fracasso escolar geralmente associado repetncia, evaso e no
aprender em geral
4.4.Dificuldade de aprendizagem caracterizada por ser passageira ou
circunstancial.
4.5.Distrbios de aprendizagem relacionados a um problema fsico,
orgnico ou gentico.
4.6.Delinqncia juvenil relacionado prtica de atos infratores.
4.7.Distrbios psicofisiolgicos ou psicossomticos
4.8.Comportamentos excessivos (para mais ou para menos)
4.9.Comportamentos agressivos
4.10.Comportamentos retrados ex: timidez excessiva, embotamento
emocional, etc.

5.0.Intelectuais (fsico-psicolgicas):
5.1.Superdotao
5.2.Subdotao
5.3.Problemas relacionados criatividade e inveno, e tipos de
pensamento (convergente ou divergente)
6.0.Educacionais (ambientais)
6.1.Meio escolar (fsico, social, emocional)
6.2.Motivao

7.0.Familiares (ambientais)
7.1.Ambiente fsico, social, emocional, nvel cultural, educacional e scio-
econmico.
7.2.Motivao

8.0.Scio econmicos (ambientais)

Assim possvel perceber que na concepo biologicista ou pensamento

tradicional sobre os Problemas de Aprendizagem estes podem ser de origem
INTERNA ou EXTERNA (ambiental) em diferentes nveis ou graus. Ainda com
base neste enfoque que privilegia um pensamento mdico (e positivista) sobre os
problemas psquicos do homem, OS PRINCIPAIS TIPOS DE DISTRBIOS OU
PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM podem estar associados a:

1.0.Distrbios da sade fsica:

1.1.Anemia crnica
1.2.Verminoses
1.3.Problemas visuais (cegueira, miopia, hipermetropia, astigmatismo,
estrabismo, ambliopia, daltonismo)
1.4.Problemas auditivos (surdez, perdas moderadas e leves de audio)
1.5.Problemas na discriminao olfativa
1.6.Problemas cinestsicos
1.7.Epilepsia
1.8.Cardiopatias
1.9.Encefalopatias
1.10.Paralisia infantil
1.11.Paralisia cerebral
1.12.Retardamento mental
1.13.Disfuno cerebral
1.14.Desnutrio
1.15.Enurese
1.16.Encoprese
1.17.Diabetes
1.18.Obesidade
1.19.Anorexia
1.20.Bulimia
1.21.Insnia
1.22.Asma

2.0.Distrbios psicomotores:
2.1.Distrbios de orientao espao-temporal
2.2.Distrbio topogrfico
2.3.Dificuldades motrizes
2.4.Instabilidade psicomotora
2.5.Debilidade psicomotora
2.6.Inibio psicomotora
2.7.Lateralidade cruzada
2.8.Impercia
2.9.Hiperatividade
2.10.Paratonia
2.11.Sincinesia
2.12.Apraxia

3.0.Distrbios de linguagem:
3.1.Atraso global no desenvolvimento
3.2.Dficit cognitivo/perceptivo
3.3.Distrbios da fala:
3.3.1.Mudez
3.3.2.Problema de articulao
3.3.3.Distrbio de ritmo (dentre eles a gagueira)
3.3.4.Afasia
3.3.5.Dislalia
3.3.6.Disartria
3.3.7.Linguagem tatibitate
3.3.8.Rinolalia
3.3.9.Problemas de fonao
3.3.10.Sigmatismo
3.3.11.Disfonia

4.0.Distrbios da aprendizagem da leitura e da escrita:

4.1.Soletrao
4.2.Dislexia
4.3.Hiperlexia
4.4.Distrbios de leitura
4.4.1.Dificuldade na leitura silenciosa
4.4.2.Dificuldade na compreenso da leitura
4.5.Distrbios de memria
4.6.Disgrafia
4.7.Disortografia
4.8.Erros de formulao e sintaxe
4.9.Discalculia

5.0.Distrbios de comportamento/emocionais:
5.1.Problemas de conduta:
5.1.1.Agressividade
5.1.2.Medo
5.1.3.Cime
5.1.4.Fantasia
5.1.5.Negativismo
5.1.6.Agitao, inquietude e instabilidade (hiperatividade)
5.1.7.Problemas com a Sexualidade
5.1.8.Timidez
5.2.Problemas psicopatolgicos:
5.2.1.Autismo infantil
5.2.2.Fobia
5.2.3.Ansiedade
5.2.4.Sndrome do pnico
5.2.5.Stress
5.2.6.Depresso
5.2.7.Transtorno Obsessivo-compulsivo (bipolar)
5.2.8.Transtorno Histrico (somatoforme)
5.2.9.Terror noturno
5.2.10.Esquizofrenia
5.2.11.Dependncia de medicamentos psicotrpicos
5.2.12.Transtornos sexuais
5.2.13.Limitrofia
5.2.14.Tiques

6.0.Problemas familiares
6.1.Ansiedade
6.2.Preocupao excessiva
6.3.Indiferena
6.4.Descaso
6.5.Violncia
6.6.Abuso sexual

7.0.Problemas escolares
7.1.Inadequao de mtodos de ensino/aprendizagem
7.2.Despreparo dos professores
7.3.Problemas de estimulao no ambiente escolar
7.4.Problemas relacionados relao professor-aluno.

Resumindo, os PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM na viso tradicional

podem ter diferentes nomenclaturas e variam de acordo com a origem,
associao com outros distrbios e/ou formas em que aparecem. De um
modo geral podem ter causas INTERNAS ou EXTERNAS. Na viso crtica os
PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM tm uma origem determinada
ideologicamente como construo social de um determinado modo de
pensamento que quer impor padres de comportamento ditos normais,
considerando normal como aquele(s) comportamento(s) apresentado(s)
pela maioria da populao excluindo os que fogem regra e discriminando-
os como fracassados escolares ou portadores de distrbios ou problemas
de aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA:

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PATTO, M.H.S. Psicologia e ideologia: uma introduo crtica psicologia escolar.

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PATTO, M.H.S. (org.) Introduo Psicologia Escolar. S.P., T. A. Queiroz, 1989.

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SHULTZ, D. P. & SHULTZ, S. E. Histria da Psicologia Moderna. Trad. Adail

Ubirajara Sobral, Maria Stela Gonal