10#

#
O#Professor#
!
!

A!maioria!das!pessoas!que!se!tornam!msicos!proficientes!s!o!fazem!
com!a!ajuda!de!professores.!Embora!muitos!professores!trabalhem!com!alunos!
dentro!do!ambiente!formal!de!uma!escola!ou!estdio!de!msica,!outras!pessoas!
tambm!servem!no!ensino!de!papis!para!aspirantes!a!msicos.!Por!exemplo,!
os!pais!supervisionam!a!prtica!domstica!de!seus!filhos,!os!colegas!musicais!
fornecem! desafios! e! motivao,! e! os! msicos! profissionais! atuam! como!
modelos.!Parentes,!colegas!e!msicos!profissionais!todos!podem!possuir!uma!
ou!duas!qualidades!que!promovam!a!aprendizagem!de!msica!naqueles!com!
quem!eles!entraram!em!contato,!mas!os!professores!de!msica!devem!ter!todas!
essas!qualidades!para!serem!efetivos.!
Conforme!observado!no!captulo!anterior,!muitas!habilidades!que!so!adquiridas!
pelos! msicos! performticos! tm! pouco! a! ver! com! a! criao! de! msica.! Mas!
muitas!vezes!essas!habilidades!distinguem!os!artistas!mais!bemGsucedidos!dos!
menos.! Do! mesmo! modo,! grandes! professores! possuem! habilidades!
especializadas,! que! so! bastante! distintas! das! do! artista! intrprete! ou!
executante.! Os! bons! professores! geralmente! receberam! treinamento!
profissional!em!educao,!psicologia,!etc.,!como!base!para!suas!habilidades!de!
ensino.! A! pesquisa! contradiz! a! noo! de! que! um! msico! que! luta! em! uma!
carreira!profissional!e!que!se!dedica!muito!ao!desempenho!pode!com!sucesso!
"recuar"! no! ensino! (ou! seja,! "aqueles! que! podem,! fazem,! os! que! no! podem!
ensinam").!
Ao!longo!de!suas!carreiras,!a!maioria!dos!msicos!acabam!ocupando!o!papel!de!
professor!bemGsucedido!ou!no!em!algum!momento.!Mesmo!aqueles!que!nunca!
so! empregados! em! tempo! integral! como! instrutores! ainda! encontram! muitas!
situaes!nas!quais!eles!so!convidados!a!explicar!conceitos!e!tcnicas!musicais!
ou!demonstrar!sua!musicalidade!em!benefcio!dos!outros.!Existem!muitos!fatores!
que!influenciam!a!eficcia!dos!esforos!de!instruo!das!pessoas,!incluindo!o!
tempo!que!alocam!ao!ensino,!seus!comportamentos!verbais!e!noGverbais,!o!tipo!
de! atividades! musicais! em! que! envolvem! seus! alunos! e! as! medidas! que! eles!
tomam!para!melhorar!especificamente!seu!ensino!(Duke,!2000).!
!
A!pesquisa!analisada!neste!captulo!apia!as!seguintes!concluses!sobre!
as!funes,!comportamentos!e!atributos!pessoais!dos!professores!de!msica:!
1.! O! tipo! de! relao! que! um! professor! estabelece! com! os! alunos! afeta! o!
processo! de! aprendizagem.! Um! relacionamento! marcado! pelo! respeito!
mtuo!e!pelo!intercmbio!de!ideias!pode!ajudar!os!alunos!a!realizar!os!
mais!altos!nveis!de!preparao!e!desempenho!da!msica.!
2.! Os!msicos!em!desenvolvimento!dependem!de!professores!para!modelos!
musicais!de!qualidade!e!comentrios!sobre!as!prprias!performances!dos!
alunos.!Ao!longo!de!seus!estudos,!os!alunos!idealmente!"internalizam!o!
professor",! aprendendo! a! gerar! metas! para! si! mesmos! e! a! auto!
monitorizar!os!desempenhos.!
3.! Os!comportamentos!e!estratgias!dos!professores!especializados!diferem!
dos!professores!menos!qualificados.!A!instruo!verbal!dos!peritos!fala!
claramente! s! propriedades! concretas! da! msica,! alm! de! incorporar!
imagens! e! metforas.! Mais! importante,! os! professores! especializados!
oferecem!instrues!de!forma!eficiente,!limitando!suas!verificaes!para!
acomodar!maior!participao!dos!alunos.!
4.! A! realizao! musical! dos! alunos! ! maior! quando! os! professores!
completam!os!ciclos!de!instruo,!que!consistem!consecutivamente!em!
(1)!o!professor!que!apresenta!uma!tarefa!de!desempenho!para!os!alunos,!
(2)!alunos!respondendo!implementando!ou!aplicando!as!instrues!e!(3)!
o!professor!fornece!feedback!especfico!para!a!resposta!dos!alunos.!
5.! As! pessoas! no! nascem! simplesmente! grandes! professores.! As!
qualidades! pessoais! que! sustentam! o! ensino! efetivo! resultam! de!
 experincias! de! fundo! e! treinamento,! e! no! de! caractersticas! de!
personalidade.!
!
As#Funes#do#Professor#
#
O"relacionamento"Professor0Estudante"
!
A!maioria!das!pessoas!provavelmente!pode!pensar!em!pelo!menos!um!
professor!que!foi!uma!grande!influncia!durante!seu!desenvolvimento!musical.!
Pode!ser!um!professor!de!escola,!talvez!um!especialista!em!msica!elementar!
que!tenha!feito!as!aulas!divertidas,!ou!um!diretor!de!coro!do!ensino!mdio!que!
tenha!compartilhado!o!amor!pela!msica!vocal!grupal.!Outros!msicos!podem!
se! sentir! detidos! a! um! professor! que! lhes! deu! instrues! individuais! ou! aulas!
particulares.!Seja!aulas!particulares!de!um!nico!aluno!ou!trabalhando!com!uma!
classe!inteira,!um!professor!efetivo!se!torna!importante!na!vida!dos!aspirantes!a!
msicos!estabelecendo!um!relacionamento!com!eles.!
Obviamente,!o!relacionamento!de!um!aluno!com!um!tutor!individual!pode!
ser!mais!prximo!do!que!com!um!professor!de!msica!de!classe!ou!um!diretor!
de! conjunto.! Na! pesquisa! educacional,! a! aula! individualizada! mostrou! ser!
geralmente!mais!eficaz!do!que!a!instruo!grupal!convencional.!A!aceitao!de!
aulas!particulares!tambm!!vista!na!educao!musical.!Um!professor!privado!
possui! conhecimentos! mais! especializados! do! que! um! instrutor! de! grupo! (por!
exemplo,!um!professor!de!trombeta!em!oposio!a!um!diretor!de!banda)!e!pode!
tender! para! as! necessidades! especficas! de! estudantes! individuais.! Aulas!
particulares!tambm!podem!ser!a!principal!configurao!em!que!jovens!msicos!
aprendem!expressividade!(Woody,!2000,!2003).!Ao!considerar!as!configuraes!
de! aulas! umGaGum! e! de! aprendizagem! em! grupo,! no! entanto,! as! qualidades!
desejadas!dos!professores!e!estratgias!de!instruo!so!provavelmente!mais!
parecidas!do!que!diferentes.!
Os!professores!de!msica!tm!diferentes!conceitos!sobre!como!o!ensino!
!visto!e!de!como!devem!interagir!com!os!alunos.!Existem!dois!modelos!amplos!
para!o!relacionamento!professorGaluno:!o!modelo!mestreGaprendiz!e!o!modelo!
amigoGmentor.! Em! um! relacionamento! de! mestreGaprendiz,! o! papel! dos!
professores!!contar!suas!experincias!e!demonstrar!seu!ofcio!(Reid,!1997).!!
implcito!que!os!estudantes!querem!imitar!a!vida!musical!e!profissional!de!seus!
professores.! Esse! relacionamento! ! comum,! especialmente! em! configuraes!
individuais,! e! ! marcado! pela! comunicao! unidirecional! de! professor! para!
aluno,! muitas! vezes! resultando! na! cpia! direta! de! um! modelo! de! professor!
(Young,!Burwell!e!Pickup,!2003).!
Em! contraste,! o! modelo! de! mentorGamigo! reflete! maior! troca! entre!
professor!e!aluno.!Os!professores!trabalham!para!facilitar!a!experimentao!dos!
alunos! e! fornecer! idias! musicais! para! o! aluno! considerar.! Ensinar! significa!
orientar!o!aumento!das!experincias!musicais!dos!alunos!(Reid,!1997).!Isso!pode!
permitir!que!os!professores!sejam!mais!sensveis!s!necessidades!individuais!
dos! alunos.! Os! elementos! do! modelo! de! mentorGamigo! permitem! maior!
contribuio!por!parte!dos!alunos!e,!como!resultado,!sentimentos!mais!fortes!de!
autonomia.!Isso,!por!sua!vez,!aumenta!a!possibilidade!de!motivao!intrnseca!
para!a!aprendizagem!da!msica!(ver!captulo!3).!Como!veremos!mais!adiante!
neste!captulo,!o!comportamento!e!as!estratgias!dos!professores!empregados!
durante! as! aulas! variam,! em! grande! parte! como! resultado! do! relacionamento!
que!um!professor!tem!com!os!alunos.!
Muitos!fatores!podem!influenciar!a!forma!que!uma!determinada!relao!
professorGaluno!pode!assumir.!Por!exemplo,!os!diferenciais!em!idade!e!nvel!de!
habilidade!musical!entre!professor!e!aluno!afetam!at!que!ponto!o!modelo!de!
mentorGamigo!pode!ser!usado!efetivamente!G!assim!como!as!tradies!de!ensino.!
Claro,!uma!relao!real!entre!um!professor!e!um!estudante!pode!cair!em!algum!
lugar!entre!esses!dois!modelos!ou!refletir!elementos!de!cada!um.!
Pesquisa! em! msicos! excepcionais! enfatiza! o! importante! papel! que! o!
professor!tem!no!desenvolvimento!de!habilidades!de!desempenho!musical!do!
aluno.!Os!relacionamentos!com!os!primeiros!professores!(quando!os!msicos!
apenas!comearam!seus!estudos)!so!geralmente!descritos!em!termos!de!calor!
e!nutrio!(Davidson!et!al.,!1998).!Os!professores!subsequentes!so!creditados!
pela! sua! capacidade! de! desafiar! pessoalmente! os! alunos.! Uma! coisa! !
consistente:!os!professores!devem!ter!o!respeito!de!seus!alunos,!se!eles!gostam!
muito! do! encorajamento! que! oferecem! ou! admiram! profissionalmente! por! sua!
capacidade!de!desempenho.!
Dirigindo#o#curso#adiante#
 !
Entre!as!responsabilidades!primrias!de!um!professor,!esto!as!tarefas!
de!determinar!o!que!um!aluno!deve!aprender!e!elaborar!o!modo!de!realizGlo.!
Na!educao,!um!currculo!indica!o!contedo!a!ser!ensinado!e!em!que!ordem.!
Os!participantes!de!um!currculo!formal!de!msica!podem!incluir!raciocnios!para!
o!estudo!de!msica,!objetivos!educacionais!amplos,!objetivos!de!aprendizagem!
mais!detalhados!(relacionados!a!conceitos!musicais!especficos),!materiais!de!
instruo,!estratgias!de!ensino,!atividades!de!aprendizado,!meios!de!avaliao!
dos!resultados!da!realizao!e!um!Seqncia!prescrita!para!implementar!essas!
coisas.! Algumas! direes! curriculares! so! fornecidas! queles! que! adotam!
metodologias! estabelecidas! de! ensino! de! msica! (por! exemplo,! Orff,! Kodly,!
Suzuki)!ou!usam!uma!srie!de!materiais!de!msica!classificados!gradualmente.!
Se!eles!usam!ou!no!um!currculo!escrito!e!formal,!todos!os!professores!tomam!
decises!sobre!o!que!seus!alunos!vo!estudar!e!como!ir!sobre!isso.!Em!conjunto,!
as! decises! individuais! que! eles! tomam! definem! as! experincias! de!
aprendizagem!de!msica!a!longo!prazo!de!seus!alunos.!
Na! tradio! da! msica! clssica,! muitos! ensinamentos! ocorrem! no!
contexto!do!repertrio!de!aprendizagem!dos!alunos!atribudo!por!um!professor.!
Conseqentemente,!muitos!professores!acreditam!que!a!seleo!de!msica!!
uma! das! decises! mais! importantes! que! tomam.! Para! os! estudantes! cuja!
educao! musical! ! exclusivamente! ocupada! com! o! ensaio! da! msica! para! o!
desempenho,! a! sequncia! de! repertrio,! de! fato,! forma! um! currculo.! Alguns!
desafiaram! a! eficcia! desta! abordagem,! especialmente! quando! envolve! um!
aluno!trabalhando!com!apenas!algumas!msicas!por!vez.!A!prtica!prolongada!
para!uma!performance!polida!desenvolve!um!conjunto!limitado!de!habilidades!e!
estratgias!musicais!que!difere!daquela!necessria!para!realizar!msica!menos!
familiar!(ver!captulo!6,!quadro!6.1).!Em!que!medida!os!alunos!so!capazes!de!
levar!o!que!!ensinado!e!aprendido!com!uma!determinada!pea!e!aplicGla!ao!
contexto!de!uma!nova!pea!atribuda!mais!tarde?!A!pesquisa!sugere!que!uma!
pequena!transferncia!de!aprendizagem!ocorrer!de!partes!em!partes,!a!menos!
que!os!professores!ensinem!explicitamente!conceitos!generalizveis!extrados!
do! repertrio! e! envolvam! estudantes! na! tomada! de! decises! ao! preparar! o!
desempenho!(Price!&!Byo,!2002).!Muitos!professores!exemplares!consideram!o!
comentrio! e! o! desempenho! da! literatura! musical! no! como! um! fim,! mas! um!
meio!para!ensinar!uma!musica!abrangente.!Isso!pode!incluir!instrues!relativas!
!teoria!da!msica!e!anlise!da!estrutura!composicional,!bem!como!proporcionar!
aos!alunos!oportunidades!para!construir!sua!memria!auditiva!e!habilidades!de!
improvisao!(Aiello!&!Williamon,!2002).!A!pesquisa!sugere!que!a!construo!de!
um! corpo! musical! mais! amplo! e! mais! verstil! parece! ter! seus! benefcios! de!
desempenho,! permitindo! que! os! msicos! aprendam! mais! eficientemente! a!
msica!que!praticam.!
Ao!trabalhar!com!alunos!em!msicas!especficas,!os!professores!tendem!
a! gastar! a! maior! parte! do! tempo! abordando! os! aspectos! tcnicos! do!
desempenho.!Isso!inclui!ensinar!uma!realizao!precisa!de!arremessos!e!ritmos,!
bem! como! os! mecanismos! corporais! para! executar! a! pontuao.! Somente!
depois!de!um!determinado!nvel!de!habilidade!tcnica!ter!sido!atingido,!muitos!
professores!voltam!sua!ateno!para!as!qualidades!expressivas!do!desempenho!
de! seus! alunos! (ver! captulo! 4! para! uma! abordagem! de! confrontos! por! um!
especialista).! Uma! abordagem! de! ensino! tcnicaGpesada! pode! ser!
especialmente! proeminente! em! uma! relao! de! mestradoGaprendiz! entre! um!
professor! e! aluno,! e! esse! estilo! de! ensino! envolve! mais! instrues! faladas!
(Young!et!al.,!2003).!
A!pesquisa!de!Reid!(2001)!sugere!que!as!experincias!dos!estudantes!de!
msica!com!a!aprendizagem!de!msica!progridem!atravs!de!uma!hierarquia.!A!
progresso! ! usada! para! descrever! a! compreenso! em! desenvolvimento! de!
msicos!jovens!sobre!a!natureza!da!msica,!mas!tambm!!anloga!ao!processo!
que!muitos!instrutores!lideram!seus!alunos!ao!ensinar!a!performance!musical.!
No!Nvel!1,!etapa!do!Instrumento,!a!ateno!!dedicada!s!habilidades!fsicas!e!
aspectos! tcnicos! do! desempenho.! Na! etapa! de! Nvel! 2,! Elementos,! a!
aprendizagem!tambm!se!concentra!em!elementos!musicais,!como!dinmicas,!
frases! e! articulaes.! O! estgio! Nvel! 3,! significado! musical! introduz! a!
considerao! do! significado! encontrado! na! msica.! Os! alunos! dependem!
fortemente! dos! conselhos! de! um! professor! sobre! a! interpretao! estilstica!
adequada!para!expressar!o!"sentimento"!apropriado!de!um!trabalho.!No!Nvel!4,!
Comunicao,!os!professores!orientam!os!esforos!dos!alunos!para!transmitir!o!
significado!implcito!de!um!trabalho!para!uma!audincia.!Finalmente,!no!estgio!
Nvel! 5,! Express! Meaning,! os! alunos! so! encorajados! a! adicionar! autoG
expresso! ou! significado! pessoal! s! suas! performances.! A! pesquisa! de! Reid!
sugere! que! alcanar! este! pinculo! ! facilitado! por! elementos! do! modelo! de!
mentorGamigo!de!uma!relao!professorGaluno.!Mas!os!nveis!de!compreenso!
estabelecidos!pelo!Reid!so!cumulativos,!o!que!significa!que!nveis!mais!altos!
dependem! da! competncia! em! nveis! mais! baixos.! Para! adicionar!
expressividade!!msica,!!preciso!ter!o!domnio!fsico!tcnico!para!executar!as!
nuances!necessrias!nas!qualidades!de!desempenho!(ver!captulo!5).!
!
Funes!musicais!
Perspectiva#transcultural:#o#professor#na#instruo#tradicional#da#
msica#japonesa#
Embora!a!educao!musical!formal!na!sociedade!ocidental!seja!muitas!
vezes!dominada!pela!instruo!verbal!de!um!professor,!esse!no!!o!caso!em!
outras! configuraes! ao! redor! do! mundo! (ver! Merriam,! 1964,! captulo! 8).! O!
treinamento!tradicional!de!msica!japonesa!!um!exemplo!perfeito.!Uma!lio!
tradicional,! que! pode! ser! centrada! em! aprender! a! tocar! o! koto! (grande!
instrumento!de!cordas!arrancadas)!ou!shakuhachi!(flauta!de!bambu),!envolve!
muito!pouco!falando!por!professor!ou!aluno.!
Os! fundamentos! filosficos! por! trs! da! cultura! tradicional! japonesa!
caracterizam! a! msica! como! inexplicvel! em! palavras.! Como! resultado,! "as!
explicaes!verbais!so!raras!na!instruo!de!msica!tradicional!japonesa.!Em!
vez! disso,! a! demonstrao! e! a! interao! fsica! do! professor! e! aluno! no!
esclarecimento! das! posies! dos! dedos! e! brao! so! estratgias! de!
aprendizado! comuns! "(Campbell,! 1991,! p.120).! A! cultura! japonesa! tambm!
atribui!grande!importncia!aos!jovens!que!mostram!respeito!pelos!mais!velhos,!
e!isso!!claramente!refletido!nos!processos!de!demonstrao!e!imitao!de!
lies! de! msica.! Um! estudante! considera! seu! professor! como! um! mestre!
msico!cujas!aes!de!desempenho!merecem!ser!imitadas.!Neste!sistema,!o!
sucesso!dos!alunos!como!msicos!em!desenvolvimento!depende!em!grande!
medida!da!capacidade!de!observao!e!imitao!de!seus!professores.!
Este! prmio! sobre! observao! e! emulao! tambm! determina! a!
ausncia!de!notao!impressa!de!msica!em!lies.!O!contedo!meldico!e!
rtmico!!transmitido!de!professor!para!aluno!de!forma!auditiva,!seja!atravs!
de!demonstrao!exata!em!um!instrumento!ou!atravs!de!slabas!mnemnicas!
 vocalizadas.! "Porque! a! notao! prejudica! a! observao! da! posio! de!
desempenho! correta,! a! leitura! e! a! escrita! no! so! permitidas! durante! a!
instruo.! Na! lio! de! msica,! o! olho! do! aluno! absorve! as! sutilezas! da!
interpretao!e!execuo!de!desempenho!enquanto!a!orelha!atende!ao!som!
"(Campbell,!1991,!p.120).!
!
!
Um!currculo!indica!o!contedo!a!ser!ensinado!e!em!que!ordem.!Os!participantes!
de! um! currculo! formal! de! msica! podem! incluir! raciocnios! para! o! estudo! de!
msica,! objetivos! educacionais! amplos,! objetivos! de! aprendizagem! mais!
detalhados! (relacionados! a! conceitos! musicais! especficos),! materiais! de!
instruo,!estratgias!de!ensino,!atividades!de!aprendizado,!meios!de!avaliao!
dos!resultados!da!realizao!e!um!Seqncia!prescrita!para!implementar!essas!
coisas.! Algumas! direes! curriculares! so! fornecidas! queles! que! adotam!
metodologias! estabelecidas! de! ensino! de! msica! (por! exemplo,! Orff,! Kodly,!
Suzuki)!ou!usam!uma!srie!de!materiais!de!msica!classificados!gradualmente.!
Se!eles!usam!ou!no!um!currculo!escrito!e!formal,!todos!os!professores!tomam!
decises!sobre!o!que!seus!alunos!vo!estudar!e!como!ir!sobre!isso.!Em!conjunto,!
as! decises! individuais! que! eles! tomam! definem! as! experincias! de!
aprendizagem!de!msica!a!longo!prazo!de!seus!alunos.!
Na! tradio! da! msica! clssica,! muitos! ensinamentos! ocorrem! no!
contexto!do!repertrio!de!aprendizagem!dos!alunos!atribudo!por!um!professor.!
Conseqentemente,!muitos!professores!acreditam!que!a!seleo!de!msica!!
uma! das! decises! mais! importantes! que! tomam.! Para! os! estudantes! cuja!
educao! musical! ! exclusivamente! ocupada!com! o! ensaio! da! msica! para! o!
desempenho,! a! sequncia! de! repertrio,! de! fato,! forma! um! currculo.! Alguns!
desafiaram! a! eficcia! desta! abordagem,! especialmente! quando! envolve! um!
aluno!trabalhando!com!apenas!algumas!msicas!por!vez.!A!prtica!prolongada!
para!uma!performance!polida!desenvolve!um!conjunto!limitado!de!habilidades!e!
estratgias!musicais!que!difere!daquela!necessria!para!realizar!msica!menos!
familiar!(ver!captulo!6,!quadro!6.1).!Em!que!medida!os!alunos!so!capazes!de!
levar!o!que!!ensinado!e!aprendido!com!uma!determinada!pea!e!aplicGla!ao!
contexto!de!uma!nova!pea!atribuda!mais!tarde?!A!pesquisa!sugere!que!uma!
pequena!transferncia!de!aprendizagem!ocorrer!de!partes!em!partes,!a!menos!
que!os!professores!ensinem!explicitamente!conceitos!generalizveis!extrados!
do! repertrio! e! envolvam! estudantes! na! tomada! de! decises! ao! preparar! o!
desempenho!(Price!&!Byo,!2002).!Muitos!professores!exemplares!consideram!o!
comentrio! e! o! desempenho! da! literatura! musical! no! como! um! fim,! mas! um!
meio!para!ensinar!uma!musica!abrangente.!Isso!pode!incluir!instrues!relativas!
!teoria!da!msica!e!anlise!da!estrutura!composicional,!bem!como!proporcionar!
aos!alunos!oportunidades!para!construir!sua!memria!auditiva!e!habilidades!de!
improvisao!(Aiello!&!Williamon,!2002).!A!pesquisa!sugere!que!a!construo!de!
um! corpo! musical! mais! amplo! e! mais! verstil! parece! ter! seus! benefcios! de!
desempenho,! permitindo! que! os! msicos! aprendam! mais! eficientemente! a!
msica!que!praticam.!
Ao!trabalhar!com!alunos!em!msicas!especficas,!os!professores!tendem!
a! gastar! a! maior! parte! do! tempo! abordando! os! aspectos! tcnicos! do!
desempenho.!Isso!inclui!ensinar!uma!realizao!precisa!de!arremessos!e!ritmos,!
bem! como! os! mecanismos! corporais! para! executar! a! pontuao.! Somente!
depois!de!um!determinado!nvel!de!habilidade!tcnica!ter!sido!atingido,!muitos!
professores!voltam!sua!ateno!para!as!qualidades!expressivas!do!desempenho!
de! seus! alunos! (ver! captulo! 4! para! uma! abordagem! de! confrontos! por! um!
especialista).! Uma! abordagem! de! ensino! tcnicaGpesada! pode! ser!
especialmente! proeminente! em! uma! relao! de! mestradoGaprendiz! entre! um!
professor! e! aluno,! e! esse! estilo! de! ensino! envolve! mais! instrues! faladas!
(Young!et!al.,!2003).!
A!pesquisa!de!Reid!(2001)!sugere!que!as!experincias!dos!estudantes!de!
msica!com!a!aprendizagem!de!msica!progridem!atravs!de!uma!hierarquia.!A!
progresso! ! usada! para! descrever! a! compreenso! em! desenvolvimento! de!
msicos!jovens!sobre!a!natureza!da!msica,!mas!tambm!!anloga!ao!processo!
que!muitos!instrutores!lideram!seus!alunos!ao!ensinar!a!performance!musical.!
No!Nvel!1,!etapa!do!Instrumento,!a!ateno!!dedicada!s!habilidades!fsicas!e!
aspectos! tcnicos! do! desempenho.! Na! etapa! de! Nvel! 2,! Elementos,! a!
aprendizagem!tambm!se!concentra!em!elementos!musicais,!como!dinmicas,!
frases! e! articulaes.! O! estgio! Nvel! 3,! significado! musical! introduz! a!
considerao! do! significado! encontrado! na! msica.! Os! alunos! dependem!
fortemente! dos! conselhos! de! um! professor! sobre! a! interpretao! estilstica!
adequada!para!expressar!o!"sentimento"!apropriado!de!um!trabalho.!No!Nvel!4,!
Comunicao,!os!professores!orientam!os!esforos!dos!alunos!para!transmitir!o!
significado!implcito!de!um!trabalho!para!uma!audincia.!Finalmente,!no!estgio!
Nvel! 5,! Express! Meaning,! os! alunos! so! encorajados! a! adicionar! autoG
expresso! ou! significado! pessoal! s! suas! performances.! A! pesquisa! de! Reid!
sugere! que! alcanar! este! pinculo! ! facilitado! por! elementos! do! modelo! de!
mentorGamigo!de!uma!relao!professorGaluno.!Mas!os!nveis!de!compreenso!
estabelecidos!pelo!Reid!so!cumulativos,!o!que!significa!que!nveis!mais!altos!
dependem! da! competncia! em! nveis! mais! baixos.! Para! adicionar!
expressividade!!msica,!!preciso!ter!o!domnio!fsico!tcnico!para!executar!as!
nuances!necessrias!nas!qualidades!de!desempenho!(ver!captulo!5).!
!
Construindo#as#habilidades#cognitivas#da#msica#
!
Alm! de! ensinar! aspectos! tcnicos! do! desempenho,! os! instrutores!
atendem! a! duas! outras! funes! gerais! para! equipar! seus! alunos! com! as!
habilidades!necessrias!para!o!desempenho!musical!de!qualidade.!Em!primeiro!
lugar,!muitas!vezes!fornecem!uma!fonte!de!modelos!musicais!para!estudantes,!
incluindo!modelos!auditivos!presentes!na!msica!bem!interpretada.!Em!segundo!
lugar,!os!professores!oferecem!feedback!especfico!sobre!os!desempenhos!dos!
alunos.! Como! veremos,! essas! funes! dos! professores! permitem! que! jovens!
msicos!construam!as!representaes!mentais!necessrias!para!o!desempenho.!
A! modelagem! auditiva! ! uma! abordagem! comumente! utilizada! entre!
professores!de!desempenho!musical!(Dickey,!1991n!Lindstrm,!Juslin,!Bresin!e!
Williamon,!2003).!Um!instrutor!realizar!um!trecho!musical!e!pedir!aos!alunos!
que! o! imitem,! ao! mximo! possvel,! tocandoGos.! Este! processo! representa! um!
conjunto! de! habilidades! que! os! artistas! experientes! demonstraram! fazer! com!
uma!preciso!e!consistncia!considerveis!(Woody,!1999).!Em!uma!reviso!da!
pesquisa!sobre!estratgias!de!ensino!utilizadas!na!instruo!musical,!Tait!(1992)!
apontou!que!"as!crianas!so!imitadoras!naturais"!e!concluiu!que!a!modelagem!
!um!meio!efetivo!para!melhorar!as!habilidades!de!desempenho!(p.!528).!Claro,!
a! modelagem! auditiva! de! um! professor! tambm! ! proeminente! nas! lies! de!
msica!para!estudantes!adultos!(Woody,!2000).!Atravs!da!modelagem!de!seus!
professores,!os!alunos!chegam!a!discernir!as!qualidades!de!som!desejveis!do!
desempenho!em!seus!instrumentos!e!saber!quais!os!tipos!de!variaes!no!som!
(por!exemplo,!tempo,!dinmica!e!entonao)!para!a!expresso!apropriada.!Os!
professores! tambm! podem! encaminhar! estudantes! para! gravaes! de! som,!
que!podem!servir!como!modelos!auditivos!efetivos.!
Fornecer! comentrios! aos! alunos! ! outra! tarefa! muito! importante! dos!
professores.! Da! psicologia! geral! aprendemos! que! o! conhecimento! dos!
resultados!!necessrio!para!melhorar!uma!habilidade.!Os!msicos!avanados!
so!capazes!de!autocrtica!de!seus!desempenhos,!mas!o!desenvolvimento!de!
estudantes! de! msica! depende! de! professores! para! fornecer! feedback!
avaliativo.!A!pesquisa!mostra!que!um!ensino!mais!efetivo!est!associado!a!uma!
maior!quantidade!de!feedback!na!instruo!verbal!entregue!aos!alunos!(Hendel,!
1995).!O!feedback!mais!construtivo!!o!que!expressa!as!discrepncias!entre!a!
interpretao!de!uma!msica!e!uma!verso!tima!de!um!aluno.!Os!professores!
experientes! do! feedback! mais! detalhado! (sobre! propriedades! especficas! do!
desempenho)! do! que! as! avaliaes! gerais,! como! "That! sounded! good!"!
(Goolsby,! 1997).! Os! pesquisadores! da! educao! musical! exploraram! se! o!
feedback! de! professores! efetivos! ! mais! freqentemente! expresso! de! forma!
positiva!ou!negativa,!ou!seja,!a!aprovao!ou!a!desaprovao!(Madsen!&!Duke,!
1985).!Podemos!pensar!intuitivamente!que!os!comentrios!positivos!so!mais!
motivadores!para!os!alunos!e,!como!resultado,!esto!mais!associados!ao!ensino!
efetivo.! No! entanto,! a! pesquisa! pinta! uma! imagem! ligeiramente! diferente.!
Embora!o!feedback!positivo!seja!provavelmente!mais!til!com!os!alunos!mais!
novos! e! na! instruo! individualizada! (Duke,! 1999),! os! estudantes! de! msica!
parecem!capazes!de!suportar!e!beneficiar!de!uma!grande!quantidade!de!crticas!
expressas!nas!aulas!(Duke!&!Henninger,!2002)!.!
Ao! longo! de! seus! treinamentos,! estudantes! de! msica! bem! sucedidos!
acabaram! por! aprender! a! avaliar! suas! prprias! performances.! Isso! enfatiza! o!
quo! crtico! os! professores! esto! criando! as! representaes! mentais! dos!
msicos!jovens!para!o!desempenho!da!msica!que!lhes!permite!autoGregular!seu!
desenvolvimento! de! habilidades,! especialmente! na! prtica! (ver! captulo! 4).!
Propomos! as! seguintes! funes! de! representao:! imagem! de! objetivo,!
produo! de! motor! e! autoGmonitoramento! (ver! Lehmann! &! Ericsson,! 1997b,!
Woody,!2003!e!captulo!1,!este!volume).!A!imagem!de!objetivo,!a!capacidade!de!
representar! mentalmente! o! que! uma! msica! parece! soar,! ! desenvolvida! !
medida! que! os! alunos! trabalham! com! os! modelos! auditivos! fornecidos! pelos!
professores!e!meios!tcnicos.!As!representaes!mentais!para!a!produo!do!
motor! permitem! que! msicos! executem! os! movimentos! e! as! respostas! fsicas!
necessrias! para! tocar! um! instrumento! e! saber! como! esses! movimentos! se!
sentem.! A! instruo! direcionada! aos! aspectos! tcnicos! e! corporais! do!
desempenho!!crucial!aqui.!O!autoGmonitoramento,!a!capacidade!de!ouvir!com!
preciso!o!prprio!desempenho!(ou!seja,!receber!feedback),!tambm!!adquirido!
principalmente! por! um! professor! de! msica.! Os! jovens! msicos! contam!
especialmente! com! os! professores! por! isso,! porque! a! ateno! daquela! !
dedicada! ! produo! da! msica! e! no! ao! monitoramento! do! som! resultante.!
Equipados! com! essas! habilidades,! os! msicos! podem! comparar! a! imagem!
sonora!(de!sua!prpria!performance)!com!a!imagem!do!objetivo,!identificar!as!
discrepncias!nele!contidas,!e!depois!corrigiGlas,!adaptando!as!representaes!
para! a! produo! do! motor.! Pesquisas! sugerem! que! os! professores!
especializados,! especialmente! os! professores! individuais,! orientam! os! alunos!
neste!processo!de!diagnstico!em!suas!aulas!(Woody,!2003).!
!
Comportamentos#e#estratgias#eficazes#no#ensino#
!
Exatamente!o!que!define!um!grande!instrutor?!Provavelmente!!mais!fcil!
identificar!exemplos!de!grandes!professores!do!que!dizer!exatamente!o!que!eles!
dizem!com!relao!ao!seu!ensino.!Os!pesquisadores!de!uma!maneira!tentaram!
analisar!o!ensino!de!msica!efetivo!ao!estudar!aqueles!que!foram!reconhecidos!
como! professores! especializados! e! comparando! suas! atividades,!
comportamentos!e!estratgias!com!os!professores!inexperientes.!
!
Funes!Musicais!
AutoEestudo:#analisando#suas#prprias#prticas#de#ensino#

Nesta! experincia,! voc! estar! se! examinando! como! professor! de! msica.!
Realizar!isso!ser!conveniente!se!voc!atualmente!servir!em!uma!capacidade!
de!ensino!de!msica!de!algum!tipo.!Caso!contrrio,!voc!precisar!organizar!
uma! aula! nica! de! msica.! Antes! de! fazer! qualquer! outra! coisa,! veja! as!
seguintes!listas!e!responda!a!cada!uma!como!indicado.!
Atividades!da!Lio:!Qual!porcentagem!do!tempo!total!de!uma!aula!que!voc!
acredita! deve! ser! dedicada! s! seguintes! atividades?! (Estimativa! de!
porcentagem!para!cada!um):!

Estudante!(s)!que!executa!musica!Professora!que!desempenha!(modelando)!
msica!Professor!falando!/!explicando!Estudante!(s)!falando!/!explicando!

Verificao!de!professores:!quo!importante!voc!est!apresentando!tipos!de!
comentrios!de!professores!em!uma!lio?!(Coloque!um!crculo!para!cada!um,!
usando!a!escala!1!=!no!!importante!para!5!=!muito!importante)!

Direes!para!obter!preciso!musical!(pitch!/!rhythm)!

Instrues!para!usar!a!tcnica!adequada!(uso!do!corpo)!

Instrues!para!tornar!a!msica!mais!expressiva!

Comentrios!negativos!sobre!o!desempenho!dos!alunos!

Comentrios!positivos!sobre!o!desempenho!do!aluno!

Questionando!estudante!(s)!sobre!msica!realizada!

12345!12345!12345!12345!12345!12345!

Defina! suas! respostas! para! as! listas! anteriores! de! lado! at! depois! de! ter!
ensinado!uma!lio.!Em!seguida,!voc!precisar!fazer!uma!gravao!de!udio!
ou! vdeo! do! seu! ensinon! CertifiqueGse! de! obter! a! permisso! do! aluno! para!
gravar!o!leo!depois!de!explicar!o!motivo!pelo!qual!voc!estar!fazendo!isso.!
Para! os! fins! deste! experimento,! tente! gravar! cerca! de! 15! minutos! de! seu!
ensino.!

Aps! a! lio,! voc! precisar! reproduzir! a! gravao! pelo! menos! duas! vezes!
para!analisar!seu!ensino.!A!primeira!vez,!usando!um!relgio!ou!o!cronometrista!
no!seu!equipamento!de!reproduo,!acompanhe!a!quantidade!de!tempo!gasto!
nos!quatro!tipos!de!atividades!da!aula:!

Estudante!(s)!que!executa!msica!
 Professora! de! professores! (modelagem)! Professora! de! professores! /!
explicando!

Estudante!(s)!falando!/!explicando!

_____!minutos!_____!minutos!_____!minutos!_____!minutos!

Na! segunda! reproduo! da! gravao! da! lio,! mantenha! uma! conta! de!
quantas!vezes!voc!fez!os!seguintes!tipos!de!verbalizaes:!

Instrues! para! obter! a! preciso! musical! (arremessos! /! ritmos)! ________!

Instrues! para! usar! a! tcnica! apropriada! (uso! do! corpo)! ______________!
Direes!para!fazer!a!msica!mais!expressiva________________!Resposta!
negativa! sobre! o! desempenho! do! aluno___________________! Feedback!
positivo! sobre! o! desempenho! do! aluno___________________!
Questionamento! do! (s)! estudante! (s)! sobre! msica!
executada__________________!

Agora!compare!suas!respostas!de!Prelesson!(indicando!o!que!voc!pensou!
que!deveria!ocorrer)!com!o!que!voc!realmente!fez.!Suas!prticas!de!instruo!
se!alinharam!com!seus!valores!de!ensino!at!a!prevalncia!de!atividades!de!
aulas! e! verbalizaes! de! professores?! Seus! comportamentos! de! ensino! te!
surpreenderam!de!alguma!maneira?!Como!voc!pode!adaptar!seu!ensino!para!
tornGlo!mais!efetivo?!

!
Uma!coisa!!certa:!o!ensino!no!est!dizendo.!O!papel!de!um!professor!
no!!apenas!difundir!informaes!que!os!estudantes!podem!ou!no!receber.!A!
qualidade!do!ensino!!definida!pela!aprendizagem!que!ocorre,!ou!seja,!pela!sua!
sada.! Nesta! seo,! descrevemos! algumas! das! qualidades! que! garantem! a!
efetiva! efetivao! da! instruo! de! professores,! mas! tambm! enfatizamos! o!
envolvimento!ativo!de!estudantes!em!atividades!educacionais.!
!
!
!
Competncias#gerais#dos#professores#
 !
Mesmo!antes!de!entregar!qualquer!instruo!aos!alunos,!os!professores!
podem! fazer! muito! para! aumentar! a! probabilidade! de! sucesso.! A! preparao!
para!o!ensino!envolve!ter!um!plano!para!a!lio!ou!o!ensaio.!A!pesquisa!atesta!
o!valor!de!planejar!uma!seqncia!de!atividades!e!articular!os!objetivos!da!lio!
antes!da!instruo!(Tait,!1992).!O!planejamento!avanado!deve!ser!equilibrado,!
no!entanto,!com!a!resposta!a!como!os!alunos!de!msica!realizam!durante!uma!
aula! para! que! um! professor! seja! preparado! para! tirar! proveito! de! eventos!
inesperados.! Goolsby! (1996)! comparou! o! ensaios! de! professores! de! ensaios!
especializados!e!novatos!e!descobriram!que!os!especialistas!dividiram!o!tempo!
de! aula! entre! as! peas! para! serem! ensaiadas.! Os! professores! menos!
experientes!parecem!ser!muito!facilmente!descarrilados!dos!planos,!passando!
mais!tempo!na!primeira!pea!ensaiada!e!menos!em!peas!subseqentes.!Em!
ltima! anlise,! o! que! ! necessrio! ! um! equilbrio! entre! o! planejamento!
instrucional!e!a!improvisao!de!meio!curso!G!uma!metodologia!de!ensino!que!!
flexvel!o!suficiente!para!responder!s!necessidades!dos!alunos!!medida!que!
surgem.!
Os!professores!inexperientes!de!grandes!aulas!de!msica!muitas!vezes!
enfrentam!desafios!para!manter!a!ateno!do!aluno.!Isso!pode!levar!os!alunos!a!
ignorar!as!instrues!e,!pior!ainda,!a!problemas!de!comportamento!entre!eles.!
Os! professores! experientes! podem! manter! seus! alunos! e! eles! prprios! em!
atividades!com!instrues!(ver!figura!10.1).!O!contato!visual!freqente!com!os!
alunos! mostrou! aumentar! a! ateno! de! uma! aula! (Fredrickson,! 1992).! Outras!
pesquisas! identificaram! uma! qualidade! chamada! "intensidade! do! professor",!
marcada!por!amplos!contrastes!no!uso!por!parte!do!instrutor!de!intensidade!e!
inflexo! de! voz,! gesto! fsico! e! expresso! facial! (Byo,! 1990).! Os! professores!
efetivos!tambm!so!reconhecidos!pelo!ritmo!de!suas!instrues,!ou!seja,!a!taxa!
percebida!em!que!as!atividades!esto!progredindo.!O!ritmo!incorretamente!lento!
foi!associado!a!muita!fala!e!fala!geralmente!lenta!por!parte!do!professor!(Price!&!
Byo,!2002).!O!ritmo!de!uma!aula!de!msica!est!relacionado!ao!intercmbio!entre!
a! instruo! do! professor! e! o! envolvimento! dos! alunos.! Os! alunos! so! mais!
atentos!durante!atividades!que!exigem!participao!ativa!!especialmente!
!
 !
!

Figura!1!)!!Percentagens!mdias!do!tempo!de!ensaio!dedicado!s!atividades!de!ensino!e!atividades!no!docentes.!Os!
ensaios!de!professores!experientes!continham!a!maior!parte!da!msica.!Os!professores!estudantes!que!superam!os!
professores!iniciantes!so!atribudos!ao!seu!trabalho!sob!a!superviso!dos!professores!experientes.!Do!"Uso!do!
Tempo!em!Re)Hearsals!Instrumental:!Uma!Comparao!de!Professores!Experientes,!Novatos!e!Estudantes",!de!T.!W.!
Goolsby,!1996,!Journal!of!Research!in!Music!Education,!44,!292.!Copyright!!1996!pela!National!Association!for!
Music!Education.!Reimpresso!com!permisso.!

!
criao! de! msica! G! e! menos! atenta! durante! as! palestras! dos! professores! e!
transies!entre!atividades!(Duke,!Prickett!e!Jellison,!1998).!
Talvez! nos! esforos! para! proporcionar! mais! tempo! para! a! participao!
dos!alunos,!muitos!professores!efetivos!aprenderam!a!otimizar!a!conversa!que!
fazem! (veja! a! seguinte! subGseo).! Em! primeiro! lugar,! a! instruo! verbal! !
caracterizada! por! clareza,! oferecendo! explicaes! eficientes! de! conceitos!
desprovidos!de!termos!vagos!e!entregues!sem!interjeies!desnecessrias!ou!
"auxiliares".! Os! professores! experientes! tambm! questionam! os! alunos! com!
mais! freqncia! do! que! os! professores! novatos.! Fazer! perguntas! permite! aos!
professores!verificar!a!compreenso!e!suscitar!maior!ateno!dos!alunos.!Talvez!
a! caracterstica! distintiva! mais! importante! da! instruo! verbal! dos! professores!
especialistas!seja!que!h!menos.!A!conversa!excessiva!!quase!uma!epidemia!
entre!professores!de!msica!novatos!ou!ineficazes.!A!pesquisa!sobre!o!uso!do!
tempo! de! professores! de! msica! em! lies! de! estdio! e! ensaios! de! conjunto!
sugere!que!pelo!menos!um!tero!do!tempo!de!instruo!!ocupado!por!palestras!
dos!professores,!com!alguns!estudos!relatando!mais!de!50%!(Duke,!1999n!Tait,!
1992).! Os! professores! experientes,! em! comparao! com! os! novatos,! passam!
menos!tempo!em!geral!conversando!com!os!alunos!e!seus!perodos!individuais!
de!verbalizao!so!mais!curtos!(Goolsby,!1996,!1999).!
!
Instruo#de#Msica#Verbal#e#NoEverbal#
!
As! instrues! verbais! especificamente! relacionadas! ! msica! variam!
entre! professores! de! msica,! por! exemplo,! em! contedo.! Conforme! abordado!
anteriormente,! os! professores! tendem! a! liderar! os! alunos! atravs! de! uma!
progresso! ao! trabalhar! com! uma! msica,! comeando! com! aspectos!
tecnicamente!orientados!do!desempenho!e!procedendo!a!consideraes!mais!
expressivas.! Eles! tambm! revelam! diferentes! prioridades! musicais! em! suas!
instrues!verbais!para!estudantes.!Os!professores!menos!proficientes,!que!so!
conhecidos!por!passar!mais!tempo!conversando!em!lies,!esto!inclinados!a!
abordar!a!tcnica!predominantemente,!enquanto!os!professores!especializados!
se! concentram! mais! eficientemente! em! qualidade! de! tom,! entonao,! estilo! e!
expresso!(Cavitt,!2003n!Goolsby,!1997,!1999!Young!et!al.,!2003).!
A!instruo!de!msica!verbal!que!os!professores!do!tambm!pode!ser!
dividida! em! duas! categorias,! dependendo! se! ! composto! de! (1)! imagens! e!
metforas!ou!(2)!direo!pertencente!a!propriedades!de!som!musical!concreto.!
Ao!analisar!as!estratgias!de!ensino!em!msica,!Tait!(1992)!avanou!o!lugar!das!
imagens,!metforas!e!analogias!extramusicais.!Um!professor!pode!incentivar!um!
aluno!a!realizar!uma!frase!musical!para!refletir!uma!guia!crescente,!um!humor!
ansioso!e!pesado,!ou!o!sentimento!de!perder!um!ente!querido.!A!pesquisa!atesta!
o!uso!generalizado!pelos!professores!de!msica!de!imagens!e!metforas!extraG
musicais,! especialmente! aquelas! que! refletem! movimento! e! humor! (Barten,!
1998n! Lindstrm! et! al.,! 2003n! Woody,! 2000).! Os! professores! podem! oferecer!
imagens!e!metforas!extraGmusicais!com!maior!frequncia!quando!se!trabalha!
no! desempenho! expresso,! pretendendo! intimar! o! som! desejado! ou! incitar! a!
emoo! nos! estudantes.! Esta! abordagem! tambm! ! usada! para! realizar!
determinadas! posies! fsicas! ou! aes! necessrias! para! a! realizao.! Por!
exemplo,! Barten! (1998)! sugeriu! que! ! mais! proveitoso! pedir! aos! jovens!
instrumentistas! que! imaginem! uma! batata! quente! em! seus! bocas! do! que! dar!
instrues! anatmicas! sobre! uma! cavidade! da! boca! aberta.! ! claro! que! uma!
pedagogia! imersa! em! imagens! extraGmusicais! tem! o! potencial! de! frustrar!
estudantes! e! causar! conflitos! no! relacionamento! estudanteGprofessor! (Pers,!
1996).!Tais!problemas!podem!ocorrer!quando!os!professores!fazem!uso!intenso!
de!metforas!e!imagens!que!os!alunos!no!entendem!(por!exemplo,!devido!a!
diferenas!culturais)!ou!no!podem!se!candidatar!a!um!contexto!musical.!
Talvez!por!essa!razo,!outros!educadores!de!msica!defendem!instruo!
verbal! que! se! centre! em! propriedades! de! som! musicais! concretas.! Os!
professores!que!usam!essa!abordagem!podem!descrever!as!qualidades!de!um!
som!modelo!ou!evidenciar!fraquezas!no!desempenho!de!um!aluno,!abordando!
diretamente! elementos! como! durao! da! nota,! tempo,! entonao,! dinmica! e!
articulao,!entre!outros.!A!maioria!dos!professores!veria!o!valor!desse!tipo!de!
instruo!ao!lidar!com!os!aspectos!tcnicos!do!desempenho!(ou!seja,!jogando!
os! arremessos! e! os! ritmos! corretos),! mas! tambm! poderiam! considerar! essa!
abordagem! eficaz! quando! se! trabalha! em! expressividade,! como! sugere! a!
pesquisa.! Woody! (1999,! 2003)! descobriu! que! os! estudantes! de! msica!
apresentaram! melhores! desempenhos! expressivos! quando! formaram!
representaes! mentais! explcitas! em! relao! s! propriedades! sonoras,! por!
exemplo:!"Isso!fica!mais!alto!em!relao!!segunda!medida".!Muitos!estudantes!
de!msica,!quando!so!fornecidos!com!uma!metfora!extramusical!ou!exemplo!
de!imagens!por!um!professor,!pode!conscientemente!"transtornGlo"!para!planos!
to!explcitos!quanto!s!suas!performances.!
! claro! que,! s! vezes,! os! professores! ignoram! a! instruo! verbal! e!
confiam! na! modelagem! e! na! imitao.! Alguns! dos! aspectos! importantes! da!
modelagem!foram!discutidos!anteriormente!neste!captulo.!Os!modelos!auditivos!
do!professor!so!comuns!em!aulas!muulmanas!e!ensaios!de!conjunto,!talvez!
mais!ainda!em!lies!individuais.!Essa!estratgia!tambm!foi!sugerida!como!um!
complemento! necessrio! para! um! vocabulrio! de! ensino! de! metafrnio! e!
imagens.!Davidson!(1989)!aprovou!uma!combinao!de!modelagem!e!metfora!
para! permitir! aos! alunos! "alcanar! uma! compreenso! multidimensional! da!
msica".! A! metfora! cria! um! estado! afetivo! dentro! do! qual! o! perGformer! pode!
tentar! combinar! o! modelo! "(pg.! 95).! Sloboda! (1996)! props! uma! teoria! de!
"modelos! extramusicais"! para! explicar! como! os! alunos! armazenam! em!
informaes!de!memria!ouvidas!em!um!modelo!auditivo.!Quando!um!professor!
executa!um!modelo!(sem!informaes!verbais!adicionais),!um!aluno!atento!seria!
obrigado! a! processar! e! lembrar! uma! grande! quantidade! de! informaes! de!
desempenho! auditivo.! Isso! ! mais! gerencivel,! abstraindo! a! informao!
expressiva! em! menos! analogias! extraGmusicais,! talvez! gesto! corporal,!
entonao! vocal! ou! outras! explicaes! de! emoo.! Seria! desejvel! mais!
pesquisa!nessa!rea.!
!
Completando#ciclos#de#instruo#
!
Seja!utilizando!verbal!ou!no!verbal,!apresentar!instrues!aos!alunos!!
apenas!uma!parte!do!ensino!de!msica!eficaz.!Como!aludimos!anteriormente,!!
fundamental! que! os! alunos! tenham! a! oportunidade! de! aplicar! as! informaes!
apresentadas!!sua!prpria!criao!de!msica!e!que!os!professores!forneam!
feedback! sobre! a! performance.! A! pesquisa! na! educao! musical! sugere! um!
modelo!de!"padres!de!instruo!sequenciais"!consistindo!de!(1)!o!professor!que!
apresenta!uma!tarefa!de!desempenho!para!os!alunos,!imediatamente!seguido!
por!(2)!alunos!que!respondem!(ou!seja,!implementando!a!instruo!inicial)!e,!em!
seguida,!(3)!o!professor!que!fornece!feedback!especfico!(Price,!1992).!No!!
at!o!feedback!fornecer!se!o!padro!de!instruo!ou!ciclo!est!completo.!
Estudos! observacionais! de! lies! de! msica! e! ensaios! de! conjunto!
mostraram! que! o! ensino! efetivo! ! marcado! pela! capacidade! de! completar! a!
seqncia.!Goolsby!(1997)!estudou!o!ensaio!realizado!por!30!diretores!do!ensino!
mdio! e! da! escola! secundria,! que! foram! categorizados! como! especialistas,!
novatos!e!professores!estudantis.!Os!resultados!mostraram!pouca!diferena!na!
ocorrncia! de! padres! de! instruo! seqenciais! entre! professores! novatos! e!
estudantes,!mas!os!diretores!experientes!completaram!ciclos!notavelmente!mais!
frequentemente,! quase! duas! vezes! mais! frequentemente! que! os! novatos.! Os!
especialistas! neste! estudo! exibiram! perodos! mais! breves! de! palestra! e!
dedicaram! mais! tempo! ! atividade! estudantil.! A! Tabela! 10.1! mostra! outras!
diferenas! importantes! nos! comportamentos! educacionais! de! acordo! com! a!
experincia! de! ensino.! Pesquisas! sobre! ensaios! de! ensaios! em! vdeo! de!
condutores!eminentes!Bruno!Walter!e!Robert!Shaw!sugeriram!que!seu!trabalho!
do! pdio! corresponde! aos! padres! seqenciais! do! modelo! de! instruo!
(Yarbrough,!2002).!
Cada! passo! do! modelo! de! padro! seqencial! mantm! possveis!
armadilhas! para! os! professores.! O! primeiro! passo! exige! que! uma! tarefa! seja!
apresentada.!A!melhor!instruo!inicial!!aquela!que!especifica!claramente!o!que!
os!alunos!devem!fazer.!Assim,!a!verbalizao!do!professor!seria!desqualificada!
de!ser!considerada!instruo!musical!se!for!apenas!falar!de!msica,!sem!emitir!
uma! tarefa! musical! aos! alunos.! Mas! talvez! o! maior! problema! entre! os!
professores!ocorra!no!segundo!passo,!ou!seja,!no!permitindo!aos!alunos!uma!
oportunidade! adequada! para! responder! ! instruo.! Como! aludimos!
anteriormente,! o! tempo! dedicado! ao! desempenho! dos! alunos! !
surpreendentemente!limitado!em!algumas!configuraes!de!educao!musical,!
mas!a!participao!ativa!dos!alunos!!um!determinante!primrio!da!ateno!e!da!
realizao.!Esta!circunstncia!sugere!que!centros!de!aprendizagem!de!msica!
eficazes!menos!na!apresentao!de!informaes!do!professor!e!mais!sobre!o!
envolvimento!dos!alunos!com!a!msica.!Finalmente,!a!terceira!etapa!necessria!
para!completar!um!ciclo!de!instruo,!um!feedback!especfico!do!professor!para!
a! resposta! dos! alunos,! tambm! ! muitas! vezes! esquecida.! Os! professores!
podem! sentir! que! eles! fizeram! seu! trabalho! corrigindo! verbalmente! erros! de!
desempenho!e!deixando!os!alunos!tentar!novamente,!mas!eles!no!conseguiram!
oferecer! a! avaliao! da! tentativa! de! desempenho! de! acompanhamento.!
Alternativamente,! os! professores! podem! fornecer! apenas! comentrios! vagos!
aos!alunos,!como!"bom!trabalho"!e!"isso!!melhor".!
!
Tabela& 1& Frequncias& mdias& de& comportamentos& de& ensaio&
selecionados& exibidos& por& professores& de& alunos,& professores& novatos& e&
professores&especializados.&
! Professores!! Professores! Professores!

Comportamentos!de!ensaio! de!alunos! novatos! especializados!

Ciclos!de!instruo!completos! 7.3! 6.3! 15.2!
Explicaes! 4.1! 3.2! 12.8!
Comentrios!positivos!inespecficos! 8.3! 8.9! 3.0!
Comentrios!positivos!especficos! 1.4! 1.4! 5.5!

Comentrios!noGinstrucionais! 21.8! 13.7! 2.3!

Perguntas!focalizadas!para!estudantes! 3.8! 3.2! 5.7!
Perguntas!vagas!para!estudantes! 10.0! 9.3! 0.7!
! ! ! !
Tabela!1!Da!"Instruo!verbal!em!ensaios!instrumentais:!uma!comparao!de!trs!nveis!de!carreira!e!professores!de!
preservao",!de!T.!W.!Goolsby,!1997,!Journal!of!Research!in!Music!Education,!45,!p.!30.!Copyright!1997!por!MENC:!
Associao!Nacional!de!Educao!Musical.!
 Ensaios#e#Realizao#
!
Especialmente!nos!Estados!Unidos,!a!maioria!dos!professores!de!msica!
nas! escolas! secundrias! atua! principalmente! como! diretores! de! conjuntos! de!
desempenho,! como! bandas! de! concertos,! orquestras! e! coros.! O! papel! do!
condutor!!visto!como!exigindo!um!conjunto!de!habilidades!especializadas!alm!
das!competncias!(descritas!anteriormente)!esperadas!de!todos!os!professores!
de!msica.!Diversos!usos!de!postura,!gesto!e!expresso!facial!esto!associados!
a! julgamentos! de! qualidade! de! desempenho! de! conjunto,! em! parte! devido! ao!
seu!papel!na!obteno!de!expressividade!de!artistas.!A!pesquisa!mostrou!que!
os! estudantes! de! msica! de! todas! as! idades! identificam! prontamente! os!
condutores! de! alta! intensidade,! cujos! comportamentos! no! pdio! possuem!
contrastes!marcados!com!os!de!condutores!de!baixa!intensidade!(Byo,!1990).!
Os!comportamentos!noGverbais!so!o!meio!pelo!qual!os!condutores!tentam!se!
comunicar! com! seus! msicos! enquanto! eles! esto! se! apresentando.! H! a!
necessidade! de! instruGlos! como! eles! devem! tocar! ou! cantar! e! fornecerGlhes!
feedback!sobre!como!eles!realmente!esto!se!apresentando.!No!entanto,!no!que!
diz!respeito!!capacidade!de!efetuar!mudanas!especficas!nos!desempenhos!
dos! msicos! estudantis,! os! comportamentos! no! verbais! conduzem! por! si!
mesmos,!no!so!alternativas!!instruo!verbal.!
Marrin! e! Picard! (1998)! desenvolveram! um! "casaco! de! condutor"! que!
monitorou!as!respostas!fisiolgicas!de!um!condutor.!Os!pesquisadores!usaram!
esse! dispositivo! para! coletar! dados! de! um! condutor! orquestra! profissional!
durante! vrios! ensaios.! Esta! informao! foi! comparada! com! a! pontuao! das!
peas! sendo! ensaiadas.! Seus! resultados! confirmaram! vrias! noes!
tradicionalmente! realizadas! sobre! a! realizao! de! tcnicas.! Primeiro,! a! mo!
direita!(usada!para!segurar!um!basto)!indica!o!tempo!atravs!de!um!padro!de!
batida,!e!a!quantidade!de!fora!usada!significa!a!intensidade!e!o!estilo!desejados!
(articulao)! do! desempenho.! A! mo! esquerda! ! usada! para! comunicar!
informaes!expressivas.!Alm!disso,!os!dados!fisiolgicos!sugeriram!que!um!
condutor! pode! empregar! uma! ausncia! virtual! de! gesto! e! movimento!
imediatamente! antes! de! um! grande! evento! musical! em! uma! pea,! como! uma!
forma!de!sinalizar!um!"heads!up"!para!os!jogadores.!
!
 !
Os! movimentos! de! cabea! de! um! condutor,! as! expresses! faciais! e! o!
olhar!tambm!so!usados!para!se!comunicar!com!os!artistas!em!um!conjunto.!
Poggi!(2002)!analisou!essas!funes!noGverbais!em!condutores!e!concluiu!que!
esses!sinais!no!so!idioGsincrticos,!mas!de!natureza!mais!sistemtica.!Com!
base! em! seu! trabalho,! ela! criou! um! lxico! que! conecta! sinais! especficos! de!
cabea! ou! facial! com! seu! significado! para! formar! msicos! (ver! tabela! 10.2).!
Como! parte! de! instruir! um! conjunto! como! executar,! um! condutor! pode,! por!
exemplo,! exibir! uma! expresso! facial! franzida! para! evoca! um! nvel! dinmico!
mais!alto!ou!mostra!uma!boca!aberta!e!arredondada!para!que!os!cantores!imitam!
para!uma!qualidade!de!tom!vocal!mais!completa.!Os!condutores!tambm!podem!
fornecer!feedback!desta!forma.!Por!exemplo,!ao!fechar!os!olhos,!eles!parecem!
dizer!"Bom,!estou!alegando!isso"n!ou!agitando!suas!cabeas!para!frente!e!para!
trs,!eles!indicam!que!o!grupo!est!tocando!demais!demais.!
A!tcnica!de!ensaio!eficaz!inclui!competncias!de!ensino!de!msica!mais!
gerais,! como! instruo! verbal! eficiente,! modelagem! de! qualidade! e! feedback!
especfico! para! completar! os! padres! de! instruo! seqenciais.! (Muitos! dos!
estudos! anteriormente! citados! neste! captulo! foram! conduzidos! em!
configuraes!de!ensaio).!!especialmente!importante!uma!ampla!oportunidade!
para!a!participao!do!aluno!(desempenho)!na!proporo!da!instruo!falada!do!
condutor.!Na!verdade,!um!conjunto!de!estudantes!avanados!de!msica!pode!
melhorar!sua!qualidade!de!desempenho!apenas!atravs!da!repetio!de!ensaios!
musticos,! desprovido! de! qualquer! instruo! ou! feedback! de! um! professor.!
Parece! que! os! especialistas! conduzem! a! reconhecer! isso,! pois! seus! ensaios!
incluem!um!forte!elemento!de!broca!e!repetio!(Cavitt,!2003n!Goolsby,!1997).!
Em! comparao! com! os! diretores! de! conjuntos! menos! experimentados,! os!
especialistas!param!o!jogo!ou!o!canto!de!seus!grupos!com!mais!frequncia!nos!
ensaios,! mas! as! paradas! so! de! durao! menor,! porque! eles! entregam! suas!
instrues!de!forma!to!eficiente.!Os!condutores!principiantes,!por!outro!lado,!
freqentemente! param! e! comeam! seus! conjuntos! sem! fornecer! nenhuma!
instruo!(Goolsby,!1997).!
Parar!e!comear!durante!um!ensaio!geralmente!gira!em!torno!da!deteco!
e!correo!de!erros!de!desempenho.!A!preciso!de!um!condutor!na!deteco!de!
erros!!afetada!por!uma!srie!de!variveis!de!ensaio,!como!a!textura!e!o!tempo!
da! msica,! bem! como! a! ateno! dedicada! ! conduo! versus! escuta! (Byo! &!
Sheldon,!2000).!De!forma!mais!geral,!no!entanto,!a!deteco!de!erros!parece!
ser! uma! habilidade! que! ! desenvolvida! atravs! de! treinamento,! prtica! e!
experincia!de!ensaio!a!longo!prazo.!Obviamente,!as!habilidades!auditivas!de!
um!msico!so!de!importncia!crtica.!Os!condutores!experientes!podem!usar!a!
notao!de!msica!de!uma!pontuao!para!gerar!imagens!auditivas!do!mutismo!
com!as!quais!o!desempenho!de!um!conjunto!!comparado!(Byo!&!Sheldon,!2000,!
veja! tambm! o! captulo! 11).! O! estudo! de! pontuao! ! uma! estratgia! de!
preparao!aceita!entre!os!condutores.!As!capacidades!de!deteco!de!erros!de!
professores! de! conjuntos! experientes! provavelmente! so! reforadas! pelo!
conhecimento! das! tendncias! de! desempenho! dos! msicos! estudantis!
(fraquezas),!o!que!explica!como!os!professores!visam!erros!de!correo!mesmo!
antes! dos! ensaios! (Cavitt,! 2003).! Esses! especialistas! tambm! mostram!
persistncia! na! correo! de! erros! identificados,! utilizando! uma! variedade! de!
abordagens! em! solues! de! prescrio! (por! exemplo,! instruo! verbal,!
modelagem!de!professores!e!alunos)!e!repeties!mltiplas!de!passagens!alvo!
na!msica!(Cavitt,!2003).!
!
Atributos#pessoais#de#um#professor#
!
A!forma!como!um!professor!implementa!as!estratgias!de!ensino!efetivas!
depende!em!parte!da!sua!personalidade.!Por!exemplo,!algum!que!em!geral!!
socialmente! confiante! e! demonstrativo! pode! mais! facilmente! exibir! os!
comportamentos! da! intensidade! do! professor! que! foram! ligados! a! uma! maior!
ateno!dos!alunos.!Algumas!pesquisas!sugerem!que!certos!traos!de!carter!
podem! desempenhar! um! papel! na! eficcia! do! ensino.! Alguns! pesquisadores,!
mais! notavelmente! Kemp! (1996),! identificaram! diferenas! gerais! de!
personalidade!entre!msicos!performantes!e!professores!de!msica!(ver!figura!
10.2).! Enquanto! os! artistas! mostram! uma! tendncia! a! serem! introvertidos,!
intuitivos,! emocionalmente! inconsistentes! e! at! distantes! (ver! captulo! 9),! os!
professores! de! msica! so! mais! provveis! de! ser! extrovertidos! e!
emocionalmente!estveis!e!exibir!um!temperamento!sensacionalista!(isto!,!eles!
podem! fazer! planos! e! decises! baseados! em! fatores! humanos).! Ainda! est!
aberto!a!debater!o!quo!estvel!essas!disposies!de!personalidade!esto!em!
situaes!e!perodos!de!tempo!mais!longos!(Kemp,!1996,!p.14)!
!
As! tendncias! da! personalidade! entre! os! professores! so! melhor!
compreendidas,!no!entanto,!quando!levam!em!considerao!o!nvel!escolar!e!as!
reas! de! especializao! no! ensino! da! msica,! como! ensinar! msica! em! uma!
sala!de!aula!elementar!versus!dirigir!um!conjunto!em!uma!escola!secundria.!Os!
professores! de! nveis! de! ensino! superior! em! configuraes! de! instruo!
estritamente! orientadas! para! o! desempenho! compartilham! algumas! das!
caractersticas! de! personalidade! predominantes! dos! artistas,! a! saber,!
introverso! e! intuio.! Isso! sugere,! portanto,! que! eles! interagem! com! seus!
alunos!de!maneiras!mais!teoricas!e!abstratas.!Por!outro!lado,!os!professores!que!
trabalham!com!crianas!mais!jovens!em!contextos!de!msica!em!sala!de!aula!
geral!mostram!maior!extroverso!e!preferncia!de!julgamento!do!sentimento,!o!
que!pode!se!manifestar!como!uma!conscincia!aguda!dos!comportamentos!dos!
estudantes!em!uma!situao!de!aprendizagem.!
 As! descobertas! mencionadas! ainda! no! levaram! em! considerao! a!
eficcia!do!professor.!Em!outras!palavras,!o!fato!de!os!professores!de!msica!
tendem!a!exibir!certos!traos!de!carter!no!significa!que!eles!ajudem!a!aprender!
msica.! Quando! a! efetividade! efetiva! do! ensino! ! considerada,! os! traos! que!
surgem! so! extroverso! e! conscientizao! (Kemp,! 1996).! Certamente,! uma!
personalidade! extrovertida! combina! melhor! algumas! das! caractersticas! de!
ensino!descritas!neste!captulo,!como!uma!ampla!interao!com!estudantes!e!
grandes! contrastes! na! intensidade! da! verbalizao! e! do! gesto.! A!
conscientizao! alinhaGse! com! a! necessidade! de! planejar! e! considerar! os!
objetivos! globais! de! aprendizagem! para! os! alunos.! Com! base! em! pesquisas!
educacionais! que! se! estendem! para! alm! do! simples! ensino! de! msica,!
Pembrook! e! Craig! (2002)! compilaram! uma! extensa! lista! de! atributos! de!
personalidade!de!professores!de!sucesso.!Alm!dos!traos!j!mencionados,!esta!
lista!inclui!qualidades!internas,!como!autoconfiana!e!entusiasmo,!e!atributos!de!
gerenciamento!de!grupo,!como!flexibilidade!e!liderana!prGativa.!
Tambm! esto! includos! nos! atributos! dos! professores! bemGsucedidos!
listados! por! Pembrook! e! Craig! (2002)! so! uma! srie! de! caractersticas!
categorizadas!como!"relacionadas!a!outras".!Uma!orientao!para!com!os!outros!
parece! ser! uma! importante! qualidade! pessoal! encontrada! em! professores!
efetivos.!A!pesquisa!estabeleceu!diferenas!motivacionais!e!de!realizao!entre!
a!instruo!centrada!no!aluno!e!no!centro!do!professor.!Isso!poderia!explicar!por!
que!as!instrues!oferecidas!por!muitos!"professoresGintrpretes"!no!explicam!
as! caractersticas! associadas! ao! ensino! efetivo.! Por! exemplo,! Persson! (1996)!
examinou! as! prticas! de! ensino! de! um! pianista! de! concertos! aclamado! e!
descobriu! inmeros! incidentes! de! conflitos! professorGaluno.! A! professora!
expressou!frustrao!de!que!os!alunos!no!conseguiram!se!adaptar!aos!seus!
mtodos.!Seus!alunos,!apesar!de!reconhecer!sua!experincia!de!performance!
musical,! sentiram! que! ela! no! apoiava! orientGlos! a! adquirir! as! mesmas!
habilidades!para!si.!A!propenso!entre!alguns!professores!em!relao!a!certos!
traos! de! personalidade! do! artista,! a! saber,! introverso! e! autoGorientao,!
parece!interferir!com!os!esforos!instrutivos.!
O!desejo!de!dar!capacidade!de!fazer!msica!aos!outros!!provavelmente!
o!valor!fundamental!da!educao!musical.!!medida!que!os!sistemas!de!crenas!
dos! msicos! mudam,! talvez! atravs! de! estudos! de! educao! musical! na!
faculdade,! eles! possam! apreciar! a! satisfao! derivada! de! ajudar! os! outros! a!
aprenderem!msica!mais!do!que!as!recompensas!de!sua!prpria!msica.!TornarG
se!um!excelente!professor!provavelmente!requer!lealdade!decrescente!!prpria!
musicalidade! e! a! adoo! de! uma! perspectiva! orientada! para! outros! (Kemp,!
1996).!
No! deve! ser! surpreendente,! na! verdade,! que! alguns! professores! de!
msica! mostrem! traos! de! personagem! semelhantes! aos! dos! artistas.! Como!
Kemp!apontou,!a!maioria!dos!educadores!de!msica!precede!suas!carreiras!de!
ensino! com! anos! de! prtica! isolada! para! desenvolver! habilidades! de!
desempenho,! com! efeito! reforando! traos! de! carter! de! introverso! e! autoG
suficincia.! Nos! ensaios! da! escola! secundria! e! nas! aulas! individuais,!
recompensas! puramente! mecnicas! para! os! professores! so,! sem! dvida,!
maiores!do!que!nas!notas!elementares!e!nas!situaes!gerais!de!sala!de!aula,!
que! geralmente! incluem! novios! musicais.! Isso! pode! explicar! por! que! os!
professores!de!msica!nas!configuraes!do!nvel!superior!podem!reter!alguns!
dos! traos! de! personalidade! do! artista! que! parecem! contrariar! caractersticas!
efetivas!de!ensino.!Alm!disso,!os!professores!do!estdio!privado!que!ignoram!
o!treinamento!especializado!como!educadores!e!que!podem!confiar!apenas!em!
suas! experincias! como! artistas! podem! ser! especialmente! lentos! para!
desenvolver! as! qualidades! de! professores! efetivos.! A! sua! inverso! pode!
manifestarGse! como! isolamento,! o! que! pode! dificultar! o! seu! prprio!
desenvolvimento!como!professores.!Ao!limitar!suas!abordagens!de!instruo!aos!
de! seus! prprios! professores,! eles! podem! acabar! perpetuando! mtodos! de!
ensino!ineficazes!que!se!baseiam!mais!na!intuio!do!que!qualquer!outra!coisa!
(Kemp,!1996,!veja!tambm!o!captulo!1,!este!volume).!
Essas! descobertas! indicam! que! as! pessoas! no! nasceram! excelentes!
professores!de!msica.!A!pesquisa!tambm!verifica!que!ser!um!professor!eficaz!
requer! mais! do! que! ser! apenas! um! artista! experiente.! Os! msicos! se! tornam!
bons! professores,! escolhendo! o! ensino! como! empresa! e! buscando! as!
habilidades!que!exige!o!ensino.!!provvel,!atravs!de!uma!vasta!experincia!e!
um!esforo!deliberado!para!melhorar!que!os!msicos!adotem!as!caractersticas!
pessoais!descritas!nesta!seo.!Os!programas!de!treinamento!de!professores!
de! msica! oferecem! aos! jovens! msicos! oportunidades! para! melhorar!
habilidades! especficas! de! instruo.! Estudos! de! pesquisa! documentaram! a!
capacidade!de!treinamento!sistemtico!para!aumentar!o!uso!de!estratgias!de!
ensino!eficazes!dos!alunos!de!educao!musical,!em!grande!parte!atravs!de!
ensinamentos! de! prtica! (supervisionados),! autoobservao! e! autoGavaliao!
(Duke!2000n!Goolsby,!1997).!
!
Perguntas#de#estudo#
!
1.!De!acordo!com!a!pesquisa,!quais!caractersticas!e!comportamentos!do!
professor! so! mais! crticos! para! cultivar! o! desenvolvimento! musical! dos!
estudantes?! Como! os! professores! de! msica! especialistas! adotaram! essas!
importantes!qualidades!e!habilidades?!
2.! Que! concluses! gerais! podem! ser! extradas! dos! estudos! que!
examinam! a! instruo! verbal! dos! professores! de! msica?! Como! voc! pode!
aplicar!isso!para!tornar!seu!prprio!ensino!mais!efetivo?!
3.!Reveja!algumas!das!noes!tradicionais!sobre!o!papel!de!um!condutor!
de!conjunto.!Em!que!medida!essas!idias!so!apoiadas!pela!pesquisa!sobre!a!
tcnica!efetiva!de!ensaio?!
!
Leitura#adicional#
!
Colwell,!R.,!&!Richardson,!C.!(Eds.).!(2002).!O!Novo!Manual!de!Pesquisa!em!
Ensino!e!Aprendizado!de!Msica.!Vrios!captulos!relativos!ao!ensino,!
especialmente!o!de!B.!Rosenshine,!H.!Froehlich!e!I.!Fakhouri!(pp.!299G314)!em!
instruo!sistemtica.!
Tait,!M.!(1992).!Estratgias!e!estilos!de!ensino.!Em!R.!Colwell!(Ed.),!Handbook!
of!Research!on!Music!Teaching!and!Learning!(pp.!525G534).!Uma!reviso!das!
estratgias!de!instruo!musical.!
Price,!H.!E.,!&!Byo,!J.!L.!(2002).!Repetio!e!conduo.!Em!R.!Parncutt!e!G.!E.!
McPherson!(Eds.),!Cincia!e!Psicologia!do!Desempenho!da!Msica:!
Estratgias!Criativas!para!Ensinar!e!Aprender!(pp.!335G351).!Uma!reviso.!